浅谈幼儿园环境创设在礼仪教育中的作用

浅谈幼儿园环境创设在礼仪教育中的作用（共12篇）

浅谈幼儿园环境创设在礼仪教育中的作用 篇1

李晓梅

幼儿园环境创设主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极相互作用活动情景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。新《纲要》明确把“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提高活动和表现能力的机会和条件”作为幼儿园教育工作的原则之一。也就是说，重视幼儿成长和学习的环境，积极开发和利用环境因素对幼儿成长、发展的巨大潜力是当今幼儿教育巨大改革的一个教育趋向。

2.5——6岁是儿童礼仪，品格形成的最佳时期。“这就像陶

艺，在泥的状态下，你把他塑造成完美的它就是完美的，你扭曲它，他就是扭曲的，等到烧制成了，再也无法改变”，所以说在儿童期培养孩子的礼仪品格是我们每一个幼教工作者义不容辞的职责。为此，我园于2009年春季学期在全园开展幼儿礼仪教育实验研究活动，将学习礼仪，实践礼仪，展示礼仪及宣传礼仪贯穿于幼儿园礼仪教育实践的全过程，从而全方位提高幼儿良好的行为习惯和礼貌用语，让幼儿在一日的活动中时时处处都体验到文明，礼仪和礼貌，力求将文明礼仪渗透在幼儿园的每一个角落。

一．园内创设良好的文明礼仪环境氛围。

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环境因素对于幼儿成长，发展有着巨大的教育潜力，对于

幼儿来说幼儿园的活动空间，人际关系，周围儿童的行为，教师态度和行为都会对其发展起着极其重要的作用。所以在实施幼儿礼仪教育时我们充分挖掘和利用环境中的教育因素，营造良好礼仪教育的物质环境与心理氛围，各班活动室内开辟礼仪教育阵地，定期创设礼仪环境。将它作为一种隐形环境，以潜移默化的方式影响着全园师生，家长。

1.创设文明礼仪宣传栏。

幼儿园的宣传栏作为宣传教育工作的窗口，具有传递教育理念、促进家园沟通的作用，在我园开展礼仪教育的理念指引下，我们对宣传栏的创设和利用进行了新的探索，创造性地将幼儿活动的最新动向展示在宣传栏中，鼓励家长参与交流和互动，从而获得科学的教育理念，了解班级课程进程及幼儿礼仪活动开展的情况，并让文明礼仪宣传栏逐步成为班级课程的支持者、参与者与合作者，协助教师有效推动幼儿的发展。其次，文明礼仪宣传中的文明礼仪形象引起了家长情感上的共鸣，许多生动具体的文明情感，常常触动家长进一步规范自身的行为，成为他们产生文明礼仪行为的强大的动力。

2.定期更换礼仪墙饰，展板。

从礼仪教育的本身来看，它更是一种情感教育，它与其他教育内容不同之处在于使教育过程本身具有美感，使得施教者与被施教者有情感上的交融，从而减少了教育弊端（强制性与灌输百度文库

性），从而激起幼儿对文明礼仪行为的向往，为此，我们定期更换有关的墙饰，宣传标语，将一日活动及一些日常礼仪内容以图文并茂的形式在墙面上展示出来，让幼儿和家长更易于理解。这些生动的语言，形象的图画在孩子们的身边起到暗示的作用，提醒孩子们做一个讲文明，懂礼貌的好孩子。如：“请往右走”，“喝水”，“进餐”“敲门·”……同时我们还用贴近孩子的语言设计了许多文明礼仪标语，如：“阳光宝贝，健康成长”，“帮助你，鼓励我，夸奖他”……

二．文明礼仪在班级环境创设中。

在班级环境的创设中，班级环境的管理和更新也是一项不容忽视的重要工作。它包含了各个班级在整个礼仪教学及主题活动过程的痕迹，是教师、幼儿、家长共同学习和成长的见证，随着礼仪教学的不断深入，班级的环境也会随着更新和丰富，教师需要及时地抓住这个“隐性课程”的资源，为幼儿提供充分表现、观察和学习的机会与空间，如：在洗手间内创设排对上厕所和排队洗手的图片。新《纲要》指出：教师应成为幼儿活动的支持者、引导者和合作者。从整个瑞吉欧的环境创设和布置中，我们也可以看出，它将幼儿的主体性地位放在了首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让主题教学的价值在幼儿与环境的互动中得到真正的体现。我的做法是：让每块墙面尽量发挥作用，挖掘主题教学过程中的内容，将幼儿在学习过程中的成果、思考、想法和问题，及时地展现在主题墙中，这样也便于幼儿之间相互学习、百度文库

同时能让幼儿来参与。总之，在班级环境文化的创设过程中，教师有效地将新的教育理念引入到环境当中去。著名教育家蒙台梭利认为：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中，得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境”。让幼儿在互动中学习，并获取知识。这样，幼儿才会在与环境互动的“平台”中，受到潜移默化的启迪和教育。然而不同的环境可以诱发不同的社会行为。一个良好的积极的环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化积极的社会行为的环境。在消极意义上，积极良好的环境是指教师的言行举止可以作为幼儿的表率，可以有意无意的引发幼儿的模仿和日积月累的强化巩固。因此在幼儿礼仪工作中，教师一定要注意自己的示范性影响。教师应该不断地加强自身修养，注意以身作则，主动与幼儿、同事以及家长打招呼，言谈文明有礼；时时提醒自己不说粗话，与人交往中做到“礼”字在先。努力以自己的文明礼貌言行去感染幼儿，潜移默化地影响幼儿，让幼儿在不知不觉中学到良好的行为。在班级中逐渐形成了一种良好的礼貌言行风气。在积极意义上，一个良好的环境所指的是教师所创设的条件、机会能够影响幼儿活动的方式，通过幼儿的活动方式间接地影响幼儿的社会性行为。首先，要创设良好的物质环境，一个能够充分满足幼儿的活动需要甚至刺激他们活动需要的环境，努力为幼儿提供多种信息刺激和学习的机会。

三．利用区角积极开展文明礼仪活动。

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在幼儿文明教育中，皮亚杰所说的“泛灵论”倾向：“把事物称为有生命的东西和有意向的东西，把死板的物体生命化，而把心灵世界物质化”得到了很多的应征。在幼儿心目中，凡是能活动的东西都是有生命的，这就使区角活动在幼儿文明礼仪教育中显得非常重要。在区角活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。如何投放区角活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。内容丰富的区角游戏，最能培养孩子的创造性。如：我们可以利用废旧物品自制了许多小玩意，在区域活动中设立了“给植物喝水”“送图书宝宝回家”等活动角，供幼儿进行扮演各种角色的游戏，并要求幼儿在玩中能礼貌地和同伴打招呼，请求别人帮忙时要有礼貌，给别人造成麻烦时要真诚地赔礼道歉……力求使幼儿在扮演各种角色游戏中进一步练习良好的礼貌言行。我们还在活动室中有意布置一些有关礼貌言行的画面，尽量使乏味的礼貌用语具体化、情境化。设计的环境，使其具有暗示性。在美工区里放一个纸篓，可以起到暗示幼儿不随地扔垃圾。同时，我们还设立了礼貌言行评比栏，随时对幼儿的每一点进步都以鼓励和赞扬，进一步调动幼儿的积极性和主动性。

播下行为的种子，你将会收获习惯；播下习惯的种子，你将会收获性格；播下性格的种子，你将会收获一生的命运。环境对百度文库

幼儿文明的形成，礼貌行为的发展，具有很重要的示范，熏陶，感染的作用。通过文明礼仪环境的创设，了解幼儿文明礼仪教育的重要性，让我们一起努力真正做到使每一个角落都育人，每一面墙壁都说话，使幼儿园环境起到了“润物细无声“的教育作用。

浅谈幼儿园环境创设在礼仪教育中的作用 篇2

一、环境创设为幼儿提供了丰富的教育活动材料

在环境创设过程中, 材料是必不可少的, 幼儿与材料的相互作用也是不可替代的。在生活中, 我们和幼儿、家长一起注重收集废旧物品, 与幼儿生活密切相关的各种物品都成为环境创设的材料, 如自然类材料:石子、树叶、沙、水、土、种子、豆类等;废旧物品类材料:塑料泡沫、布条、线头、废旧盒子、塑料瓶、贝壳等, 我们把收集来的材料进行分类、整理、存放。幼儿在制作中根据材质、大小、软硬、厚薄等特性, 选择合适的材料, 在与材料的接触中, 幼儿触摸、感知、观察, 对各种材料有了认识。

废旧的包装纸拼接起来可以做出各种漂亮的民族服装;饮料瓶剪出造型, 放根蜡烛, 就是一盏中秋小花灯;纸盒做成娃娃脸, 挖出大嘴, 可以开展分类游戏;泡沫盒里种植各种种子、花卉, 布置成“小花园”;树叶粘贴画、种子画, 让幼儿园的环境回归自然, 质朴清新。在环境创设中我们注重活动材料的丰富多样和层次性, 幼儿自己选择材料, 各类种子、树叶、麦穗等自然材料和易拉罐、包装盒、饮料瓶、布、纸箱等废旧材料的巧妙利用使幼儿园环境内容异彩纷呈, 给幼儿以美的陶冶, 使幼儿在与环境的交互作用中得到发展。

二、环境创设下的主题教育活动更适合幼儿发展的需要

幼儿园教育目标是使幼儿获得有益于身心发展的经验, 促进幼儿的全面发展。我们在环境创设时首先要确定目标, 与教学内容、教学计划相一致。幼儿园教育的目标是促进全面发展, 那么在环境创设上从语言、科学、社会、健康、艺术五大领域就不能重此轻彼, 环境创设的目标与主题活动的教育目标是一致的, 凡是幼儿发展、教育目标所设计的领域, 都纳入到环境创设中。

在环境创设下的教育活动, 幼儿不只学习某一学科的知识, 在整个的创设教育活动中, 涉及语言、艺术、科学、社会、健康五大领域的内容, 各领域相互渗透、融合, 教学内容有整体的联系。如我们在开展《秋天》的主题活动时, 创设了“七彩的秋天”环境, 幼儿自己通过拓印的技法感受大自然的变化, 最明显的就是树叶没有夏天那么绿了, 所以幼儿拓印的树叶的颜色很丰富;幼儿运用了绘画、剪贴、手指点画等多种技法展现了秋天成熟的果蔬;用橡皮泥制作了中秋的月饼, 这样, 一幅丰收的画卷就由幼儿亲手营造了出来。幼儿园里的树叶落下来, 户外活动时幼儿纷纷捡落叶, 有的在太阳底下照;有的叠在一起比大小;有的举着树叶扭动着腰肢。随之, 我们带幼儿制作了美丽的树叶粘贴画, 丰富了我们的主题墙, 幼儿就会发现有的叶子是黄的;有的叶子是红的;有的叶子还是绿的, 于是《有趣的叶子》就生成了, 让幼儿认识落叶树和常绿树, 通过让幼儿自由探索、发现, 进一步认识落叶树和常绿树两种叶子, 比较在颜色、大小、形状等方面的异同。通过实验让幼儿知道为什么绿叶树到了冬天也还绿的, 而落叶树到了秋天就会落叶的道理。我们还在墙壁的一角创设了“树叶与温度”, 记录每天的气温和叶子的颜色, 感受天气变化与植物生长的关系。主题活动不是一个教学活动能完成的, 在一个时段内开展多个教学活动能满足每个幼儿的不同需要, 这也是实现因材施教的要求。

三、在环境创设的教育过程中促进幼儿自主探究, 发展幼儿思维

皮亚杰曾经说过:“操作活动是幼儿最重要的活动。”在环境创设中, 让幼儿做环境的主人, 他们按照自己的意愿和想法来参与创设幼儿园的环境, 在“看看、听听、做做、玩玩”的活动中, “剪剪、折折、画画、贴贴”, 幼儿互相商量、互相研究、相互合作, 设计喜欢的样式, 确定最适合的材料, 制作有创意的造型, 呈现在幼儿园和班级的墙壁上。在动手操作中, 幼儿的想象力、思维力都得到了发展, 手脑的配合, 促进了手脑的协调性, 也发展了幼儿的语言、音乐、空间、数学、身体运动、人际交往、自然观察等多种智能。“宇宙的奥秘”“我们爱动物”“世界各国的建筑”“快乐的中秋”“我要上学了”等主题墙饰, 不仅吸引幼儿, 也吸引家长。家长从中能感受到幼儿的思维力和想象力, 这不是学几道计算题和拼音字母能达到的能力, 在一定程度上预防了幼儿园小学化倾向。

区域活动环境创设为幼儿合作学习, 自主探究搭建了非常好的平台, 在区域活动中, 我们多为幼儿提供原材料、半成品的材料。每天早上入园、课间自由活动时, 幼儿都可进入自己喜欢的活动区操作, 数学区里“量一量”“能干的小手”“找规律”等, 科学区“好玩的天平”“声音的秘密”“重力小球”“会变的水”等, 在这样的活动中, 幼儿在玩中学, 边学边交流、边学边思考、边学边探究, 从中能发现问题、寻找方法、解决问题, 让幼儿在自己的不断实践中建构自己的知识, 体验到学习过程的快乐。

各个班级的环境创设也都各有特色, 每班的主题墙, 根据主题活动或季节的变化灵活创设墙饰。教师精心制作的手工艺作品和绘画, 使幼儿受到美的熏陶;而由家长、幼儿、教师共同参与完成的作品, 让幼儿体验到了表现美、创造美的乐趣, 也感受到了合作的快乐和成功的喜悦, 增加了幼儿观察与讲述的兴趣。无论春夏秋冬, 幼儿都能在环境中发现季节的特色, 感受到显著的变化, 潜移默化地获得科学的认知。教师平时有意识地引导幼儿观察、讲述, 幼儿也在家长的帮助下收集一些小新闻, 学习一些小故事, 画一些出游图, 制作主题墙报, 并带到幼儿园自由、开放地讲述、表达, 在很大程度上促进了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。幼儿在与环境的相互接触中学习、探究, 既开拓了幼儿的视野, 又锻炼了他们的口语表达能力, 丰富了幼儿的经验感受, 从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。

给幼儿一点空间, 让他们自己去想象;给幼儿一些材料, 让他们自己去动手;给幼儿一点时间, 让他们自己去安排;给幼儿一个问题, 让他们自己去讨论;给幼儿一个条件, 让幼儿自己去锻炼。总之, 通过环境创设和环境创设下的教育活动, 在宽松、自由的氛围中, 使幼儿乐学、好学, 充满生机和活力。

摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展。”本文中笔者结合具体教学实践谈了环境创设对幼儿发展的作用。

浅谈幼儿园环境创设在礼仪教育中的作用 篇3

一、在幼儿园内为孩子们创设良好的礼仪氛围

幼儿园作为幼儿学习成长的重要环境，在他们良好礼仪的形成中发挥着重要的作用。因此在幼儿的礼仪教育中，通过为幼儿创设良好的礼仪环境氛围来让孩子们在潜移默化中受到良好的礼仪教育。此外，幼儿园还可以将孩子们的优秀品质和良好习惯在宣传栏中进行表扬，通过这种形式来为其他孩子树立榜样，以进一步规范孩子们的自身行为，为他们更积极地进行文明礼仪的学习提供动力。

同时，幼儿园还可以对幼儿园内的展板和墙饰进行定期的更换，通过不同礼仪内容的展示来加强对幼儿的礼仪文明教育。在墙饰和展板的展示中，幼儿园可以根据幼儿的心理特征采用更易于他们接受的形式来进行对文明礼仪的宣传，如幼儿园可以在幼儿园的墙壁上张贴图文并茂的儿歌，或者在幼儿园的展板上进行一些简单的礼仪绘画，通过这样的形式标语可以给孩子们进行时刻的礼仪提醒，从而帮助他们养成良好的礼仪习惯。

二、在班级环境中创设礼仪氛围

班级是幼儿接受教育的重要教学环境，在幼儿园一日生活的各个环节，教师可以利用孩子们对事物的好奇心为他们创设积极的活动空间，以提高他们对文明礼仪的认识。如教师可以在班级中开设与“礼仪教育”相关的活动版块，在活动的开展中，教师要根据幼儿的身心发展特点，坚持美观性和教育性的原则，以激发幼儿的好奇心，促使他们积极地参与到礼仪教育活动中来。

在班级活动的组织中，教师可以通过礼仪环境的创设来加强对幼儿的正面引导和他们礼仪行为的规范，让幼儿在活动的参与中不断受到礼仪文明的熏陶，以增强他们的文明交往能力。教师作为幼儿礼仪教育的引导者和参与者，在班级环境的创设中要坚持幼儿的主体性地位，通过对幼儿认知水平的了解来积极开展礼仪教育活动，从而在幼儿在活动的参与中受到礼仪文明的启迪与教育。

三、在游戏环境中创设礼仪氛围

游戏是幼儿阶段孩子们的主要活动形式，在游戏活动中渗透相关的礼仪教育不仅能够丰富游戏的内容，还可以增强幼儿的情感体验，让他们在游戏的参与中提高自身的礼仪文明程度。在礼仪教育中，教师可以通过开展“阅览角”、“娃娃家”和“聪明屋”等精彩多样的游戏活动来引导幼儿进行礼仪的学习。如在“娃娃家”的游戏开展中，教师可以在游戏中适当的渗透相关的待客和做客礼仪，让孩子在具体的游戏实践中去学习礼仪、运用礼仪，从而帮助他们建立正确的礼仪意识，促使他们良好道德习惯的养成。而在爱心体验活动中，教师可以采用“以大带小”的形式来让孩子们学会关爱，帮助他们养成团结友爱的优秀品质。同时在游戏的开展中，教师要注重孩子们礼貌用语的使用，如“请”、“谢谢”和“对不起”等，通过这种方式来增强孩子对文明礼貌的认识，以有效地发挥游戏教学的作用。

在游戏活动中渗透礼仪教育符合了幼儿的年龄和身心发展特点。教师通过生动有趣的游戏教学可以激发孩子们对礼仪文明的认知，让他们在直观思维的刺激下增强对礼仪行为的情感认同，从而美化孩子们的心灵，促使他们礼仪水平的提高。幼儿眼中的世界是充满童话色彩的，在与孩子的交流中，教师要时常保持一颗童心，通过对孩子认知水平的了解来走进他们的童真世界，从而更好的接纳和欣赏他们，促使孩子在游戏的参与中感受到童真世界中的真善美。

在课余时间，教师可以引导幼儿开展丰富多样的区角游戏，通过不同角色的扮演来让孩子们进行礼貌言行的练习。如教师可以在区角游戏的开展中为幼儿创设出情景化的教学氛围，通过给树木和花草“喝水”来增强他们对花草树木的爱护意识；在照看“图书宝宝”的过程中让孩子们认识到保护书籍的重要性；而通过组织孩子们进行垃圾纸篓的设计比赛来促使他们养成不乱丢垃圾的良好习惯。

小结

环境因素作为幼儿教育的重要教学资源，对幼儿的健康成长和良好礼仪习惯的形成有重要的影响。在幼儿的礼仪教育中，教师可以从幼儿的心理和认知水平出发为幼儿创设出适合他们的教学环境，从而让他们在潜移默化中受到良好道德行为的影响，以促使他们礼仪水平的不断提高。幼儿礼仪教育中的环境创设主要可以从幼儿园的幼儿园环境、班级环境和游戏环境三个方面来进行。教师在幼儿教学中进行良好礼仪环境氛围的创设，不仅能够激发幼儿个体成长过程中的内在潜能，还可以帮助孩子们养成良好的礼仪习惯，让他们在良好的教学环境中促进自身礼仪水平的不断提高。

浅谈音乐教育在幼儿成长中的作用 篇4

浅谈音乐教育在幼儿成长中的作用

在艺术世界里,音乐是最善于表达、激发情感的.艺术.它可以使幼儿兴奋,也可以使幼儿镇静,消除紧张情绪,获得情感的平衡.音乐可以促进幼儿情感的发展,培养幼儿的基本音乐能力和感、知觉,协作的意识与技能,规则意识等,从而使幼儿的思维、观察、记忆、想象等认知能力得到发展.

作 者：陈晖 作者单位：兰州军区总医院幼儿园,甘肃,兰州,730000刊 名：丝绸之路英文刊名：SILK ROAD年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G613.5关键词：音乐教育 艺术表达 幼儿教育

浅谈情境创设在数学教学中的作用 篇5

心理学研究表明，一种需求的产生必然导致对满足欲望的方法、方式的思考,因此揭示所研究问题的必然性,目的性,自然会诱发积极的思维。疑问的产生对思维的诱发作用是明显的。学生发自内心的疑问可有效地促进积极的思维活动的出现。数学学习的心理过程，不仅仅是一个认识过程，而且还交织着情感过程，以及个性心理特征。因此数学教育中重视对学生非智力因素和态度精神的培养也显得非常重要。

三百多年前，捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中曾说：一切知识都是从感官开始的。而心理学也认为个体的情感对认识活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情境教学强调教师提供或创设的情景，具有一定的情绪色彩，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，激发和强化他们的求知欲望，努力揭示和获得场景提供的内在知识，最终从感性认识，经过情绪性的内在思维，上升为理性认识。

在教学中要使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上培养能力，其中“双基”是能力的基础，而思维品质是数学能力的灵魂。普通高中《数学课程标准》把“注重提高学生的数学思维能力”作为新课程的基本理念之一。因此，培养学生的思维能力，提高学生的思维品质，已越来越引起广大数学教师的重视。

在日常教学过程中，教师应根据不同的教学材料，不同的教授对象，采取灵活多样的情境创设方法，使自己的课堂教学生动、活泼、有趣和充满知识美的享受。

创设问题情景，既能使学生从生活中捕捉数学信息，又可用数学知识去解决身边的问题，提高学生数学学习能力和应用能力。下面就不同的问题情景的创设，在数学教学及对学生数学学习的促进作用，谈一些看法和做法。

一、创设问题情境，激发学生求知欲望。

有疑设问是一切知识的起点和追求知识的动力。任何人对未知的事物都充满好奇心，而青少年在这方面表现更为强烈，教师可利用学生的好奇心这一特点，设计适合他们心理特点的问题情境，引导他们主动思索、尝试，释疑解惑。但释疑不能操之过急，越俎代庖，应留给学生思考的余地，通过适当地点拨，让学生积极思维而达到解疑之目的。这样，思维过程才能日臻缜密，知识掌握才能更趋牢固。例如：在“简单的线性规划”教学中，我是先让学生复习点集{(x,y)|x+y-1=0}表示经过点（0，1）和（1，0）的一条直线，在此基础上，提出以下问题：

数学课堂教学中，思维能力的培养需要教师有效的激发，对重点，难点内容“重锤敲打”且敲得错落有致，层出不穷的推理中体会茅塞顿开的领悟；对非重点、非难点内容则“和风吹拂”、“闲庭信步”，让学生享受思维的成就感。因时，因地、因材施教，设置发现问题情景，使学生与教师与教材共鸣，营造知识与能力的结合，实现以知识为载体培养能力的教学目标。

二、创设记忆情境，启迪学生学习兴趣

记忆是学习数学中不可缺少的环节。在高中数学教学中要求学生识记的知识相当多，如果一味地死记硬背，既浪费时间，效果又不是很好。因此要求教师在平时的教学中，要巧妙地创设记忆情境，使学生在愉快欢笑的气氛中进行记忆，而且终身难忘。例如在半角正切公

式的教学中，学生对半角正切公式很难记忆，可交给学生一副口诀：“上山一家哭，下山一减哭。”形象生动，容易理解与记忆。

三、创设类比情境，拓宽学生解题视野

所谓类比就是指在不同的研究对象之间，根据它们某些侧面的类似之处进行比较，通过预测建立猜想和发现真理的方法。其思想过程为研究对象、类比、预见、形成结论（或解决问题的方法）。类比思维在数学知识延伸拓广过程中常借助于比较联想用作启发诱导以寻求思维的变异和发散。在归纳知识系统时又可用来串联不同层次的类比内容，一帮助理解和记忆，在解决数学问题时无论是对于命题本身或解题思路方法都是产生猜想获得命题的推广和引申的原动力。

例如在解决“正四面体上任意一点到四个面的距离之和为一定值”的问题中，引导学生回忆平面几何中“正三角形中任意一点到三边之和为一定值”的问题的解决方法，通过类比：“面积→体积”，展开思维活动，使问题迎刃而解，从而拓宽学生的解题视野。

另一方面引导学生类比联想到点到直线的距离最短，从而过O作直线的垂线，垂线段即所求的最短距离。

四、创设联想情境，焕发学生探索新知

联想不是凭空臆想，而是人们对具有某些特征的新的问题，利用头脑中已有知识和经验，与已掌握的结论和方法联系起来，由“此”想到“彼”的一种心理活动。培养学生的联想能力，对“以旧换新”，解决问题，往往能达到意想不到的效果。例如在解析几何中有下列三个命题：

1．以抛物线的焦点弦为直径的圆必和抛物线的准线相切。

2、以椭圆中任意一焦半径为直径的圆必和以长轴为直径的圆相内切。

3、以双曲线中任一焦半径为直径的圆必和以实轴为直径的圆相内切。

教师在引导学生完成命题1的证明后，启发学生联想，则能很快完成其余两命题的证明。创设联想情境，可使学生在解题中以点带面，存同求异，触类旁通。

五、创设错误问题情景，培养学生质疑，反思，创新的精神

设置错误情景，即“错误教育法”，使学生反思，质疑，错误的解法，错误的命题，不仅更清晰的认知基本概念基本数学方法，更能在“错误”中产生积极思维，质疑，创新，培养学生严谨科学的学习习惯和方法。

著名数学家华罗庚说过：“人们对数学造就产生了枯燥乏味，神秘难懂的现象，成因之一是脱离实际。”因此，我们可充分地利用现代教学媒体，创设丰富的、直观、生动、有趣生活情境，改善认知环境，化抽象为具体，有利于学生对知识的理解和掌握。如锥体体积公式的证明是教学的难点之一。其中渗透了很重要的数学思想----割补思想。运用常规教学不容易讲清楚，学生也很难听明白。运用计算机模拟辅助教学，把割与补的过程演示出来，突出了几何体的线条和切面，教师讲得轻松，学生学得明白；又可增大课堂容量，提高学生学习的积极性，使教学效果大大提高。整节课充分发挥计算机的辅助功能，围绕着两个重点--

幼儿园环境创设与教育 篇6

——农村特色的区域环境创设初探

摘要： 《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则部分明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育为幼儿一生的出发打好基础。”农村幼儿园存在着教育经费不足，教学设备差，体育活动设施少的缺陷，很大程度上限制了农村幼儿园幼儿活动的组织与开展。因此，农村幼儿园要发挥农村优势，充分利用农村丰富的社会和自然资源，开发民间教育素材，丰富农村幼儿园幼儿活动内容，创造性的组织和开展幼儿园幼儿活动，根据我园的环境，我们从实际出发，挖掘一切可以利用的自然和社会资源，在为幼儿提供一些必备的基础材料的同时，注意尽量和孩子们收集较为合理，有浓郁乡土制版的游戏材料，让幼儿按自己的意愿和情感进行活动，努力促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展，发展幼儿的综合能力。

关键词： 农村特色 创设 区域环境

正文：

创设良好的教育环境，促进幼儿全面发展，是幼儿园教育的一项基本原则，也是一个长期的任务。我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”皮亚杰认知理论也认为：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”《幼儿园教育指导纲要》（试行）中也明确指出：幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。那么，如何创设有价值的活动区是我们活动区开展的重要内容，实践也使我们认识到区域活动的教育价值主要是体现在区内的操作材料、情景及相应的活动中。我园地处农村，独特的地理自然环境铸就了乡土的形成，乡村中的一条路、一条水沟、一丛野草、一块泥地、一块石头、田野里的萝卜、青菜、水稻、小麦、瓜果等都能成为孩子活动的游戏材料。在活动区的创设中我们充分利用这种乡土资源来开展活动，允许幼儿自由选择、自主学习。随着区域活动的逐步开展，我们认识到：区域活动与集体活动相比，教师的主导作用变得隐性，目标隐含在环境和材料之中。幼儿的主体性变得明显，通过与环境和材料的互动、感知来积累知识技能和生活经验。显然，环境在区域活动中占有举足轻重的地位。因而，探索如何根据本园的实际情况在区域活动中创设适宜幼儿发展的、具有开放性的环境，体现园本特色，使其发挥环境的潜移默化的教育功用，激发幼儿的学习兴趣，为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会，对幼儿全面发展具有重要的意义。

一、利用农村特色进行区域环境创设的意义

（一）理论意义

随着幼儿教育的改革和素质教育的深入发展，区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育，推进幼教改革的一种重要的教育活动形式，它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上，从而实现幼儿园教育活动的根本性变革，推进幼儿全面素质的形成、发展和提高。环境及材料作为区域活动的基础，是幼儿构建知识的依托，良好的环境还容易建立起和谐、自由、轻松的教育氛围，有利于推动幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展。

（二）实践意义

区域活动是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选，独立而主动的特点。环境是促进幼儿发展的载体。区域环境创设的过程，是幼儿与教师共同参与合作的过程。区域环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。幼儿在区域活动中通过与环境的相互作用，由单纯的倾听者变成了参与者，有利于培养其任务意识，有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论决策的能力和发现解决问题的能力，有利于幼儿自主性的形成。

二、活动区创设的依据

（一）结合本园实际进行区域创设

幼儿园应该根据本地、本园的实际，进行活动区域环境的创设。比如，我园周边竹园较多，就本园内就有一个小竹园。于是我们利用自然资源——竹资源，创设有特色的区域活动环境，开展一系列活动。例如：利用家长资源收集各种竹制品，如：竹篮、竹筐、竹匾、竹筒、竹席等，并展示在区域环境当中，让幼儿粗浅的了解竹子的用途，激发幼儿爱家乡的情感。此外，春天，带领幼儿到竹林里去挖竹笋，带回来以后投放在数学区，让幼儿比大小、根据大小排序；投放在生活区，教师用竹笋做成各种菜肴让幼儿品尝。此外，将收集的竹叶投放在美工区，指导幼儿创作竹叶粘贴画。通过这一系列的区域创设，使活动更加丰富，促进幼儿各方面的发展。

再如，农村幼儿园存在着教育经费不足，教学设备差，体育活动设施少的缺陷，很大程度上限制了农村幼儿园幼儿活动的组织与开展。因此，我们坚持收集废旧物品，充实活动区的材料和制作体育活动的玩具。如：收集饮料瓶制作成神奇的魔术瓶、套圈玩具、障碍物、靶子等；收集各类大小不同的纸盒、纸箱，制作成电视机、小动物、小火车等，为幼儿增添了活动的材料。同时也起到了环保的教育作用。

（二）结合本班主题开展创设

主题活动是一个整合性活动，具有开放性，综合性，整体性的特点。往往一个主题的内容可以涉及到生活、学习、语言、运动、游戏等多个方面，是一个有机的网络化结构。而区域游戏正是实现主题教育目标的重要途径。我们有计划地将主题内容有机渗透到区域活动之中，与区域活动有机结合，将教育要求巧妙地带入区域活动中，在区域活动过程中利用随机教育分层次个别辅导，小组等方式帮助幼儿，使幼儿积极主动地活动，满足每个幼儿的发展的需要。

比如：在“利用农村资源提高集体教学质效”的专题研究中，我们结合主题对活动区进行创设，提供宽松自由的环境，丰富活动的内容，满足幼儿的兴趣，提高幼儿的能力。例如：小班利用自然资源开展“动物花花衣”的主题活动，带领幼儿参观奶牛场、养鸭场、种植园等，并注重资料的收集，以拍摄照片、幼儿绘画、报纸剪贴等形式展示在区域环境中创设科常区——“动物的家”，孩子们在这个区域中根据动物的皮毛、特征进行分类；美工区——“给动物穿花衣”，孩子们可以用涂色、撕贴、手指点画等方法来给动物穿衣服；益智区——“动物拼图”，孩子们根据动物的特征来进行拼图游戏。通过这些活动，使幼儿的认知、动手能力、语言表达能力等得以很好的发展。并结合此主题，创设和生成区域活动丰富主题内容。

又如：在大班主题活动“中国娃娃”中，我们和孩子们一起收集米筛、竹篮子、扁担、水筒、蓑衣、纺车等各种民间的劳动用品，在角色区创设“农家乐”，让班级充满着浓郁的农家风情，让幼儿感知家乡的民俗民风，同时，提供各种“食物”，让幼儿学做农家菜，这些对幼儿来说新奇又陌生的物品能引起幼儿的兴趣，激发探究欲望。此外，还可以收集一些土布及土布衣服，创设“染布坊”、“布衣店”的区域环境，让幼儿尝试自己动手来染布；尝试当一回商店营业员，推销服装等，让幼儿在情景中尽情地玩耍。

三、利用农村自然资源，进行区域活动创设

我国著名教育家陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是我们的活动材料，运用天然材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。在农村这个广阔的田地里，有许多自然材料可利用。”特别是我们城乡幼儿园，在这方面更是有着得天独厚的优势。比如：

（一）自然角：农村幼儿园设置自然角，有着得天独厚的条件。在教室的一角、窗台或廊沿上放置一些小动物、植物，供幼儿学习、探索，让幼儿喜欢动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。孩子们可以在这里看到蝌蚪怎样变成青蛙；小鱼怎样游泳、呼吸；螃蟹怎样行走；龙虾怎样繁殖的过程；种子怎样出土、发芽，知道植物生长需要水分、空气和阳光。捉些蝴蝶、蜻蜓扎在泡沫板上制成动物标本，采集各种树叶、种子制成植物标本供幼儿展览。可以激发幼儿的好奇心，让他们学会了观察、学会了发现，开阔了视野，懂得了节约，并养成了爱劳动的好习惯。

（二）生活角：如今大多是独生子女，普遍存在着动手能力、自理能力差，依赖性强的特点，特别像小班幼儿更为突出。根据这些情况，我们请幼儿和家长共同收集一些小朋友的小鞋子、小袜子、毛线、钮扣、布条，投放在区域内，让幼儿学系鞋带、区分左右脚、编小辫、学扣钮扣，培养幼儿的动手能力，发展小肌肉群，让幼儿懂得自己的事情应该自己做。

（三）语言角：根据农村幼儿园存着教育经费不足以及农村幼儿的口语的表达能力相对较差的情况，创设语言角。发动幼儿和家长一起收集适合幼儿年龄特点的图书、图片，投放在语言角，让这些图书、图片，充分发挥其教育价值。也使幼儿的语言表达能力得以提高。

（四）数学角：数学知识具有抽象性、逻辑性、概括性强的特点，因此，利用数学角辅助幼儿学习数学，引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、空间关系，发现生活中的数学非常重要。农村丰富的自然物与日常生活中的废旧物品为幼儿操作学习提供了廉价的教具学具。例如小班幼儿可利用实物小麦、玉米、大豆、花生等按种类、大小、颜色分类、认识1和许多；中班幼儿可进行数数、一一对应、排序、分类练习；大班幼儿可进行数的组成、加减运算、逢双数、逢五数的练习。还可以利用石子、果核、松球进行大小、颜色分类，用废旧毛线进行自然测量，用火柴棒进行拼图，在串珠、串纽扣活动中进行数数……幼儿在游戏操作过程中，既能通过观察、分析、比较逐渐对数学方面有所了解，同时又发展了幼儿思维的准确性、敏捷性、创造性。

（五）美工角：农村用来做美工的材料可谓种类繁多、丰富多彩，如：玉米缨、小麦杆、花生壳、狗尾草、树叶、果壳、石子、种子等都是取之不尽、用之不竭的手工材料，通过观察引导幼儿运用这些材料进行再加工、再创造。例如：用高粱杆制作的眼镜、用地瓜叶柄制作的耳坠、手链，用麦杆编制的戒指、烟袋，用狗尾草编成的小兔、小狗，用树叶、种子粘贴各种小动物等等，这一切的一切无不蕴涵着幼儿的想象力、创造力和动手操作能力，孩子们的一切绘画活动都可以在这些废物中得到体现，幼儿在操作中学会了剪、团、粘、贴、撕、画等技能，锻炼了孩子手指的灵活性，提高了幼儿的观察力、创造力和表现力，培养了他们的审美情趣。

四、适时提供物质材料，调整环境布置

幼儿的学习方式主要是“发现学习”。他们通过动手操作，亲自实践，与人交往等获得各种直接经验。幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境和相互作用中获得发展的。幼儿的特点决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。

比如我们在区域环境创设时，可以鼓励幼儿自己设计他们感兴趣的、想表达的内容，主动收集有关资料，准备材料等，激发幼儿布置区域环境的积极性。例如：在区域活动的各个区角张贴各种标志，引起幼儿兴趣。区角中投放可操作的半成品材料，更易产生探索的愿望。并根据活动内容的更换进行适当地调整。在这过程中，幼儿学到了手工、常识等多方面的知识，锻炼了他们的动手动脑的能力。环境布置好以后，幼儿向同伴、家长讲述创设的内容。随着环境内容的不断变化，幼儿的口语及动手能力得到不断提高。

五、挖掘民间游戏，拓宽活动天地

民间素材蕴涵着丰富而深厚的教育和文化价值，积极的开发会丰富教育活动内容，培养幼儿亲近社会、尊重和热爱本土文化的情感。

（一）游戏类：民间游戏广为流传，深受幼儿喜欢。我们在组织幼儿开展民间游戏的过程中，要注意探索利用民间游戏的角色、规则、动作，初步对幼儿进行合作能力的培养，增强幼儿的合作意识，发展合作能力，体验人与人相互交往、合作的重要和快乐。传统的民间游戏内容丰富，形式多样，简便易行，有的是徒手进行的、有的只需十分简单的材料，具有较强的趣味性和娱乐性。在游戏中促进幼儿 小肌肉发展的有：抓石子、弹核、拾核、转陀螺、打瓦等游戏；发展幼儿智力的有：跳棋、飞行棋、国际象棋等多种棋类游戏；锻炼幼儿大肌肉动作的游戏有：踢毽子、跳房、捉迷藏、丢手绢、拉大锯、切西瓜、贴烧饼、跳皮筋等游戏。有的游戏可以帮助幼儿发展动作的协调性、敏捷性和平衡性。如：买锁、瞎子摸瘸子、警察抓小偷、猫捉老鼠、老鼠钻洞、老鹰捉小鸡、盲人捉鱼等等。幼儿一日活动中有许多零散的时间，可以选择一些不受时间、场地限制、容易收拢的民间游戏，如：翻绳、捉猴、冰糕化了等游戏。这些民间游戏可以较好的发展幼儿走、跑、跳、钻、动手等基本能力，科学的开发利用，为提高幼儿的运动能力和技能奠定良好的基础。

（二）手工类：土生土长的孩子们在土里滚打跌爬，泥巴是陪伴他们的最好游戏材料。摔泥巴、捏泥人、捏大炮、捏个黄鼠狼赶鸡跑一跑，娃娃家里的幼儿用泥巴制作糕点、糖果、面条、水饺、小锅、小碗、捏个磨来磨“粮食”、捏群鸡、鸭、鹅来做客……而蔬菜玩偶中用各种蔬菜经过粘贴、拼插与绘画，辣椒变成了小老鼠、胡萝卜变成了小鱼、洋葱变成了小娃娃、土豆变成了小肥猪、芸豆变成了蚂蚱，甚是可爱。麦秸、芦杆、稻草等本土化低结构的材料制作的小作品会给人耳目一新的感受。沙泥画、树叶粘贴画、各种种子粘贴画、利用费纸撕贴、印泥画等，让幼儿发挥想象力大胆操作，制作出富有创意的作品。

（三）歌谣类：传统的民间歌谣语言幽默、诙谐、简练、易记，如：拍手对对歌游戏：你拍一，我拍一，马莲开花二十一，二五六、二五七、二八二九、三十一……九九八十一，幼儿在拍手游戏的过程中练习了数数。而儿歌“五个兄弟在一起”：老大矮胖子，老二有主意，老三个儿高，老四心儿细，老五最最小，是个小弟第，五个兄弟在一起，团结起来有力气。幼儿在学说儿歌的同时，学会了点数，激发了幼儿对数数的兴趣，形成了团结友爱的品质。

农村自然资源与民间教育素材还有许许多多，只要我们有一双善于发现的眼睛，就会弥补农村幼儿园金费的不足，组织和开展丰富多彩的区域活动，促进幼儿体、智、德、美等的全面发展，给农村孩子带来无限快乐、情趣。附：区域活动材料的收集途径

途径一：通过幼儿收集

途径二：通过家长收集

途径三：通过教师收集

途径

浅谈幼儿园环境创设在礼仪教育中的作用 篇7

关键词：学前教育,习惯,环境

一、注重教学环境的多元化, 创设温馨和谐的学习环境

教学环境应该丰富多彩, 能够满足不同幼儿的需求和审美。而且学校也是一个大的家庭, 家庭给人的感觉就应该是温馨、和谐、幸福的, 因此学校环境的创设也应该更加多元化, 温馨化, 让幼儿有家的踏实感, 从而更加安心地学习。

(一) 走廊环境创设的原则

走廊是幼儿每天必须经过的地方, 走廊上的设施和环境也更加容易吸引幼儿的注意力。在教学环境的创设中我们一定要重视这小小走廊的设计, 让它发挥最大的教学作用。那么在走廊环境设计时, 我们应该坚持什么样的原则呢?

首先要简单明了, 具有强烈的立体感。走廊中的一切内容都在随时随地地引导着幼儿, 培养幼儿的各种素质和能力。走廊墙面上的一幅画、地面上地板的花纹、教师布置的主题或便于家长和教师共同学习的板块每时每秒都会激发幼儿的想象能力和创造能力, 潜移默化地教育和培养幼儿, 我们要将其设计得更加富有教育意义, 更加具有立体感, 以便收到良好的教育效果。例如, 在走廊的墙壁上, 我们用一些“教学的小贴士”或“教学在线”等小模块, 让家长及时地了解教师的教学思想、教学方法和相应的教学活动, 便于家长在课下能够更好地辅助教师教学, 让幼儿快速、牢固地掌握知识。而且我们要充分利用学校中一些必不可少的设施和工具, 将它们进行装饰和美化, 让他们更好地服务于我们的教学。如走廊中的暖气管道, 我们可以将它看做宝贵的可以利用的有效资源。在竖直的暖气管道上, 我们装饰上步步高升的竹子;在横向的暖气管道上, 我们攀上五颜六色的牵牛花, 以此来提示幼儿, 我们要像竹子那样每天都有所进步, 一步一步扎实地前进。而且我们的学习生活也要像牵牛花一样丰富多彩, 朝气十足。还有那些必要的提示语, 我们要设计得富有特点, 给幼儿留下深刻的影响, 让幼儿清晰地记住自己应该具有的正确的、礼貌的、规范的言行举止。

其次, 走廊设计要融入幼儿的创意。走廊环境的设计不应该简单地停留在教师的设计上, 学习环境需要教师和幼儿共同营造和设计。因此我们在设计走廊时, 应该让幼儿也参与其中, 融入他们的思想和创意, 在走廊中能够展现幼儿自己的杰作。这样在日常的打理中幼儿也会倍加珍惜和爱护。而且走廊中知识的体现还要做到周到全面、分配均匀。在每个设计板块中都要具有教师和幼儿共同参与设计的环节。这样才能够让幼儿体验到主人翁的感觉, 才能够让幼儿在学习时感觉到家的温暖, 才能够把我们的环境设计落实到实处, 也能够更好地发挥幼儿的自主性和创造性, 使他们积极主动地美化自己的学习、生活环境。

最后, 环境设计要定时更换, 根据具体的时期设计合理的环境。环境设计不要一成不变, 如果幼儿总是处于相同的背景环境中, 就会失去新鲜感, 因此在环境布置中我们要在每一个学习阶段更换一次教育的主题, 也就是要更换一些环境背景。我所说的更换环境不是将所有的装饰从头到尾全部都换掉, 大的部分我们是不能够轻易换掉的, 我们要从小的装饰和布局来增添幼儿的新鲜感。如我们可以更换一些美术作品, 或更换一些小的陈列品, 对我们的学习环境进行合理的布局, 从而保持幼儿的新鲜感。

(二) 室内教学环境设计要与文化活动内容相一致

教室是幼儿学习的重要场所, 是陪伴幼儿成长的重要地方, 在教学过程中我们要特别重视教室内部的育人环境的营造。我们要对每一个教学班级提出不同的装饰要求, 让每个教室都能够以最鲜明的特色和情调来陶冶幼儿的情操。例如, 我们可以组织幼儿一起来装饰我们的教室。根据平日里学习的知识, 利用生活中的材料制作一些能够装饰室内环境的物品。在我们这个呼吁低碳生活的时代, 教师可以教幼儿学会保护环境, 在制作的过程中利用废物进行改造, 动用自己的智慧和勤劳的双手制作出比较出色的作品, 展现自己独特的才华。这样不但美化了我们的室内环境, 给幼儿提供了更加适宜的学习条件, 还能够调动幼儿的积极性, 使其乐于参与其中, 开发自己的创造潜力, 并且还能培养幼儿热爱大自然的美好情怀。

(三) 户外环境要能够体现教学的特点, 更好地辅助教学

至于户外环境就丰富多彩、各式各样了。但是我们在选择其类型和装饰资料时一定要本着最能够体现教学特点的原则, 把那些物美价廉, 又能够最好辅助我们教学的放在首要的位置。我们争取要做到把钱花在刀刃上, 让每一分钱都物有所值。我们可以用一些零散的木头制成些弯弯曲曲的小桥, 或是建造一些小的吊桥, 锻炼幼儿的胆识以及协调平衡能力;或是用一些用过的易拉罐剪制成花朵、动物等事物来装饰我们校园的边边角角, 形成具有特色的教学环境。

二、区域活动要鲜明、有特点, 体现幼儿学习的主体作用

活动区域是教师有目的有计划地为自己的幼儿设计的, 能够充分发挥幼儿创造性和自主型学习的活动角落, 能够最有效地帮助幼儿学习的方式。而区域性活动也是学前教育实施个性化教学的主要体现, 更是体现幼儿是学习主人的重要教学策略, 是幼儿自身全面发展的迫切需要。学前教育阶段我们要真正落实好区域教学活动的设置。区域活动灵活多样, 各班级的教师需要根据自己幼儿的特点制定一些符合的活动, 突显自己班级的鲜明特点。如我们可以设置竞赛活动区域, 让幼儿在这个区域内进行知识和胆识的较量;或设计益智区域, 用一些有趣的题目或物件来开发幼儿的智力。我们要安排好幼儿在区域内的活动时间和内容, 避免出现一些不必要的麻烦, 用最和谐的方式来激发幼儿参与区域活动的兴趣, 争取能够从不同的角度和层面促进幼儿的全面发展。区域环境设定之后教师要认真把握每次进行区域活动的内容, 不但要充分发挥区域环境的教学设计, 还要让幼儿在活动中得到真正的锻炼, 提高自己的综合素质和能力, 得到更加贴心的亲情式的教育。

浅谈幼儿园环境创设在礼仪教育中的作用 篇8

一、现在幼儿教育中的问题

分析我们国家的幼儿教育问题，概括起来主要有两个方面：一是幼儿教育的理念上不够创新；二是幼儿教育的硬件设施不够齐全。从理念这个角度来看，大部分的幼儿教育成了知识的教育，很多只是一味地迎合家长的观念，变成了一种死板的教学模式；从专业教育这个角度来看，就是一味地追求显性价值却忽略了隐性价值。

（一）没有将智力开发、创造性思维开发作为重点

虽然一些学者已经提出，隐性教育是指在学前的教育中大家并没有认识到的教育，是指通过一种间接的方式发挥着作用，进而表现在一些隐性的功能。婴幼儿学前教育的隐性教育，通过实践，我们可以大体分为这样三个方面：社会化、主体化、个性化。

（二）幼儿智力的开发不是幼儿教育的主要内容

我们分析部分地区大部分的幼儿园，可以看到这样一个现象，由于免费义务教育的实行，现在幼儿园和小学争抢大班的学生源，甚至有许多小学规定，如果想要上本学校的一年级，条件是必须要上本学校的幼儿园，而这些所谓的幼儿园，一般是将一年级的课程提前进行教授。当真正进入一年级的时候，又会重新学习一年级的课程。这种成人化的教育，很容易让幼儿出现厌学的现象，并且，这种现象也会影响到其他的幼儿园，进而出现过早让幼儿认字、写字、学习拼音的现象。

（三）改革幼儿教育理念

想要改变上述的幼儿教育模式，首先需要改革的就是教育理念，这也是幼儿教育健康发展的一个重要的前提。分析我国为何学前教育没有得到足够的重视，我们回顾在上个世纪末的现实状况，主要的原因是幼儿教育采取的是固定教室的办法，将幼儿的教育变得中学化。然而，幼儿教育应该是活动化的，教育的方式也应该是以活动为主的。

二、活动室常设在幼儿教育当中能够发挥的作用

（一）智能的启发性

幼儿的生命是充满着活动的，也就是说，幼儿在生命的过程当中是随着与环境之间的互动来发展的，环境在幼儿的成长过程当中发挥着十分重要的作用。在活动室当中，我们完全可以根据现在各个班级的教育目的以及不同班级幼儿的认知水平的不同来创设主题墙面，其中可以有着丰富的内容，可以有庆祝各种节日的主题，也可以有着关于家乡的美丽或者是热爱国家的主题，可以有着对一年四季的美丽进行充分反映的主题，也可以有着现在孩子们都比较喜欢的绿色环保的主题。这些丰富主题的存在往往都会对幼儿产生很强的吸引力，然后，以这些主题对幼儿进行潜移默化的教育。在进行主题墙的布置过程当中，我们完全可以让幼儿参与进来，通过参与，幼儿能够在很大程度上对布置的内容进行了解，并且能够更好地锻炼幼儿的语言能力以及动手能力。在这种亲自动手的环境当中，孩子进行学习和探究的欲望能够被更好地激发出来。

（二）情感的感染

环境的美化对于幼儿来说有着十分重要的意义，环境的美化能够在一定程度上培养幼儿对于美的欣赏能力、感受能力，激发孩子表现美的能力以及兴趣，所以说，我们在进行环境创设的过程当中是需要根据幼儿的审美进行创设的，需要尊重幼儿的审美。在进行每一个教育主题的创设过程当中，我们不仅仅需要注意主题当中丰富的内容，还需要注意的就是尽可能地保证其中的造型美、色彩美、艺术美的结合，能够营造出一个富有着童趣的、美的环境来帮助幼儿进行美的感受。我们完全可以在班级当中由老师以及幼儿一起来进行剪贴画的制作，然后将这些剪贴画进行精心布置，成为教室墙面的特色，使得教室中的每一面墙都有着特殊的教育意义，成为孩子感受美以及创造美的途径，同时，在创造美的过程当中，还能够帮助孩子感受到合作的快乐，以及完成美的创造时的喜悦之情。

（三）行为的激励

我们在班级当中应该营造一个积极的氛围来鼓励孩子积极向上、奋发图强。在幼儿的绘画作品当中往往都能够很好地体现他们的童真及童趣，教师能够从孩子的绘画作品当中体会到他们的思想。在班级当中，我们完全可以鼓励孩子自己进行创作，可以通过绘画、手工以及剪纸等方式来进行创作，表达出孩子自己内心的想法。最后，教师可以指导幼儿利用自己的作品来对教室进行美化，在通过幼儿自己的作品来对环境进行美化的过程中，我们往往能够有着意想不到的收获。孩子们在看到自己亲手创作的作品被展出之后，会增加创作的信心及兴趣。在孩子们的心中，自己作品被展示出来是对他们最高的尊重，是对他们最好的表扬，虽然说现在每一个幼儿在发展水平上有着很大的差异，我们在鼓励孩子进行创作的过程当中，应该让孩子能够在自己原来的基础上有进步，这就是孩子的成功，能够使得孩子更多地享受成功的喜悦。

三、结束语

综上所述，幼儿教育的意义在于开发幼儿的智力，激发幼儿的创造性思维，然而，我们国家现在的教育侧重是知识的教育，使幼儿的智力方面没有得到应有的开发。在幼儿的教育的过程当中，将其固定在一个教室内，把幼儿的教育变成了中小学的教育，因此，建立一个活动教室是非常有必要的，这是幼儿教育改革一个非常重要的方面，是值得我们去发扬的。让小孩子在活动教室中得到多方面的发展是我们刻不容缓的事情。

浅谈幼儿园环境创设的策略 篇9

环境的教育价值极高,可是部分幼儿园在环境创设中会存在一些误区,严重违背幼儿园环境教育的基本原则,如过分放大环境的美化功能,片面追求高档的装饰,关注点只停留在幼儿园环境整洁、有序和美观上,只追求外在的形式,而不注意发挥环境在教育教学中的作用。又如环境的创设和利用与课程割裂,其创设和利用只注重物质条件的提供,不注重教育过程中对环境的利用,或是环境创设只重视室内和墙壁的布置,忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐含的作用,缺乏环境创设与幼儿的互动。还有的幼儿园为了环境布置的完美性,往往由成人“自编、自导、自演”,很少让幼儿参与,只让幼儿充当环境的观赏者,机械地接受成人的安排,这也不利于幼儿思维的发展以及个性和创造力的培养。片面的环境布置,不利于幼儿的全面发展,致使幼儿园环境教育的功能大打折扣。

造成上述问题的原因是多方面的,在我看来,环境创设者对幼儿园教育环境理解的片面性和狭隘性、忽略环境创设的整体性和教育性、缺乏对环境创设的研究和创新则是产生这些问题的主要原因。鉴于上述幼儿园在环境创设中存在的误区,根据幼儿园环境教育的基本原则,个人总结了一些幼儿园环境创设的改善策略。

一、幼儿园环境创设的适宜性

适宜幼儿的年龄特点,适宜幼儿身心发展水平,适宜幼儿兴趣、能力和学习方式等是创设环境中首要考虑的问题。只有适合幼儿发展的环境,才可能起到教育的作用,实现教育所追求的价值。所以,幼儿园在创设环境中要注意使幼儿园环境的风格适合幼儿的年龄特点、知识经验和认识水平,适合本园的办园特色。我园有一条走廊,布置了大量关于民间游戏的图片和玩法介绍,为幼儿提供了一个了解、学习民间游戏的环境,并根据幼儿的年龄特点,在游戏上标识了三种颜色的小花,分别与小、中、大班的幼儿相对应。当中班的幼儿看到贴着大班标识的游戏时,对自己的快速成长有了渴望。

二、重视三维空间的充分利用

幼儿园的环境创设要充分利用室内外的地面、墙面和空间,尽可能为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件,以促进幼儿的学习能力。在幼儿园的一日生活中,教师应遵循“多种教学方法和多种教学形式并举”的原则,让幼儿不知不觉地接受熏陶,学习知识。

1.在地面画上各种图形、迷宫,涂上颜色或写上数字、字母,增加幼儿受信息刺激的机会,并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的锻炼。如幼儿园有一条介绍各种民间游戏的走廊,不但墙面的游戏可让幼儿选择尝试,地面上也创设了跳房子等民间游戏环境,让幼儿看看、做做,充分感受民间游戏的魅力。

2.空间布置是通过在空中吊挂各种具有教育性和装饰性的物品来实现的。我园在一楼创设了“海洋世界”的主题长廊,在空中吊挂各类由幼儿与家长共同利用废纸制作的“鱼”、用雪碧瓶制作的“鱼缸”。这些装饰与园内摆设的真实鱼缸相互呼应,勾勒出一个“海洋”的环境。

三、注重幼儿参与环境创设过程的体验

以往幼儿园的环境一般由教师创设,幼儿处于被动地位,无法参与环境布置,结果影响了幼儿思维的发展和创造力的发挥,也违背了环境教育的“互动式”教育原则。幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识、新经验以及锻炼双手技能的机会,注重教师和全体幼儿的共同参与,提倡教师、幼儿与环境间的互动,使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。尤其是活动区更应设计、提供符合幼儿年龄特点,与课程、主题要求相适应的操作材料,而且材料和工具的摆放要方便幼儿取放。

在创设环境时,教师要注重环境设计过程的指导,让幼儿在参与环境的创设过程中,不断锻炼,发挥幼儿在环境创设中的主体作用。如主题板上可以看到一张张教师精心捕捉的幼儿活动的照片和教师预设或与幼儿共同生成的主题。其中民间艺术长廊是以“美丽的七宝我的家”为主题的民间艺术教育展,“剪纸”“逛一逛七宝老街”“京剧脸谱”等,这些都是我园教师和幼儿共同布置的。长长的过道里,我们为幼儿准备了许多常见的标志和交通规则,吸引了许多幼儿和家长,幼儿在潜移默化中学到了知识;音乐主题走廊的墙面提供了二胡、琵琶和笙等乐器,并特意安装了音响,播放二胡、琵琶的演奏音乐,让幼儿经过走廊时有一个耳濡目染环境;综合活动室里,有幼儿可操作的打击乐器,为幼儿提供一个动手操作的平台。环境的创设除了美化的功能,更多的是一种幼儿与环境、幼儿与幼儿、家长与环境、幼儿与家长、家长与教师间的互动。

浅谈幼儿园环境创设在礼仪教育中的作用 篇10

摘要:分享阅读的教育理念已然成为国内幼儿教育的主流理念，在开展分享阅读中不能忽略教育环境因素。分享阅读的顺利进行离不开幼儿园创设的良好环境，本文在分析创设分享阅读教育环境重要性的基础上，回答了如何幼儿园创设分享阅读教育环境的问题。

关键词：分享阅读，幼儿教育，教育环境

分享阅读是近年来在幼儿教育行业受到广泛认可的一种阅读教学方式，这种方式主张通过类似游戏的阅读活动来实现儿童阅读能力和语言能力的提高。分享阅读最大的特点就是利用良好的教学和生活环境，让学生在快乐中感受语言文字、自然而然地实现能力的提升。

一、分享阅读教育环境创设的重要性

辩证法认为世界上一切事物都不是孤立存在的，而是与周围的事物相互联系着的。人是具有社会性的，人的发展与外界、与他人的联系是密切相关的。对于接受程度高的幼儿来说更是如此，孩子成长学习的环境直接影响了孩子发展的方向。而分享阅读又是一项依赖环境的活动，从微观上来看，阅读行为的完成需要依靠良好的教材、舒适的阅读条件等，除此以外，声音、色彩、气味都影响着孩子的阅读。从宏观上来看，社会背景、言论倾向也会对分享阅读的发展产生影响。幼儿园作为开展分享阅读的主要单位，需要更加重视微观环境的创设。下面将从物质层面和精神层面来分析环境对幼儿阅读的影响。1.物质层面的影响

环境中物质条件为幼儿阅读提供了客观条件，光照、温度、湿度都影响着幼儿的阅读过程。适宜的教室环境保障了孩子不会有身体不适的情况，能够在舒适自在的环境下进行阅读。人类最适宜的空气温度湿度搭配是有科学标准的，例如：温度为20摄氏度时，最适宜的相对湿度是85%；温度为25摄氏度时，最适宜的相对湿度是60%。另一方面，教材的选择也至关重要，图画过少、排版过密、色彩灰暗的阅读教材难以吸引孩子的注意力，缺乏阅读的兴趣，阅读活动自然难以开展。

2.精神层面的影响

幼儿园和老师为孩子营造的精神环境直接影响着孩子是否喜欢去幼儿园、是否喜欢学习新知识。幼儿园教师对待不同学生的方式、赞扬和批评的基准都会对孩子产生精神层面的影响。例如：在回答错误之后，没有得到老师的鼓励，孩子很有可能陷入沮丧，不敢再回答问题，甚至对老师产生恐惧心理。在幼儿园营造和谐愉快、积极向上的氛围是至关重要的，照顾到每个孩子的情绪，并适当的表扬和鼓励，不偏爱、不忽视，才能让孩子喜欢幼儿园并且愿意充分展示自我，渐渐成长起来。

二、幼儿园分享阅读教育环境创设的方法

1.创设物质环境

班级教室是孩子在幼儿园活动的主要区域，分享阅读也是在这里开展，因此良好的教室环境至关重要。首先要注意教室布置。照明方面，白天可以采用良好的室外自然光，同时要注意中午时段光线强烈，应当适当遮挡；晚上需要补充室内顶部照明。对于亮度需求量高的教学内容可适当补充台灯，同时引导孩子养成保护眼睛的好习惯，阅读间歇适当休息，做眼保健操。另外，教室内物件的摆放和安排要符合幼儿身体结构的特点，除了高度要多加注意之外，应避免尖锐、沉重、易碎品出现在教室里。教室的布置要丰富有趣、色彩鲜艳，玩具书本的选择也要注意益智性和多样性。由于幼儿的好奇心重、动手能力强，在教室里准备一些可拆卸、可拼接的物品是非常有启发性的。

针对分享阅读，在课上选择的分享阅读材料应该注意符合孩子的特性，色彩鲜艳、图画丰富、趣味故事，文字清晰可辨的图书更容易收到幼儿的欢迎。阅读能够引发幼儿的想象力，因此可以为孩子准备阅读记录或者阅读感想，在老师的帮助下针对同一故事写下自己感受和体会，也可以对故事进行改编和续写，孩子们可以互相阅读各自写出的阅读感想，延伸分享阅读的内涵，扩展分享阅读的内容，让孩子们感受到阅读的乐趣。

幼儿园可适当安排“图书角”或者“图书室”，培养孩子共享的美好品德和借阅归还的意识。图书的选择可以是幼儿园教师来选择，也可以由孩子从家里带来自己的图书。内容可以涉及自然科学、童话、艺术等领域，除了避免晦涩难懂的语言之外，也要注重于实际生活的联系，让学生有代入感和体验感。教师在教学过程中也要注意将阅读材料的内容与客观现象相联系，促进学生对于内容的理

解。引导学生不仅仅是在阅读课上阅读，也可以在课余时间或者家里进行阅读，使得阅读真正成为孩子的兴趣爱好。2.创设精神环境

幼儿心理学专家指出：“精神环境可以直接影响幼儿的行为，精神环境是幼儿园环境创设的灵魂。”分享阅读的前提是温暖关爱的氛围，想要营造这个氛围，教师应该具备正确的教育理念并在教育实践中加以运用。教师应该了解每个孩子的性格特点，并针对不用的孩子采取不同的教育方法。例如，对于性格内向的孩子要多多鼓励，在他主动回答问题时认真赞扬，在课后与其沟通，了解他不喜欢说话的真正原因。

对于分享阅读来说，建立良好的阅读氛围是很有意义的。首先需要老师常常讲述阅读的乐趣和好处，对积极阅读的孩子加以褒奖，使孩子在精神上慢慢建立这样的观念：“阅读是一种很好的行为，我也要多多阅读。”由于孩子的模仿能力较强，老师的一言一行都有可能影响孩子的而行为。老师在阅读时就要指读、跟读，对于读错的行为也不需要加以批评，温柔地纠正并且多多鼓励，这样的话孩子们也会跟着做：在其他小朋友做对时不吝称赞，在其他小朋友做错时陪伴鼓励，逐渐形成良好的阅读氛围和互相关爱的班级氛围。老师的职责是引导教育，但若想真正了解孩子的想法就需要自由平等地沟通，可以在课上询问孩子们喜欢什么样的故事，对哪些活动更有兴趣，并以此为依据进行阅读课程安排的改良。

总结：

分享阅读的顺利开展离不开幼儿园创设的良好阅读环境，这个环境既包括客观的物质条件，又包括以教师为核心营造的精神环境。针对幼儿身心发育的特点，从教室的布置到分享阅读图书的选择，从阅读氛围的营造到班级意识的树立，都应当慎重考虑。在良好的物质和精神条件下，将阅读渗透到幼儿的生活中去，让阅读成为幼儿生活的一部分，促进孩子健康成长。

参考文献：

浅谈信息技术在幼儿教育中的作用 篇11

关键词：信息技术,多媒体教学,学前教育

在信息技术迅速发展的今天, 单纯的教学模式已远远适应不了教育教学的需要, 为此, 我们利用信息技术进行幼儿教育, 摸索出的一些经验, 现与各位同行共同研究探讨。

一、运用信息技术, 发展幼儿形象思维

幼儿的认知具有具体形象性特点, 对具体、直观、形象的事物容易理解, 多媒体教学可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来, 将抽象的知识形象化, 使幼儿易懂易记, 能有效地促进幼儿的理解。幼儿学习时以形象思维为主, 随意注意尚不够完善, 传统的幼儿园语言教育的任务主要是通过故事、诗歌、讲述、游戏和日常生活的交谈等形式来完成。口头语言的说教比较抽象, 也容易使幼儿感到枯燥和厌烦。怎样避免和消除这些在教学上的弊病, 增强幼儿学习的兴趣呢?实践证明, 运用信息技术是消除这些不良因素干扰, 激发幼儿热情, 发展幼儿思维, 达到最优教学效果的重要方法。

在讲述“小马过河”的故事当中, 笔者通过多媒体课件展示了小马、老牛、松鼠的形象大小和身高对比, 结合录音故事, 增强了教学的生动性, 引起了幼儿的学习兴趣, 变无意注意为有意注意, 从而促进了他们的理解和记忆。教学中, 教师结合录音和课件, 让幼儿顺着听录音—看投影—说故事—思考形式来围绕故事情节拓展思路。促使幼儿积极大胆地思维, 从而丰富了他们的想象力, 进而掌握了故事的基本情节, 后来所有的幼儿都能绘声绘色地讲述“小马过河”的故事了。在中班绘画活动“蜗牛”中, 蜗牛本是生活在草丛或树叶上很不起眼的动物, 幼儿平时很少去观察或了解它。以前让幼儿去画, 他们大多凭借成人给予的范例, 于是画面显得呆板、千篇一律。这次我截取了《人与自然》中“蜗牛的生活”的片段, 将一只只可爱的蜗牛呈现在幼儿眼前。幼儿一下被吸引住了, 于是, 我顺势引导幼儿观察蜗牛的外形特征、活动动态和生活环境, 幼儿画出了一幅幅生动有趣的画面:有的呈现出大蜗牛背小蜗牛的温馨画面;有的再现蜗牛捕食的画面;还有的捕捉蜗牛相互缠绕的动态等等, 在幼儿的笔下, 蜗牛形象各异、动态各异, 画面背景饱满丰富, 充满了童真童趣, 充分发挥了幼儿的想象力和创造力。

二、运用信息技术, 促进幼儿智力发育

幼儿园的语言教育应着重培养幼儿学说普通话, 丰富幼儿语言的词汇, 发展幼儿思维和口头语言的表达能力, 进而促进幼儿的智力发育。在幼儿看图说话教学中, 必须十分重视听说训练, 必须在幼儿的语言实践中, 把视、听、说训练有机地结合起来, 构成一个系列, 看清才能说清, 会听才能会说, 会说才能促进大脑的发育。因此, 要抓住机遇, 进行早期开发, 充分开发幼儿口语发展的潜力, 促进听说与观察、思维与其综合能力的协调发展, 为将来交际能力的提高及书面语言的发展打下基础。如单调传统的口头、黑板教学, 很难实现预期训练目标, 运用音响媒体, 可加大以声音为主体的课堂语言传播的信息量。由于幼儿阅历浅, 知识面窄, 认识能力差, 还加之注意力不集中等原因。听不清或听不懂的现象时有发生, 所以在听觉训练上, 配以幻灯、投影等感性视觉效果, 实现课堂语言教学手段的最佳组合, 让幼儿的听觉和视觉等多种感官一起参与学习活动, 从而使他们在感知的基础上, 丰富他们的想象力, 促进语言能力发展, 达到使幼儿能将他们听到的、看到的、想到的甚而嗅到、触到的事物, 能用恰当清晰的语言表达出来, 使幼儿的智力开发落到实处, 促进幼儿形象思维品质逐步向逻辑思维品质成功地过渡发展。

三、发挥信息技术优势, 开拓幼儿的非智力因素

非智力因素是指与认识过程没有直接相关的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素在人的成长过程中, 有着不可忽视的作用。从心理学上讲, 非智力因素是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用, 一个人的非智力因素得到良好的发展, 不但有助于智力因素的充分发展, 还可弥补其他方面的不足。反之, 如果人缺乏意志贪图安逸, 势必影响其智力的发展。在完成学业任务方面智力因素的培养固然重要, 但非智力因素在促进学习、完成学习方面也一样不容忽视, 开拓非智力因素是素质教育的一个重要方面, 而发挥信息技术优势, 可达成非智力因素的教学目标。

教育观、思想的树立、意志的锻炼, 这对幼儿来说似乎是不可感知的抽象概念, 但运用多媒体的电化教育, 从感性上可以培养幼儿的积极情感和坚强意志。如我在故事课上, 把平时结合古今中外的伟人和英雄人物的故事自制成系列的幻灯片放映, 并不失时机地给他们讲述这些故事主人公的遭遇, 如何与命运抗争, 刻苦学习, 努力拼搏为人类的物质文明、精神文明发展做出卓越贡献。在生动逼真的画面和感人至深的人物人格魅力感染下, 幼儿心灵完全被这真、善、美的合力震撼了, 汹涌着一种说不出的激情, 从而在他们幼小的心田里埋下了一颗颗希望的种子。

浅谈幼儿园环境创设在礼仪教育中的作用 篇12

【摘要】创设与教育相适应的环境是幼儿园教育工作的重要原则，幼儿是在于周围环境的互动中发展起来的，创设一个优美、丰富、富有教育意义和互动空间的环境，对幼儿的审美感、想象力、创造性等方面都有促进作用。环境，不只是幼儿生存的空间，教师更应把环境融合到幼儿的一日生活中，使环境成为幼儿表达和创作的空间，成为幼儿探索和互动的场所，成为幼儿对话和交流的平台。

【关键词】创设 和谐 互动

幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。《幼儿园工作规程》中也明确地把“创设与教育相适应的良好环境”作为幼儿园教育工作的重要原则。作为一个幼儿园，在布置环境时应注意哪些方面的问题呢？

一、为孩子创设一个纯美的世界

研究表明，三岁的孩子已经对丰富多彩的外部世界有了一定的认识，他们会逐渐发现外部世界中存在的各种美，在幼儿园应让孩子眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都是美的。一种经过精心修饰又不露痕迹、源于自然又超于自然的美，让他们的眼睛在纯美的色彩的无数次浸染之后，变得懂美爱美起来，让他们的双手制作美创造美的过程中，变得灵巧起来，让他们的心灵在无数次欣赏之后，变得纯净美好起来。

1．色彩放飞孩子梦想的心灵

色彩是最先映入眼帘的视觉冲击，不同的色彩带给人不同的心理感受，而不同的色彩组合更带给人意想不到的视觉效果。例如走廊两边深浅不一的绿色树林高耸云霄、顶部柔和的浅黄色灯光朦胧梦幻、墙壁根部艳丽的小花小草随风摇曳、走廊的绿色小径蜿蜒前行，这样的色彩给孩子清新舒爽、接近自然的美好感觉；又如大厅中四根圆形柱子，饰以灰粉绿色底调，从底部到三楼高度的顶部以手绘花朵缠绕而上，一根用中绿、翠绿呼应、一根用玫红、粉红融合、一根用桔黄、柠檬黄组合、一根用群青和湖兰搭配，分别代表四季中的春夏秋冬，这样的色彩让孩子觉得或朝气、或唯美、或富贵、或灵动，充满了生命的力量；再如三层楼梯自下而上的手绘大师作品，色块鲜明、温情生动、简括传神、幼稚粗糙、疯狂非理性，这样的色彩一方面给孩子极大的视觉冲击力，另一方面让孩子的心灵插上了梦想的翅膀，跟随大师的脚步追寻纯美的艺术境界。让孩子从小就站在大师的角度来感受色彩的组合，在潜移默化中接受艺术的熏陶，培养高品味、高素质。

2．造型激发孩子丰富的想象

造型是另一个让孩子可以直观感受的`艺术，孩子对造型的理解和欣赏有其独特的年龄特点和审美眼光，因为学前阶段的孩子尚未完全走出视觉模糊的阶段，因此，浑圆、墩实、稚拙、简洁的造型最能吸引孩子。比如亲子阅读室里夸张而浑圆的数字造型，能让孩子淋漓尽致地感知；手工操作区里各种小手镂空造型让孩子忍不住学着去模仿一下，从而更加激发了孩子动手操作的欲望；动洞墙上舒展流畅的儿童动作剪影让孩子不由自主地站到面前摆出造型想把自己整个身体展现其中；楼梯口大型简洁的树木造型、栩栩如生的小鸟造型，让孩子如置身于真实的场景中，禁不住去拥抱大树、呼唤小鸟。另外一些细节上的出彩之处，如两颗咧着的大门牙、转晕的眼睛、流着口水的舌头等，能久久吸引孩子的目光，令他们产生更多的关注和怜爱。

所有艺术的形，都是为了使我们的眼睛有反应、有感觉。强烈的色彩、夸张的造型，都要依赖于我们明亮的眼睛，它可以观看、观察，还会让我们思考。

3．创作解放孩子灵巧的双手

“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”这是江泽民总书记关于教育问题谈话中关于人才素质，教育方向的精辟论述。对于任何一种艺术行为来说，创作是最高的艺术境界。在幼儿园，应让孩子有充分表达自己的机会，有充分展现自己的空间，孩子的创作完全源于内心世界，心里怎么想就怎么表现，他们没有过多的装饰，没有过分的矫情，自然、稚拙、却又充满生命的活力，环境中有了孩子的作品，才变得生动活泼，同时孩子在参与环境布置的过程中，环境还可以形成激励他们奋发向上的氛围，在和环境互动的过程中真正解放了孩子灵巧的双手。例如，在走廊两边，我们设计了两块长条形延伸的木板，一侧作以白底，一侧作以正红色底，在白底上我们让孩子用正红色马克笔创作线条装饰画，在正红色底板上我们让孩子用白色修正液创作线条装饰画，虽然孩子的构图不够完美，人物比例不够正确， 但是连毕加索在看完一个儿童画展后都说：“我在他们这个年纪就能画的像拉斐尔一样好了，但我却用了毕生的时间去画的像他们（儿童）一样。” 为了给孩子更多的创作空间，幼儿园专门给孩子创设了美工室，美工操作区以及在各个班级开辟了美工区角，使孩子随时随地都能尽情创作。

二、大环境与小角落的和谐组合

皮亚杰的认识发展心理学告诉我们，幼儿的发展受遗传和环境的影响，并且是在与环境不断的相互作用的过程中实现的。幼儿园环境设置的真正意义，也就在于利用环境进行教育，即利用环境中各种有价值的信息、因素对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育。在创设幼儿园的环境时，我们可以从以下几方面去考虑：

1．把握主体基调

环境布置要有一个主体的基调，或者色彩比较和谐，或者风格比较统一，或者体现的办园特色比较显著，再或者和幼儿园所承担的课题密切相关，总之在环境布置前，先要确定主体基调，再细化具体的布置内容，这样，才不会给人凌乱、细碎、嘈杂的感觉。比如这次幼儿园的环境布置以手绘为主要特色，在进入幼儿园的底楼长廊里画了绿色系的手绘树林，在底楼至二楼的走廊上画了几幅色彩艳丽的手绘作品，在二楼转角的楼梯口画了蓝白相间的树木手绘，在北大厅的四根柱子上用了代表四季色彩的花朵手绘，在二楼长廊两面的墙壁上让孩子用了红白两色对比的装饰画风格的手绘，在北楼三层楼道上师生合作了手绘大师作品。那么这次布置的主体基调显而易见即：手绘。

2．巧妙设置细节

苏州园林的特点是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。换句话说，也就是“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。”幼儿园的环境同样可以如同一幅美丽的图画，讲究每一个角落的构图和出彩，使孩子不经意间就能发现其中的美好，如我们在底楼的手绘树林处，用木质树叶型镜框装上幼儿园每个孩子的笑脸，使孩子每天一早来园就可以看到自己和同伴熟悉的笑脸，既让环境变得鲜活，又增加了亲切感，同时错落幼稚、高低屈曲、自出心裁的布置使整个墙面的景致异常生动。

3．合理利用角落

瑞吉欧建议“幼儿园不能有一处无用的空间。”合理利用空间一方面节约了有限的空间，一方面使整体布置具有强烈的设计感。幼儿园往往有很多公共区域，如果不加以利用，可能成了被“遗忘”的角落，甚至成为死角，如果利用的巧妙，则可以成为孩子的操作区，例如北大楼二楼拐角处，有一个半圆形的空地，我们利用半面柱子的原型设计了一颗大树，在半圆形的地方做了一个二层的地台，墙面上挂上几个布做的书袋，这样，一个温馨又静雅的“小小书吧”就产生了，孩子可以随意坐在地台上翻看喜欢的书本；再如北大厅的地台，原本利用率很底，我们在旁边加上镂空小手造型和树木造型的隔断，添上几个柜子，摆上几支枯树枝，一个孩子的“手工操作区”自然天成，孩子或坐或站，随意取放操作材料，制作的成品可以摆在柜子上，也可以用夹子固定在树枝上。

三、让孩子和环境互动起来

幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

1．让孩子成为环境的主人

“如果幼儿园的环境具有生机，幼儿的生命也将富有活力”，因为孩子是在与环境的相互作用中发展的，环境就像一个“会运动的生命体”，和孩子的身心发展一样，它也会随着孩子的心智而变化，我们应创设不断与孩子相互作用的环境，让孩子真正成为环境的主人。例如我们在西大厅二楼的两面墙壁上，留了大量的空间给孩子自己做主，孩子在上面留下过自己的名字装饰，留下过自己的肖像画，留下过对奥运的祝福，也留下过小班孩子的任意涂鸦，这里成了孩子自由发挥的天地，每次在这里作画都让他们感到其乐无穷，兴致盎然。

2．让老师成为孩子的合作伙伴

在环境布置中，我们不妨放手，成为孩子的合作伙伴，甚至协助者。我们可以根据孩子的水平创设一部分任务，让孩子在自主参与的过程中体验平等意识，培养他们的主人翁意识，例如在二楼红白两块地板上做线条装饰画时，先让孩子自由作画，教师可穿插画几个大型的人物造型，添加细密的装饰线条，孩子也可以和老师共同合作完成线条部分的装饰，同时教师还可以根据整体画面灵活添加一些相关内容。这样能启发孩子充分想象自有表现，此时环境中的作品在孩子眼中，如同己出，真正体验到成功的含义。

3．让环境成为孩子的老师

环境应具有教育的功能。幼儿园的环境可以让孩子潜移默化地得到教育，获得认知的发展，激发其学习兴趣和求知欲望。例如我们在西楼梯布置了许多绘本的内容，把孩子喜欢看的绘本彩喷后做成瓷砖大小张贴在墙面上，成了一块块“有故事”的瓷砖，孩子边走边观察画面，有时自己编好听的故事，有教育意义的环境让孩子更加专注和投入。

4．环境也可以成为孩子的朋友

环境可以启发孩子的智力，提高审美眼光，提升艺术品味，同时还带来无穷乐趣，例如我们在北大厅靠边的墙壁上做了整整一面的“动洞墙”，制作过程是请几个孩子站在木板面前摆出自己最喜欢的造型，教师帮助画下轮廓，挖空后在里面装上大镜子，这样一个孩子参与的“动洞墙”就完成了，孩子喜欢在一面一面镜子前模仿动作，力争把自己的身体全部“填”进镜像中，环境此时成了孩子“无言”的好朋友。

把环境设计和布置作为一种教育理念和课程模式的建构性要素，通过教师的精心布置，给孩子创造一个纯美、整体、和谐、精致、互动的良好环境，让孩子充分有效地感知、自主积极地参与、共同合作地创作，使幼儿园的环境更具有人文化教育的意义。

【参考资料】 《幼儿园教育指导纲要解读》