教师阅读年个人学习计划

教师阅读年个人学习计划（精选6篇）

教师阅读年个人学习计划 篇1

柳江县壮校附小 韦仕平

读书使人进步，读书使人明理，一本好书能给我们带来无尽的乐趣和享受，甚至使我们终身受益。为了促进教学实践与理论的结合，提高自己的政治、业务水平和师德修养，使自己的教育教学行为更能符合时代的要求，现根据《柳江县2008年“教师阅读年”活动实施方案》的要求，结合个人实际，特制定本本人读书计划如下：

一、指导思想:

以“教师阅读年”为契机，以我校2008教师阅读年读书计划为行动指南，紧密结合继续解放思想大讨论活动，通过读书拓展知识、更新观念，提升教育教学能力及人文素养。

二、读书目标：

1、通过学习教育经典理论，转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力。

2、通过学习教育经典理论，使自己业务精良，胜任新课程教学，成为符合素质教育要求的充满生机活力的小学教师。

3、通过学习教育经典理论活动，树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，塑造良好的教师形象。

4、通过学习教育经典理论活动，丰富自身个人文涵养，强化自身修养，使自己的精神世界变得更为丰富多彩。

三、读书内容：

1、经典阅读（三本书）：《柳州教师培训读本》《给教师的100条新建议》《陶行知教育名篇》

2、教育新理念类（四本书）：著名教育家李镇西的《爱心与教育》、《做最好的老师》、孟繁华主编的《赏识你的学生》、汪中求的《细节决定成败》。

3、每月必读一本教育教学杂志：《小学教学设计》。

4、自由阅读：县教育局“教师阅读共享资源库”推荐的文章。

四、主要措施：

1、每天确保一小时的读书时间。每周撰写一篇读书笔记；每月研读一本教育刊物；每学期研读一本教育名著；每学期撰写一篇有价值的读书心得体会或论文；保证读书的效果，并学以致用。

2、读书活动做到“六个结合”：读书与反思相结合，提倡带着问题读书，研究问题，解决问题；读书与实践相结合，学以致用，注重实效；读书与“校本教研－校本培训一体化”工作相结合，切实化解实践中的难题；个人阅读与集中学习相结合，广泛交流，相互启发，共同提高；读书与课改相结合,理解新课程,融入新课程,实施新课程；读书与不断解放思想相结合，提高认识，创新工作思路。

3、建立个人网页成长记录袋，把个人简历、读书材料、读书体会、工作成果归档，迎接检查。

五、具体安排：

将公共读本《柳州市教师培训读本》作为重点阅读读本，贯穿与整个读书年中，成为一根主线。

一月份：

领取《柳州市教师培训读本》。

二月份：

1、利用寒假初读《柳州市教师培训读本》。

三月份：

1、领会学校颁布的“教师读书活动方案”。

2、参加读书活动启动仪式及集中培训。

3、结合校本教研制定1份《“教师阅读年”个人学习计划》。

四月份：

1、认真学习《柳州教师培训读本》，并掌握新时期教师应知应会的教育政策法规和教育理论。

2、重点阅读：《柳州教师培训读本》第一章：教育政策。

3、参与教研组“读书沙龙”，与组内老师交流读书心得，不断提高学习水平。

4、阅读《小学教学设计》，做好读书笔记。

五月份：

1、参加以“我阅读，我快乐，我阅读，我成长”为主题的征文活动

2、按照学校提出的读书指导意见，认真学习教育家的书如《陶行知教育名篇》专业书籍，做到边读书，边反思。

3、阅读《柳州教师培训读本》第四章：教学实践，做好读书笔记。

4、积极上传优秀征文稿及读书心得到“读书共享资源库”及都乐网的个人博客中。

5、阅读《小学教学设计》，做好读书笔记。

六月份

1、阅读《柳州教师培训读本》第五章：师德楷模。

2、总结阅读完的《柳州教师培训读本》，写好心得体会、思考的问题。

3、读书指导教育教学实践工作，实践与所学相互印证，形成自己的成果。并提交一份读书心得、一份读书笔记。

4、阅读《小学教学设计》，做好读书笔记。

七、八月份：

1、进一步参与对《柳州教师培训读本》的专题讨论活动。

2、利用暑假时间，进行自我阅读《陶行知教育名篇》和《给教师的新100条建议》两本书籍，做到边读书，边反思。

3、利用暑假阅读《给教师的一百条建议》1--40条。做好读书笔记。

4、阅读《小学教学设计》，做好读书笔记。

九月份：

1、阅读《给教师的新100条建议》40--80条，并做到边读书，边反思。

2、阅读《小学教学设计》，做好读书笔记。

3、参与教研组“读书沙龙”，与组内老师交流读书心得，不断提高学习水平。

十月份：

1、阅读《给教师的一百条建议》80--100条。做好读书笔记。

2、阅读《陶行知教育名篇》1--100页。做好读书笔记。

3、参加学校以“快乐阅读，潜心思考，勇于创新，成就名师”为主题的读书沙龙、读书交流会、读书报告会、读书论坛等活动

十一月份：

1、阅读《陶行知教育名篇》101--300页。做好读书笔记。

2、阅读《小学教学设计》，做好读书笔记。

3、参加学校以“快乐阅读，潜心思考，勇于创新，成就名师”为主题的读书沙龙、读书交流会、读书报告会、读书论坛等活动。

十二月份：

1、积极准备参加全市教师阅读考试。

2、认真做好一年读书活动的总结、心得体会。

教师阅读年个人学习计划 篇2

一、名校办学思路清晰,教学成果显著

西北师范大学第二附属中学创建于1978年,坐落于具有百年历史的著名高等学府———西北师范大学校园内,环境优美、整洁、典雅,是西北师范大学的教育教学改革实验基地和教育实习基地。现有15个教学班,近800名学生。学校师资力量雄厚,有教职工45人;有10名教师获得过全国、省、市(地)级优秀教师、教学新秀、学科带头人、先进教育工作者等荣誉称号,老师扎实的工作作风,让我们很受感动。

兰州交通大学附属中学其前身是成立于1970年的兰州铁道学院子弟中学,1999年更名为兰州铁道学院附属中学。2003年4月兰州铁道学院更名为兰州交通大学,铁院附中也随其更名为兰州交通大学附属中学,简称交大附中。附中拥有一支高素质的教师队伍,受高校文化的熏陶浓厚,学生很有礼貌,在见到老师或同学时能主动问好,在进出校门时特别有礼貌,让参观的老师记忆犹新。

中国科学院兰州分院中学在长期的办学实践中,学校坚持以明晰的办学思路为前提,以科学的管理理念为统揽,以高素质的教师队伍为根本,以高效的课堂教学为保证,以完善的办学设施为保障,教育教学质量得到了较好保持。建校迄今,共培养初、高中毕业生一万多名,高考、中考质量近年来一直位于兰州市前列。

二、授课教师准备充分,课堂实用高效

2015年12月25日,全体学员观摩了中科院兰州分院中学陈丽娟老师的“CO2和CO”(第1课时)课堂教学。陈老师在教学过程中能抓住学生的心理特点,利用猜谜创设情境,激发学生的求知欲,并且敢于大胆放手让学生设计实验方案,对培养学生的学习思维有很大帮助。另外,陈老师在教授新知识时循循善诱,让学生学起来毫不费力,同时还引导学生体会化学与生活的密切联系。学生踊跃参与,在轻松、愉快的氛围中完成了本节课的学习。

12月26日,我们在交大附中观摩了李丽老师“燃料的合理利用与开发”一节示范课,李老师复习知识全面、准确、系统性强,尤其是酸雨对环境的影响视频很直观,让学生充分感知酸雨其实就在我们身边,它在时时刻刻影响着我们的生活。通过观看视频,让学生归纳酸雨的危害和防止措施,充分发挥了学生在课堂上的主体地位。另外,李老师归纳、总结及时,对教材的处理得当,重难点把握准确,课件制作精美,内容全面,实用性很强。

12月28日,我们观摩了师大第二附中张艺娣老师的“燃烧和灭火”课堂教学,张老师通过复习燃烧的条件并让学生观看火灾视频,很自然地引出新课,衔接紧凑,过渡流畅。在讲解逃生知识时,播放的视频很及时,给学生上了一节很好的安全教育课。

三、专家教授学识渊博,讲解催人奋进

培训期间,我们很荣幸地听到了北京师范大学化学学院教授、博士研究生导师刘克文老师《对化学科学的本质及化学教学中的几个学科问题》的讲座,河南省郑州市教育局教学研究室副主任、河南师范大学化学教育硕士生导师孙红保老师的《积极发挥学业评价的诊断与发展功能》讲座以及科学院中学高级教师王彦强校长《谈新课程下中学化学教师专业发展》的报告。专家们的报告给我们一线教师指明了方向,从全球科技发展的高度以及社会日新月异的发展变化出发,指出教师不应是“蜡烛”,要有可持续的文化知识储备,那就要学会做研究,成为专业化的教师。而研究应该来自教育教学实践,又要回归课堂、服务课堂。今天的教师角色应该转变,由教学主体向学习伙伴转变、由知识传授向导学转变。

四、培训学员积极参与,精神难能可贵

面对每天繁重的培训任务,自始至终几乎没有一个人请假,每天都能按时听课、观摩、撰写培训日志和班级简报,认真聆听各位专家教授的讲解,用心做好学习笔记,随时随地和各位学员讨论学习中遇到的困惑及今后的改进措施。我们通过这次培训,进一步明确了教师专业化成长对教师个人成长的作用。我们很多时候考虑问题时都是说学生的多,很少能够从自身出发,多问问自己究竟做了些什么,哪些还需要改进等等。

总之,这次培训收获颇多,为我们一线化学教师的专业发展提供了帮助,引领我们成长为专家型教师。在今后的教学中,我相信我会将老师的理论付诸实践,在这些专家的指导下,我相信我会有更大的进步,会取得更大的成绩。

参考文献

教师阅读年个人学习计划 篇3

人们常说：“学生是祖国的花朵，教师是辛勤的园丁”。祖国要振兴，教育是基础；而振兴教育的希望在教师。在科学技术发展日新月异的今天，就要求教师要不断地学习文化知识，逐渐提高自身的专业素质，迎接时代的挑战。为此，特拟定个人继续教育学习计划如下：

一、指导思想

通过各种方式，学习新的教育理论，学习先进的教学经验，学习先进的教育教学方法。在学习中不断更新教育理念，掌握科学的教育方法，使自己的工作真正做到面向全体学生，促进学生的全面发展，为学生终身发展做更多更有益的工作。

二、学习内容及思路

以“一德四新”（即：师德教育、新理念、新知识、新方法、新技能）为主要学习内容，结合学校校本培训以及“国培计划”为抓手，以提升自我创新能力、创新精神、专业素养和实践能力为核心。树立以人为本、以学生为本的教育观念，增强服务于经济、服务于社会、服务于学生的意识。提高认识，更新教育观念。

三、学习目标

围绕“强化能力，提升素质，决战课堂，提高质量”的总体目标，以提高自身师德素养和业务水平为核心，以“一德四新”（即：师德教育、新理念、新知识、新方法、新技能）为主要内容，全面完成我省《 “十二五”中小学教师继续教育工程实施意见》提出的各项任务，全年学时不少于72学时，认真完成培训笔记。通过学习，力求达到：

1、完成教育教学任务，教学工作得到大多数学生的认可。

2、根据学生的生理、心理特点，做好学生的德育工作。

3、认真学习本专业、本学科的最新知识和信息，完善知识结构，更新教育教学观念。

四、具体措施

1、积极参与校本培训，要以问题为中心，以岗位为课堂，以实践为老师认真学习，努力实践，合作交流，充实专业知识，培养专业技能。

2、按学校继续教育指南，积极参加学习规定的继续教育教材，在学习中认真做好学习笔记，完成培训教师布置的培训作业。

3、利用课余时间进行自学和互联网个人自主选择式学习。积极参与开展教学探究、解决教育教学中实践问题、总结教育教学经验。

4、积极参加学校及上级举办的各级各类培训和学习。

5、积极撰写教育教学论文、教育教学经验文章等。

教师个人阅读计划 篇4

为了使自己适应时代的需要，成为新时期有良好师德的教师，为了提高教育教学能力和业务水平，制定个人读书计划如下：

一、指导思想

读书要与反思相结合，提倡带着问题读书，研究问题，解决问题;读书要与实践相结合，学以致用，注重实效;读书要与“校本教研——校本培训一体化”工作相结合，切实化解实践中的难题;个人阅读要与集中学习相结合，广泛交流，相互启发，共同提高;读书要与课改相结合，理解新课程，融入新课程，实施新课程;读书要与不断解放思想相结合，不断提高认识，创新工作思路。

二、读书目标：

1、通过学习教育经典理论，转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力。

2、通过学习教育经典理论，使自己业务精良，胜任新课程教学，成为符合素质教育要求的充满生机活力的小学教师。

3、通过学习教育经典理论活动，树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，塑造良好的教师形象。

4、通过学习教育经典理论活动，丰富自身个人文涵养，强化自身修养。

三、读书内容：

1、本期我读的书是《静悄悄的革命》、《做一个聪明的教师》、《教育智慧从哪里来》。每月必看《中小学美术》、《少儿美术》。

2、自由阅读：网络“教师阅读共享资源库”推荐的`文章。

四、主要措施：

1、每天在学校安排的阅读时间要研读，认真阅读，及时写好读书笔记，写好心得体会。2、并积极参加各级部门组织的各项读书活动，抓好自身政治业务和自主研修能力的提升。

3、每天确保读书时间。

4、保证读书的效果，并学以致用

教师个人学习计划 篇5

兴隆乡直小学李敏

眨眼之间，踏上工作岗位已经十年了，从陌生到熟悉，我也慢慢的成为一名合格的教师，为了进一步提高我的业务素质和教育创新能力，提升教育理念、教育能力、科研意识和科研水平，也为了使自己能够有计划有目的的“成长”，结合自己的特点和优缺点，使自己更能符合素质教育，特制订个人学习计划如下：

一、学习计划内容：

1、自主学习，记读书笔记，让读书成为自己的自觉行动，学习成为自己的一种需要。学习形式以自学为主，充分利用课余时间阅读教育理论方面的专著。如《给教师的建议》，《給生命涂上爱的底色》《陶行知教育名篇》，《教育是培养一种习惯》„„另外充分利用学校订购的教学专著刊物如《黑龙江教育》、《走进课程》„„进行研究，使自己掌握扎实的教育教学基本技能，具有较高的教育教学水平。

2、坚持积极参加各种培训活动，如教师进修学校组织的继续教育活动，学校组织的校本培训，提高文化层次，注重在培训中锤炼自己。学习班级管理，课堂教学等先进理念，边学习，边教学，使理论联系实际落到实处。

3、小组研讨：及时把自己认真听课、听讲座、学习先进的教育教学理论、经验等和同学科教师进行小组研讨，把自己的观点和看法用文字形式记录下来，写出反思和随笔。

4、课题研究：根据科研计划，积极参加课题小组活动，研究确定课题。定期组织交流阶段性研究成果，把课题研究成果转化为教师的共同财富，促进本学科教师共同发展。

5、读书活动与课堂教学相结合。要用现代教育思想指导教育教学工作实践，紧紧围绕学生发展和学生需求这个中心，为学生的发展提供开放的空间。边学习教育理论，转变教育观念，边总结自己的教育教学经验，进行自我反思。，积极参加教师继续教育培训。

6、在老教师的帮助下，坚持教学相长，获得自我发展。多听课，通过课堂听课，吸取别人的经验；勤质疑，勇于提出自己的问题或不同观点，在共同探索中达到共同进步；从中得到理论和实践上的学习，使自己不断完善，促进个人专业知识的提升，让自己与新课程同成长。

7、利用空余时间学习英语专业知识，如：《英语四六级词汇》，《英语四六级阅读训练》，《李阳疯狂英语》，《走进美国》，《新概念英语》等，努力提升自己的专业水平。

8、充分利用网络，进行网上学习。可以利用视频提高英语口语能力，不断地完善自己，打造自己。

二、学习计划实施措施：

1、积极参加学校组织的各项读书活动。

教师读书之后重要的是形成自己的“想法”并转化为“做法”，将教师个人化的教育想法称为“教师的信念”。有了“教师的信念”之后，“教师的行动”将随之发生改变。我希望通过自己的读书实践，能大面积提高自己的理论水平、科研能力和运用理论处理教学实际问题能力，提高人文素养，培养完善的读书人格，成为有知识、更有文化底蕴的优秀教师。

2、以自学为主，在课外和休息日主动学习、摘录。

3、主动与同事交流，讨论读书体会心得。

读书内容将遵循由浅入深、由易到难、螺旋上升的原则，与教育教学工作有关的先读、精读，政治理论、古今中外文学名著选读、略读、速读。

4、每天确保半小时到一小时的读书时间。

只有读书，并且在读书的同时进行实践研究、反思和写作，才是实现教师专业化发展，并进而促进教师人生发展和生命成长的最好的途径。读书，能够改变教师人生匮乏、贫瘠、苍白的状态。读书，能够改变教师的精神、气质和品性，“腹有诗书气自华”。读书，能够使教师不断增长专业智慧，能使自己的教学闪耀出敏捷睿智的光彩，充盈着创造的活力和快乐。读书，能够改变教师的人生，而且能促使教师去不断地思考教学工作、生活、生命，从而实现自我人生层次的提升和生命的升华。

教师阅读年个人学习计划 篇6

当今社会信息化发展迅猛,信息资源丰富,知识更新换代以人们难以想象的速度进行,没有人可以一劳永逸地获取可供终身使用的知识,终身学习理念日益受到人们的关注。随着终身学习理念的广泛传播,个人学习环境的概念应运而生,其研究也在悄然兴起并日渐兴盛。个人学习环境(PLE)具有分散性、社会性、多样化以及以学习者为中心的特征,其特点符合建构主义学习理论,能够有效支持和促进学习者的终身学习。并且,它避开了虚拟学习环境的弊端,是当前学习环境研究领域的热点。

1社会性软件介绍

Meatball组织曾经这样解释社会性软件:它代表支持全体交互的一类软件,包括MOOs、Blog、WiKi以及其它 多对多社群系统,还包括系统过滤技术[1]。百度百科定义社会性软件如下:社会性软件Social Software(SS)是构建于信息技术与互联网络之上的应用软件,在功能上能够反映和促进真实社会关系的发展和交往活动的形成,使得人的活动与软件功能融为一体。其核心思想是一种聚合产生的效应,核心内涵在于:互联网应用模式开始从传统的 “人机对话”逐渐转变为“人与人对话”。它具有个性化、主体性和社会化等特点。

本文基于学习工具的功能及教师在自我学习中的学习需求将社会性软件分为5类,分别为信息搜索类、信息处理类、信息组织类、成果展示类和社交类,并据此提出适合于教师培训的PLE模型构建策略。

1.1信息搜索类

教师在学习过程中,会产生一定指向的信息诉求,这时需要合适 的搜索引 擎辅助其 完成信息 查询。Google Search、Baidu、搜狗、搜狐等都是比较常用的搜索引擎。此外,教师如果对某站点兴趣浓厚,可以利用收藏夹类工具对其进行收藏以便下次查找,书签类工具比如Delicious、 google书签、腾讯书签、Favii收藏夹以及360口袋可以很好地满足这一需求。对于同一类信息若有持续关注要求, 可以利用网络聚合型软件RSS订阅,如Google Reader、鲜果阅读等都是很好的选择。

1.2信息处理类

教师对于获取的信息一般需要进行筛选、梳理及归类处理,因此信息整理类软件不可或缺。文字处理类软件以及在线办 公类软件 有Word、Excel、PPT、CAJVIEWER、 Google docs等,可以对文字信息进行及时整理和处理,方便教师进行高效的文字信息整理工作。图像抓取类及图像浏览处理类软件有SnagIt、ACDSee、Photoshop,可以对图像信息进 行及时处 理。音视频处 理软件如Cooledit、 Adobe Premiere、After Effect等可以对音视频信息进行处理。

1.3信息组织类

教师在获得信息并对其进行处理后一般需要将信息进行合理组织。信息组织类社会性软件有有道笔记、Ev-ernote、Onenote、思维导图、Mindmanager,可以实现 对个人学习资源的记录和分类管理。如:Onenote允许教师通过各种方式将自己的灵感和闪念记录下来;思维导图允许教师通过图像式思维工具和图像式思考辅助工具表达思维。信息组织类社会性软件可以使教师的学习过程得到及时有效的记录,使学习得到巩固且方便日后查找、复习。

1.4成果展示类

个人博客和微博 (Blogger、Twitter)是将教师个人获得的学习成果或者学习体验以长文、短文或图片等方式进行展示的平台。这种方式可以将学习者的思想和知识经验得到充分展示,在构建个人学习环境时应用非常广泛。 教师可以加入自己感兴趣的组织和社群,也可以将对同一问题感兴趣的同事、朋友组织起来建立社群,邀请专家学者互相交流学习。各种音视频展示平台如YouTube等可以将教师的教学视频或截取的经典视频展示其中,在此平台上教师还可以欣赏评论他人的作品。此外,一些其它社会性软件,如快播、光影、Flickr等也为学习者提供了视频搜索、观看和发布的平台。

1.5社交类

教师在学习过程中需要与学习伙伴进行讨论和交流, 此时社交类社会性软件显得尤为重要。这部分软件既有异步交流工具,如Gmail、QQ邮箱、Hotmail等,也有即时交流软件,如QQ、微信、Skype等,还有网络社交网,如脸书、人人网等。这3种类型的社交类软件在教师学习过程中体现出不同的功能。当不要求交流的即时性,但需要较长篇幅进行交流时可以选用异步交流工具;若要求交流的即时性,则需要采用即时交流软件;若教师想要表达内心对某些问题的看法,需要得到大众的关注并期望获得意见和建议时,则网络社交网更适合。此外,BBS、Google论坛等在线论坛能够帮助论坛成员用电子邮件和Web开展交流,也是教师可以采用的工具。再如Moodle这种开源(商业化)且自由的电子软件学习平台,教师可以根据需求选择学习自己感兴趣的内容,同时分享他人的学习成果。

2个人学习环境构建

2.1个人学习环境概述

个人学习环境(Personal Learning Environment)这一概念最早于2001年由Olivier和Liber提出[2]。互联网的迅猛发展使得个人学习环境逐渐成为时代的需要。目前, PLE没有一个确切的概念,使用较多的是被Stephen描述的“一种工具、服务、人和资源的松散集合体,是利用网络力量的一种新方式”。比较具有代表性的还有FitzGerald给出的定义:个人学习环境是自由收集和发布、基于网络工具,通常以Blog为中心,使用RSS阅读器和 简单的HTML组成自我引导学习方式的集合[3]。根据个人学习环境研究结果,其特征主要表现为社会化、个性化、自主和共享化、开放和创新。

PLE(Personal Learning Environmen)模型构建 是以建构主义学习理论、六度空间理论、分布式认知理论等理论为支撑。建构主义学习理论认为学习是主动获得而不是被动接受;学习者所学知识并不是全部由教师所授,学习者可以通过获得有效帮助,利用适当学习资源来构建自己的知识体系;学习者是经验的主动建构者而不是被动接受者。构建PLE的目的就是要让学习者主动地去探索发现知识,并能积极参与到学习群组中来,进而有效提高学习者的自主学习能力。

六度空间理论指最多通过6个人就可以认识任何一个陌生人。由该理论生成的社交网络能够支持PLE模型构建。学习者在平台中可以互相交流、研讨。六度空间理论支撑下的个人学习环境可以使学习者在交流中更好地完成学习过程,提升个人学习效率。分布式认知理论是一种新型的学习理论,与计算机网络、数据库等密切相关。 这种理论为网络中的协作性学习、资源建设、学习过程设计奠定了良好 基础,也为构建PLE模型提供 了良好依 据[4]。

2.2个人学习环境构建

以社会性软件为中心构建PLE指以某种单一的社会性软件为中心,整合其它社会性软件完成PLE构建。通过一系列的社会性软件,可以实现个人学习环境中的信息获取、处理、组织、展示、交流等。社会性软 件可以选 择Blog、Elgg、Wiki、360图书馆等。

教师可以利用Blog通过课程学习圈进入自己或他人的PLE进行课程 学习,通过Google搜索、美味书签、 360doc网摘以及学习工具实 现信息获 取和处理,通过内置思维导图等实现信息组织,通过资源共享将学习过程中自己找到或制作的优质资源上传到PLE中,供其他学习者学习观看、评价。同时还可以通过QQ交流模块及留言评论模块与其他学习者进行深度的沟通与交流,在分享与交流中产生新的认知;通过学习反思模块及时了解学习情况并进行调整。此外还可以利用嵌入Wiki与他人共同编辑词条,运用RSS提供的订阅功能,过滤网上信息,定制自己感兴趣、有用的知识。总之,利用Blog可以根据个人学习偏好,选择模块、内容的嵌入,有效实现知识习得的一系列过程。

Elgg是一个以兴趣为核 心的开源 社交网络 平台,在Elgg中可以根据Tags来寻找学习伙伴,它拥有个人用户信息管理、Blog、文档管理等功能。利用Elgg构建的PLE可以对多媒体资源进行收藏、分类、共享,整合QQ、Wiki、 Google阅览器,开启Elgg自带的RSS订阅、书签、Blog、 Group(群组,相当于论坛)功能,实现学习管理、学习资源智能推荐、自主学习、协作学习、讨论交流、学习评价等。

由于个人学习风格存在差异,关注焦点也不同,因此对于不同的人群可根据其特点对基于不同社会性软件的PLE平台进行不同模 块的嵌入。不论嵌入 哪些模块,只要适合其学习习惯,吻合其关注焦点就是合适的个人学习环境。

3农村教师社会性软件使用偏好调查

基于以上论断,结合对分布于中国不同地区的50名一线农村教师的在线访谈,得出当前农村教师对于部分社会性软件的使用偏好。

在中心社会性软件偏好方面,大多数教师更偏好于以Blog为中心,因其更贴 近农村教 师的生活 体验。对于信息搜索类软件,大多数教师更偏向于使用百度、Google进行信息搜索。在信息处理类软件的偏好方面,大多数教师更偏向于使用Word、Photoshop、Adobe Premier进行文字图片及音视频处理。在信息组织类软件中,教师们则更加倾向于使用思维导图及有道笔记来进行信息组织。在成果展示类软件上,大多数教师更倾向于利用博客来进行展示。对于社交类软件,大多数教师则更偏向于利用QQ及YY语音。总体分析,农村教师更愿意选择贴近生活的社会性软件及工具,更容易接纳之前接触过的较为熟悉的社会性软件。

调查显示,农村教师在利用社交网络进行学习方面, 大多数教师利用网络进行教学设计、教学资源、教学法等相关资料的查阅,部分教师会对其它类型知识进行查阅, 绝大多数教师认为视频能更好地辅助教师进行网上学习。 教师更倾向以视频为主的知识呈现形式,与视频、画面、声音文字“三位一体”的表现形式有一定关系。教师群体对社会性软件使用偏好的差异与教师能力及自身素质差异密不可分,在进行PLE模型构建时需要进行多维构建,以不同的表现形式呈现不同的学习内容,以满足教师群体的不同需求。

在社交软件对农村教师自身成长帮助的认识以及教师利用社交网络学习遇到的问题方面,大部分教师认为通过社交网络学习可以拓宽自己的知识面,也有教师认为利用社交网络进行学习更加便捷,更加新颖有趣。然而,农村教师在利用社交网络进行学习中存在较多问题,如网上资料不全、部分资源需要付费、资料真伪难辨、网速问题等。针对这些问题,在PLE设计中要 综合考虑,全面分析。

4农村教师个人学习环境构建策略

结合访谈结果,基于社会性软件构建农村教师个人学习环境可采取如下策略:

(1)贴近实际,搭建PLE。访谈结果显示,教师对于社会性软件的选择上更加贴近生活,希望所用的社会性软件是之前接触过的 较为熟悉 的软件。因此,PLE构建中使 用的社会性软件一定要贴近教师的生活实际,最好是教师接触过且会使用的社会性软件。在信息搜索类软件的选择上最好利用百度、Google等常用的 搜素引擎 进行信息 搜索;在信息处理类软件的选择上,最好嵌入Word、Photoshop、Adobe Premier等工具模块来进行文字、图片及音视频的处理;在信息组织类软件的选择上,可选择思维导图及有道笔记等进行信息组织;在成果展示模块上可以直接利用Blog自带的文字板块进行展示;对于社交类软件, 大多数教师更偏向于利用QQ及YY语音,所以可以选择在PLE中内置这两种模块来实现教师之间的交流。

(2)切合所需,充实PLE。调查可知,教师更加希望在个人学习环境中进行有关于教学法、教学内容等相关知识的学习,因此在为农村教师搭建PLE的过程中,要切实考虑到其需求,并以这种内容需求为依托进行构建。可在PLE中嵌入相关内容的 优秀网址、订阅新闻、嵌入书签, 并添加更多对此内容感兴趣的学习者进行互动。此外,教师更倾向于视频教学。因此,可以在内部嵌入优秀的视频案例以供其学习。

(3)去伪存真,完善PLE。调查可知,教师对于网上查阅资料进行学习最 在乎的是 信息的准 确度、完善度及 速度。在PLE构建过程中要充分考虑到教师的这些诉求, 在PLE中提供精准有效的教学资源,以及专业可靠的门户网站,以便于其迅速有效地搜索到适合的学习资源。

5结语

当今终身学习思潮下,个人学习环境构建刻不容缓且需要得到大众的重视和关注。分析农村教师这一特殊群体在社交软件使用中的偏好,可以为促进其个人学习环境构建提供新思路。基于社会性软件使用偏好提出的农村教师个人学习环境构建策略可以为提升农村教师培训效果提供参考,构建的农村教师个人学习环境可在实际应用中不断得以充实和完善。

摘要：随着互联网的迅猛发展和终身学习时代的到来,社会性软件在个人学习环境构建中的作用日益凸显。调查显示,农村教师对社会性软件具有一定偏好。在分析社会性软件类型及功能特点的基础上,根据农村教师对社会性软件使用偏好来探讨其个人学习环境构建策略,可以为合理构建农村教师个人学习环境提供新思路。