室内设计原理任务书（共9篇）
一、题目：学生活动中心改造设计
二、班级：12级4班
三、指导教师：吴文超
四、设计时间：3周五、设计条件：
1项目位置：西安美术学院3号教学楼一楼学生活动中心
2功能：针对学生日常生活中学习，交流，休息，展览等功能进行设计
3户型及面积：参见测绘图纸
六、空间安排：设计至少包含以下三个空间：学习交流空间，展示空间，售卖空间。
七、作业提交时间：
一草方案：4月14日（周一）
设计构思、功能分析图解、平面布置图、立面设计图、效果图草图、设计风格家具意向图片
二草方案：4月16日（周三）
深化设计构思、空间功能布置确定、平面布置图、顶面设计图、立面设计图、效果图
最终方案：4月25日（周五）
七、最终作业提交内容：
设计主题的题头文字、设计思维过程图解分析、平面布置图、吊顶布置图、立面图、主要空间透视图、设计说明。
表现方式：电脑表现或手绘不限。设计思维过程图解分析（保留前期方案草稿，最后可整合作为正图部分内容）
1平面布置的功能分析图（类似气泡图）
2平面布置图：注明各功能区名称及面积，有高差变化时须注明标高，标注详细尺寸和材料名称规格，布置家具、地面铺装及设备
3吊顶布置图：标注顶棚标高、尺寸及材料；布置灯具及设备
4主要立面图：不少于2张，表现主要的立面设计，注明尺寸及材料，可用色彩简单表现 5局部透视图：不少于4张。所表现的空间应与平立面图内容对应，重点表现精彩空间，风格不限
6设计说明：原创文字，字数不限，阐述设计构思、分析材料的选择等
7全部内容集中于1-2张A2（240mm*594mm）绘图纸上，比例和排版自定。
编译原理是计算机专业的一门重要专业基础课程,它的核心是研究计算机语言编译程序构造的基本理论和基本方法,通过该课程的学习有效帮助学生快速掌握计算机语言工具,深入理解计算机编程语言,并进一步增强学生软件系统设计与开发的能力。
本文以学生的课堂学习为出发点,以避免编译原理课程教学的复杂性和抽象性为直接目的,以提高学生学习编译原理课程的学习兴趣,形成良好学习氛围,培养学生的创新能力和实践能力为最终目的,研究以任务驱动为核心的编译原理课程教学模式,探讨教学实现方法,为编译原理课程教学提供有益的参考。
1 任务驱动教学模型原理研究
“任务驱动”起源于教育学领域的建构主义理论,它要求教师在教学过程中引导学生从实际问题出发,通过提出问题、分析研究问题、探索解决问题的方法进行学习。强调在教师教学的过程中,以一个或者多个具体任务为核心,学生通过对所提出的任务进行适当的分析、讨论,明确当前问题所涉及的新旧知识。并在教师的带领下,以一个共同的任务为驱动力,使学生在寻求问题答案的动机的驱动下,使学生能够进行自主探索和互动协作的学习,对课堂教学资源积极主动地实践应用,引导学生产生一种自主自愿学习的兴趣。通过帮助学生完成任务,达到向学生讲解教学内容并促进学生深入理解专业知识、学习专业技能的目的。
任务驱动教学的方法打破了常规的教学模式,它始终坚持“学习是学习者主动建构知识和经验的过程”的理论基础。采用分化知识结构、建立知识任务的教学模式,驱动学生建立明确的任务目标,自发主动地去学习新的知识,获取新的信息,并在完成任务后将零散的知识点集中串联,形成系统的知识理论。整个过程以任务为主线,以教师为主导,以学生为主体进行教学,使学生在原有课程理论知识以及实践经验的基础上对新的教学内容进行知识的重新建构,当新的知识与学生原有知识以及经验发生矛盾的时候,学生能够积极主动地对原有经验知识进行改造和重组,并通过自我调整使自身的知识水平发生新的、更高层次的转变。从而从整体上提高学生课堂学习过程中的针对性、目的性以及参与性,着力培养学生的自学能力、研究和分析问题的能力、动手实践的能力、相互协作解决问题的能力,同时也增强了教师教学过程中与学生的互动性和协作,形成良好的教学气氛。
2 编译原理教学中任务驱动模型的实现
本科编译原理教学的主要内容是计算机编译程序构造的基本原理、编译程序的基本设计方法以及编译程序的主要实现技术,相关知识存在抽象性强和复杂性高的问题。采用任务驱动教学模型开展本课程的教学,通过建立具体的任务实例,融知识于任务之中,通过相互协作、师生交流共同完成任务,可以规避枯燥的课堂教学,提高学生学习兴趣,建立教师教学与学生学习之间的和谐。
编译原理课程教学中任务驱动模型的应用和实现需要师生的共同协作与努力,以学生学习为核心,以任务为主线,教师的具体工作贯穿始终。整个教学过程的实现可以分为五个部分:
(1)任务的设计过程。任务的设计由教师紧密结合编译原理各部分的知识结构以及本班学生的共同特点设计完成。在编译原理课程教学过程中,任务的设计非常关键,是所有教学工作展开的基础,任务设计的好坏直接影响课堂教学效果。在任务设计过程中,教师不能孤立地设计任务,而应该和备课紧密结合,在认真钻研和分析编译原理大纲要求的基础上设计任务。从多角度考虑问题,设计任务既要激(下转第155页)(上接第141页)发学生兴趣、引起学生求知欲,又能使学生快速发现问题。
(2)任务的发起过程。任务的发起由教师发起,在发起过程中重在激发学生的兴趣。在编译原理教学过程中,任务的发起应该充分利用学生已有知识。比如可以利用“离散数学”、“数据结构”以及“计算机组成原理”等多门先修课程,让学生意识到编译原理能够解决其它课程具有相似性,并且能够解决其它课程所不能解决的问题,充分激发学生解决问题的主动性。
(3)任务的实施过程。任务的实施由教师和学生共同完成,教师起引导作用,掌控任务完成的方向和进度,根据任务大小的不同学生可以单独完成也可以分组完成,任务实施中重在教师与学生之间的交流协作。教师在编译原理任务驱动教学实施过程中要紧密结合知识体系的内部结构,启发学生掌握编译程序设计过程中各个部分的内在联系和规律,引导学生积极讨论,将编译原理课程中的抽象概念引导出来。鼓励学生相互协作、相互讨论完成任务,使学生在激烈的讨论以及与教师友好交流的过程中理解知识、掌握知识,提升教学效果。
(4)任务的验证过程。任务的验证可以结合例题和习题进行展开,既包含对任务中所涉及的编译原理基本理论的验证,也是对课堂教学效果的检验和验证。
(5)任务的总结过程。任务的总结起到对知识进行归纳整理的作用,既帮助学生梳理知识点,又启发学生对下一部分知识学习的兴趣,增强学生学习的信心。在总结过程中还要启发学生将编译原理中的算法、思想和实现技术应用于日常软件的设计实现中,提高学生的综合能力。
在编译原理任务驱动教学实施过程中,采用怎样的措施趋利避害,也是我们重点考虑的问题。在教学的具体实践中,还应该注意以下问题:编译原理课程的教师在任务设计时要使学生能完成、完成好,注意循环往复,不能影响学生的积极性;要让学生和教师互动起来,最大程度激发学生的潜能;在引导学生完成任务时要注意分层次、分目标地进行引导和启发,将枯燥转化为生动有趣,使学生乐于接受,形成编译原理学习的良性循环。
3 结束语
编译原理课程的任务驱动教学模式符合教育学中建构主义教学理论的基本要求。在教学过程中坚持以学生学习为核心,以任务为主线,以教师为主导的教学理念,教师的教学和学生的学习均紧密围绕任务的完成展开,教师的教学思路明确,学生的学习目标也更加具体化。能够有效摆脱编译原理课程传统的教学模式,调动学生学习的积极性、主动性,建立教师和学生之间的良好关系,明显提高教学质量,推动编译原理课程教学良性发展。
摘要：文章分析了目前本科编译原理教学中存在的问题,在分析任务驱动教学原理的基础上,研究了任务驱动下编译原理课程教学的有效方法,并指出在具体教学实践中应注意的问题,为增强编译原理教学灵活性,提高编译原理整体教学水平提供有益的教学模式参考。
关键词：编译原理,任务驱动,教学模式,建构主义
参考文献
[1]冯阿芳.基于建构主义理论的编译原理教学改革[J].继续教育研究,2009.8:149-150.
[2]沈来信,韩静,杨帆.编译原理课程的教学实践[J].黄山学院学报,2010.12(5):133-134.
摘要：根据我院计算机专业学生的特点及定位，结合自身的教学实践经验，对数据库系统原理课程教学进行了分析，探索一种基于“任务驱动”模式，以培养学生的应用能力和创新能力、注重其个性发展为目标的教学模式——“双主模式”。采用以任务为主线、教师为主导、学生为主体的“任务驱动”教学法，对培养学生的创新精神、独立分析和解决问题的能力具有较好的效果。
关键词：教学模式;任务驱动;双主模式;数据库系统
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）32-0109-02
随着计算机科学技术的发展，数据库技术的应用领域得到了飞速发展，已从传统的数据处理、信息管理、事务处理扩大到了计算机辅助设计、人工智能、办公信息系统等新的应用领域。目前，全国各大高校计算机专业都将数据库系统原理课程列为核心专业课。但大部分本科院校的课程都是以数据库原理为基础，特点是以理论教学为主、实践教学为辅。根据成都大学的办学目标——培养高素质应用型人才的要求，非常重视培养学生的学习能力、动手能力和创新能力。但由于课时有限与学生自身学习情况等原因，大部分教师沿袭以教师为中心的传统教学模式，导致学生不能吃透、用活所学知识，在开发信息系统应用软件时设计能力差。因此，传统的以原理为主线、“填鸭式”的教学模式已不能适应新形势的要求，必须采取新的教学模式。据于此，结合“任务驱动”模式[1]，提出适用于应用型本科院校计算机专业数据库系统原理课程的“双主模式”教学方法。
一、“任务驱动”教学法
1.内涵与教学流程
“任务驱动”教学法是教师通过任务引导学生去学习，通过教与学双方的共同参与，让学生在学中做和做中学的过程中形成教与学的互动，最终实现学生自主完成学习任务。在数据库系统原理课程的教学过程中，课程组对“任务驱动”教学模式进行了有益的探索，首先，将该课程涉及的所有知识点看成是一个完整的系统，然后再将系统分解为不同的子模块，每个子模块对应一个“子任务”，让学生逐个完成所有“子任务”后，整个系统的任务就完成了，实现了学生在完成所有“子任务”的同时，深刻理解了“系统”的概念。[2]整个“系统”教学流程如图1所示。
2.“任务驱动”教学法在教学中的主要作用
（1）激发学生的学习激情。通过“任务驱动”教学方法开展教学，将所有知识分解为具体的“子任务”，让学生主动对“子任务”进行分析、讨论，在教师的指导帮助下，经过对新知识的学习和课堂练习、上机实践，最后成功完成。这种教学模式使得学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动参与者，激发了学生的学习热情。[3，4]
（2）提高学生自主学习、协作学习的能力。“任务驱动”模式下的数据库系统原理课程教学始终以问题为先导，如何解决问题为目标，进而引出相应的概念和理论。学生紧紧围绕教师给出的“子任务”进行自主学习，当遇到困难时可以随时向老师、同学、移动互联网寻求帮助，运用所学新知识，通过上机实践进行验证，从中体验成功与失败，加深对知识的理解，探求问题的最终解决。最后归纳总结出系统的知识结构以及学习方法，培养了学生自主学习、勇于钻研和协作学习的能力。
（3）培养学生动手能力和开发应用程序的能力。教师通过给出一些实用性较强的开放性“任务”，给学生一定独立思考、探索和自我开拓、自由发挥的空间和时间，让学生结合生活中的实际，充分利用图书馆和网络上的信息资源设计并开发出一个实用的数据库应用系统，这样既培养了学生的实际动手能力，又培养了他们充分利用所学知识开发一个能解决实际问题的信息系统的能力。
二、基于“任务驱动”的数据库系统原理教学
在数据库系统原理教学过程中，“任务驱动”教学法的具体实施主要包括如下几个方面：
1.制定总体目标
针对数据库系统原理课程和学院计算机专业学生的具体情况制订一个总的教学目标，即学生学习完该门课程后应该达到什么水平，能够解决什么实际问题等。并据此目标设计出一个实际总任务，并在第一次上课的时候告诉学生。例如，利用数据库原理的知识和方法完成一个实际的项目，如设计一个网上书店数据库系统、学生信息管理系统或图书管理系统。
2.设计有梯度的、有层次的单元任务
根据总目标，再结合教学内容、系统软件的功能、课时安排应尽可能设计科学的、有梯度的、有层次的单元教学“子任务”。每个“子任务”的设计要围绕总目标任务的完成进行构思，以确保教学效果和最终目標的完成。
3.对教学内容分类，根据单元任务引导学生学习
教师首先要带领学生学完最基本的内容，如最基本的概念，学生只有熟练掌握了这些概念才能进一步理解更难的内容，比如，关系代数里的基本运算和SQL标准语言的对应关系、数据模型、关系模型、概念模型、逻辑模型之间的关系，另外，模式求精涉及到的关系规范化理论等内容。然后，针对每个“子任务”，采取讲解或演示等方式，给出完成该“子任务”的思路、方法、操作和结果。最后，引导学生边学边做并分配权成相应的学习任务。教师在带领学生完成“子任务”的过程中，学生会逐步建立起对数据库系统的兴趣并不断深入地去学习新的知识和技能，这些新知识和技能不是教师直接告诉学生，而是将它们隐藏在任务的背后，让学生通过在完成任务的过程中逐步去探索、去消化，最终掌握它们。
4.具体应用举例
例如，在第一堂时，先给学生演示几个数据库信息系统的案例，通过对数据的增加、删除、查找、修改，让学生产生对该门课程的浓厚兴趣。演示完之后，教师就要引导学生思考，去发现规律。首先，从系统组成来看，每个系统都由两大模块构成，即前台运行的UI和后台数据库。UI可以用很多语言去实现，由于之前学生已学过某种语言，如Java，因此实现起来非常容易;而后台数据库如何去实现呢？这时就要引导学生下来去自学完成数据库设计章节知识点的内容，并对学生进行分组，让他们去讨论，最后每组派代表到讲台上给大家讲解。另外，还要告诉学生怎么才能设计出一个好的数据库，要遵循哪些原则，带着这一序列问题，教师就可以对整门课程进行任务的分解，带领学生完成每个“子任务”。比如，在完成数据库逻辑设计这个“子任务”时，为了实现数据的增加、删除、改修、查找就要进一步完成SQL语句“子任务”;SQL语句又是如何被数据库管理系统执行的呢？这时，进一步完成“子任务”——关系代数理论。
三、“任务驱动”教学模式注意事项
1.“任务”设计要有明确的目标
教师应依据数据库系统原理课程和学生自身特点，先要制订总的教学目标，即学生在学习该门课程之后应该达到什么水平，能够解决什么實际问题等。根据教学总体目标，结合软件功能和课时安排，力求设计出科学、合理且具有一定梯度感的教学任务。此外，在教学过程中，还要多注重引导学生整合讨论结果。因此，在任务设计过程中要把握好整体任务和每一堂课“子任务”之间的关系，不能让“子任务”与整体任务脱节。“子任务”的设计要围绕总目标整体任务的完成进行构思，以保证教学效果和最终目标的完成。[5]
2.“任务”设计要科学
（1）“任务”设计时要注意学生接受能力的差异，对新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先给予学生一些提示，便于学生自主学习。
（2）“任务”设计要注意分散重点、难点。既要让学生掌握数据库系统原理的基本知识点，又要让他们具备数据库设计与实现的实际应用能力。总的来说，每个“任务”中所涉及的重点、难点不应超过2个。另外，“任务”的规模应尽可能小，上下“任务”之间最好有一定的关系。
（3）以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。
3.“任务”设计要能够激发学生探究问题的兴趣
如果还是按照传统的教学方式——教师提出任务，学生得出答案，学生的思维会受到限制，逃脱不了教师的思维框架，学生总是处于被动的学习活动之中，他们的思维发展会受到严重的影响。因此，教师应本着学生自己去发现任务中的问题的思路去设计“任务”，如果学生能够提出的问题越多、越深入，说明他们的思维越活跃。教师通过学生所提的问题能及时了解学生的思维动态，并且通过讨论或交流引导学生在群体思考过程中进行思维碰撞，互相启发，互相补充，达到相互学习的目的。
4.“任务”设计要具有可操作、可考核性
任务明确后，最好的教学方法是让学生在教师的引导下，或讨论或自学或探索来完成“任务”。教师在带领学生突破每节课的教学难点后，应该尽快将任务交给学生单独或共同完成。任务设置要有可操作性，基本任务设置要有可考核性，老师要进行及时地跟踪和检查，了解和掌握学生的学习效果。学生是否完成了基本任务，老师要能够一眼就能看出，以便及时进行记录。总之，教师设计“任务”时，要对每个知识点认真、仔细地推敲，才能构造出一系列具有代表性的可操作性“任务”，学生通过完成“任务”能够实实在在掌握所学知识、技能和方法，真正实现教师主导作用和学生主体地位的一致性，充分发挥学生的主观能动性，既训练了他们的创造性思维又提高了他们的整体综合素质。
四、结束语
总之，基于“任务驱动”的教学模式不仅能改变传统的数据库系统原理教学模式，还能培养学生的创新能力、独立分析和解决问题的能力，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。这种模式的教学方式让因材施教真正落到了实处，使每位学生在学习过程中充满激性，把学习当做一种享受。
参考文献：
[1]杨照华.计算机专业课程与教学改革初探[J].煤炭技术，2012，
31（3）：259-260.
[2]刘林涛.“任务驱动”教学模式的研究与实践[J].现代教育科学，
2004，（6）：12-14.
[3]晏湧，蓝波.“任务驱动”教学法在电工电子技术课程中的应用[J].实验技术与管理，2012，29（9）：169-172.
[4]刘婧.问题式教学在《数据库系统原理》教学中的应用探讨[J].中国成人教育，2011，（6）：134-135.
[5]倪宝童.浅析“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用[J].辽宁师专学报，2004，6（2）：39-40.
任务说明书
题目1：硬布线控制器设计
要求：用硬布线控制器实现以下指令功能，设计各指令格式以及编码，根据定义的机器指令，自拟编写包含以下指令的应用程序。参考实验5.2，在此基础上增加如下指令
加：ADD Ri
Ri
;R0 R0+ Ri,i={0-3}
;
减：SUB 与：AND
R0 R0-Ri, i={0-3} Imme mem
;R0 R0 and Imme
或：OR;R0 R0 or(mem)题目2：微程序设计
要求：用微程序控制器实现以下指令功能，设计各指令格式以及编码，并实现各机器指令微代码，根据定义的机器指令，自拟编写包含以下指令的应用程序。参考实验5.3、6.1，在此基础上增加如下指令
调用：
CALL addr;指令功能与80X86相同，addr是8位二进制地址
返回：
RET
；
存储器到存储器传送：
MOV memi , memj 带左移的加法运算：
ADD Ri , Rj , N 说明： 1、2人一组，自由组合，任选一题完成
2、每组提交一份课程设计报告，每人提交一份课程设计总结，每人提交一份评
;Ri （Ri）+（Rj）<
分成绩页
3、课程设计报告要求至少应包含以下部分：
微程序控制器原理
总体设计（系统构成）详细设计（标明成员完成内容）
指令格式、编码，微指令格式以及编码，微程序流程图等
测试
结论
参考文献
4、考核与成绩评定
一、单项选择题（共 15 道试题，共 30 分。）
1.决策者将组织外部环境与内部环境分析的结果进行综合、比较，寻找二者的最佳战略组合，为战略制定和战略决策提供更为直接的依据。这就是（）。
A.竞争战略分析B.SWOT分析
C.BCG矩阵分析
D.行业寿命周期法分析
2.当信息接受者对信息发送者的信息做出发应时，就出现了反馈。反馈体现了沟通的（）特征。
A.单项性B.双向性
C.强制性
D.独特性
3.考评管理人员的协作精神主要通过向（）获取信息。A.上级部门B.关系部门
C.下属部门
D.主管部门
4.决策的终点是（）。A.确定备选方案5.B.实施决策方案
C.确定最优方案
D.提高管理效率
某企业拟开发新产品，有三种设计方案可供选择，各种方案在各种市场状态下的损益值如下表所示：
单位：万元
则，用后悔值法选取的最优方案为（）。
A.甲B.乙C.丙
D.甲和丙
6.计划工作有广义和狭义之分，狭义的计划工作主要是指（）。A.执行计划B.检查计划
C.选择计划
D.制定计划
7.应用模拟情景训练方法测试应聘者有较高的准确度，常用于招聘（）。A.中层管理者B.基层管理者
C.普通管理者
D.高层管理者
8.某企业将2006年本企业的历史最高利润额作为本的利润指标，这在控制标准中属于（）。
A.历史标准B.计划标准
C.最高标准
D.标准
9.控制是一种动态的、适时的信息（）过程。A.通报 B.下达C.上报D.反馈 10.战略管理的基础工作是（）。A.决策B.预测C.计划
D.组织
11.就管理的职能而言，法约尔认为，（）。A.管理就是实行计划、组织、指挥、协调和控制
B.管理就是要确切地知道要别人干什么，并注意他们用最好最经济的方法去干 C.管理就是决策D.管理就是经由他人去完成一定的工作
12.选择方案就是根据评价结果，从各种可行方案中选出（）的方案。A.简单易行B.利润最大
C.风险最小
D.最满意
13.述职报告是对管理人员进行考评的一种方式，它属于（）。A.上级考评B.群众考评
C.专家考评
D.自我考评
14.计划工作的前提是（）。A.决策B.预测C.管理
D.领导
15.当领导者面对一个非处理不可的事情时，不直接处理，而是先搁一搁，去处理其他问题。这种调适人际关系的方法就是（）。
A.不为法B.糊涂法
C.缓冲法
D.转移法
二、多项选择题（共 15 道试题，共 30 分。）
1.按照决策所给出条件的不同，可以将其划分为：（）。A.确定型决策B.程序化决策
C.风险型决策
D.不确定型决策
2.马克斯·韦伯指出，任何组织都必须由某种形式的权力作为基础，才能实现目标。这些权力包括：（）。
A.传统的权力B.理性----合法的权力
C.纯粹的权力
D.超凡的权力
3.为了有效的实现组织的战略远景，还必须设定一套中短期的定性和定量的指标，这就是（）。
A.目标B.宗旨C.计划
D.目的
4.为了保证对组织工作进行有效的控制，管理者应遵循以下基本原则（）。A.目标明确原则B.控制关键点原则
C.刚性原则
D.及时性、经济性原则
5.确定主管人员的需要量应该考虑以下因素：（）。A.组织现有的规模和岗位C.组织成员发展的需要
B.管理人员的流动率 D.组织发展的需要
6.用于衡量工作绩效的各种信息应满足（）等方面的要求。
A.及时性B.可靠性C.经济适用性D.全面性
7.事业部制组织结构又可以称作（）。A.M型结构B.多部门结构
C.W型结构
D.产品部式结构
8.外部环境是指对组织的绩效起着潜在影响的外部因素，它又分为（）。A.宏观环境B.产业环境
C.物质环境
D.文化环境
9.对某一特定社会中的所有组织都发生影响的环境因素就是宏观环境，它主要包括（）。A.技术环境B.政治法律环境
C.经济环境
D.社会文化环境
10.古典管理理论的代表人物主要有：（）。A.塞缪尔·纽曼B.弗雷德里克·泰罗
C.亨利·法约尔
D.马克斯·韦伯
11.从组织需要的角度为其配备适当的人，这些人应该是（）。A.有职位的人B.有知识的人
C.有能力的人
D.对组织忠诚的人
12.企业文化是企业在长期的生产经营和管理活动中形成的。它由（）三个部分组成。A.精神文化B.传统文化
C.制度文化
D.物质文化
13.德尔菲法是一种改进的专家意见法，其实质是有反馈的函询调查，包括两个基本点，即（）。
A.预测B.决策C.函询
D.反馈
14.克服沟通障碍的组织行动有（）。A.营造一种坦诚和信任的组织气氛C.鼓励使用多元沟通渠道
B.全方位地开发并使用正式的渠道
D.使用反馈技巧
15.由基层管理人员负责制定，对合理组织业务活动等方面进行的决策，属于（）。A.职能性决策B.业务性决策
C.战术性决策
D.日常管理决策、判断题（共 10 道试题，共 20 分。）
1.正式组织是为了实现企业目标所规定的企业成员之间个人感情关系的一种结构，它以效率逻辑为其行动标准。（）
A.错误B.正确
2.正式沟通通常是在组织的层次系统内进行，约束力强，能保证有关人员或部门按时、按量得到规定的信息，严肃、有利于保密。（）
A.错误B.正确
3.运用特尔菲法进行决策时，对专家成员的意见采用统计方法予以定量处理，所以说它是定量决策。（）
A.错误 B.正确 4.一般来说，组织规模越大，管理者必须应对的环境因素的数量越多。（）A.错误B.正确
5.事先对未来行为所作的安排就是预测，它是人们有意识的活动。（）A.错误B.正确
6.通常，组织的宗旨都是空泛而笼统的。（）A.错误B.正确
7.一个组织的领导班子，只要最高领导者具有超凡的能力，其整体功能必然强大。（）A.错误B.正确
8.一般来说，战略计划相比作业计划要承担较高的风险。（）A.错误B.正确
9.只经营一种业务的小企业，或者从事专业化经营的大型企业，其业务层战略与公司层战略是一样的。（）
A.错误B.正确
10.计划的前提条件可以分为外部前提条件和内部前提条件。其中，外部前提条件多为组织不可控制的因素。（）
A.错误B.正确
1、请简要描述一下这个企（事）业单位，如企业性质、规模、产品或服务等。
答：阿里巴巴是由马云在1999年一手创立企业对企业的网上贸易市场平台。2003年5月，投资一亿元人民币建立淘宝网。2004年10月，阿里巴巴投资成立支付宝公司，面向中国电子商务市场推出基于中介的安全交易服务。2012年2月，阿里巴巴宣布，向旗下子公司上市公司提出私有化要约，回购价格为13.5港元。2012年5月21日阿里巴巴与雅虎就股权回购一事签署最终协议，阿里巴巴用71亿美元回购20%股权。2012年7月23日，阿里巴巴宣布调整淘宝、一淘、天猫、聚划算、阿里国际业务、阿里小企业业务和阿里云为七大事业群，组成集团CBBS大市场。
基本概况：阿里巴巴为全球领先的小企业电子商务公司，也是阿里巴巴集团的旗舰业务。阿里巴巴在1999年成立于中国杭州市，通过旗下三个交易市场协助世界各地数以百万计的买家和供应商从事网上生意。三个网上交易市场包括：集中服务全球进出口商的国际交易市场、集中国内贸易的中国交易市场，以及透过一家联营公司经营、促进日本外销及内销的日本交易市场。
成立时间：1999年3月10日由中国互联网商业先驱成立，以杭州为研究发展基地，9月10日在香港设立国际总部。2000年9月9日，在杭州成立阿里巴巴中国总部。
2、：他的性格有什么特点？
答：马云从小性格坚强、勇敢、不服输。自己虽然个头小，但打起架来却不看对方块头大小，从不怕个头大的，“因为我人小，所以人家不防你。所以你进攻要速度快。”这些打架的经历和学问形成了马云性格中争强好胜，不惧怕强者的因素，这些性格特点在马云以后的企业经营中都可以看出来，在创办中国黄页时，不怕和电信公司的
直接竞争，在创办阿里巴巴时，不怕已有的竞争者，最后做到全球最大的B2B网站，在创办淘宝时，C2C市场已经有了一个绝对的强者易趣，但淘宝依然强势进入，用了不到两年的时间成为易趣势均力敌的市场对手。马云说过自己小时候打架很少为自己，大多数都是为了朋友出手。可以看出马云极其重视朋友的感情，马云自己也说到，“这么多年，到现在为止，我觉得最最珍贵地是朋友的友情。我在每一次最困难的时候，都是朋友帮忙。小时候也一样，所以我把朋友的友情看得很重。所以你出去的时候，有时候朋友受欺侮了，我好像一种莫名其妙地感觉，就觉得这个人怎么可以这样？”这种对朋友的态度让马云拥有了一大批铁杆朋友，这批朋友形成的庞大关系网成为日后马云创业时的重要资源，其中不少朋友还成了其创业团队的重要成员。我想没有这些性格特点，也就没有现在的马云。
3、他的领导风格属于哪种？指导型、支持型、参与型、成就型？并说明理由。
答：马云是一位非常强调团队精神的企业领导。他非常欣赏唐僧的“西游团队”。马云说，唐僧之所以成功，凭的就是有使命感，他代表着整个团队的价值观和发展方向。唐僧的思维其实很简单，就是取经，这是任何东西都改变不了的。也正因为如此，有唐僧在，这个团队就不会散，就有主心骨，就能一直朝着取经的方向前进。马云是典型的孔雀型性格，在塑造品牌、自我宣传、鼓舞人心方面有天生的优势。马云的自信心指数，是一个优秀的商业领袖所需的最佳水平——充满自信但绝不至于自负。马云是一个真正经历了风雨的人，在最寒冷的冬天，当他们用自己的左手握住右手相互温暖时，其信心便由生铁炼成了钢。对进来的员工都给予他们三样东西，一是良好的工作环境，即人际关系；二是钱，今天是工资，明天是资金，后天是每个人手中的股票；三是个人成长。第三点是非常重要的，企业要成长首先要让员工成长，人力资源不是人力总监一个人的事，而是从CEO到每个员工都要认真对待的事。要让员工成长是件很困难的事，需要很长的一段时间帮助外面刚进来的员工融入阿里巴巴这个团队。2009
年1月19日，马云在给阿里巴巴员工的邮件中写道：请带上你的家人去花钱！去消费！在全球经济危机的背景下，马云确实反其道而行，如2009年加薪和2008年丰厚的年终奖。
4、：从个人能力方面来看，他具有哪方面的才能？并说明理由。（30分）
《单片机原理》是我校高职电气专业学生重要的专业必修课, 其特点是实用性强且理论和实践结合得非常紧密, 它要求学生既要懂单片机的硬件结构, 又要掌握软件编程, 高职的学生普遍反映该门课程难学, 看教材看不懂, 导致了高职学生对该门课的学习有“畏惧”情绪。随着单片机在当今社会被广泛应用, 越来越多的大中型企业对熟练掌握单片机设计的人才需求量大幅上涨, 传统的单片机课程教学方法已不适合高职学生, 高职《单片机原理》课程的教学改革势在必行。
2 任务化教学内容
传统的《单片机原理》课的教学模式为:先学难懂的单片机硬件结构原理, 再学枯燥的汇编指令, 最后学单片机接口技术和应用实例, 实际上, 等大部分学生学到单片机接口技术章节已经稀里糊涂, 这种传统的教学模式使学生普遍感到单片机难学。那么, 如何能让学生迅速迈入单片机学习大门呢?实践证明:并不是学生必须掌握全部单片机硬件结构、编程指令后才能入门单片机技术, 而是只要针对性地解决一些简单的实际问题就算入门了, 而解决相当一部分实际问题时, 用到相关理论知识并不需要很多。基于这个前提, 在该课程的教学改革中, 我院打破传统的教学模式, 将各知识点与操作技能融入各个任务中, 实行了任务化教学改革, 着重培养学生实践动手能力, 以适应高职学生“不善于抽象理论的学习, 擅长边做边学”的特点。我们按照人的认知规律和由简单到复杂的原则, 将该课程的教学内容分解为若干个设计任务, 每一个任务通过“任务描述”“任务分析”“相关知识”和“任务实现”来引导, 以引起学生的思考, 使学生在解决问题中学习知识。通过任务, 学生能运用所学知识解决问题, 从而培养动手能力和解决问题的能力。完成第二、三个任务, 学生就能模仿性地编出自己的程序, 使得学习过程是一个不断成功地完成任务的过程。随着任务的逐渐进行, 知识逐渐完善, 学生能力逐步提高, 当所有任务完成时, 知识点就全部学完了。此时, 学生已具备了单片机控制系统的开发能力, 具有初步的设计经验。通过教研与实践, 并综合考虑高职学生的知识水平、教学内容的难度及教学时间的安排等因素, 我们设计了涵盖单片机全部知识点与技能的八个教学项目, 每个项目包括若干个任务, 如表1所示, 项目安排由易到难, 由简单到复杂, 层次推进, 设计的各项目具有实用性和可操作性。搞好《单片机原理》课程改革, 除了采用任务化教学的方法, 我院还加大对课程内容的改革力度, 改变课程内容陈旧的现状。首先我们改革了传统的单片机编程语言即汇编语言为C语言。其次, 我们顺应新技术发展的潮流, 在课堂教学中引入了一款优秀的单片机仿真软件PROTEUS, 在这个平台下, 使用者可方便地在计算机上完成电路硬件原理图的设计、分析、仿真、系统功能测试整个完整的电子设计、研发过程, 体验成功的喜悦。
3 任务化教学方法
传统的《单片机原理》课程的教学三部曲为:提出概念→解释概念→举例说明, 而我们在教学中采用了四部曲:提出任务→分析任务→解决任务→总结提高。教师的施教过程是“教、学、做”的有机融合, 在做中学, 学中做。教师在多媒体教室开展教学, 授课采用投影加课件加PROTEUS仿真软件的形式。教师在讲授各个任务时, 首先给出任务描述, 提出一些引导性的问题供学生讨论思考。然后, 教师按照单片机产品真实的设计过程, 与学生一起分析任务、选择元器件、设计硬件电路、编写驱动程序、调试程序和烧录程序, 从而实施任务。最后, 让学生自己动手编写程序, 利用教学场所中的实训设备调试程序, 进一步理解、巩固所学知识。除了课堂学习外, 我院还积极创造条件, 建立创新教育基地, 鼓励学生参加各种电子科技活动。我院每年都组织高职学生参加全国大学生“飞思卡尔智能车”大赛, 设立大学生科创基金, 鼓励个别学生自己设计、制作单片机系统, 充分调动大多数学生的创作欲望, 形成良好的学习风气。
4 任务化教学实施效果
大多数高职学生在学习完《单片机原理》课程任务化教学后感到受益匪浅, 学生们感觉到获得的不仅是知识, 还培养了工程素质。
实践证明, 在高职《单片机原理》课程教学中采用任务化教学法是一种实用有效的好方法, 目前该课程的任务化教学已取得阶段性成果。《单片机原理》是一门应用性极强的课程, 这就要求教师不断更新课程内容, 改革教学方法, 为社会培养更多的电子自动化设计应用型人才。
参考文献
【关键词】教学法 任务驱动 电视机原理
中图分类号：TP3-4
行动导向法是一种以培养职业能力为根本的教学模式，构建行动导向课程体系，改变单一的以知识传授为主的教学方法。“任务驱动教学法”是一种基于建构主义学习理论指导下的教学法，是强调探究性学习和协作型学习的一种教学模式。其显著特点是：以发掘学生能力为主，把教师定位在促进引导的功能上，把教学内容（包括理论知识和技能知识）和教学目标隐含在一个个任务中，而教师的教与学生的学都是围绕着一个个任务来完成的。
一、任务驱动教学法对教师提出更高的要求。
（一）完成理论知识与技能的整合。
传统的教学模式使课堂教学与实验教学完全隔离。课堂教学讲授理论知识，实验教学讲解技能操作。《电视机原理》课程的理论知识繁杂而枯燥，灌输式教学使学生难以掌握。实验课又以教师为主体，学生只能机械地按教师设定的步骤进行。
根据任务驱动教学法，我们可把一个完整的实验所涉及的知识通过正确分析与科学取舍而整合到一起，让理论知识贯穿于实验教学全过程。通过具体实验加深对理论的理解，以实验教学带动课堂教学。
（二）教师自我专业能力的拓展。
从保护实验教学仪器和最大限度发挥学生自主创新能力的角度出发，在实验操作之前，学生应在教师的指导下先用仿真技术对实验内容作理论的设计和测试。常用的EDA软件有PSPICE，EWB，MULTISIM等。利用电子仿真技术可以充分挖掘学生的创造力和想象力。学生根据教师所提出的任务设计出电路并对其修正，得出一个最佳的设计方案，然后对电路进行仿真分析。这种先仿真后实践的实验教学模式体现了学生为主体，教师为主导的科学教学方法，在任务驱动教学法中具有极其重要的地位。
二、任务驱动教学法在教学中的实施步骤。
（一）提出任务。
任务的提出要以教学的内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要有一定
的想象空间，让学生既能掌握所学知识，又可以自主创新，任务的难易程度要针对学生的实际水平来确定。
（二）分析任务。
分析任务可在教师指导下进行，采用讨论，问答等方式调动学生的主动性，可视具体情况把总任务分解成一些“阶段任务”， “阶段任务”又可以分解成更小的“分任务”， 逐步细化。通过细化任务，可使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而明确学习的方向和目标。
（三）自主学习。
细化任务之后，要求学生阅读教材具体内容或上网查找相关课外资料，确定解决“分任务”的方法。要充分调动学生的积极性和主动性，鼓励同学之间交流讨论，找到比较好的解决方案。教师要做好此过程对学生的评价考核，主要包括学生学习的积极性与资料的检索能力，能否遵守纪律及是否具备团队合作精神。
（四）完成任务。
完成任务阶段可以是一个由完成“分任务”到“阶段任务”再到“总任务”的过程，由于此过程是一个由理论付诸于实践的过程，学生会碰到很多意想不到的困难，教师要及时恰当地对学生进行指导，解决学生遇到的难题，督促学生按时完成任务内容，并进行阶段性检查评估，尤其要经常进行安全教育，培养学生的安全意识，切忌违规操作，以保证学生能顺利地完成任务内容，达到教学目的，学生课内不能完成的实践操作，在教师的指导下可以延伸到课后进行。
（五）过程评价。
任务完成后的总结评价是必不可少的重要环节。首先，让学生表达、分享自已都学会了什么，总结任务驱动教学活动对他们的意义，通过总结，使学生找到自己理论与操作技能上的不足，以及在任务实施过程的最大收获与体会。其次，教师对学生完成任务情况作出检测和评价，既有利于掌握学生学习情况，通过提出改进意见，又有助于学生学习成绩得以提高。
三、任务驱动教学法在《电视机原理》教学中的应用实例：
以教材第二章《电源电路》为例，浅析任务驱动教学的应用模式，本章包含稳压电源的种类及应用，对稳压电源的要求，稳压电源的安装，稳压电源的调测，稳压电源的检修等五节内容。
（一）提出任务
1.具有一定的资料检索能力及团队合作精神，培养良好的职业道德。
2.能分析K008型小电视机稳压电源电路工作原理，元件作用。
3能正确识读电路图，接线图和装配图。
4.能够按图正确安装K008型小电视机稳压电源电路。
5.根据故障现象，能检修K008型小电视机稳压电源电路。
（二）分析任务
总任务：安装并调试K008型小电视机稳压电源电路。
分任务：教师指导学生进行任务细分。
阶段任务一：工作原理部分。
分任务1：了解电阻、电容、变压器、二极管、三极管等常用电子元器件的型号及主要技术参数。
分任务2：理解降压、整流、滤波、稳压等基本概念。
分任务3：理解K008型小电视机稳压电源电路工作原理，元件作用。
阶段任务二：安装电路部分。
分任务1：掌握电阻、电容、变压器、二极管、三极管等常用电子元器件的作用及检测方法。
分任务2：能够按图正确安装K008型小电视机稳压電源电路。
阶段任务三：调试与检测维修部分。
分任务1：调试K008型小电视机稳压电源电路。
分任务2：根据故障现象，检修K008型小电视机稳压电源电路并排除故障。
（一）自主学习。
学生根据分任务要求自主学习，教师要求学生通过阅读教材具体内容或上网查找相关课外资料，确定解决“分任务”的方法。
（二）完成任务。
教师应在此过程中适当指导，解答学生的疑难。为保证人身安全，学生完成电路安装后，在通电试机时，教师必须认真检查并现场监护。
（三）过程评价。
训练记录与成绩评定。
总之，采用基于行动导向的任务驱动教学法，把理论教学与实践教学有机地结合起来，不仅有利于学生加深理解和掌握书本的理论知识，更使学生懂得怎样灵活应用所学的知识与技能去解决实际问题。
参考文献
〔1〕纪明明.浅谈“任务驱动”教学法在中职计算机应用基础中的应用〔J〕. 科技导刋（上旬刋），2011（12）
〔2〕孙陈英.江嘉旻，任务驱动教学法在电子实训教学中的实践探索〔J〕.中国西部科技，2011（21）
《房屋建筑学》课程设计任务书
联排别墅设计
一、教学目的
在学习《房屋建筑学》课程基本原理的基础上，通过本次“小别墅课程设计”题目的训练，使学生进一步熟悉和了解建筑平面、立面、剖面图的表达深度及施工图设计的有关内容，并为下阶段进入专业课程学习打下良好的基础。
住宅建筑面广量大，涉及千家万户，建筑设计应紧扣以人为本的设计主体思想，做到精心设计，平面布局力求功能合理，立面造型富有新意，努力为住户创造一个温馨舒适健康的居住环境。
二、设计条件
(1)联排别墅3层，独门独户，两个或三个单元组合成一幢。
(2)技术条件：结构按砖混结构考虑，承重方向的开间或进深应符合模数，承重墙、外墙、内墙和隔墙厚度结合各地区情况确定，夏季主导风向为东南风，冬季主导风向为北风。耐火等级为二级，抗震设防烈度为7度。建筑的水、暖、电均由城市集中供应。(3)面积指标：单户建筑面积500㎡/栋。
(4)居室面积：大居室15～20㎡、中居室10～15㎡，小居室8～11㎡。每套别墅必须有一间大居室，主要居室应能同时两个方向放床，并要求每套别墅居室大小搭配恰当。(5)辅助房间：厨房和卫生间。厨房设置洗池、案台和灶台（燃料：煤或煤气）和必要的储藏设施，卫生间设置大便器（蹲式或坐式）、浴缸或淋浴，也可根据实际情况设置洗面盆。(6)客厅：面积自定。
(7)其它设施：每户可设置生活阳台、服务阳台，晒台。(8)层数及层高：建筑层数按三层设计，层高自定。
(9)别墅屋顶形式可采用平屋顶（女儿墙式、挑檐式）、瓦屋顶（二坡式或四坡式）和平坡结合式屋顶，以及其他形式。(10)建筑材料
a.承重墙体均采用240厚承重多孔砖砌筑，按照7度抗震设防设置圈梁、构造柱。非承重分隔墙均为120厚多孔砖砌筑。
《房屋建筑学》课程设计任务书
b.楼板、屋面板均为钢筋混凝土整体现浇。底层除厨房、卫生间及楼梯间为实铺地面外，余均采用架空多孔板。室内外高差600。
c.内墙面除厨房、卫生间需粘贴面砖外，其余均采用砂浆粉刷；外墙饰面材料(涂料或面砖)自定。楼地面面层做法除厨房、卫生间粘贴地砖外，其余均为木地板（架空或实铺自定）。
d.外窗采用塑钢窗，钢制高级防盗进户门。内门为夹板分室门，入口处设置信报箱。(11)分户门1400×2100；分室门900×2400；厨房、卫生间门800×2100；窗台高900；窗高自定。阳台栏板(杆)高度不低于1050。阳台门宽度自定，高度2400。
三、教学要求
每位学生需独立完成一套图纸，图纸内容及比例规定如下：
● 底层平面图 1：100 ● 二层平面图 1：100 ● 三层平面图 1：100 ● 屋顶平面图 1：100 ● 正立面图 1：100 ● 剖面图 1：100 ● 楼梯详图 1：50 ● 构造详图 1：10
四、图纸绘制要求
1． 图面表现中的线条、尺寸、材料符号、标高等均应符合建筑制图标准。2． 粗实线：墙身线、立面轮廊线、剖切部分外延线、地坪线等。
中粗线：次要轮廓线、门窗剖切部分，次要构配件剖切部分等。
细实线：可见部分的投影线、平面图中的门窗、尺寸线、标高线、楼梯上下行箭头线、指引线、剖切折断线、详图中构造层次分层线等。中心线：定位轴线．
3． 字体：图内字体均用仿宋体，图标题用粗等线体(黑体)。4． 图面布置均衡，线条粗细有致，字体工整清晰，比例正确。
《房屋建筑学》课程设计任务书
五、图纸内容与表达深度
本次设计在教师给定的住宅方案或学生自己设计构思的方案基础上按施工图深度要求进行，但因无结构、水、电等工种相配合，故只能局部做到建筑施工图的深度。设计内容如下：
1．平面图（1：100）
a．平面形状、各种房间布置及相互关系，墙身、构造柱、门窗、楼梯、台阶花台等；底层平面应有指北针，并绘出各层平面厨房和卫生间的设备布置。
b．各房间名称，各层平面标高，同一平面中存在的不同高度（如厨、卫和楼梯半平台）的标高。
c．纵横定位轴线及其编号。
d．平面尺寸标注：总尺寸——外墙外围尺寸；
轴线尺寸——轴线之间的尺寸，还应标出端轴线外边缘之间的尺寸；
门窗洞口及墙段尺寸——如果洞口之间的墙段被轴线等分，则只需标出墙段的总尺寸，如果墙段未被等分，则应按轴线分别标出；
局部尺寸——包括墙厚尺寸，建筑内部的门窗洞口、壁柜、壁龛、通风道、垃圾道等的尺寸。
e．楼地面标高；楼梯上下行箭头。
f．剖面图及详图所在的剖切位置及编号(在底层平面中绘出)。g．门窗编号(自定)。
h．屋顶平面如为坡屋面，应绘出檐口、屋脊、排水方向、雨水管位置，并标注各屋脊标高。
i.技术经济指标：套型总建筑面积，房间面积。2．正立面图（1：100）
a．建筑物外形轮廓及墙面、门窗、阳台、台阶、检口、雨蓬、等配件在立面图上的投影；
b．立面标高：包括屋脊、檐口、门窗上下口、勒脚、室外地面等标高。c．房屋两端轴线
d．图名（按○～○立面图表示）及比例。3．剖面图（需剖到楼梯）（1：100）
a．承重墙定位轴线和编号。
《房屋建筑学》课程设计任务书
b．总高尺寸——坡屋顶为室外地坪至檐口底部，平屋顶为室外地坪至女儿墙压顶上表面或檐口上表面；层间尺寸——室外地坪到底层地面、底层地面到各层楼面、楼面到屋顶及檐口处（坡屋顶为顶棚底面）；门窗洞口及洞间墙段尺寸；局部尺寸——指室内的门窗洞口及窗台高度、搁板、吊柜、壁龛等高度，如每层相同，则只标一层即可。
c.标高：包括楼地面、阳台面、室外地坪、檐口上表面、女儿墙压顶上表面、雨棚底面等处标高。
4．屋顶平面图（1：100）
本次设计采用平屋顶有组织排水，防水作法采用柔性防水或刚性防水，根据南方或北方地区的不同气候特点可考虑采用隔热或保温构造设计，设计要求如下： a.屋顶平面图上所有投影线均为细实线。
b.画出屋面的排水方向、排水坡度及各坡面的分水线。c.标注有关尺寸：各转角部分定位轴线和间距；四周出檐尺寸。d.标出屋面各部分的标高（一般确定为屋面结构层的上表面）。
5．楼梯详图（仅画楼梯平面图）：画出房屋底层、中间层和顶层三个楼梯平面图。表明楼梯间在建筑中的平面位置及有关定位轴线的布置；表明楼梯间、楼梯段、楼梯井和休息平面形式、尺寸、踏步的宽度和踏步数，表明楼梯走向；各层楼地面的休息平台面的标高等。
参考资料
1．资料集编写组.建筑设计资料集（第二版）（3）中国建筑工业出版社,1994 2．房屋建筑学类教材：“房屋建筑学”、“建筑构造”、“建筑初步设计”
3．工程制图类教材：“工程制图” 4．各地区及全国的别墅方案图集 5．各地区通用的民用建筑配件图
《房屋建筑学》课程设计任务书
参考方案A
《房屋建筑学》课程设计任务书
《房屋建筑学》课程设计任务书
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