最新小学生科学知识（精选12篇）
第一课、水到哪里去了
1.蒸发：液体在任何温度下都能发生的气化现象，只在液体表面发生。
2.水蒸气：是水的气体形式，自然界中的水无时无刻的缓慢地蒸发成水蒸气。
3.水和水蒸气的相同点：没有固定的形状、无色、无味、透明。
4.水和水蒸气的不同点：水看得见摸得着，水蒸气看不见摸不着。水是液体、空气是气体。
第二课、水沸腾了
1.沸腾:
液体被加热到一定温度时，内部出现大量气泡。气泡迅速胀大，上升到液面后放出大量蒸气，整个液体发生剧烈汽化。
2.水沸腾时会有大量气泡产生并伴有声音，这是水变成水蒸汽散发到空气中的表现。
3.水沸腾后继续加热，液体温度不再上升，此时的温度称为液体的“沸点”。
第三课、水结冰了
1.冰融化能使周围的温度降低，在冰里面加盐，可以加快冰融化的速度，制造更低的温度。
2.当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，开始结冰，水在结冰过程中，要向周围放出热量。
3.水结冰后，从液体状态变成了固体状态，体积变大。
4.水和冰的相同点：无色、无味、透明。
5.水和冰的不同点：水是液体，冰是固体。
第四课、冰融化了
1.当环境温度高于0℃，冰开始融化。
2.冰融化成水后，体积变小。
3.冰是固态的水，有一定的形状和体积。冬季下的雪也是固态的水。水是液态，没有固定的形状，但有一定的体积。水蒸气是气态的水，没有固定的形状和体积，存在于空气中。
第五课、水能溶解多少物质
1.溶解:指物质均匀、稳定地分放在溶剂中，不会自行沉降，不能用过滤的方法分离出来。
2.水能够溶解的物质的数量是有限的。
3.不同物质的溶解能力是不同的。
第六课、加快溶解
1.食盐在热水中溶解的更快。
2.搅拌能加快食盐溶解的速度。
3.影响溶解快慢的因素：温度，搅拌，颗粒大小。
第七课、混合与分离
1.用“溶解—过滤—蒸发”的方式可以分离食盐和沙。
2.过滤:通过特殊装置将流体提纯净化的过程。
3.蒸发结晶:加热蒸发溶液，使溶液由不饱和变为饱和，继续蒸发，过剩的溶质就会呈晶体析出，叫蒸发结晶。
1.用磁铁可以分离木屑和铁屑
2.了解物质的特性，可以帮助我们解决生活中遇到的很多问题。
第八课、它们发生了什么变化
1.我们可以改变橡皮泥和纸的形状或大小，但是构成它们的物质没有改变。
2.冰、水、水蒸气虽然状态不同，但都是同一种物质。
3.物理变化:指物质的状态虽然发生了变化，但物质本身的组成成分却没有改变。
2019版教科版小学科学三年级上
第二单元《空气》知识点汇总
第一课《感受空气》
1.空气能占据空间，形状不固定，有质量，但是很轻。
2.空气具有无色、透明、无味、会流动等特征。
3.空气在地球上无处不在。
4.空气中包含氮气、氧气、二氧化碳等。
5.空气中的氧气能帮助火柴燃烧，动植物需要呼吸空气。
第二课《空气能占据空间吗》
1.打孔前，空气占据空间，水不能进入杯子；打孔后，空气流出，水进入杯子；打气后，空气重新占据空间，杯中的水明显减少。
结论：空气占有一定的空间，并且充满各处。
第三课《压缩空气》
1.空气占有一定的空间，空气占据的空间可被压缩，也可以被扩张。
2.压缩的空气具有弹性。
第四课《空气有质量吗》
1.空气具有一定的质量。
2.质量是空气的基本特征之一，并且可以被测量。
3.质量是所有物质的本质属性之一，空气作为一种物质，是有质量的。
第五课《一袋空气的质量是多少》
1.测量空气质量时，要选择“轻重和大小适当的物体”当作测量标准物。
2.质量相同的物体，体积可能不同。
第六课《我们来做“热气球”》
1.热空气会上升，冷空气会下降。
2.热气球上升原理：口袋里的空气受热后，体积膨胀，重量变轻，所以会上升。
3.热气球下降原理：远离热源后口袋里的空气变冷，体积缩小，重量变大而下降。
第七课《风的成因》
1.热空气上升会引起空气流动。
2.当热空气上升时，空出来的区域（低压区）将由附近的冷空气填补，形成我们平时感受到的风。
3.空气的冷热变化会导致空气流动，这是自然风形成的主要原因。
第八课《空气和我们的生活》
1.地球被一层厚厚的空气包围着，人们称它为大气层。
2.空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。
3.空气可以帮助燃烧。
4.风具有能量，风能是一种清洁的可再生能源。
2019版教科版小学科学三年级上
第三单元《天气》知识点汇总
第一课《我们关心天气》
1.同一时间、不同地点的天气可能不一样，同一地点、不同时间的天气也可能不一样。
2.天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雨雪以及风等情况。
3.天气总是在不断变化，有些天气会给我们带来灾害，如台风、洪水、干旱。
4.各种天气现象都是发生在大气圈中的自然现象。
5.天气日历是对天气变化进行一段时间的记录，收集数据并对数据进行分析和研究。
6.天气日历的内容由气温、云量、降水量、风向和风速四部分组成。
第二课《认识气温计》
1.气温计是测量气温的专用工具。单位是摄氏度，用符号℃表示。
2.读数口诀—零刻度，读数起；向上数，摄氏几；向下数，零下几。
3.气温计由面板、液柱、液泡、刻度、单位符号组成。
第三课《测量气温》
1.是指室外阴凉、通风地方的空气温度。为了比较，每天可以选同一时间点来测量气温。
2.一天的气温变化有一定的规律。
3.气象预报通常会报一天（24小时）内的最高气温和最低气温。最高气温是指一天内气温的最高值，一般出现在下午2到3时；最低气温是指一天内气温的最低值，一般出现在清晨日出前。
第四课《测量降水量》
1.降水的常见形式：雨、雪、冰雹。
2.降水量的多少可以用雨量器来测量。
3.雨量器的单位是毫米。
第五课《观测风》
1.可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向和风速来描述。
2.风向指的是风吹来的方向，3.风向的八个方位。东，南，西，北，东北，东南，西北，西南。
4.气象学家把风速记为13个等级，即“蒲福风力等级”。
5.风级歌：零级烟柱直冲天，一级清烟随风偏，二级轻风吹脸面，三级叶动红旗展，四级枝摇飞纸片，五级小树随风摆，六级举伞有困难，七级迎风走不便，八级风吹树枝断，九级屋顶飞瓦片，十级拔树又倒屋，十一、十二级陆上很少见。
第六课《观察云》
1.小水滴或小冰晶漂浮在空中形成云。
2.根据云量的多少，天气可分为晴、多云和阴。
3.云的三种基本形态：层云，积云，卷云。
第七课《整理我们的天气日历》
1.天气是不断变化的，长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，可以帮助我们认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。
2.气候和天气的概念不同，气候是一个地区多年的天气平均状况。
3.二十四节气歌：春雨惊春清谷天,夏满芒夏暑相连,秋处露秋寒霜降,冬雪雪冬小大寒。
第八课《天气预报是怎样制作出来的》
1.天气预报主要由分布在全球各地的气象部门制作并发布。
一、理解是应用的基础
知识应用的含义比较广泛。一般认为, 凡是依据掌握的知识去解决问题, 都可以叫做知识的应用。这就明确告诉我们, 要应用知识, 首要的问题就是要理解掌握所要应用的知识, 只有理解了知识才能应用。卡尔梅科娃的一项实验研究表明, 知识应用的效果与知识的理解水平及巩固程度有密切关系。所以在科学课中一定要想方设法让学生理解掌握所学的知识, 为应用知识解决问题打下扎实的基础。
二、开展科学实验活动课, 引导学生应用知识
活动课的主要特征就是“活动”, 它具有实践性, 能使学生在实践中获得感性认识, 科学实验活动课是科学课的一种形式, 它是通过学生亲身实践, 将已有的知识运用到解决实际问题中去, 使学到的知识得到巩固。例如:学生在学了《大气压力》一课后知道了大气有压力。我给学生又补上了一次实验活动课, 我布置每个学生回家带一个煮熟的鸡蛋, 把蛋壳剥掉, 再给学生准备一个集气瓶 (瓶口比鸡蛋稍小) 一团酒精棉和一盒火柴, 让学生运用大气有压力原理, 把鸡蛋完好无损地放进集气瓶内。
这次实验活动课使学生充分应用了已学的知识, 而且对所学的知识有了更深刻的理解。
三、开展科技小制作活动, 激发学生运用知识
在科学课教学中, 让学生应用所学的知识搞一些小制作是提高学生的思维能力、动手操作能力、创造能力的一种重要手段, 也是学生运用知识的集中体现。如:在给学生上了《光的反射》课后, 布置学生根据光的反射原理, 每人制作一个简易潜望镜。学了《电热》课后, 学生运用电热原理, 自己制作了一个简易电热切割器。
通过小制作活动, 学生不但对课上所学的知识有了更深刻的了解, 而且激发了学生搞小制作、小发明的兴趣, 认为科学知识没白学, 有的同学还提出能不能利用以前学的知识自己制作其它好玩的东西。
四、在游戏中引导学生应用知识
“游戏”符合儿童的身心特点, 伟大的文学家鲁迅先生讲过”游戏是儿童最正当的行为, 玩具是儿童的天使”。在教学时, 根据儿童的心理特点, 使学生在游戏中应用知识。例如在学习《磁铁游戏》-课时, 指导学生通过一系列的游戏让学生应用磁铁的性质, 像巧取别针游戏。把曲别针放在酒瓶里, 谁能想办法不把瓶子倒过来, 把曲别针取出来, 由于学生了解了磁铁的性质, 因此, 他们各自拿起磁铁、认认真真地取。在这个游戏中, 学生充分应用了所学的知识。
五、在课堂教学中, 联系生活实际指导学生应用所学的知识
课堂教学是学校教学的主阵地, 在课堂教学中, 教师可根据当地的自然条件, 学生的生活经验.引导学生将课堂学到的知识运用于解决生活中的实际问题。在学习《摩擦力》一课时, 在上课前和学生玩坐在地上拉着滑的游戏, 由于大多数学生做过这种游戏, 当老师问做这种游戏在什么地方好做、什么地方难做时, 学生踊跃发言, 有的说在干泥地上难做, 有的说在凹凸不平的地方难做, 在家中的地板砖上易做。还有的同学说在撒有豆子的地上最好做。同学们根据自己的生活经验各抒己见, 达到了非常好的效果。
六、解释自然现象, 启发学生应用知识
自然现象时刻发生在我们身边, 启发学生利用书本知识去解释自然现象, 不但能使学生养成爱动脑筋的习惯, 还有助于学生巩固应用所学的知识。如:我们平日所见到的闪电、雨、风、雪是如何产生的呢?同学们应用科学课中学到的知识在一起探讨, 就能找到答案。
关键词：小学科学;兴趣;问题;开放性
面对这群年级尚小，有着自控力差，注意力不易集中的小学生，我们究竟该采用怎样的教学措施，才能培养他们的学习兴趣，并促使他们在兴趣的引导下收获科学知识呢？下面，笔者就结合自身多年教学经验，对此问题进行简单的阐述。
一、提出富有悬念性的问题，调动学生的求知欲望
小学生，有着极强的好奇心理，善于刨根问底，对于一切不明白的问题，都喜欢去追问它的缘由，所以，结合小学生的这一性格特征，我们就可在小学科学教学过程中，结合具体的教学内容，提出富有悬念性的问题，从而调动学生的求知欲望。
比如，在学习四年级上册中《声音是怎样产生的》这节内容时，我就对学生说：“同学们，在平时的生活中，我们总是能听到各种各样的声音，如鸟叫声，蝉鸣声，流水声等等，这说明，声音在我们周围是无处不在的，既然是无处不在的，那么你们现在能用身边的东西发出声音吗？”“能，我可以唱歌、读书。”“用尺子敲打课桌。”……“是的，人类制造的声音也非常多，那么你们有没有想过声音究竟是如何产生的？”这时，课堂气氛由原来的热闹活跃一下子变得鸦雀无声了，“这节课，就请大家跟老师一起，去探究声音产生的奥妙。”这样，我通过向学生提出富有悬念性的问题，调动了学生的求知欲望。
二、體现科学课程的开放性，激发学生的参与兴趣
小学科学课程的教学形式是丰富多彩的，所以我们不要总是把学生局限在封闭式的环境中进行理论知识的学习，还要多开展一些内容丰富的科学实践活动，体现这一课程的开放性，从而改变学生对其机械呆板的学习印象，激发学生的参与兴趣。
比如，在学习四年级下册中《食物包装袋上的信息》这节内容时，我就要求学生在课下，到学校或家附近的商店中，去对各种食物商品包装袋上的信息进行观察，并将观察的结果进行记录。这样，我通过开展这项科学实践活动，体现了科学这门课程的开放性，极大地激发了学生的参与兴趣。
总之，我们要把学生兴趣的激发，当作我们首要的教学任务，使学生在兴趣的引导下收获科学知识。
参考文献：
小学科学课程是义务教育阶段一门培养学生科学素养的基础性课程。学好科学课程有利于提高学生科学素养，促进学生全面、持续发展。学习小学科学的主要方式是探究与实践活动，通过学生的亲自探究、实践获得科学知识、培养科学思维、形成科学态度和社会责任感。建立一套符合新课程理念的教学规范，指导教师的教学行为，对提高小学科学教学质量提升具有十分重要的意义。
一、教学准备与设计
1、认真学习《义务教育小学科学课程标准》（以下简称课程标准），明确课程的性质、目标，理解课程的基本理念，了解内容标准及实施建议。
2、深入学习《
省小学科学学科德育指导纲要》，探索本学科实施德育的有效途径和方法，将德育有机地融于科学教学中。
3、研读教材,整体把握整册教材内容，要注意季节性较强的内容，可按季节、天气等情况适当调整教学进程。阅读教学参考用书和相关的科普书籍，了解前沿科技信息，补充掌握相关的学科知识。
4、了解学情。了解学生已有的认知水平和探究水平，分析学生的学习兴趣、学习习惯、年龄特征、心理特点及班级状况等，充分把握学情。在教学开始前，通过简单谈话、口头交流、游戏等方法了解学生的认知水平，特别要了解学生的前科学概念水平，为教学做好准备。
5、根据教材要求和学生的实际情况，制定学期教学计划。教学计划要简明扼要，重点突出。教学进度应细致安排，加强大单元整体安排，教学时能按计划进行，不拖延或赶超进度，不任意增加教学难度。
6、设计分课时教学方案。逐字逐句研读本课教材文本，了解教材中活动设计的意图，并与教师用书结合起来研读，确定本课的核心活动。课时目标要依据教材内容和学情分析准确定位，表述应具体明确，具有操作性。教学过程设计，要突出关键问题，设计与目标相匹配的教学活动。根据教学的需要，可在课前布置学生收集材料，阅读资料，提前做好观察记录。
7、精心准备有关的教学器材和资料，器材尽量体现结构性、全员性、典型性，避免无准备的低效教学，并注意实验器材的安全性。
8、器材要适合学生的学习，要突出探究实践活动的重点和本质。教材上的观察、实验活动，教师在上课前要亲自做一遍，保证课堂教学顺利实施。可以对教材中的设计做适当的改进，提倡开展自制教具，提高教学效率。
二、教学组织与实施
9、倡导探究式教学。亲身经历像科学家、工程师那样，以探究和实践为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径，科学课程应向学生提供充足的器材和时间，保证学生获得充分的探究实践机会。
10、为了提高课堂效率，师生应共同制定有序的课堂教学常规，教师要及时把握学习纪律，让学生在有组织的环境下有序学习。
11、在以观察、实验为主的课堂教学中，理想的师生占用时间分配大约为1：1，即学生自主的活动时间在20分钟左右。教师要少讲精讲，指导有效，把时间的主动权还给学生。
12、课堂中器材的出示和回收，应该精心安排。一般不需要把一节课的全部材料都放在桌上，可以按照教学环节的展开，先后呈现器材，达到以器材调节学生的注意力、以器材引领教学活动的效果。
13、探究不是惟一的学习模式，在学习中要灵活运用视频、课件、资料、讲解等各种教学方式和策略进行教学。
14、积极利用信息技术辅助教学，实现信息技术与科学学科教学的融合，一些活动可与综合实践活动相结合。倡导跨学科的STEM教学，充实科学教学。深化网络学习空间应用，构建线上线下混合教学的有效模式，推进常态化应用。
15、要以学生的主动学习为主，处理好演示实验和分组实验之间的关系。一般情况下，要保证学生的分组实验顺利进行。如因条件所限，也要创造演示实验的条件。在课堂上避免教师讲实验，学生听实验。
16、对探究实践活动，应根据学生水平，进行必要的指导，避免成为没有指导的活动；也避免教师过度指导，不让学生的活动成为教师指令下的机械操作。
17、重视探究过程的科学性。科学课的重要特性表现为对证据的追求和对证据的尊重。在教学中开展论证活动，要注重证据，突出证据来源正确，证据运用恰当，体现科学本质。要精心设计观察实验的记录单，既要把教师对学生的探究性学习指导隐含在记录单中，又要让学生通过记录单及时地把有关的数据收集起来，做到所收集的数据的准确性，不能随意修改数据，同时让学生明白实验数据要经过多次实验得出。要求学生实事求是地分析数据，在各种可能的解释中选择最合理的数据，并把数据转化为证据。
18、探究从问题开始，要设置问题情景，帮助学生发现问题，提出问题。应有意识地训练学生提出有价值、可研究的问题。对某一问题进行假设时，一定要建立在学生已有的经验和知识的基础上，让学生意识到作假设一定要符合逻辑、有一定的依据，而不是凭空想象、随意猜测。鼓励学生质疑，对学生提出的问题，如果教师一时不太清楚，应该抱着宽容的态度，与学生一起探究、求证，切忌信口开河。要博学多识，避免出现科学性错误。
19、要重视技术与工程教学。把握工程实践教学的特点，让学生学习明确问题、设计图纸、制作测试、修改改进等工程实践的过程，渗透工程思维。
20、教学过程中，既要注重学生获取知识的过程与方法，又要关注学生科学概念的构建，尽量处理好两者之间的关系。小组学习是科学探究中常用的组织形式。在组织教学时，要做到让学生分工明确、人人动手、人人记录，各司其责，同时相互合作，角色定期进行互换。学会倾听别人的意见，及时提出自己不同的见解求同存异、用事实说话。提倡在证据基础上的论证，尊重证据、尊重民主。根据有说服力的证据，能及时调整自己的观点。
21、教师对学生的探究和研讨活动，要及时作出反馈和评价，帮助学生反思自己的言行是否合理，是否符合科学研究的规范，帮助学生及时作出调整。课堂教学中的评价以激励为主，使用批评教育的手段要慎重。评价的手段和方法是多样的，需要注意的是奖励实物的方法不能经常采用，以免造成学生的依赖心理和不必要的成本开支。
22、科学课堂的书面作业，根据配套的课堂作业本，一般在课堂上用3-5分钟的时间完成。一些观察、实验记录单均可视作科学课的课堂作业。小学科学一般不布置书面的课外作业。种植、饲养、制作等活动与学生准备学习材料、寻找相关资料、课外的观察记录，均可视作科学课外作业。要鼓励学生自主的课外研究，主动了解他们的困惑和需求，并给予必要的指导和积极的评价。
23、做好实验开出率的记录工作，及时整理保养教学仪器，做到定位入柜存放。对缺损仪器要及时报损，并提前订购，保证下轮实验的正常开展。提倡课外开放实验室，进一步发挥教学仪器的效益，重视实验安全教育。
三、教学测试与评价
24、教师要对课堂上完成的作业及时批改和反馈，对学生所做的每道作业都要亲自批改。除了运用一些约定俗成的符号进行批改外，能通过合适的评语达到提醒、帮助和激励学生的目的。要组织课堂讲评与矫正，对优秀作业要予以展示，提倡对学生作业完成情况记录。
25、评价学生的科学学习，不仅要关注科学知识检测，还要关注学习过程和实践的评价，特别要关注迁移应用、解决问题等能力的评价，对学生的科学学习态度、习惯等也作相应评价。
26、科学知识的测评，建议分学段采用多元评价，倡导等级评定。1-2年级提倡游考等实践的形式。中高年级每学期要有终结性评价，可采用笔试与实践相结合的评价方式。命题内容要依据课程标准和教材内容，结合学生实际，重点突出对科学概念、科学探究方法的理解和应用，能科学解释身边的自然现象，解决实际生活中的问题。避免出现死记硬背的题目及怪题、偏题。
27、探究实践能力的测评，主要采用作业（作品）法、现场操作法和档案袋评价法。可以依据学生的小论文、小制作、小发明、科学学习记录本、科学报告等进行评估；有条件的学校可以组织学生进行现场实践评估。提倡建立学科学生成长记录袋。低年级主要以活动表现、作品展示等形式进行测评。
28、学习态度与习惯的测评主要采用行动观察法，观察平时学生参与课堂教学、合作、交流的表现状况，及时了解学生的思维方式、学习兴趣和学习习惯。对学生的突出表现要进行及时的记录，特别要关注学生的增值性评价。
四、拓展性活动
29、认真学习《小学科学拓展性课程框架》，指导学生开展教材拓展、课外实验探究、专题研究三类拓展性活动。提醒、督促、帮助学生完成周期较长的活动，培养学生的兴趣和毅力。倡导教师与学生一起进行长周期活动，以便深入体验活动，进行更有效的指导。
30、提倡组织和指导学生的课后实践活动和研学活动，积极开展科学考察、动手制作、饲养栽培、搜集和处理信息、撰写考察报告和小论文等课外科学实践活动，组织校园科技节，丰富学生课余生活，注重发挥学生的个性特长，促进全面发展。
小学科学课程是义务教育阶段一门培养学生科学素养的基础性课程。学好科学课程有利于提高学生科学素养，促进学生全面、持续发展。学习小学科学的主要方式是探究与实践活动，通过学生的亲自探究、实践获得科学知识、培养科学思维、形成科学态度和社会责任感。建立一套符合新课程理念的教学规范，指导教师的教学行为，对提高小学科学教学质量提升具有十分重要的意义。
小学科学课程是义务教育阶段一门培养学生科学素养的基础性课程。学好科学课程有利于提高学生科学素养，促进学生全面、持续发展。学习小学科学的主要方式是探究与实践活动，通过学生的亲自探究、实践获得科学知识、培养科学思维、形成科学态度和社会责任感。建立一套符合新课程理念的教学规范，指导教师的教学行为，对提高小学科学教学质量提升具有十分重要的意义。
教学目标
1.能够对照人体骨骼,完成骨骼拼图。2.知道成人骨骼是由206块骨构成。3.懂得骨骼有运动、支撑、和保护作用。
4.血知道骨干里有骨髓和血管,骨髓可以制造细胞。5.知道成人骨骼是由206块骨构成。6.懂得骨骼有运动、支撑、和保护作用。
7.血知道骨干里有骨髓和血管,骨髓可以制造细胞。重难点
1.重点;骨骼有运动、支撑、和保护作用。2.难点;拼人体骨骼图。学情分析
四年级的孩子学习习惯基本养成,好的很好,差的很差(可委婉些),但由于处在多动年龄,所以注意力不能长时间集中,这就要求老师上课的时候一定要根据孩子的性格特点讲出教学重点。在讲课的时候一定要注意多提问学生,提高他们听课的效率,防止溜号。教学过程
(一)谈话激趣,诱发学生对骨骼的原有认识
1.谈话;我们每天除了睡觉,总是在不停的活动,你知道我们的身体是如何运动的吗? 2.揭示课题:答案就在你们的肌肤下,摸摸皮肤下面那些硬硬的东西,那就是骨骼。(板书课题)(二)引导学生探索人体的骨骼结构
1.活动:每人用手摸摸自己的身体,看能摸出几块骨头? 2.交流:我们全身的骨头分——头、躯干、四肢。你能摸出几块骨头? 3.比较、;与活动记录里的骨骼分布图比较一下。
4.手是我们身体最灵活的部分,刚才大家说我们的手的由几块骨头构成的。现在让我们来看看手里的X光照片,数一下共有多少块骨, 5.学生汇报交流
6.讲解:手骨共有27块,成人全身的骨头共有206块,这些骨连接起来就构成人体骨架,人体的骨架就叫骨骼。7.观察骨骼模型。(1)骨头是什么样的? 躯干骨包括哪些骨?胸骨、肋骨、脊椎分别是什么样的?(3)手臂骨包括哪些骨? 8.游戏——看谁说得快,。
(1)教师指骨骼模型,学生说出骨的名称:(2)学生对照骨骼模型,摸一摸自己骨骼的各个部分;(3)教师说出骨的名称,学生在自己身上指出。
9.活动:把活动记录上的人体骨骼贴在硬纸板上,剪下来,拼成一副完整的人体骨骼。(三)观察骨的结构
1.你知道自己的骨头是什么样子的吗? 2.说明:我们现在不能把自己解剖开来看自己的骨头,更不能把自己的骨头敲开进行观察。那怎么办呢? 3.活动:分组观察动物的骨头,要求看它是什么样子的,用图画或语言距离下来。4.学生汇报,交流。5.讲解:和其他动物的骨头一样,人的骨头也是有硬有结实,它即不是实心的,也不是无生命的,骨骼可以生长的;骨头中间的软物质叫骨髓,它能制造血细胞。(四)了解人体骨骼的作用
1.观察图片,小组讨论:人的骨骼有什么作用? 2.学生汇报、交流。
3.(出示人站立图)谈话:人能够站得住、做得稳、靠的是什么?骨骼是人的肢架,它具有什么作用?(支持)。
4.(出示颅腔、胸廓图)想一想骨骼的其它作用是什么?(保护)5.(出示人体弯腰运动图)提问:说明骨骼还有什么作用?(运动)。(五)总结归纳
教学目标
科学概念:
1、昼夜交替现象有多种可能的解释。
2、昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。过程与方法:
1、提出地球产生昼夜现象的多种假说,并且进行验证。
2、做好模拟实验和运用实验收集的证据。
3、根据实验的情况修正自己的解释。情感态度价值观:
1、认识到积极参与讨论,并发表有根据的解释是重要的。
2、认识到同一个现象,可能有多种不同的解释,需要用更多的证据来加以判断。
3、培养主动探究,积极合作的态度。学情分析
昼夜现象的形成跟太阳光的照射,地球是球体,球体不断自转三个因素相关。关于昼夜交替知识,许多成人认为太简单了,不用学也知道。事实上,确实有许多学生通过阅读《十万个为什么》或者电视媒体等渠道看到过相关的知识。那么学生是否真正的理解呢?让我们来看一个有关此内容的课前调查统计: 地球自转 ?地球自转的占28% 地球自转、公转 太阳绕地运动 ?地球自转的同时绕太阳公转的占25% ?太阳绕地球转的占13% ?认为和月亮有关的占8% 月亮绕地运动 ?其他原因或什么都不知道占26% 这说明学生原先对昼夜交替现象的了解,是通过书籍、电视等渠道获取的,知识是不稳固的,或者说是书面的形式,是以零碎的形式存在的,不能和他原有的知识进行有序地建构,所以还不能成为学生的知识。基于此,我认为大部分学生对昼夜交替现象的了解是困惑不解的。重点难点
教学重点:提出昼夜交替的假说,通过模拟实验验证假设,并尝试解释。
教学难点:学生自行设计实验,用实验验证自己的假说;用示意图的方式表达假说和实验现象。教学过程
活动1【导入】导入
一、引入 师:太阳东升西落,地球上就有白天和黑夜。当阳光照射到地球上的时候,请同学们观察一下图片,你看到了什么?这就是我们平常所讲的“昼夜”。昼夜为什么在有规律的交替(板书昼夜交替)。地球和太阳怎样的运动可能会产生昼夜交替现象呢?。今天我们也来当回小小科学家。
出示,1、太阳东升西落,昼夜现象。
2、太阳照射地球的情景,请学生观察。这时地球表面的明暗有什么变化?——这地球表面上一半是亮的,就是白天,一半是暗的,就是黑夜。
活动2【讲授】
二、推测假设
昼夜交替的假说
1、师:请同学们交流一下,说说并且画一画我们的观点。提醒学生注意在描述的时候:标出地球、太阳的名称,用箭头表示运行的方向。
2.收集学生的假设:根据学生的交流,教师课件出示相应的假设
①地球不动,太阳绕着地球转;②太阳不动,地球围着太阳转;③地球自转;
④地球围着太阳转,同时自转;……
3、师:有好几种观点,到底哪种情况能解释昼夜交替现象?我们来模拟实验研究。活动3【活动】
三、模拟实验
昼夜交替的模拟实验
1、出示实验器材。
师:(1)把地球仪当作地球,用什么来代替太阳呢?(2)观察到什么,才能说明“地球”发生昼夜交替现象?(3)学生交流,引导学生认识材料与模拟对象的相似性(4)师指导:为了观察更清楚,在球上贴红点作标记,怎样才能让红点处,出现昼夜交替现象?用实验的方法检验假设。(5)实验指导:如果模拟太阳不动地球绕着转的情况注意指导地球不应该自转。引导学生关注日地的运转情况。(6)学生小组合作进行实验并记录,教师巡视、交流沟通。课件出示实验要求 1)作标记:在地球仪上贴红点(2)实验中地球仪不要转动太快,手电筒不能随便乱动。(3)认真观察:红点处昼夜变化时“太阳”和“地球”在如何运动。(4)完成实验记录表,作解释。昼夜交替实验记录表 假设运动方式 图示 能否出现昼夜交替 ……(设计理念:课件提示实验要求,帮助学生有指向性的开展模拟实验研究并且良好建立模型和实物的有效联系。)活动4【测试】
四、汇报交流
请小组同学上台交流示意图并解释。教师引导发现有几种不同的方法。学生上台实物投影展示、交流(设计理念:充分调动学生的积极性,给小组一个展示自我的机会。)
五、小结
1、师:经过前面各小组的交流。我们一起来有根据的再次分析一下:昼夜交替现象的解释有多少种可能?
2、在没有新证据前,前面有哪些有关昼夜交替现象的假说暂时是正确的?
3、请同学们分析一下,在这些能够产生昼夜交替现象的解释中,有什么共同特点? 教师出示课件,引导学生观察四组模拟实验 教师出示四种模拟地日运行效果示意图:。(四组模拟实验的课件有层次的出示,从手电、地球仪等材料的实物模拟过度到地日运行模拟,从学生的认知层次出发,两级模拟和学生的认知有了整体的衔接,帮助学生整合已有的概念或正在逐步形成的概念,开始形成有阶梯结构的认知。)活动5【练习】
五、总结延伸
1、通过今天的学习,谈谈有什么收获?
《人力资源服务概论》以人力资源服务相关理论和我人力资源服务实践为主线, 构建了人力资源服务的基本论框架, 系统分析了中外人力资源服务业发展状况、中国力资源服务业发展政策、行业监管、技术创新等问题;详细介绍了当前主流的招聘、高级人才寻访、劳务派遣、培训服务、测评、外包、管理咨询服务、流动人员人事档管理、就业服务、人力资源和社会保障公共事务代理、职业指导等人力资源服务的业务范畴、操作实践以及发展趋势等。本书是我国迄今出版的第一部系统阐述人力资源服务基本理论与操作方法的论著, 体系完备, 内容翔实, 利于应用, 是广大人力资源服务工作者的重要参考读本, 亦适宜作为实务培训教材。
本书主编余兴安、副主编田永坡, 由中国人事出版社出版。
《中国人事科学研究报告 (2014年卷) 》
《中国人事科学研究报告 (2014年卷) 》是由中国人事科学研究院编撰并公开出版的一部学术年刊, 择取年度研究成果中的精华部分, 围绕人才与人社领域重点、热点和难点问题进行研究, 具有较强的政策性、针对性和指导性, 是目前唯一公开出版的反映最前沿、最权威的人才与人事课题研究成果的系列报告集。可供全组织、人社部门、政府机关、企事业单位人和专家学者参阅。本书由中国人事出版社出版。
《中国人力资源发展报告 (蓝皮书2015) 》
《中国人力资源发展报告 (蓝皮书2015) 》全面反映了一年来中国人力资源和社会保障事业改革与发展的总体情况以及相关最新研究成果。报告以改革发展为主题, 从发展现状、形势要求、改革动态和未来发展等多方面对当前中国人力资源和社会保障发展事业进行了全面系统的跟踪研究, 可为政府决策、实践操作和理论研究提供参考。
本书主编余兴安、副主编陈力, 由社会科学文献出版社出版。
《大数据人力资源管理》
《大数据人力资源管理》是我国进入大数据时代的第一部系统阐述大数据与人力资源管理的学术论著。本书运用大数据的基本理论与技术, 针对传统人力资源管理中存在的短板和问题, 提出了一系列人力资源管理的新理念、新思路、新方法, 为大数据技术在人力资源管理领域的广泛应用奠定了理论基础。本书是组织人事干部、人力资源工作者和高校相关专业师生的重要参考读本, 亦可作为教科书使用。本书主编王通讯由中国人事科学研
究院组织编写, 中国人事出版社出版。
关键词：知识观；教学观；评价观
新课程改革的实施已经有几年了，在实施素质教育的过程中，很多教师从中感受到了素质教育带来的便利，并享受到改革所带来的成果。但是，依然还有一些教师认为素质教育的作用并不大，对教育的变革并不大，只是穿新鞋走老路、用新瓶装旧酒而已。本文以《基础课程改革纲要》和《义务教育科学课程标准》为基本要求，为培养学生科学素养和提高科学教学效果，针对课程改革中的理念和实践，对小学科学的知识观、教学观、评价观进行了较为深入而全面的辨析，从而强化对小学科学新课标的领悟和贯彻。
一、小学科学课程新旧知识观辨析
传统的小学科学课程教学，往往实施的是题海战术，以分数为生命线，把考试分数作为评价教学质量的唯一标准，重知识传授，轻能力培养，重分数高低，轻素质水平，在这样的环境下，教师更多关注的是知识的记忆，轻视知识的接受过程、学习过程、探索过程，忽视学生的全面发展。教学中，教师包办代替、越俎代庖的现象极为严重，害怕学生学不会、听不明，喜欢“掰开来揉碎喂给学生”，没有给学生自主消化的机会。这样学生得到的知识是零碎的、不完整的、没有系统性的，得到的只是每节课的“碎金屑玉”，学生永远得不到“點石成金的手指头”。新教学观念，就需要培养学生自主获取知识的能力，掌握发现问题和解决问题的办法，培养敢于向困难、向未知挑战的勇气和毅力，学会正确地看待社会、看待世界、看待人生，树立正确的科学自然观、人生观、世界观和价值观等。教学中，不能把各块知识孤立起来，而是要在教学中注重把传授知识和科学探索相结合，让学生在学习领会知识的同时，注重二者之间的平衡。
二、小学科学课程新旧教学观辨析
教育家叶圣陶先生对课堂教学有这样的理念：课堂教学如何上，不能光看老师如何讲课，更重要的是看学生如何听课，如何学习。传统教学中，我们总是把教学任务定位在对学生进行知识传授的低层面上，并没有意识到教学中对学生进行方法教育，特别是进行思想观念的渗透和熏陶。课堂教学中，以教师为主体，以老师“讲”为中心的教学对学生的潜能开发和身心发展是极为不利的。新的教学观念要求“教师是课堂的主导，学生才是学习的主体”，教师是课堂教学的引导者、组织者、实施者、评价者，这些角色都是为学生的学习服务的，也就是说教师是“配角”，学生才是“主角”。教师在教学中不能喧宾夺主，要让学生成为学习的主人翁。在小学科学课程的教学中，传授学生知识只是基础，掌握学习技能是重点，培养学生科学方法和思想观念是关键，提高学生全面素养是目的。在小学科学课程教学中，教师要和学生一起“看”，培养学生的观察能力；要让学生敢“问”、多“问”、主动“问”，培养学生的质疑能力；要让学生大胆地“猜”，培养学生的创新能力；要让学生活泼地“动”，培养学生的动手操作和实践能力。
三、小学科学课程新旧评价观辨析
传统教学中，总是以学生的分数高低作为评价学习好坏的唯一尺度，而科学课程的评价则完全不同，而是以真实的日常教学为基础，观察学生在课堂教学活动和课外实践活动中的表现，全面反映学生实际的学习和发展状况。在这样的评价理念中，不仅要关注教学结果，更要关注教学过程，要在关注学生发展的过程中，发现学生特长，挖掘学生的潜能，培养学生个性，了解学习需求，让学生认识自我，建立对学习、对生活的自信心。
参考文献：
[1]潘洪建.当代知识观及其对基础教育课程改革的启示.课程·教材·教法，2003（8）.
[2]刘德智.用新课程的评价观推动课堂教学改革.甘肃教育，2006（13）.
（作者单位 黑龙江省大庆市杏南第一小学）
尊敬的外语学院英语第三学生党支部：
大学生是成长的群体、发展的群体，正处于人生发展的机遇期。认真学习、正确认识、深入领会科学发展观，对于正在成长、发展中的青年人来说很有意义、十分重要。
一、科学发展观可以指导当代大学生做一个富有社会责任感的人
科学发展观的核心和本质是以人为本，既重视每个人自由而全面的发展，同时也强调社会责任感有其丰富的内涵。它要求人有崇高的理想，健全的人格；要求人勤奋学习，敬业奉献；要求人公正诚信，团结友善，关心集体，艰苦奋斗。要培养大学生的社会责任感就必须以科学发展观为指导，开展社会主义核心价值体系建设。用爱国主义、民族精神，激发社会责任感、用崇高信念、远大理想，培养社会责任感、用集体观念增强社会责任感、在实践中树立社会责任感。
二、科学发展观可以指导当代大学生做一个知识结构完善的人
科学思想体系的构建需要树立全面、协调发展的观念，要多读书、多学习、多思考，通过完善知识体系来填充和支撑自己独立的思想体系。科学发展观要求我们全面、协调发展自己，要求我们有一个完善的知识结构。当然，建立合理的知识结构是一个复杂长期的过程因而大学生在日常学习过程中要学会规划自己的学习计划。我们当代大学生应该在掌握好专业基础知识的基础上，广泛的涉猎其他学科，以丰富知识、提高能力，做一个全面协调发展、与社会同步的人。
三、科学发展观可以指导当代大学生做一个人格健全的人
每一个人都需要经历从低级到高级的若干发展阶段,但在不同的发展阶段应具有不同层次和水平的素质。在任何一个发展阶段上,人都应该是完整而均衡地发展,否则就是畸形的。用科学发展观来指导大学生的健康人格工作，对于当代大学生可以有效实现做学问与做人、理论与实践、知识和能力、技术素养与人文素养、健康身体与心理等有机结合，实现自身和谐健康的成长。
教学目标
一、教学目标
1、体验科学探究要尊重证据;愿意合作与交流。
2、知道蒸发会吸热及利用蒸发来降温。
3、通过做对比实验知道酒精和水的蒸发速度不一样。
4、初步培养学生动手实验能力、观察能力和分析归纳概括能力 新设计
《小学科学课程标准》提出“用教材教”而不是“教教材”的理念。为了体现“用教材教”的理念,必须做到精选教学内容,教学内容不在于多,而在于“典型”,在于“有价值”。因此,本课是选四年级上《水在加热和冷却后》的一个点蒸发以及四年级上《吸热和散热》来进行教材的挖掘及处理,并进行有机整合,具有了一定的科学性和趣味性的。本课是让学生在不断猜测、验证、对比、分析具体过程中建立科学概念,并且通过观察到的证据合理推出液体蒸发时吸收周围的热量有致冷作用等。整个教学过程让学生自主获得知识,让学生亲自去动手参与,去观察,去感知。同时,结合实验,教给学生一些获取知识的方法,培养学生的探知能力。学情分析
学生经历了四年级下半学期已经学习过《冷和热》一个单元,学生对蒸发这一物理现象已有初步的生活认识和体验。也知道了温度下降是个散热过程,但要他们来解释蒸发时物体温度会下降,确实有一定的困难,但学生此时已经具备一定的自主探究能力及观察分析及手脑并用的实践能力,也具有初步收集信息和处理信息的能力,他们对一些现象感到新鲜好奇、求知欲望强。但分析问题和动手实验的能力有所欠缺,所以要求教师适当指导,做好教学调控。重点难点
重点和难点:知道蒸发要从周围吸热。利用蒸发吸热知识解释相关热现象。教学过程
活动1【导入】
一、创设情景 导入新课
(出示PPT)游泳是一项非常好的运动项目,很多人都非常喜欢,游泳的人都有同样的感受(PPT)你能解释是为什么?(学生交流)感知液体蒸发使皮肤变凉: 请每人用酒精棉球在手臂上擦一下,有什么感觉呢?用手对擦酒精的皮肤扇一扇,又有什么感觉? 学生体验谈感受
活动2【活动】
二、探究“蒸发需要吸收热”，酒精和水的蒸发和吸热速度不一样。
过渡:为什么皮肤上会感觉凉呢? 学生思考、交流
扇一扇后怎么就更凉了呢?可能与什么有关?(液体蒸发)学生猜测
难道液体蒸发真的能带走热量吗? 动手实验:取一支温度计,记录下此时的温度。然后把温度计的液泡蘸上酒精,观察温度计温度的变化,并记录数据。
学生讨论实验器材、实验步骤、及注意事项 记录次数温度(℃)1(蘸酒精前)2(从酒精中取出后)3(从酒精中取出后)4(从酒精中取出后)学生动手操作
根据学生实验汇报画统计图。
学生讨论、分析温度计先下降后升高的原因交流回答
小结:液体蒸发时要从周围的物体吸收热量,使周围物体温度降低,因此蒸发有致冷作用。(板书)刚才我们研究了酒精,水也是常见的液体,他们的蒸发速度会一样吗? 学生猜测
你有什么办法来证明?需要什么材料?有什么需要注意的?(提供水和酒精)学生交流设计实验(教师演示实验)学生观察思考
确实酒精蒸发的速度比水快多了,那蒸发快的液体是否从周围吸热也快呢? 该如何验证? 学生交流设计,动手实验
根据汇报画统计图,引导学生有根据猜测曲线的走向。学生交流
活动3【活动】
三、运用所学的知识解释相关现象并进行拓展。
你知道医院为什么要给高热病人擦酒精吗? 你能解释这些现象吗?(PPT展示)学生交流解释
关键词：中小学；科学；知识关联性；教学对策
一、六年级与初中科学部分知识关联性探究
小学科学是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。全面提高每一位学生的科学素质是课程的核心理念；强调以生活中的科学为逻辑起点，让学生在熟悉的生活情景中感受科学的重要性。初中科学课程是以对科学本质的认识为基础、以提高学生科学素养为宗旨的综合课程。在小学科学课程的基础上，引导学生进一步深化对自然和科学的认识，提高学生的科学素养。
从中小学科学课程标准中可以发现，小学科学课程是科学启蒙课，初中科学是科学入门课，中小学科学课程对于未成年人科学素养的形成具有决定性的作用。现阶段两个学段在教学上各搞一套，互相脱节，知识学习的连续性、知识的衔接不是特别理想。而建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息接收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可由其他人代替。
我校六年级科学的教学任务由初中科学老师来完成，并且在课时安排上有所增加，如无特殊情况将带到九年级毕业。在经历了一轮六年级到九年级的教学后对这四年的教学内容有了自己的一点想法。（以下所述是教科版六年级教材与华师大七～九年级科学教材中的知识点对比。）在六年级的教材中有几处知识点在初中的教学中还会出现，当然两者的教学要求有所不同：小学科学对学生的教学要求主要是定性的、描述性的，以体验为主，缺乏思考和推理；而初中科学对学生有较多的定量要求和分析，能进行一些简单的推理和类比。虽然在教学内容上有很大的重复性，但在教学特征和相关要求上是一个不断提升和拓展的过程。根据建构主义理论，现在所学的知识对后续知识的学习会产生一定的影响，在教学中有意识地在某些知识点上为后续的教学做些
铺垫。
根据教材内容，笔者将六年级教材中出现的知识点与初中教材中知识点对比后分为表述基本相同的知识如斜面的概念；中学继续提升知识如杠杆的概念和特点；差异比较大的知识如动植物的分类。
二、教学对策
1.表述基本相同的知识，按部就班略微前移
六年级第二学期第一单元微小世界的教学内容当中安排了显微镜的使用和洋葱表皮细胞临时装片的制作、观察。七年级上册第四章生物体的结构层次第四节细胞也安排了制作临时装片、用显微镜观察细胞。两者对比后发现在显微镜的结构介绍中小学部所用显微镜只有一个称为调节旋钮的准焦螺旋，而中学部所用的是两个准焦螺旋。在教学中，先通过对比了解两台显微镜的不同。学生实验中直接采用中学部所用的显微镜。在临时装片的制作中，两本教材采用相同的实验材料。在实验过程的叙述中分别采用了图和文的表述方法。授课时六年级教材中的图片还是需要转化成文字来讲解；我们在教学中采用图文结合的方式进行授课。在这里将中学部教材中的教学内容适当往前移。减轻七年级的教学压力。
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2.初中继续提升的知识，触发思维留下伏笔
如杠杆的研究，六年级教材重点研究杠杆的三个点，即用力点、阻力点、支点。九年级研究的是“五要素”，即动力、阻力、支点、动力臂、阻力臂。特别是对省力费力杠杆的研究，九年级在六年级的基础上有不少的提升。六年级教材强调“用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离，是费力杠杆；用力点到支点距离大于阻力点到支点的距离，是省力杠杆”。当班级学生进行分组实验时，严格按照教材的提示，不断强调杠杆尺在水平位置调节平衡；然后在一侧挂上钩码，在另一侧用弹簧测力计竖直往下拉。每组3次实验，全班数据汇总得出结论。对比九年级知识省力费力杠杆是以力臂的大小来确定的。在六年级的实验设计中巧妙地利用实验注意事项，通过弹簧测力计竖直往下拉，来回避力臂概念的出现。
在第二轮教学时，个别学生在完成教材要求的实验操作后，突然有了新的发现：当弹簧测力计不与杠杆垂直，而是有了一定的夹角后，原来的省力杠杆会变成费力杠杆。考虑到学生的疑问以及与九年级的教材内容相呼应，在原来省力杠杆的基础上让学生逐步倾斜弹簧测力计，都能变成费力杠杆。最后归纳，在小学阶段我们研究杠杆省力、费力是通过比较点到点的距离大小来判断；在九年级的教材中是以比较点到线的距离大小来判定。通过这一个补充实验，解决了学生发现的问题，同时又为九年级的力臂教学埋下伏笔。
3.差异比较大的知识，适当补充减少差距
在六年级科学教材中对于实验仪器的选择兼顾着眼于生活和学科的科学性。加热设备有酒精灯和蜡烛，反应容器同样有玻璃杯、烧杯和试管。蜡烛、玻璃杯对学生来说比较熟悉，易上手，但是缺少了科学的严谨性。我们把走进实验室放到了六年级科学第一课，用将近一周的时间让学生了解熟悉酒精灯、烧杯、试管、玻璃棒、滴管的使用，并进行操作，同时做好实验规范的学习，初步改变小学科学过度热闹的场面。
种类繁多的动物、植物是六年级学生初步接触的分类学知识，教材中动物的分类根据动物的形态提到了鸟类、鱼类、哺乳类、昆虫四类动物。在学生的生活经验里还有很多生物，比如：河虾、蚯蚓、海蜇、青蛙等。教材中的分类显然与学生的知识结构不配套。授课时在教材强调的脊椎动物和无脊椎动物的基础上，简单地将动物的全部分类作了介绍，并举了一两个实例。对于增加的这部分内容，因为举例的动物都是他们熟悉的生物，学生没有觉得有难度，而且还特别有兴趣。
在以往的教学中，我们发现初一年级的学生“兴趣很浓，问得多，但想得少；表达得多，倾听得少”，而且随着对学生的思维要求上升，容易使学生产生畏难情绪而产生两极分化现象。显然，这是由于两个学段教学方法上的差异造成的。初中科学老师教授六年级科学，让学生提早熟悉中学老师的教学方式，可以有时间进行调整，帮助学生尽快度过适应期。而且教师通过对教材适当的前移、补充，让学生在中学阶段学习时不会对所学内容太陌生，以致出现畏难情绪。
参考文献：
一、科学教育实践背景下, 美国科学教师培养面临新诉求
(一) 基于科学观的实践困境, 面临培养具有人文主义素养的科学教师的新诉求
《科学教师培养标准》规定科学教师必须具备科学本质观 (nature of science) , 即在教学中理解科学历史和科学文化史, 及其在各自学科领域中的知识演进与发展;了解哲学信条、假设和价值, 并用其将科学从技术和其他了解世界的方式中区分出来。[4]该标准给科学教师提出了“价值无涉”的科学本质观要求。但在现实教学中, 这种“中立”的科学本质观, 使科学教师的教学困难重重。学者维茨和李 (Klaus Witz, Hyunju Lee) 的研究显示, 将科学作为客观事物、保持中立的作法在科学教学中比较困难。例如, 有的科学教师反对克隆技术, 那么在教学中, 他们很难对此项教学内容保持中立。有教师甚至质疑, “是不是无论怎样, 我都应该忠诚地保持价值无涉?还是应秉持更加现代的观点看待科学知识的本质, 而拥有自己的反思?”[5]面对价值无涉的科学本质观的实施困境, 学者、教师教育者以及科学教师等纷纷提出“培养具有人文主义素养的科学教师”的要求。他们认为, 在目前情况下, 只有具备人文主义素养的科学教师才能具有更高的科学视野, 才有能力将科学与形而上学、道德、伦理以及精神价值紧密地联系在一起。
(二) 基于教学侧重点的变化, 面临培养理论知识与应用能力兼具的科学教师新诉求
所有科学知识都是合法的, 但科学知识的运用则是由道德、法律约束的。《国家科学教育标准》和《科学教师培养标准》均提出对学生和教师进行科学素养的培养。《国家科学教育标准》提出科学教学应侧重对学生科学素养和评价能力的培养, 而不仅仅是科学知识;《科学教师培养标准》要求科学教师不仅要掌握相当的科学知识, 还要培养自己的科学情感。[6]《K-12科学教育框架》进一步表明, 基于科学学科与其他学科的差异性以及科学课程与其他课程的紧密联系性, 科学教学应更侧重于科学知识的应用与实践。[7]因此, 培养科学理论知识和实践能力兼备的科学教师, 以帮助未来公民发展科学原认知能力, 并将科学知识更深入和更有意义地嵌入自己世界观, 成为美国科学教师培养面临的新诉求。
(三) 基于教学理念的深化, 面临培养即掌握科学探究方法又具有实践能力的科学教师的新诉求
《国家科学教育标准》提出科学教育的过程是从未知到已知的过程。因此, 科学教育需运用探究的方法进行教学, 以保证学生未来面对信息量巨大的社会环境时, 仍能形成自己的科学判断力。《科学教师培养标准》也提出, 培养科学教师的探究能力是科学教学顺利实施的重要保障。《K-12科学教育框架》则进一步提出“作为实践的科学” (Science as A Set of Practices) 的教学理念, 并具体化了8个需要学生在学习过程中了解和使用的科学和工程实践内容。之前的《国家科学教育标准》虽在“基于探究的学习”模型中也含有实践内容, 但新《K-12科学教育框架》将之更加具体化, 并予以更加具体的阐释, 为如何进行科学探究指明了实现途径, 使抽象的理论找到了实践的落脚点, 提高了教学的可操作性。[8]对科学教师培养而言, 为了满足教学理念深化的需求, 他们必须同时具备科学探究能力与实践操作水平。
(四) 基于课程内容组织观念的转变, 面临培养综合知识与专业知识兼备的科学教师的新诉求
自2011年《K-12科学教育框架》颁布后, 美国科学教育课程内容的组织发生了从“科学概念”到“核心学科理念”的重大转变。以往的科学教育实践“广而不深” (a mile wide and an inch deep) , 知识点庞杂而缺乏关联性和一致性, 科学教学出现了注重知识的广度而忽视深度, 学生对知识的纵深理解不足等问题。[9]因此, 《K-12科学教育框架》在学习进阶思想的统整下, 围绕核心概念组织课程, 以克服“广而不深”的弊端, 促进课程的深入、学生思维的纵深发展、知识的迁移以及实际问题的解决等。为实现这样的教学目标, 对科学教师而言, 综合与高深专业知识兼备是他们实现有效科学教学的重要前提。
二、现阶段美国科学教师培养的新特征
伴随《国家科学教育标准》、《科学教师培养标准》、《K-12科学教育框架》等文件的相继颁布与实施, 近年来美国科学教育成效日益显现。现阶段以大学为主的美国科学教师培养机构为满足科学教育实践与各类标准的要求, 科学教师培养呈现新特征。需要指出的是, 这些新特征不是对过去科学教师培养特征的替代与否定, 而是与《国家科学教育标准》、《科学教师培养标准》和《K-12科学教育框架》所体现的内在关联性一样, 是对之前科学教师培养的进一步完善与丰富。
(一) 侧重科学教师人文主义科学本质观的养成
在科学教师培养实践中, 科学本质观培养始终是一个重要的话题。《国家科学教育标准》认为, 理性的科学本质观是实现科学教育目的、培养公民具有良好科学素养的前提和基础。[10]《科学教师培养标准》认为, 教师具备建构性的科学本质观, 可以帮助学生个体在面对基本问题时能更加清晰地作出科学的决断, 并能促进学生对传统科学主旨有深度的了解, 帮助他们把科学从其他多种认证方式中区分出来。[11]相关文献研究亦表明, 科学教师是否具有理性的科学本质观, 关系其自身与所培养学生科学素养的养成和科学教育目标的实现。[12]学者利德曼 (Lederman) 更是在早些年通过实验证明, 与在职教师相比, 职前教师看待科学是将其置于整个社会和文化环境的影响之下, 他们更易于反驳那些将科学独立于社会和文化之外的孤立的科学态度的观点, 因此也更易于形成具有人文主义性质的科学本质观。[13]笔者在调研中亦发现, 虽然“促进学生形成科学本质观的理念”在美国各年级的科学教学中都时常被提及, 但由于科学教师自身对科学本质观理解的多样性和较大的差异性, 此方面的教学或没有被充分认识, 教学效果也良莠不齐。因此, 侧重对职前科学教师科学态度的培养, 帮助使他们在职前阶段形成符合社会发展需要的人文主义科学本质观, 便成为美国现阶段科学教师培养的特征之一。
(二) 侧重对科学教师教学态度和信念的培养
作为一种隐性机制, 教师教学的态度与信念在班级实践中发挥着决定性的作用, 指导着教师在班级中的行为。《国家科学教育标准》着重强调有效教学是科学教育的核心, 提出好的科学教师应能够主动创设学习环境, 与学生一起作为积极学习者进行科学教学与学习;好的科学教师会不断扩展自己的科学教学理论与实践知识;亦会通过学生评价和教学总结去规划与引导自己的教学;最终基于学生的相似性与差异性, 与其建构稳固的关系, 共同成为“科学学习社区” (science-learning communities) 的一名成员。这一切的根基需要科学教师具有积极的教学态度和持久的教学自信。[14]在《科学教师培养标准》中, 对科学教师教学态度与信念的要求更是自始至终贯彻于全部十项标准中。如在“教学技能标准”中提出, 为促进学生多种学习技能和理解水平的发展, 教师应主动变化他们的教学行为、策略和方法;有效地促进不同能力、需求、兴趣、背景的学生学习科学;运用各种学生分组学习的策略, 成功地组织学生参与合作学习等。[15]同时, 相关相关理论研究亦证明, 实施或者改变教学实践的努力不应在在职教师培训中解决, 而应在职前培养阶段进行, 以帮助未来科学教师树立正确的科学教学态度和信念。[16]例如, 拥有良好教学态度和信念的小学教师, 他们会对科学教学有更多的偏爱———他们会花更多的时间进行科学教学、发展科学概念、制作科学教具, 使用更多积极、探究的教学方法进行教学, 并对教学寄予成绩期望。[17]因此, 力求通过干预手段, 让未来科学教师在一个更加广阔的环境下获得良好的科学教学态度和信念, 形成自身宽阔的科学视野是现阶段美国科学教师培养的新特征。
(三) 侧重科学教师科学探究和实践应用能力的培养
科学教师在班级系统中的作用是掌握并利用课程内容、教学手段, 以及技术工具, 营造科学学习环境, 培养学生的科学探究与实践能力。《国家科学教育标准》要求, 科学教师的教学要在科学环境中进行, 以促进学生科学探究能力的培养。[18]《科学教师培养标准》提出科学教育的主要目标是让学生使用科学、有效的方法去探究解决感兴趣的问题, 具备探究教学能力是科学教师的标志。[19]《K-12科学教育框架》则进一步指出, 科学教师不仅要培养学生的科学探究能力, 还要将探究与实践结合起来, 促进学生科学知识实践运用能力的提升。[20]但从目前的实践情况看, 各阶段的科学教师在探究教学能力方面都面临着挑战——职前教师由于缺乏班级教学经验, 导致教学偏离科学教育改革的探究原则, 把科学概念直接传达给学生。[21]职前科学教师缺乏进行有效科学探究教学的自我认同, 没有为科学探究教学做好准备。[22]基于此, 近年来美国科学教师培养出现了侧重探究与实践教学能力并重的特征。如教师教育者通过使用支撑材料、设计活动、实验以及富有创造性的学习环境来培养职前教师的科学探究和实践能力。[23]美国有的大学还开设了科学实验室课程, 通过讨论、合作和交流等方式培养未来教师的科学信仰, 促进其探究与实践能力的发展。
(四) 注重高深专业知识与教育学内容知识的培养
近年来, 美国的职前科学教师培养内容发生了较大转变, 从最初单一的高深专业知识到现今的综合学科教学知识 (Pedagogical Content Knowledge) 。“学科教学知识”概念最初由舒尔曼提出, 一般认为由学科知识、一般教育学知识、学生知识等交融而成。[24]《国家科学教育标准》认为, “有技能的科学教师要对科学课程、科学学习、科学教学以及学生有特别的理解力, 并具有将几者融合在一起的能力。这种特别的知识我们称为‘学科教学知识’, 它不同于科学家的科学知识, 它是定义专业科学教师的一个重要因素。在科学教学中, 只有这样的知识才会让科学教师有能力结合学习环境, 满足学生个体与群体的学习需要”。[25]《科学教师培养标准》则更加具体地从科学知识、理解性教学以及认识学生三个角度提出对中学科学教师学科教学知识的要求。但学科教学知识的形成是一个复杂的建构过程。[26]一般情况下, 老教师会比较熟悉, 新教师却难以运用和掌握。相关研究结果亦显示, 在职前教育阶段, 给予未来教师有意义的、规范的学科教学知识的训练, 会对他们的教学以及未来职业发展大有裨益, 他们的教学成效与未受此培训的教师将大不相同。[27]因此, 注重培养科学教师学科教学知识已成为目前美国科学教师培养的又一特征。
三、美国科学教师培养未来发展趋势
十几年来, 伴随《国家科学教育标准》、《科学教师培养标准》和《K-12科学教育框架》的相继颁布, 虽然美国科学教师培养的质量与水平有很大提升, 但仍面临挑战———一方面是科学教师培养需同时满足多种“标准”的要求, 培养难度不断增大;另一方面科学教师在教学实践中存在诸多问题, 说明各类“标准”仍需不断丰富与完善。笔者在相关文献研究的基础上, 结合自己在美国伊利诺伊州立大学教育学院访学, 对该大学科学教师培养项目的参与教师、地方教育局官员以及伊利诺伊州诺默尔市第五学区科学教师开展的访谈与问卷调研 (笔者对该学区17所小学5年级教师24位、4所中学科学教师26位、2所高中科学教师24位, 合计74位科学教师发放调查问卷, 回收35份, 占47%) , 归纳出未来美国科学教师培养的发展趋势。
(一) 科学教师培养理念将从“标准”保障走向合作文化保障
综合来看, 《科学教师培养标准》、《K-12科学教育框架》作为科学教师培养的指导性文件, 对科学教师培养提出了更全面、更高水平的要求, 若《科学教师培养标准》、《K-12科学教育框架》能准确反映科学家、教师教育者所判定的科学本质观、知识和技能, 那么培养出来的科学教师, 将拥有有效的科学教育教学能力与水平, 但现实中以各类“标准”为基础的科学教师培养项目, 实践起来也面临困境和压力。笔者在访谈中, 有近80%的科学教师教育者认为自己在参与科学教师培养项目的过程中, 疲惫应付着各种“标准”的诉求, 无力关注这些“标准”是否能被未来教师真正理解, 也无法确保职前教师能运用所学知识构建自己的知识体系, 以备未来的教学实践。因此, 有学者提出未来科学教师培养, 除依据“标准”外, 还需依赖所有相关者的共同努力, 以及社会各界提供的科学教育资源等。这些资源包括:必要的管理, 基础的设施设备、文本、视听教具以及资金支持, 还有训练有素的教师教育者等。[28]总体来看, 美国未来科学教师的培养理念, 将从单纯依赖“标准”保障, 走向社会各界通力协作的合作文化保障。
(二) 教师培养将围绕核心概念展开, 在人与社会关系框架下, 形成科学价值判断力
现行《K-12科学教育框架》提出, 不同年龄段的科学课程内容应是横向联系, 纵向连续, 由简单到复杂, 由具体到抽象, 由宏观到微观, 且始终围绕某些相互联系的核心概念展开的。[29]简言之, 未来科学教师的知识结构不再是对相关领域事实和公式的简单罗列, 而是围绕核心概念或大概念 (big idea) 组织起来的。目前, 美国至少有30个州明确提出, 本州科学教学内容融入了科学、技术以及科学与社会中的人的关系的内容。正如学者哈德森 (Hodson) 所说:“当今时代需要一个非政治化的科学技术课程。学生们应该依据自己的想法在重要问题上建构他们的价值观念, 而不是促进官方的或者认同教科书的观点。”[30]同时, 笔者的调研数据也显示90%以上的教师教育者和地方官员建议或同意扩展科学教育的框架, 让科学教育去反映人与社会的关系。因此, 为满足以上科学教育的要求, 未来美国科学教师培养将在紧紧围绕核心科学概念的基础上, 融合多学科知识, 在人与社会关系的框架下, 促进科学教师形成自我科学价值判断力。
(三) 培养科学教师掌握“本地生成性知识”
美国科学教师培养的课程内容及其教学方式经过多年的探索与实践已经被高度概念化和描述化了。此种做法的优势在于能够有力地保障科学教师培养的规范化与高质量, 但也有不足。从世界科学教育的发展需要看, 科学教师培养不能只局限于西方主体的科学知识, 更需要掌握“本土生成性知识” (Indigenous Knowledge) 。生成性知识不是打包了的现成的科学知识, 而是融合了“本地属文化” (subaltern cultures) 的知识。对于未来科学教师而言, 围绕着生成性知识进行有效的工作, 需要他们拥有本地文化概念或素养, 拥有多元逻辑教育观念 (multilogical pedagogue) 。[31]因此, 对于未来科学教师培养而言, 不仅要接受学科教学知识、专业知识的教育, 还要接受生成性知识的理解与传授的教育。
(四) 科学教师培养将更多地利用非正规科学教育机构资源
非正规科学教育机构 (informal science education institutions) , 包括博物馆、水族馆、科学中心、自然中心, 以及其他类似的地方。2007年, 美国国家科学委员会 (National Science Board) 要求, 科学教育场所要打破班级、学校的局限, 要把进行科学教学的课堂搬到更大的博物馆、水族馆、动物园等地方。同时《科学教师培养标准》和《K-12科学教育框架》也建议, 正规和非正规教育机构通力合作, 努力提高科学教师的专业发展水平。相关研究表明, 职前教师是非正规科学教育机构资源的最大受益者。因为非正规科学教育机构为教师教育机构扩展教育资源提供了场所, 为职前教师树立正确的科学教育信念奠定了基础, 对未来科学教师教育信念的形成产生了直接影响。[32]笔者的问卷结果亦显示, 95%的在职科学教师认为, 职前在非正规科学教育机构接受的科学教育, 使他们对科学知识内容有了更加直观的认识, 对未来的科学教学也更有信心了。学者克瑟尔 (Kisiel) 认为, 非正规教育机构能够为科学教师的培养提供宝贵的支持, 对其职业发展起到不可估量的作用。[33]因此, 未来科学教师培养将会更多地利用非正规教育机构的资源。
(五) 参与科学教师培养的教师教育者身份更加多元
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