工程问题应用题的教学反思

工程问题应用题的教学反思（共14篇）

工程问题应用题的教学反思 篇1

从学生讨论中得到的启示

一节课的成功与否，不是看教师教得如何，关键是看学生学得怎样，要以学论教。在教学过程中，当学生讨论时，教师不打断学生的发言，让学生自己动脑自己解决问题，为学生创设问题情境。给学生充足的时间和空间。在问题情境中讨论，可以使学生获得更多的自主学习的机会与空间。学生在讨论中互相启发，互相帮助，取长补短，并学会合作学习交流。更重要的是，学生在讨论的过程中，身心处于一种放松的警觉状态，这种放松的沉思状态是学生思维最活跃的时候，能充分发挥其潜能，使学生的思维能力和创造能力得到激发，课堂教学也因此充满了生机，收到较好的教学效果。本节课学生讨论时间充分，不是走过场。学生通过讨论参与知识的形成过程得到的知识，学生不容易忘掉，掌握牢固。教学效果较好。

尝试探索，突破难点

工程问题应用题是分数应用题的一种，它具有明显的特征和特定的解题规律。因此，我在设计时体现了以下几个特点。

1、把握“契机”，创设情境

教学中，我从学生已学过的工程问题入手，过渡到工程问题，从旧知引入新知，实现知识的正迁移。这不仅体现了知识间的联系，也符合学生的认知规律，促使学生形成良好的认知结构。

2、尝试探索，突破难点

工程问题的难点是，为什么要把工作总量看作单位“1”。教学时，我创设情境，从解答一组应用题入手，通过学生大胆尝试探索，使学生认识到把具体工作总量看作单位“1”，计算简便。这样不仅突破了工程问题的特点，也为以后解答分数应用题拓宽了思路。

3、自学讨论，质疑解惑

本节课我精心设计了四组应用题，引导学生生疑，（公路长度不同，为什么答案都是6天），这时敢于放手把新问题交给学生，这样不仅激发了学生的学习兴趣，调动起学生的积极性，而且有利于突出重点、难点，锻炼了学生思考问题的能力和语言表达能力，充分发挥了学生的主体性。

4、巩固发展，层次分明

为了进一步巩固完善和发展所学知识，我从理解、熟练和提高三点出发，精心设计了有层次的练习题。整个教学体现了教师是学生学习的组织者，帮助者、促进者，不仅充分发挥了学生的潜能，培养学生的探索能力，而且激发学生的学习兴趣，教学效果较好。

通过动手操作获取新知

本节课的教学设计，目的是在加强操作、研究探讨等实践活动，首先我提供工具，让学生尝试画圆，使学生对圆逐步感知，然后引导学生实践、探索、逐步形成圆的表象，掌握圆的特征。

1据小学生的心理特点，重视引导学生运用多种感官参与知识的形成过程。在整个教学过程中，有目的、有意识的安排了画一画，数一数、量一量，比一比等活动，观察、思考、讨论，练习相结合，获取有关圆的知识，悟出圆的特征。真正作到了让学生参与获取知识的全过程。

2兴趣是学生最好的学习动力，本节课的教学设计，使学生感知到生活中处处有数学，学起来自然，真实，从而激发学习兴趣，提高解决问题的能力。

将学习的主动权交给学生，提高学生的自学能力

工程问题应用题的教学反思 篇2

一、实际应用反思性教学理念的必要性

理论研究和教学实践都表明,认真贯彻反思性教学理念、加强教学反思对深化教学改革、提高教师专业素养和学生学习的积极性具有重要意义。

1.贯彻反思性教学理念能推动和深化教学改革

如何推动和深化教学改革、探索有效的教学模式与方法,一直是学校教育面临的重要课题。在传统教学改革过程中,所有的改革方案和改革措施几乎都是由学校发布的行政教学通知,以教学研究项目的形式,通过自愿申请、评审、立项、实施等步骤来开展。这种自上而下的改革,往往具有一定的强制性和被动性,教师参与的积极性主要是为了拿项目、筹资金,对于真正开展教学研究、实施教学改革的意义有限。而倡导和应用反思性教学理念则可以提高教师参与教学改革的积极性和主动性,通过对传统教学理念和教学方式进行质疑,在教学实践中大胆创新和建构适合自身教学和学生学习的教学模式和方法。尤其是通过对自我教学活动的研究和反思,既可以激发教师自我监控和自我反省的主动性,又可以增加教师参与教学改革、加强教学改革研究的积极性。

2.贯彻反思性教学理念有利于促进教师专业素养的提升

教师如果还按照传统的教学理念和教学方式,做一名经验型的教师,是无法应对知识发展和学生学习需求现状的,同时也无法很好地提高自身的教学素养和教学水平。通过教学反思,教师可以由单纯的教学实践者转变成反思性实践者,由单纯地借鉴他人的教育理念转变为批判基础上的改进和创新。教师的教学反思突破了以往教学理论研究中的技术性思维牢笼,使教师能够站在更高的层面,探索一种更基础和抽象的教学策略。教学是一个复杂的过程,而影响教学活动开展和教学效果的因素也十分繁杂,因此,教师通过反思性教学,可以全面地把握教学过程的各个环节、处理教学实践中的各种问题,达到技术理性和人文理性的有机结合。

3.贯彻反思性教学理念能够激发学生学习的动机和兴趣

教师和学生是教学活动中的两个重要主体,彼此相互影响、相互作用。而教师作为知识的持有者和传授者,对学生的学习具有重要的指导和引领作用。在传统教学理念的影响下,教师的教学往往缺乏活力和生机,教师基本上沿用了以讲授法为主的教学方式,只要能够把课讲好即可,对于学生学习的关注相对较少。因此,在这样的课堂里,学生的学习兴趣和学习积极性不高,课堂气氛沉闷,学生更多的是划重点和记笔记,师生之间的互动较少,教师的教和学生的学往往被割裂,教师对学生的学习状况和学习方法掌握不足,从而影响了教师教学活动的开展与实施。通过贯彻反思性教学理念,教师不仅会对自身的教学行为进行反思,而且会更加关注学生的学习状况,将教学与学习有机地结合起来。在教学反思的过程中,学生的学习方式和学习效果是衡量教学效果的重要指标,教师会从学生学习的角度来考虑教学,在此基础上做出相应改进。

二、当前反思性教学理念实际应用过程中的问题及其成因

1.反思性教学理念实际应用中存在的问题

(1) 教师反思性教学的主动性和积极性不高。反思性教学具有很强的主观意向性和主动性,是教师在教学实践中解决实际教学问题的一种规律性方式,是对教学认识的提升与飞跃。然而,很多管理者和教师对反思性教学内涵的认识并不深刻,往往会将反思性教学简单地理解成教学反思。因此,很多学校在贯彻反思性教学理念的时候,基本上是将教学反思作为一种工作目标和工作任务强加在教师身上,并通过一系列的检查、考核和奖惩,来推动教师进行反思性教学。在这种行政化的制约和推动下,教师很少是发自内心地进行反思性教学的,而更多地是为了应付和完成学校布置的任务和工作。因此,这种具有行政压力和简单化的教学检查,在一定程度上减弱了教师开展反思性教学的主动性和积极性。

(2)教师教学反思的探究性和创新性不够。反思性教学中的反思要求教师要立足于教学实践,将自己的教学思想、教学情感、教学方式、教学实践、学生的学习现状等进行有机地结合,从多个角度回顾教学情境,深入探究和分析教学过程中的不足和问题,并科学制定各种改善策略和方案,从而确保教学的有效性、灵活性和创新性。然而,在现实的教学反思过程中,教师不能有效地结合教学实践的各个方面进行深入的反思,致使反思的内容和形式比较单一,创新性的教学改革策略比较匮乏。

(3)教师教学反思的行为方式比较封闭。教学反思既是教师对自身教学行为的监控和监督,同时也是教师彼此间相互学习和相互促进的重要途径。反思性教学理念具有一定的开放性,需要教师之间、教师与学生之间进行充分的交流和学习。教师的教学反思活动应该是多元化的,要拓宽反思的空间,从多个角度理解和认识教学活动和教学行为,才能增加教学反思的合理性和有效性。在现实的教育实践过程中,很多教师都会将教学反思认为是教师个人的行为,教师间彼此独立,不愿意与其他同事进行深入的研讨和交流,最终只能自己苦思冥思。因此,这种具有较强封闭性的教学反思行为方式,严重限制了教学反思的效果。

2.造成反思性教学理念实际应用问题的原因

(1)价值导向的因素。目前,学校内的教学与科研价值导向出现了失衡的现象。由于教学与科研的性质不同,因此难以进行量化衡量,教师往往会将精力集中在科研上,通过争取项目和资金,获取职称晋升和绩效收入,从而忽视了对教学改革的投入与研究。在这种功利性导向价值观和传统教学观念的影响下,教师难以真正贯彻反思性教学理念和开展有效的教学反思。

(2)定式思维的因素。在长期的教学实践过程中,教师一般会不自觉地形成一种习惯性思维。习惯性思维是教师在长期教学实践中形成的对某些教学现象或典型教学问题的高度概括。[2]在相类似的教学活动和教学情境中,这种思维定势会促使教师驾轻就熟地按照原有的经验与方式来解决教学问题和开展教学活动。尤其是能够很好地解决教学问题的时候,教师习惯于满足对这种定式思维的依赖,往往不愿意动脑思考。因此,即使教师在教学过程中进行教学反思,也会在不知不觉中被早已形成的定式思维所左右,从而影响了教师教学反思的开展和创新。

(3)教师文化的因素。教学反思不仅仅是一种单纯的教学实践活动,而且是一种与他人互相学习与合作的社会性活动。长期以来,在传统的教师文化视野里,教学工作被视为高度的个人行为,并具有较强的独立性和封闭性。受这种教师文化的影响,教师在进行教学反思的过程中,往往特立独行、闭门造车,即使遇到自己解决不了的问题,也不愿意与其他教师进行沟通与合作。由于没有良好的教师合作文化引领,教师之间不能够进行有效地交流、合作与分享,因此教师的教学反思也就缺少了必要的交流平台,影响了教学反思活动的开展。

三、反思性教学理念实际应用的策略

1.营造良好的教学环境

反思性教学不应被当成一种追捧的口号,而应该成为切实指导教学的行动理念。无论是学校的管理者,还是普通教师都应该深入理解反思性教学理念的真谛,对教学反思的实施现状进行理性的审视,规避功利化思想的诱导,克服急功近利的心态,避免教学反思流于形式。首先,学校管理者要结合本校的办学实际和教学改革现状,制定相应的教师反思性教学实施方案,聘请教育专家和一线教师,通过讲座和观摩等形式,为本校教师提供教学反思的相关理论和实践经验,使管理者和教师都能够充分认识教学反思的深刻内涵。其次,学校要制定科学合理、公正公平的教学评价机制和管理制度,引导和激励教师全身心地投入到教学改革和教学研究之中,给予教师更多的教学自由和教学自主权,使教师能够乐于教学反思、善于教学反思,在心理上和行动上得到学校的支持和保障。最后,校园环境和教师文化对教师的教学理念和教学行为具有重要的影响作用,学校要通过教代会等途径了解教师的切实需求,从物质和精神两个方面加大投入,鼓励教师之间的通力合作,营造和谐的校园环境,倡导和建构教师合作文化。

2.养成教学反思的品质

教师在教学实践中要树立正确的教学反思价值取向,培养开放的教学反思心态,养成教学反思的合作精神。首先,教师要充分认识到教学工作和教学反思的重要意义。教学不是简单的教与学的知识传递过程,而是一项具有挑战和创意的工程。在教学反思这一活动中教师作为重要的主导者,应该充满信心和激情,在努力提高自我教学素养的基础上,对教学工作积极地探索与反思,并逐步改进和完善教学工作的方方面面。其次,教师要培养问题意识和开放的心态。教学反思的核心就是对教学过程的质疑和批判。教学过程中总会遇到一些让自己困惑不解的问题,因此,教师要把这些问题写出来,其实这也是一个反思过程。[3]教师在教学反思过程中要善于发现问题和分析问题,有意识地留意教学过程中的各个教学细节,对自身的课堂教学行为和方式提出质疑,不断地变幻思维视角,多层次和多维度地提出解决策略。同时,教师还要培养自己的开放心态,不断激发自己对教学活动的兴趣,增强对教学意识和教学问题的敏感性。最后,教师要培养自己的合作精神。教师个体教学反思的意义和作用有限,因此,教师必须要具备合作的意识和精神。教学反思活动需要同行专家、同事、学生等主体的参与,在反思合作过程中,教师要本着开放、谦虚和负责的态度,积极吸纳有益的建议和意见,同时也要真诚地分享自己的教学成果和教学经验。

3.掌握教学反思过程

开展教学反思活动,最根本的就是要掌握科学的教学反思过程,明确教学反思的内容和重点。教师要想顺利开展教学反思,必须要充分认识和掌握教学反思的基本过程。第一,教学前反思。教学前的反思主要包括了对教学目标、教学内容、教学方法和手段、师生关系等方面的反思。第二,教学中的反思。教师在教学过程中的反思,既包含了对既定教学目标、内容、方式、方法等预设内容和环节实施的监控与反思,也包括学生在学习过程中对教师教学行为的反应和学生自我接受学习态度与行为的反思。第三,教学后反思。教学后反思是教师对课前准备和课堂教学过程的整体反思,在此基础上对教学理念、教学行为、教学问题、教学改进策略等一系列内容进行经验化概括,逐步内化成自我教学理念的过程。这些反思环节既相互联系,又相互影响,教师要结合自身的教学特点贯通教学反思过程的各个环节。

摘要：反思性教学作为一种先进的教育理念和教学方式,对世界各国的教育教学都产生了重要影响,并被广大教师所接受和推崇。文章在分析实际应用反思性教学理念必要性的基础上,深入剖析了反思性教学理念在实际应用中的各种问题及其成因,提出了推动反思性教学理念实际应用的基本策略。

关键词：教学反思,反思性教学,教学理念

参考文献

[1]钟洪亮,张丽丽.实施反思性教学的策略研究[J].现代教育科学,2008(3).

[2]蔡亚平.论教学反思的困境与出路[J].高等工程教育研究,2005(1).

工程问题应用题的教学反思 篇3

第一节实践课是《锐角三角函数》,在导入部分,我首先出示了一张幻灯片,幻灯片上是一幅随风飘扬的五星红旗的动画,因为以前学生对课件接触较少,加之又有gif动画,感到很新奇,于是,我提出了第一个问题:“有什么办法才能得到旗杆的高度?”此问题一出,同学们马上议论纷纷,回答也是五花八门,多数同学都建议拿尺子去量。针对这一回答,我又提出了第二个问题:“要去量旗杆的长度,必须要爬到旗杆的顶端,那么谁能够爬到旗杆的顶端呢?”这个问题一提出,全班大多数同学都沉默了,只有少数几个男同学举手了,我微笑着对他们说,即使你能爬到旗杆的顶端,我也不会让你们去爬,因为这样太危险。这时又有同学说把旗杆放倒,我提示说这种做法代价太大,对旗杆也具有破坏性,我们完全可以找到更好的方法。我告诉他们我有一种更好的办法,也是今天这节课我们共同探究的新课题《锐角三角函数》,并告诉他们通过《锐角三角函数》的学习,就会有更好的办法来得到旗杆的高度。同学们马上来了兴趣,使随后新课的讲授变得“水到渠成”、充满激情。随后我又通过幻灯片演示出两个相似三角形,通过对相似三角形锐角A的对边与斜边、邻边与斜边、对边与邻边、邻边与对边的探究,得出了四个锐角三角函数的定义,同学们很快便理解和掌握了。

本节课导入部分所设计的几个问题,旨在激发学生求知的兴趣,通过多元、开放的师生互动,既活跃了课堂气氛,又提升了学生对新知探究的渴求度,使随后新课的探究变得顺理成章和简单。

第二节实践课是《平移》,这节课看似简单,实则抽象,要使学生充分理解和掌握平移的概念及性质,确非易事。为了讲好这节课,我做了充分的准备,制作了幻灯片,为反映平移的效果,加入了精美的动画。一开始,我用幻灯片向学生展示了三幅动画:一幅是摩天大厦的电梯,自上到下运动;一幅是一个小孩荡秋千,从一端到另一端;还有一副是电视机厂传送带上的电视机。通过这三幅幻灯片,来让学生感知和认识生活中的平移,随后我提出了第一个问题:“你能举出生活中与以上三幅图类似的例子吗?”问题一出,同学们也来了兴趣,纷纷举手举例,但有的例子是平移,有的却不是或不全是(有旋转的部分),这时我引导学生抓住上面三幅幻灯片例子中的特点,进一步总结出错例不是平移的原因,从而缩小了平移范畴。看到时机成熟,我提出了第二个问题:“结合以上实例,请同学们给出平移的定义。”虽然同学们的说法不尽相同,但由于前面的引导,都能说到平移最关键的地方。这时,我将平移的概念板书到黑板上:一个图形沿某个方向移动一定的距离,这种图形的变换叫做平移。为了加深学生对平移定义及特征的理解,我以自己为例提出了第三个问题:“假设我脚下是传送带,我从左边移动到右边(以身示范,走过去)是平移吗?”同学们马上说是,我也给予了肯定。紧接着我又提出:“如果在移动过程中,我突然转身(示范),是平移吗?”同学们也异口同声说不是,问其原因,他们也只能回答说不能转身。为了说明“转身”不是平移,我告诉他们这叫旋转,是以后我们将要学到的另一种图形的变换。紧接着我又提出:“刚才我从左到右是平移,在这个过程中,我有没有长高、有没有变矮?”同学们听后都笑了,连连摇头。我又让他们重新观察了前面三张幻灯片,让他们说说平移的性质。由于我的“以身示范”,再加上对幻灯片中平移动画的重温,同学们马上给出了平移的特征:平移不改变图形的形状和大小。随后,我又出示了一个四边形平移的幻灯片,并让学生们去观察对应点连线,通过观察和探讨,同学们很快总结出了平移的第二个特征:对应点的连线平行且相等。最后,我用幻灯动画演示了一个图形经过各种各样的平移,得到了很多精美的图案,同学们也对这些精美的图案发出赞叹声,进一步感受到了图形平移的美妙。

通过随后的课堂练习及课后的反馈来看,我认为这节课还是相当成功的。通过精美的幻灯动画和与之结合的“问题”,使学生直观的感受、感知平移的定义与性质,轻松、愉快的接受新知识。

回想起以前自己上的数学课,多多少少还是有些“寒酸”,那时也会和学生“互动”,也会在课堂提些“问题”,但对所提的问题并没有去精心设计,没有过多考虑问题提出的效果。有些太深的问题,学生答不上来,也就变成了自己自问自答。久而久之、取而代之的也就是“对不对”、“是不是”之类零智力盲目判断,久而久之也就将“问题式”教学法返归到“满堂灌”,改变了问题式教学法的初衷,想想真是失败。

工程问题教学设计和反思 篇4

【教学内容】

教科书第114页例5，课堂活动第1、2题，练习二十四相关的练习。

【教学目标】

1.让学生经历用“假设法”解决分数工程问题的过程，理解并掌握把工作总量看作单位“1”的分数工程问题的基本特点、解题思路和解题方法。

2.通过自主探究，评价交流的学习活动，培养学生分析、比较、综合、概括的能力。

【教学重点】

能利用假设法掌握分数工程问题的解题思路与方法。

【教学难点】

理解假设不同的数据得出结果相同的道理。

【教学过程】

一、复习旧知，情境引入

教师：今天，我们将继续解决生活中的数学问题。

1、粮仓有一批大米，用卡车10小时可以全部运完，平均每小时运了这批大米的几分之几？

2、服装厂加工一批成衣，3个月完工，平均每个月完成总量的几分之几？

3、一项工程，5天完成，平均每天完成几分之几？

4、一项工程，每天完成1/4，几天可以完成？

教师：默读题目，并在练习本上列式计算。

指名学生口答，教师提问：你是根据什么数量关系列式的？根据回答，教师板书：

工作总量÷工作效率＝工作时间

追问：要求工作时间，需要知道什么？(工作总量和工作效率)引入：

1、一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修几天可以完成？

2、一段公路长90千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修几天可以完成？

3、一段公路长140千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修几天可以完成？ 教师：通过计算，你发现了什么？ 为什么结果都相同呢 ？ 学生汇报。

根据学生的回答，老师引入：工作总量的具体数量变了，但数量关系没有变； 工作效率是用“工作总量÷工作时间”得到的，所以工作效率是随着工作总量的变化而变化的。因此它们的商也就是工作时间不变。

教师：去掉具体的数量，你还能解答吗？ 那就让我们进入今天的新课吧！

二、探究新知

1.出示例题，分析题目信息。

一项工程，由甲工程队单独施工，需10天完成；由乙工程队 单独施工，需15天完成。两队共同施工，需要多少天完成？

教师：观察题目，要求合修的时间，需要知道什么？(教师指着数量关系)学生：需要知道工作总量和工作效率。

教师：这里工作总量，也就是公路全长并没有告诉我们？我们可以怎么解决？

预设：如果学生说单位“1”，教师肯定他的想法。

教师：还可以假设公路全长是多少？(预设：如果单位不太合适，说明修公路，这里用千米更好一些)根据学生的回答，老师板书：300米,150米,60米,30米，1等。

教师：现在，你们假设了这么多数据。那好，就选择一个公路的全长试一试解决这道题吧。

2.辨析各种解法。

(1)学生用假设法解决，老师巡视，发现学生的各种方法，并抽不同假设的同学板书自己的方法。

(2)小组交流：和小组同学交流一下你的方法，看看其他同学的方法能给你什么启示？

(3)全班展示并评价各种方法，让学生说说自己解决的思路与方法。预设：

A、假设全长300米，300÷(300÷15+300÷10)＝6(周)。B、假设全长150米，150÷(150÷15+150÷10)＝6(周)。C、假设全长60米，60÷(60÷15+60÷10)＝6(周)。D、假设全长为单位“1”，1÷(1/15+1/10)＝6(周)。

教师：黑板上是几个同学的解法，我们来听听他们解决的思路是什么？ 对于假设具体的数据的解法，重点分析第一种，让学生说出具体的数量关系。(如果学生说不太清楚，指导说出甲队的工效，乙队的工效，怎样求的合修的时间)教师：哪些同学是假设的300米的，假设60米的呢？举手看一看。

对用分率进行解的方法，老师作重点追问：他的想法跟大家不一样，让他自己说说想法。

提问：

这里的1指什么，1/15，1/10指什么，1/15+1/10各代表什么？为何用1÷？请学生结合工作总量，工作效率与工作时间的关系说说。(同桌说说这种解法的思路)3.分析工程问题的特点。评价：除了假设300米，60米和单位“1”的，其他同学假设的多少？得到的结果又是多少呢？

引发思考：不知道你们发现没有，你们各自假设的公路全长不同，但答案都是6周，为什么呢？

先让学生独立思考，再和小组同学进行讨论。

全班交流：你有些什么发现？与全班同学交流一下。

预设：公路全长增加，两个队每天修的米数也在增加，因此，结果都是6周。

运用了除法中商不变的规律。

公路全长与两个队单独修的时间的比是不变的。

如果说因为他们每个队的工效在变化，就追问：工效在变化，但他们所修的公路全长也在变化。

两个队每天修的占全长的几分之几没变？(用前面的数据验证这一说法)引导小结：他们单独修的时间不变，无论假设公路全长是多少，两个队每天修的始终占全长的1/10和1/15。对这条公路的全长而言，他们每天修路的米数在变化，但他们每天修这条路的几分之几没有变。

比较这几种解法，哪种解法更简便一些？

4.即时练习。

像合修的问题，在工作中会经常遇到。

出示：大路小学要修建餐厅和学生宿舍楼，要求在半年内完工，现在正在进行工程招标：甲工程队单独需8个月；乙工程队单独需10个月。为了尽快完成任务，请你帮学校设计一个方案。

学生独立完成。集体订正时说说自己的解题思路。

5.揭示课题。像做一项工作、修一条公路这样的做工问题我们把它叫做“工程问题”。(板书课题，齐读课题)

6.小结反思：仔细观察今天，我们解决的工程问题，你觉得有什么特点？可以怎样解决？

根据全班的讨论，得出解决工程问题可以用假设法，利用具体的数量关系进行解决，也可利用分数方法进行解决。

三、巩固反馈，同类拓展 1.课堂活动第1、2题。

学生独立完成，集体订正。展示学生用具体数量和用分数方法解决的方法。比较两种方法的特点。

根据交流，强调：相遇问题也可根据工程问题的思考方法进行解决。2.拓展练习。

一批货物有48吨，甲车独运6小时可运完，乙车独运4小时可运完，两车合运多少小时可以运完？（用两种方法列式）

11 481148648464 2 13 11 4 484664 5 48486484

学生选择后，说说选择的理由及思路，重点指导分析第(4)题的错误原因。老师小结：数学的许多知识是相通的。就象工程问题的思考方法就可以帮助我们解决其他许多类似的数学问题。

3.补充练习。

刚才，我们仔细研究了例题，发现有许多合作的方案。(老师出示各种合作方案，学生只列式，不计算)(1)如果甲，乙两队合作两周，修这条公路的几分之几？(2)甲，乙两队合作几周，就可以完成这条公路的23？

(3)如果丙队30周完成，现在三个队一起合作，几周可以修完这条公路？ 学生独立列式，全班展示，反馈。

五、全课小结

说说今天你的收获？

延伸：今天，我们在工作总量，也就是公路全长不知道的情况下，通过假设的公路全长，很好的解决了工程问题。如果我们假设甲队或乙队的工作效率，得出的时间会不会和我们今天得出的结果一样呢？同学们下来可以试一试。

工程问题反思

1.对于典型的工程问题，基本的数量关系复习是非常必要的，让学生感受工程问题与生活紧密联系。

2.与原有工程问题教学相比，本课以假设法进行工程问题的探究，通过假设不同数据得出相同的结果的分析，理解工程问题的实质。同时注重总结工程问题的特点，让学生在原有基础上有所发展。

工程问题应用题的教学反思 篇5

1、课堂时间没有用完(只上了22分钟);

2、课堂不够活跃，没有多的地方让学生思考;

3、学生学习得不踏实。出现这些问题是因为我重点该讲的知识没有详讲，而是一句带过，该强调的地方没有强调，导致学生学习得不踏实。而且在内容安排上有问题，讲解完基因工程的定义后，在学生没有了解到基因工程的步骤时就开讲基因的工具，使学生不能理解这些抽象的东西，脑内没有将工具和作用相联系，导致学不懂。

感谢我的指导老师龚老师认真的地为我分析，叫我如何设计和教学这堂课，也安慰我(其实我还是挺沮丧的)。老师的建议是，用产胰岛素的大肠杆菌作为导入很OK，然后在讲基因的工具之前应该把基因工程的过程先简单的讲一下，让他们对步骤和工具该作用于哪个地方有一个简单的认识，然后在开展基因工具的教学，最后讲基因工程的步骤。在教学过程中，应该把新的知识和已学的知识联系起来，而不是凭空的给出。比如说在讲基因工程的原理是基因重组的时候，就可以跟杂交育种相联系起来。

没有板书到而又是重点的知识点，可以提醒同学们将它们勾出来。在本节课，我用到了基因工程的视频，老师建议如果我要边放视频边讲述过程的话，应该使视频停在要讲的位置，讲完之后再放，这样不容易分散学生的注意，也能够提高学生的学习效率。

工程问题应用题的教学反思 篇6

思

教学目标：

1、利用路程、时间、速度三者之间关系，借助画示意图列一元一次方程解以现实为背景的应用题。

2、运用画图直观分析、探究发现，充分发挥学生的主体作用，学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。

3、结合实际，创造活跃有趣的情境，提高学生的学习兴趣，让他们在活动中获得成功的体验，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的探索精神，树立学习的信心。

二、教学重难点

重点：通过分析题意，寻找等量关系，列方程。难点：从不同的角度来找等量关系，列方程。

三、教学设计

（一）复习引入、复习列方程解应用题的一般步骤：

(1)

(2)

（3)

(4)

2、行程问题中各个量之间的关系：

路程=，速度=

，时间=

（二）情境问题

当代数学家苏步青教授在法国遇到一个很有名气的数学家，这位数学家在电车里给苏教授出了几个题目，其中一个问题如下：

问题：“甲、乙两人，同时出发，相对而行，距离是50 km，甲每小时走3km，乙每小时走2km，问他俩几小时可以碰到？”苏教授一下子便回答了，你能回答出上述问题吗？

分析：甲乙相遇时，他们共行的路程为

。本题有哪些相等关系呢？ 从路程角度分析：甲行走的路程＋乙行走的路程=

从时间角度分析：

的时间＝

的时间。

如果设：甲、乙相遇他们的时间为x 小时，此时相等关系：

甲行走的路程＋乙行走的路程=。

即甲行走的速度 甲行走的＋乙行走的 乙行走的时间＝

例

1、甲乙两站的路程为450 千米，一列慢车从甲站开出，每小时行驶65 千米，一列快车从乙站开出，每小时行驶85 千米。

求（l）两车同时开出，相向而行，多少小时相遇？

(2）快车先开30 分钟，两车相向而行，慢车行驶了多少小时两车相遇？

例

2、龟兔赛跑比赛中，兔子的速度为每秒3.5 米，乌龟的速度为每秒0.5 米。现在乌龟领先兔子30米，问：多久后兔子可以赶上乌龟？

能力提高题：一队学生去校夕卜进行军事野营训练。他们以5km ／h的速度行进，走了18分的时候，学校要将一个紧急通知传给队长。通讯员从学校出发，骑自行车以14km / h的速度按原路追上去。（1）通讯员用多少时间可以追上学生队伍？(2）当通讯员追上学生队伍时，他们已经走了多少路？

例

3、一艘轮船航行于两地之间，顺水要用3 小时，逆水要用4 小时，已知船在静水中的速度是50千米/小时，求水流的速度

能力提高题：一架飞机飞行在两个城市之间，风速为24 千米／时．顺风飞行需要2 小时50 分，逆风飞行需要3 小时．求飞机在无风时的速度及两城之间的飞行路程．

工程问题应用题的教学反思 篇7

在现代教育传播活动中, 要处理好教育者、学习者、教学信息和媒体四要素的关系, 发挥学生的学习主动性, 转变学生的学习方式, 让学生自主监控调节各种形式的学习活动, 形成主动、自我调控的学习风格。

“混合学习” (Blending Learning) 就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习 (E-learning) 的优势结合起来。也就是说, 既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。只有把这两者结合起来, 使两者的优势互补, 才能获得最佳的学习效果。

电子互动白板 (E l e c t r o n i c I n t e r a c t i v e Whiteboard) 是一种能够有效将传统学习方式和数字化学习相结合, 实现混合式教学模式的新型教学设备。

本文尝试以反思性学习为理论支撑, 以混合式学习理论和交互白板技术为依据建立“生物学反思性问题探究”教学模式。

一、基于电子白板的“生物学反思性问题探究”教学模式的构建

“生物学反思性问题探究”教学模式是以反思性学习为理念, 在元认知理论和建构主义学习理论的指导下, 以教师为主导, 学生为主体, 问题为中心, 个体-群体互动合作探究为基本形式的教学活动结构形式。“生物学反思性问题探究”教学模式分为3个阶段:反思质疑, 提出问题 (展现资料、真实现象, 回顾反思以往的学习, 引发原有的认知结构与新现象产生认知冲突。做好背景知识的准备, 明确学习的方向) ―反思分析, 探究问题 (搜集事实和资料;分析研究, 提出猜想和假设;通过实验、逻辑推理等多种方式对假设进行论证) ―反思构建, 解决问题 (对探究过程进行全面的考察、分析和思考, 发现规律, 得出结论, 并运用成果解决真实问题, 完善认知结构) 。“生物学反思性问题探究”教学模式的“反思质疑, 提出问题―反思分析, 探究问题―反思构建, 解决问题”3个基本的阶段, 仅仅是基本的框架, 而具体的实施环节, 要视教学内容特点的不同而不同。“生物学反思性问题探究”教学模式的流程应该是多元的、动态的, 而不是一成不变的。

1. 生物学概念、原理的“反思性问题探究”教学

这一模式的特点是:改变了知识的呈现方式, 在对自然现象的观察和反思中引出要探究的问题, 通过实验和资料进行分析讨论, 归纳出生物学的概念和原理, 并通过迁移运用, 深化对概念和原理的理解, 反思完善认知结构。

2. 生物科学发现史的“反思性问题探究”教学

这一模式的特点是:重视知识发生过程的教学, 将科学发现史与生物学知识的学习有机结合, 学生沿着科学家的探索历程自主学习, 逐步构建生物学理论, 整个学习过程是一个解决问题的探究过程, 在质疑假设―论证的循环中不断反思。应用电子白板, 在学习材料的呈现、分析和问题解决等学习活动中将媒体与教学过程紧密结合在一起, 从而提高教学效能。

3. 生物学实验的“反思性问题探究”教学

这一模式的特点是:由探究性实验代替了验证性实验, 学生自己发现问题, 用所学的知识对问题的可能答案进行推测, 作出假说, 应用电子白板根据假说进行自主设计、实施实验, 记录、分析数据总结归纳结论, 并将投影在白板上的数据资料和书写在白板上板书信息等加以存储, 便于进一步的深入研究和调用。

4. 生物学知识复习的“反思性问题探究”教学

该模式的特点是:由学生自主梳理知识, 小组合作反思, 充分发挥电子白板的功能, 将有关的重点知识联系起来, 构建出知识网络, 并通过解决实践中的现实问题, 实现知识的迁移运用, 在迁移运用中进一步反思, 重新完善知识网络。

二、基于电子白板的“生物学反思性问题探究”教学模式的运用

课例:DNA的复制 (张斌2007.4)

三、思考

1. 收集信息, 呈现学习资料, 创设教学情境

交互白板为教学提供了一个便于整合利用各种信息技术及媒体资源的环境, 支持课堂教学不同使用方式的调用, 无缝支持各种教学实施行为。利用交互白板, 创设现实的、动态的、直观的教学情境, 激发学生的求知欲。

2. 创设互动的教学设计, 解决“预设与生成”的矛盾

作为教师, 常遇到这样的情境:带着精心设计的课件走进讲堂, 却被学生临时提出的在备课中根本没料及的问题打断。如何解决课堂的“预设与生成”, 交互白板的“即书、即投、即用”功能发挥了很好的作用:根据学生的课堂行为, 利用白板的批注、书写功能捕捉学生在学习过程中的思维灵感, 及时呈现、讨论评价、收集整理, 进而增强了课堂的实效性。

3. 促进师生反思

因为交互白板会将教师和学生在课堂上的操作自动保存下来, 这样就为教师的反思和学生的复习提供了便利。反思对于一个教师的成长和专业发展来说无疑是一个很好的手段。因为交互白板能将师生产生的即时性资源完全保存, 课后, 打开保存好的文件, 稍加回忆, 课堂情境就历历在目。

参考文献

[1]李克东, 赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究, 2004, 7

[2]《基于交互白板的混合式学习研究》总课题组.课题实施方案, 2006, 6, 8

工程问题应用题的教学反思 篇8

【关键词】工程物资管理；预算管理；信息系统

工程项目管理是涉及到工程质量、进度、安全、造价的综合管理，其中工程物资管理贯穿工程项目管理的全过程。对工程物资的全过程、精细化管理是降低工程造价，保证工程进度，达到工程建设质量要求的关键，能够为生产经营发展提供基础保障，并最终提高企业的经济效益和社会效益。

一、工程物资管理的意义

在工程项目管理中，工程物资管理的作用是对企业工程项目建设所需各种物资的计划编制、采购订货、运输组织、库存保管、合理供应、领发消耗、废旧回收等各项管理工作的汇总。主要包括物资收货、发货、退库、调拨、配送、供应商备货等具体操作环节，每一个环节都需要财务、工程管理、采购等部门共同配合才能完成。作为在建工程的物流，良好高效的物资管理，能够有效降低工程成本、杜绝浪费、保证施工生产和提高企业经济效益。从实践看，工程物资管理不仅是物资部门的采购管理，更应是企业决策层和管理者关注的事项。同时，也是各岗位人员共同参与和监督的组合管理，只有全员的参与，才能有效构筑和畅通工程物资管理的完整链条。

二、工程物资管理存在的问题

笔者曾经参加工程现场检查工作，现场检查的工作方式，主要是通过召集各专业相关人员组成检查组，通过资金大小、项目属性等随机抽样选择被检查工程项目，并围绕工程资料、建设随工、物资管理、交资送审等开展项目评估工作。通过以问题为导向的现场检查，能够比较全面地呈现基层单位工程项目管理的问题，有利于加以针对性的集中整改。根据实地检查，现将基层单位工程物资管理一般存在的共性问题作一分析。

1.专业人才队伍匮缺

基层单位从事物资管理的人员一般文化不高，物资管理技能不足，对物资管理理解不深，对正确工作的方式方法掌握不够，加之如果单位培训缺位，则更难以对工程项目有全流程的整体认知，从而很难把握自身定位，由此造成物资混乱、账实不符、延误工期等。当前，零库存管理和工程项目外包情况十分常见，一些单位采购的工程物资通常直接发货到施工现场，并由下级机构或施工方人员代收，由于清点接货、验货、移送等环节控制不到位，人员责任心等问题更是难以得到保障，往往导致物料遗失、混用、损坏，施工浪费、结余料不退库等现象较多。

2.需求源头把关不严

物资需求是工程物资管理的源头，但往往因为重视不够或管理不到位，导致在物资管理的最初环节出现问题，例如以成本名义购入工程物资或者挪用工程物资用于日常经营生产耗费，造成库存结构失真、工程项目预算失衡；又如先开工后立项，白条抵库，导致后期无法销账，造成账实不符；一些应急性、临时性项目管理粗放，先领料再设计或者超设计领料，大量物资后期退库，额外增加了库外保管风险；当施工方为多家单位的，还可能出现项目间私下调拨物资的情况，造成实际使用量与设计、决算不一致。

3.库存管理不尽规范

不按库存管理制度规范操作，造成账实不符。例如，工程物资入库后不及时入账、领料单已开具但物资又未及时领走、物资分散保存等情况，造成库中有实物但无账目；或是物资领用后未及时销账，造成有账无实物，或者账上登记情况与实际情况不符。有的单位物资仓库没有定期盘点，更无盘点记录。仓储管理上，如自有库存与供应商库存混放，未作分区管理；部分物资未做防雨、防潮保护，导致外包装损毁，在工程使用时已遭到损坏；有些物资仓储存在安全隐患，如高价值物资长期存放在室外仓库保管，货位、物料、通道、制度标识缺失等。

4.信息系统应用不够

现代企业仅靠手工操作难以实现对物资的高效精准管理，借助信息系统平台将是必然趋势。但对信息系统平台的开发和应用，也有一个渐近提升的过程。实际工作中，存在物资管理系统与财务管理系统没有很好对接，两个系统数据无法及时更新、传递和共享，仍然需要手工对账；又或者物资管理系统与财务系统虽有关联，但仍然做不到与手工操作同步，造成实物账与财务账不尽一致，大量的数据分析仍然需要手工完成。又如因拆除物资退库不规范，竣工资料中实际拆除设备清单、交接清单、入库单，材料平衡表、缴料清单等资料缺失，都可能加大实物与系统数据的核对难度，形成物资入库入账风险。

三、企业加强工程物资管理的思路

1.培养专业人才队伍

工程物资管理需要有较强的工作责任心、具备一定专业素养的人员才能胜任。尤其是外包模式下的工程项目，更需要物资管理人员主动站位，充分履职。企业要围绕项目的组织实施作好分工，要将物资管理、建设、财务、审计等部门的职责细化分解到人头，尤其针对物流链条上各个衔接点的职责予以重点明确，克服“山头主义”，杜绝只关注自身环节，对其他环节不支撑、不服务现象。要组织开展更多的物资管理专业培训，如通过外培内训、师带徒等方式，培养一支专业的物资管理人才队伍，全面掌握专业知识，汲取借鉴兄弟单位的经验做法为我所用，持续打造人才软实力。同时，还应强化监督考核。通过设置量化的考核指标，诸如余料占领料比、余料集中度等指标，纳入对应的专业考评体系，倒逼物资管理人员的能力加快提升。

2.健全物资管理制度

健全的制度是管好工程物资的前提。一方面，是制度体系的建立完善；另一方面，还要同等重视对管理制度的遵守执行。制度制订既要坚持政策性、原则性和导向性，同时，也要兼顾企业实际，避免虽然有制度，但无法严格执行或者是执行走样的两张皮现象，最终仅让制度停留纸上，而不对实际工作产生影响。

管理制度应当包括库存物资管理办法，以适应物资供应链管理要求，在规范库存物资管理，优化库存物资结构，减少库存成本，实现库存物资管理精确化上发挥作用。库存物资调拔办法，以盘活库存物资，有效提高物资利用率，规范物资调拨流程，加强调拨实物管理，实现更大范围的资源优化配置。呆滞物资处置办法，用以规范呆滞物资的处置，提高库存资源利用效率，减少积压，提高周转速度，降低库存物资对企业资金的占用。物流管理办法，通过构建高效的物流体系，规范物流管理，提高物流运作效率，降低物流成本，有力支撑企业经营发展。仓储管理办法，规范物资仓储管理，加强并促进物资的精细化布局。废旧物资回收与处置管理办法，通过对积压、拆旧、报废等物资的管理，防范处置风险，提高处置收益，深入挖掘废旧物资价值，持续改善企业经济效益。

3.加强物资预算管理

工程物资一般具有种类多，资金占用高的特点，采购、配送、装卸、保管、领料等环节链条长、工序多，增加了管理控制的难度。因此，科学合理的事前控制尤显重要。物资需求预算管理，需要建设、采购和财务部门充分协同，立足企业长远规划，结合年度发展计划，按照年度建设目标，编制好物资需求总计划、进度需求计划，以及采购和资金需求计划等，并作为专业部门的工作遵循，根据实际执行情况进行动态调整优化。凡事预则立，不预则废，没有很好的计划方案和沟通机制，将容易导致各部门自行其是，造成物料配置多寡不均、停工待料、质量不达标等问题，最终影响工程项目进度，给企业带来损失。

4.紧盯三个关键环节

发起采购是物资管理的起初环节，在坚持“以需定采、谁提需求谁负责”原则前提下，要落实需求部门对工程物资的主体责任，提高需求的准确性。同时，也要对物资采购实行归口管理，规范执行采购制度，通过料源管理、价格管理和必要的价格考核激励等机制，增强成本控制意识和物资质量控制意识，把好物料的引入关。

仓储管理最为考验企业物资管理的基本功。在物流业快速发展的今天，许多企业侧重采用零库存战略，对强化仓储管理或有弱化。仓储管理包括入库验收、日常账务管理、堆放管理、出库发料等工作内容，既能促进物资流转高效，又能够保证物料平稳供应。同时，还能够为新料采购和呆滞物资管理提供参考。如果库存管理混乱，不及时与物资系统进行数据更新对接，往往造成账实不符，给物资流转管理带来新的问题。

物资使用管理主要涉及对物资的具体领取使用和回收维护。需要建立完善的物资编号，尤其对一些高价值的工程设备、机具仪表、备品备件等物资，要建立规范的请领台账记录，注重对物资使用中的过程维护和跟踪监督，按照物资流向形成可追溯的责任机制，以明确的使用考核要求，促进实现物尽其用。

5.重视物资系统控制

充分利用计算机信息技术，引进先进的物资管理系统平台，是降低物资管理成本、提升项目效率的有力保障。通过物资管理系统控制，能够一目了然地了解各类物资的最新动态，实现对采购、配送、使用、处置等全过程管控。通过信息管理系统控制，还能够实现数据充分共享，减少信息衰耗，降低沟通成本，许多费时费力的统计表、分析报告都可以由系统平台自动生成并实时提供。利用信息系统平台，还能够从根本上减少人为因素的随意干预，在物资出入库、领用、盘点检查等基础管理上，都能够得到明显改善，从而使得工程物资管理水平实现跃升。

工程物资管理涉及的部门多、规则复杂、流程线条长、时间跨度久，施工中出现的物资问题往往不易预见，轻则影响资金效益效率，造成工程质量不达标，重则产生违法乱纪的案件，给企业及涉事人员带来损失和教训。提升工程物资管理，必须要从围绕企业大局，提高建设效率，降低项目成本，提升企业经济价值的高度予以足够重视，通过工程建设、采购、财务等专业部门的通力协同，方能更好地推动工程物资管理迈上新台阶。

参考文献：

[1]陈育林. 工程物资管理与成本控制研究[J].企业技术开发，2015（11）.

[2]杜丽丽. 工程物资管理初探[J].中国高新技术企业，2014（25）.

[3]刘良生. 零库存战略在工程物资管理中的应用[J].管理世界，2014（4）.

应用题教学反思的数学教学反思 篇9

现代教学论认为，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是由学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。没有学生主体的积极参与是没有办法学会数学的。因此，数学的教学应力求体现知识发展的阶段性，让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动学生积极学习的心向，使学习数学成为学生真正意义上的内在需要和追求。在教学设计中，学生对1/2这个分数的认识经历了一个不断完善、修正、充实的过程。

第一层次，从生活事例使学生感受到分数1/2产生的必要。此时，学生不会用数来表示半个蛋糕，就产生了要用一种数来表示的愿望。第二层次，老师质疑为什么要把圆片对折，目的是什么？使学生感受到只有把一个蛋糕平均分成2份，其中的一份才是1/2。第三层次，通过让学生自己动手涂出一个长方形的1/2，使他们对1/2有了更深的理解，明白不管是一个图形或是一个蛋糕，只要是平均分成2份，那么其中的一份就是1/2。学生感悟分数1/2的过程，是思维不断深入、不断发展的过程。

数学教学只有通过学生的探索发现，这才是真正有效的数学学习。学生在认识1/2之后，教师让学生创造一个几分之一，为学生创设了自主选择的空间，并自然的总结出：只要把一个图形平均分成几份，那么其中的一份就是它的几分之一。整个学习过程，每个学生都有自己的想法、自己的`发现，在发现中加深了对分数的感受、体验。

租船问题的教学反思 篇10

解决租船问题的策略：

步骤一：

根据船的租金及限承人数，先计算哪种船的租金更便宜。

步骤二：

再假设所有人都乘坐租金便宜的船。

如果正好坐满，无空座，那么这种租法最省钱;

如果没坐满，就再调整，调整时要做到尽量让船坐满。

本节课在教学中要注意的几个问题：

一、要引导学生学习。课始可设计几个问题让学生进行思考，理清思路，避免浪费时间，影响教学效率。

二、在得出解决问题的策略后，可以让学生运用策略解决实际问题。要注重学生的独立思考、合作探究交流，教师应该注重方法指导能力训练。

阅读教学中存在的问题及反思 篇11

一、重视“人文性”却又忽略“工具性”

众所周知，新课改强调“工具性”与“人文性”的和谐统一。但是，大部分教师在上课时，对此把握不准，有时整堂课过分强调“人文性”，涉及到的一些基础性的内容也怕多讲，因为老师在课堂上讲多了就被说成“满堂灌”。于是本来该讲的也尽量绕道而过或轻描淡写地讲几句，对思想教育内涵却一挖再挖，一节课大半时间是让学生去畅想，讨论、感悟。教师们普遍认为只有这样， 才体现了课堂的“活”，学生的“自主”。我最近讲了人教版第十册的《放弃射门》这课。教学时，我想方设法引导学生去挖掘主人公福勒“关爱他人”的人性美。下课后，我分别问几名学生：“你们能给‘放弃一词找出一至二个近义词吗？”学生想了好半天也没答上来。由此可见，学生对这个词的含义不理解。我课后反思，这堂课对文中词句的品析不够，我大部分时间是让学生去想象当时的情景，感受福勒高尚的节操，而忽略了对学生基础知识的训练与“人文性”是相辅相成的。由此可见，在教学中我们还是要着重引导学生动脑、动口、动手。只有学生的基础知识训练扎实，各项能力才能得到更好地发展。

二、害怕真让学生提问题，提真问题

传统的语文教学即是老师问学生答。这样的教学对于老师来说较为轻松，因为学生的思维总是跟着教师的思路走，教学问题线性相连，环环相扣。一堂课把老师的提问逐一解决了，任务就完成了。而现在为了迎合新课改，教师上课时都在努力尝试着让学生质疑，但对于学生的质疑总提心吊胆。因为上课时，只要老师稍加鼓励，学生的问题便鱼贯而出，越提越广，越问越泛。某些问题与文章并没有什么直接联系，有些甚至没什么实在意义。虽然学生的这些问题极具真实性，但是一旦没有按老师的意图走，教师就会头疼，害怕。因为弄不好乱了方寸，在学生面前掉底子。有了一些顾虑，教师就不得不扼制学生提问。其实只要教师们在平时注重学习，上课前广泛查阅相关资料，深钻文本，吃透教材，准备充分，才能鼓励学生积极大胆地质疑，然后联系文本实际与学生共同梳理散乱问题，归纳核心问题作为教学主线，再顺线摸“瓜”。这样，即保护了学生提问的积极性，又能使教师不再害怕学生提问。

三、朗读单纯注重形式与技巧的训练

教师们现在上课时似乎都很注重学生的朗读训练。“谁能有感情地把这部分读一读？”“请同学们有感情地齐读这一段！”“女生能把这种得意、骄傲的语气读出来吗？”“谁能大胆地跟老师赛读？”如此种种导读，看起来很注重了朗读训练，但只要随时随地对学生进行朗读抽查，就发现仍有不少学生不会读书。其实朗读训练不在于形式、技巧，而要注重学生对语言的感悟，情感的体验，读时融理解，感悟于一体。否则，即使学生当时学会了朗读一段文字，也只是简单模仿，而没有读出自己独特的感受和理解。

四、小组合作学习流于形式，收效甚微

新课改大力提倡要让学生主动学习，但实际教学中如何让学生真正走上前台，成为“主角”呢？于是，“小组合作讨论”“小组交流研讨”等等这样的学习方式应运而生。但怎样使之不流于形式并起到实效？这确实很值得广大教师去研究。要想让学生“小组合作学习”真正有效，首先不能让几个优生大包大揽，学困生一言不发。小组的组织形式不能让老师决定，应让学生自己选择合作伙伴，这样他们探讨的兴趣才会高涨，合作时配合才会默契；小组内要分工清楚，职责明确，老师要鼓励学生合作时展开争议，气氛热烈时自然就会相互影响，带动；组与组之间要展开竞争，使每个组员形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，这样或许能提高合作小组的凝聚力，促使小组内的每一成员共同进步。当学生在组内合作交流时，教师不能在一旁静观其变，而要亲自深入小组耐心倾听，必要时妙语点拨，适时引导。这样，学生的小组合作学习应该会更有实效性。

实践证明，语文教学改革任重道远，以上只是阅读教学存在的四个常见的问题，今后我们更要深入地学习新课标，领会其精要，教后常不断地反思，并将课改的新理念行之有效地落实到具体的教学设计中，落实到课堂教学的过程中。

工程问题应用题的教学反思 篇12

通常计划管理部门为了完成年度项目考核指标, 项目部现场管理只顾赶进度出效果, 以至于出现一个误区:只要项目完成投产, 出现超计划情况只要给上面打个报告就可以做了。具体而言, 主要存在以下几方面问题。

1. 勘察、设计编制粗略, 影响投资计划准确性, 没有相应的审核和责任追究进行约束。

为了加快进度不少项目前期地勘未做或者做得粗糙, 对地形、地貌了解不透彻, 致使施工图设计与实际存在巨大差异, 必须重新制定施工方案, 增加投资额。东部某新建站因未做地勘, 草率“空想”做了概算, 实际勘察后因地质条件需要进行边坡治理, 从而追加上百万的投资。因此针对重庆地区地形、地质环境复杂, 岩溶地形多的情况, 详细专业的地勘资料非常重要。

图纸审核不严, 导致设计经常随意变更。在施工过程中有的项目部片面追求高品质的方案和设计, 忽视造价过大因素, 未从优化方案设计角度考虑。施工中出现随意加大罩棚、站房面积等现象, 扩大投资规模。因加油气站的总造价有局限, 设计方自然会偏好保守设计方案。

2. 施工环境和市场环境调查不周全, 没有恰当的施工组织设计, 导致投资不可控。

尤其需要重视摸底土石方工程的施工方案包括运距、土石比、运土方式、弃土渣场等因素, 避免与实际结算出现较大差异。对施工方案和施工组织等了解不购, 导致招标文件等资料编制依据不够。某高速路服务区施工过程中临近燃气管道设施, 不能采用招标文件规定的爆破开挖方式, 改用机械开挖方式, 相应增加投资。

在施工组织方面, 某在营加油站改建油气合建时, 在拆迁后的旧址进行施工时, 先用大型机械在旧土上碾压, 正巧下大雨将地面全部变成泥浆, 以至需要外运砾石回填场坪, 外运土方增加投资几十万, 如果合理组织施工可以省去外运费。从管理中节约成本完全就在此体现, 有效地施工管理是能给企业创利的。

3. 设计、施工变更频繁, 没有完善的变更审核机制约束。

施工单位常利用投标时所发现的招标文件、设计图纸的缺陷以及投标中的技巧要求变更。当设计要求与施工方熟悉的施工方法不一致时, 就想办法变更, 采用省时省机械、有利于施工方创利的方法。申请变更原设计中既难做又不值钱 (或报价低) 的项目, 相反又要求增加报价高的工程量, 如:增加基础深度、桩布置密度、梁柱截面尺寸配筋等。施工方对增加的单项会积极做好变更的处理, 但对减少的单项却忘记出具变更资料, 导致结算时没有相应资料依据。如某高速路加油站及服务区地坪面积特别大, 施工方以抬高路边标高为由, 要求现场管理将路面水稳层稍微增加几公分的变更, 这个细小的变更就会造成投资增加上百万。

4. 招投标文件技术交底和宣贯不力, 围标、串标、挂靠等不良现象存在。

项目施工人员不了解招投标文件, 招标文件是按照施工图纸编制, 施工过程中发生未按照施工图纸施工, 或者取消了原设计的, 未及时做施工变更处理。如渝西某加油站设计的雨水落水井造价达5000元/个, 实际未按照这个设计标准制作, 造价低廉, 但施工时未做变更, 原因是现场管理未看图纸, 也不核对招标文件。

某大型油库项目, 采用清单计价方法, 由于没有最低限价, 施工方以超低价中标, 实施时通过某些单价特别高的子项增加工程量, 以施工变更的手段, 欲强迫追加投资。

某区县建委组织的项目招标中, 看似公平, 却在标底文件有细微疏漏时, 几个投标单位没有通过正常答疑提出, 而是暗自抬高某个单项单价来配合标底价, 明显是围标, 幸好该项目流标。

5. 建设过程内、外部缺乏沟通管理, 施工资料收集不及时。

从内部看, 现场管理部门和合同签订部门、招投标文件编制部门、施工结算部门以及财务部门之间缺乏经常性进行沟通, 相关文件没有进行必要的技术交底。主城某加油站项目结算报告审定后, 财务发现实际由我方购买的便利店材料含进决算中, 审计部门理由是按照招标文件做的, 现场没有出变更依据。现场管理却说不知道招标文件已包含, 所以未出变更。招标编制人却反问现场管理为何不消化招标文件等相关资料。后与施工方沟通重新结算。从外部看, 现场管理和设计单位、地勘单位、供应商、施工方沟通不畅。许多变更因为未及时反馈文字资料, 结算时双方扯皮延误结算。当遇到问题时, 双方只是口头商定而不及时签证, 事后才突击补办签证, 施工方任意把完成工作量的时间往后排, 在签证日期上做文章, 尽可能争取得到更多的不合理利润。

二、反思财务管理在工程项目管理中的定位

以上问题出现后矛盾的焦点就转移到财务的资金支付上, 财务会以超预算比例过大, 要求完善相关审批手续为由暂拒付款, 此时项目管理部们认为结算价已经尘埃落定, 财务应该按照结算价格和合同执行付款, 其他不是财务管理范畴。另外, 财务在会审招标文件时, 提出暂定价格过多, 希望通过更详尽施工环境调查, 核准定价基数, 尽量在施工结算处少留活结, 却有声音提出管理招标、预结算似乎不是财务的专业范畴, 财务的手不应伸得太长。那么财务管理在投资管理中到底该担当怎样的角色呢?

由于项目实施阶段的专业性特别强, 包括施工设计、组织招投标、施工组织、竣工验收等管理工作等专业管理, 表面看来与财务管理没有直接关系。但该阶段实施是项目建设的质量、成本、进度的重要保证。今天的投资就是明天的费用, 监控投资成本费用是否按照投资计划实施是财务管理的主要工作。投资项目成本控制的主要点就在工程项目管理这个环节。进度、费用、技术三者相互影响, 在控制成本费用的可以同时考虑与进度控制、质量控制。施工进度决定项目能否早日投产发挥经济效益, 提前完工就能早日让项目投营产生经济效益。延迟工期非但无收入配比, 反而还另外增加更多的成本费用投入。片面强调节约成本会给施工质量带来隐患, 近年来建筑市场鱼龙混杂, 大量出现分包现象, 许多资质不符的建筑商通过挂靠方式以较低的报价混进后设野蛮施工, 造成安全隐患, 增加安全事故投入成本的风险。

从专业的角度上讲, 某些人口头宣称的“财务手不要伸得太长”, 其实表达的意思就是财务在勘察、设计、概预算、施工、验收等方面, 不具备专业优势。但内部控制制度对工程项目的管理要求是财务应该参与全过程管理。财务参与工程项目管理的媒介是:投资成本或费用控制。这不是项目管理闭环中的一个节点, 项目管理也绝不是单纯的线性, 而是多维度的管理。以阶段、进度为脉络的时间维度, 贯穿其中的管理技术方法是知识维度, 人、财、物、技术、信息等资源保障的资源配置维度。通过多维度的管理, 最终达到:时间高效 (快) 、质量优质 (好) 、投资合理 (省) 的项目成果。

三、提高工程项目财务管理效率的措施

1. 流程梳理和规范。

对合同价款的支付、工程结算、工程决算等环节的流程重新加以梳理和规范。财务部门作为工程财务管理的牵头部门, 以财务特有的视角对工程项目每个时期的工程造价进行解读。跟随工程项目各个阶段的计价标准的变化, 加强对工程造价方面的控制。着重注意付款方式、付款节奏、进度结算、项目结算等事项, 保障合同合法有效、全面履行。例如, 财务提出将设计费的支付与工程施工进度结合, 控制设计费用的支付节奏, 以利于设计在施工过程中的服务。

2. 及时分析、动态控制。

在工程项目进展工程中, 不断进行计划与实际的比较, 发现偏差, 分析原因, 及时采取纠正措施。工程财务管理以资金管理为重要内容和手段, 在工程建设、资产形成、交付使用的各个阶段发挥着重要的作用。财务部门通过对概算与分解表的对比审核及费用开支合理性的分析, 在工程开工前即对工程开支有了总体上的把握。按照概算明细细化审核资金使用, 对概算外和超概算的费用, 暂缓支付, 必须取得相关审批方能办理支付。

3. 提前参与了解项目设计。

参与设计和施工图设计会审, 从优化设计方案角度, 选择合适的方案实施。尽量做到既不要因设计保守而浪费资源, 也不要因为过分节约导致质量降低, 项目没有前瞻性。设计方案的选择必须结合当时当地的实际条件, 从分利用详尽的地勘报告、设备材料等供应商资料, 合理编制, 选择功能完善、技术先进、经济合理的方案。同时强调对设计单位和地勘单位成果质量的责任追究。

4. 掌握招标文件依据。

参与招投标文件编制审核, 充分了解招标文件编制的依据和内容, 为以后施工结算验收等做准备。清楚标底文件的编制方法和内容, 除施工图纸包含费用外, 还包括由合同条件、现场条件、施工方案、施工措施等产生的费用的取定。如施工措施费用、技术措施费用、安全文明施工费等。有条件的可逐步熟悉施工图纸、施工组织设计以及施工现场管理。如基础开挖方式、钢筋混凝土制作方式等。了解预算定额的及有关规定。如直接费和独立费的计算方法等。

5. 履行对投资计划变更的评审职能。

适时参与设计变更和施工变更管理。财务通过参与设计方案的评审, 了解项目设计的质量目标, 从而为设计变更做决策准备。设计更改是由授权人加以识别确定, 重大的更改应进行评审、验证、和确认, 设计更改要形成文件并受控。应遵循审批程序, 设计单位对设计的更改应识别和评审, 财务从成本效益角度参与评审。

6. 严格验收与财务决算。

参与规范工程验收管理, 组织项目财务决算, 参与项目竣工决算。通过竣工验收, 及时发现和解决影响正常生产和使用的问题, 保证项目按照设计要求的各项技术经济指标正常运行, 验收合格后, 及时办理固定资产交付使用手续, 准确核算资产账面价值和折旧摊销。协助项目管理部门验收和测试, 不但可以收集整理资料, 理清思路, 查漏补缺, 还能检验施工过程中的某些失误, 如收方测量, 面积、大小、数量的清点等。

7. 做好沟通工作。

项目最终的落脚点是投资成本以及未来效益, 财务应发挥价值核心和资金管理功能, 努力做到项目的无障碍沟通。包括项目团队与客户供应商的沟通, 和项目团队内部的沟通。通过有效沟通, 可作为组织和控制管理的依据和手段。财务管理是项目沟通管理的组成部分, 财务在工程项目管理中联系着各个职能部门, 宛如一根丝带将发展部门、审计部门、经营部门及现场施工管理部门等紧密地联系在一起。同时严格执行内部归口管理制度, 使部门权责明晰, 分工明确, 保证项目建设的顺利执行, 有效地运用基建资金, 发挥了很好的效益。

8. 优化财务人员技能。

财务人员通过总结经验, 实践中学习, 提升管理技能。工程项目看似专业性强, 其实非常重实践的。通过对问题的反思, 对程序的梳理, 即使不是建筑造价专业, 也能从中找到恰当的管理经验和方法。在实践中摸索, 在教训中成长。及时的分析总结, 深刻认识财务管理在工程项目管理中的全程参与控制的定位, 既要为工程项目做好资金、财物的保障服务, 又要不怕“手伸得太长”的责难, 采取有效措施, 提高项目财务管理的效率。

摘要：近年来, 重庆石油公司发展建设进度突飞猛进, 但销售企业在自己不擅长的施工建设方面暴露出诸多问题。勘察、设计编制粗略, 施工环境和市场环境调查不周全, 设计、施工变更频繁, 没有完善的变更审核机制约束, 建设过程内、外部缺乏沟通管理, 施工资料收集不及时。究其原因:制定新建项目的可研报告和效益测算比较粗略, 无详尽的地勘设计资料作依托, 工程估算难做准确。提高工程项目财务管理效率, 应对合同价款的支付、工程结算、工程决算等环节的流程重新加以梳理和规范, 及时分析、动态控制, 提前参与了解项目设计, 掌握招标文件依据, 履行对投资计划变更的评审职能, 严格验收与财务决算, 保证项目按照设计要求的各项技术经济指标正常运行。

关键词：财务管理,工程项目,管理定位

参考文献

胚胎工程教学反思 篇13

我觉得较好的是：能从胚胎工程的整个格局来分析问题，也就是学习这一节的目的是为后面学习其它技术打基础，体外受精做好准备的，如自然受精――体外受精，受精卵发育及进入子宫――胚胎移植。就是有一个总体观，不象以往就是为了上课而上课，将其分开来。另外也能带着学生一同来分享整个过程。

不足之处：很多内容还是自己讲解，学生分析还是较少。引导学生分析得出结论比较少，如受精过程，可以这样来引导：你认为怎样的精子、卵子才具有受精的能力，了解这些，有何意义等。

解决问题的策略教学反思 篇14

郑发琴通过对本课的教学，我自认为有成功之处，也不很多不足。

我先说说成功之处有：首先本节课能够以学生熟悉且感兴趣的故事《司马光的故事》引入新课，让学生感受到什么是策略，选择合适的策略在解决问题的过程中是有效的，必要的。其次，在教学中，我注意发挥自己的引导作用，在学生初步设想 整理信息方法的基础上，指导学生将题目中的信息对应地填写在表格里。再次，在解决问题时，注意引导学生可以从问题出发想必条件，也可从条件出发想问题，让学生促进会两种不同的思考方法，进一步体会表格是合理 的，必要的，从而形成对这一解题策略的体验。

不足之处：

1、整堂课看起来每个环节设计的细腻深入，但细想，整堂课重点是让学生掌握列表整理信息的方法，我在处理时有失妥当，当引导用表格整理时，信息怎么处理，怎么整理，怎么书写，这样书写有什么好处，这一连队串的问题，也是让学生体会表格整理信息的优越性之所在，在这没有做很好的讲解。

2、本节课因为停电的原因，导致时间上有些紧，所以给学生操作的时间不够充足。

3、本节课没有激情，学习的积极性调动不起来，对学生地鼓励性的语言过于少，可以说几乎没有。