医学生应聘自我介绍

医学生应聘自我介绍（精选9篇）

医学生应聘自我介绍 篇1

应届生应聘自我介绍篇一

大家好,能来到贵公司的面试现场，我感到非常的荣幸。希望通过这次面试能够把自己展示给大家,希望大家记住我。我是XX财经大学金融系金融专业09届毕业生。经过大学四年的锻炼，我在成长中不断的锻练自己，并在一定基础上有所提高。

通过大学四年专业课的学习，能掌握并熟练运用国际金融、货币银行学、中央银行、保险学、财产保险、人寿保险、西方金融理论、金融市场学、金融营销学业、银行会计、商业银行、西方经济学等专业知识和技能，并掌握了计算机初级，中级知识，能熟练运用WINDOWS操作系统，熟练掌握internet，能用WPS、Microsoft Word等进行文档编辑及操作，并能运用Photoshop等工具软件进行图像设计，掌握了Microsoft Visual FoxPro数据库的制作。

在学习上我积极上进，努力学习每一门专业课程，并通过了国家二级计算机等级考试。在实践生活中，我把自己放在残酷现实社会中学习社会知识，参与了很多社会实践活动，极大的丰富了自己的社会知识。

“一万年太久，只争朝夕”。时间不等人，不超越时间的人将被历史淘汰。拿破仑说过：“不想当元帅的士兵不是好士兵”。我要说“不想干出一番事业的职员也不是好职员”，我要与风赛跑，我相信实力与魅力征服一切，但我更希望能在最年轻、最有能力、最有挑战意识的时间里培养、体现自我价值，成长为能吃苦，能战斗的英才。因为年轻，所以我要有干劲和信心;因为年轻，我也有缺点和不足。但我愿在新的环境中与其他同事共同学习、共同进步、共同创造企业财富。

应届生应聘自我介绍篇二

大家好，我叫XXX。我是一个刻苦勤奋，工作踏实，性格平和，善于交际，工作成绩比较突出，深受同事和领导的赞扬和青睐!鉴于当前的社会形势，我在学好专业知识的同时，涉足了网络工程师的培训，并亲自在北大青鸟的网络工程师的授权培训中心接受专业培训。

经过一年的网络工程师的专业培训，已取得高级认证，能够熟练掌握CISCO交换机和路由器的配置，对WindowsServer2003以及Linux的操作系统平台熟练操作,能够更好的维护企业网络安全并积累丰富的经验。

希望通过我的简单介绍，领导们肯定对我有了大致的了解，若有缘接触贵单位工作，我愿付出我百分之百的激情加上百分之百的努力，力争使我们做得更好!

我不是最优秀的，但是我会是最努力的。相信我的努力会给你带来意想不到的惊喜!

应届生应聘自我介绍篇三

我是一名普通大学毕业的学生，美好的三年大学生活让我积累了充分的文化知识,社会实践能力有了进步,也让我在心理上有了质的奔腾.我在一直不断的努力着做我自己，超越自己，希看可以有更高的质的奔腾。下面我要对这四年的大学生活做个自我评价。

首先，努力积累文化知识,为实践做最充分的预备.每一门课程我都认真对待.我喜欢英语，所以我注重英语的听,说,读,写,译能力进步。我具备了扎实的专业基础知识，系统地把握了与金融、会计等有关理论;熟悉涉外工作常用礼节;具备较好的英语听、说、读、写、译等能力;能熟练操纵计算机办公软件。同时，我利用课余时间广泛地涉猎了大量书籍，不但充实了自己，也培养了自己多方面的技能。更重要的是，严谨的学风和端正的学习态度塑造了我朴实、稳重、创新的性格特点。

其次，暑期短暂的社会实践固然不是真正意义上的工作,但让我对工作有了一个初步的熟悉.而且对工作我有很好的适应能力.让我在实践中不断的积累了一定的社会经验。

再者，在团体协作中我有很强的集体荣誉感,我能与大家合作默契.在个人工作中我有很强的责任感,我能认真负责,把工作做到最好.具有极强的团队精神。

最后，在人际交往中我以诚待人,能够与人进行良好的沟通.一直是受老师和同学好评的对象。

我坚信，热情加信心，专业技能加优异的成绩;在竞争中学会从容,在挫折衷学会微笑;做最坏的打算,尽最大的努力.这样的人生就会是胜利的人生。

应届生应聘自我介绍篇四的能力有一个质的飞跃，为自己的未来打下一个好基础。

本人性格开朗热情，能够很好的处理人际关系,可以更好更快地适应新的环境;我善于观察，注意细节;严于律己，宽以待人是我的人生座右铭;乐于吃苦，埋头苦干是我做事的态度;勇于创新，不怕失败，永不服输是朋友对我的评价;本人学习能力极强，喜欢专研，压力越大动力就越大。重要的是我具有良好的团队精神。

我对计算机和英语学习有着浓厚的兴趣，经过努力，熟练掌握了Adobe photoshop CS和Coreldrew设计软件及Office办公软件等的使用，并通过了大学英语四级。能熟练查阅英文工具书和熟练使用计算机以及应用网络资源。我还积极主动参加学校各种活动和社会实践，不放过任何一个能锻炼自己的机会。

医学生应聘自我介绍 篇2

自我教育是教育活动的一个重要组成部分,是个体根据教育的主体要求和自身发展的需求,有目的、有计划、自觉地对自我提出任务,将之作为认识和改造的对象,通过自我认识、选择、反省、调控等,提高和完善自我[3]。目前国内对于医学生自我教育的研究大多局限于自我教育的意义及自我教育培养的理论研究层面,尚缺乏量性的评价指标。张琴秀等[4]曾使用自编初中生自我教育调查问卷对初中生的自我教育情况进行分析研究,量性地评价了初中生的自我教育现状。然而目前尚缺乏医学生自我教育能力相关的测量工具。由于大学阶段个体的生理发育和心理发育趋于成熟,生理功能和神经系统的发育处于最佳时期,情感体验和情绪状态饱满,自我意识不断完善,学业成就取向有别于中学阶段,因此,在评价的角度和内容方面会与其他教育阶段的学生存在差异。为了更好地对医学生的自我教育进行实证研究,有的放矢地展开教育工作,本研究拟编制一个适合测量医学生自我教育情况的工具,并初步检验工具的信度和效度。

1 对象与方法

1.1 对象

于2010年9月选取中国医科大学以高考第一批次本科分数线录取的423名医学生,删除缺失数据较多的14份,共回收有效问卷409份,问卷的有效回收率为96.69%;受试者年龄19～24岁,平均(21.44±0.88)岁,其中,男171名,女238名。

1.2 方法

本研究分为4个步骤:第1步,确定问卷的维度,初步编制问卷条目。根据自我教育结构论[5]中的三大结构系统,即自我认知教育系统、自我调控教育系统、自我发展教育系统,确定问卷的因子。对30名医学生实施开放式问卷调查,要求他们列出在自我教育时会受到哪些因素的影响(至少列出5个),问卷的有效回收率为100%。将所收集的条目进行归类,合并意义相近条目,结合自我教育结构论以及开放性问卷的访谈结果和大量相关性文献的查阅后编制初试问卷。以自我教育结构论的3个结构系统为问卷的因子,每个因子编制10～13个题目,共36个题目,其中包括6个反向问题。采用Likert 5点计分法:“4”表示非常符合,“3”表示大部分符合,“2”表示中度符合,“1”表示大部分不符合,“0”表示非常不符合。选择5名教育管理、统计学、公共卫生领域的专家,进行咨询,听取其对问卷设计的意见与建议,完善问卷的内容与形式。第2步,对初步编制的项目进行试测和分析。将初步编制的自我教育问卷对在与应用正式编制的问卷受试对象同一群体的60名医学生进行试测,在试测过程中观察受测学生完成的时间、记录其所提的意见。第3步,进行项目分析。根据初步试测的情况,分析题目内容编制的适当性、题目表达的准确性以及题目是否完全反映自我教育理论的的思想性。对问卷进行区分度分析,将每个项目分数与问卷总分进行相关分析。对问卷项目选项的适宜性进行分析,检查问卷的所有选项是否都被受测者所选,考察Likert 5点计分分级的适应性。第4步:对医学生自我教育问卷的指标进行检验。所有数据用SPSS 13.0统计软件进行处理,采用主成分分析的方法,正交旋转后共抽取出4个可解释的有效因子,分别是自我调控、自我认知、自我完善、自我实现。经过专家咨询和对问卷的二次修订,去掉预测问卷中有多重负荷以及条目含义不明的9个项目,对11个条目进行修改,最后形成了4个因素共27个条目,采用Likert 5分法进行标度的问卷,作为正式研究使用的调查问卷,见表1。

1.3 统计学方法

使用SPSS 13.0统计软件对数据进行处理,采用因子分析、主成分分析、相关分析、信度检验、探索性分析对问卷进行检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 结构效度

将获得的数据进行因子分析,得到KMO=0.877,Bartlett's Sphericity=4168.224,df=630,P<0.001,说明相关矩阵存在共同因子,适合进行探索性因子分析。采用主成分法进行初步因子分析,获得9个特征根大于1的因子。结合碎石图,发现抽取4个因子时问卷结构和项目分布较合理,这4个因素的累积贡献率为76.191%,因此将因子数设定为4个。做最大方差正交旋转,以因子负荷大于0.40、在其他因子上的载荷小于0.30、每个因子至少包括3个项目的标准,删除了9个条目,正式问卷保留了27个条目。因子1共包含12个条目,命名为自我调控:个体能够自觉地调节和控制自身的思想和言行,使自身的发展能够沿着正确的轨道进行。因子2共包含8个条目命名为自我认知:个体对自身的品质、思想和行为等方面的认识、评价和判断。因子3共包含3个条目,命名为自我完善:个体在自我分析的基础上对自己优缺点的判断,是自我发展的目标指向及个体在自我教育过程中向目标奋进的行动。因子4共包含4个条目,命名为自我实现:是个体对自己目标、行为的修正。各问题在公因子上的载荷,见表2。

注:“-”表示无数据

2.2 内容效度

为了检验医学生自我教育问卷条目的一致性,进行了条目-因子项相关分析。用每个条目的得分与其所属因子项得分计算相关性,以及计算各条目评分与总问卷之间的相关系数(r)获得问卷的内容效度。各条目与相对应因子、自我教育问卷之间的r值均达统计学显著水平(P<0.05)。见表3。为了检验各因子项与总问卷之间以及各因子项之间的一致性,将自我教育问卷各因子之间与总评分之间进行相关分析。表4结果显示,各分问卷r值在0.217～0.570,都低于各分问卷与总问卷间r值。

2.3 效标关联效度

在国内还少见同类性质且具有很好信度与效度的问卷。因此本问卷主要采用自我效能感量表[6]和学习投入量表[7]总分作为医学生自我教育问卷的效标效度。表5结果显示,自我效能量表以及学习投入量表分别与医学生自我教育问卷的总分、自我调控因子、自我认知因子、自我评价因子、自我超越因子、自我完善因子具有不同程度的相关性(P<0.01)。

注:**P<0.01

注:**P<0.01

2.4 信度

对问卷进行信度检验,自我教育总问卷的内部一致性系数(Cronbach'sα)为0.858。间隔3周后选取60名学生为重测对象,前后两次自我教育问卷的r值为0.781(P<0.01),说明问卷具有较高的稳定性,问卷测量的结果可靠。

2.5 医学生自我教育的评分情况

对本问卷受试的409名医学生的自我教育的总均分及各因子的评分情况进行汇总,找出各因子评分的最低值和最高值,并用医学生在各因子的评分/该因子应得最高分,计算出各因子的得分率,同法计算出医学生自我教育问卷的得分率。其中,自我认知因子的得分率最高,为67.94%;自我调控因子的得分率最低,为61.67%;自我教育总问卷的得分率为64.82%。见表6。

3 讨论

医学生自我教育是其为实现自我发展目标而进行的自我培养行为,既是身、心、智能发展到一定阶段的产物,又是自我能力和自我意识发展的推动力量。本研究通过分析自我教育理论内涵,整合已有的研究所揭示的自我教育的内容、方法和意义,初步建立了自我认知教育、自我调控教育、自我发展教育3个因子的结构,然后通过分析开放式问卷的调查结果,提取医学生自我教育所包含的核心成分,构成了包括36个条目的医学生自我教育初试问卷。完成了对409名医学生的测量,通过探索性因素分析,确立自我调控、自我认知、自我完善、自我实现4个因素,共27个条目。本研究的医学生自我教育问卷的结构效度、效标关联效度、内容效度、内部一致性信度和重测信度都满足统计学要求。

从因素构成方面,将初始的3因子结构演变为4因子结构。与初始的理论结构相比较,去除了自我发展教育因子,增加了自我完善和自我实现两个因子。这可能是在医学生的教育发展过程中,将自我的充实完善作为教育的一个过程阶段,而在此阶段的基础上再完成自我实现,虽然二者具有关联性,但在行为执行方面将其分为两个内容和步骤。这一分解,将自我教育评价的功能更为细化。从本次对自我教育结构的研究状况看,要达到对自我教育的理论和结构有比较统一的认识尚需更广泛、更深入的研究。

综合Cronbach'sα系数、项目与所属分问卷的相关以及分问卷之间的相关系数,表明各维度内部及整个问卷内部的一致性较高。虽然自我实现与自我认知和自我完善的相关系数略低,但P值仍小于0.01。

医学生自我教育问卷及其4个因子与自我效能和学习投入问卷存在较强的正相关性。这可能是自我效能感影响个体解决问题的方式,自我效能感高的个体在应对挑战时有信心,常常采用较为积极成熟的应对方式[8]。因此,不是被动地接受教育,而是主动地完成自我教育,实现个人发展。学习投入是学生学习心理积极面的重要指标,反映了学生积极健康的心理状态。本问卷倾向于对学习方面的自我教育,包含诸如“15.我对我自己的课堂学习效果很满意”、“20.对于我想学习的内容我总是能找到学习的途径”这类与自我调控学习有关的内容,体现了本问卷对学习领域的自我教育关注,因此与学习投入量表具有显著的相关性。

本问卷是在理论分析和开放性问题内容的提取基础上完成的。研究获得的问卷信度和效度指标基本确保问卷及其4因子结构的可靠性和有效性。但研究尚存在以下局限:其一,单一思路的理论分析难以涵盖自我教育的所有内涵,所以可能遗漏某些医学生自我教育的核心成分。其二,自我教育是存在于个体生活中的一个普适现象,不仅仅涵盖在校文化课的学习,还包括思想道德领域等多方面,本研究的统一测量方式可能会使测量范围局限。第三,尚需大样本量的问卷验证。

医学生的自我教育是突破了传统的他育式教育,是在自我教育意识的支配下,医学生根据个人心智发展及社会发展的需要,发挥主观能动性和教育自主性,借助教育完成知识内化过程,是有意识地完成自我培养,实现自我完善的过程。大学阶段的人才培养重在基本素质的提升和职业能力的培养。因此,这一适合于评价医学生的自我教育能力和自我教育水平的问卷,可以量性地评价其自我教育水平,为有针对性地展开教育指导提供参考。

摘要：目的 探讨医学生的自我教育现状并编制相应的测量工具。方法 在理论分析和访谈基础上,收集描述医学生自我教育内容的因素,形成36道题目的初始问卷,然后采用探索性和验证性因素分析对问卷因素进行检验。结果 通过因素分析筛选出27个条目组成正式的医学生自我教育问卷,包括4个因子(维度),分别是自我调控、自我认知、自我完善、自我实现。医学生自我教育问卷具有较好的内容效度,能够较为贴切地反映医学生的自我教育情况。验证性因子分析显示,4因子模型符合统计学要求。对总问卷进行一致性检验,Cronbach'sα为0.858。间隔3周的重测信度为0.781。4因子的累积贡献率为76.191%。问卷效标效度良好,与自我效能感、学习投入具有显著的相关性(P<0.01)。结论 医学生自我教育问卷具有较好的测量学性能,可以作为一种有效的自我教育测量工具在教育心理学研究中使用。

关键词：医学生,自我教育,信度,效度

参考文献

[1]钟芸.自我教育的概念及与教育的关系[J].教育评论,2011,(6):75-77.

[2]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,译.北京:教育科学出版社,1984.241

[3]祖嘉合.思想政治教育方法教程[M].北京:北京大学出版社,2004:148.

[4]张琴秀,曾先锋.初中生自我教育现状调查研究[J].天津师范大学学报:基础教育版,2008,9(2):6-10.

[5]程文晋,渠长根,武彩鸿.自我教育论.北京:气象出版社,1998.116-141.

[6]王才康,胡中锋,刘勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].应用心理学,2001,7(1):37-40.

[7]方来坛,时勘,张风华.中文版学习投入量表的信效度研究[J].中国临床心理学杂志,2008,16(6):618-620.

医学生应聘自我介绍 篇3

目的：探讨医学整合课程教学改革对医学本科学生自我导向学习意识和策略的影响。方法：采用整群随机抽取样法以某医学院校临床医学专业194名学生作为研究对象。分别于实施整合课程前后的大学一年级末和大学二年级末对研究对象应用自我导向学习评定量表进行问卷调查，通过对抽取的自我导向学习意识、学习策略两个维度及其相关条目和总得分情况的分析，比较实施整合课程前后学生自我导向学习意识和策略的变化，数据采用独立样本t检验。结果：（1）与大学一年级末比较，大学二年级末研究对象的学习策略维度得分以及总分显著升高，p<0.01，有显著性差异。（2）与大学一年级末比较，大学二年级末研究对象的学习意识维度得分有升高趋势，但无统计学意义，p>0.05。但学习意识维度中相关条目亦有显著性差异变化。结论：医学院校系统实施整合课程教学改革，提高了学生自我导向学习的学习策略，在一定程度上体现了学习意识的转变，使学生逐步有传统应试教育的被动学习模式转变为主动探索新知的自主学习模式。

自我导向学习意识自我导向学习策略医学整合课程Knowles于1975年对自我导向学习做出的界定：自我导向学习是个体主动地借助或不借助他人的帮助来判断自身学习需要，制定学习目标、确定学习的人力及物力资源、选择及实施事宜的学习策略，以及评价学习结果的过程。目前，国内针对自我导向学习的研究形式非常单一，其研究方式主要集中在对外文文献的翻译上，而对本土文化的实证研究非常稀少。

医学整合课程教学是从20世纪中叶的北美医学教育发起的，在医学教育改革和医学生培养质量中发挥着尤为重要的作用。随着生物医学的不断进步、医学各分支不断地扩张和学科之间互相交叉导致不断衍生大量的边缘学科和综合性学科。医学课程分科越来越明细，新技术不断涌现，医生面对病人时遇到的问题也越来越多样化，这就对医学卫生人才的培养提出更高的要求。但现实情况却是医学院校由于种种原因导致课程设置分散、过时，从而导致学生难以掌握越来越丰富的医学知识，专业能力也难以适应患者和群体健康的需要。因此，适度开展从基础到临床的纵向课程整合，以及不同学科间横向课程整合，培养学生综合思维能力显得尤为重要。

因此，本研究课题旨在通过对某医学院校临床医学专业学生在实施以器官系统为中心的整合课前后，应用自我导向学習评定量表进行调查问卷分析，探讨整合课程对临床医学专业学生在自我导向学习意识和策略的影响，并为整合课程体系的完善和教学方法的改革提供有益实践依据。

一、方 法

1.研究对象

整群随机抽取某医学院临床医学专业新生1～6班，共194人作为开展整合课程教学试点班（整合班）。在实施整合课程授课前后（即大学一年级末和大学二年级末），进行问卷调查。

2.整合课程的实施

基础医学课程将系统解剖学、组织学与胚胎学、生理学、病理学、病理生理学、药理学6门课程整合为基础医学概论、运动系统、呼吸系统、血液系统、循环系统、消化系统、泌尿系统、感觉器官、神经系统、内分泌系统、生殖系统11部分内容。此外，将病原生物学、医学免疫学整合为病原生物学与免疫学。临床医学课程将内科学、外科学、神经病学3门课程整合为外科总论、神经系统疾病、循环系统疾病、内分泌代谢系统疾病、泌尿系统疾病、风湿免疫血液系统疾病、运动系统疾病、呼吸系统疾病、消化系统疾病9部分内容。整合课程教学主要仍采用传统课堂教学方法结合多媒体教学，在部分器官系统教学中穿插PBL案例教学。临床见习采用床边教学方式，结合案例教学法、讨论教学法，课外学习结合网络教学资源采用指导性自学教学法。

3.研究工具

自我导向学习评定量表（Self-Rating Scale For Self-Directedness in Learning，SRSSDL），由英国Thames Valley大学的Swapna Williamson教授研制，为自评量表，包括60个条目、5个维度。其中本研究抽取自我导向学习意识（Awareness，12个条目）和学习策略（Learning strategies， 12个条目）两个维度，釆用likert5点计分法，5个等级分别为“从不”“很少”“有时”“经常”“一直”，所有条目均为正向计分，计分方式相应为1分、2分、3分、4分、5分，学生根据自己个人的切实想法和感受，选出一个最符合自己实际请况的答案。所得的总分为5个维度所有条目得分总和，范围为60～300分，所得分值与学生的自我导向学习能力正相关。

4.统计分析

所有数据应用spss19.0 中文版软件进行统计分析，资料采用独立样本T检验或秩和检验，结果以（x±S表示，p﹤0.05有统计学意义。

二、结果

两次问卷调查均安排由194名被调查对象在规定时间内完成，问卷回收率为100%。

1.实施课程整合一年前后专业满意度差异

整合班学生专业满意度在大学二年级末（2.69±0.74）时显著高于大学一年级末（2.15±0.74），前后差异有统计学意义（p﹤0.01）。

2.实施课程整合1年前后自我导向学习意识和策略维度比较

结果可见，整合班学生在参与整合课程教学一年后自身的学习策略维度的得分及总分较未开展整合课程教学前有显著性的提高，有显著差异（p﹤0.01）。在学习意识维度得分的前后比较中，虽然无统计学意义，但得分均表现出提高趋势（见表1）。

3.实施课程整合一年前后学习意识维度相关条目比较

由表2可见，整合班学生在参与整合课程教学一年后学习意识维度相关因素中1.4和1.7条目得分比未开展整合课程教学前有显著性的提高，p﹤0.01。“1.10学习日程独立于其他安排”和“1.12即使没有专家指导我也能学习”这两个条目前后比较，后者得分升高，差异有统计学意义，p﹤0.05。条目1.9前后比较，大学二年级末显著低于大学一年级末，有显著性差异，p﹤0.01。

4.实施课程整合一年前后学习策略维度相关条目比较

由表3可见，整合班学生在实施课程整合一年前后的学习策略维度相关条目比较中，2.1、2.4、2.6、2.7、2.8、2.9六个条目的得分在大学二年级末时显著高于大学一年级末，前后比较均有显著性差异，p﹤0.01。

三、讨论

自我导向学习是成人学习的重要特征之一，是一种有计划、有目的并系统实践的学习活动。因此成年学习者是终身学习的主要研究对象。人们对终身学习理念的广泛接受，也使自我导向学习引起广泛的关注，被单独提出作为一种教育理念，尤其是在高等教育领域。

本研究结果显示，临床医学专业学生大学一年级没有参加整合课之前自我导向学习能力总得分为（201.95±27.75），经过整合课程一年的学习后自我导向学习总得分为（210.98±28.96），表明学生在大学一年级经过从高中阶段的传统应试教育培养模式到大学期间较为自主的学习阶段的适应后，在大学二年级参与整合课程的学习，其自我导向学习能力总体上有所提升。

学生经过一年以器官系统为中心的整合课程教学模式的培养和以网络教学平台为载体的课外指导性自学，以及PBL、TBL、病例讨论、床边教学等多项以学生为主体的教学方法的实施，促进了学生自主学习理念的更新，学生在参与整合课程前后的学习意识有一定的提升，学习策略上明显的有所改善。

学习动机的转变需要以学习意识的转变为先导。改变一个人的认识是一个长期的潜移默化的过程，并非立竿见影的，这也就是整合课程要整个大学在五年内连续实施的意义。在意识还没有完全转变的情况下，学习的策略，学习方法已经在深刻的发生变化，这也遵循了人类行为学产生的轨迹。结果提示，通过整合课程的学习和多种教学方法的改革，使学生逐步由传统的被动式学习模式向主动求知式学习模式转变，并建立起较为稳定的、持久的探索性学习动机。通过学习策略的主动转变打破了对医学学习的传统认识。随着社会的不断发展和临床诊疗技术的更新，医生职业需要具备实践能力，综合分析能力，沟通协调能力，整合信息的能力，批判性思维等综合能力的复合型人才。整合课程教学模式，为学生系统掌握医学知识，构建完善的知识体系，建立综合性思维、批判性思维的科学态度，以适应新的职业要求，培养终身学习能力，利于今后的医生岗位实际，提供了坚实的基础。

客观分析总体上没有差异的学习意识维度，但其也有显著差异的几个条目（见表3）。这说明整合课的学习对学生的影响不是一蹴而就的，虽然没有在某一概念的诸多方面呈现大规模的质的变化，但是学生在这些方面的点滴进步同样不可否认。

通过对结果的讨论，我们发现在以器官系统为中心的整合课程实施过程中，存在着一些问题和不足。在今后的整合课程教学中，要根据医学生的心理和生理特点科学地安排教学内容，用更加新颖多样的教法、适宜的环境营造更加浓厚的学习的氛围等去激发医学生的学习动机，以及对专业的热爱。采用情境模拟教学、竞赛等方法并早期接触临床，帮助他们更加清晰自己的学习需求和责任，能更客观地评价到自己，以期进一步提高学习成绩和学习效果。

就比较容易。

教师：为什么？

阮港：主要是不适应，手把球推跑了。

教师：为什么球拍的高呢？

杨相德：用力过大。

林宇哲：球的气太足。

教师：为什么球拍高了，身体就得向后？

学生：球高过手，于是身体向后撤，球落下时就好拍了。

李进：在腰部附近拍球容易，而且有利于向前。

教师：那为什么？

方磊：太高就得抬手，太低又得弯腰而且也容易碰脚。

教师：为什么？

张书豪：球拍得慢腾腾的容易被抢走。

武传金：拍球向前时，球向斜前拍，节奏好掌握。

教师：大家认为武金传的发现怎么样啊？

同学们：挺重要的，就得像那样运球。

四、课的自我评价

让学生们在学习中去发现问题，大家一起讨论，明白为什么是这样，怎样做就会形成这样的道理。这种由下至上的认识形成是会牢牢地记在同学们心理的。

而那种只教会学生技术形式的教法，即便是掌握了技术，也不能认为是完善的。通过学生们的篮球学习，让每个人的发现在大家的确认（对照）下，朝著“应该如何去做”，即创造的方向发展，就是我们组织体育教育的根本思路。

五、结论

上面这节课的过程，讨论了“身体形成论”的实践思想，结论如下：

1.追求认识和技术发展、身体现场的高层次统一。通过上面实例可以看出，体育学习中的认识上升到“身体的解放”“人和物的向后支配关系”等高度，以追求学生对“身体”的全面理解。

2.注重学生的认识在集体中的直接碰撞，使学生们在集体中确认自己认识的同时，形成尊重别人、听取别人意见、互教互学等意识，并形成良好的集体人际关系。

3.注重在追求一个认识形成中前后教材的相互联系，如在篮球中利用跳远课中的相关道理，使学生全面地形成对身体的认识。

4.根据学生发现的具体问题来组织教材。避免传统意义的“按照动作的技术结构（顺序），用分解的方法一部分一部分地教”，主张按照学生们头脑中认识现状去组织教材、教法，从而让学生通过具体的事例去完整地认识运动规律和掌握技术。这就回应了开头我们提出的“中小学生都学篮球，但却不研究为什么学，结果只教篮球的运动形式”的质疑或疑问。

医学生应聘自我介绍 篇4

医生怎么做自我介绍

本人是一名临床应届毕业生，名叫xxx毕业于湖北省咸宁学院。光阴荏苒，短短五年的大学即将过去，在大学校园中各方面的熏陶，使我获得许多知识懂得了许多道理。作为跨世纪的大学生为了更好适应社会的前提下，充分利用课余时间，阅读了大量的课外读物，拓宽了自己的知识面，我把大部分的时间和精力都放在专业学习上，不但成绩较之前有很打的进步;在临床操作上，也在医院等各种实践场所也加强了锻炼;在康复动手上，对各种技术的熟悉掌握。我更是积极参加校内校外各种活动，获得许多荣誉证书。在暑假，寒假里充分利用时间参加临床的见习和康复活动。

让我得到更多的锻炼机会是在XX-XX 年广东省广州市中山大学附属第二医院――燕铁斌的领导下的康复实习。在中山大学附属第二医院康复科里，我先后进行了针灸与推拿2m、运动疗法3m、康复病房3m、作业疗法1m、理疗1m、言语治疗1m、肌电图1m等的实习。从中我基本掌握脑卒中，脊髓损伤，颈肩腰腿痛，骨折术后，脑瘫，脑外伤等患者的临床诊治及康复治疗;在康复病房3m实习期间，对人体结构有了更近一步了解，对常见病及一些罕见病发病后的临床康复以及用药的预防，对病人有较好的沟通能力，对病人康复的整个流程有较熟悉的了解，对康复医学这一领域充满热情!

作为跨世纪的大学生，在医学的求实领域中，我从中获得了较强的专业理论知识基础扎实，实践能力强，能在专业领域提出自己的见解，为人诚信开朗，勤奋务实，有较强的适应能力和团体协作能力，紧跟最新康复理论，接受新事物，新挑战。希望凭借自己一颗对康复事业的至诚之心，在以后的日子里能不断学习给自己一个显示身手的机会。

医生推荐自我介绍

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各位考官好，今天能够参加医院的面试，有机会向各位医学界的前辈们请教和学习，我感到非常的荣幸。希望把自己全面素质完美的体现在各位面前，我叫某某，今年x岁，本科毕业。

我平时喜欢看书和浏览网络信息，网上能够找到许多与临床工作密切相关的知识。我的性格比较开朗，与周围的同学朋友能够融洽的相处，相信今后一定可以与同事之间进行良好的沟通。我以前在某市某医院实习，给我带来丰富的经验，对于临床上的常见病和多发病能够作出正确的诊断，在上级医师的指导下能够完成常见疾病的治疗方案的制定。

在校学习期间，我对内、外、妇、儿等临床学科的基础知识掌握很好，又经过了一年的医院实习，我相信自己完全有能力胜任医院住院医师的这个职位要求。实习期间我对于高血压、糖尿病及普外科的疾病进行了重点学习，因此我如果有幸被录用的话，很快就可以融入这些科室的工作中。

同时,我也认识到，人和工作的关系是建立在自我认知的基础上的,我认为我有能力也有信心做好这份工作.所以,这份工作能够实现我的理想和人生价值,希望在这么多的应聘者中，您能给我一次机会，我将献上我最真诚的一面以及个人才能。我相信自己能够很快的融入到贵公司的工作中!谢谢！

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医学生面试自我介绍 篇5

你们好!

我叫某某，是某某卫校的学生，很高兴今天你们能给我一个展示自我的机会。我学的是护理，大专学历。我今天是来应聘贵院的护理部门。在校2年的学习加上在某某医院近一年的实习让我有了扎实的专业知识以及实践能力。

在这一年的实习期间，运用自己的知识和护理技能帮助病人恢复健康让我很有满足感，在紧急情况下与团队合作挽救病人的生命令我很有成就感，病人及家属的每一声谢谢都是在肯定我的工作能力和服务态度这些都让我觉得很充实，常常带教老师的一句做的好~也是在肯定我的学习能力跟专业技能，那时就会觉得再苦再累也都值得的。

医学生面试英文自我介绍 篇6

医学生面试英文自我介绍

Dear Sir：

医学生应聘自我介绍 篇7

1 自我和谐现状

根据王登峰编制的《自我和谐量表》, 自我不和谐有3个维度, 分别是自我与经验的不和谐、自我灵活性和自我刻板性。自我灵活性对就业心理会产生从众和自卑与自负心理[3];自我与经验的不和谐对就业心理的影响有焦虑心理和依赖心理。具体体现在:有的大学生在就业时不能根据自己的专业特点、兴趣爱好等实际情况做出合理的选择, 而是随波逐流, 跟着感觉走;有的大学生在就业时过分追求实惠, 尤其是见别人往大城市、大机关挤, 自己也跟着凑热闹, 盲目向大城市和经济发达地区走;有的大学生由于自信心不足而缺乏竞争的勇气, 因此不能向用人单位充分展示自我而坐失良机;有些大学生既希望谋求到理想的职业, 又担心被用人单位拒之门外, 还担心自己在择业上的失误会造成终身遗憾;当代大学生中独生子女占相当大多数, 由于家长过分溺爱, 大学生在生活中依赖心理较重, 人格缺乏独立的一面。面对复杂的社会环境和激烈的就业竞争形势感到无所适从, 不知道如何在拼搏和竞争中取胜。吴继红[4]直接研究大学毕业生自我和谐状况对就业的影响, 采用王登峰编制的《自我和谐量表》对大学毕业生的自我和谐状况进行了调查, 结果表明大学毕业生自我灵活性发展欠缺, 自我与经验不和谐, 由此造成了就业时的不良心理。

2 影响医学生自我和谐的主观因素

2.1 不合理的认知方式

不同的认知方式会导致不同的认知结果。而不合理的认知方式会形成不合理的信念, 诸如绝对化要求、过分的概括化等认知方式是常见的现象, 这些不合理信念的存在反映在自我认知上就容易走向极端, 使自身的内在体验与自我出现不和谐。李杰[5]研究医学生就业焦虑的影响因素发现学校、专业及家庭背景对医学院校毕业生的就业焦虑有关, 高职、高专院校学毕业生的就业焦虑程度高于本科院校毕业生, 临床医学和护理专业学生焦虑程度高于医技和其他专业, 来自农村的医学院校毕业生就业焦虑水平高于城市家庭背景较好者, 差异均具有统计学意义。张静[6]在认知疗法预防大学生就业焦虑初探的文中提到, 在大学生思想政治工作的开展中采用认知疗法启发有就业焦虑倾向的大学生, 可帮助其寻找不良认知、认知曲解或逻辑错误, 使其放弃原有的错误认知, 建立正确就业认知, 以消除焦虑症状, 释放心理压力, 早日实现科学就业。

2.2 不适当的自我期望

每个医学生对自我未来的发展总会有一个期望值, 即有一个理想的自我, 理想自我与现实自我之间的差距客观存在。如果这个差距适当将有利于医学生完善自我、超越自我, 反之则不利于自我发展, 它反映的是自我与经验不和谐。梁晓燕等[7]研究大学生职业期望、应对方式和就业焦虑的关系中提出, 毕业生的就业期望过高会导致定位不准而失去机会。职业期望在应对方式与就业焦虑间起调节作用。张思[8]认为扩招后就业难问题的主要原因在于大学生还没有形成“大众化”教育背景下的“大众化”就业理念, 对自我期望值过高, 使理想与现实严重脱节。方建东等[9]研究大学生就业焦虑与消极完美主义发现消极完美主义及其子维度与就业焦虑及其子维度存在显著正相关, 即大学生在求职过程中对工作的期望值越高, 越苛求完美, 其就业焦虑程度越高。

2.3 不适当的自我评价

全面正确的认识自我是自我和谐发展的前提, 它反映了自我与经验之间的关系。在认识自我时选择的评价参照标准是关键。在调节就业压力时要正确地认识自我和社会。医学生要客观地分析自己的优势、劣势和发展潜力, 了解职业要求, 确立合理的就业目标, 减少就业焦虑。可采用SWOT分析法对自我进行梳理和整合[10], 帮助医学生确定适当的职业生涯目标, 选出最优发展机会, 减少由于不知己知彼而产生的惶恐不安。李红林等[11]认为, 自我评价过高会导致虚荣心理, 且有这种心理的往往是自身条件较好的学生, 这类学生在就业的过程中由于过于挑剔, 反而错失了很多机会。

2.4 较差的心理承受力[12]

现在的医学生绝大多数是独生子女, 缺乏独立生活的能力, 显得很脆弱, 步入大学之后更加无所适从。竞争择业, 竞争上岗, 适者生存, 不适者淘汰, 这样的社会对大学生来说, 要时常面对竞争、挑战与挫折, 它反映的是自我灵活性。心理承受力也可表现为心理弹性。杜岸政等[13]研究了大学毕业生心理弹性自我分化和就业焦虑的关系, 结果表明就业焦虑总分及各维度与心理弹性各因子及总分之间大多呈显著负相关, 即心理弹性越好, 就业焦虑水平越低。心理弹性在一定程度上代表心理健康水平。李杰[14]研究结果显示, 就业竞争压力、缺乏就业支持、自信心不足及对就业前景担忧与康复医学专业毕业生就业焦虑程度呈显著的正相关。

3 启示

医学生就业焦虑问题已日趋严重, 要缓解焦虑, 除需社会、学校、家庭各方面的配合外, 还需医学生自身素质提高, 增强自我和谐。但现存文献缺乏对医学生自我和谐与就业焦虑的直接相关性研究。我们应关注医学生的心理健康, 注重人才的全面发展, 营造有利医学生顺利就业和人才成长的社会环境。同时, 为改善高校生的心理健康水平, 更能为高校实行就业心理辅导和就业指导提供了一定的现实帮助。

摘要：结合自我和谐的概念对医学生就业焦虑的现状和影响因素进行分析, 对焦虑的解决方法和措施给予说明, 旨在对医学生焦虑有所缓解。指出就业焦虑是医学生心理焦虑的重要来源, 针对医学生就业焦虑的研究也较多, 但缺乏对医学生自我和谐与就业焦虑的直接相关性研究, 应关注医学生的心理健康, 注重人才的全面发展, 营造有利于医学生顺利就业和人才成长的社会环境。

医学生考研复试英文自我介绍 篇8

Good morning/afternoon,professors!I am so lucky to be here for this interview.First,let me introduce myself briefly.My nameis JiangFeng,23.I come from Chu zhou,a small s city in Anhui province.My major is Clinical Medicine and will graduate from TDa LianMedical University this July.During my undergraduating education,I workedseriously on my study.Through the five years’ study,I have mastered both the theoretical knowledge and basic clinical skills,which will contribute to my my futher study and future work.As for my English,I have passed CET-4 and CET-6.Then it comes to my hobbies and interests.Well,in my spare time,I like playing basketball,singing,travelling,and so on.All these activities enrich my life and broaden my horizon.As for my pensonality,I think I’m an optimistic person,open-minded,easygoing and friendly.Once I set a goal,I will try my best to overcome all the difficulties and make it finally.Last but not the least,I choose this major because I want to be an outstanding generalsugeon and help patients get rid of their pain.If I am lucky enough to join your group,I will concentrate on my study and make great effort to develop my research ability and

clinical skill.If possible,I will go on for doctorate degree.My favorite quoteis To Cure Sometimes, To Relieve Often, To Comfort Always.OK,that is all,thank you for attention.

医学生面试自我介绍英文版 篇9

医学生面试时的自我介绍

医学生面试自我介绍(英文版)Dear Sir：

Thank you for giving me the chance to interview and it is my pleasure to introduce myself to you.My name is…., born in 1986, ….city, ….province.I major in ……and I will graduate from the……..Medical University in July, 2010.Hope a chance to work and develop in your department.During the past three years, under the strict guidance of my tutor, professor ……in college of ………, I have learned systematically the theory of profession and got the basic manipulative skills about ……..With the help of my supervisor, I have successfully finished the subject “……… ” and grasped some experimental skill , such as cell culture, DNA extraction and other molecular biology technique;abstraction, separation, …....I passed the CET band 4 test in2006, after that, I tried my best to learn Medical English and mastered a lot of professional vocabulary.I am good at listening, speaking, reading and writing..I can manipulate computer proficiently and master Microsoft Office software, also be familiar with SPSS and Photoshop, etc.During three-year study in research, I studied hard and strived for excellence in our field.I benefit from working together with excellent colleague.I developed quality of diligence, responsibility, kindness and honesty.My internship in college of …..could qualify me for this job, and I believe I can be fit for the position quickly.I am looking forward to working in your department.If I am admitted, I will be thankful and try my best to work for you.Thank you very much