球类活动中心策划

球类活动中心策划（精选7篇）

球类活动中心策划篇1

一、活动名称：

电子信息系校园乒乓球大赛

二、活动口号：

展个人风采，显乒乓魅力

活动主题：丰富校园文化，倡导健康，文明，有活力的大学业余生活，促进乒乓球运动的发展，培养乒乓球爱好者不怕输和不服输的健康心态，让他们在竞技活动中体会到竞争带来的快乐。在锻炼身体，陶冶情操的同时，能够更好的培养大学生良好的意志品质。

三、活动时间：

1、小组赛、淘汰赛20xx年10月16日

2、半决赛、决赛20xx年10月16日（详细时间安排见比赛时间附表）

四、活动地点：

南区图书馆三楼室内乒乓球球场

五、活动流程：

一）前期准备：

（1）在策划拟定审批后，开始联系，布置场地，进行海报，展板，宣传单，横幅，校园广播站等宣传工作，并积极开展外联工作。（具体宣传方式及时间见宣传附表）

（2）宣传末期开始进行为期两天的班级报名，同时支持短信报名的方式。

（3）报名工作结束后，组织部将报名人员进行公平统一分组，做出赛制表格。

（4）比赛期间：在校内挂起大型横幅进行宣传，引领学生观看比赛。

二）参赛内容：

（1）参赛对象：马鞍山职业技术学院在校大学生

（2）比赛规则：

1、此次比赛为单打竞技赛，比赛采取国际通用的11分制，比赛用球为40㎜三星白色球。除小组赛采取三局两胜制外，其余比赛采取五局三胜制。

2、比赛开始前裁判按“猜球”方法公平选出发球方

3、裁判宣布比赛开始，每人连续发两球。比赛中，若双方比分出现10：10，则每人交互发一球，直到比分相差两分，比赛结束。每局比赛结束后，双方须互换场地。

4、比赛过程中，以裁判员的判罚为准，有异议可当场向裁判长申诉。待裁判长研究后，将结果告知各参赛队员，但对裁判长的判罚不得再表示异议。否则若与裁判员发生争执或有过激行为，取消参赛者比赛资格。

球类活动中心策划篇2

（一）创设情境有利于培养和激发幼儿的兴趣

我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。基于幼儿年龄、心理特点和动作发展水平，我们选择以游戏的形式开展活动。游戏情节的有趣性、形式的活泼多样性，激发幼儿积极探索和参加球类活动的兴趣和愿望，对幼儿具有很强的吸引力，而幼儿的兴趣源自具体情境。

在球类活动中创设有趣的情境，是球类活动顺利开展的前提条件。如小班幼儿练习滚球的技能，如果单单是让幼儿在场地上来回地进行滚球，大部分幼儿很快就没有耐心和兴趣了。这时，创设生动的情境是维持活动新鲜的必要条件。以“滚球”为线索，设计一个森林探险的游戏，提供一些形象的“妖怪”，幼儿在去森林的路上会遇到危险，这时，要用自己手中的“武器”打败这些坏蛋，保护自己。这样，幼儿不仅不会对滚球失去兴趣，反而能够更积极、更专注地投入到活动中。

（二）创设情境有利于掌握球类活动的各项技能

建构主义教学观认为：知识的意义寓于情境之中，学习情境不是一个无关因素，学生必须通过具体的情境才能获得某种知识，教室应该成为良好学习情境创设者。的确如此，掌握球类活动的各项技能是幼儿玩球的最终目的，不同的球类有不同的运动特性，尽管幼儿处于球类活动的启蒙阶段，我们仍然要帮助他们建立和形成比较规范的基本动作技术。因此，老师在球类活动中要有意识地进行情绪感染，通过语言、肢体动作激励幼儿，让其置身于活动情境，唤起幼儿的情感共鸣。如在小班手球活动“小猫打怪兽”中，老师为幼儿提供高度不一的靶，引导幼儿选择目标进行练习。老师在观察指导过程中不断地鼓励、肯定幼儿，不断激励他们向新的难度挑战。每投准一次，孩子们就会发出“耶———”的欢呼声，享受整个活动过程，在此基础上，幼儿也很好地掌握了对准目标“投”的基本技能。

二、球类活动情境的创设

（一）创设球类活动情境的基本原则

1. 价值性原则。

创设情境是开展球类活动的基本要素，是一项常规教学工作，而创设有价值的球类活动情境则是教学改革的重要追求。创设球类活动情境要从各项球类发展目标出发，根据幼儿的不同年龄特点，创设符合幼儿年龄的游戏情境，使得活动开展得更加顺利，幼儿在活动中得到更好的发展。

2. 开放性原则。

球类活动情境的创设要为幼儿提供宽松的环境，帮助幼儿独立探索、体验、练习。开放是开展球类活动的前提，自主是开放的体现。在球类活动中也一样，老师要由封闭走向开放，由以教为中心向以学为中心转变，让孩子自己探索如何玩球，如何更好地与同伴合作玩球……幼儿在开放的情境中，以各自的经验，通过自己的思考、归纳，总结出新的经验。

3. 生活性原则。

创设球类活动的情境需紧贴幼儿熟悉的生活经历，与幼儿经验相符，从幼儿熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察生活的机会，使他们能够从周围熟悉的事物中寻找素材，感受学习与生活的密切联系。新课程呼唤科学世界向生活世界的回归，强调情境创设的生活性。

4. 趣味性原则。

情境的创设要吸引幼儿对学习内容的关注，激发动机。夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”当幼儿对学习产生了兴趣，他就会积极、主动、心情愉快地学习。因此，趣味性在球类活动情境的创设中非常重要。

5. 时代性原则。

时代在发展，社会在前进，我们周围的生活环境不断发生变化。老师应该用动态、发展的眼光看待幼儿。因此，球类活动情境的创设要富有现代气息，增强活动的时代性。

（二）创设球类活动情境的基本方法

1. 创设自由、宽松、和谐的情境，激发学习兴趣。

陶行知说：“唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育;没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐的活动情境是唤起幼儿快乐玩球的基础。

幼儿非常爱球，常常乐此不疲地玩耍，因此，我们应为幼儿创设适合他们玩球的情境，如小班幼儿会把球夹在双腿中间跳跃，这时，我们可以为幼儿创设“小松鼠运果果”的游戏情境，让幼儿在有趣的情境中夹球跳，幼儿将玩得更加快乐。

2. 创设模拟情境，增强情感的体验。

根据教学内容、教学目标，通过肢体动作、图画、模拟活动等方法创设模拟情境，将抽象的球类活动技能转化为直观的表现形式，增强活动内容的直观性、形象性、动感性，从而有助于吸引幼儿的注意力，引发幼儿的求知欲。如中班球类活动《战胜蜘蛛精》，为了让活动达到更好的效果，老师为活动准备了许多蜘蛛的图片，通过自身的动作模拟投篮，帮助幼儿更好地掌握游戏规则和技巧，幼儿也会在这样的情境中全身心投入到活动中。

3. 创设问题情境，激发探索的欲望。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学贵有疑，思维总是由问题引起的。通过老师的引导，幼儿在球类活动中能够发现问题、分析问题和解决问题。因此，根据幼儿的心理特点和认知特点，创设多层次的问题情境，引导幼儿积极思考，独立解决问题，发展思维能力。如小班球类活动《森林音乐会》，在幼儿滚球击中铃铛和沙球的过程中，老师为活动创设了难度上的递增，有距离远近的差异，幼儿需要通过自己的思维去判断、分析，选择适合自己的一种方法，从而体验成功感。

三、创设球类活动情境的感悟

（一）创设球类活动情境要有“情”

创设球类活动情境要有“情”、动“情”，在创设球类活动情境的过程中，老师要有真正感情的投入，只有做到有情、动情，才能使所创造的球类活动情境达到“情境交融”的境界，否则就只能是有“境”而无“情”了。

（二）创设球类活动情境不忘“根本”

球类活动情境的创设是有利于幼儿更积极、主动地参与到活动中，掌握球类的基本技能。球类活动情境的创设，以提高幼儿自主探索、合作玩球、分析和解决问题的能力为目的，以关注幼儿和谐发展为终极价值。

摘要：“球”是简单的运动器材, 球有很多种, 可以玩出很多花样, 幼儿园球类活动是指教师有计划、有目的、有组织地通过游戏形式教授幼儿各种球类的基本动作, 增强幼儿体质。如何使幼儿的球类活动更加精彩?情境的创设尤为重要。在球类活动中, “情境”是一种以情感调节为手段, 以幼儿的生活实际为基础, 以促进幼儿主动参与, 整体发展为目的, 从而优化了活动环境, 帮助幼儿更好地掌握各种技能。

关键词：有趣情境,球类活动,快乐玩球

参考文献

[1]洪静翔.球类活动理论及设计集锦.南京师范大学出版社.

[2]钱守旺.新课程理念下如何恰当地创设教学情境.中国数学课程网, 2007-4-10.

[3]余文森, 主编.课堂教学.华东师范大学出版社, 2006, , 第二版.

有效评价，促进幼儿球类活动篇3

随着“课程游戏化”的深入贯彻，制订了详细的球类运动计划。球类运动的玩法很多，如滚球、传球、拍球、运球、踢球等，每一种玩法都能让孩子全身运动起来，起到全身锻炼的作用，更重要的是促进孩子手眼协调能力的发展，促进大脑更好地发育。

一、更好地开展球类运动，需要有效评价

1.评价需要不断充实、完善。

对球类活动的评价是对球类活动给予价值上的判断，这是始终不变的，但在评价中非常重要的价值、价值标准和要判断的问题则是不断变化的，或者说，价值标准如何确定、如何进行价值判断、判断什么等，都不是固定不变的。如在跨拍活动中，存在一个顺手的问题，有些孩子从内而外跨拍顺手，而有一些孩子从外到内跨拍更顺手，教师在评价其成功与否时，更应看到其能否连贯地进行跨拍，而不是一味地纠结于顺序问题。

2.对球类活动的评价是一个系统地搜集资料的过程。

进行球类活动的评价，不能仅仅依靠一次观察、测试等得来的资料作出判断，系统地搜集资料是至关重要的，只有将评定、观察、交谈等多种渠道得来的资料加以综合，进行系统的整理，才能成为对本次活动评价的最终结果。如在三人互换拍球的活动中，一开始孩子们在默契程度上存在一定的问题，孩子们在拍球的过程中没有达到一致的速度，在第一次活动的时候，我一味地观察孩子能否传球成功，而忽略了他们交流的过程，孩子们交流的过程是他们成功的基础。通过和他们的交流才发现，他们在不断地往对方的速度上靠，当他们各自做出调整过后，就能取得成功。评价的过程是一个循序渐进的过程，需要系统地搜集各方面资料，才能对活动作出有效地评价。

3.球类运动评价应注重对资料的解释。

仅搜集资料而不对照片中的细节展开观察和反思，这些都是无效的，对孩子动作的发展毫无意义，必须对资料作出相应的解释、分析。只有通过对个别孩子的连续观察和记录，才能发现他的问题所在，帮助他一起解决问题，共同进步。

4.球类活动评价是价值的判断，而非情景、现象描述。

幼儿球类活动大都是在情景中展开的，然而，对球类活动情景或现象本身的描述是远远不够的，还必须判断其意义和效用。要在每次球类活动结束之后进行记录，仔细回顾自己所记录的信息，很大一部分都是浮于对现象的描述，如对“夹球跳”活动的描述，大体是这样的：今天和孩子们一起练习了夹球跳的技能，有的小朋友由于协调能力不好，每当跳起来时，球总会从他双脚中间跑掉，虽然做出了很大的努力，但是效果还是不显著。经观察发现他的每一个动作的细节，在动作的连贯性上没什么问题，问题很有可能出在他的力度上，他的脚步力度较弱，导致双脚夹不住球，经过多次练习过后，他失去了信心。纵观整段描述，虽然对原因做出了分析，但是评价的方向出现了错误，我没有思考夹球跳对孩子动作发展的作用，没有发现球球的点滴进步，而只是一味地和能力强的孩子做比较，从而得出对他的评价结果。

5.对球类活动的评价是一种反馈——矫正系统。

评价的过程中出现无效的情况，必须采取相应的手段才能确保过程的有效性，为球类活动设计和采取更加的球类活动手段提供科学、及时的服务。它通过不断地判断、分析和比较，用于在球类活动实施的每一步骤上判断该过程是否有效。

二、采用行为评价模式

学前教育评价的模式主要有行为评价模式、CIPP评价模式、外貌评价模式、差距评价模式、CSE评价模式等。这些评价模式对球类活动都有重要参考价值，其中的行为评价模式比较适合对球类活动的评价。在具体评价中，该怎样运用行为目标评价模式进行学前教育评价呢？

1.确立总目标，树立目标意识。

制定球类活动目标要确定整个系列活动总目标及评价的总目标，这才算有最初的基础。

2.制定目标体系。

要想实现总目标，必须将目标进一步分解，分解成多层次、可操作的具体指标，制定科学、周密的目标体系。我的具体做法就是在学期开始之前，根据本园、本班幼儿的特点，制定学期目标，再把学期目标分解成月目标，月目标再分解成周目标，这样我就可以根据目标选择恰当有效的教育内容和教育方法。

三、采用两种基本观察方法

由于观察的目的和角度不同，可采用两种基本观察方法：

1.描述观察。

描述观察比较灵活和方便，在方便的时间、地点都可以自由地观察幼儿的动作发展，在记录的过程中，对孩子在球类活动中的自然行为获得鲜明的印象。可以随手记下孩子的行为表现、言谈举止，从而评价孩子的发展情况。

2.抽样观察。

抽样前，要有明确的观察目的。例如，在“三人互换拍球”的活动中，可以观察两组以上幼儿共同互换拍球的情况，其中包括共同拍球持续的时间、成功传球的数量、谁经常掉球、合作的结果如何。有了这样明确的观察目的，就能避免观察无从下手，让观察始终贯穿着一条明确的主线，让球类活动成为有科学价值的活动。

学校体育文化节球类比赛策划书篇4

一、活动背景…………………………………………………2

二、活动主题……………………………………………………………2

三、活动时间…………………………………………………………2

四、活动地点…………………………………………………………3

五、活动内容…………………………………………………………3

金风送爽，月朗星稀，在这个恬静的秋季，我们相聚在这里。你们送走了十年寒窗苦读日，迎来了今朝金榜提名时，我们首先向你们表示最诚挚的祝贺!

相逢是首歌，相聚是欢乐，你们的到来带给了我们欢乐，张开热情的双臂向你们表示最热烈的欢迎!

或许昨天你们还感觉离大学很遥远，而今天你们已经站在了大学的起点；或许这里不是你们最初的梦想，但这里却将成就你未来的辉煌;

或许现在你们的感觉还很迷茫，让我们引领你们步入理想的殿堂。大学总洋溢着青春的活力、充满着狂热的激情，所以我们应该抓住这美丽的时机，参与活动，参与友谊，焕发激情！

一、活动背景：

随着军训生活的结束，梦想中五彩缤纷的大学生活即将来临。新的环境、新的同学，一切既陌生，又新鲜。为了让我化学与材料学院的大一新生更快的适应大学的生活，感受大学生活的丰富多彩；为了增强团队意识，构建和谐的机械家园，我院体育部计划将于本学期十月份举办化学与材料学院“球类文化节”球类比赛,为同学们搭建了一个展现自我，增进友谊的舞台。

二、活动主题：

“球类文化节”球类比赛

三、活动时间：

X年10月14日—X年11月3日

四、活动地点：

七栋后面篮球场与二栋前排球场

五、活动内容：

1、活动对象：

各个班作为一支参赛队伍，每个班出男女球队各两支，拔河每个队20人，篮球每个队至少5人，排球每个队至少6人，乒乓球每个队5人。

2、活动项目：

“庆中秋

开展幼儿球类游戏活动的探索篇5

一、幼儿球类游戏活动开展的重要性

（一）通过球类游戏活动的开展，能让幼儿感受到更多的爱

虽说幼儿较单纯，但也不是什么都不懂。幼儿在球类游戏活动中，教师害怕幼儿摔倒，或是摔倒后给予幼儿的.关怀，一个鼓励、一个动作、一个微笑等均能抚慰幼儿心灵，让他们将幼儿教师当成自己的朋友，感受到幼儿教师的母亲般的关爱，让他们渡过开心的、美好的幼儿园学习生活。

（二）通过球类游戏活动的开展，能让幼儿享受自己的玩耍空间

球类游戏活动中，幼儿会不断思考，不断探索，尽可能的发挥自身想象力，找出多样化球类活动玩耍方法，幼儿球类活动可是一个人玩，也可是多个人相互玩耍，单手排球、相互传球的整个过程均利于幼儿享受自己的玩耍空间，幼儿也在此过程中感受到从成功的喜悦，累计失败的经验，如对于另一个小朋友传过来的球没有接住，那么接球的小朋友就会想方设法的借助求，这样幼儿的反应能力与认知能力也在不知不觉得得到提升[1].

（三）通过球类游戏活动的开展，能让幼儿感受成功的喜悦

球类游戏活动开展过程中，幼儿会尽可能的展现自己的最大能力，幼儿在获得成功后，自信心也在一定程度上得到满足。如抛球是一个相当简单的活动，若教师让幼儿将球抛出某一条线段外，幼儿未能够成功抛出，必然会很失望，而教师不断引导幼儿，并对其说，老师相信你一定可以抛出去的，幼儿貌似受到极大肯定，成功的将球抛出了线外，最后喜笑颜开的看着我，收获了喜悦，收获了信心，更收获了成功。

二、开展幼儿球类游戏活动的方法

（一）创新、丰富游戏材料，为球类游戏活动开展提供条件

对于幼儿注意力不集中的现象，仅一个球来吸引幼儿注意力较困难。在幼儿球类游戏开展过程中，还需针对幼儿兴趣特征，结合幼儿生活经验，通过变废为宝的方式为幼儿制作出较简单的、颜色艳丽的球类玩具，分析幼儿无法把握球圆而无法抓握的特征，制作相应的不织布球，毛毛球与动物球，保证球类游戏材料的多样性与丰富性。

（二）创新球类游戏活动开展形式，拓宽幼儿球类游戏活动面

幼儿球类游戏中，教师应先制定出较丰富的游戏内容与游戏形式，幼儿刚接触球类游戏时，兴趣高昂，但一段时间后，会表现出低落情绪，因此教师应保证幼儿游戏活动开展的多样性。此外，还应拓展球类游戏活动多样性，拓宽球类游戏活动范围，并从以下两方面着手，保证球类游戏活动的新颖性[2].

（1）开展室内球类区角游戏

室内球类区角游戏活动开展时的材料可让幼儿自主选择，可提升幼儿对球的认识与理解，后对幼儿开展球类区角游戏。活动开展中应注意自由与灵活的结合，教师也可根据幼儿实际情况成立“运动区”“益智区”“动手区”等不同区角，幼儿与幼儿彼此间不干扰，均专注的投入到各自的游戏探索中。如动手区就有很多不同颜色的小球，教师可让幼儿将不同颜色的小球分类，可告诉幼儿，如果玩具们没有回到家，它们的爸爸妈妈会很担心，很难过的，就像他们自己没回到家，他们的爸爸妈妈也一样会难过，让幼儿帮助玩具“回家”,乖乖的把玩具整理好。在这个过程中，既让孩子体会到了游戏的乐趣，又让幼儿在每次活动结束后也记得把玩具送“回家”,培养幼儿养成好的行为习惯。而运动区则可让幼儿做拍球练习或让幼儿做抛掷皮球的运动，幼儿也更加自主的、积极的表现自己，整个活动开展更有秩序，更符合球类游戏活动需求。

（2）开展室外球类游戏活动

室外球类游戏活动的开展有一定的自由性，除了排球外，幼儿还可踢球，将球用脚传给另一个幼儿，活动范围面积更广，活动有一定的灵活性。教师可让幼儿分作多个小组，每个小组约4-5个人，固定投篮，看哪个小组幼儿投进的球最多，哪个小组就算赢。还可通过大带小的方式来开展球类游戏活动，即大班幼儿带领小班幼儿开展球类游戏活动。

（三）借助家长资源，开展球类游戏活动

新时期的幼儿教育，应是家庭、社区、幼儿园三者相互协作的，全面提升幼儿玩球兴趣的教育。在家庭资源上，教师先制定出全面的、详细的亲子球类游戏，让家长协助幼稚园做好球类游戏开展工作，更利于增进父母与幼儿之间，父母与学校之间，教师与幼儿之间的感情。此外，球类认知活动开展过程中，教师还可请家长协助幼稚园收集更多球类游戏开展的资料，让幼儿掌握更多关于球类游戏的知识，提高幼儿参与球类游戏的兴趣。教师还应让球类游戏进入社区，通过与相应的社区居委会联系，同意教师带领幼儿参观社区开展的多样化球类活动，并通过“讲一讲”“说一说”的活动，让幼儿将自己观看到的传球动作讲述、示范给自己的长辈，以推动球类游戏活动的进一步开展[3].

总之，球类游戏活动的开展更利于幼儿健康成长，幼儿在球类游戏开展过程中，教师应尊重幼儿，不断创新与摸索出可行的球类游戏玩法，通过多样性、灵活性的方式来让幼儿主动参与到球类游戏活动开展中，以提高球类游戏活动实效，确保幼儿健康、快乐成长。

参考文献

[1]上官英。我的球儿动起来――对幼儿球类活动的调查与反思[J].新课程学习（下），（06）：220-221.

[2]张静。激发兴趣，快乐玩球――论情景教学的重要性[J].小学科学（教师版），（03）：157.

球类协会章程篇6

球

类

协

会

章

程

应用法律二系社团部球类协会二O一一年十月三十日

第一章

第二章

第三章

第四章

第五章

第六章

第七章

第八章

总则组织机构管理制度档案管理活动管理经费管理奖惩方案附则

第一章总则

第一条应用法律二系球类协会是在团总支、学生会的监督指导下，由社团部统一管理，由球类爱好者自发组织创办的一个球类

爱好者联盟（篮球队、足球队）。

第二条本协会的创办宗旨是“弘扬爱球精神，以求会友，传播健康，活跃文化”

第三条本协会隶属于应用法律二系学生会社团部。

第四条本协会下设篮球协会、足球协会两个分会。每个协会设会长

一名，并统一由学生会社团部管理。

第二章组织机构

第五条本协会会长的任命由会员选举产生，经社团部审核通过报学

生会常委审批。

第六条凡热爱球类运动，遵守本协会章程，有求类技术基础的都可

申请加入本协会。

第七条凡申请加入本协会的会员需要在协会会长的协调下开展训练

进行竞赛、展开相关活动。

第八条社团部负责对本协会日常工作的监督及考核，经发现本社团

日常工作失职等情况，应及时帮助协调管理。

第九条本协会实行会长负责制，会长负责本协会的人事考评、活动

策划、日常训练、档案管理。

第十条本协会会长如因失职、辞职等原因退出本协会的，由协会会

员推荐一名会员代理其职务（代理期限直到新会长任职）。

第十一条本协会会员应遵守本社团章程，并配合会长开展本协会日

常训练及活动的展开。

第十二条协会会员应遵守爱护协会章程，如有违反协会章程或者纪

律的，经审核确有其事的给予开除会籍的处分。

第四章档案管理

第十三条本协会会员实行申请注册制度，凡申请加入本协会并且通

过审核的会员均为本协会注册会员。

第十四条本协会会员的日常行为、对协会热情度等作为对会员的考

核标准加入会员档案。

第十五条凡是对本协会的建设、团结、稳定做出不利影响的，经调

查审核后应注销会员档案。

第十六条本协会采取入会自愿，退会自由的原则。凡自动申请退出

本协会的会员经审核通过后注销档案。

第十七条本协会的各项活动应以业余时间为主，有特殊情况除外。第十八条坚持每周两次活动，每周三、四下午课外活动为活动时间。第十九条如有训练及比赛应以会长通知为标准。

第二十条本协会如策划大型活动，需要提前向社团部题注申请并拿

出相应的活动策划，社团部部长审核通过以后需报学生会

主席常委。

第二十一条活动的开展应该以弘扬体育精神娱乐生活为准则，严禁

以活动为借口达到其它不良目的。

第六章经费管理

第二十二条经费来源

1、由协会自我筹资。

2、有系部拨款。

第二十三条经费的使用

1、举办活动时用于宣传和消耗的物品的采买。

2、日常训练所需物品的采购。

第二十四条经费的管理

1、由协会筹集的经费，有会长管理控制，定期向会员

公布相关使用状况。

2、由系部下拨的经费，有会长管理控制并做好相关申

请与发票的上报。

第七章奖惩方案

第二十五条会长对协会会员进行考核，评出其中表现优异着定为优

秀会员并颁发相关证书。

第二十六条会长对破坏协会稳定和谐的会员做出批评教育，屡教不

改的开出出本协会。

第八章附则

第二十六条本条例由应用法律二系学生会社团部负责解释。第二十七条本条例自公布之日起实施。

应用法律二系球类协会

球类活动中心策划篇7

【关键词】球类运动课程标准体育与健康体育兴趣

1 前言

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的前提,是中华民族旺盛生命力的体现。学校要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”体育与健康课程标准正是在这一思想的指导下制定的，《课程标准》实出强调要尊重教师的学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，从而形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。然而，在刚刚起步的新课程标准的实验实施中,究竟怎样进行新课程教学才能充分调动学生参与体育锻炼的积极性，提高学生的体育兴趣? 这是最为关键的问题。为此，笔者尝试用以球类运动为中心的体育与健康课的教学，通过用球类运动所必需的各项运动技术和身心体素质的特点，引诱和激发学生的体育兴趣，这在体育教学法中也收到良好的效果。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

星桥中学2009届初一学生160名（男生86人，女生74人）和初二学生180名（男生100人，女生80人）

2.2 研究方法

2.2.1 实验法

把初一四个班随机分成两个实验班和两个对照班，实验班人数80名（男生50，女生30），对照班人数80名（男生46，女生34）；初二四个班为第二对照班。

在实验过程中（2009学年第一学期），实验班在课程标准为指导下，主要以开展球类运动为中心，围绕球类运动的各项运动技术和各类身心素质的特点，以提高运动技术、锻炼身心素质和增强社会适应能力为目的进行上课，把球类操、球类游戏、球类运动技战术的学习以及球类教学比赛和身心素质的提高有机结合，分别在课的各个环节合理利用，用球类运动中所必需的各种技术和各类素质，激发学生的兴趣，引导学生利用球类运动的特点，自主地学习走、跑、跳、投、滚翻等各项运动技术，积极锻炼各类身体和心理素质；第一对照班在上课时也是在新课程标准为前提下用其它一些内容（游戏、跳绳、体操、田径、武术）来实施教学；第二对照班则以原来的教学大刚为前提，进行传统的体育教学。在实验过程中通过对学生在体育运动和体育课的兴趣、体育运动的参与程度以及在课堂和课前后的生理与心理变化等情况进行比较研究分析。

2.2.2 问卷调查法

向研究对象发放卷300份，有效回收296份，有效回收率为98%，调查三种情况下的学生对体育课及体育运动兴趣和身心变化情况，根据调查情况进行分析研究。

2.2.3 观察法

对实验班和对照班学生的上课态度、课外体育活动参与程度及学生的身心变化情况进行观察和分析研究。

2.2.4 测量法

对随机抽样的120名学生（各组40名，男女各半）进行课前、课后以及课中的平均心率进行测量和统计研究。

2.2.5 座谈访问法

对随机抽样的30名学生（各组10人，男女各半）进行关于他们对体育课及体育运动兴趣和对体育教师的态度等问题进行谈话访问，从中了解学生对体育课和体育运动及体育场老师的看法。

3 结果与分析

3.1 以球类运动为中心的上课形式更能激起学生对体育课的兴趣（见表1）

从表1可以看出，学生还是在很大程度上喜欢围绕球类运动而开展的体育教学形式，也比较喜歡有球类专长的体育老师。

3.2 以球类运动为中心的课堂教学相长更能提高学生的参与体育课和参加体育运动的积极性，让学生真正切切实实地参与到体育运动中去,这更有利于锻炼学生的身心，有效地促进学生身心健康和谐的发展（见表2、表3）。