常规教学量化基本要求

常规教学量化基本要求（精选7篇）

常规教学量化基本要求 篇1

量化标准

为促进书香校园的创建工作，保证阅读教学的质量，推进阅读教学常规的顺利实施。本着减负增效的原则，根据我单位实际特制定阅读教学常规量化考核标准。

一、教学计划（10分）

1、所有语文教师每学期根据教材篇目编排和课标要求以及学生年级年龄特点制定切实可行的阅读教学计划。计划应包括：学生分析、教材篇目总体分析、课标关于阅读的学段要求及分析、学期阅读指导篇目（不少于5篇）、学期学生阅读交流主题汇总（主题不少于10个）、教学进度表。（6分）

2、书写认真、规范。（3分）

3、教学计划一式两份，交学校存档一份，自留一份（1分）。

二、备课：（20分）

1、与教学计划进度表相符；（5分）

2、建立单独的阅读教学教案；（5分）

3、书写认真规范；（5分）

4、环节齐全（5分）

5、指导课5节、交流课5节、综合课5节。每少一节扣1分

三、上课（10分）

（1）、教师的指导、点拨、总结提炼达到升华作用。（2）、充分调动学生及小组的积极性。

（3）、课案相符；抽查、听课时课案不相符者一人次扣5分依次累计，可出负分。

四、读书笔记（20分）

1、教师：读书笔记书写认真规范。（5分）

2、学生：读书笔记本每页时间、星期几填写完整；书写认真规范；每天记录的好词、佳句、精彩片段、心得体会总字数一周不少于300字。（10分）

3、学生的读书笔记记录要和读书日志相统一。一次不统一扣1分。（5分）

五、读书笔记批改及要求（15分）

1、每天的批阅有各小组长完成红色批语涵盖对书写、记录内容、体会感悟的评价、激励性语言四方面。（7分）

2、教师每周对学生的读书笔记作总体评价，红色批语涵盖对书写、记录内容、体会感悟的评价、激励性语言四方面。（7分）

3、师生注明批阅日期。（1分）一次不注明扣1分可出负分。

六、读书日志（10分）

1、语文教师指导组长认真按照要求填写，（内容填写见阅读成长日志使用说明）。（5分）

2、书写认真规范。（3分）

3、保存完整存档规范。（2分）

七、学生读书成长手册。（10分）

1、内容按照要求填写。（5分）

2、书写认真规范。（3分）

3、保存完整存档规范。（2分）

八、总结（5分）

九、加分：优秀指导教师：（5分）

每学期被评为优秀指导教师的总分中加5分。

十、其他：其他情况参照执行。说明：

1、每学期对阅读教学常规进行专项量化，总分与教学常规部分平均核算，过渡为考核分。

2、教师必须认真培训好组长和学习委员。

常规教学量化基本要求 篇2

——华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷

校本教研是提高教师教育教学能力的重要形式, 但农村小学的校本教研由于听课教师主体意识不强、任务取向不明确、议课流于形式及缺乏农村学校校本教研专家的引领等原因而存在较为严重的形式化现象。青浦实验告诉我们, 立足于伙伴互助是农村学校校本教研的必然选择。基于课堂教学常规落实的视角, 笔者所在的学校设计了“小学数学‘同课同构’课堂观察活动方案”, 通过数学“同课同构”的课例观察与研究不同发展阶段数学教师在课堂中的“教学常规落实”情况, 分析“课堂教学常规落实”的度与数学学科课堂教学效能的关系, 摸索出以“落实常规、缩小差距”为研究主题的, 让优秀教师更加优秀、新手教师快速成长的校本研修之路。

一、活动设想

1.研究分工

1) 研究对象情况假设

我们首先确立某农村学校韩老师、汪老师、管老师为观察对象, 这三位研究对象分别代表三个层次的教师。

第一层次, 名师级教师。韩老师, 名师级教师的代表, 中学高级教师, 萧山区名师培养对象, 有20年的数学教龄。假设她已经把多数的教学常规转化成了自觉的教学行为, 但也有一些常规由于长期没有进行科学的观察研究, 无法得到落实, 存在一些缺陷。

第二层次, 骨干教师。汪老师, 骨干级教师的代表, 小学高级教师, 学校数学教研组长。假设在13年的教学工作中, 她的课堂教学常规已经有了比较好的落实, 积累了一定的教学经验, 但某些教学经验并不一定符合教学规律和教学常规, 影响到教师的成长。

第三层次, 新手教师。管老师, 新手教师的代表, 工作2年。假设她对课堂教学常规的理解还停留在字面, 对如何把条文转化成有效的教学策略, 还处于学习与探索的阶段。

2) 观察与分析小组

专家组成员:萧山区教科所教研员, 其主要职责为确定本次观察研究的主题、对象、目标, 组织好课堂教学、方案制订、量表制作、课堂观察与整体分析。

观察小组成员:某农村小学7位数学教师, 其主要职责为根据各自的观察任务和观察点, 记录观察到的内容, 进行分析和反馈, 得出相关的分析结论。

2.研究设计

1) 总假设

在外在资源相对一致的情况下, 不同层次教师的课堂教学常规的落实程度与方式, 直接与课堂教学目标的落实、课堂效能成正相关。

2) 子假设

课堂教学常规可从9个纬度来表达, 简称课堂教学常规“9个好”——充分作好课前准备、营造好课堂氛围、掌控好空间位置、把握好教学节奏、管理好学习任务、运用好教学语言、安排好学生答问、导评好学生表现、生成好教学资源, 由此设立9个子假设。

假设1:充分作好课前准备与课堂效能的关系为正相关

假设2:营造好课堂氛围与课堂效能的关系为正相关

……

3.研究变量控制

同课同构, 自然状态下的常态课不试教, 提前5天通知。

二、活动过程

1.变量控制与课前会议

教研室数学教研员与实验学校协定同课同构的内容后, 教研员邵老师和科研员方老师会到实验学校, 分成两组进行指导——教研员邵老师指导执教教师组, 科研员方老师指导课堂观察组。在课前准备会议上, 方老师就此次活动的观察背景、观察意图、观察量表、观察点分工、怎么观察、怎么记录、怎么分析等内容对7位观察教师进行指导。此次课前准备会议及相关的前期准备不向三位执教教师透露。

而在执教教师组, 三位教师要各自阐述对本课的内容主题、教材的前后联系与地位的理解, 介绍本课的大致结构与困惑之处, 阐述本课的学生难点, 准备如何解决等。教研员邵老师提出指导建议。

2.同课同构课堂观察与课堂检测

1) 同构课堂的课堂观察

三位教师呈现同课同构“方程的意义”, 教学流程分为五个板块:天平图片导入, 列数学式;9个数学式分类, 概况方程的意义;辨析判断, 巩固方程的意义;拓展应用, 用方程表示数量关系;回顾课堂, 进行方程知识的拓展。

三位教师的教学预设过程、教学课件、教学准备、作业设计相同, 三个教学班级的前测相似, 三位教师均没有上过新教材中此课的内容, 唯一不同的是个人教学风格、教学语言以及教龄的差异。

7位观察教师根据各自的观察点和观察要素, 分别填写15张观察量表, 对三位教师在课堂教学常规方面存在的问题用科学的统计数据进行统计、分析及反馈, 其后进行课堂教学效果问卷调查和课堂作业批改正确率的统计。

2) 教学效果整体观察问卷调查

三堂课的课堂教学氛围、学生参与的积极性、学生的掌握程度均有所差异。从学生个体或班级的综合整体情况来看, 课堂效果显示名师级教师 (以下简称C) 班优于骨干教师级 (以下简称B) 班, 优于新手教师 (以下简称A) 班。

3) 作业反馈情况

作业选用浙江省教研室编选的“课堂作业本”, 作业正确率的统计显示C班优于B班, 优于A班。

3.基于数据统计分析的评课交流反馈

在同课同构变量控制的前提下, C班的教学效果好于其他两个班。为什么好, 好在什么地方?三位教师的课堂教学常规落实有怎样的差异表现, 哪些要素与课堂教学效果呈正相关?

基于数据分析的观察评课交流, 为此次活动的重心所在。

通过对三位教师观察量表的情况进行记录和整理, 如下是7位教师基于数据统计的评课反馈。

1) 运用好教学语言与课堂效能的关系为正相关 (见图1)

观察表象:

三位教师音量变化的次数呈递进趋势, C班教师的音速变化次数明显多于A、B班教师, 语言的抑扬顿挫优于A、B班教师。纵观三堂课, 因为同课同构, A、B、C班三位教师的预设教学语言相同, 因而用规范的学科教学语言进行教学, 语言准确度、清晰度、流畅度、音量都比较好。但在音量变化、音速变化、语气运用、表情应用以及肢体动作方面, 存在较大的差异, 骨干教师和名师级教师在语言的激情度、生动幽默度和肢体语言方面, 更具有独特的感染力, 由此带来的课堂教学效果、课堂教学氛围、学生的积极性远远优于A班。

简要结论:

运用好教学语言与课堂效能的关系为正相关。因此, 要达到良好的教学效果, 教师必须充分地运用好教学语言, 而且教学语言必须准确而严谨, 如课堂中“5× (X-2) =15”, 学生常常读作“5乘括号X减2括号等于15”, 而最好读作“5乘X减2的差所得的积等于15”。正确的教学语言, 对于学生的思维发展有利。

2) 安排好学生答问的落实不够, 偏差明显

数据说明:

A班总人数33人, 男生10人, 占30%。女生23人, 占70%。男生提问10次, 占30%, 女生提问23次, 占70%, 男生提问率与男生率持平, 数据之比为1, 男女生偏好差异不大。B班总人数34人, 男生15人, 占44%。女生19人, 占56%。男生提问25次, 占64%, 女生提问14次, 占36%。男生提问率和男生率的比值为1.45, 相对男女生偏好差异, B班教师偏向男生多一些。C班总人数33人, 男生17人, 占52%。女生16人, 占48%。男生提问28次, 占61%, 女生提问18次, 占39%。男生提问率与男生率的比值为1.17, C班教师的提问偏好略向男生。

结论与改进:

观察者认为如果教师偏向提问男生或女生, 就会冷落另一部分的学生。或者个别男生思维活跃, 或者个别女生的回答特别完整, 或者男生胆子大举手积极等, 受到诸如此类问题的影响, 教师在提问时极易偏向于某些人。在一个自然形成的班级里, 学生的基础和智力层次是参差不齐的, 教师应该不失时机地给各种层次的学生创造“抛头露面”的机会, 让他们学有所得, 体验成功的喜悦。

3) 议课中的团队讨论:怎么评价好学生的表现

教师a:在“我一个星期跑了2.8km, 每天跑s米”一题中, 学生列式s×7=2.8。汪老师询问其他学生的意见时, 大家也持相同的观点。面对这样的情景, 教师该如何处理?直接否定, 抑或是提醒学生注意单位的统一?汪老师的反应是先不作评价, 而是让学生再齐读题目。复读时, 有学生开始注意到“km”和s的单位“米”不同。

教师b:由于单位的不统一而出错, 是学生做题出错的常见原因之一。这可以归于粗心, 可这粗心并不是教师强调几遍就能改正的。在全班学生都出错时, 汪老师让其重读题目, 含义颇深——只要审题仔细, 看清条件, 就能尽量地避免由于粗心带来的错误。

教师c:有效的反馈在于能够让学生及时地了解他们现在学得怎么样、接下来应该怎么做、如何做。

教师d:这样的课堂, 再次验证课堂中评价好学生的表现十分重要。针对不同学生的差异, 采用具体、积极、灵活的评价方式适时地作出恰如其分的评价, 就能激励、引发学生围绕学习目标积极地参与各项学习活动, 推动教学的顺利进行。

专家组指导教师就如何作好下一步的培训和改进工作, 逐步形成一条基于团队协作的“课堂观察诊断—量化反馈、思维碰撞、领悟—对照常规、改进行动—缩小差距、提升效果”的校本研修之路。

三、活动启示

1.实证式行动研究, 印证课堂教学常规对不同层级的教师均有改进、指导的作用

同课同构的教学研讨, 使《萧山区中小学教师教学规范》从条目走向实践, 教师不但知道自己课堂的欠缺之处在哪里, 而且知道怎么去改进, 真正地意识到课堂教学常规的重要性。如何把条文转化成有效的教学策略, 让课堂教学更加规范、成熟, 形成自己的教学风格, 成为不同教师的课堂教学常规的新目标。这正是此次活动的一大成功之处。

事实上, 此次研讨活动, 无论课堂执教者、课堂观察者、课堂一般听课者, 都有极大的震撼。教师对教学常规的重要意义有了最直接的认识, 从而产生最迫切的需求。细读《萧山区中小学教师教学规范》, 它不但是规范教师教学行为的必要制度, 也是引导教师努力学习新课程理念、自觉转化为具体教学行为的重要措施。

2.同课同构课堂主题观察, 摸索出教研活动的新范式

第一, 同课同构主题观察使一套适合农村学校实际的校本研修机制构建并运行起来。它以“落实常规、缩小差距”为研究主题, 以“不同层次的教师落实常规的现状观察对比”为基础, 以“同课同构的课堂教学观察”为研究方法, 以“培训加反思”为活化“常规”的策略, 形成一种追求各个层次教师共同发展的校本教研模式。

第二, 同课同构主题观察, 突显研究性、合作性、证据性。整个数学“团队”体验了课堂观察的准备阶段、观察阶段和反思阶段。它以“课堂常规落实”为任务主题, 对不同年龄层次的教师进行课堂观察, 并进行分析、归纳与总结。在这一过程中, 执教教师融入教师集体, 为观察者提供诊断的案例, 观察教师成为活动的主体, 提高了教研活动的参与积极性, 拓展了教研活动的深度与广度。教师不仅学会“观察什么”、“如何分析”, 还学会“资源共享”、“求同存异”, 理解同一问题可以从不同角度进行解读, 加深了团队的合作能力。

第三, 同课同构主题观察, 使教研研究走向专业。针对课堂教学常规设计的15张量表, 涉及课堂教学的9个纬度, 每一条记录都对照课堂教学常规, 不但使教研活动有了充足的证据, 而且使教研活动向纵深拓展, 给教师提供一个专业研究的范本。从原始的日常观察到规范式的精细化、量化观察, 不仅让被观察者对问题症结有所顿悟, 更拨动观察者的心弦, 拨动每一位听课教师的心弦。

提高数学教学效率的基本要求 篇3

关键词：小学数学；教学观念；现代化；明确化；科学化；多样化；高效化

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-074-01

课堂教学，作为教学的一种基本形式，如果从夸美纽斯（1592——1670年）数起，迄.今已有好几百年的历史，因其优越性而为人们所普遍接受和采用。而且无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，笔者认为，提高数学课堂教学效率，虽然不可能找到固定的模式，但是可以提出几项基本要求，以期引起大家的重视。

一、教学观念现代化

实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。

传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。

“五个转变”是指：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。

“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。

二、数学目标明确化

教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。

在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。

由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。

三、教学方法科学化

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。

教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

四、教学手段多样化

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。

多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。

五、课堂结构高效化

现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。

小学数学教学常规基本要求 篇4

教师开展教学工作，必有遵循教学活动的基本规律，必须按照教学工作的基本原则和基本程序开展教学活动。为了使教师在教学工作中做到有章可循，检查、评价教学工作有据。我们根据教学工作的基本原则，基本程序及现代教育思想和现代课程理念，结合学科特点和我县实际，制定《丰都县小学数学教学常规基本要求》。

一、备课

备课是教师上课前要做的教学准备工作，是上好课的先决条件。备课的过程，实际上是对学生培养的设计，是一项艰苦的创造性劳动。要使自己在教学中有创新，有特色，必须从备课做起。

（一）备课原则

备课不可盲目进行，要达到目标要求，才能不断提高备课水平。因此，在备课中必须坚持做到六备、五有、五忌。

六备：备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备教学具。

五有：有三维目标设计、有教学过程设计、有练习设计、有板书设计、有课后反思。

五忌：忌追求形式忽略效果，忽视备课的实效性；忌只备一种情况，忽视教学过程中的生成问题；忌只备知识，忽视能力发展；忌只备例题不备练习，忽视教学的针对性；忌抄教材、教参、旧教案，忽视学生的差异性；忌只备新授课忽视练习课、复习课、实践操作课、试卷分析课。

（二）备课要求

1、备课标：备课要体现新课标理念，落实知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度与价值观。

2、备教材

（1）正确把握教材的内在联系

安排教学内容要把握教材的编排体系，明确编排意图；既要注意沟通学生已有知识与新知识的联系，又要沟通同一知识领域的知识之间的纵向联系，形成符合学生认知水平的、具有结构化和开放性的教学内容体系。

（2）创造性地使用数学教材

要充分用好教材上已有的、比较适合学生实际的课程资源，暨要充分发挥这些内容的育人功能，提高教学效率，又要结合学生的实际情况对教材上的课程资源进行适当调整和补充，将可用的教学资源进行有效的整合，使教学内容在符合数学知识的逻辑联系的前提下，也更加贴近学生的生活实际，更加有利于学生对数学的理解。

（3）精心选择设计练习。

根据教材编制的各类题型的要求，进行筛查分析，设计与新课相仿的基本题，加深理解的变式题，概括提高的综合题，思维训练的思考题。体现练习层次性、趣味性和开放性，注重练习的实效性。

（4）注重从生活中提炼数学问题

教师在教学时，无论是利用教材上的题材，还是补充、自选的教学题材，都应体现教学内容密切联系生活的基本理念，努力把生活中的实际问题变为数学研究的对象，激发学生的学习兴趣，从而加深学生对数学的理解，体验到数学的价值。

3、备学生：

教学预设应针对学生的实际。要认真分析学生的数学认知基础，准确把握学生的学习起点；要了解本班学生数学发展水平的个体差异；分析学生的思维习惯。

4、备方法：

教学方法的选择，要有利于知识的迁移和学生学习兴趣的激发，充分调动学生的积极性和主动性，有利于学生由学会向会学转变，有利于突出重点，突破难点，有利于教学信息的及时反馈，有利于“三维”目标的落实。

5、教案的编写。

备课是教师创造性的劳动，教案是教师备课的结晶，是实施教学计划，完成教学任务的具体方案。因此在备课标、备教材、备学生、备方法的基础上，教师必须写出切实可行、真正能指导自己教学的方案。备课必须做到“三个”落实。

落实学期教学计划；落实单元教学计划；落实课时教案。

二、上课

课堂教学是教学的基本形式，是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。上 课既是科学，又是艺术，也是备课方案具体实施的飞跃。因此，必须围绕“优质”、“高效”开展课堂教学活动，切实提高教学效益。

1、明确目标，切实把握好教学要求，既不能提高要求，也不能降低要求。

2、围绕目标，开展教学活动。

（1）课题引入要简明扼要，能根据知识的生长点（或连接点）为学生创设有效的学习情境，引发学生的数学思考，激发起学生强烈的的学习愿望。

（2）新知探究必须从学生的知识基础出发，教学程序的安排和选择要符合学生的认识规律和知识的内在联系，让学生经历数学知识的形成过程，坚持学习过程与结果并重；强化必要的学习结果；了解数学文化背景。

（3）能抓住关健，突出重点，突破难点；探究过程要做到层次分明。

（4）信息反馈要及时，评价要体现多元化和多样化；教学时间分配合理，按时上下课。

（5）练习安排做到精讲巧练，使其有针对性、层次性，灵活多样，讲求实效。

3、根据教学内容，围绕目标，选择恰当的教学方法。

教学方法的选择与应用，贵在充分发挥师生双方的积极性，激发学生的内心活动，使学生的思维因素处于积极状态，主动获取知识，促进身心和谐、健康地发展。因此，选择教学方法的要求是：

（1）坚持以自己、合作、探究为主的教学方式，引导学生积极主动思考和解决问题。

（2）建立积极互动、信息多向交流的教学机制。

（3）坚持以学论教。让学生采用多样化的学习方式学习数学，克服只管教师讲得怎样，不顾学生学习效果的倾向。

4、教学基本功

课堂使用普通话，教态亲切、自然；语言准确、简练，富有启发性、趣味性和逻辑性；板书工整，布局合理；使用教具准确熟练；反馈信息的处理得当，评价及时到位、多元。

5、人性化管理课堂

有效的课堂管理制度是规范学生不良行为、建立良好的教学秩序、促使学生认真参与数学学习活动的保证。建立课堂管理制度，一是要体现全面性，包括从上课开始前如何作好上课的准备，在课堂学习中如何听教师的讲解与同学的发言，如何参与讨论等都应有明确的规定，使学生明确在课堂教学中该做什么，不该做不什么。二是管理制度应教师指导下由学生自主制定，使制度得到学生的认同，为他们所理解。三是管理制度应体现人性化，符合小学生的年龄特征，体现学生的自我教育、自我管理，当学生出现违背管理制度时，教师既要作出适当的提示和教育，也要从儿童的角度着想，给予理解和宽容。

三、作业布置与批改

合理的作业既要利于学生巩固知识、发展能力，也有利于露头学生的学习习惯和数学学习兴趣。小学数学教学，要严格按照国家的有关规定布置课外作业。

（一）布置作业的要求

1、课堂作业。学生的课堂作业，一般先以教材上的习题为主，教师设计为辅。作业量要适当，目的性、针对性要强，并在课内完成。

2、课外作业。一年级一般不留书面作业；

二、三年级的学生每天课外作业量不超过15分钟，四年级不超过20分钟，五、六年级不超过30分钟，切实保证小学生每天的休息时间和参加其它活动的时间。

3、要注意分层要求，不能长期要求不同水平的学生完成同样的份量和难度要求的作业，保证全体学生都能完成学习任务，获得成功的体验；

4、作业形式应的多样、灵活，要求要明确。严禁用作业惩罚学生。

（二）作业批改方式和要求

1、作业批改方式

全批全改；重点批改；当面批改；抽查批改；互相批改；自己批改；

2、批改作业的要求

（1）课堂书面作业要全批全改；课外作业采用重点批改，抽查批改等。

（2）当天作业当天批改，不欠帐；有典型错误分析记录。

（3）批改作业要认真、准确。批改符号要明了，利于学生判别。

（4）批改作业的符号用法。正确用“√”；部分有错用“半钩”；并用“～”标明错误之外；全错用“×”；运算不合理用“？”；没有带单位名称用“（）”。

3、教研组（备课组）对本组教师的作业质量和批改情况，每月要普查一次，并上报教导处，与过程管理挂钩。

四、课外辅导

课外辅导是在课堂教学之外，对学生进行帮助，培养和辅导。课外辅导是课堂教学必要补充，既是促进学生差异发展的具体措施之一，又是培养数学人才的重要途径。

1、辅导必须有计划，有措施、有目的。

2、了解学业学困生，定时给学生进行热情耐心的辅导，与家长保持经常联系（每学期家访不少于2次）。

3、对于成绩优秀的学生，提供富有思考性的题目，满足他们的求知欲。

五、成绩考核

对学生的知识和技能思维的成绩考核，是检查学生学业成绩和教师教学效果的一种重要途径和方法，是整个教学过程的一个重要环节。通过适度的考试和成绩评定，能为检查教学效果以及确定教学目标实现的程度提供必要的数据和信息。因此，成绩考核必须做到正确可靠。对学生的成绩

考核一般采取平时考查和测试形式进行。

1、考核的要求

全面考查、正确评定。做到“四结合”。

（1）知识考查与能力考查相结合；

（2）理论知识与实际应用相结合；

（3）期末考试与平时考查相结合；

（4）口试、操作与笔试相结合；

2、考核的形式

（1）平时考查：课堂提问、课堂答问、课内外作业、参加各类竞赛、小制作、小论文写作、平时学习表现等。

（2）阶段性、终结性测试：遵循课标、依据教材、注意基础、体现能力、内容广泛覆盖面在80%以上、难度适中、容量适当、形式多样，（如：口试、笔试、操作形式出现）。低、中、高难度题比例为7：2：1，并要根据“双向细目表”命题。

（3）学生学习成绩的记载要根据平时考查、单元测验、期末考试情况来评定学生成绩。

（4）考核后要进行质量分析。内容有：①试题范围、知识点、目标、各章节比例；②试卷分析统计；③学生得分统计；④错误情况、基本概念、技能解题格式、方法知识迁移；⑤产生错误原因；⑥采取的措施。评价分析后交教导处留存。

（5）严肃考风考纪，严格监考、阅卷、评分、质量评价纪律，以保证学生成绩的真实性。考核内容、考核方式都要根据学生基础、教学条件等情况进行实施。

六、教学研究

1、教研活动

积极参加学校、教研组组织间周一次的集体备课、说讲评研、教学反思、案例分析等教研活动。在教研活动中积极开展自我反思、同伴交流，开展教学行动研究。开展教学行动研究时要通过回顾自己的教学、观察学生的行为和思维状态、了解学习效果、分析学生的作业等办法，发现自己在教学中存在的问题，并对问题开展研究；要把通过反思形成的理性观点再次运用于教学实践，不断改进自己的教学，提高教学水平，并形成相应的经验文章，使自己的专业得到发展。

3、教学工作总结

教学工作总结是一定阶段内对教学情况进行回顾、分析、得出对今后的教学工作的指导性的结论。它是教师改进教学工作，提高教学、教研水平的重要途径，因此，必须以科学的态度、实事求是的工作作风总结教学经验、教训，探索教学规律，提高自己的业务能力和教学水平。

教学工作总结其重点是肯定成绩，总结经验教训，探索教学规律。

教学工作总结要求要做到：①的概况；②有理念学习与应用；③有教学业绩包括教学效果（学生成绩、获奖情况，学生成绩平均分、及格率、成绩分布等指标进行纵横比较、分析说明）、教学经验（探索教学规律、教学方法、转化学困生和钻研教材等）、教研教改成果（专题研究，以发表、交流的研究文章及教改实验成果等）；④有问题分析与解决问题的措施。

常规教学量化基本要求 篇5

实验教学是中小学教育教学工作中的一个重要环节，对训练学生的动手操作能力、观察检测能力、数据处理能力、独立思考能力、分析问题和解决问题的能力，培养和提高学生的科学精神和创新思维具有极为重要的意义。为了规范管理我县中小学实验教学，特制定本要求，做为全县中小学实验教学管理、检查、评估的主要依据。

一、组织机构

1、中小学实验教学工作在校长领导下，由分管副校长、教导主任组织实施。

2、实验教学归学科教研组具体负责。

3、实验教师必须具备规定的任职资格，良好的职业道德修养，广泛的实验专业知识，科学的实验室管理知识。

4、专职实验教师的待遇应不低于相应学科科任教师的平均水平，兼职实验员的工作量计算办法由学校根据本校实际自定，不宜过低。

5、实验教学要纳入学校常规教学工作中去，做到有计划，有检查，有考核，有总结。

二、仪器管理

1、建立健全仪器管理明细帐、实物流水帐和统计报表，定期核对，做到帐、册、表、物相符。

2、教学仪器的管理必须落实到人。仪器管理人员接手时要对照有关帐册认真清点核实，无误后签字。一旦签字，即对所管仪器负全部责任。调离工作岗位时必须履行严格的移交手续。仪器管理人员调

离学校，没有移交教学仪器的，学校不得出具工资介绍。

3、仪器的存放要编号、分类、定室、定柜、定位。化学药品与仪器分室或分柜存放。室内要有防盗、防火、防毒等安全措施，做好通风、防潮、防尘和整洁工作。仪器管理人员要根据各类仪器的特点，定期的、有计划的进行维护与保养，使所有仪器经常处于完好状态。

4、化学危险药品必须贮藏在专用室、柜内，并按各自的危险特性，分类存放，不得和普通试剂混存或随意乱放。管理人员要有高度的责任感，懂得各种化学药品的危险特性，具有一定的防护知识，并实行“五双管理”即双人管理、双本帐目、双把门锁、双人领发、双人使用。要配备相应的消防设施，如灭火器、消防桶、黄沙等并定期检查。

5、仪器原则上不得外借，如确需外借的，要办理登记和审批手续。外借仪器要及时收回，并做好接交手续。

6、教学仪器具备下列条件之一者，要按有关程序及时报损。A、达到或超过使用年限，无修复价值。

B、主要结构和部件陈旧或损坏，精度严重降低或丧失，不能满足使用要求，又无法修复的教学仪器设备。

C、严重影响安全，继续使用会引起危险事故的教学仪器。D、大修一次费用超过原值的50%以上的教学仪器。教学仪器报损的程序是：

A、低值易耗品，由仪器管理人员每学期汇总一次，列出品名、数量与金额，经教研组负责人签字后报校长批准。

B、单价在20元以下的低值耐久品，如部分玻璃仪器、石膏模型、标本等教具，损坏后由仪器管理人员填写《仪器报损登记表》，经教研组负责人签字后，报校长批准。

C、单价20元以上，使用年限一年以上的教学仪器设备属学校固定资产，损坏后由仪器管理人员填写《仪器报损登记表》，教导处组织有关人员进行技术鉴定，报校长批准，并由管理和财务部门办理注销手续。

D、仪器报废后应将有使用价值的零部件拆下备用。

因违规操作损坏的，要由相关责任人赔偿；故意损坏的，要由相关责任人赔偿，并视情节轻重予以处罚。

7、每年9月中旬，学校都要组织财产管理人员和仪器管理人员对学校的教学仪器进行盘点。9月下旬，各学校要派专人到县业务主管单位报一次教学仪器《管理明细帐》和《仪器报损登记表》。

三、实验教学

1、各有关学科科任教师必须制订实验教学计划，交教导处和实验室各一份。计划应分年级列出实验课题、实验类型、实验时间等。

2、实验室根据各科教学大纲、教材和各科任课教师的实验教学计划，制订本学期实验室工作计划。

3、各有关学科科任教师要熟悉各种教学仪器的规格、型号、技术标准、工作原理和使用方法、维修办法。熟悉全部演示实验和学生分组实验的有关理论、实验方法、注意事项，能熟练指导学生实验，处理学生实验中遇到的各种疑难问题，按照实验教学计划认真备课，并备写专门的实验课教案。实验课前3天填写《实验通知单》交实验室，实验课前检查所用仪器和器材的准备情况，试作实验，做到“胸中有数”。同时指导学生做好课前预习，明确实验目的，掌握实验原理，并划分实验小组，强调实验纪律，重视安全操作教育。

4、实验员按照《实验通知单》准备实验，使需要的仪器处于完好状态，备足药品和材料，检查通风、电源、水源及其它设施。

5、上实验课时，任课教师和实验教师应巡回检查、耐心指导学生进行实验。使用危险试剂进行实验前，必须向学生提出遵守安全操作规程的要求。教师领用危险品时，必须提前计算用量，填写《危险试剂领用单》由专管人员和教师送取，不得让学生代替。对实验中危险品的遗弃及废液、废渣要及时收集，妥善处理，不得在实验室存留，更不可随意倒入下水道。危险试剂的管理和使用方面如出现问题，除采取措施迅速排除外，必须及时向学校领导如实报告不得隐瞒。

6、实验结束后，任课教师应及时小结实验情况，对实验中普遍存在的问题作出讲评，并指导学生完成《实验报告》。仪器管理人员要对教学仪器及时清洁、保养并归橱。

7、有关教研组要不断总结经验，积极创造条件，组织学生开展课外科技活动和进行开放性实验。

8、实验员和各有关学科科任教师要加强联系，积极开展实验教学研究、教学仪器研制和自制教具活动。

四、学生守则

1、中小学生要重视实验课，以严肃认真的科学态度，努力掌握

基本实验技能，不断提高分析问题和解决问题的能力。

2、课前要认真预习，完成实验预习作业，明确实验目的，了解实验原理，知道实验步骤和操作要领，经老师批准方可进入实验室。

3、进入实验室后，要保持安静，定组定位，不得随意换位。

4、开始实验前，要检查核对所用仪器、器材、试剂是否齐全，名称规格是否一致，如有不符及时报告老师。实验台要始终保持整洁，各物品应放在合适的位置上。

5、按规定进行实验，谨慎操作，仔细观察，认真思考，如实记录，不得随意更改实验，不得随意动用室内其它实验器材。

6、保持良好的课堂秩序，有疑难时，应请老师帮助，遇有偶发事故时，保持镇定，迅速报告老师处理。

7、用过的火材梗、废渣、废纸等不得随意丢弃，要放置在指定地方，如仪器损坏，应主动报告老师，以便妥善处理。

8、公用仪器用过后，要立即放回原处。规定在原地使用的仪器，不得任意移动。

9、实验结束后，应将仪器清洗干净。放回原处，整理好实验台面，仔细检查水龙头、电源是否关闭，不得将实验用品及设备带出实验室。

10、根据实验内容和要求及时写出实验报告。实验报告必须如实反映结果和实验过程，不得随意臆造或抄袭他人实验数据和记录。

五、评估考核

1、实验开出率考察，统一使用规范的表式，《年级学科实验登记

表》由实验教师和任课教师共同填写；《学科实验开出情况统计》由实验教师根据登记表汇总；《学校实验开出情况统计表》由实验教师统一汇总。

2、对学生实验能力和技巧的考核，以现场操作为主，并辅之笔试与口试考核学生的理论分析和思维能力。

3、对学生的考核应坚持实践性、基础性、全面性及可行性、可信度原则。

4、对教师的考核除通过教案、实验教学计划和实验登记表外，还可用问卷调查、表格调查等多种形式。

常规教学量化基本要求 篇6

为了扎实推进课程改革，全面实施素质教育，规范教师教学行为，全面提高教育教学质量。就具体教学工作的各个方面（制定教学计划、备课、上课、听课、作来布置与批改、自习辅导、实验、第二课题活动、评价、总结等），结合我校实际，制定如下教学常规管理实施细则。

一、计划与总结

1、每学期开学一周内，个人结合学校工作计划制定本学期个人工作计划，参加组内交流后交教导处备案。

2、在制定工作计划同时，要在熟悉课程标准、熟悉教材、熟悉学生的基础上以年级备课组为单位填写《教学进度表》、《教学责任目标书》，经教研组长签字后交教导处备案。

3、期末时，每位同志对全学期工作认真总结，形成书面材料参加组内交流。总结要内容翔实，数据准确，客观公正，能全面真实反映全学期的工作情况。总结要交教导处存档。

二、备课

备课是教师的职业劳动，它的基本任务是在把握课标、吃透教材、了解学情的情况下，依据教学规律进行课堂教学的创造性设计，因此，它是上好课的前提和关键。担任一个学科教学的教师每课时都应编写详细教案。

具体要求：

1、熟悉一册，熟悉本册教材内容及单元组成，领会教材编排意图及单元之间的联系与区别，依据课程标准，联系学生实际，理出学科知识序列，写出全学期教学计划。

2、把握一组：建立单元概念，把握单元内容，领会编排意图，抓住章节（课文）特点，设计教学措施，写出单元分析。

3、备好一课：准确把握教材内容，明确本课在单元及全册的地位，从对象出发，确定教学目标，选择教学方法，分课时备课：①课序与课题，教学内容。②教学目标。按“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标分类制定，做到明确、具体、可行。③重点和难点。分条书写，做到准确、无误。④教学准备。列出教具、学具、课件等名称及数量。⑤教学过程。要有清晰的教学环节安排和具体可行且有一定思维深度的问题设计，要有师生双边教与学的活动过程展示。⑥作来布置（见第三条《作业》）。⑦板书设计。简洁明了，主次分明，美观大方。⑧教学反思。记录教学的得失体会及改进的设想措施。提倡写教学叙事或教学随笔。

4、教案内容一般包括：讲授课题、目的要求、重点难点、教材分析、教学方法及实施设想、教学过程、作业布置、课后反思等。教龄15年以上的高级教师可视教学情况简写教学过程。

5、坚持个人备课与集体备课相结全，全面推行学案。

集体备课

依据现行的课堂教学要求，实行集体备课制度，集中全体教师的智慧和才能，提高备课效益。新的备课模式要求做到：一突出（突出先学，让学生自主学习），二分析（分析教材，分析学生）、三精选（精选教学手段、教学方法、巩固练习）、四结合（集体与个人结合，教法与学法结合、传知与培能结合、教师活动与学生活动结合）。特别要强化问题的设计意识，要以问题带动教学，增强教与学的互动。

备课过程分为：①分备课组集中备课，疏通教材，统一对教材深广度的把握，定出各章节、各单元的主备教师； ②主备教师备课：至少提前一周将备课草稿交备课组长审核；③备课组备课。备课组长召集组员讨论主备教师提供的教案、学习预案、课件等，提出修改意见。主备教师按集体审稿的意见修改后，由备课组长交教导处审定，制成正式文本；④个人备课：课前一天将“学习预案”发至学生，任课教师了解班级学生对学习预案完成情况的基础上，结合个人的教学优势再次进行教案的完善和补充；⑤课后备课：课堂教学后，教师在教案的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。学生在“学案”相关栏目或空白处做学习笔记或填写学习心得。

学案编制

学案是教师为学生每节课的学习设计的有学习目标、学习过程、学习内容的学生预习活动的方案。是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作而后编写的适合学生自主学习文本。

学案的设计遵循自学的认知规律和课堂教学规律，坚持“切合实际，利于反馈，效果明显”的原则。学案基本格式为七个环节：①学习目标（明确本节学什么），②自学指导（明确用什么方法，去研究什么问题），③自学检测（暴露自学存在的问题），④质疑互动（生生、师生互动交流解疑），⑤深入训练（题要分梯度，由易而难，分层递进，练题得法，得法再练），⑥学习小结（培养学生反思总结学习经验的习惯），⑦目标检测（摸清一节课学习情况，堂堂清）。

6、教龄在三年以内的青年教师的教案，须经指导老师签字同意后才能上课。

注：综全实践活动课程要有实施方案，活动项目的设置与学生参与情况。

三、上课

在落实《尧山中学课堂改革实施意见》的基础上，做到以下几点。

1、按课表上课。教师不得擅自停课，私自调课、代课。请假应提前一天办理请假手续并与教研组长或备课组长协商，做好请假期间的课程安排，在报请假手续时一并报教导处备案。

2、做好课前准备。上课前10分钟准备好教材、备课本、教具、学具、仪器、图片等。教师进入教室，不应中途出入。

3、英语课用英语组织教学，其他学科用普通话教学。举止文明，穿着大方，仪表端正，教态亲切、热情。课堂上禁止使用手机，专职体育教师必须着运动服、穿运动鞋上课。

4、板书工整，书写、演示规范，可视性好。

5、上课不迟到，下课不拖堂。注意教学卫生，保护学生健康，注意纠正学生不正确的坐姿、握笔方法和其它不良的学习习惯。课堂教学中要有机地渗透思想品德教育，注意培养学生良好的学习习惯和学习品质。

6、正确熟练地使用教学仪器和设备，科学合理地运用现代教育技术手段，善于运用教学评价的激励功能，激发学生主动学习。

7、师生平等，互相尊重，教学民主，不允许讥讽、漫骂、体罚和变相体罚学生。上、下课师生行规定礼节。

四、实验

参照《尧山中学实验教学基本规范》要求。

五、作业布置与批改

1、教师布置作业要适量，题目要精选。按时按量，全收全改，及时了解掌握知识的程度以及能力缺陷和漏洞，并及时采取措施补救。

2、对学生的作业要求书写规范，卷面整洁。不合要求的重做，未做的要补做，做错的要更正，教师必须进行二次批改。要训练学生养成按时完成作业，自我检查，自我订正作业的习惯，不允许学生代替老师批改作业。

3、作业要给予评价，评价采用等级制，批注提倡短语加等级，教师一律用红笔批改，要注明批改日期。

4、对学有余力的学生可适当补充思考题，发展智能。

5、布置和批改次数具体规定如下：

语文：每两周一次作文，全学期不少于8次，每周布置书面作业一次。

数学：每周书面作业不少于3次。

英语：每周书面作业不少于3次。

物理：每周书面作业不少于2次。

化学：每周书面作业不少于2次。

生物：每周书面作业不少于1次。

政治：每周书面作业不少于1次。

历史：每周书面作业不少于1次。

地理：每周书面作业不少于1次。

艺术：每周书面作业不少于1次。

信息、通技：上机练习时要有实际操作作业。

体育：抓好两操和体育课外活动。

6、作业的布置内容由备课组统一标准经教研组同意执行，并报教导处备查。提倡不同层次的班级在作业设置上有增减，设置个性化作业。

7、教师批改作业时应作适当的批改摘记，特别是对具有独创性或有代表性错误的应予详细记录，以作为讲评和辅导的依据。

六、自习辅导

1、要按照自习辅导表的安排，按时全程辅导，充分利用自习时间辅导学生的听、说、读、写及作业。

2、从认知基础、情感态度、学习习惯等多方面对后进生进行综合分析，制定有针对性、有重点的辅导及转化措施。在条件允许的情况下，做到分层辅导，做到辅导课

上人人有收获，每次有不同程度的进步。

3、辅导要耐心细致，对学生充满爱心和信心，辅导时要讲究语言策略，要讲究技巧，尽量做到启发辅导，对于作业辅导，争取做到面批。

4、原则上自习辅导以学生自习为主，学习内容由学生自由支配，教师个别答疑，不应讲授新课或要求学生只学习本学科内容。

七、第二课堂活动

1、第二课堂活动要按照因材施教的原则，重在发展学生个性特长。

2、活动形式和内容应灵活多样，注重学科特点和地方特色。各种活动要有计划、有记录、有负责人，保证活动有始有终。

3、学科竞赛辅导要求参照《尧山中学加强竞赛辅导实施意见》执行。

八、评价

1、按教学计划开设的课程都要进行考查或考试，统一采用我校规定评定学生学业成绩。教师应在全册新课结束前根据全学期教学内容制定复习计划，组织学生全面复习。

2、期中、期末考试按照学校安排统一进行，认真命题。阅卷实行统一标准，流水作业，按时完成阅卷任务。学科教师评定学生综合素质，按要求给与学生相应的学分，记入学生手册及档案。

3、考试结束后，教研组、备课组应及时进行试卷分析，安排好试卷讲评课，形成书面试卷分析交教导处。书面质量分析含以下内容：①、考试概况；②、主要成绩；③、主要存在问题；④、改正措施。

4、在考查考试中要严肃纪律，禁止弄虚作假。

九、听课与评课

1、在岗教师及所有学校行政领导都要深入课堂经常听课并积极参加评课。

2、听课节数：

教师：每周不少于2节。

新教师：见习期内每周不少于3节。

教研组长：每周不少于3节。

教研员：每周不少于3节。

备课组长：每周不少于3节。

主管教学领导：每周不少于4节。

其他行政领导：每周不少于2节。

3、听课笔记必须记录详实，注明日期、班级、任课教师、教学内容以及本人对本节课的评价。

4、所有教师不得拒绝其他教师的听课要求。听课教师应准时进入教室并在年级组指定地方登记。

5、积极参加评课活动，畅所欲言，各抒已见，挖掘优点，指出不足，共同提高教学水平。认真记好听、评课实录及评议意见。学期结束上交教导处统计备案。

十、管理

1、学校要严格按国家规定的课程计划开课，任何人员不得擅自改变课堂门类和增减课时。

2、教学计划包括“学校教学工作计划，教研组计划，各科教学工作计划”等，每学期制定一次，开学第一周完成。学期工作结束写好工作总结，交由有关部门备案、审查。

3、教导处每日安排专人对全天自习及上课情况进行检查，并如实填写《自习检查记录表》和《教务日志》。

4、各教研组由组长牵头，副组长、教研员、备课组长参加成本组常检小组，负责对组内同志常规教学各环节的检查，每四周进行一次，要有检查记录，反映检查结果。

5、教导处通过开学生代表座谈会、发放问卷调查表等途径。听取学生对教学工作的意见，促进教师不断改进教学方法，提高教学质量。

6、教导处每学期组织一次全员评教活动，就教师及其教学工作的各方面情况，给学生发放问卷答题卡，由学生给教师打分，通过阅读机读卡，计算机统计得出学生对教师的综合评价结果。

7、学校要经常性地安排教师培训活动，组织各类校本教研活动，并有活动记录备查。教研活动具体要求：①每位教师须按时参加每次教研活动，组长负责通知、组织、考勤。②态度认真、积极，踊跃发言、研讨热烈。③不断开展对教育理论的学习与研究，遵循“实践一认识一再实践一再认识”，探讨教育发展规律，以更好用于实际教学中。④注重对本学科教学的各种资料的收集、整理、研究，及时进行交流，以提高教学。⑤针对学科、学生特点，确立课题。⑥每学期举行组内系列研究课，做到全员参与。

8、学校要建立教学常规的督查制度，制定执行教学常规的细则和措施。每学期对教师执行常规情况检查不少于四次。检查的内容包括执行教学计划、备课、上课、学案落实、作业批改、教研活动以及工作总结等。检查要有记录、有数据、有评价，并记入教师的业务档案，作为教师期末或年终业务考核的重要内容和依据。对工作有成效的教师或教研组给予表扬和奖励。

9、新调入的教师第一学期应上一节展示课，新毕业教师一年后上一节汇报课。

十一、本实施细则是在原《尧山中学教学常规要求》的基础上结合《陕西省中小学教学常规管理基本要求实施细则》制定的，其解释权为学校行政会。

蒲城县尧山中学

常规教学量化基本要求 篇7

[关键词]语篇阅读 阅读兴趣 理解

[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160050

一、简要分析高中英语阅读教学

英语阅读教学是整个英语教学中必不可少的，不管是什么样的教学理论进行指导，编写英语课文都是不可避免的。语篇材料既是英语知识的主要载体，也是学生获取知识的主要途径。阅读教学过程也就是对课文的处理过程。一方面来说，语篇既是语言知识输入的来源，也是学生掌握语言技能的基础和条件。另一方面来说，英语阅读理解是各类考试的必考题型之一，而且占分比例较大，这是考查对英语运用能力的重要手段之一。

二、语篇阅读教学的特点及要求

1. 分析语篇阅读教学的特点

整体理解、内容和意义是高中英语语篇阅读教学中要重点强调的，所以在课堂上讲解词汇和语法，对句子结构进行分析等，都是为了让学生能够较好地理解课文。在英语语篇阅读教学中，重点并不是语言形式，而是对文章内容的理解。语篇阅读教学注重培养学生的语言运用能力，尽管讲解语言知识仍占据一定的比例，但没有占绝对主导地位。教师是在上下文中讲解语言知识，是在篇章中开展的。在这种英语阅读教学模式下，教师注重培养学生在英语听力和口语能力，沟通能力和写作能力等各方面的语言运用能力；但是提高学生的阅读速度和阅读理解率以及提高他们的英语文化素养是最重要的目的。

2.语篇阅读教学的要求

要想使阅读教学收到良好的效果，要求教师注意：英语阅读教学模式中所设计与实施的活动，应根据本班学生的实际情况出发。学生的个性心理特征、能力等会对教学活动和教学过程有极大的影响。所以，教师在备课时，一定要做到因材施教。

三、高中英语阅读教学实施的要求和步骤

[JP+2]语篇阅读教学模式所强调的是对篇章进行整体理解，也就是说，教学应在教学内容的整体感知和整体场景中开展，理解整体内容。语篇阅读教学会针对课文内容展开一系列前后相关的活动或问题，以学生为中心。进行课堂训练时，要能够激发学生的兴趣；另外训练要做到准确，循序渐进，难度适中。语言训练，重点在于语言内容，对语言知识进行适当的解释，

特别是影响到课文理解的长而且难的复合句要做适当的讲解。语篇阅读教学以理解整篇课文内容为前提，学生运用已学语言知识浏览课文并且寻找重要语言线索，对所读文章有一个总体印象，然后找出每个自然段的主旨大意和重要信息，对文章进行一个表层理解；在此基础上，理解作者的目的和立场，对课文进行深层理解；然后让学生根据课文内容，表达出自己的看法、观点等。

在平常的英语课文教学中，语篇阅读教学一般按照以下三个步骤进行操作。

（一） prereading：运用各种导入形式，激发学生的英语阅读兴趣

为了使学生产生强烈的求知欲和激发他们的学习兴趣，英语阅读教学设计的第一步是prereading这一部分。通过这个部分，教师能引导学生很自然地进入到课文学习中来；并且这可以让学生思维变得更加活跃，这样，阅读效率就会得到很大的提高。

现在所使用的高中英语教材内容丰富，涉及的题材包括日常生活、经济、文化、科技、人物传记等等方面，体裁形式多样，例如记叙文、描写文、说明文、议论文等等。教师应根据不同的文章运用不同的导入方法，例如提问、展示图片、介绍文化背景知识、猜测文章内容、教授相关词汇、听相关材料导入到课文等等。此外，还可以采用事先布置任务的方法。但是有一个前提条件，那就是要求学生在分享信息时要尽量用英语表达。通过这种方式，既让学生练习了口语，又让他们熟悉了课文中的相关内容。在此基础上，学生就会对这篇文章产生浓厚的兴趣，会迫不及待地去学习课文，把自己已知的信息和课文中的相关信息联系起来，这样就能取得更好的学习效果。

尽管英语阅读教学的导入方法有很多种，教师应根据每篇课文的具体特点以及本班学生的实际情况选用导入方法。判断一个好方法的标准就是看这种方法是否能激发学生的学习兴趣，学生是否主动想学。

（二） whilereading：运用略读和细读对文章进行分层次理解

1.略读（skimming）

略读的主要目的是培养学生的快速阅读技能，要求学生在规定时间内忽略一些非重点信息，快速找到关键信息；教师要提醒学生不能逐词逐句地读，而是一个意群一个意群地快速扫描。在英语考试中做阅读理解题的事实细节题时，这种略读法非常实用。

为了让学生尽快进入情境，笔者的做法是在阅读课文前先提出问题，例如要学生找出时间、地点、人物等，让学生带着问题读。阅读时要求学生不要指读、重读等，这样容易使获得的信息很难整合，提醒学生不能一遇到生词就查字典，而是要通过上下文、构词法或者语法等猜测词义。经常提醒学生文章中每一段的第一句或最后一句通常是主题句，文章的首段往往点明主题，而文章的末段通常是全文的总结和归纳。

2.细读（closereading）

对于课文中的一些较难理解的长而难的复合句以及一些重要段落要采用细读法。通过深入细致的阅读，能让学生更深入领会课文各段的主旨大意，每个自然段之间的主要关系，以及课文中的一些细节。如此练习的目的是通过这一方法训练学生的分析和概括等能力。

教师应该依据不同的英语阅读材料，结合本班学生的实际，指导他们寻找与主题紧密相关的具体事实和信息，让学生在限定的时间内找到所提出来的问题，限时训练对英语高考答题非常重要，因为这关系到学生是否能答完试题。

此外，在阅读中教师应该提醒学生要根据课文内容所提供的事实进行推理判断，切忌根据自己主观想法进行随意判断，要以课文提供的数字、时间、地点等事实和关键词作为推理判断的依据；而且，还要根据文字的表层信息进行分析和逻辑推理，切忌以偏概全；在阅读中教师应该引导学生在课文中找到与问题相关的线索或关键词。

（三）postreading：讲解知识点，培养学生综合运用英语的能力

1.精讲

精讲的主要目的就是对课文中出现的一些重点单词、词组，长而且难的复合句和语法等进行集中讲解，并做适当的拓展和小结。同时，为了拓宽学生的知识面以及增加学习的趣味性，教师应当适当地融入一些相关的文化背景知识和跨文化知识。比如一些长句的理解，教师可以引导学生仔细分析句子成分，并让学生做到举一反三。

2.强化与巩固

学习英语的最终目的就是为了运用，因此在学生能较好地理解课文的结构、内容及知识点之后，教师就应该要培养他们的综合运用能力。首先，播放录音让学生跟读，进一步规范他们的语音、语调，为学生的听力训练打下基础。然后，让学生朗读课文，要做到语音基本正确，语调自然，能达到流利的程度。其次，根据课文所提供的信息内容来巩固语言知识。再次，指导学生根据课文所提供的信息内容进行交流活动。

运用上文提到的语篇阅读教学模式进行教学，可以让学生在英语阅读中掌握文章的主旨大意，又能让学生掌握英语阅读方法和阅读技巧，同时使学生能够提高阅读理解能力以及语言综合运用能力，更能让学生为将来继续学习和运用英语，打下扎实的基础。