自然拼读法记英语单词

自然拼读法记英语单词（精选9篇）

自然拼读法记英语单词 篇1

对于小学生而言，自然拼读法的掌握并不是一蹴而就的事情，而是一个循序渐进，逐渐积累熟练的过程，因此，作为小学英语教师，在引导学生掌握自然拼读法时，一定要由简到繁，由易到难。在自然拼读法的教学中，我一直坚持采用“五阶段分解法”，将自然拼读法的学习分成五个阶段，层层递进。第一阶段：引导学生建立字母与字母自然发音之间的直接联系，让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合，比如掌握单辅音（p,d,k…）、辅音字母组合（ch,sh,th…），元音包括短元音（a,e,i…）、长元音（ai,ee,ie…）和其他元音（er,or,oi…）的发音等等；第二阶段：引导学生能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：m-ymy，g-ogo等等；第三阶段：引导学生能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-gdog，h-o-thot；第四阶段：引导学生成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-ersweater；第五阶段：引导学生听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。所以说在教学中，教师一定要分清层次，引导学生逐步去学习，一步步的打牢基础。

二、强化练习，熟练运用自然拼读法

学习是一个持续推进，反复强化的过程，最忌三天打鱼、两天晒网。不管哪一门学科，要想掌握相关知识，都必须不断的学习、练习、强化记忆。尤其是关于语言的学习，一定要不断回顾，不断练习。小学自然拼读法的学习，同样如此。在教学中，笔者发现许多教师在教学过程中，只传授给学生最基本的方法，然而却忽视引导学生进行认真的练习，导致学生学过之后，遗忘率很高，影响了教学效果。笔者认为，对于教师而言，一定要将强化练习融入自然拼读法的教学中，比如，在讲解字母和字母组合的基本音时，如果教师讲过之后，没有督促学生进行练习，加深记忆，学生肯定记不清、记不牢、容易混淆，只有不断加强督促，加强检查，引导学生去记忆，去练习，才能将44个字母和字母组合的基本音刻印在学生的脑子里。此外，掌握了基本的字母和字母组合的发音后，教师就应该引导学生进行单词的拼读和拼写练习。在教学过程中，在引导学生掌握字母和字母组合的发音后，我首先会组织学生进行拼读练习，每天都会在黑板上写出很多单词，让学生进行拼读，并在拼读过程中对学生的发音给予纠正。在学生基本能够对单词“见其形，知其音”后，我又会引导学生进行拼写练习，通过阅读单词，让学生根据发音进行拼写，帮助学生实现“听其音，知其形”。我一直认为，自然拼读法要想达到熟练的境界，坚持不懈的练习至关重要。

三、寓教于乐，趣味学习自然拼读法 自然拼读法虽然不像国际音标的学习那样枯燥乏味，然而如果单纯引导学生去记忆字母和字母组合的发音，引导学生进行拼读和拼写训练，对于学生们来讲，也是比较枯燥的。尤其是小学生，天生活泼好动，不喜欢常规性的、一板一眼的教学，喜欢趣味性的教学。我们许多教师在趣味性教学方面做得并不好。在教学中，我一直非常注重自然拼读法教学的趣味性，曾经多次使用儿歌教学法、游戏教学法，动画教学法等等，取得了很好的效果。比如，在学习字母b的发音时，我引入了一首儿歌“boy、ball、bat，aboyhasaball，abatisontheball”然后配上相应的动画视频，学生在观看视频的过程中，跟着视频中的儿歌进行阅读，很容易就掌握了字母b的发音，而且记忆深刻。笔者还进行了游戏教学，比如我曾经引导学生每人制作一套26个字母的图片，然后，在课堂上，笔者会读一些不是很复杂的单词，让学生根据我的发音，运用字母图片进行单词组合，组合完毕后要立即把单词举起来，看谁能够在最短的时间内拼写出正确的单词。这种游戏的方式，激发了学生的荣誉感和比拼意识，学生们踊跃参与，积极性很高。通过儿歌、游戏、动画等教学法，真正可以做到寓教于乐，让学生在自然拼读法的学习中体味到乐趣。

四、因材施教，合理开展自然拼读法

自然拼读法记英语单词 篇2

词汇习得是一个复杂的认知过程,也是外部因素与内部因素交互作用的心理活动。根据认知因素原理,学习者用于学习一个词的认知能量(cognitive energy)越大,以后能够回想与使用这个词的可能性也越大。也就是说如果学习者对一个词注意得越多、思考得越多、加工程度越深、记忆程度也越高。而加工层次理论认为浅加工是词的发音、拼写这样一类次的表层特征,深加工的重点是意义,深加工需要更多的注意力和更多的认知能量,因而记忆效果也更好。了解词汇学习的认知因素,有利于我们在教学中引导学生进行深加工的词汇学习,提高记忆效率。

传统的记忆单词的方法偏向抽象思维,不仅单调乏味,而且效率低下。鉴于此,我们有必要探究更为科学的高效词汇学习策略。根据上述的认知原理和深加工理论,必须发挥学生的主动性,使其在记忆单词的过程中充分思考,大胆实践,勇于创新,积极使用所学词汇,不断地进行大脑深度加工,调动更多的认知能量,才有可能提升记忆效果。

通过故事记单词比孤立地背单词容易,因为故事中有一定的发展线索,使我们联想到一定的画面,从而与心像相联系,使其在头脑里的信息形象化,调动左右大脑协同工作,这种可视化的编码组织的信息容易再现和回忆。

笔者在课堂教学中,将上述教育心理学的理论应用于实践,试图探究通过故事法记单词的更有效的英语词汇记忆策略。

二、教学实践

词汇教学是大学英语教学的重点和难点。教师引导学生形象化地记忆单词可以快速有效地达到教学目的,还可以提高学生的学习兴趣。对英语单词形象化记忆的探索,不但可以激发学习的动力,还可以满足学习者的成就感,可谓是一举多得,事半功倍。故事法的运用可以具有多种形式,需要根据具体的教学情况来灵活运用。以下各种方法是笔者在教学中对这一策略的具体运用范例,其中所例举的故事均为本人原创,仅供大家参考。

1.动画故事法。教师可根据教学目标,将所学新单词编写在有趣的小故事中,用动画或PPT的方式展现出来。在教授《新世纪大学英语》第一册第六单元的新词时,笔者就曾经将以下这个名为“野蛮女友”的故事做成约一分钟的动画,利用下课前的三分钟左右的时间予以展示播放,然后布置课后任务,要求学生按照学习小组创作自己的故事,其中出现的新词都用显著的大号字体标出。

我的女友是irritable,

我的生活是miserable,

情绪经常break down,

她有时骂我scold,

她有时打我slap,

太多的pressure,

我心情smother,

很少有laughter,

衣服破旧shabby,

头发油腻greasy,

生活真是uneasy,

烦闷难以release,

后悔把她embrace。

2.故事接龙法。教师结合具体的教学内容,选用若干单词用PPT展示在黑板上,将学生分为若干组,每组选4名队员,其中一名是记录员,负责记录并在课后将本组的故事放在班级QQ群里共享。让每组第一个人任选一个单词作为故事的开始,第二个人再从剩下的单词里任选一个或者更多继续编故事,依次类推,3名组员都说完后再从第一名组员开始,循环往复,限时5分钟,看看哪个组用到的单词最多,即为获胜,比赛表现计入平时成绩。

以下是《新世纪大学英语》第四册第一单元故事接龙法的一个示例。

宇宙叫做Universe,

包含各种substance,

充裕丰富abundance,

就像巨大的database,

不可思议miraculous。

3.故事大赛法。将学生分为若干小组,每组3-4人,划定一册书或者半册书的单词为比赛范围,让学生自由选词,编写故事并指定其将自创的故事发布至班级QQ或微信群中,故事情节生动,选用的生词多,用词恰当新颖,所获点赞数目多等因素予以综合考虑即为获胜。比赛表现占期中成绩一定比例。

以下是笔者进行故事大赛法的一个示例节选。

He was locked in a cell alone.Then he lost his dignity in the rough treatment.

其中lock,cell,dignity,rough,treatment这5个单词都是《新世纪大学英语》第二册的新单词。

4.故事表演法。教师将自创的小故事放在班级网络空间中供学生参考。在时间允许的情况下,鼓励一部分学生进行表演并予以表扬。以下双簧表演的台词取材于《创新大学英语》第四册第一、二单元的生词。

胆小鬼遇狗记

从前有一个coward,

实在是rabbit-hearted,

看见了fox hound,

大脑一片blank,

蹒跚衰弱fl attered,

好像瘫痪paralyzed,

见此我赶快make haste,

捡石头把狗cast out.

综上所述,教师应鼓励学生大胆创新,寓学于用,通过各种手段来辅助记忆单词。此类活动既锻炼了学生的语言能力、想象力、又培养了他们的表达能力与合作精神,可谓一举多得。对于学生在班级网络空间里分享的自创故事,教师可以适度点评,并对其中错误予以纠正。

以上几种词汇教学方法,可以酌情使用,也可推陈出新,创设出更为有效的故事法教学策略,最终帮助学习者顺利习得英语词汇。

三、成绩分析

为了检验这种教学策略的有效性,笔者分别对使用《创新大学英语》和《新世纪大学英语》教材的宁夏大学2013级学生于入校时进行了词汇测试,所选用的是新东方英语词汇测试量表,共100道题。前测结果表明,学生水平相近,词汇量达到3000的人数占总人数的89.6%。随后分别将其划分为实验班和自然班,进行了为期一个学期的教学实验。对实验班采用了故事法记单词的教学策略,并在学期末用一份标准试卷分别对两种教学班进行了词汇测试。根据“教考一致”和“一题一点”的词汇考试命题原则,所测试单词均为本学期课内所学词汇,按照韩宝成的随机数字表排序后,随机抽取了部分单词进行了客观性的测试,总分为100分。

实验假设:自然班与实验班的教学效果无显著差异。

以下是自然班与实验班词汇测试的数据。

分析表1和表2的数据,我们发现,F的相伴概率分别为0.048和0.042,小于显著水平0.05,否定方差相等的假设,据此我们可以认为,两种教学班级英语词汇成绩存在显著性差异;T检验结果显示,创新大学英语词汇T统计量的相伴概率分别为0.045和0.044,新世纪大学英语词汇T统计量的相伴概率分别为0.038和0.036,小于显著水平0.05,否定了T检验的零假设,两种教学班级英语词汇平均值存在显著性差异。因此我们可以肯定地说,自然班和实验班的教学效果存在很大差别,实验班的成绩优于自然班,故事法教学策略在教学实践中取得了一定的效果。

四、结语

作为语言学习策略研究的重要内容,词汇学习策略一直是二语习得研究领域的热点,本世纪以来词汇记忆策略及其效果研究逐步增多并不断向纵深发展。NRP(美国阅读专家小组)调研结果表明,词汇教学主要有5大类21种方法,故事法记单词就属于其中的能力教学法,这一类方法让学生将注意力集中在词义上,积极认知词汇,主动地将词汇使用于各种语境。针对不同教学对象的对比测试一定程度上证明了故事法记单词策略是行之有效的。这一教学策略如果运用得当,可以激发学生学习英语的乐趣,提高记忆效率,达到事半功倍的效果。本文只进行了共时研究,今后,将继续进行历时研究,进一步提升研究层次,拓展研究成果。

参考文献

[1]马广惠.英语词汇教学与研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2016.

[2]Schmitt,N.&Mc Carthy,M.(Eds.)Vocabulary:Description,Ac quisition and Pedagogy.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

[3]Craik,F.I.M&Lockhart,R.S.Levels of processing:a framework for memory research.Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior,1972(11):671-694.

[4]Craik,F.I.M.Levels of processing:past,present...and future?Memory,2002(10):305-318.

[5]Shapiro,A.M.&Waters,D.L.An investigation of the cognitive processes underlying the key word method of foreign vocabulary learning.Language Teaching Research,2005(2):129-146.

[6]张国颖.形象化记忆与大学英语词汇教学[J].科技视界2013(31):183.

[7]韩宝成.外语教学科研中的统计方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[8]秦晓晴,毕劲.外语教学定量研究方法及数据分析[M].北京:外语教学与研究出版社,2015.

[9]范琳,夏晓云,王建平.我国二语词汇学习策略研究述评:回顾与展望——基于23种外语类核心期刊15年文献的统计分析[J]外语界,2014(6):30:-37.

让自然拼读法助力英语单词教学 篇3

一、自然拼读法的教学方法

自然拼读法，又称“Phonics”，是指通过学习26个字母及字母组合在英语单词中的发音规则，通过字母与字母组合的发音感知，达到“看字读音，听音辨字”的神奇效果，也弥补了国际音标形与音不一致的缺陷。

1.利用字母发音规律教授单词

以四年级上册Unit 1第三课时Read and write的教学片段为例，笔者先出示beef，boy，ball这三个单词，然后再让学生仔细观察，找出这些单词的规律。很快，学生就发现：“每个单词的第一个字母都是b。”接着，笔者再引导学生：“你们再读一读，看看它们的发音相同吗？”经过反复地朗读这三个单词，学生找到字母b的发音规律：“字母b都发/b/。”笔者趁机鼓励学生进一步寻找利用字母发音规律的单词。经过学生的讨论，他们发现cat，cake，car这三个单词的首字母c都发相同的音/k/。笔者表扬了学生的积极配合，成功地激发了他们的学习兴趣。于是，在学生的思维处于最活跃时期，笔者又进一步地深入教学内容，拓宽学生的词汇量：“我补充一点，字母c放在单词开头的时候，大多数情况下都是发/k/。当然，也有首字母c不发/k/的情况，你们能找出是哪个单词吗？”学生思考了一下，然后回答：“chicken。”

在教学英语单词时，教师采取逐步渗透的自然拼读法，不仅可以帮助学生掌握一定的语音概念，而且还能让他们举一反三、触类旁通地学习英语单词，为今后积累单词打下了良好的基础。

2.利用字母组合发音规律教授单词

（1）根据字母组合读单词

以四年级上册Unit 6中新词farmer的教学片段为例。笔者先通过多媒体显示出农民的图片，然后提问：“Whats his job？”并在屏幕上显示出“farmer”这个单词，其中，“ar”组合用红色标出，“er”组合用蓝色标出。然后，笔者鼓励学生展开联想：“Do you remember the ‘ar in other words？”学生纷纷抢着回答：“car，card，park.”笔者接着问：“weknowthe ‘ar pronounces /a：/.Lookatthefirst part， howtoread？”学生尝试地拼读道：“/f/，/a：/，/fa：/。”在学生掌握了“ar”的发音后，笔者继续提问：“Doyouremember the‘erinother words？”学生回答道：“father， mother， brother， sister， daughter， worker， teacher.”在肯定了学生的回答后，笔者启发学生：“‘erpronounces /？藜/.how to read the next part？” 学生尝试地拼读：“/m/，/？藜/，/m？藜/。”在解决了“ar”和“er”这两个字母组合的发音后，学生也就掌握了单词“farmer”的发音。

（2）听说之后拼单词

以四年级上册Unit 5中新词food的教学片段为例。笔者出示了一桌美味的中国食物图片，并说道：“I like Chinese food./f/，/u：/，/d/，/fu：d/.Do you remember some words with/u：/？”

学生立刻回答道：“room， school， spoon.”笔者接着提问：“Can you spell the word‘foodnow？”学生异口同声地回答：“Yes， I can.f-o-o-d，food.”笔者及时地表扬了学生的积极性。

在教学“food”这个单词时，笔者通过引导学生回忆含有相同元音音素的单词，来激发学生尝试单词拼写的积极性。

（3） 拼写课外拓展的新词

有一次上课，有位学生问笔者：“老师，‘沙漠这个单词用英文怎么说？”笔者简单地回答：“Desert.”这位学生追问：“老师，这个单词怎么拼呢？”笔者趁机抓住这个有利时机，鼓励学生：“你们试一下拼拼‘desert这个单词，如果拼对了，老师有奖哦！”一听说有奖励，学生们的热情高涨，经过热烈的讨论，再结合自己所学知识来尝试拼写这个单词。“开头的字母是de-还是da-？”“一定是de-，因为da-的嘴巴张得比较开，肯定不是。”“第二个音节里一定有个r，而且字尾是t。”“中间空出来的字母是s还是z？”讨论声此起彼伏，课堂教学气氛异常热闹。最后，令笔者吃惊的是，学生竟然根据字母的发音，正确地拼写出了“desert”这个单词，而且他们非常喜欢这种拼词练习，还希望笔者以后能多提供一些这样的练习机会。

从以上几个案例不难看出，自然拼读法简化了英语单词教学，使学生爱上了英语，不再惧怕记忆单词，也不再讨厌单词听写了，学生因此能够轻松地掌握所学单词。自然拼读法使教师和学生在单词的教与学中真正实现了“双赢”！

二、自然拼读法的教学经验

1.用自然拼读法记忆单词的基本步骤

在采用自然拼读法记忆单词时，师生必须注意以下三个步骤：①掌握26个字母的读音；②总结代表26个辅音和18个元音的字母及字母组合；③找出单词中的不间断音，即一个元音和它前面的一个辅音所构成的音节。

2.采用自然拼读法教学需要注意的问题

在采用自然拼读法的教学中，教师必须注意以下几个问题：①在平时的语音教学中，教师要尽量注意学生发音的标准程序，及时纠正学生的不标准发音；②教师必须明白自然拼读法只是一种学习方法，它并不是一种知识。学生只有通过反复地练习、操作和总结，才能使它内化成自己的知识；③教师可以通过设计各种有趣的活动，来激发学生的学习兴趣，消除他们的焦虑和畏难情绪；④教师要及时组织学生进行小结，或者定期进行总结，及时了解学生的学习情况，以便随时调整教学方法和教学内容。

英语自然拼读法介绍 篇4

长期以来，中国人学英语都停留在记音标、背单词的苦海中。小朋友学英语也没有脱离这种陈旧的模式，导致小朋友学习兴致不高，更导致众多的哑巴英语。

自然拼读法六个阶段

第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。

第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：c-a ca a-t at 第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog 第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater 第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。

经典示例

学过问学堂自然拼读法之后，任何年龄的孩子对即使长达20个字母的诸如： 的长单词数秒便可默写朗读。问学堂自然拼读的方法是将单词划分音节，然 后逐个音节根据音图读出单词，能读便能立刻准确默写。

The Bush administration is making a concerted effort to promote the teaching of phonics in America’s classrooms „ Bush administration officials say they believe phonics is the best approach for teaching reading„

美国布什政府正全力在全美推广自然拼读英语教学法。布什政府认为，自然拼读法是教学的最佳方法。———— 摘自美国《华盛顿邮报》

Phonics is the fastest, the easiest and most effective process to teach any students of any age how to read American English„

自然拼读英语教学法是教任何年龄的学生读英语最快、最简单、最有效的方法。———— 美利坚语言学院 理查·伯格教授 Professor Richard Berg(US.)Abundant evidence exists to suggest that children who quickly develop efficient decoding strategies find reading enjoyable and thus read more.Phonics allows students to code and then actively engage in meaningful text.It allows immediate recognition of decodable words.Phonics instruction broadens automatically in young readers.Evidence suggests that phonics instruction is most beneficial to young readers„ 有充分证据显示，获得“见词能读”能力的孩子对阅读更加有兴趣，因此他们读得更多。自然拼读可

让学生直接轻松自主地读出单词，接着把更多的精力投入到文章的意义中去。该方法可以让学生瞬间

读出单词的读音（无需音标）。证据显示：自然拼读对年轻学生最有价值。

———— 美国加州大学 简·格洛佛 教授 Jenny Glover UCLA US 有了自然拼读法的基础，没有学过的生词学生也可以拼个八九不离十，之后再学习生词就变得容易多

了。因此，我们的研究表明，学过自然拼读法的儿童长大之后读写能力要远远超过没有学习自然拼读 法的儿童。

自然拼读是目前国际主流的英语教学法，我国香港和台湾地区2000年就已引进此教学法，并已进入大规模推广和普及阶段。它之所以风靡全球，是因为这种教学法简单高效，符合人类学习语言的规律，尤其适合于非英语为母语国家的初学者。即使从来都没有学过英语的人通过学习和训练，在不依靠国际音标的情况下，就能达到“见词能读，听音能写”的惊人效果，学习效率飞速提升。实践证明，85%以上的学员经过系统训练后能够做到一小时轻松掌握30—100个单词，而且经久不忘。

问：什么叫自然拼读教学法？

答：自然拼读教学法是教任何年龄学生尤其是2-14岁儿童学习单词最快、最容易、最有效的方法。该方法是2002年唯

一被美国联邦政府评定为最佳英语教学法，布什政府拨款50亿美元在全美中小学全力推广。自然拼读教学法是一种在

西方国家普遍流行的英语教学方法，现在由问学堂教育中心为我们带来，献给为英语苦恼的孩子，这种方法类似我国 的汉语拼音，只要学生掌握它的规则和规律，就可象拼汉语拼音一样拼读单词，是一能快速提高学习效率的方法课程。

问：《自然拼读法》的原理是什么？

答：英语属拼音文字，完全具备直接拼读的功能，《自然拼读法》教给学生直接拼读单词的技巧，如短单词可按照拼读英语的规则直接拼读，长单词按照规律先划分音节，然后根据音图逐个音节读出单词，整个过程对一个熟练掌握《自然拼读法》的学生来说只需几秒钟，诸如internationalization的长单词只需数秒钟，便可朗读默写，学生只要掌握了它的规律和规则，就可以达到无需音标、无需死记硬背、见词能读、听音能写。学了这种方法，学生 将永久摆脱死记硬背英语单词的痛苦，实现快速记忆单词，提高学习效率20倍。

概念

自然拼读法又称“Phonics”[1]，它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。

简介

自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。[2] 对于大多数英语初学者，自然拼读法是一门实用的工具与方法，如能掌握，不需要借助音标，就都能够读出80%的英语单词，把枯燥无味的背单词变成一件简单的事，从而达到事半功倍的效果。

2000年，我国香港和台湾地区率先将此方法引入，并进入大规模推广和普及阶段。其实它之所以风靡全球，是因为这种教学法简单高效，符合人类学习语言的规律，即使从来都没有学过英语的人通过学习和训练，在不依靠国际音标的情况下，就能达到“看字读音，听音拼字”的惊人效果，学习效率飞速提升。

普通拼写法学习现状

（1）教师教学现状

a.强调拼读单词 Spell the words e.g.: w-o-r-d b.不重视语音教学

c.有些教材缺少字母组合、拼读规则，对中国学生学习不利，不掌握拼音规则学生要吃大亏。

（2）学生学习困难

a.普通音标教学法和单词拼写法无法建立起字母和发音的关系，机械地生吞活剥式地记单词,单词记忆效率不高；

b.不能把“音”“形”自然地结合起来，学生易混、易忘，以致于英语学习兴趣不高。

EF自然拼读课程简介

自然拼读教学法是目前国际上最推崇的英语教学方法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。

所谓“自然拼读法”就是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，它是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”的发音，找出相同的音源，做有条理，有系统的整合，学生可以通过认读字母及字母组合与其所代表的发音。训练学生看到任何单词立即直觉反映如何发音，锻炼孩子的正确发音，锻炼学生的独立音感，达到听音辩词，见词读音的一种超强能力。

自然拼读法的最大特点

很多孩子用记忆单字字母顺序的方法学英文，他们把单字拆成一个一个字母，然后记忆字母的排列顺序。错误的学习，不仅延误语言开发的黄金期，也扼杀孩子学习的兴趣。

而自然拼读法的最大特点是：它会把复杂的发音归纳成有规律的、简单的发音，把英文的字母与发音联系起来，彻底解决学生学英语发音难、发不准音的问题。据研究，英语单词80%以上都符合一定的发音规则，只要孩子掌握这些发音规则，并加以练习，就可轻松的做到看字读音，听音拼字。

英语学习是阶段性的过程，字母拼读法的学习也是如此，不能单独的学习方法，而是融入可以练习与记忆的创新教学。截至2012年底，已经有为数不多的几家青少儿英语培训学校开始向中国孩子引进自然拼读法课程了，比如英孚青少儿和长颈鹿等机构都开设了各种各样的自然拼读课程。

机构开设自然拼读课程

比如英孚教育就设有自然拼读冬/夏令营课程和常年开班的常规课程[3]，一般针对的年龄段在3-7岁，在这些自然拼读法课堂上，教师首先会通过英语儿歌和歌曲等形式，让孩子们对英语的语音有个初步的认知，然后会通过各种活动和游戏，逐步练习学生从语音到语素的意识，比如通过拆分的卡片来培养学生的语素意识和字母意识。待孩子有了第一步语音意识的基础后，教师会再通过各种游戏互动提高孩子对英语单词的记忆以及认读。孩子通过这样的学习，能够掌握自然拼读法的技巧，达到“听音能写，看字能读”的水平，并进入更高级别的原版阅读课程阶段，最终帮助孩子提高阅读技能和拼词技能，拼写单词和阅读原版文章都会更轻松。

自然拼读法记英语单词 篇5

自然拼读法，源于英语为母语的国家，也是近年国内非常流行的语言学习法。关于自然拼读，你了解多少呢？瑞思英语老师帮您总结了十大问题，赶紧来学习吧！

1.什么是自然拼读法

自然拼读是建立在26个字母基础之上的一种发音规则。它摒弃了按照音标符号来发音的传统，即看到全新的英文单词，也能看字读音，直接念出正确的发音。听到单词可以直接拼读出来。也就是说，见词能读，听音能写。在英语系自然拼读是少儿学习阅读的第一步。国人学习英语如果能学好自然发音，就能轻松拼读单词，打好英语读写的基础。

2.自然拼读法的认可度

自然拼读在国际上的认可度高，也是很科学的英语学习方式。英语国家的孩子，记单词不是靠“背”，而是靠“拼读”。它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。

2000年，我国香港和台湾地区率先将此方法引入，并进入大规模推广和普及阶段。其实它之所以风靡全球，是因为这种教学法简单高效，符合人类学习语言的规律，即使从来都没有学过英语的人通过学习和训练，在不依靠国际音标的情况下，就能达到“看字读音，听音拼字”的惊人效果，学习效率飞速提升。

3.所有单词都符合发音规则吗？

学习自然拼读法，就能读出70%-80%以上的英语单词，把枯燥无味地背单词变成一种简单的事，从而达到事半功倍的效果。

4.自然拼读和音标的区别

国际音标与自然拼读法采用的都是音素教学，但音标学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素，需要有一定基础后学习除了字母以外的新的符号来代替音素。

简单来说，自然拼读更适合三年级及以下的学生来学习，更加轻松，不会增加额外的记忆负担。音标则适合四年级及以上的学生学习，因为随着词汇量的增加，自然拼读已经不能满足于所学单词规律，音标可以更好的帮助大家学习更多的单词。

5.孩子几岁可以开始学习自然拼读法

3~10岁的小朋友适合学习自然拼读。当然，想要让孩子早点学习，或是大一点的孩子想要巩固语音基础也是可以学习的哦！

学自然拼读的好处

能够提高学生学习和记忆单词的效率。运用自然拼读法来读单词和记单词，学生掌握了单词中字母和字母组合的发音规则，学习单词再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；学生了解了英语拼写和读音之间的关系，使用这些规律可记住单词的拼写，做到听音可写。

7.如何学自然拼读法

首先，第一阶段，26个字母大小写，基本发音；第二阶段，拼读；第三阶段，字母组合…分阶段学，学好每一阶段，然后进入下一阶段。

然后，找一些符合Phonics规则的读本引导孩子进行阅读。然后搭配孩子感兴趣的读本进行。可以为孩子加入诗歌、歌曲、绕口令，以及不同题材的故事书，丰富孩子的阅读。

Phonics 什么时候才够呢？等孩子开始独立阅读的时候，他学的Phonics就够了。8.能记住规律吗

自然拼读的规律不需要死记硬背。我们平时多通过阅读和拼读单词的方式，来学着运用。学生在拼读单词中尝到了甜头，自然而然就会开始运用拼读规律来拼读单词或者是平时的阅读中去了。

学习了自然拼读以后一定要有意识地运用到平时的阅读当中，刚开始可能会慢一些，但是慢慢熟练了就好，如果一直懒得用，时间久了就相当于白学了。

9.家长怎么辅导

对于年龄比较小的学生，理解能力还比较弱。在练习拼读单词的时候，还需要家长给予适当的提醒和纠正。

平时，家长还需要和孩子一起来阅读。一开始孩子不愿意读，也没有关系，家长带着孩子一起读。在孩子感觉完全自己可以胜任这份工作的时候，他们会主动要求去阅读。这样家长的目的也就可以很好达到。但是前期的工作需要家长的大力配合。

10.如何选择教材？

孩子们都喜欢色彩鲜艳，不枯燥的书本，可以选择通过儿歌、故事等学习自然拼读的教材，当然也要根据孩子的程度来进行选择，不能一味跟随别人的建议，适合的彩色最好的。有些教材会教给孩子“focus phonics”，掌握了这些“focus phonics” ,孩子就能“见词能读，听音能写”。

在国外，自然拼读法一直是英语学习应用的利器，而对于中国孩子来讲，则相对陌生。但随着认知和应用的深入发展，自然拼读法成为幼儿英语启蒙的必由之路，也成为打开幼儿英语的一扇窗。

在瑞思孩子进行自然拼读课程设置如下

第一：老师会拿出整块的时间来让孩子进行自然拼读，及时在阅读中进行体验和应用；

第二：老师会系统地教孩子学习自然拼读。

瑞思教孩子学英语，会从兴趣出发，在幼儿英语学习阶段确立正确学习方式，进而进入到儿童英语学习阶段，能够独立学习，并学以致用；

最后进入到少儿英语学习阶段，可以自主学习，提升知识运用能力。孩子越能在阅读中实践和体会拼读规则,对拼读规则的印象就越深刻,孩子也就会越自信。

关于瑞思学科英语：

自然拼读法记英语单词 篇6

少儿英语教学法包括：：情境教学法，自然拼音教学法，TPR（Total Physical Response）肢体反应教学法，重叠螺旋式三循环教学法，歌曲童谣教学法，课堂游戏教学法，简笔画教学法，最大兴趣激发教学法。

一、情境教学法1.什么是情境教学情境教学，教育学专家们还没有一个确切的定义，只是给出了一个这样的概括：情境是教师“人为” 创设的“典型场景”，是在教学和教育过程中创设的“有情之境”，是一种人为优化的典型环境。通俗点说，就是让所学语言在一个人为创设的环境中展现出来。2.情境教学法的功能及意义1）无须翻译，孩子自行理解2）实际应用，避免会说不会用3）丰富课堂内容，激发孩子学习兴趣4）情境教学，抓住孩子的心理特点

二、自然拼音教学法是根据26个字母及字母组合本身所代表的音源，不学国际音标，而是训练学生具有建立其单词与发音之间的直觉音感，从而练就出听音能写，看词能读的超强能力。

三、TPR教学法

1.TPR的理论基础

TPR：Total Physical Response

发明者：James Asher(詹姆斯.阿士尔)

定义：指全身反映教学法。它是外语教学法流派中很重要的一支，是建立言语和行为协调基础上的一种语言教学方法，主要通过body language让孩子们领悟语言，从而达到运用语言的目的。

要求：老师要有爱心，善于鼓励学生的思维创新。

2.TPR教学的优点增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力。适合儿童心理，因为孩子的好动性。增强记忆，学生根据动作记忆会更牢固。

3.TPR教学法的顺序。

Teacher says and models, students watch and listen

Teacher says and models, students act and say

Teacher says, students act and say

Teacher acts, students say

4.TPR的局限性。该方法只适应于语言学习的初级阶段，其动作及言语大多是简单的活动，不能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起。不是所有的词或教学内容都能用TPR表达。

5.课堂指令 Look at me.This is team one, and this is team two.Let’s play a game, OK? Are you ready? Come here.Go back to your seat.Open your book and turn to page 1.Who can try? I can’t hear you.Speak loudly, please.Good job.Goodbye.Hello, hello, stand up.Yes, yes, sit down.四、重叠螺旋式三循环教学法每堂课都可以复习，要让学生通过已知走向未知，再从未知走向已知。也就是让学生用已掌握的知识去认知新知识。

五、歌曲童谣教学法它不仅是语言的最好载体，而且还可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表现教学内容，不但让孩子们通过唱歌把所学的内容唱出来，使孩子易学易会，在娱乐中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈动作，那更是锻炼了孩子的行为感知能力和协调能力。A歌曲童谣在少儿英语教学中的意义：

1童谣是符合儿童年龄特点的，有韵脚，有意境，有节奏，充满童趣，琅琅上口的一种说唱形式。歌曲则比童谣要更具有音乐性。作为一种辅助教学手段，念英文童谣，唱英文歌曲是儿童学习英语行之有效的好办法。歌曲童谣简单易学，可以激发孩子的语言学习的兴趣及提升自信。增进孩子捕捉英语语感的能力，在学习歌曲童谣的同时，无形中词汇量，艺术性语言就能有所增加。活跃课堂气氛，寓教娱乐。

5帮助学生学习、记忆相关词汇、句型及语法 B教学中歌曲歌谣的教授：

1.运用图片、实物等直观教具呈现歌曲与歌谣 2.运用体态演示歌曲与歌谣 3.运用准确的语音材料让学生模仿歌曲与歌谣

4.让学生改编歌曲和歌谣

六、简笔画教学法画画是一种很好的教学模式，它可以作为游戏或者是在学生操练中运用到。比如说在warm-up环节中，教师可以一边画一遍边让学生猜是什么；在讲五官的时候，仍可以一边画一边讲，趣味性更强一些。

1、简笔画在教学中的意义：

1．直观教学手段，教师必备之基本功 2．增强直观性，减少母语的干扰 3．增强趣味性，启发学生的思维

4．调动各种感官，促进各种智能全面发展

2、简笔画应用的特点： 1．简练： 2．猜测引导： 3．画的速度要快： 4．画龙点睛：

5．练习：

七、课堂游戏教学法此教学法的应用避免了机械训练的枯燥无味，通过教师设置的游戏可以真正做到玩中有学，学中有玩。A游戏教学的概念界定 游戏教学时指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型。游戏中，孩子通过教师的指导，轻松愉快地达到预测的教学目标。游戏教学的范畴不但包括游戏本身，更多的还包括一些课堂操练中的即时活动。B 游戏教学的现实意义 培养孩子学习英语的积极态度，使他们建立起学习英语的自信心。在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。3 游戏法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，培养学生综合语言运用能力。4游戏教学这种“任务型”的教学途径，有利于孩子形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，减轻孩子的负担。C 游戏教学在少儿英语课堂的应用

游戏及课堂活动应用于少儿英语教学的暖场和（单词句型）操练阶段。D游戏教学的大致分类 1 暖场热身的小游戏 2 词汇教学的游戏活动 3 句型教学的游戏活动 4 字母及自然拼音小游戏 分组竞赛游戏和记分方式

八、.最大兴趣激发教学法

借助自然拼读有效识记单词 篇7

关鍵词：自然拼读；单词识记；读音规则

我们课题研究的目标是：（1）学生在面对所有的英语单词时，利用“形—音的对应关系”，可以将单词拼读出来（见词读音）。（2）学生在记忆英语单词时，利用“音—形的对应关系”，可以迅速记住（听音写词）。课题研究至今已进入第三个学期，课题实施过程中我们紧紧抓住phonics的本质教学要求—音—形、形—音对应关系的应用，经过一年多的摸索与实践，我县课题组初步形成的教学模式如下：

一、在语音课型学习中掌握phonics的读音规则

1.作为教学引领者的教师，必须清楚所使用教材（2012修订版PEP教材）的以下语音规则学习内容的编排。

2.尝试拼读，并读出语感

在选取语音例词时，按照由易到难的顺序，首选学生已经学过的单词，并结合CVC拼读规则，通过趣味呈现和操练帮助学生体验、熟悉单词的拼读，掌握五个短元音和字母的对应关系。如PEP Book 2 Unit 2 A lets spell 教学设计中，由简单的音与音的碰撞开始逐步过渡至完整的单词的拼读。对于本课语音拼读部分分步设计如下：

（1）C+V；b-e be； p-e pe； t-e te； r-e re；...

在这个过程中借助自制的卡片引导学生去拼读，因为学生所掌握的规则有限，过程中利用卡片随意组合。教师教学时尽量引导学生拼读正确的组合，为的是读出语感。但是在学生运用字卡自主训练拼读时。允许学生根据所学自行去拼读，不符合完整单词读音规则的，如在拼读c-e时学生会把c按所学发音/k/时，老师并不在初学时对此进行纠正。

（2）V+C；e-b eb（教读：e e/e//e/b b/b/ /b/eb/）； e-d ed；e-n en； e-g eg； e-t et；...

（3）CVC； l-et let；s-et set l-eg leg； t-en ten；r-ed red； l-eg leg； p-en pen；...

在C+V与V+C的拼读基础上，学生进入CVC拼读已不是难事，就这样在老师看似随意的拼读组合中把本课要求掌握的四个单词ten，red，leg，pen的拼读任务顺利完成了。

3.在有了拼读的能力后尝试引导学生依所学规则拼写单词

在课题实施过程我们通过研读教材发现三年级下册lets spell课型中出现的单词都是上册要求三会的单词，所以，我们让实验老师尝试在拼读的基础上对这些单词进行拼写识记，通过实践我们发现在老师引导下学生是可以把这些单词拼写出来的。

二、词汇课型中运用phonics规则进行有效的单词识记

PEP英语（2012修订版）使用至本学期已是进入第四册了，在已印刷使用的四册书中没有明确标明哪些是四会单词。如果四年级的学生还停留在认读显然不符合新课标里一级目标中对读写技能的要求。我们以皮亚杰的认知发展理论对教学实践“不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，而过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大”这一启示为依据，在课堂实践教学中根据phonics的规则学习来对lets learn课型中的单词进行归类识记。

对于单词我们目前大致上划分两大类：（1）属于学生已经学习过的规则范畴的单词列入四会要求一类。对于已学过规则的单词我们是尽量引导学生依据所学规则以自行拼读为主的方式进行认读与识记。（2）属于未曾学过规则范畴的列入三会要求（在拼读的基础上引导学生向四会目标挺进）。对于未曾掌握的一些元音字母与字母组合我们尽量以知识迁移的方式来引导学生对单词进行认读与识记。如：PEP Book 4 Unit 4 B Lets learn一课中，第一类单词是：hen（s），horse（s）；第二类是cow（s），sheep。借助“How are you？”中“ow”的发音迁移到“cow”中来，引导学生对单词进行拼读与识记。

自然拼读法记英语单词 篇8

1:江苏省新沂市新华小学

摘要：

自然拼读法记英语单词 篇9

【摘要】小学英语知识和单词量较新课改前有明显增加。这就使得学生记忆单词更加困难。一部分学生背诵英语单词靠死记硬背，其效果并不理想。长此以往，学生会逐渐失去对英语学习的兴趣，更可能会打消学生学习英语的积极性，进而打击学生学习的自信心。而自然拼读法在小学英语教学中的应用对学生记忆单词有着极大帮助。

【关键词】自然拼读法 小学英语教学 应用

前言

如何将自然拼读法有效的应用到小学英语教学中呢？首先教师必须了解自然拼读法的含义，只有如此，教师才能将自然拼读法更好地应用于小学英语教学中。本文介绍了自然拼读法的含义以及自然拼读法在小学英语教?W应用的必要性、具体应用策略，从而达到提升学生记忆单词效果的目的。

一、自然拼读法的含义

自然拼读法是当前广泛应用的英语教学法之一，被广泛的应用于英语教学中。所谓自然拼读法就是通过英语中基本的字母或字母组合，掌握其组成的一些特定规律，小学生看到一个英语单词就能读出来，想到单词时，按照规律就能拼写出来。例如，英语单词Little一词中L的发音和汉语中的l的发音相似，学生学会了拼写和发音的一些对应关系，从而很好的帮助小学生完成学习目标，学习和记忆单词就会变得简单轻松。一些自然拼读法专家认为，教师只有掌握英语字音和形的一些内在联系，并将其内在联系以通俗易懂的语言教授给小学生，小学生才能更好的解决记忆英语单词难的问题。

二、自然拼读法在小学英语教学中应用的必要性

英语作为国际通用语言之一，越来越受到重视。现如今，英语作为小学的必修学科之一，必须重视小学英语的教学，但小学英语教学仍存在一系列问题。英语单词记忆困难是当前小学生面临的主要问题之一，自然拼读法与英语的音标存在着一定差异，然而却与汉语拼音的许多字母发音相似。一些研究表明，利用自然拼读法的小学生较利用传统方法的小学生记忆单词所需要的时间更短，单词积累量更大。一二年级的小学生已经掌握了汉语拼音，小学生已经具备单独完成汉语拼音阅读、写作的能力，针对汉语拼音中许多字母的发音和英语发音相似点多，汉语拼音中一些声母和英语中的辅音发音相似等情况，在小学英语教学中实行自然拼读法具有重要的意义。

三、自然拼读法在小学英语教学中的具体应用

自然拼读法在小学英语教学中被普遍应用，应用方法多种多样，形式千变万化，下文主要列举三点自然拼读法在小学英语教学中的应用。

1.听音识音法的应用。小学生性格活泼开朗，喜欢模仿人和事物。英语做为众多学科中的一门语言学科，应最大程度上展现其生动的一面。一方面，教师可以在课上课下给学生播放英语录音，让学生多听英语发音，熟悉英语韵律，培养其英语语感，进而才能提高小学生对英语单词的辨认能力。另一方面，还可以利用多媒体开展教学，通过多媒体为小学生播放口音纯正地道的英语短片，不求小学生能听懂其内容，而是为了给小学生创造良好的英语氛围，让其有身临其境之感。通过以上两种教学方法能极大的提升小学生听力及口语表达能力。英语口语表达起来比中文略带夸张之意，小学生更易对其进行模仿而单纯靠音标学习读出来的英语就显得呆板没有生气，突显不出语言的美感，还可能令以英语为母语的人听不出其所表达的意思，这是现在很多小学生存在的共同问题之一。由此可见，听音识音法在小学英语教学中的应用更有助于小学生英语的学习。

2.肢体语言动作法的应用。肢体语言动作法是教师通过做各种肢体动作进行英语教学。此种教学方法要求教师的语言和肢体动作要协调一致。教师用目标单词发出指令，自己完成。小学生理解之后再一起进行学习。例如：在小学英语hand一词的教学中，教师就可以做出肢体动作，举起左手，同时发出指令left hand，也可以举起右手right hand，同时发出指令，自己先做演示，小学生明白后，一小学生发出口令而其他小学生根据指令做出动作，小学生好动，无法长时间的集中注意力，教师应用肢体语言动作法能激发小学生学习英语的兴趣，并且通过边说边做的形式学习能加深其对单词的理解，使其更好的记忆单词，并把单词运用于今后的学习中。

3.小游戏、诗歌法的应用。小学生注意力集中的时间比较短，而英语单词的拼读、拼写却需要不间断的练习，为了提高小学生对英语学习的兴趣，教师可以在英语教学中设计各种有趣的小游戏。例如：在学习人体五官时，会出现单词nose、mouth、ear、eye等单词，教师可以通过发出指令，让学生做出用手触摸鼻子、嘴巴、耳朵、眼睛的动作，以此达到小学生更好掌握单词的目的。在上述游戏中小学生能记住单词并理解单词，只有这样才能把所学单词更好的应用于生活中。除此以外，教师还可以编制一些郎朗上口的诗歌，帮助学生更好的记忆单词，从而夯实学生的英语基础，提高学生的英语学习水平，促进学生长远发展。

四、总结

通过以上论述，我们可以得到这样的结论：通过应用自然拼读法，小学生能建立起单词与发音的直觉感，做到听到单词能拼写，看到单词能拼读，小学生通过利用自然拼读法能增加其词汇量，进而提高小学生的英语口语表达能力，提高学生英语学习的效率，为学生更高阶段的英语学习打下夯实的基础。

参考文献：