《烛之武退秦师》评课稿（精选10篇）
细节欣赏一、课内10分钟的文言常识内容的检测我认为公开课如果为了好看就不讲字词句是违背语文教学规律的，尤其对于本课这么规范、典雅的文言文语言来说，抛弃它更是违背了文章体式的教学基本原则因此，花上10分钟来进行检测不仅是大胆之举，更是难能之举只有真正解决字词的障碍，文字背后的情感、形象才能纷纷站立起来，而这才更符合我们“常态”教学的定位
细节欣赏二、语言艺术的拓展教学拓展方面，所选的例子也比较有针对性，一则能引起学生的兴趣，二则又能紧扣教学要求，做到不即不离从新课程改革的角度上看，是符合语文课标的“开放性”精神课文只是给教师的教学搭建一个大显身手的平台，教师可以根据不同情况作出灵活处理，或增或删王老师这节课在这一点的处理，显然是体现了新课标的精神
一点不足：在实录中，我们可以看出王老师在文本与学生之间力图创设对话的`平台，实现对话的教学模式确实如此，学生课堂的发言是积极的、多方面的;但是，我们同样可以发现，在学生发言后，更多的是老师自己“急于求成”的总结这样，老师的引导就略显不足，阅读目标对学生活动的导向作用也就无法充分发挥教学是一门艺术，不仅需要老师的精心设计，更需要老师的“因势利导”的教学意识、机智
该案例的特点是采用了手机APP环境下的“双课堂”模式。2016年9月21日至9月29日, 教师跟学生一起, 借助同方知好乐双课堂APP软件完成了人教版高中语文必修1第二单元文言文《烛之武退秦师》的学习任务。
教师将教学分为“虚拟课堂”和“实体课堂”两个层面去设计教学活动。
“虚拟课堂”上传微课和推送相关资料, 学生利用课下时间学习, 完成课文基础知识的学习;通过平台布置讨论, 了解学情, 整合学生的知识起点, 以便在课堂上可以达到“精准发力”的效果。
“实体课堂”总结提高, 纵向深化, 讲解重点词语用法, 帮助学生把握古代汉语特点;深化思想认识, 学会多维度分析人物;研究说辞的写作方法, 指导仿写。
案例是一次大胆的尝试, 在语文教学创新上做了可贵的探索。让手机成为学习助手, 贴近学生生活, 又不失趣味, 这种模式是否可以更具常态化和可操作性, 从而促进学生自主学习行为的发生, 值得进一步思考探究。
案例亮点
亮点1:微推送知识短文配合学案为学生提供“自助餐”似的学习平台。
四个微推送, 都是知识短文。是学生了解阅读《烛之武退秦师》所需的知识背景与文化背景, 帮助学生慢慢形成文言文阅读方面的语言素养和文化素养;“四个微推送”照顾到不同层面学生的阅读与理解, 为自主与自学提供一种开放式的选择。通过完成学案, 学生们大致已经掌握了关于《左传》、中国古代史书体例的知识, 熟悉了故事背景, 也听了录音, 解决了阅读的小障碍, 并且通过自学书下注解, 进行了课内文言文知识梳理, 节省了实体课堂的时间。
学生完成学案的过程
完成成果
亮点2:微课扫清学生的阅读障碍, 为学生进入到理解、把握、鉴赏层面的阅读打下基础。
虚拟课堂中用5个“微课”对全文进行细致解读, 意在让学生彻底疏通文意, 是因为必须要考虑到高一学生的学习基础与学习习惯, 要为学生进入到理解、把握、鉴赏层面的阅读打下基础。而将这一学习过程放在虚拟课堂, 是因为这个学习环节已经不是高中生主要的学习任务了;与此同时, 在手机APP环境下视频可以反复观看, 学生可以随时随地进行知识的复习, 利用分散零散的时间, 熟记每一个语法现象, 也是在促进自主学习行为的发生。
语音配合动画, 仔细讲解一字一句, 包括46个实词、11个虚词语法现象, 9个特殊句式讲解, 以及全文字字对译的翻译。
学生自主学习的过程
亮点3:“虚拟课堂”的活动对“实体课堂”的精准发力。
根据虚拟课堂的讨论资料, 整合归类, 课堂呈现, 深化学生的思想认识, 体会何为“微言大义”。实体课堂是对阅读理解认识个性且深刻的梳理与分享, 也是对优质的思维品质的一种展现与提升。实现从文字到文学, 再到文化的纵深思维与认识的开掘。
教学设计
教学背景分析
(一) 教材分析
《烛之武退秦师》是高中语文必修1第二单元的一篇精读课文, 也是学生升入高中后接触到的第一篇文言文, 在教材中具有重要的示范作用, 所以指导学生学好这篇课文, 教给学生学习文言文的基本方法, 对于帮助学生树立学好文言文的信心显得尤为重要。
语文教学大纲指出:高中语文教学, 要在初中的基础上, 让学生具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力。读懂文言文, 需要学生具备一定实词、虚词的积累, 需要掌握文言文的语法知识, 体现语文学科的工具性。高中的学生对于文学的鉴赏能力要比初中要求更高, 要有一定的拓展, 让自己的认识具有深度和广度。文言文教学, 不抓基础, 所有的合作探究都变成了空中楼阁, 如果纠结于基础, 又显得鼠目寸光, 这也就要求高中的文言文教学, 要基础和提高一同进行。
(二) 学生情况分析
高一学生活动多, 开设的课程也多, 在语文课课时少, 学生投入语文学习的精力被分散的情况。刚开学, 学生多数没有完成初中到高中的学习方式转变, 与自主学习的能力要求还有一段距离。学生对文言文只停留在识记层面, 还没有运用的意识和知识储备。
教学目标
1.语言建构与应用
了解《左传》有关知识, 掌握文言词语的含义及在课文中的用法。尝试用文言进行写作。
2.思维发展与品质
探讨人物形象, 学会将人物放入历史去看的评判方法。
3.审美鉴赏与创造
熟读全文, 赏析烛之武的说辞, 着重讨论烛之武的语言艺术。
4.文化理解与传承
理解课文的思想内容, 并在此基础上欣赏《左传》刻画人物的高超技艺, 体会“微言大义”。
教学重点和难点分析
(一) 教学重点
1.了解《左传》有关知识, 掌握文言词语的含义及在课文中的用法。尝试用文言进行写作。
2.熟读全文, 赏析烛之武的说辞, 着重讨论烛之武的语言艺术。
(二) 教学难点
1.探讨人物形象, 学会将人物放入历史去看的评判方法。
2.欣赏《左传》刻画人物的高超技艺, 体会“微言大义”。
教学方法及教学资源的选择
(一) 教学方法
手机APP环境下的“双课堂”教学模式, 诵读法、讲授法、合作探究法、点拨法
(二) 教学资源
手机APP双课堂平台、微课、朗读音频、多媒体课件、教学学案
教学用时
3课时
教学过程
案例评说
教学反思
“虚拟课堂”和“实体课堂”的有效结合进而融合, 放开了老师的手脚, 可以在课上课下两个平台, 设计不同的活动, 3课时, 完成所有的教学任务。而这种课上课下的无缝交流和探讨, 也大大提升了学生对于文言文的学习兴趣, 学生参与度高, 收获大。学生可以独立地, 随时随地、一遍又一遍地访问课程内容, 自主学习就真实地发生了。“虚拟课堂”是对传统教学的补充, 让学生顺利地完成了从初中到高中在文言文学习中的过度;实体课堂是对阅读理解认识个性且深刻的梳理与分享, 也是对优质的思维品质的一种展现与提升。实现从文字到文学, 再到文化的纵深思维与认识的开掘。这是在“互联网+教学”时代的一次尝试, 双课堂与教学的结合, 一定会带给教学更加广阔的天地!
[说课稿]
尊敬的各位领导、老师们:
大家好!
今天, 我很荣幸能代表北京市第二十五中学语文教研组, 在这里介绍我们在“双课堂”实验项目中所做的努力和发生的教学故事, 故事不长, 感想很多, 过程中的惊喜汇成了今日15分钟的讲述, 望您们和我一同分享, 如果不当之处, 请批评指正。我今天发言的题目是:一个古老的故事, 一个前卫的交互工具, 一场美丽的相遇和相融———APP上读《烛之武退秦师》。
我于2016年9月21日至9月29日, 跟学生一起在手机上, 利用清华同方知好乐双课堂的APP软件, 完成了人教版高中语文必修1第二单元文言文《烛之武退秦师》的教学任务。
对于APP环境下的文言文教学, 这还是第一次, 怎样让学生收获更多, 让教学活动更具常态化和可操作性, 又不失趣味呢?在教学开始之前, 我先对教材和学情进行了分析。
教材分析
《烛之武退秦师》是高中语文必修1第二单元的一篇精读课文, 也是学生升入高中后接触到的第一篇文言文, 在教材中具有重要的示范作用, 所以指导学生学好这篇课文, 教给学生学习文言文的基本方法, 对于帮助学生树立学好文言文的信心显得尤为重要。
语文教学大纲指出:高中语文教学, 要在初中的基础上, 让学生具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力。读懂文言文, 需要学生具备一定实词、虚词的积累, 需要掌握文言文的语法知识, 体现语文学科的工具性。高中的学生对于文学的鉴赏能力要比初中要求更高, 要有一定的拓展, 让自己的认识具有深度和广度。这也就要求高中的文言文教学, 要基础和提高一同进行。
学情分析
学生多数没有完成初中到高中的学习方式转变, 与自主学习的能力要求还有一段距离。而且高一的学生活动多, 开设的课程也多, 在语文课课时少, 学生投入语文学习的精力被分散的情况下, 组织让学生参与度高、收获大的语文课, 需要每一个语文教师的智慧。文言文教学, 不抓基础, 所有的合作探究都变成了空中楼阁, 如果纠结于基础, 又显得鼠目寸光, 无法让学生快速适应高中的语文学习, 怎样基础与提高并进, 就成了困扰每一个高中语文教师, 在教授文言文课文时的难题。
寻求突破
“双课堂”网络教育服务平台搭建的“虚拟课堂”, 与现实课堂常态又深度融合的教学与学习模式构成了一个新型的教学环境, 突破了传统课堂的时空限制, 现实了实体课堂与虚拟课堂相互补充的作用。这一特点就能很好的解决的摆在每一个语文教师面前的难题:“虚拟课堂”完成基础讲解, 争夺学生课下的学习时间;“实体课堂”总结提高, 纵向深化, 这样就可以十分有效地提高教学质量。
基于这样的想法, 我做了以下的教学设计:
教学目标
1.了解《左传》有关知识, 掌握文言词语的含义及在课文中的用法。
2.熟读全文, 赏析烛之武的说辞, 着重讨论烛之武的语言艺术。
3.理解课文的思想内容, 并在此基础上欣赏《左传》刻画人物的高超技艺, 体会“微言大义”。
我预计在三课时内完成这些任务, 每一个设定的目标都要完成, 还要争分夺秒, 于是我就将每一个课时分成了“虚拟”和“实体”两个部分去设计, 相辅相成, 共同推进, 完成既定目标。
【第一课时:初读文章】
虚拟课堂
首先在虚拟课堂微推送知识短篇, 学生阅读完成学案, 四个微推送, 都是知识短文。这是学生阅读文章的背景, 对于每一个学生而言是十分必要的。
推送的目的, 更在于使学生了解阅读《烛之武退秦师》所需的知识背景与文化背景, 而慢慢形成学生文言文阅读方面的语言素养和文化素养;“四个微推送”照顾到不同层面学生的阅读与理解, 为自主与自学提供一种开放式的选择。
学生根据推送的相关知识, 自主完成《烛之武退秦师》配套学案
这是学生完成学案的过程和完成成果
通过完成学案, 学生们大致已经掌握了关于《左传》、中国古代史书体例的知识, 熟悉了故事背景, 也听了录音, 解决了阅读的小障碍, 并且通过自学书下注解, 进行了课内文言文知识梳理。
这就是“虚拟课堂”在教师的引导与帮助下催化出的学生自学的学习行为。
实体课堂
实体课堂上, 节省了讲解背景的过程, 我就很快切入到讲解重点实词、虚词的教学任务。
本节课, 对于实词、虚词的讲解, 是纵向梳理, 脱离开文意, 从《说文解字》的角度去阐述一个词, 用文章中句子做例子去分析。让学生重视语文学习的工具性, 在课堂上用这样的方式, 我让学生识记了12个实词、5个虚词。
这是学生的课堂笔记
实体课堂的12个实词与5个虚词的讲解, 植根于文本, 散发致其它。没有一词多义, 一词多性的梳理与识别, 就没有文言文虚实词语言素养培植与积淀, 高中语文教学不管这些是不负责任的;但是又不能所有的词都讲解, 陷入基础拔不出来, 要有重点地去挑选讲解的内容, 要少而精, 达到的目的不仅仅识记, 更多的是要学生学会运用, 这也是初高中语文文言文教学中对于基础的工具性知识讲解的区别所在。
【第二课时:深入研讨】
虚拟课堂
首先在虚拟课堂, 我上传自己录制微课, 让学生自主去熟知课文, 进而有能力去完成讨论题。这是学生自主学习的过程和学生在观看视频时所做的笔记
微课中, 语音配合动画, 仔细讲解本篇文章中一字一句, 其中包括46个实词、11个虚词语法现象, 9个特殊句式讲解, 以及全文字字对译的翻译。
虚拟课堂中用5个“微课”对全文进行细致解读, 意在让学生彻底疏通文意, 是因为必须要考虑到高一学生的学习基础与学习习惯, 要为学生进入到理解、把握、鉴赏层面的阅读打下基础。而将这一学习过程放在虚拟课堂, 是因为这个学习环节已经不是高中生主要的学习任务了;与此同时, 在手机APP环境下视频可以反复观看, 学生可以随时随地进行知识的复习, 利用分散零散的时间, 熟记每一个语法现象, 也是在促进自主学习行为的发生。
接下来, 在理解的基础上, 让学生围绕五个论题进行讨论。在讨论中看到学生鲜明的个性和敢于质疑勇于表达的品格。
每一个学生挑选一个人物去评价, 或者可以自主选择更多人物, 也贴合了高考, 有自主选择的命题倾向, 另外网络教学的开放性和共享性, 也得到了很好的展现。
这是学生完成的人物评价, 还有很多, 在这里就不一一展示了。作为教师, 我也可以随时随地地查看学生的评价结果, 然后进行整合, 去完成我后面的教学任务。
实体课堂
第二课时的实体课堂, 我设计了两个攻破任务,
任务一:研究烛之武高超的论辩艺术
任务二:根据虚拟课堂的讨论资料, 整合归类, 课堂呈现, 深化学生的思想认识, 体会何为“微言大义”
首先带领学生分析并欣赏烛之武的完整说辞, 让学生学会摆事实, 分析利弊的劝说方法。
然后以对秦穆公的评价为例, 展示学生在虚拟课堂的讨论结果。
这是我们课堂上的实况。
学生对秦穆公的评价大抵是:不太明智、缺乏战略眼光、有言而无信, 见利忘“义”。随后我链接“穆公之死”、“穆公亡马”等历史史实, 还原一个真实秦穆公的样子, 和学生一起得到秦穆公绝非小人的结论, 进而引导学生, 所有认识偏差源自左丘明的一个“说”字, 让学生直观感受何为“微言大义”;也让学生学会跳出文章, 将人物放在历史中去看, 对比之后, 会看出作者的情怀, 也会深深拜服作者刻画人物的高超技艺。实体课堂是对阅读理解认识个性且深刻的梳理与分享, 也是对优质的思维品质的一种展现与提升。实现从文字到文学, 再到文化的纵深思维与认识的开掘。
【第三课时:练习、巩固与延伸】
虚拟课堂
完成对荆轲的评价, 和劝说词的写作, 作为本节课的收束, 也为下节课做准备, 然后复习所有的学习资料
这是学生的讨论作业:
对荆轲的探讨, 学生明显比《烛之武退秦师》的探讨, 提升了一个层次, 学生们学会了对比, 深化了思想认识。
这是学生劝说词的练习
很多学生用文言文进行写作, 会摆事实, 也会分析利弊, 更会运用文言实词和虚词了, 这是双课堂给我最大的惊喜。
实体课堂
最后一个课时, 反馈作业, 讲解练习册, 做课文反馈题。
我们在班上分享了学生的优秀作业, 掀起了不小的文言文写作热潮, 大家给写的好的同学鼓掌, 也摩拳擦掌想要小试牛刀。随后的课文检测结果显示:班里69%的同学对课文的掌握情况达到了优秀的水平, 96%达到及格。
一个完整的课程结束了, 我进行了教学反思, 真是收获颇丰:
“虚拟课堂”和“实体课堂”的有效结合进而融合, 放开了老师的手脚, 可以在课上课下两个平台, 设计不同的活动, 3课时, 完成所有的教学任务。而这种课上课下的无缝交流和探讨, 也大大提升了学生对于文言文的学习兴趣, 学生参与度高, 收获大。学生可以独立地, 随时随地、一遍又一遍地访问课程内容, 自主学习就真实地发生了。
这是我们在“互联网+教学”时代的一次尝试, 相信在未来的教学过程中, 我们还会有更多、更好、更新的尝试, 双课堂与教学的结合, 一定会带给教学更加广阔的天地!谢谢大家。
专家点评
这节课在单篇教学和专题教学中都有所体现, 在语文课程标准改革、语文教学发展的背景下, 语文专题教学特别值得关注。这节课在语文教学创新上做了可贵的探索, 值得我们思考学习。“互联网+教学”不是将过去传统教学内容转移到互联网上, 而是让互联网为提高教学质量精准发力。从这节课我们可以看到老师受到了冲击, 学生感到了兴奋, 这就是从教书育人上真正提高了教学质量。所以, 也可以说让互联网在教书育人上精准发力。 (北京四中顾德希)
案例实录
观看案例实录视频请登录学报网络版 (http://xuebao.tfedu.net)
摘要：这是北京市第二十五中学高一年级《烛之武退秦师》单篇教学的案例。在该课内容学习中教师大胆尝试, 采用了手机APP环境下的“双课堂”模式, 教师跟学生一起在手机上, 完成了这篇文言文的学习任务。这节课在语文教学创新上做了可贵的探索, 值得我们思考。
是什么力量让一个人在只身面对势在必得虎狼之师时取得胜利？这不仅是历史问题，而更有现实意义。
面对秦晋围郑的危急情势，郑伯慌了神！这时有人提议，可以去找烛之武。“国危矣，若使烛之武见秦军，师必退。”烛之武的意见如何呢？自谦，抱怨。他说我年轻的时候都不行，现在老了，更不中用了。但郑伯最终说服了他，烛之武决定亲自走一趟。
烛之武怎样面对两个国家的军队呢？
他采取了抓主要矛盾的策略。文中交代，秦晋联军不在一处驻扎，而且攻打郑国并非两国的共同愿望，晋国提议，秦国帮忙，当然能分一杯羹更好。这种情况就给了烛之武说退秦师机会。
最精彩的部分文章这样展开：（烛之武说）秦晋围郑，郑既知亡矣。若忘郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚。君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋军赐矣。许君焦、瑕朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。
这是精彩至极的一段文字！
寥寥一百五十字竟能抵挡两个大国的数十万大军！这就是思辨的魅力。
让我们跨越千年来体味这段简洁严密的说辞。
第一回合：示弱。
“秦晋围郑，郑既知亡矣。若忘郑而有益于君，敢以烦执事。”面对强敌，给自己一个正确的定位是关键中的关键，是实行下一步策略的必要条件。示弱这一招用得好往往能取得意想不到的效果。显示强大是好事，但常常会引起别人的戒备甚至招致攻击，尤其当你有求于人时；但示弱又不能显出恭维甚至虚伪，对度的把握是关键。这里烛之武只是如实陈述，但秦穆公听到这番话很是受用，姑且静观其变。
有了一个良好的开局，烛之武开始了自己的下一步攻势：示利、示害。
“越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚。君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”
这里烛之武用了判断句、反问句，运用假设从秦国的角度来表明自己对于秦国打与不打郑的看法，利害不言自明。这种说话的方式顺便为下文揭露晋的野心做了铺垫，可谓步步为营、环环相扣、有理有据、无懈可击。
“且君尝为晋军赐矣。许君焦、瑕朝济而夕设版焉，君之所知也”。
“且”承上文，这里烛之武没一次把话说尽，一方面考虑时机，一方面看秦穆公的脸色，相机行事。看到秦穆公似乎也同意自己的说法，于是烛之武不失时机地进行公开挑拨：
“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”
我郑国处处替秦国着想，看看晋国都对秦国做了什么？我都感到义愤填膺！如果你秦穆公也不傻，晋文公的下一个目标就是你！我这次冒险来见你还不是为我郑国考虑，都是在替秦国考虑啊！
经烛之武的一番分析，秦穆公自然明了晋的目的，不但答应撤军还和郑国订立盟约，居然派大将守卫郑国！
秦穆公为此行做了了断，晋文公也不傻。
子犯请求出兵，晋文公说：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知（智）；以乱易整，不武。吾其还也。”
这不仅是化干戈为玉帛而是具有战略意义的化敌为友，可谓三寸不烂之舌胜于百万之师！烛之武完胜！
读了这篇文章我觉得我们可以得到这样一些启示：做一件事情要想取得预想的效果，与人交往要想不落下风，首先要知己知彼。
事情的发展不会总如我们所愿，但我们能把握的是了解自己，了解对手。越是在危急时刻越是要保持清醒。虽曰成事在天，但前提是某事在人啊！
其次，适度的示弱会削弱对手的戒备心理，赢得对手的同情甚至是怜悯，但要记得：示弱不是软弱。如果没有下一步棋，示弱只会更快地招致杀戮。
第三，在追求利益最大化的时候，双赢的做法是首选；如果不能兼顾，那么要坚持自己的底线，就是失败，也要让对手尊敬。这是与对手站在同等高度的资本，也是你东山再起的资本。
第四，无论在战场上还是其他充满竞争的环境中，生存和胜利是硬道理；居安思危，即便身处劣势也要时刻准备反戈一击。没有永远的盟友，只有永远的利益；没有强大的实力，只凭侥幸是难以长久立足的，与狼共舞必须自身强！
烛之武退秦师
选自《左传》
【原文】
晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军锬稀X之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！”许之。夜缒而出。见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
子犯请击之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。”亦去之。
【译文】
晋文公联合秦穆公围攻郑国，这是因为郑文公曾对晋文公无礼，而且还依附楚国。这时晋军驻扎函陵，秦军驻扎锼之南。
佚之狐向郑文公说：“国家危险了，如果派烛之武去见秦君，秦国军队一定会撤退。”郑文公听了他的意见。烛之武推辞说：“臣在壮年的时候，尚且不如别人，现在老了，做不了什么事了。”郑文公说：“我没有及早重用您，现在危急时才来求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊！”烛之武答应了。
当夜把烛之武用绳子从城墙上坠下去。见到秦穆公，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道就要灭亡了！如果郑国灭亡对您有好处，那就值得烦劳您的左右。越过其他国家而在远方设置边邑，您知道这是很困难的。哪能用灭郑来加强邻国呢？邻国实力雄厚，就等于您的力量薄弱啊。如果不灭郑国而使它成为您东方道路上的主人，贵国使臣来往经过，供应他们的`食宿给养，这对您也没有坏处。再说您也曾经施恩于晋惠公，他答应给您焦、瑕两地，可是他早晨刚刚渡河回国，晚上就在那里筑城防御，这是您所知道的。那个晋国，哪里有满足的时候？它既以郑国作为东边的疆界，又要扩张它西边的疆界，如果不损害秦国，它到哪里去夺取土地呢？损害秦国而有利于晋国，希望您还是多多考虑这件事。”秦伯很高兴，与郑国订立盟约，委派杞子、逢孙、杨孙戍守郑国，自己就率军回国。
晋国大夫子犯请求袭击秦军。晋文公说：“不可，如不是秦国国君的力量我到不了今天这个地步。依靠过别人的力量而去损害别人，是不仁；失去同盟国，是不智；用冲突来代替联合，是不武。我们还是回去吧。”于是晋国的军队也撤离郑国。
【重要实词】
1、贰
①“二”的大写。
(例：国不堪贰，君将若之何？《左传・隐公元年》)
②副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》)
③不专一 (例：贰则疑惑。《荀子・解蔽》)
④离心，背叛
(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》)
⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。《论语・雍也》)
⑥从属二主。（本文： 以其无礼于晋，且贰于楚也。）
2、鄙
①边邑，边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)
（本文： “越国以鄙远”）
②庸俗，鄙陋。
(例：《左传・庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”)
③看不起，轻视。
(例：《左传・昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”)
3、许
①准许。 (同现代汉语)
②答应，听从。 (例：本文：“许之。”、“许君焦、暇……”)
③赞同。 (例《愚公移山》：“杂然相许。”)
④约数 (例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”)
⑤表处所
(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”)
4、阙
①què 古代宫殿前两边的高建筑物。
②què 城楼
③què 皇宫，引申为朝廷
④quē 通“缺”
⑤jué 挖掘，引申为侵损，削减。（本文：阙秦）
5、微
①细小，轻微(同现义)
②衰败 国势衰微。
③卑贱
(例：《史记・曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)
④幽微，精妙。 微言大义(成语)
⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)
⑥假如没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”)
（本文：微夫人之力不及此）
6、敝
①坏，破旧。
(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)
②谦词 敝人
③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)
④损害，衰败。 (本文：因人之力以敝之。)
【虚词】
1、以
①以其无礼于晋 (因为，连词)
②敢以烦执事 (拿，用，介词)
③越国以鄙远 (表顺承，连词)
④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)
⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)
2、而
①今急而求子 (才，连词，表顺承)
②夜缒而出 (表修饰，连词)
③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)
④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)
3、焉
①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)
②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)
③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)
④且焉置土石 (疑问代词，哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)
⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)
“之”的意义和用法见课后第三题。
4、其
①行李之往来，共其乏困 （代词，指代“行李”）
②越国以鄙远，君知其难也 （代词，指代“那件事”）
③失其所与，不知 （代词，自己的）
④吾其还也 （证据助词，还是，表商量）
【词类活用】
①晋军函陵 (名词作动词)
②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)
③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)
④越国以鄙远
(鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远
地)
⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)
⑥既东封郑，又欲肆其西封。
(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作
疆界。)
【通假字】
②共其乏困 (共，通“供”)
3. 何厌之有？（厌，通“餍”）
④秦伯说 (说，通“悦”)
⑤失其所与，不知 (知，通“智”)
【古今异义】
①行李之往来
(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)
②若舍郑以为东道主
(以为，古义：把……作为；今义：认为)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)
【文言句式】
①以其无礼于晋 介词结构后置
②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置
③夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。
④是寡人之过也。 判断句。
【史记有关记载】
二十二年，晋公子圉闻晋君病，曰：“梁，我母家也，而秦灭之。我兄弟多，即君百岁
后，秦必留我，而晋轻，亦更立他子。”子圉乃亡归晋。二十三年，晋惠公卒，子圉立
为君。秦怨圉亡去，乃迎晋公子重耳于楚，而妻以子圉妻。重耳初谢，后乃受。缪公益
礼厚遇之。二十四年春，秦使人靠晋大臣，欲入重耳。晋许之，于是使人送重耳。二
月，重耳立为晋君，是为文公。文公使人杀子圉。子圉是为怀公。 其秋，周襄王弟带
以翟伐王，王出居郑。二十五年，周王使人告难于晋、秦。秦缪公将兵助晋文公入襄
王，杀王弟带。二十八年，晋文公败楚于城濮。三十年，缪公助晋文公围郑。郑使人言
缪公曰：“亡郑厚晋，于晋而得矣，而秦未有利。晋之强，秦之忧也。”缪公乃罢兵
归。晋亦罢。三十二年冬，晋文公卒。
郑人有卖郑于秦曰：“我主其城门，郑可袭也。”缪公问蹇叔、百里荩对曰：“径数
国千里而袭人，希有得利者。且人卖郑，庸知我国人不有以我情告郑者乎？不可。”缪
公曰：“子不知也，吾已决矣。”遂发兵，使百里葑用厦魇樱蹇叔子西乞术及白乙丙
将兵。行日，百里荨㈠渴宥人哭之。缪公闻，怒曰：“孤发兵而子沮哭吾军，何
也？”二老曰：“臣非敢沮君军。军行、臣子与往；臣老，迟还恐不相见，故哭耳。”
二老退，谓其子曰：“汝军即败，必于肴i矣。”三十三年春，秦兵遂东，更晋地，过
周北门。周王孙满曰：“秦师无礼，不败何待！”兵至滑，郑贩卖贾人弦高，持十二牛
将卖之周，见秦兵，恐死虏，因献其牛，曰：“闻大国将诛郑，郑君谨修守御备，使臣
以牛十二劳军士。”秦三将军相谓曰：“将袭郑，郑今已觉之，往无及已。”灭滑。
滑，晋之边邑也。 当是时，晋文公丧尚未葬。太子襄公怒曰：“秦侮我孤，因丧破我
滑。”遂墨衰，发兵遮秦兵于肴，击之，大破秦军，无一人得脱者。虏秦三将以归。
文公夫人，秦女也，为秦三囚将请曰：“缪公之怨此三人入于骨髓，愿令此三人归，令
我君得自快烹之。”晋君许之，归秦三将。三将至，缪公素服郊迎，向三人哭曰：“孤
以不用百里荨㈠渴逖砸匀枞子，三子何罪乎？子其悉心雪耻，毋怠。”遂复三人官秩
如故，愈益厚之。
1、欣赏烛之武精彩的论辩艺术。
2、分析烛之武的人物形象。
【学习重难点】学会适当运用论辩技巧
【课时安排】第二课时
【学习过程】
一、奇迹导入(设计理念：激发阅读兴趣，了解人物身份。)
两个大国围困一个弱小的国家，合理的结果是什么?――当然是效果城破国灭啦!可是一夜之间，奇迹发生了――一个人用他那三寸不烂之舌不仅挽救了自己的国家，还差点让两个强敌反目成仇。
孙子兵法云：“不战而屈人之兵，善之善者也。”这是兵法的最高境界。而外交谋略的正确运用是达到这一境界的重要方面。刘勰的《文心雕龙》评价口才的作用“一言九辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”一个人的口才、力量真的能抵得上百万之师吗?今天我们通过学习《烛之武退秦师》来寻找这个问题的答案。
二、复习检测(设计理念：只有解决字词的障碍，文字背后的情感、形象才能纷纷站立起来。)
上节课我们已经对一些重点的词句做了疏通，接下来检测大家对课文文言基础知识的掌握情况。(课件展示)
1―3解释加点词，4―6翻译句子。
1、行李之往来古今异义，外交使节
2、微夫人之力不及此假如没有
3、共其乏困缺乏的物资
4、晋军函陵，秦军锬辖军驻扎在函陵，秦军驻扎在锬稀
5、是寡人之过也这是我的过错。
6、夫晋，何厌之有晋国，有什么满足呢?
三、整体感知(设计理念：掌握情节，理清思路。以活动增趣味，也为下一环节打下基础。)
1、《左传》叙事非常利落，本文四个段落就结束了故事。请大家也学一学这种简练的风格，用简洁的语言概括各段内容。(课件展示)
围郑→受命→退秦→撤围
秦晋围郑临危受命说退秦师迫晋撤围
2、易中天品三国，今天我们也来个图说三国。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，先了解与此文相关的历史事实，然后我们研究一下三国的位置。
排兵布阵，运筹帷幄，需要一图在手，高明的军事家都是如此。(课件展示)
这是晋秦围郑形势图，不过三国位置不明，你能根据第三段的某些句子迅速判断三国的确切位置吗?
(1)“越国以鄙远，君知其难也。”――晋隔开秦郑两国，居于中。
(2)“若(秦)舍郑以为东道主，(秦)行李之往来，(郑)共其乏困。”――秦在西，郑在东。
(3)(晋)既东封郑，又欲肆其西封。――晋居中，东边是郑国，西边是秦国。(课件展示)
3、交代秦晋围郑的形势有何作用?
(晋师出有名，“以其无理于晋”(晋文公逃亡时郑国没有以应有的礼遇接待他)，“郑贰于楚”(郑从属于晋的同时又从属于楚);同时从这两句话就能发现秦国与郑国并无什么矛盾，所以折也是见的是“秦伯”而非晋侯的原因。秦既是友情出演，也为图霸业，没有共同利益的联盟，自然是同床异梦。)为烛之武说服秦伯提供了可能性，埋下了伏笔。
晋秦联军来势凶猛，兵临城下，为人物出场铺垫。所谓“沧海横流，方显英雄本色”。但分驻两地，暗示郑国有机可乘，为下文的成功劝说分化伏笔。
4、我们再来看题目，题目是文章的眼睛，它告诉我们哪些内容?
(1)一人与万人，力量悬殊，充满悬念。
(2)核心人物是烛之武：烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”(yǔ、养马的长官)，大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。――冯梦龙《东周列国演义》(课件展示)
(3)如果在“退”前加上一个修饰语，肯定是智退，而非力搏也。
巧施反间计、三寸之舌、妙语、说......
烛之武(说)退秦师(板书题目，重点“说”)
四、互动探究
1、烛之武是怎样劝说秦伯退兵的呢?(诵读第三段，注意语气。)
夜，缒而出。见秦伯，曰：“秦晋围郑，郑既知亡矣。/若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也;焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。/若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。/且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。/夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封;若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
(1)开头一句“夜，缒而出。”为何“夜出”?何为“缒而出”?为何缒而出?(课件展示)
“夜出”躲开晋军耳目。“缒而出”指用绳子拴着从城墙上往下吊，这三个字让我们感受到当时郑国面临重病围困，岌岌可危。烛之武在这种形势下去劝说秦伯，真可谓敢说。(板书：敢说)
(2)烛之武的这段说辞可以分为哪几层意思?
这段说辞，仅125个字，却包含了五层意思，①郑既知亡。(语气沉着真挚。)欲扬先抑，以退为进;②亡郑利晋。(语气平稳、严正。)阐明利害，动摇秦君;“邻之厚，君之薄也。”究竟什么意思?你懂的!秦晋之间，几代联姻，非常友好，留下了“秦晋之好”的佳话，这两个邻国的`友好关系，在烛之武眼里却成了“邻之厚，君之薄也。”真是赤裸裸的离间，中伤秦晋之好，但也有先见之明，预见了秦晋之争。英国前首相丘吉尔说过：没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永远的利益。③存郑利秦。(语气高亢、诚恳。)替秦着想，以利相诱;(春秋无义战!所有的战争出发点都为“利”。烛之武抓住了秦伯谋利的心理，口吻比较诚恳。)④回顾过去，晋不讲信用。(语气慷慨激烈。)引史为例，挑拨秦晋;⑤展望未来，晋必将攻秦。劝秦谨慎。(语气慷慨激烈。)
他的一番说词(8“君”，6“郑”)，(表面看来)处处为秦着想，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，理由充分，其实呢，句句与郑无关，句句关郑兴亡。完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。这体现了烛之武以“利”抓秦伯心理，体现他会说。(板书：会说)
但是如果烛之武这么说的话会不会达成此行的目的?“您来打我们郑国真是太不聪明了，我们郑国灭亡了对你有什么好处?不要傻乎乎被人家利用了，做出这么蠢的事。如果你不灭掉郑国，我们郑国会给你任何你想要的东西，你就行行好，放过我们郑国吧。”所以烛之武之所以能够说退秦师，不仅是因为说清了灭郑、存郑对秦国的利弊得失，更因为他高超的语言艺术。
简单品析烛之武的语言艺术：
郑亡(言于秦)
亡郑(害于秦)处处言秦，处处为郑
舍郑(利于秦)晓以利害
赐晋(负于秦)明则为秦，暗则图晋
肆晋(阙于秦)
真可谓：三寸巧舌力挽狂澜息国难，一番善言情荡衷肠罢干戈。(板书：巧说)
古人对烛之武说辞的评论――
如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密。――魏禧《左传经世钞》
一言之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师。――刘勰《文心雕龙》
(3)如此精彩的论辩内容，大家有什么收获、心得、体会呢?(同桌之间讨论)
(1)说话要讲究技巧，委婉含蓄
(2)语言要有感染力和说服力，动之以情，晓之以理。
(3)换位思考，站在对方的角度思考问题，抓住对方的心理。
(4)要有丰富的知识储备。
【小结】
烛之武出色的“说”理艺术对于古人和今人的处事有着十分重要的意义。(一)中国有句古话：“伴君如伴虎。”批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智，更要懂得说理的艺术。1、邹忌与齐威王(正面)邹忌将自身受蒙蔽的事情和国家大事用类比和联想的方式联系起来，规劝君王广开言路，虚心纳谏，从而齐王接受了皱忌的进谏。2、触龙与赵太后(正面)触龙抓住赵太后爱子、怜子之心，拿人心比自心，以己子做诱引，动之以情，申明大义，进而解开太后心结。
(二)对于现代人来说，在给别人提意见和建议时，我们要充分尊重被劝说者，注重对方感受，委婉劝说，文明交流。平时与人沟通要做到敢说、会说、巧说，这样才能说好。
2、烛之武开始还闹点小情绪，后来才接受任务，这是否有损于人物形象，是本文的瑕疵?
恰恰相反。一直不被器重，怀才不遇，闹点情绪更显真性情，人物形象更显真实。临危受命，更显示出他不计前嫌，以大局为重，是位深明大义的爱国志士;不避艰险，为国家利义无反顾，是知难而上的勇士;在秦伯面前口若悬河，最终劝说成功，他更是巧言善辩的辩士。
五、当堂反馈
1、有一项关于家庭教育的调查表明，许多家长对孩子说的最多的三句话是：“听话”、“好好学习”、“没出息”针对这三句话，请你也写三句话来劝说这些家长以改变他们的看法。
让你的孩子在自我探索中享受独立的乐趣，让你的孩子在全面发展中提高综合素养，
让你的孩子在正面激励中形成健康的人格。
《左传》叙事中人物的行动、对话构成了表现人物的主要手段，而绝少对人物进行外貌、心理等主观静态描写。通过人物在重大历史事件中的言行，人物性格得以展现，形象得以完成。――袁行霈《中国文学史》
你最欣赏的是哪一个人物，理由是什么?
郑伯――礼贤下士，从谏如流，知错能改。
佚之狐――识人才的伯乐。有充分洞察力和预见性(侧面写烛之武)
秦伯――以利为重，亦敌亦友，变化难测，政治手腕了得。
晋侯――以利为重，以”不仁”为借口，沉着应对，有政治家的风度。
烛之武――官微人轻，怀才不遇，临危受命，不避艰险，深明大义，才智超群。(一个为纾国难挺身而出的忠臣，一个远见卓识的杰出的外交家，一个晓理动情的天才式演说家，一个善用矛盾化干戈为玉帛的政治家，一个审时度势的出色的心理分析大师)
志士深明大义的爱国志士
勇士知难而上、义无反顾的勇士
辩士口若悬河、巧言善辩的辩士
思考：
1、烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用?
2、郑伯作为当权者做得如何?从中要汲取怎样的教训?
3、佚之狐真的是慧眼识英雄的伯乐吗?他自己为什么不去说秦而举荐了烛之武呢?他对
烛之武是很了解的，为什么到现在才举荐呢?他这是一种什么心理?
【板书】
敢说会说
/
烛之武(说)退秦师
/
巧说说好
围郑→受命→退秦→撤围
秦晋围郑临危受命说退秦师迫晋撤围
补充：
1、《左传》又名《春秋左氏传》，是我国第一部详细完整的编年体历史著作，相传是鲁国的史官左丘明所著。《左传》是《春秋左氏传》的简称，又名《左氏春秋》。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”。
《左传》主要记载了东周前期240多年各国的政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件。《左传》描写人物生动细致，人物语言富有文学色彩，叙写战争时以记叙战前准备、战后论战为主，略写战争经过，记录了不少外交辞令、议论、谏说，是研究我国先秦历史很有价值的文献。
2、烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”(yǔ、养马
的长官)，大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。――冯梦龙《东周列国演义》
3、背景材料
(1)秦立晋君：公元前651年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，s芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。
(2)惠公背约：公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现裂痕。
(3)重耳过郑：公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。
教学目标
A、知识与能力目标：
1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。并训练学生古文句读能力和概括能力。
B、过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。
C、情感与态度目标：
1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
教学重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。
教学难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
教学方法：诵读法、讨论探究法
课时安排： 3 课时
教学过程：
1．课前预习指导。
（1）借助工具书，通读原文。
（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。
（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。
第一课时
要点：熟读文章，以检查预习的方式理清文章脉络，了解故事发生背景。
一、教学导入：
以古代兵法著名的“三十六计”中的“借刀杀人”计导入。引出疑问“烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国的呢？”为了弄清这个问题，我们学习新课《烛之武退秦师》。
二、检测预习：
1、检查同学诵读，让学生注意重点字的读音。
汜(fàn)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困阙(juã)秦秦伯说(yuâ)逢(páng)孙
2、检查部分文句翻译，帮助学生理清层次。
a、晋侯、秦伯围郑，晋军函陵，秦军氾南。
b、若使烛之武见秦君，师必退。
c、秦、晋围郑，郑既知亡矣。阙秦以利晋，唯君图之。
d、秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
e、（晋文公）亦去之。
请学生在此基础上概括总结文章脉络：
秦晋围郑-------烛之武临危受命---------烛之武退秦师--------晋师撤离。
3、结合背景，简介秦晋围郑形势图，解决学生疑难问题。
a、以其无礼于晋，且贰于楚也。
b、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？
c、且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，背景补充：
秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。
晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。
秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。
小结全文：本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。
三、听录音，让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。
四、课后作业
完成课后练习题
一、整理文中特殊文言现象。
第二课时
要点：掌握文中重点实词、虚词、特殊句式等特殊文言现象，翻译文中重点语句。
一重点词讲解
之：1唯君图之（代词，指阙秦以利晋）
2子犯请击之（代词，代秦军）微夫人之力不及此（助词“的”）
4烛之武（介于姓、名之间的助词）
5臣之壮也（用在主谓之间取消句子独立性）
以：1余船以次俱进。
2富国以农，拒敌恃卒。
3文以五月五日生。
4扶苏以数谏故，子使外将兵。
5以其无礼于晋。
贰：1且贰于楚也。
2夫诸侯之贿聚于公室，则诸侯贰。
鄙：1越国以鄙远，君知其难也。
2蜀之鄙有二僧。
3肉食者鄙，又何间焉。
4我皆有礼，夫犹鄙我。
既：1既东封郑
2又欲肆其西封
3封豕长蛇
微：1微夫人之力不及此
2微斯人，吾谁与归
3国事衰微
4见微知著
与：1失其所与，不知
2桓公知天下诸侯多与己也
3与人刃我，宁自刃
4将欲夺之，必先予之
5蹇叔之子与师
若：1若舍郑以为东道主
2若为佣耕，何富贵也
3愿取吴王若将军头，以报父之仇
其: 1君知其难也（他的，代词）
2吾其还也（表希望的语气副词）
3以其无礼于晋（郑国，代同）
二学生上黑板总结文中特殊文言现象。
1通假字
（1）行李之往来，共其乏困。（共，同“供”。供给。）
（2）秦伯说。（说，同“悦”。）
（3）失其所与，不知。（知，同“智”。）
2古今异义词
微夫人之力不及此。（夫人，一个代词“夫”与名词“人”表达：“那个人”之意。今常为一词，尊称一般人的妻子。）
亦去之。（去，离开。今常用于从所在地到别的地方，或过去的时间。）
行李之往来，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等。）
3.词类活用:
越国以鄙远。（鄙，名词作动词，作为边邑。）
既东封郑。（东，方位名词作状语，向东面。）
肆其西封。（西，方位名词作定语，西面的。）
因人之力而敝之。（敝，形容词作动词，损害。）
晋军函陵。（军，名词作动词，驻扎。）
4．古汉语句式
（1）判断句
邻之厚，君之薄也。（“也”表判断。）
以乱易整，不武。（否定判断句。）
（2）倒装句
夫晋何厌之有。（宾语前置句。）
佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句。）
（3）省略句许之。（省略主语“烛之武”。）
敢以烦执事。（“以”后省略了宾语“之”〈代亡郑的事〉。）
三翻译文中重点语句既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。2因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。
四 集体诵读全文
五课后作业：复习文中知识点
第三课时
要点：分析文章第三自然段、明确本文特点、初步鉴赏《左传》特色
一导入第三段：说退秦师
“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。
二 话题激趣：学生就烛之武的劝说艺术进行讨论
1烛之武是怎样一步步说服秦穆公的？这说明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了什么水平？
点拨：本文着重描绘的人物就是烛之武，他是一个杰出的外交家，善于外交辞令。
因此把握烛之武的劝说特点对理解人物形象的刻画很有帮助。烛之武为了说服秦穆公退师，采取了高超的攻心战术，大体说来分为五步：
第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。
第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。
第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。
第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。
第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。赏析：这段说辞，只有125字，先坦言知亡，避其锐气（“秦晋围郑，郑既知之矣”），然后指出亡郑只对晋国有利，从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心（“若亡郑而有益于君”至“君之薄也。）再说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了（若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”）。在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系（“且君尝为晋君赐矣”）。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守（“唯君图之”）。
这段说辞表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。
三拓展分析——问题：文章在叙事过程中，有什么特别的艺术手法值得我们借鉴的吗？
明确：①“详略得当，重点突出” ②“巧设伏笔，首尾呼应” ③“波澜起伏，跌宕多姿”(大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武发辞——晋公平息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓之以理)。
四小结《左传》：《左传》中记了众多的历史人物，形形色色，多彩多姿。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。①、以《春秋》记事为纲，以时间先后为序，详细记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。
②、从政治、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件，及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。
③是我国最早最完备的编年史，是先秦著名的文学作品，是历史散文的典范。
五课堂小结: 《烛之武退秦师》的叙事跌宕起伏，扣人心弦，张驰有度，曲折多变，凸现了主人公烛之武的超群才干和惊世智慧。
六 作业布置: 完成周记---------分析文章中的人物形象
背诵全文
七 板书设计
文章脉络：(第一课时)
秦晋围郑-------烛之武临危受命---------烛之武退秦师--------晋师撤离 劝说艺术:(第三课时)
第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。
第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。
第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。
第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。
艺术特色:(第三课时)
①“详略得当，重点突出”
②“巧设伏笔，首尾呼应”
疑惑一:如此足智多谋, 胆识过人的烛之武, 为何不被重用?
据冯梦龙编的《东周列国演义》记载, 烛之武, 考城人, 是三朝老臣, 但始终得不到升迁, 在郑国一直担任“圉正” (养马的长官) , 大致相当于《西游记》里所说的“弼马温”。在晋秦围郑之机, 已年逾七十, 须发皆白, 身子佝偻, 步履蹒跚, 的确给人如其所言“今老矣, 无能为矣”的印象。“三朝老臣”在他圉正任上换了三代君王, 竟然没有一个君王赏识他。要不是晋秦围郑, 恐怕他将老死“圉正”任上, 不为世人所道, 不为史书所载。如此一个勇士、谋士、志士, 却不为任用, 体咎成因, 虽不乏郑君之过, 但烛之武自身的性格特征, 恐怕是主因。历经七十余年, 在国家存亡危急关头, 应召而来的烛之武, 还是免不了要发发牢骚, 摆摆架子, 说什么“臣之壮也, 犹不如人;今老矣, 无能为也矣”, 短短十六字, 足见其犟脾气, 十足一个“糟老头”, 康熙帝国中的姚启圣, 耿直有“刺”, 其实与千年之前的烛之武, 一脉相承。烛之武的“刺”, 直接导致了他几十年的磨炼与寂寞。
疑惑二, 面对牢骚的烛之武, 郑伯为何不安慰、许诺?
烛之武这个糟老头, 牢骚满腹, 借以发泄心中多年的怨恨。对此, 郑伯没有安慰他, 并进一步封官许愿, 作出种种承诺, 反而在自责之后, 点出“然郑亡, 子亦有不利焉”, 似乎让烛之武出使, 是为自己。以常情度之, 郑亡, 烛之武至多无非是亡国之奴, 而郑伯则是亡国之君, 甚至有可能烛之武并不一定为亡国之奴, 倘归顺晋国, 反而可加官进爵。此中利害关系, 后代的鲁肃在劝说孙权时就点明了这层关系。
可郑伯他读懂了“士”这部书, 了解“士”的为人处世。他们对人格尊严看得比什么都重要。《战国策·齐策四》记载王斗如是说:“先生王斗造门而欲见齐宣王, 宣王使谒者延入, 王斗曰:‘斗趋见王, 为好势;王趋见斗, 为好士。于王何如?’使者复还报。王曰:‘先生徐入之, 寡人请从。’宣王因趋而迎之门。”王斗造门进说, 忠直或在其中, 趋势亦或在其中, 然而还要迫使齐宣王做出毕恭毕敬的姿态, 可见士对人格尊严的重视已到了锱铢必较的程度。王斗如此, 烛之武何尝不这样。郑伯知道, 只要承认自己的过失, 比说什么更重要, 封官许愿, 反是画蛇添足。《信陵君窃符救赵》中, 信陵君为何不阻止侯赢自杀, 原因大概也在于此。有了郑伯的“是寡人之过也”这句话, 对烛之武而言, 还有什么比它更重要呢?在这里, 他得到了人格的尊重。
疑惑三:气冲斗牛、牢骚满腹的烛之武, 为何“许之”?
在这一点上, 大多数的参考资料认为, 烛之武“许之”, 即答应郑伯出使秦营, 是因为他是个爱国志士, 深明大义。说烛之武是个爱国人士, 这有道理。但在阐释上颠倒了因果关系, 并不是深明大义而“许之”, 而是“许之”烛照他的深明大义, 从中见出他的忠心爱国。那么, 究竟是什么让烛之武“许之”呢?我认为, 除了人格尊严得到满足外, 更要从“士”这个特殊阶层, 在当时的历史背景下来分析。
先秦士阶层的社会性格是随其出身、构成、职业诸方面曲折复杂的变化而变化, 呈现出复杂多样的形态。春秋以前, 士作为贵族中最低的一等, 充当着多种社会角色, 既是主要的农业劳动力, 也是军队中主要的战斗人员, 还是负责基层管理工作的中下级官史, 他们在农事之外“讲武”和潜心研习诗书礼乐, 以维护和发扬“王道”, 士的性格中出现超越职业和阶级属性的品质, 这就是对道义的承担和对文化的关怀, 他们的社会性格可概括为顺从、克制和理想化, 春秋时期, 随着“礼崩乐坏”, 天子、诸候、公卿、大夫之间杀戮争斗, 激烈的斗争中失败的贵族流落下来, 平民中也有以才能而上升的, 处于上下结合部的士阶层骤然扩大, 他们或救亡赴难, 或托古托运创立学说, 对现实进行政治的、文化的、社会的批判, 其主体性格仍以维护王道为理想, 在卑劣污浊的现实政治面前保持着道德优越感和人格尊严。即使到了战国时期, 士的主体性格的鲜明特征仍为忠于君主, 习于吏事, 恪守职分。作为春秋时期的一个“士”———烛之武, 在国难当头, 不可能不知道郑亡之害。他不可能去卖国求荣, 以身事晋, 而是会感到郑亡后自己“弃若肆鱼”“飘若浮萍”的“亡国奴”、“丧家犬”境遇。在此时机, 挺身而出, 勇担重纲, 是作为一个士, 义不容辞的职责, 什么个人的得失荣辱, 只不过是“轻如鸿毛”, 何足挂齿。《国语·晋语九》上记载:晋灭鼓, 虏走了鼓君, 留晋官镇守鼓, “鼓子之臣曰夙沙厘, 以其孥行, 军吏执之, 辞曰:‘我君是事, 非事土也。名曰君臣, 岂曰土臣?今君实迁, 臣何赖于鼓?’穆子召之, 曰:‘鼓有君矣, 尔心事君, 吾定而禄爵。’对曰:‘臣委质于狄之鼓, 未质于晋之鼓也。臣闻之:委质为臣, 无有二心。委质而策死, 古之法也。君有烈名, 道无叛质。’”真是“事君以死, 事主以勤, 君之明令也”可作佐证。
疑惑四:养马为生的烛之武何以敢出使秦营?
大兵压境, 势如危卵。面对险状万分的形势, 烛之武却居然而“夜缒而出”, 孤身一人, 迎着秦兵而去。抱着“事君以死, 事主以勤”信条的烛之武, 他没有理由不使秦, 但他并不是抱着必死之心, 而是抱着必胜之情, 潇洒出使。这种勇气, 这种胆略, 源自何处?源自于他的自信, 源自于他的才华。别看这个“弼马温”, 虽然身居马厩, 远离朝政, 但他熟知历史, 洞察秦晋之隙, 准确把握天下形势, 可算是隐居隆中, 胸藏三分天下之计的诸葛亮的先辈。烛之武, 在寂寞中饱读经书, 关心时事, 发愤图强, 而不是碌碌无为, 老此一生, 有着很大的寄寓与抱负。因此, 面对秦君, 可以毫无惧色, 口悬河汉, 舌摇山岳, 侃侃而谈。他的一番精到分析, 可使“石汉开眼”“泥人点头”“红日朝升能夜出, 黄河东逝可西流”, 更何况精明多智的春秋五霸之一的秦穆公呢。烛之武的三寸不烂之舌, “以无厚入有间, 恢恢乎其于游刃必有余地矣!”
关键词：烛之武；退秦师；“阙”
《烛之武退秦师》这篇文言文出自《左传·僖公三十年》，入选在人教版高中语文第一册中。在这篇课文中，“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”一句中，“阙”字在文中标出的注音是jué，课文中给出的注释是“侵损、削减”，这一句的意思就可以理解为如果不使秦国的土地减少，将要去哪里取得晋国想要的土地呢？但是，经过我们查阅相关的字典和韵书，并没有发现“阙”有这个读音。
《说文解字》“闕，門觀也。从門欮聲。”由《说文》可知，阙的本义是门觀，即“宫门左右楼觀，中间阙然为道”王力先生。根据段玉裁先生《说文解字注》的注音——“去月切”，可知此释义中，“阙”的读音为què。
《说文解字》：“缺，器破也。从缶夬聲。”可知，缺的本义为器破。查《宋本广韵》入声卷第五，屑韵闋小韵下有“缺，器破”，注音为“苦穴切”。《集韵》屑韵下，“阙”亦注音为“苦穴切”，今音读为quē。又《宋本广韵》入声卷第五，屑韵缺小韵字下注为：“缺，少也。说文曰器破也，倾雪切。”《宋本玉篇》缶部第二百四十三：“缺，祛决切。虧也，破也，亦作垂夬。”可以知道，缺的本义为器破，器破之后会有缺口，于是就隐身出“亏也”之义。器破了，自然也就是器皿少了一块儿，于是“缺”又有“缺少”的意思。”倾雪切”、“祛决切”，今音均读为quē。由上可知，缺在当缺少、亏损之意时，读为quē。阙的本义为门觀，即“宫门左右楼觀，中间阙然为道”。《宋本广韵》入声卷第五，月韵下阙小韵有：“阙，門觀也。《廣雅》曰‘象魏闕也’。《釋名》曰‘闕在門兩旁，中央闕然為道也’。又失也，過不供也。又姓，出下邳漢有荊州刺史闕？去月切”。又《集韵》月韵下有：“闕，丘月切。說文門觀也，一曰乏也、空也。文五。”据上述材料可以知道，阙的本义为“闕在門兩旁，中央闕然為道也”，因为阙在门两旁，中间自然就形成一个空道，空也就意味着缺乏、缺少，所以阙就由本义引申出缺乏、缺少之意。通过上述分析可以看到，在表示“缺少、缺乏”之意时，“阙”与“缺”是一样的。又段玉裁《说文解字注》“缺”字下注：“又通用作阙”，可知“阙”与“缺”存在通假关系，即“阙”通“缺”。《现代汉语词典》（第五版）在“阙”字下也注明“同缺”，读音为quē。《水经注·三峡》：“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”，“阙”通“缺”。 因为“阙”通“缺”，通假必须读如本字，所以“阙”读为quē，意为缺少，缺乏。
《宋本玉篇》门部第一百四十一：“闕，祛月切。象魏闕也。又失也，少也。又仇月切。左氏傳曰：‘若闕地及泉’”。《宋本玉篇》又给出了阙的了另一个读音“仇月切”。仇月切，今读为jué。《经典释文》也对这一句作注：“阙，其月反”。其月反，今读为jué。《集韵》：“掘，穿也。或作闕”。由上可知，阙与掘通，所以“阙”可意为挖掘，读为jué。
据《汉字古音手册》、《古今字音对照手册》的注音，“去月切”今音有两个：“阙”当宫阙义讲时，读为què，解作阙失义时，读为quē。
综上所述，阙共有三个读音：què、quē、jué。读作què时，是“阙”的本义，意为门觀，宫阙；读作quē时，通“缺”，意为缺乏，缺少；读作jué时，通“掘”，意为挖掘。
现在再看《烛之武退秦师》中这一句，“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之”。整句的意思是，如果不使秦国的土地减少，将要去哪里取得晋国想要的土地呢？在这里，阙理解为减少，也就可以和阙的缺乏，缺少义相合。根据音韵学中的“音随义转”的原理可知，在这一句中，阙应该是通“缺”，读作quē，而不是jué。如果读作jué，与“掘”通，意为挖掘，显然不合原句的意思。
参考文献：
[1]《現代汉语词典》（第五版）.中国社会科学院语言研究所词典编辑室.商务印书馆，2005（7）.
[2]许慎.《说文解字》.中华书局，2010（8）．
[3]段玉裁.说文解字注[J].上海古籍出版社，1981（6）．
[4]陈彭年.《宋本广韵》.北京市中国书店，1982（6）．
[5]丁度.《集韵》.北京市中国书店，1983（7）．
[6]顾野王.《宋本玉篇》.北京市中国书店，1983（9）．
[7]人教版高中语文第一册.人民教育出版社，2004（4）．
（作者简介：王 静，河北师范大学文学学院研究生，研究方向：汉语言文字学·音韵学。）
准确默写文言名句 识记文中重点词语的含义
理解常见文言词语在文中的基本用法 理解常见的文言句式 理解并翻译文中的句子
教学重点：同上 教学难点：
对梳理的知识点进行运用 教学方法：自主梳理 教师总结 讲授 高考动向：文言文阅读
《烛之武退秦师》
—、重点词语解释
1、今老矣，无能为也己（为：做）
2、吾不能早用子（子：古代对人的尊称）
3、朝济而夕设版焉（济：渡河；版：筑土墙用的夹版）
4、将焉取之（焉：哪里）
5、焉用亡郑以陪邻（焉：何）
6、因人之力而敝之（敝：损害）
二、本文出现的通假字
1、今老矣，无为也已（已：矣）
2、共其乏困（共：供）
3、秦伯说（说：悦）
4、失其所与，不知（知：智）三、一词多义
1、若：山有小口，仿佛若有光（似乎，好象）
若舍郑以为东道主（如果，假如）余悲之，且曰：若毒之乎（你）
2、说：及郡下，诣太守，说如此（陈说）
故为之说，以俟夫观人风者得焉（杂说，一种文体）
秦伯说，与郑人盟（通“悦”高兴）
3、辞：辞曰：臣之壮也，犹不如人（推辞）
停数日，辞去（告别）
不辞劳苦（推托）
4、鄙：顾不如蜀鄙之僧哉（边远的地方）
越国以鄙远，君知其难也（把„„当作边境）
肉食者鄙，未能远谋（浅陋，见识少，眼光短）
5、微：则名微而众寡（细小轻微）
微闻有鼠作作索索（暗暗地）
见其发矢十中八九，但微颔之（稍微，略微）
微夫人之力不及此（如果不是，没有）
6、之：辍耕之垄上（走，往）
子犯请击之（他，代秦师）
是寡人之过也（的）
臣之壮也，犹不如人（助词，不译）
四、词类活用
1、晋军函陵，秦军汜南（军：名作动，驻扎）
2、越国以鄙远（鄙：名作动，把„„当作是边邑）
3、既东封郑（东：名作状，向东）
4、夜缒而出（夜：名作状，在夜里）
5、若不阙秦（阙：使动，使„„减少，削减，侵损）
6、邻之厚，君之薄也（厚：形作动，增加；薄：形作动，削弱）
五、古今异义词
1、若舍郑以为东道主（东道主：古：东边道路上的主人。今：主人）
2、行李之往来，共其乏困（行李：古：出使的人；今：外出时带的日常用品）
3、微夫人之力不及此（夫人：古：那个人； 今：尊称别人或自己的妻子）
4、然谋臣与爪牙之士，不可不养而择业（爪牙： 古：武士 ；今：帮凶）
六、特殊句式
1、夫晋，何厌之有（宾语前置）
2、以其无礼于晋（介宾短语后置）
3、晋军函陵（省略句）
4、是寡人之过也（判断句）
七、重点句翻译
1、是寡人之过也
译：这是我的过错啊。
2、越国以鄙远，君知其难矣。
译：越过别的国家而把远地当作边邑，你知道这是很难的。
3、焉用亡郑以陪邻? 译：为什么要灭掉郑国来使邻国增加土地呢？
4、邻之厚，君之薄也。
译：邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。
5、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
译：如果您放弃围攻郑国而把它作为东方道路上（招待过客）的主人，出使的人互相往来，供给他们缺少（的东西），对您也是没有什么损害的。
6、阙秦以利晋，唯君图之。
译：使秦国土地减少而对晋国有利，希望您考虑这件事。
7、微夫人之力不及此。
译：如果没有那个人的力量，我是不会到这个地步的。
8、因人之力而敝之，不仁。
1、了解烛之武的说服技巧。
2、了解烛之武、秦公、晋文公等人物形象的特点。
3、概括全文内容，归纳词类活用、古今异义、通假字、文言特殊句式等。教学重点：
1、准确理解和把握烛之武说退秦师的原因。
2、培养学生阅读文言文的能力，积累文言词语的用法，掌握特殊的语法现象。结合时代背景，理解课文的思想内容和主要任务的性格特征。教学难点：
1、掌握古今异义词、倒装句、省略句、被动句和词的活用规律。
2、理解烛之武说辞的内容和逻辑思维方式。
3、积累文言实词、虚词。教学过程：
一、导入
同学们，古代兵法著名的“三十六计”中就有一技，大意就是利用制造敌人内部的矛盾，达到取胜的目的，这就是俗称的“离间计”，今天我们学习的《烛之武退秦师》就是一个典型的例子。烛之武巧妙的利用秦晋两国的矛盾，说退秦军，迫使晋军也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。那么，烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国呢？我们学习的新课《烛之武退秦师》，将会解决这一系列的问题。
二、《左转》简介
《左转》是我国第一部叙事详细的编年史著作，为“十三经”之一。因为《左转》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作。所以，他们又被称为“春秋三传”，《左传》又名《春秋左氏传》。它是继《春秋》之后我国第一部记事详尽又完整的编年体史书。《左传》的作者，相传是春秋末年鲁国的史馆左丘明。但由于文献不足，迄今尚无定论。它的核心思想是民本思想，主要艺术成就是长于叙事，尤其是描写战争，善于写人，工于记言。
二、课文讲解
（一）讲解第一段。
晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。（a）倒装句
以其无礼于晋（以其于晋无礼）
且贰于楚也（且于楚贰也）（b）省略句
晋军（于）函陵，秦军（于）氾南。（c）词类活用
贰（名词作动词，对.......有贰心）。
军（名词作动词，驻军）。（d）小结
第一段写了秦晋围郑。
秦晋为何围郑？——“以其无礼于晋，且贰于楚也”。
背景资料
①秦晋围郑发生在公元前630年。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是 晋 文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但是，晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。
②晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直都很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以秦、晋联合也就是必然的了。译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾水以南。
秦晋围郑，来势凶猛，郑国危在旦夕，渲染了气氛。同时，两事均与晋利害相关，与秦关系不大，为下文烛说秦埋下了伏笔。
（二）讲解第二段。
佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！”许之。（a）倒装句
佚之狐言于郑伯（佚之狐于郑伯言）（b）省略句
（佚之狐）辞曰（省略了主语）（佚之狐）许之（省略了主语）（c）判断句
是寡人之过也（“也”表判断，“是”为代词，这。）（d）小结
1、第二段主要写了烛之武临危受命。
译文：佚之狐对郑伯说：“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。”郑伯听从了佚之狐的意见。（烛之武）推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能做什么了。” 郑伯说：“我不能早点重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”（烛之武）答应了。
2、文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的，烛之武未出场已引起了读者的强烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。佚之狐：关心国事的大臣，对烛之武外交才能的信任 烛之武：满腹的牢骚与埋怨
郑
伯：一位敢于自责的国君，情真意切，有风度 ①“佚之狐言于……师必退。”
A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。
B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。②辞曰：“臣之壮……也已。”
进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。③公曰：“……”许之。
A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。
B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。
（三）讲解第三段
夜缒而出。见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。（a）倒装句
何厌之有（宾语前置句，“有何厌。”）
若亡郑而有益于君（介词结构后置，“若亡郑而于君有益。”）（b）省略句
夜缒（烛之武）而出（省略宾语）敢以（之）烦执事（省略宾语）（c）判断句
邻之厚，君之薄也（“也 ”表判断。）（d）词类活用 夜缒而出（在夜里，名词作状语）
若亡郑而有益于君（动词的使动用法，使......灭亡）阙秦以利晋（形容词的使动用法，使.....有利）
邻之厚，君之薄也（形容词活用为动词，“厚”，雄厚；“薄”，削弱。）
若不阙秦，将焉取之（使.....减少）共其乏困（形容词作名词，缺少的东西。）（e）通假字
陪：（通“倍 ”，增加）； 共：（通“供”，供给）厌：（通“餍”，满足）； 说：（通“悦”，高兴）；（f）古今异义词
若舍郑以为东道主（古意：把……当作；今意：认为。）行李之往来（古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。）若舍郑以为东道主（古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。）
共其乏困（古意：缺乏的东西；今意：精神不好。）（g）小结
第三段主要写了烛之武说退秦师。
1、译文： 夜晚（有人）用绳子（将烛之武）从城上放下去，见到了秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。假如灭掉郑国对您有好处,怎敢冒昧的拿这件事情来麻烦您手下的人。越过邻国把远方的郑国作为（秦国的）东部边邑，您知道这是困难的，（您）为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢？邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。如果您放弃围攻郑国而把它当做东方道路上接待过客的主人，出使的人来来往往，（郑国可以随时）供给他们缺少的东西，对您也没有什么害处。而且您曾经给予晋惠公恩惠，惠公曾经答应给您焦、瑕二座城池。（然而）惠公早上渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事，这是您知道的。晋国，怎么会满足呢？（现在它）已经在东边使郑国成为它的边境，又想要扩大它西边的边界。如果不使秦国土地亏损，将从哪里得到呢？削弱秦国对晋国有利，希望您考虑这件事！”
秦伯心悦诚服，就与郑国签订了盟约。派遣杞子、逢孙、杨孙守卫郑国，于是秦国就撤军了。
2、烛之武的一番说词都是围绕一个“利”展开，好象处处为秦着想，其实呢，完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想（表面看来），理由充分。这段说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。
3、说秦的结果是：①秦郑订立盟约；②秦国驻兵守郑。
4、秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。
（四）讲解第四段。
子犯请击之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。（a）通假字
失其所与，不知（“知”通“智”明智）。（b）词类活用
因人之力而敝之，不仁。（形容词作动词，损害）（c）判断句
因人之力而敝之，不仁。以乱易整，不武。（d）古今异义词
夫人：（古意：那个人；今意：成年男子的配偶。）去：（古意：离开；今意：到，往。）（e）小结
第四段主要写了晋师撤离。
1、译文：子犯请求袭击秦军。晋文公说：“不行！假如没有那人（秦伯）的力量，我是不会到这个地步的。依靠别人的力量而又反过来损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟者，这是不明智的；用散乱（的局面）代替整齐（的局面），这是不符合武德的。我们还是回去吧！”晋军也就离开了郑国。
2、本段记晋师撤离郑国，同时体现一代霸主晋文公的政治远见。
（五）分析人物形象。
1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。（2）知难而上，义无返顾的勇士。（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。
2、郑伯：（1）善于纳谏。（2）勇于自责。（3）善于言辩。
3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。
4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，具有雄才大略。
5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。
（六）布置作业 阅读材料，按要求作文
