初中物理实验公开课

初中物理实验公开课（精选11篇）

初中物理实验公开课 篇1

我所选的授课内容是人教版初中物理教材八年级下册第十一章第一节功

一、教材分析

《功》是人教版初中物理教材八年级下册第十一章第一节的内容。我计划用一课时进行新课教学。本节内容主要分成两部分，对功的理解，功的计算。功和能量在初中物理教学中占了很重要的地位，是《课程标准》的科学内容的三大主题之一，通过本章的学习，为学生了解“能”做铺垫，而本节内容又是学习本章知识的基础，因此，我设定了以下的导学目标。

二、导学目标

1、知识与技能目标

(1)知道力学中“功”的含义。

(2)知道功的两个必要因素及不做功的三种情况。

(3)记住功的计算公式，会用公式进行计算。

2、过程与方法目标

（1）通过思考和讨论，判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功.（2）通过观察和实验，了解功的含义，学会用科学探究的方法研究物理问题.3、情感、态度价值观目标

（1）乐于探索自然现象和物理规律，乐于参与观察、实验、探索活动。

（2）培养学生的综合学习能力，激发学生的求知欲。

三、导学重难点：

导学重点：知道力学中“功”的含义 ；记住功的计算公式，会用公式进行计算.导学难点：知道功的两个必要因素及不做功的三种情况.四、设计思想：

主要采用生本课堂321自主学习教学模式，充分挖掘学生的学习主动性，让他们主动地参与学习，体验学有所成，学有所用的学习乐趣。在学习过程引导学

生用“自主、合作、探究”式学习方法，利用小组合作的形式，共享资源，完成学习的任务，同时培养了他们合作探究意识和能力。吊

车

五、教法、学法：采用引导法、直观法（演示实验、多媒体课件）、“自主、合把物作、探究”式学习方法、比较感悟、归纳等学习方法。

体吊

六、教具：水平长木板、小车，细线

起过

程

七、教学过程：

（一）兴趣导入：1.下列各图所展示的现象中，什么力对物体移动有贡献？什么力对物体做了功？

人推小车前进

物体在拉力f作用下升高一段距离

观察演示实验：在水平长木板上用水平拉力拉着小车，沿拉力的方向移动一段距离。在实验基础上引入本课内容。通过这个演示实验，让学生了解什么样的力有成效，即“做功”。(使抽象的知识形象、具体，便于学生接受）

2.判断

移动的距离。

做功的两个必要因素：一是作用在物体上的力，二是物体在力方向上上面的几个例子告诉我们，什么情况不做功？ ㈡功的大小与哪些因素有关 想这么两个个问题，把一桶水从1楼提到3楼，把一桶水提到6楼，哪一个会比较累？ 再想把一桶水从1楼提到3楼，和把两桶水从一楼提到3楼哪一个会比较累？

从这两个问题中说明什么？

力×距离

㈢功的计算公式和单位： 力学中规定，功等于力跟物体在力的方向上通过的距离的乘积。功=

（四）例题讲解 w=f?s

三、小结

本节课我们学习了力学中“功”的含义，知道了做功的两个必要

因素，给出了功的计算公式w=f?s，知道了功的单位是焦耳

随堂练习

1.所示的四种情景中，人对物体做功的是

2.甲、乙两物体分别在水平拉力作用下作匀速直线运动。若甲的质量是乙的4倍，甲所受的水平拉力是乙的2倍，甲的速度是乙的3倍，那么在同一时间内，拉力对甲、乙两物体做的功之比为 [ ]

a．24∶1 b．12∶1

c．6∶1 d．2∶1

二．计算题

1、在水平拉力f的作用下，使重40n的物体a匀速移动5m，物体a受到地面的摩擦力是5n，不计滑轮、绳自重及摩擦，拉力f做的功是多少ｊ？

初中物理实验公开课 篇2

一、新课标下初中物理实验教学应遵循的原则

1. 通过实验培养学生的炭疽能力。

在知识经济时代, 学生除了对书本上的知识掌握之外, 更为重要的是让学生能够具备学习知识的能力和方法, 获得一种学科智慧。过去的教学规定过死, 学生应该学什么知识, 对知识结构等不够重视。新课标走出了这样的窠臼, 明确要求初中物理实验教学就是为了培养学生的探究能力。

2. 把课堂交给学生。

在传统教学目标下, 学生都是在老师的指引下学习, 缺乏独立思考、缺乏主动性, 教师是课堂的主体, 学生学到什么, 怎么学在很大程度上是由老师决定的。而在新课标下, 教师应该尽量使课堂回归到学生手中。

3. 适当放松教师手上权利, 师生配合学习。

在课堂教学中, 教师和学生是双向主体, 而在传统的教学方式中, 教师通常占据主导地位, 学生的创造性在教师的打压下转变为对老师的服从, 因而学生在物理课堂上成为一个观看者, 而教师则是一个表演者。新课标下, 教师应该尊重学生的想法, 对学生的创造能力要予以肯定, 适当放松手中的权利, 让学习回归于学生。

二、新课标下初中物理实验教学策略

1. 转变教学观念。

新课标下, 教材注重的是对学生科学实验能力和探究能力的培养, 学生要将生活常识、生产科技与物理知识连线, 将物理理论运用到实际中去解决问题和分析问题。因此, 作为教师要让学生立足生活生产实际, 灵活的运用知识, 培养学生兴趣。比如喝水以及钢笔能够吸入墨水都是因为大气压力作用的结果;楼道里的声控开关原理是声音和光线的强弱条件制约决定的。除了在课堂上, 教师有意识将物理知识与实际生活做对接, 更重要的是引导学生形成理论与实践相互转化的思维能力, 给予学生留有空间去思考、去发挥。

2. 变演示为实验, 注重学生实验设计的引导。

初中教材中的实验都相对比较单一, 不利于学生探索精神的培养, 教师可以根据现有的实验设备以及实际情况适当的改变实验程序, 有意识的制造探索氛围, 以激发学生的求知探索欲望。比如在学到关于电阻一章节的时候, 教师可以改变课本中的实验方法, 将学生分为三组, 每一组提供不同的实验器材, 但是每一组最终都要测量出电阻大小, 第一组的实验工具是电压表和电流表, 第二组的实验工具是电压表, 第三组的实验工具是电流表。这样就能够将一个实验分解为三个, 有意识的通过实验困难培养学生的问题意识, 让学生具备一种思维:每一个问题的解决都会有多种途径。

3. 将教师展演与学生设计相结合, 激发学生兴趣。

俗话说, 兴趣是最好的老师、兴趣能够激发学生探索、创新、存进学生积极主动的去学习。根据心理学调查发现, 学生的创造能力总是在兴趣进入到最佳状态时被激发, 因此, 作为教师应该通过展演的方式, 创造情境, 让学生对其感兴趣。比如讲到关于折射的时候, 教师可以将玻璃棒放入装有水的烧杯中, 让学生观察玻璃棒变弯;讲到空气可以利用原理通过魔术方式让学生看到“空气吸盘”现象等等。在课堂上设计生活小实验, 学生会增加学习的兴趣, 让学生在生活实际中也能够自行的去探究发现。

4. 布置课外实验, 培养学生实践动手能力。

家庭小实验不同于课堂实验, 是因为有一个相对宽松的环境, 学生不用受到时间的制约性, 在家里可以反复的做, 反复的观察, 能够极大的满足学生的求知欲。每次布置的家庭实验, 教师可以要求学生做相关的实验记录, 并将其在下一次的课堂讨论中大家相互交流, 这样一方面能够培养学生的创新意识, 另一方面培养学生的交流探究能力。例如, 在学到电路章节的时候, 教师就可以让学生为一个工厂设计进开门电铃响动装置;在学习电度表章节后, 可以让学生在家对自己家里的电器实际使用功率进行测量。

三、结语

初中物理实验课程是实现物理教学目标的重要环节和关键, 因此, 在教学中教师应该扮演什么样的角色, 通过怎样的方式组织教学、引导学生参与实验、激发学生学习兴趣都有着重要作用。总之, 作为新时代的教师应该转变观念, 充分的发挥物理实验的形象、直观的优势, 让学生能够在实验课程中对物理实验产生兴趣, 最终形成良好的实践思维能力。

摘要：初中物理实验课程是实现物理教学目标的重要环节, 因此, 在教学中教师应该扮演什么样的角色, 通过怎样的方式组织教学、引导学生参与实验、激发学生学习兴趣都有着重要作用。本文主要以初中物理实验教学为对象, 讨论新课标下教师应该如何组织教学。

关键词：新课标,初中物理实验课程,教学策略

参考文献

[1]罗仕.新课标下初中物理实验教学的基本方式及策略[J].读与写 (教育教学刊) .2011 (2) .

[2]王静.新课标下初中物理实验教学的基本方式及策略[J].理科爱好者 (教育教学刊) .2010 (4) .

新课标下初中物理实验教学初探 篇3

一、创设情境，启发创新

良好的课堂情感氛围是学生认知活动必备的“情绪背景”，对学生的求知欲和创新能力培养有着“相互示范效应”，情境教育是以创设情感氛围达到最佳教育教学目的的活动。只有营造出宽松、和谐、有序的情感氛围，才能把学生的认知活动和情感活动结合起来，促使学生轻松愉快、自觉主动地参与到教学活动中，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的创新能力。

1　民主和谐，活跃思维

课堂教学是一种师生相互合作，双向交流的活动。只有民主、和谐的课堂环境，才能充分发挥学生的创新精神，最大限度地活跃其思维，培养创新能力。因此，在阅读教学中，教师必须树立民主的教学观念，从不同的思维角度，采取不同的教学策略，为学生创设民主、和谐的教学情境。同时，教师还必须注意自身的言行举止，教师只有态度可亲，平易近人，才能使学生产生崇敬、亲密之情，课堂气氛才会和谐美好。

2　主体引导，积极参与

教学活动是师生双边的活动，但传统的教学活动始终是以教师的意志为转移，学生的学习活动实质上是一种被动的学习。当教师在课堂上尽心尽力地向学生倾诉自己对教材的理解和认识时，教师自己认为是对学生负责，却不知，正是如此剥夺了学生的自主学习权利，剥夺了学生参与的机会，使学生学习热情渐趋冷漠，学习能力越来越差，形不成自主学习的习惯，扼杀了学生创造性学习的潜能。这种做法束缚了学生的发展，禁锢了学生的个性，因此在课堂教学中必须以学生为主体，教师为主导，利用各种手段引导学生自主参与学习，在参与中活泼发展，只有让学生主动去追求，主动去探索，学生的主动性、创造性才能进入最优化境界，并获得充分的发展和提高。

3　角色转换，挖掘潜质

现代心理学研究表明：在教学内容相同的情况下，教学方法新颖程度不足，对学生的吸引力就不同。因此，教师在教学实践中要注意经常变换新颖的教学方法。由于学生善于模仿，喜欢表现，所以在教学中教师可以运用转换角色的方法，满足学生的新鲜感和表现欲，从而挖掘学生创新的潜质，一般来说，转换角色通常有这几种方法：(1)转换师生之间的角色；(2)学生与学生之间的角色转换；(3)学生与学习内容中的角色转换。在学习中不断转换角色，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不斷探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。

二、激励求异。积极创新

所谓创新就是发现别人没有发现的东西，也就是在现实生活中去寻求与别人看法、见解不同的东西。我国古代哲学家荀子曾说过：“君子之学如蜕，幡然迁之。”意思就是学习要像蝉蜕一样，扬弃陈旧，才能创新。这就要求教师在阅读教学中要有目的、有计划地培养学生敢于“求异”的品质，善于“求异”的素质。

1　质疑问难，发展思维

创造的起点是从问题开始的。在小学语文课堂教学中，对学生创新能力的培养离不开对学生质疑精神和质疑能力的培养。因此，教师在教学中要尊重与保护学生的好奇心，创设激发学生质疑问难的学习环节，把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来。在教学中除了要努力激发学生质疑的兴趣外，教师还要教给学生质疑的方法，从而开拓和发展学生的创新思维。通常的质疑方法有以下几种：(1)引导学生在预习中质疑；(2)引导学生针对课题质疑；(3)引导学生在讲读课文中质疑；(4)引导学生在教学之后质疑；(5)鼓励学生“标新立异”，引导学生在不疑之处质疑。

2　积极思维，另辟蹊径

教师在课堂教学中，应该给学生留出充分的时间，鼓励学生多思多想，使之始终处于积极思考中，并且还要创造条件，使学生敢于发表不同意见，培养学生的求异思维。求变思想在课堂教学上的体现，就是要鼓励学生善于“另辟蹊径”。

三、启发想象，拓宽思维

想象尤其是创造性想象是人类创造性活动的先导，是开掘创新潜能的前提和基础。想象力的有无以及是否丰富直接关系到一个人创新能力的高低。因此，在教学中教师要为学生创设情境和条件，引导学生进行多角度的思维，鼓励学生展开丰富的想象，创造出新的形象，使学生的创造性想象得到充分的发展。

培养学生的创新能力，已经成为深化语文教学改革，推进语文素质教育，实现语文教学现代化的迫切需要。日常教学是关键，我们必须抓住阅读教学的优势，并以此为突破口，持之以恒，使语文教学真正成为培养学生创新思维的沃土。

初中物理实验公开课 篇4

必做的20实验分类

第一类：基本操作类实验（7个） 用刻度尺测量长度、用表测量时间  用弹簧测力计测量力  用天平测量物体的质量  用常见温度计测量温度  用电流表测量电流  用电压表测量电压

 连接简单的串联电路和并联电路

第二类：探究性实验（9个） 探究光的反射定律

 探究浮力大小与哪些因素有关  探究杠杆的平衡条件

 探究水沸腾时温度变化的特点  探究光的反射规律

 探究平面镜成像时像与物的关系  探究凸透镜成像的规律  探究电流与电压、电阻的关系  探究通电螺线管外部磁场的方向

 探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件 第三类测定性实验（4个） 测量物体运动的速度

物理组公开课总结 篇5

为了促进老师进一步深化教学改革，优化课堂教学，全面提高教学质量，同时为了营造教师相互学习的氛围，不断提高教师自身教育教学水平。在教务处统一安排规划全校各科级每位老师要求在本学期要上一节公开课。通过听评课，使我们感到这次公开课质量高、标准高，是较为成功的，起到公开示范作用。老师们在教育教学各个方面都感受到很大的震撼和启示。在此，对本次公开课作如下总结。

一、开展本次活动的目的，旨在确定这学期各科今后的备课授课方向和模式。

二、取得的成绩。

1、教师重视程度高。

开展公开课教研活动，是学校采取的一项举措，各位老师的重视程度高。不管是老教师，还是年轻教师，不管是听课还是评课，大家从思想上、行动上，是非常重视这次活动，把它当作一次学习、交流的机会。

2、备课充分、设计科学。

我们六位老师在这次公开课的备课过程中，精心选题，巧妙科学的设计，深入钻研授课内容，作了大量充分的准备。在备课中，他们都注重研究教材教法，注重把知识和能力既深入浅出又扎扎实实的传授给学生，注重多媒体和网络环境下的教学，追求既生动形象又快节奏高效率的教学效果，郑凤玲、蔡涛、郝玉军三位老师注意结合学生生活实际设计课型，高瑜、艾志强、苏潇三位老师设计的课体现了课改精神。

3、教师课堂驾驭能力强，注重学生能力的培养。

六位老师在整个课堂的组织中不慌不忙、松弛有度、放收自如，表现出过强的课堂驾驭能力，高瑜、苏潇、郝玉军三位老师表现的尤为突出；课堂上六位老师注重用问题引导学生，学生通过不同形式来完成老师的问题，培养了学生的独立思考、合作探讨、展现自我、口头表达等能力。

4、教案备写很注重实效，体现了可操作性和实用性，表现尤为突出的是高瑜老师和蔡涛老师。

5、现代化教学辅助用具应用熟练。

我校现代远程教学推行将近一年，这次公开课中杜绝了以往上课中操作失误、半路死机、手忙脚乱，边操作边讲解的现象，教师操作相当熟练，并注重讲与操作的有机结合，这方面尤为突出的是蔡涛老师。

6、现代远程教育与传统课堂授课实现了有机整合。

六位老师的课都能体现这一点，课件的设计、颜色、字的大小搭配都很到位，课件的展示、师生的互动很融洽，看不到以往的生搬硬套，实现了由“拿来主义”到“加工主义”，再由“加工主义”到“实用主义”的转变。

7、教学构思新颖。

六位老师通过首尾呼应富有感染力的音乐引课，营造了较为和谐、宽松的学习氛围，首尾音乐使学生在轻松、愉快中求知，活跃了学生的课堂气氛。六位老师注重把握和体现学科特点，高瑜、苏潇老师把语言学科的特性体现的淋漓尽致，蔡涛、郝玉军老师体现了理科的严谨、逻辑性，郑凤玲老师的故事贯穿始终，体现现身说法，艾志强老师的快乐体育表现到位。

8、能够还课堂于学生，真正体现了教师的导演角色和学生的演员角色，教师只 1

是给学生提供展示才华的平台。

9、教师素质过硬。

外在素质：艾志强的激情，高瑜、郝玉军的亲和，郑凤玲的亲切，苏潇、蔡涛的干脆。

内在素质：六位老师身上共同体现出两个字：熟和活。

10、表扬语体现一种人性化，这方面突出的是高瑜老师。

11、落实“三维目标”，抓“重”突“难”，使授课落在实处，六位老师的说课、教案、上课充分能体现这一点。

12、“说课”改变传统，利用多媒体展示提纲，新增说课件，教师基本脱稿向“专家”看齐，较为突出的是郑凤玲和蔡涛老师。

13、评课扎实到位，体现教研氛围。

14、没有狐胆英雄，体现了互帮互助。

15、教学效果优秀，六位老师的授课都能体现这一点。

16、学生的能力得到培养和提高，语文课上，学生精彩的朗读，美妙的歌声，数学课上学具的制作，英语的采访这些使我们看到了孩子们的能力是优秀的。

在教学过程前后，6位老师得到了教研组集体的智慧，杜绝了斗胆孤独上阵，6位老师前前后后、辛辛苦苦、认认真真备了课、上了课，广大教师都参与了，教研组又给了评议。

三、存在的问题：

1、个别老师说课不能脱稿，缺少血肉，评课中有些老师找不上门路。

2、个别授课时间把握不到位，导致早下、拖堂。

3、鼓励学生的鼓励性语言较少，形式较单一。

4、说课、上课，个别教师的行为存在随意性。

5、个别教师不能做到“眼观六路耳听八方”。

以上问题不是鸡蛋里挑骨头，但是如果教学中的问题不明确指出来，那么教师的收获和提高就会受限，也难免会出现教学中的失误。

四、努力的方向

（1）研究教材，研究高考。

年轻教师多数对教学大纲和考纲缺乏分析理解，对教材的处理能力还较差，我建议年轻教师，首先要熟悉教学大纲，其次要熟悉考纲，另外多听听老教师的课，多做做高考题，这对迅速提高教学能力和水平是有很大帮助的。

（2）多听课，多交流，多上公开课。

年轻教师如何提高教学水平，我的体会是首先在学校和教研组内掀起相互学习、相互交流、互相听课、互相平课活动。听完课一定要认真总结，找出优点和不足，有助于整体提高。学校要经常组织教学竞赛和评比，教师也要每个一段时间进行一次自己的教学总结，找出自己的成功经验和不足，以利于今后的提高。我在刚参加工作时，虚心请教过本校的很多的老教师，也曾到过省内其它地区，听一些名师的课。对提高教

学水平起到了非常大的作用。

（3）多阅读，勤思考

多阅读勤思考是提高教学水平和教学能力的又一个重要方面。在很多教育教学杂志和网站都有很多高水平的教师的教育教学经验总结，都是他们提高教学研究和智慧的结晶，是年轻教师提高教学能力的捷径。通过学习他人的经验总结，增加自己的知识和方法的积累，就能够不断提高教学能力和教学成绩。要想给人一碗水，自身就应该有一桶水才行。当然自己有一碗水能给别人一桶水的是“诸葛亮”，是“魏书生”。我们更多的教师是很难达到的，即使是“魏书生”们，也是在不断的经验积累和实践中，才总结出适合自身特点的教学方法的，从他们的经验中，我们要吸取适合我们的教育教学规律，形成自己的教育教学风格。

（4）形成自己的教学风格。

说到教学风格，对一个教师也使很重要的，一个教师讲课没有自身的任何风格或特点，就说明其教学平淡，说明没有什么缺点也没有什么优点，实际上说明了教学能力的不足。在这方面，作为年轻教师应多上一些公开课，多让有经验的教师听课。同时，多进行学生反馈，对学生提出的意见，要正确对待，通过不断的改进，就会提高教学能力和水平，就会成为学生信得过的教师。当然，提高自身教育教学能力的方法很多，各种教育教学方法有其共性的东西，也有的方法因人而异，应因教学内容和教学对象的不同科学运用，不断调整自己的教学方法，因材施教，有的放矢。（5）在反思中成长

美国心理学家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师紧急满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”为此，波斯纳提出一个教师成长公式“经验+反思=成长”。该公式体现了教师成长的过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。著名的叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”

教学反思是教师自觉成长的催化剂。教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不

断向高层次迈进。可以说，教师结合教学实践，日月积累的反思，记录自己平日的所做、所思，是最有实用价值，也是教师最简朴、最有效的继续教育、自我教育。教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动。我们教师要把教学反思写作当作自己的需要并养成习惯，通过每一天的写作点点滴滴地积累教育心得，而不是到期末为了应付才写一篇总结，要变“苦差”为个人成长的“追求”。施反思性教学，并不要求面面俱到，并不要求针对教学过程中所有的环节加以反思，而是可以注意自己的某些薄弱方面，侧重某个环节，有的放矢，各个击破。比如在某一次反思性备课中，可以专门训练提问这个环节，课前设计几种不同的提问方式，根据学生反应和教学效果加以鉴定比较哪种提问更适合哪种类型的课程。这种方式使教学水平的提高落实到某个具体的点上，具有很大的实用性。教学反思不仅包括我们通常认为的课后的反思，而且也包括了课前的反思和课中的反思。它不仅是对学习效果的反思，还是对学习设计和教学过程的反思。

进行自我反思可采取以下两种形式：一是随笔类反思日记。每天把校园的点滴故事写下来，写整个事件自己是怎么处理的，有哪些收获，采取了哪些有效的方法，或者是自己的一些失败经历，或者是听了其他老师课的所思所想。当然有些写成工作日记型的，简短易记，分条写下每天的收获和感想，便于自己发现问题，有效地解决问题。二是围绕教学中的教后小记。“教然后知困”，总结经验，研究困惑，不断改进。把教学过程中给人启迪的地方写下来，反思成功之举、失败之处、智慧之光、学生之见，正是这看似平常却给人深省的教后小记，能使我们经常梳理自己的课堂，调整自己的教学心态，提高自己驾驭课堂教学的能力。

初中物理实验公开课 篇6

一、教学目的

1．会按照电压表使用规则正确使用电压表，会选择电压表的量程和试触，会正确读出电压表的示数。

2．会用电压表测量电池的电压。通过实验研究串联电池组和并联电池组的电压跟每节电压的关系。

3．通过实验研究串联电路、并联电路中的电压关系。

二、教学重点、难点

重点: 会按照电压表使用规则正确使用电压表。

难点：通过实验研究串联电路、并联电路中的电压关系。

三、实验器材

三节干电池、两个阻值不同的小灯泡，导线若干、教学电压表一只，电源一个，开关一个。

四、教学过程

1．复习

提问：

(1)怎样区分电压表和电流表？

(2)电压表和电流表在使用规则上，有哪些不同之处？有哪些相同之处？

2．引入新课

演示实验：将教学电压表通过开关与电源的正、负极相连。

提问：

(1)这种接法行不行？测出的是哪个元件两端的电压？

(2)在接线过程中要注意哪些问题？(注意：开关断开；并联在被测电路两端，电流从电压表“+”接线柱流进，从“-”接线柱流出；量程的选择和试触。)

(3)读出电压表的示数。

这个示数就是电源的电压。

3．进行新课

介绍这堂课的实验目的和所研究的内容。

实验的目的是：

(1)练习用电压表测干电池电压和一段电路两端的电压。

(2)研究干电池串联和并联时的电压关系；串联电路、并联电路中的电压关系。

这次实验分两个部分进行。

第一部分：测干电池电压，研究干电池串联、并联时的电压关系。

一、先取三节干电池，分别测出每节电池的电压。再将这三节干电池串联成电池组，测出串联电池组的电压，将测得的数据记录。分析串联电池组的电压跟各节干电池电压之间的关系，写出结论。

二、将两节相同的干电池并联组成电池组，用电压表测这个并联电池组的电压，将测量数据记录。分析并联电池组的电压跟每节电池的电压之间的关系，写出结论。

1、串联电池组的电压 结论：________________。

2、并联电池组的电压 结论：__________________。

第二部分：研究串联电路和并联电路的电压关系

一、将L1、L2组成串联电路，用电压表分别测出：灯泡L1两端的电压U1，灯泡L2两端的电压U2，灯泡L1与L2串联的总电压U。先在黑板上画出将电压表接入电路的三幅电路图，并标出电压表的“+”、“-”接线柱。设计记录表格，演示做好记录后，分析实验结果，写出结论。

二、将L1、L2组成并联电路，用电压表分别测出灯泡L1两端的电压U1，灯泡L2两端的电压U2，A、B两点之间的总电压U。又在黑板上画出将电压表接入电路的三幅电路图，并标出电压表的“+”、“-”接线柱。设计记录表格；做好记录后，分析实验结果，写出结论。小结：

(1)串联电池组的电压等于各节电池的电压之和。并联电池组的电压等于每节电池的电压。

(2)串联电路的总电压等于各部分电路两端电压之和。在并联电路里，各支路两端的电压相等，并且总电压等于各支路两端的电压。

五、布置作业：

1、一个小电动机工作时，要求电源电压是6伏，要用几节干电池，怎样连接？

说课稿--《电压表测电压》

一、教材分析：

1、本节课是在上完电压概念以后紧接着就来研究怎样测量电压的问题。在学习本节课以前学生已经具备了用电流表测电流的知识与技能。所以本节课可以放手让学生自主学习，另外电压表的使用相对安全，不象电流表容易出现短路而损坏电表的问题，而且用3节1.5伏的干电池，是不会出现触电危险的。可以说本节课是一个机会，是一个充分让学生自主学习，尝试失败，体验成功的一个良好机会。

2、教材内容的特点、教学重点和学习难点：

(1)教学内容是介绍电压表及电压表的使用

(2)重点是电压表的正确使用、正确读数；

(3)难点是电压表的正确使用以及电压表与电流表的区别。

3、教学目标：

(1)认知目标，即在物理知识方面要求：

A、知道电压表的符号和用途；

B、知道电压表的正确读数方法；

C、知道电压表的使用规则。

(2)能力目标：通过观察和实验，培养学生电学实验的初步技能。(3)发展目标：通过学生提问和讨论，使学生养成科学思维的习惯，培养学生发现问题、提出问题的勇气和能力，初步具备创新意识。(4)情感目标：通过课堂的师生交流、生生交流创造良好的学习氛围，增强师生感情，增强班级凝聚力，使学生对物理学科更加热爱。

二、班级学生情况分析：班级的发展特点，及本节课促进学生发展、实现目标可以达到的要求。

课堂是以学生为主体的教学活动，我认为应该改变过去“以教材为中心来认识学生”的传统误区，树立“以学生为中心来认识教材”的新观念，所以备课必须要分析学生，根据学生的实际需要来处理教材，让课堂围绕学生转。

我本人教四个教学班，每个班的学生有不同的需求，本次“说课”是针对其中认知水平较高的“九（3）班”而准备的。

1、因为我是班主任，该班学生与我的感情特别好。

2、该班学生爱提出不同于常规的问题，思维积极活跃。

3、该班学生学习物理的积极性高，学生的认知水平比较高，而且相对平均。

根据该班学生的特点，本节课采用讨论式教学是合适的。甚至可以把上课的主动权更多地交给学生。

三、教具：

三节干电池、两个阻值不同的小灯泡、导线若干、教学电压表一只、电源一个、开关一个。

四、教材处理、教学方法和教学手段的选择：

1、为了突破电压表正确使用这难点，使用学生动手实践、讨论的办法，让学生在使用中学会使用。为了突破电压表与电流表的区别这个难点，主要采用比较、讨论然后列表的方式。

2、主要突出能力目标以及发展目标的实现，设计采取观察归纳、实验探索、提出问题、讨论问题、解决问题的方式，把主动权交给学生，使学生主动参与到课堂中来。

3、采用师生轮流问答的方式，强调师生的平等地位，鼓励学生从各个不同的角度发现问题、提出问题，培养学生的创新精神。

五、教学程序：

(一)引入新课：

复习引入：复习电压的知识，引导学生--电流大小用电流表测量，则电压的大小可用电压表测量。

(二)主要教学过程设计

1、让学生介绍电压表；(用途，结构，使用方法，……)。

2、教师小结电压表(说明：由于学生自身认知体系发展的差异，学生就会有学得会学不会的问题，教师在必要的时候要帮一把。不是要学生抄、背，只是示范一下，课后要求学生自己小节。)

3、学生提问(鼓励学生就本节内容，各自想到的问题自由发问，由学生或教师来回答)。

视具体情况灵活掌握，若是要求提问题的学生较多，可适当延长，鼓励学生多提问题。若是学生一时找不到问题，可及时提出到老师先提问题，学生回答，从而进入老师课前准备好的以下几个问题。不时还要穿插问学生找到问题没有，该到他们提问了。

4、教师提问：

1)读数问题，练习读数。

2)连线问题--(电压表的三个接线柱、用哪两个等)。

(说明：实际上，学生并非是完全按照教科书和教师的讲解去接受新知识的。一切新刺激都必须作用于个体原有的认知系统，个体接受的新知识必然经过自己的改造，不仅要改造新的对象，而且要改造自身固有的认知体系。在反复改造的过程中才能发展自己的认知体系。教师要更多扮演学生的朋友、顾问和指导者的角色，而不再仅仅充当传道者或现成真理的提供者。)

5、部分学生到讲台动手实验，学习使用电压表测量一盏灯的电压。

这是一个探索性实验，没有多大危险性，老师少讲、少提要求，鼓励学生大胆操作，留心观察，发现问题。

老师留心观察学生的操作，发现并记录问题，总结时再提出来。

初中数学公开课设计的理论与实践 篇7

以下是笔者在工作和平时听课中的一些感悟,仅代表个人观点,和各位同行分享、交流,请大家批评指正。上好一堂公开课我认为应该做到以下几点:

一、教师基本功过硬

1. 上课要有激情。

比如讲课要大声,至少要洪亮,能够吸引学生的注意力,让学生跟着教师的思维动起来,提起学生学习的兴趣。

2. 讲课语言有感染力、有煽动性、幽默风趣。

数学来源于生活,又服务于生活。数学课堂中更要联系实际,从生活中出发,多打比方。另外讲到繁杂的地方,语言尽量要幽默风趣。数学的学习本来就枯燥乏味,我们尽量把每个难点重点都做出贴近生活的比喻,让学生加深记忆。

3. 有适当的肢体语言和丰富的脸部表情。

在我们的上课过程中不能只有一个面部表情——绷着脸,我们应面带微笑,时不时地跟学生互动。另外讲课的时候尽量考虑到每一位学生,讲课的语速和语调要尽量符合学生的思维定势,能让学生具有足够的反应时间和理解时间。

二、课堂内容的设计

思路清晰,目标明确(首先教师一定要清楚本节课的重点、难点以及教学目标);重、难点突出(讲课过程中一定要突出重、难点,语调要有重轻之分,不能一直一个平缓的语调);环节齐全;过渡自然(前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论的应用);练习合理有层次;导学案设计合理,实用性强;课堂小节除知识点总结外,还要有数学思想与方法的总结;严防课堂前松后紧;课堂设计有预案。

三、课件、现代信息教育技术的制作和使用

总的来说,课件要合理、有用、有利于教学,不要为了使课堂花哨而制作课件,导致学生的注意力不在于认真听课而在于观看花哨的课件。

1. 常用的信息技术辅助手段:ppt课件,实物展台,交互式白板。

2. PPT特殊功能的利用。

例如:对象(文字、图像、图形等)动画的实现方法;对象从屏内一处移到另一处或屏外;旋转的制作;用幻灯片复制和对象移位法实现多个对象同时运动等等。

3. 交互式白板强大功能的应用。

比如屏幕批注,及时反馈;拖放组合,灵活互动;过程回放,呈现脉络;模式切换,方便演示;智能绘图,提升效率等等。其中智能绘图特别适用,教师可以直接借助白板中提供的诸如圆规、量角器、智能笔等画图工具直接在白板上画出准确的几何图形,这样一来给教师和学生都节省了不必要的时间。

4. 语言文字的规范使用。作为教师我们还需注意语言文字的使用,避免出现错别字以及有病语的句子。

5. 常见误区:教师成了幻灯片放映员;课件做得花里胡哨(字色、不必要的动画、不小心弹出的屏保等等分散学生注意力的东西);幻灯片完全代替黑板(例如上数学课时,教师一直播放自己的幻灯片,黑板上一个字都不写,即所谓的只看不动手。但实际上数学的学习即需要我们的看、听、想,还有更重要的是练习,而这里所谓的练习就是需要我们教师亲自动手板书示范)。

6. 课件使用时要有停电、无法播放等情况出现时的预案。

四、学生活动的设计

原则:有用、有效、合理。

误区:为了突显学生活动的丰富,设计一些不合理、不必要、没有价值甚至扰乱课堂的活动。

五、分组讨论、探索问题的设计和组织

原则:分组讨论或探索的问题必需要有讨论或探索的价值。教师所提的问题表述要清晰、合理、准确。

误区:为了体现学生的参与,设计一些简单的、无价值的问题让学生分组讨论或探索,既浪费时间,又没有作用;教师提问不精准,产生歧义,误导学生。

六、板书设计

原则:整齐、美观、及时、必要。

误区:幻灯片代替板书;板书不规范,不及时。

七、驾驭课堂的能力(组织教学)

不管是自己熟悉的还是陌生的学生和环境,一定要做到“我的课堂我做主”,不能因为面对陌生学生而使组织教学缺失,使课堂失控。在课堂上,对课堂上学生生成问题、突发事件的处理要能够做到机敏应对,例如,上课过程中一个学生突然站起来说教师讲错了,教师不能由于紧张而责骂学生。

八、课堂语言

要求:准确、精练、幽默、抑扬顿挫、具有感染力。

误区:方言浓重;吐字不清;口头禅过多;表扬、鼓励、启发性的语言过于低龄化等。

此外,公开课的表演成分不宜太浓,例如,提问只叫那些让提前准备好答案的学生来回答。同时,需要注意不能出现明显的错误,例如,课堂中出现明显的语言错误且没有及时发现或发现了之后由于害羞而没有及时改正等,

初中物理实验公开课 篇8

关键词：物理；家庭；探究；实验

物理新课标首次提出了注重科学探究，提倡学习方式的多样化，而实验是进行科学探究的主要方式，作为课堂实验教学一项重要补充的家庭实验，在物理中的作用不容小窥。家庭实验是指让学生在家中对自然界进行观察或利用家中的物品和工具自制简单仪器进行物理实验。它是课堂教学的补充和延伸，是情境教学中的重要组成部分，具有演示实验、分组实验所不可替代的作用，为物理教学带来了新的生机。

一、取材便捷，立足生活

物理课应贴近学生生活，符合学生认知特点，物理家庭实验的设计自然是要与学生生活息息相关，特别是实验器材应选择来自于生活中随处可见的生活用品。只有让学生意识到身边的事物都包含着物理知识，才能打破与物理的距离感，真正做到从生活走向物理，从物理走向社会。比如，讲“光的折射”时，把筷子放入加水的玻璃杯中观察断筷现象。器材是筷子、玻璃杯、水。又如，讲“大气压强”时，用底部带洞的矿泉水瓶装水后通过对比拧紧瓶盖水不从小孔流出，和开盖后水又从小孔流出感受大气压力的存在。器材是水瓶、锥子、水，随手拈来即可实验。

二、操作简单，提高能力

新课标提出“科学探究”，强调关注学生经历的探究过程。由于学生知识和能力有限，所以选题需要简单，容易实现。学生才能运用所学独立完成实验活动，才能成功地体会完成实验的喜悦，才能激发出学习物理的兴趣。比如，讲授“摩擦力”时，“拉不开的书本”要求学生将两本书每隔两三页相互交叉叠在一起，然后试着将新书沿水平方向拉開，简单易行。又如，用惯性知识区分生、熟鸡蛋，操作步骤是依次旋转鸡蛋，观察转动状态。实验步骤清晰明了，避免实验失败打消学生学习物理的积极性。

三、知识清晰，基于课本

家庭实验是一个由生活转化为知识，又用知识去认识生活的过程，脱离生活的知识难以引起学生的兴趣，脱离知识的实验又偏离了出发点，所以这就要求教师在教学设计中尽可能再现知识与生活之间的联系。由于家庭实验是让学生作为作业完成的一项活动，要求设计的实验来源于课本，一个实验对应一节课的知识。比如“水滴放大镜”，因为水滴和玻璃都是透明的，把水滴在玻璃片上，上面凸起，相当于凸透镜，对字有放大作用。又如“自制彩虹”，太阳光通过棱镜分解成七种颜色的光，是光的色散原理。让学生在实验中既运用了所学，又减轻了课业负担。

四、效果明显，巩固知识

相比教师演示实验，家庭实验每个学生都能亲自动手，能直接观察到实验的细微现象。这就对教师的实验设计提出了新要求，必需实验现象明显，不能产生混淆。比如“切不破的纸”实验，把纸对折，菜刀夹在纸中间，刀刃与纸张的对折线平行。用纸包着的菜刀切萝卜，发现萝卜很快被切开了，但是纸张却完好无损。倘若这时萝卜破了，纸也破了，学生就无法理解中间的纸受到了菜刀的压力和萝卜的反作用力。

学生家庭实验弥补了过去学生小组实验和教师演示实验的不足，使每个学生都能身临其境，我们要力求在此基础上，鼓励学生自行设计家庭物理实验，培养学生的创作型思维能力，培养学生终身的探究兴趣。

参考文献：

[1]周予生.物理情境教学的理论与实践.北京：中国人口出版社，1998-06.

[2]罗婷婷.游戏中的科学大全集.北京：中国华侨出版社，2010-11.

初中数学公开课评课要点 篇9

教师教的怎么样，往往要看学生学的怎么样。

第一，从认知角度而言，关注学生原来不知道什么，通过这堂课知道了什么;学生原来不会什么，今天学会了什么。

第二，从情感角度而言，关注学生原来不喜欢什么，现在喜欢什么。

看学生学的怎么样，最好看一看学生们的表情，关注学生是否全员参与，是否眼睛都在动，关注他们的情绪状态和交往状态。

2.关注课堂教学的效度

我们关注课堂教学效度，要考虑其即时性的短期效果，即“三高”。第一，教学目标达成度高(课堂学习讲求效率)。第二，学生的参与度高(学习态度积极，情绪高涨)。第三，学习的幸福度高(学习愉悦、快乐、健康)。

我们关注课堂教学效度，还要整体把握其长期效果，即“三化”。第一，知识与技能的结构化。第二，过程与方法的体系化。第三，情感态度价值观的理性化。

在课堂教学中，教师要整体考虑三维目标。理科教学要培养学生的科学态度：第一，求是;第二，质疑。如果这堂课，教师连一次质疑的机会都不给学生，那么教师是在培养学生的科学态度吗?最近出版的《大背叛》一书，把所谓的科学家们做的一些伪科学的事情、错误的东西都揭露出来。从这个意义上讲，我们要培养学生的质疑精神。我的语文课就是让学生说自己的话。但是，我要求他们：第一，自说自话，第二言之有理、言之有趣。

我听过一节物理课，学生在学习之前没有问题，之中没有问题，之后也没有问题，那么这堂课是效率最高的课吗?在评课的时候，我坦言：这堂课，我没有看到任何问题，这就是最大的问题!教师提出问题之后，同时进行解说，所以孩子没有犯错误的机会。换句话说，教师给了学生支架和拐杖，但是，却没有给学生方法。教师始终是牵着学生走的，那么学生没有拐杖还会走吗?今后，学生会独立发现问题吗?

3.关注新课程理念

初中英语公开课教案 篇10

Section B(1a--2c)[教学目标] 知识与技能：

1.让学生能够自由畅快地谈论过去所发生的事情，通过言论不同的活动拓宽他们的视野。

2.帮助学生提高他们的听、说、读、写的能力，尤其是听和说。情感态度与价值观：

1.让学生在谈论过去发生的事中学会分享相互间的苦与乐。2.让学生懂得作为一位公民，就应该保护野生动物，非法捕捉野生动物是非法的，让学生树立保护野生动物的意识，从而自觉保护野生动物，做到从自己做起。[教学重难点] 1.掌握并运用一般过去时。

2.“Did you.....?”和“Were there....?”这两种句型掌握及运用动词过去式的变化规则。[教学准备] 幻灯片、录音机 [教学过程] Step 1 Greeting

T:Good morning,everyone.How’s the weather today? S:It’s sunny.T:How are you ? S:I am fine.T:Very good!OK,welcome to my class.Step 2 Free talk and pair work 播放一小段谈论关于外出旅行的视频 T：What did they talk about? S:They talked about trip? T:Do you want to take a trip? S:Yes,I do.T:Do you still remember your last school trip? S:Yes.T:OK,now you can talk your last school trip with your partner with the following sentences: A:How was your last school trip? B:It was......Where did you go on your last school trip? A:I went.....B:what about the food there? A: It was....B:How was the weather there? A:It was.....通过对话的练习，让学生们对上节课所学习过的一般过去时进一步的加深印象与掌握。（在学生们刚才的对话中，很多同学都谈论到了在上一次校园旅行中去了动物园，然后引出下一段内容）

T：Most of you talked you have been to the zoo.Now I have a question to ask you.We often see some common animals like cat,dog,snake and so on.But we seldom see the aquatic animals,wild animals,why? S1:Because people often kill them for food.S2:Because their environment has been destroyed.T:Yes ,I will show you some pictures.然后在大屏幕上出现几张人们屠杀野生动物的图片 T：What are they doing? S:They are killing animals.T:Were they right?What should we do? S:No,we should stop them.T:Very good,we should stop them.Any unit individual is not permitted to kill wild animals in illegal hunting,and can’t destroy environment.(通过一般过去时和一般现在时的对比，谈到为什么野生动物越来越少，只能看到常见的动物，引起学生注意，任何一个人都不能非法捕杀动物和破坏其生存环境。）

1.播放一段英语视屏，陈龙呼吁全人类齐心协力保护野生动物 2.向学生展示图片，吧汶川地震前的卧龙熊猫基地与地震后被毁坏的进行对比，让学生联系实际灵活运用一般过去时。T：Do you remember the Wenchuan earthquake? S:Yes.T:Did you go there? S:Yes,I did./No,I don’t.T:Were any change? S:Yes,there were.T:The earthquake hurt our people,at the same time,it hurt our animals.3.通过观看地震对熊猫基地的破坏，引起学生的思考，让学生来思考我们应该为野生动物做些什么。Step 3 Reading Read the article and answer the following questions.1.Did Helen and Jim go on the same trip? 2.How do they feel about the trip?(通过阅读这一篇有关校园旅行的两篇日记，让学生对一般过去时的印象更深刻）Step 4 Listening 1b Listen and answer the questions.1.How was Jane’s trip?

____________________ 2.How was Tony’s trip?

____________________

初中物理实验公开课 篇11

关键词：二氧化碳性质；公开课；实验设计

文章编号：1005–6629（2015）9–0055–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

二氧化碳是学生继学习氧气后，又一非常重要的气体。在氧气的学习中，学生已经初步掌握一般学习规律即物质的物理性质、化学性质、用途以及制取方法，同时，了解了二氧化碳的基本性质及基本用途，所以本节课着重实验部分，充分利用教师的演示实验与学生实验，突破原有的实验定式，优化实验方案，活跃学习气氛，激发学生学习化学的兴趣，在客观上缩短了课本知识与学生之间的距离[1]。

1 实验1 比较二氧化碳与空气密度大小

图1、图2和图3是常见的比较二氧化碳与空气密度大小的方法。如图1是比较常见的教师演示实验，若倾倒二氧化碳时速度过快，造成二氧化碳刚倒入就散开了，结果造成上面的蜡烛先熄灭，下面的蜡烛后熄灭，对二氧化碳密度作出错误结论[2]。如图2在铁架台上吊一平衡杠杆，两边挂两个纸袋，往其中一侧倾倒二氧化碳，杠杆发生倾斜，该实验缺乏趣味性，且稍有空气流动，就容易失败。如图3在托盘天平两侧放置两个烧杯，调节平衡，往其中一个烧杯倒二氧化碳气体，二氧化碳的密度是1.977克/升，如托盘两边的烧杯都是50毫升规格，则向一边倒入二氧化碳气体引起的质量变化理论上不足0.1克，灵敏性较差，实验现象不明显。

1.1 实验仪器及用品

试管、T型玻璃管、玻璃导管、单孔塞、碳酸饮料、澄清石灰水

1.2 实验装置

如图4所示。

1.3 实验操作

（1）按照图4连接装置，在上下两个试管中均装入澄清石灰水。

（2）两根导管分别伸入石灰水，略微振荡碳酸饮料。

（3）对比观察T型管两端连接导管对应的石灰水变化情况。

1.4 实验注意事项

（1）T型玻璃管需要呈图4所示放置，可以允许气体向上或向下流动。

（2）碳酸饮料略微振荡，幅度不宜过大，避免液体进入T型玻璃管。

（3）注意连接部分的气密性。

（4）连接的导管不宜过长，否则需要的二氧化碳量较多。

1.5 实验改进的优点

（1）实验成功率高，实验现象明显，容易操作。

（2）对比实验，通过使用T型管，将无形的气体流动变成有形，学生能感知到二氧化碳密度比空气大，从下方导管流入澄清石灰水，使澄清石灰水变浑浊，同时上下两支试管形成鲜明对比。

（3）碳酸饮料振荡直接得到二氧化碳，节省了制取、收集及储存二氧化碳的操作

2 实验2 二氧化碳溶解性测定

图5、图6都可以用来证明二氧化碳可溶于水。如图5，往装满二氧化碳的软质塑料瓶中倒水，拧紧瓶盖，充分振荡，观察到瓶子变瘪；如图6，将装满二氧化碳的试管倒置在水中，观察到试管内液面上升。但这两个实验都需要预先收集二氧化碳气体进行备用，实验准备工作比较繁重或者当场收集二氧化碳，会造成实验时间过长。

变换思维角度，能否有节省实验准备时间、精简实验操作同时能更好地了解二氧化碳在水中的溶解能力的实验？首先解决气体来源，选择使用生活中常见的碳酸饮料。经查阅资料，雪碧中二氧化碳的浓度为0.1361 mol/L[3]，大约1体积水中含3体积的二氧化碳。再解决装置问题，我们从2013年普陀区中考化学质量抽查试卷中提到利用针筒将黄绿色的氯气与水混合，达到饱和状态时测定氯气的溶解性，以及付小勤老师在“初三化学若干演示实验的改进”[4]一文中多处使用针筒进行气体实验得到灵感，可以利用针筒进行该实验。

2.1 实验仪器及用品

60毫升针筒、烧杯、未开封的碳酸饮料（1瓶）、蒸馏水

2.2 实验装置及流程图

如图7所示。

2.3 实验操作

（1）用不带针头的针筒抽取20毫升水。

（2）略微振荡碳酸饮料。

（3）带上针头，从碳酸饮料瓶上方侧壁穿刺。

（4）抽取至少20毫升以上的二氧化碳气体，读数。

（5）去掉针头，用大拇指按住注射孔，充分振荡。

（6）观察针筒示数变化。

2.4 实验注意事项

（1）由于试题中图示的是气液已经混合的体系，并没有交代到底是先抽气体还是先抽水，笔者尝试用针筒先抽取二氧化碳气体，再抽取水，但发现内压过大，水很难抽取上来。

（2）注意在振荡过程中不要用力过猛，造成二氧化碳气体大量逸出；同时抽取过多的气体造成针筒内压力过大，会挤压出一部分的水；如第一次实验失败，二氧化碳的量就不够第二次实验。

（3）从侧壁插入针头，针头尽量往上，避免吸入液体，造成实验失败。

（4）抽取气体量与水的比例至少大于1，同时充分振荡，确保二氧化碳在水中达到饱和状态。

2.5 实验改进的优点

（1）使用碳酸饮料节省制取与收集二氧化碳的时间，且保证气体的用量以及纯度，整个实验从抽取水到抽取二氧化碳再到充分振荡，耗时约为3分钟左右。

（2）针筒上带有刻度，不仅可以得到二氧化碳可溶于水的结论，还可以精确进行读数，多次实验数据得到1体积水中最多能溶解约为0.8体积左右的二氧化碳气体，从定性认识上升到了定量认识，有利于培养学生自觉养成严肃认真的科学态度。

（3）利用生活中常见的饮料及针筒就可以进行气体溶解性测定实验，不仅增加了趣味性，而且对实验原理的理解更加深刻了。

3 实验3 用二氧化碳灭火器制造干冰

理论上通常是将二氧化碳气体在低温高压下先液化然后固化（如图8），压缩得到干冰，条件苛刻，在学校教学无法完成；若使用市面上制干冰机制干冰需要2500元以上不等，价格昂贵；若直接购买干冰约为15元每公斤，但易升华不好保存。

3.4 实验注意事项

（1）操作中不可用手触碰灭火器的金属部位，液体二氧化碳转化气体时，整个灭火器金属部分温度非常低，易造成冻伤，在实验中需要佩戴手套进行操作。

（2）用干布缠绕住封口，可减少二氧化碳气体从袋口散逸出去，如温度达不到理想的变化，易造成实验失败。

（3）收纳袋需要预先扎好一些小孔，避免内压过大造成破裂。

（4）二氧化碳灭火器中液体二氧化碳应尽量多，一次按压可以得到较大量的气体，同时可以提供足够的低温，若灭火器中液体二氧化碳仅剩一半或更少，按压后只能观察到产生气体，收纳袋中没有白色固体形成。

查阅资料发现在二氧化碳灭火器中储存有液体二氧化碳，工作原理是打开阀门后，减压使得液体二氧化碳转化成气体，此时会吸收大量的热量，在喷嘴口处形成非常低的温度。可以利用这个温度，将一部分液体二氧化碳气化，另一部分受到温度的骤然下降，发生状态改变，形成固体二氧化碳。

3.1 实验仪器及用品

二氧化碳灭火器、收纳袋、干布、手套

3.2 实验装置及流程图

如图9所示。

3.3 实验操作

（1）在透明收纳袋上预先用细针扎好小孔。

（2）用收纳袋套住灭火器的喷嘴，抽紧袋口。

（3）用干布缠绕住袋口。

（4）用手握住干布部分，去掉灭火器安全锁，用力按压阀门。

（5）在收纳袋中得到未压缩的白色干冰固体（如图10所示）

3.5 实验改进的优点

（1）利用二氧化碳灭火器可以随时制备固体干冰，操作简单，一次按压可得到较多量的固体，利用零下温度计测定温度，可以达到零下70多度，可以保持固体状态5～6分钟左右。

（2）2公斤装的液体二氧化碳灭火器约250元，可以制备10次左右固体，价格适中。

（3）使用透明的收纳袋代替布袋，可视性效果好，能观察到气体触碰到收纳袋壁后变成白色固体的过程。

（4）按压阀门时伴随有巨大的声响，实验效果震撼。

（5）制得的干冰放于容器中，可以接着做后续的二氧化碳的化学性质实验，避免了后期再次制备气体，物质得到了充分利用。

化学实验是化学学科的基础和灵魂，它在培养学生的学习兴趣与科学探究能力、体验知识的产生与发展等方面均起着不可替代的作用。在新课程改革背景下，化学教师更应积极探索，不断优化实验教学。

参考文献：

[1]王程杰.中学化学实验研究[M].上海：华东师范大学出版社，2005：18.

[2]周玉枝.美好的化学实验[M].上海：浦东教育发展研究院课程教学研究部，2012.

[3]朱子丰，何凤云，陈凯，赵钧若.定量测定雪碧中二氧化碳含量实验的设计[J].教学仪器与实验，2009，（5）：12～13.