高中语文文言文教学策略

高中语文文言文教学策略（精选8篇）

高中语文文言文教学策略 篇1

一、“解放思想，贯通古今”

我这里所说的“解放思想”，就是在平常的文言文教学中，要放下思想包袱，不要先入为主的认为文言文教学是“硬骨头”，比较难啃，还未教，就“怯场了”，这样就背上了沉重的思想负担，在课堂教学中战战兢兢，如履薄冰，畏首畏尾，放不下思想包袱，导致课堂效果不够理想。我经常能听到周围的同事在讲授文言文的时候抱怨，学生状态不好，上课昏昏欲睡，如再赶上校领导听课，就更是有一种刚上课就盼下课的感觉。一些老师之所以存在着这些文言文教学的苦恼，我认为就是犯了“过犹不及”的错误，思想上太重视文言文，反而打不开教学的思路，聪明才智也被思想上的包袱所束缚。我历来是比较喜欢文言文教学的，在执教之初，也犯过“有一说一”，刻板教条的错误，部分学生对我的课也是不太买账，课堂上得过且过。后来，在一段时间后，我发现了我的思想并不能和学生产生共鸣，我所喜欢的授课方式并不是学生所喜欢学习模式，这当然是老师的失误。文言文固然有很多比较枯燥的文言现象要讲解，也要求学生积累掌握，但这只应是文言文教学的一小部分，绝不应把这些东西满堂灌的硬塞给学生。新课标对语文的解释是“工具性与人文性的统一”，那文言文也应该兼具工具性人文性的特点，所以文言现象也只应是学习了解文章的工具和手段，所以老师也不能每天把这些干巴巴的东西塞给学生，即便塞给学生，学生也是不能消化的，以前的文言文教学中，我正是多少犯了这方面的错误。我们高中语文必修教材中的文言文，大多是叙事性比较强的传记体散文、史传文学作品和一些经典的山水游记散文。如果我们能够深入挖掘文本，把这些文言文当成文言故事，利用一些巧妙地设问，会引发学生极大地兴趣，进而会去探讨故事的情节，叙事的手法和人物形象。比如我在讲授必修一《荆轲刺秦王》一文时，就设计了这样两个问题：一是：“如过你是《荆轲刺秦王》这部电影的导演，面对这样一个剧本，你会重点拍摄哪个场景？为什么？”二是：“如果你是一名演员，你认为那个角色最能打动你，你想出演哪个角色，为什么？”这两个问题的提出，是把本篇文章当成一个故事来分析，首先抛却了对文言文枯燥的讲授，又是源于文本，更是贴近于生活，所以会激发学生的兴趣，学生自觉不自觉的就会走进文本，深入挖掘，从自我的角度和认识来回答问题，课堂气氛比较活跃，从而使文言文教学的课堂不在死气沉沉。文言文课堂教学的改变，是需要教师花大气力进行的一场思维解放运动，要充分发挥教师的主导地位，无论是对文本的分析，还是对文言知识的总结，都要让学生动起来，并能通过一些巧妙设计的问题，调动学生的思维，让学生觉得文言文离他们并不遥远，贯通古今指的就是在在问题的设计上可以贴近学生的生活实际，激发他们学习文言文的兴趣与潜能。

二、“体悟诵读，不求甚解”

入选高中语文教材的文言文，有很大一部分都易于诵读的韵文或骈散结合的文言文，所以投入感情的诵读也是激发学生学习文言文的好方法，当然在这里，教师应该起到一个引领熏陶的作用。这也就要求教师在朗读文章方面下一些功夫，提升自己的专业素质，不要求见得读得有多么好，关键是要投入感情，读出味道，老师声情并茂的朗读会在很大程度上影响你的学生。诵读法可以说是中国古代几千年语文教育最重要也最有效的方法。朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这不仅强调诵读的重要，且提出了严格的要求。教师一定要按照学生的认知规律加以设计，对诵读多加指导，让学生读得得法。文学作品的功能之一就是通过涵咏诵读以起到熏陶教化的作用，教师也正是通过创设这种情境，以引起学生朗读的兴趣与冲动，这在朗读的过程中，学生一边读，一边听，自然就会沉

浸其中，乐在其中，去体会作者在文章中表达的情感，理解了这种情感，文学作品熏陶教化的目的也就达到了，对于有些作品中所蕴含的比较深刻的哲理，教师再加以适当的点拨，学生的理解就会更加深刻。所以在文言文课堂教学中，首要的是让学生发现我国古代的语言之美，在这个过程中，学生可不必去对文言现象做过深过细分析，即陶渊明所谓的“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”对于文言文现象，我始终认为是属于工具性方面的东西，学生完全可以在逐步深入细读精读的过程中解决这些语言方面的问题。通过涵咏诵读经典古典文学，可以帮助学生形成良好的语感，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，大概原因就是如此吧。文言文的陶冶功能，也是文言文教学的价值。

三、教材为主，步步为营

高三的文言文教学一直是教师们的难点，高考的要求，使教师在具体教学时不得不更多的把文言知识作为主要方面来讲解。我的一点体会是以教材为核心，狠抓落实，以课内辐射课外，以课外巩固课内，步步为营。曾经多次参加高考命题的章熊先生在谈及文言文复习时，曾经建议考生在高考前认真读几篇典范的文言文，如《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》等，他认为这些文章里，有着典型的全面的文言实词、虚词、句式和用法的范例，可用于对文言文的全面、综合复习，这对积累语言材料，建立文言语感，提高阅读和解题能力有事半功倍之效。章熊先生的这一番话，可以说是说得相当精辟的，我们应该遵从。适当练习课外语段，这里所说“适当”一是从量上说的，我们固然要做课外的语段阅读练习，没有一定的练习量是不行的，但并非多多益善，主要的应是从自己的实际情况出发，强调练习的效果。二是从质上说的，应该有所选择，而不要盲目地做练习。我认为质量最高的是近三年的高考和春季考试的古文阅读题。如果有可能可以做近五年的高考试题。因为这样的试题选文规范，试题规范。在练习中还可以找到命题的规律，解题的窍门。还要分门别类的进行专门复习：

（一）、关注源于课内的常见实词；

（二）、注意单音节词和现代汉语双音节词的关系；

（三）、注意古今异义词语；

（四）、注意一词多义词语；

（五）、注意词类活用词语；

高三文文言文的教学要本着面向高考，追求实际的原则，更主要的是在课堂教学中让学生动起来，不能总采用老师一言堂的模式，要相信学生的聪明才智，让他们自己在学习思考中发现问题，“不愤不启，不悱不发”，就是这个道理。

高中文言文课堂教学应该是教师必须坚守的一块阵地，在坚守这块阵地的时候，也要想方设法的提高课堂的高效性，高效灵活的课堂组织策略，是保证文言文教学的一个主要方面，只有做到这一点，才能很好的贯彻新课标的精神，达到我们文言文教学的目的。

高中语文文言文教学策略 篇2

一、高中语文文言文教学现状

1. 从教师的角度分析

传统的授课方式已经不能吸引学生的学习兴趣, 因此, 老师必须化被动为主动, 通过改变自身的授课模式, 让学生们感受到文言文的美感, 发自内心愿意去学习新的知识, 愿意了解文言文的字词构造和语言特性。如果依旧采用机械式的记忆, 进行段落上的背诵, 对学生的学习积极性会造成很大的打击。这不利于实现文言文的教学目的, 激不起学生兴趣, 对文化的传承也无法起到应有的作用。

2. 从学生的角度分析

枯燥的学习中, 文言文具有理解难度大的特点, 这成为学生反感文言文的主要原因之一。花费大量的时间去分清实词和虚词的使用, 背诵并不太理解的课文, 对于很多学生来说是一件很难的事情。因而, 很多学生选择依赖参考书, 放弃独立思考问题的机会, 这对学习能力的养成十分不利。换言之, 由于他们并没有掌握到学习文言文的方法, 没有感受到文言文之美, 没有发现文言文在字词上的奇妙之处, 因此, 学不好文言文是必然的结果。

二、高中语文文言文教学策略

1. 通过朗读来培养语感

朗读可以培养学生对文言文的语感。由于文言文的历史十分久远, 在字词上的生疏和读音上的差异, 对学生在朗读和理解上造成了一定的困扰。如何使学生快速地进入文言文的学习状态, 加强朗读是十分必要的。

2. 夯实文言文基础运用

文言文学习的重点之一就是字词句的理解。老师要明确教学目标, 通过简明易懂的方法让学生理解这些课堂上的难点。笔者认为, 启发推测法可以有效解决这一问题。学生面对老师的串讲常常不知所云。转变教学方法, 活化授课方式, 为学生的学习指点迷津是每一位老师的责任。

3. 利用情境任务进行教学

在文言文的学习中, 我们也会遇到《窦娥冤》 《荆轲刺秦王》这样的长篇课文。为了更好地调动学生的学习兴趣, 采用情境任务分配的方式可以展现学生的个人才能, 对课文主线的理解是有好处的。情节表演要求学生准确地理解课文, 把握人物的性格特征、了解故事发生的背景, 体会人物的情感。这些都是建立在对文言文的高度理解基础之上的。因此, 适当地加入情境任务进行教学, 能够有效防止课堂气氛的僵化。

4. 利用课外作品扩展知识

课外学习的重要性常常被忽视。在新的教学体系下, 培养学生的自学能力是很重要的。先秦散文、文化经典对学生学习文言文有很大的帮助。老师督促学生有计划地增加课外阅读量, 对学生语文学习有很大的启迪作用。除此之外, 为了保证学生的课外学习质量, 进行文言文知识竞答也有利于课外阅读作业的高质量完成。

5. 利用多媒体完善教学

多媒体教学具有声、形、色上的特点。运用多媒体可以通过音乐、画面等直观的效果, 激发学生的学习兴趣, 同时, 也有利于老师对课堂内容的整理和总结。例如, 在 《林教头风雪山神庙》这篇课文中, 可以给学生播放影视剧《水浒传》中的相关情节, 加深学生对人物形象的理解, 丰富学生对所学课文的历史学习, 也可提高学习兴趣。

文言文的学习是高中语文的重要组成部分。文言文包含着我国古代的人文精神, 对提升个人修养、传承民族文化有着不可忽视的作用。文言文的教学存在着教学模式上的僵化, 不利于提高学生的学习兴趣。针对这一现状, 任课老师要革新教学观念, 采用灵活的教学手法, 将文言文里蕴藏的知识有效地传递给学生。

参考文献

[1]程梦.高中语文文言文教学现状调查及教学策略探究[D].西安:陕西师范大学, 2013.

谈高中语文文言文教学策略 篇3

关键词：高中语文；文言文教学；策略

平时的语文课堂教学应该包括很多部分，例如诗歌教学、散文教学、小说教学、文言文教学、写作指导等，根据新课程标准的要求，对于不同文体文章的教学，应该本着结合文体特点的原则，以突出文体特征为主要目的，在具体组织教学方面，教法也应该灵活多样，不拘一格，切忌“眉毛胡子一把抓”。下面笔者就结合多年来对文言文教学的一点体会，谈谈如何提高文言文课堂教学的有效性。

一、体悟诵读，不求甚解

诵读法可以说是中国古代几千年语文教育最重要也最有效的方法，它不仅强调诵读的重要性，且提出了严格的要求。教师一定要按照学生的认知规律加以设计，对诵读多加指导，让学生读的得法。文学作品的功能之一就是通过涵咏诵读以起到熏陶教化的作用，教师也正是通过创设这种情境，引起学生朗读的兴趣与冲动。在朗读的过程中，学生一边读，一边听，自然就会沉浸其中，乐在其中，去体会作者在文章中表达的情感，理解了这种情感，文学作品熏陶教化的目的也就达到了。对于有些作品中所蕴含的比较深刻的哲理，教师再加以适当的点拨，学生的理解就会更加深刻。所以在文言文课堂教学中，首要的目的是让学生发现我国古代的语言之美，在这个过程中，学生可不必对文言现象做过深、过细的分析，即陶渊明所谓的“好读书，不求甚解”。对于文言文，我始终认为是属于工具性方面的东西，学生完全可以在逐步深入、细读精读的过程中解决这些语言方面的问题。通过涵咏诵读经典古典文学，可以帮助学生形成良好的语感。文言文的陶冶功能，也是文言文教学的价值。

二、落实重点，忌逐字逐句串讲

现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可割裂地和古代语言文字有着血缘关系。学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外语那样毫无根基。因此教师在讲解时要突出三个重点——常用词法（包括古今异义、一词多义和词类活用等）；特殊句式（包括判断句、省略句、倒装句、被动句等）；古代文化常识，以促使学生知识类化，积累常用文言词汇，掌握文言词法、句法的规律，达到触类旁通。事实上，一些浅显的文言文，如果注释充分，再加上教师有重点的讲解和点拨，学生大致疏通文意的要求还是能够达到的。即使开始学生有些地方读不懂，但日积月累，学生读懂的地方就会越来越多。退一步讲，文中有些非重点的难点，暂时不懂也无妨。怕只怕教师完全代替学生去“读懂”，这样的结果只能使学生永远无法自己读懂。

三、加强文言翻译训练，切实提高学生的理解能力

要想准确理解文言文，每一句每一词都要读懂。但是，学生往往弄不懂句中个别词的意思，怎么办？加强文言翻译训练，既是目的，又是手段。文言翻译是一项综合练习，涉及断句、句式、语气、词类活用和虚词用法等各个方面，在文言翻译训练中，学生加深了对词语、语气的理解，也积累了各项文言知识，提高了文言语感，所以，加强文言翻译训练很有必要。文言翻译要字字落实，以直译为主，尊重原文句子的结构，特殊句式要按现代汉语习惯转换。教师示范的时候，要实实在在，可以把句子写在黑板上，逐字翻译，要多举例，让学生看得清清楚楚、明明白白。然后，让学生练习，可以安排几个学生在黑板上各自翻译一个句子，其他学生在草稿纸上翻译所有句子，之后，师生共同评价孰优孰劣。这样的教学方法要经常运用。需要注意的是，学生手里大都有文言译文，为了避免学生依赖工具书，这样的翻译练习，材料要选自课外，要由易到难、循序渐进。另外，教师可以要求学生在不借助辅导书的情况下把学过的每一篇文言文都翻译出来，然后与辅导书上的译文对照，进行订正。像这样，加强翻译练习，一定能够较快地提高学生的文言文翻译能力和阅读能力。

四、与课内现代文学作品中的语句进行比照，深化文言特殊句式教学

课本的现代文中有一些因表达需要而出现的与现代汉语语法规范不同的句子。在教学中，教师可以援引这些例句来和文言特殊句式进行比照。讲谓语前置时，我除了从流行歌曲中找歌词，也从《我与地坛》等文章中找了些类似用法的句子来对照。史铁生《我与地坛》开头有一段描写：“四百多年里，它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏……”这段话作者有意采用了主谓倒装语序，来突出地坛的剥蚀状、淡褪状、坍圮状、散落状，突出了地坛的沧桑变化和荒芜衰败。这样再让学生理解上文言文中的谓语前置，就会容易得多。又如“渺渺兮予怀”突出强调“我心绪渺远、想得很多”，“宜乎百姓之谓我爱也”突出强调“老百姓认为我吝啬是应该的”。这种比较教学方法，可以消除学生对文言特殊句式的陌生感、冷漠感和惧怕心理，调动其学习兴趣，增强学习效果。

高中语文文言文教学论文 篇4

第一步粗读。课前提出要求每个学生在上课时要能读通课文,这时的诵读要求可以放低,以不读错读音、不读错停顿为标准。看上去这个任务不难完成,但是却需要做很多细致工作,为了不读错音,学生们课前进行了积极的预习,碰到一些不会读的生字都主动去查,把读音认真的写在课本上,因为这一课生字较多,我提示他们可多写几遍记在脑海中,比写在课本上看上看下的轻松。想知道句中怎么停顿,就必须清楚这一句说什么,课下注释就可以被充分利用起来,翻译书工具书也派上了用场,让我高兴的是几位同学到办公室找到我,探讨“矗不知其几千万落”如何停顿,这使我窃喜:不怕有问题,就怕不读啊!正式上课时分段抽几个学生来读,读音上都没有什么问题,停顿的把握也比我预期的要好。

通过这一遍诵读,字音字形解决了,句子大意也基本明了,对于文章学生有了初步的感知。

第二步精读。在《阿房宫赋》的课堂阅读环节,我首先拿出了一、二两段,要求男生和女生作为两个团体各选一段分别朗读,在选哪那一段的问题上学生们有了一点小小的分歧,但很快便亮出了结果:男生读第一段,女生第二段,并给出了理由:恢宏巍峨适合男生,脂粉香气适合女生。这表明学生们对于文中的传神描绘已经在脑海中有了感官的印象,于是我顺势提出了这次诵读的要求:不仅要动嘴,流畅无误的读顺,还要动脑,在脑海中建起一座巍峨的宫殿,画出如云的宫女,带着感觉带着画面去读。这一次诵读比第一次的粗读进步不少,同学们明显的读出了一定的节奏和感情。然后我要求男女生互换段落朗读,大家兴致盎然,读的居然更好了,一位学声乐的女生被大家推荐起来进行了精彩的范读,赢得了满堂的掌声。第三段稍长,我进行了范读,然后鼓励几个学生起来大声朗读,最后进行了齐读,在齐读时注意到有的学生已经不用看课本,从头到尾背下来了,这着实让我有些兴奋。

反复的诵读中,琅琅的书声中,课文的传神描绘、情调韵味,不用老师多讲,已慢慢跃出纸面渗入心田。

高中语文文言文教学困境的 篇5

(一)教学中偏重意义和内容的讲解，淡化语法知识的学习

纵观高中语法教学，我们看到教学中普遍纯在一种倾向，偏重内容与意义的理解。之所以偏重内容与意义的教学，目的是让学生形成正确的价值观。正因为此，往往在教学中忽视了形式也就是语法的学习。这就造成学生连最起码的实词和虚词都分不清楚，更无从谈及句子成分、句子之间的关系了。这种教学偏颇与中国文化文学的一个重视内容而轻视形式的传统是有紧密关系的。

此外，学生语法基础薄弱，教学参差不齐也是造成语法教学困难的原因。初中对语法的要求是借助注释和工具书读懂浅易文言文的能力，了解主要文言句式，初步掌握常用的文言实词和文言虚词。而在实际的教学中，学生却远远没有达到以上要求。由于语法知识的缺乏，学生到了高中阶段，教学尺度很难把控。语法讲授过难会戳伤学生的学习积极性，讲授简单又不受重视。因此，教学不在以知其然，还要知其所以然为为目标，而是以立竿见影的快速提高成绩为宗旨。这就将授课的中心放在内容和意义讲解上，淡化了语法的学习。

(二)语法知识的缺乏影响学生阅读能力的提高，难以做到真正理解

在文言文教学中，教师感觉难教，学生感觉难学，除了基础薄弱原因外，主要问题语法知识薄弱。举例来说，词类活用是文言文阅读中的常见现象，也是学生必须要掌握的内容。这类词最大的特点是它的临时性，而这一点是受一定的语言环境限制的，在分析时要注意活用词前后的修饰成分以及它们的结构关系。在《劝学》一文中，涉及“词类活用“非能水也”一句中有特殊用法的词，大部分学生能够找出“水”属于特殊用法，但再问是什么特殊用法时，却很少有人能答出是词类活用，更不要说是名词作动词了。这说明学生的语法知识是何等欠缺，他们不知道能愿动词不能单独作谓语，必须和实义动词一起构成谓语，所以学生不能判断出“水”在这里已活用为动词。因此，在讲授的时候当时感觉明白了，可是在遇到同类问题时还是不知知道怎么去解释。其原因就是取法语法知识。

二、语法教学在文言文阅读中的作用

(一)分析字形结构

汉字是表意文字，字形和字义有着直接联系。虽然随着的变化汉字的形体和语素意义发生了很大变化，但是，许多象形字、指事字和会意字都还比较明显。通过分析字形结构，可以与现代汉字建立关联，提高文言文的分析能力。比如说，“贸籴粮食”一句的含义，首先弄清楚“籴”的含义。“籴”为会意字，根据它由“入”和“米”两部分组成，推断为“买进米一类的粮食”，联系上下文可以确定“贸籴粮食”即为“购买粮食。同时，汉字中的绝大多数是形声字，形声字一部分表音(被称为“音符”)，一部分表意(被称为“义符”)。比如，“王”和“玉”旁的字，大多与玉有关;“绞丝旁”与丝帛和布料有关等。如果我们熟练掌握字形结果，在一定程度上可以提高我们分析文言文的能力。

(二)分析词或短语或句子的结构和意义关系

在文言文中相似的语言结构、句式构成往往在意义上有相同、相近或相反，这样可以帮助我们获得正确理解。如“忠不必用兮，贤不必以”(《涉江》)，“以”字是很难理解的，但根据句式整齐的特点，借助“用”字，我们可以推断出“以”与“用”意义相同，再补出主语“屈平”，结合他的生平遭遇，就会弄清这两个词是被动用法，作“被任用”讲由此我们可以看出，通过典型语言构成和句式构成的学习，可以提高我们对一类文言文的分析能力。

(三)分析词语所在的句子的语法结构和功能

在文言文中经常有一个词语可能在不同的文章中有不同的词性，充当不同的成分，进而导致不同的词义。但一定词性的词或短语在句中的位置和功能是较为固定的，句子成分间的顺序也较为稳定。因此可以通过结构规律推断实词乃至虚词的含义。同时有助于判定句中是否有通假字、实词活用、省略成分、特殊句式等文言特殊现象。如果能熟练掌握语法结构和功能在应对文言文时可以达到以不变应万变的目的。

(四)了解常见文言虚词在句中的位置、作用以及和实词的组合关系

在分析句型结构的时候，虚词、副词、介词、连词最易造成混乱。因此，要想获得争确的文言文解释，必须要明确这些此在句子中的位置、修饰关系、作用。通常来说，一个句子有主语、谓语、宾语、定语、状语、补语组成。副词是常位于动词、形容词前，修饰说明动词、形容词的虚词;介词，与其宾语组合成介词结构(又称介宾短语)，修饰动词;连词，用在两个语言单位(词、短语或分句)之间起连接作用。在明确以上内容的情况下，我们可以有效的判定词语间的关系，获得争取的句式解释。

三、关于做好高中语文文言文教学中的语法教学的几点建议

(一)培养学生学习兴趣。

文言文毕竟离我们时代久远，词语构成灵活性多样，导致不易掌握使学生很难对其感兴趣。因此在教学中，我们要教法要有变化，不死板，不照本宣科，尽量创设活、泼的课堂气氛。比如说，讲一些历史、幽默小故事、名人轶事等，唤起学生的求知欲望。同时，可以通过讲解、问答、练习、讨论、竞赛等提高同学的参与、探求的学习环境。培养同学自动自发的学习热情。

(二)抓住语文教学重点。

古今汉语是有继承关系的，在语法上也有许多基本规则是一致的。因此，在讲授语法时，不应面面俱到，而应强调现代汉语与文言文的区别、重点、实用。这样有助于建立在现代汉语的基础上进行文言文的理解，提高实际联系能力，降低难度。同时，要重点落实字词句，注重整体系统性。选择文言文常见的语法现象，如字，词、句式结构进行重点讲解。例如：通假字、此类活用、基本句式构成等。

(三)注重语法教学规律。

文言文语法零碎、不成系统的，因此在教学过程中有必要适当的时候引导学生对其进行梳理，使之概念化、条理化、系统化。让学生逐步认识并掌握诸如“判断句”、“省略句”、“被动句”、“宾语前置句”、“状语定语后置句”、“固定句式”等常见文言句式，了解它们的构成特点和一般使用方法，提高学生的应变能力。

(四)引导学生探究式学习。

高中语文的文言文教学的探索 篇6

一、高中语文文言文教学的现状

文言文中的遣词用句跟现代的白话文是有很大差别的，有些词句甚至完全相反。文言文大都晦涩难懂，学习起来也存在着一定的难度，学习起来也需要花费很大的力气来记忆和理解。因此，很多学生都对学习文言文提不起兴趣，对文言文学习有抵触情绪。文言文的学习是从初中就开始的，但初中阶段学习的都是一些简单的、基础的，只停留在背诵和了解文章大意的阶段。而到了高中，难度就加大了，要掌握字词的含义、用法以及它的语法功能，还要学习几种特殊文言文句式。高中语文文言文教材的衔接不紧密，难度突然加大，很容易让很多学生晕头转向，对文言文学习丧失兴趣。

二、优化高中文言文教学的基本原则

1.树立正确的文言文教学观

教师是教学活动的主导者，要优化高中文言文教学，教师就必须有正确的文言文教学观。首先，教师要明确自己的教学目标，端正态度。中华上下五千年，传统文化源远流长，而文言文是保留和传承中国传统文化的主要载体，所以文言文的学习非常重要。所以，教师在高中语文文言文教学中要明确自己的目标，端正态度，积极致力于文言文的学习。其次，重视讲读。高中语文教材中的文言文都是由专家精挑细选出来的优秀作品，因此，教师在高中语文文言文教学中要重视讲读技巧。例如，对于李密的《陈情表》一文，此文用词精准，情感丰富。教师在教学中就要注重自己的讲读技巧，使学生身临其境，体会到文言文的美。

2.培养学生学习文言文的兴趣和阅读习惯

“兴趣是最好的老师。”只有对文言文感兴趣才能学好文言文。传统的高中语文文言文教学中，学生大都处于被动地位，缺乏学习文言文的.积极性。教师在教学中要不断地激发学生学习文言文的兴趣，激发学生学习文言文的积极性，使学生自动自发地学习文言文。另外，教师在高中语文文言文教学中要培养学生养成阅读文言文的习惯，在课外也主动地学习文言文，提高学生的文学素养。

3.综合运用多种教学方法

现在的高中语文文言文教学中，教师大都采用传统的“串讲”的方式。对文言文逐字逐句地进行翻译解释，这种教学方法虽然严谨认真，但是，在教学过程中学生只是被动地接受教师传授的知识，没有发挥学生的主观能动性。因此，教师在高中语文文言文教学中要综合运用多种教学方法，把单调无趣的文言文课堂变得生动有趣，激发学生学习文言文的兴趣。例如，在学习《兰亭集序》一文时，教师除了对文章的知识点进行讲解之外，还要激发学生的想象力，想象作者在文章中描述的自然风光。

三、优化高中文言文教学的方法

1.培养学生的语感

文言文在现代社会的应用并不广泛，学生在日常生活中一般接触不到文言文，而且，文言文与现代汉语的遣词用句有很大的差别，读起来很拗口，也就导致学生对文言文学习产生不了兴趣。所以，教师在高中语文文言文教学中要通过诵读训练来培养学生的语感，让学生多多接触文言文，培养学习文言文的兴趣。而且，教师要因材施教，针对不同的课文类型采取不同的诵读方式。例如，在学习《兰亭集序》一文时，教师可以让男女生分别读文章的不同部分，来表现兰亭流觞曲水的清脆水声以及文章中深沉稳重的思想感情。

2.运用各种手段，激发学生对文言文学习的兴趣

由于文言文与如今学生的时代背景相距甚远，语法习惯也与学生熟悉的白话文出入颇多，导致学生对文言文的学习感到晦涩难懂，不知所谓，渐渐产生抵触敷衍的学习态度。所以教师的首要任务，便是重新激发学生对学习文言文的兴趣，带领他们发现文言文中的语言魅力，将学习的主动权交予学生。激发文言文学习兴趣的方法可以有很多种，需要灵活地综合运用。比如可以在学习前先让学生接触一些关于文言文的影视作品，可以是根据文言文内容改编的电影，可以是介绍文言文写作背景的纪录片，也可以是文言文作者生平介绍的小视频，通过影视作品的叙述可以使学生初步理解将要学习的内容。也可以在学习结束后进行以所学文言文为主题的多种语文活动。如果是游记类型的文言文，可以组织学生进行故地重游。参考作者的游览路线，将观景的心情进行古今对比，甚至仿照文言文结构写下自己的旅游心得。如果是情节性较强的文言文，可以组织学生改编成情景剧，以文言文形式演出来。可以改编成历史正剧，也可以改编成历史喜剧，甚至可以加入流行的现代元素，如穿越，改编成多个历史事件的串烧剧。如果是揭示哲理的文言文，教师可以组织辩论会，探讨文章所揭示的道理是否过时，或者组织一场知识竞赛，对学生的文言知识进行考查。

3.强化字词句的学习以夯实基础

(1)明确高中语文文言文教学的重点在高中语文文言文教学中抓住教学重点的话，就能使文言文的学习事半功倍，所以，在高中语文文言文教学中要明确教学重点。高中语文文言文字词教学的重点主要是古今异义词、常用虚词、词类活用、特殊句型，所以，在高中语文文言文教学中要针对这几个方面加强高中语文文言文字词的学习。(2)采取合适的教学方法在高中语文文言文教学中，采取合适的教学方法能使结果事半功倍。在高中语文文言文学习中，启发推测法、连环翻译法、合作探究法“、以旧带新”等都是行之有效的高中语文文言文教学方法。①启发推测法是指，在高中语文文言文教学中，抛弃传统的“串读法”的教学方法，以学生为主题，教师只在一旁起指导作用，对学生进行启发。这种教学方法更能使学生有效地掌握文章内容以及字词句的含义和用法。②连环翻译法是指，教师组织学生进行小组活动，以小组为单位共同翻译文章。这种教学方法更能激发学生的主观能动性，锻炼学生的文言文翻译能力。③合作探究法也是组织学生进行组织活动，把文章平均分给几个小组，进行组内讨论之后，向全班讲解负责段落的字词句，再由其他小组提出疑问，全班同学一起合作探究。④“以旧带新”是指，教师在高中语文文言文教学中，将旧知识与新知识进行链接，以旧知识的记忆来带动新知识的记忆，以新知识对旧知识进行复习、强化记忆，对高中语文文言文的字词句进行系统的学习。

4.注重高中语文文言文字词的总结与积累

高中文言文教学策略浅析 篇7

近年来, 在文言文考核中, 经常出现考生答题思路不明确, 中心思想不突出, 甚至有空题漏题等多种情形, 造成了文言文普遍得分率不高的局面。分析原因, 主要是教师和学生两个方面的因素。

1.教师因素

(1) 部分教师文言文素养不高。教师由于自身文言文功底欠缺, 文化修养不高, 在文言文教学中往往只局限于文言字词、语句段落的翻译讲解, 有时为了追赶教学进度, 直接把现成的文言翻译传授给学生。 (2) 教师对文言文教学的重视不够, 没有充分认识到文本的人文价值对学生人格塑造、素质提升的重要性, 因而在备课时只关注语文的工具性, 导致课堂教学沉闷低效。 (3) 高考指挥棒的强大力量。从历年来的高考试卷可见, 考查的重心依然在字词的准确理解、恰当翻译上, 考题的特点直接影响教师的教学侧重点, 教学中“文”“言”失调, 重“言”轻“文”, 最终导致学生“言”之无“文”。

2.学生现状

(1) 文言文是中国传统文化, 学生在文言文学习中, 容易产生很强的时空感和距离感, 对文言文了解不多, 缺乏亲近感。 (2) 文言文在字词、句式、表现手法和表达方式上与现代白话文相比具有多样性和不明确性。比如宾语后置、定语前置、通假字、词类活用等文言文特有的表达方 式, 这些造成 学生在学 习中的茫 然和困惑。 (3) 学生缺乏学习的主动性。由于教师总想面面俱到, 对学生的自主学习能力缺乏信心, 生怕遗漏了知识点, 越俎代庖束缚了学生的思维, 抑制了学生的潜能挖掘以及创新能力的培养。

二、正视现状, 寻求策略

1.智慧课堂导入, 营造学习氛围

学生是学习的主体和中心, 良好的学习氛围有利于学生主动参与到教学环节中来。做好课堂导入, 是实现有效教学的关键环节。 (1) 做好课堂链接。在教学过程中, 教师应当注重课堂链接, 最好将上节课的重点、难点、疑点, 或者与新的教学内容相关的知识点, 在新课开始前大略回顾一遍, 有利于学生对旧知的巩固和新知的迁移理解。 (2) 课前一分钟演讲活动, 让学生切身体会到语言文字的应用。演讲内容可以是寓言故事、成语典故、文言常识、文言句式等, 并提倡学生用精辟简短的语言表述出来。这样有利于活跃课堂氛围, 激发学生的学习兴趣, 促进学生表达能力的提高和文言知识的积累。 (3) 设置提问环节。研究表明, 提问有助于集中学生的注意力, 强化学生的思维。在教学新的内容前, 教师可通过简单的提问, 检查学生的学习状况和教学效果, 及时调整教学进度, 优化教学策略。

2.依托佳句涵泳, 领略诗情画意

古文中除了枯燥的字词知识和深邃的思想外, 还有极富诗意的句子。我们可以通过吟诵和翻译这些句子来还原文言文的诗意美。如《项脊轩志》的第一段:一间本来破陋不堪的老屋, 经过修葺, 呈现出一派生机盎然、可喜可爱的景色, 真是一幅富有诗意的图画。这幅画上有兰有竹, 月白风清, 桂影姗姗。然而给人的印象, 最突出的还是幽静, 但这个静是富于生机的, 常常从动态中显示出静境。如“万籁有声, 而庭阶寂寂”, 使小屋显得特别的幽静;“小鸟时来啄食, 人至不去”, 更是在动态中显示出静境。如此涵泳, 自然起到增添情趣和渲染气氛的作用。

3.注重以生为本, 促进全面发展

在文言文教学中, 要充分结合语言学科的教学方法。对于文言文教学, 首先要求学生多读, 熟读, 有感情地读。文言文本身具有规范的句式结构、专用语气助词等, 在诵读文言文时, 要准确把握句子的提顿、节奏、语调、语气。其次, 在文本讲解前, 要求学生粗略掌握文章的主要内容、字句理解、句型结构、主题思想等, 在教学中才能形成良好的互动, 更好地完成教学任务。再次, 在课堂教学中, 教师应抓重点, 找关键。比如, 对教学中出现的文言句式, 教师应当详细讲解, 切不可避重就轻, 模棱两可。例如, 在《烛之武退秦师》一文中, 就应当重点讲解“夫晋, 何厌之有”一句, 教师要着重强调“之”是宾语前置的标志, “厌”是个通假字, 其意思是满足, 这句话可以翻译成“对于晋国, 有什么可以让它满足的呢”, 采用了反问语气。这样, 学生就能很好地理解句意, 掌握特殊句式。最后, 在对文章解析之后, 教师应当关注学生对文本思想情感的整体把握, 明确文本的中心思想。对文言文内在的文学内涵、文学美感, 要求学生深入领会, 实现教学效果质的飞跃。立足文本内涵, 借助有效教学, 全面提高学生的阅读能力、写作水平、文学修养, 端正学生正确的人生态度和塑造健全的人格, 促进学生全面健康地发展。

高中语文文言文教学策略 篇8

文言文正好给现代学生一个接触中国古代经典文化的机会，让高中生在有限的时间里最大程度的了解中国古代文言文的魅力的关键在于最大程度的提高教学效率。接下来笔者将针对上述问题，结合平时的教学经验总结提高高中语文文言文教学效率的几个方法。

一、课堂前注重预习文言文

在进行文言文教学之前，一定要引导学生做好课前的预习准备，因为对于文言文教学来说，一个好的课前准备可以让教学事半功倍，让整堂课的学习效率有很大的提升。那么怎么预习才能算作一个好的预习呢？如笔者在讲解《荆轲刺秦王》时，嘱咐学生要多次朗读该篇文言文，“书读百遍，其义自见，”相信学生多次朗读文章后，就能感受到荆轲的勇气和刺杀场面的惊险，对于整片文章也会有自己的理解，那么在课堂中教师就可以提高文言文的教学效率。

二、课堂中激发学生进行自主探索

（一）在课堂上亲自朗读全文。虽然学生在课堂之前已经阅读过文言文，语文教师在课堂中根据内容声情并茂地朗读文言文可以帮助学生检查自身对文言文的原理解是否正确，并且根据教师的语气声调来初步了解这篇文言文中的一些特殊句式或是实词虚词，为之后特殊句式的学习打下基础。

（二）教会学生在课堂中自主使用工具书。在我们学习每一门语言的时候，词典都是必不可少的。让学生在课堂上使用工具书更有助于让学生养成自主思考、自主探索的好习惯，很多知识并不是非要等教师一个个的讲解，我们可以引导学生根据自身情况使用工具书进行学习。自学本身就是一种很好的学习手段，通过自学也可以更好的提高课堂效率。工具书的使用在学习中有着极大的意义，我们一定要教会学生如何自主使用工具书进行学习。

（三）利用历史故事激发学生学习和探索的兴趣。文言文之所以能流传至今也一定是因为它包含着不同于现在的特别故事。例如笔者曾在课堂上讲述古代的刑罚，五马分尸、绞刑、凌迟等，学生了解后被古代刑罚的严重程度所惊叹，笔者再问学生：“那么同学们能想象古代刺客要鼓足多大的勇气才敢行刺吗？”同学们马上对荆轲这个人物产生了极大的兴趣，学生有了兴趣，教学效率也跟着提高了。所以利用文言文背后的历史故事激发学生学习文言文的兴趣，也可以提高教学的效率。

（四）在课堂中运用合作的学习探索模式。在课堂中，笔者会将全班同学分为若干个小组，每个组都要找到他们认为的重点文言文词句，还要将文言文分段并讲解每大段的大致意思。例如在讲解《鸿门宴》的时候，笔者的学生就用成语概括了每个段的段意：第一段，危在旦夕；第二段，运筹帷幄；第三段，项庄舞剑，意在沛公；第四段，据理力争；第五段，扬长而去；第六段，道不同不相为谋；第七段，杀伐决断。完成每个组的任务后再分别展示他们的合作学习成果。这种由他们自己探索出来的知识，更能深化他们的印象以及对文章的理解，在笔者讲解时，他们也跟能根据自身情况选择性的有重点的学习笔者所教授的内容。

三、课堂后引导学生自主复习巩固

课堂内容结束并不意味着高中语文文言文的教学就结束了，课后的练习也相当重要。文言文的课后练习主要分三类，词意的解释、实词虚词的分辨以及对文意理解正确的选项。笔者在布置课后练习时，会要求学生自己设置问题。例如《烛之武退秦师》讲解完后，笔者要求学生设置句式判断的题目，学生写道：①因人之力而敝之，不仁（否定判断）②以其无礼于晋，且贰于楚（应“于晋无礼”；应“于楚贰”，所以是倒装句）。这个同学的作业令笔者相当满意，笔者相信通过自己设置题目，完成题目，而不是被动地完成教师布置的作业会让学生更有体会，也提高了文言文教学的效率。