聚焦课堂以学生为本

聚焦课堂以学生为本

聚焦课堂以学生为本 篇1

——语文组观课有感

罗志远

在二期课改的教育理念指导下，我校教师参加了“862”全员培训。积极、深入地开展观课、评课、上课的研讨活动。为我校“深化课改，聚焦课堂，提升能力”搭建了一个学习的平台。

近两周，我们语文组全体教师观赏了《石缝里的生命》、《清塘荷韵》两堂课，让我们大开眼界，受益非浅。

《石缝间的生命》这堂课的教学充分体现了二期课改的特点，较好地贯彻了《两纲》，渗透了生命教育。体现了“以学生为本”的教学理念。整节课教师对教学内容进行了精心设计，由浅入深地引导学生解读文本、进入文本、沉浸文本，最后，达到预设的教学目标。

归纳起来，这节课有以下亮点：

一、紧扣文本，以学生的活动为主

教学中教师紧扣文本，引导学生体验、感悟生命。教学中教师先要求学生用一个词语概括全文，学生找到了“刚强不屈、顽强、倔强”等词语。接着老师要求学生散读课文，找出“倔强”的具体表现。这样的教学方式在课堂中出现了三次，对学生细读文本感悟中心的学习方式起到了强化作用。教学中以学生的朗读和寻找重点句段活动为主，但学生不是为活动而活动，而是通过对文本的熟悉、浸润，慢慢走进文本，使学生感悟到在困境中顽强生存的震慑人心的非凡力量。

老师基于对学生心理发展特点的准确把握，深知要使学生真正“悟道”，教师在其中的引导作用不可少的。整堂课的教学，老师不仅初步点燃了学生的思维之火，也指明了学生思维的方向，同时也激发了学生的兴趣以及对生命的思考珍惜。教师在课堂上有机地运用了多种教学手段，如：诵读、引导、多媒体演示、音乐渲染、联系已知等，这些手段的运用，培养了学生对语文的兴趣，使学生的听、说、读、写能力在潜移默化中逐步得到了提高。

二、朗读引领，由浅入深地解读文本

这堂课中，朗读贯穿了整个教学环节。老师范读，带领学生在音乐声中感悟生命的顽强和可贵。在找到“小草松柏的倔强、蒲公英的柔中有刚”的具体体现的句子后，要求学生在朗读中读出这些植物的“倔强”。这时候学生有感情的朗读就是对课文最好的理解，一切分析和讲解都变得多余，起到了事半功倍的教学效果。

老师的整个教学思路是“以读代悟，以悟促读，读悟结合” 她依托文本，引导学生深入品读，感悟真情。她给了学生充分自主阅读的时间，让学生与文本对话。并且读写结合，体验真情，让学生的情感更好地抒发。教师抓住一个“情”字，通过不同的朗读体验,尊重学生的体验与情感，密切关注学生的需求，以大问题引领全文的教学，恰到好处。老师饱含激情，倾情的投入，充分发挥了教师语言讲解的作用。慷慨的陈词，入情的倾诉，昂扬的抒发，孕育了一个激情燃烧的课堂，学生渐入其境，深入其境，师生情感共鸣，心灵共振，同时也体现了语文学科特有的人文性

三、赏析词句，体现语文特色

这堂课中有时不经意的点拨体现了一个成熟教师的语文素养，体现了语文的教学特点。老师结合学生找到的句子询问“三两片换成几片好不好？”看似随意的一个提问，却运用换词法加深了学生对小草精神的理解，在词语的赏析中，加深了对生命的理解。

在整节课中紧紧扣住生命二字，让学生反复朗读思考议论交流。通过不同形式的读,使学生领悟语言的深刻性和生动性,特别是对重点词语和句子反复进行咀嚼,细细品位, 使学生理解了文章的内涵: 充分理解石缝间的生命的生长特点，讴歌了生命的顽强与拼搏精神，在拼搏中使自己的生命得到升华.杨老师的课的确是一节值得大家欣赏学习的优质课。

不可否认，教师教学水平的高超是本课的一大优势，但与此同时，却也成了本课的一大缺点。在教师的强势引导下，学生只能亦步亦趋，自己对文章的思考被剥夺了。整堂课，学生没有出过一个错，没有答错一个问题，对于这样一个歌颂生命主题的文章来说，是不可思议的。

另外，学生未能养成记笔记的良好习惯。无论是在寻找句子，还是学生或老师发言的过程中，几乎都看不到有学生动笔圈划或记录，只靠记忆力恐怕很难将一堂课的内容消化。

建议：

希望能多看到一些原生态的课堂教学。看到教师是如何在学生原有水平的基础上，让他们的思维更上一个台阶。

《清塘荷韵》选自新教材七年级下册，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把莲花的生活环境，特殊性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了作者高洁、顽强的生活态度，也表达了作者对生活品味的独特追求。

观示范课《清塘荷韵》后，使我们想起了这样一句话：“教师讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的。”老师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培养学生创新阅读的习惯。

这种教学法要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”

在整个教学过程中，老师着重处理好以下三个关系：

第一，学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。课前准备的关于课文的资料为学生提供更多的阅读体验。

第二，师生与作者的关系。阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味？只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，我认为老师让学生去多读课文，这本身就是一种个性化的阅读和创造性的劳动。

第三，阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。老师让学生去写读后感正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。

聚焦课堂以学生为本 篇2

在设计课堂提问时, 往往存在两种设计价值的取向, 一种是以教材为本, 一种是以学生为本。两者各有其合理性, 但又都存在弊端。

一、两种不同的提问思路及其缺陷

(一) “以教材为本”的提问思路及其弊端

教师教学一般缺少不了教材, 在课堂上所提之问, 是基于教材内容的一种深度的挖掘。教材所呈现出来的知识是教师对文本的解读或者它本身内容的重、难点的复述。“以教材为本”的提问是指教师从教材所呈现的内容出发, 根据课文的知识重点、难点和教学目的, 结合学生的学情, 设计适合他们的问题。它所强调的是学生和教师围绕着教材转, 按照教材所给定的固定思路去构思教学过程。简言之, “以教材为本”的提问思路为教材—学生—教材。

当然, 这个过程并没有否定学生的存在, 教师所设计的问题是离不开学生的, 但是对学生的考察只是建立在全班学生的知识基础上分析其应该在这篇课文中遇到的困难, 主动权在于教材, 是教材带着学生进入一个文本的世界, 学生的思维跳不出文本作者和教材编者的思想框架。它会限制学生对事物的重构。“以教材为本”的课堂提问遵循教材或文本已安排好的思路, 要求学生系统而又全面的掌握所学之内容, 但是往往忽视学生以往知识状况以及个人的兴趣爱好。在整个教学过程中, 设计出来的问题虽然被称之为“完美”, 但是学生回答的结果往往会偏离教师的期待。

(二) “以学生为本”的提问理念与导向缺失

学问以兴趣始。“以学生为本”的课堂提问便是从学生的需求出发, 在问题的内容上, 根据学生的经验、个性特征等基本情况进行设计, 并导向性地让学生理解问题且在其能力之内去解决问题。这里的学生将不是全班性的学生, 而是具体的学生。因此, “以学生为本”的课堂提问的价值意味着学生的发展。

“以学生为本”的课堂提问把学生放在第一位, 学生在与教材的“交往”中, 抛开了教材的限制, 主导着教学任务, 由自己去解读文本、发现问题、建构知识。所以, 此种取向的提问从学生出发, 关注学生学习的基本情况, 比如学习的经验、情感要素等;然后根据学生对文本解读的情况以及其在课堂中的表现, 设计相关的知识性问题;最后研究某个问题对具体学生的作用与价值, 以及根据每个学生的表现制订出符合教师期望的应答结果。其过程是学生—教材—学生。

“以学生为本”的提问始终是以学生为中心, 视学生为学习的主体, 并从学生的角度建构知识、掌握知识。但是, 主体并不意味着主导, 学生也不能不受限制地发挥他们的“聪明才智”。课堂教学是有一定的合理思路并有价值牵引的, 不能让学生任意妄想。它需要一种“力量”的导向, 将学生的学习纳入合理的范畴, 以便有效地牵动学生的创新和思维力。而精心打造的“教材”便是这种“力量”。

二、“教材”与“学生”的整合:合理性课堂提问

“教材”与“学生”之间并没达到水火不容的地步, 不过教材注重的是“他人”所传达的思想, 这个“他人”包括课程编写者、策划者等, 而学生是从自我出发来考虑学习内容的。学习是学生自我建构的过程, 他们学习什么知识, 都须主动参与和自我认可。同时, 学生的思维与情感还处于“受教育”阶段, 他们需要有正确的思想观念和思维规训的引导。这在教学过程中便要求有教师的指导。教师对学生的帮助以教材为中心, 他们将教材所隐射的教育目的传达于学生。换言之, 在学生的学习过程中, 教材的引导是一个重要的方面。

课堂提问涉及教材与学生两方面。忽视教材, 只从学生角度出发, 就会失去引导的力量;而抛弃学生, 仅仅依赖教材给学生的指导, 就淡化了主体的参与。因此, 课堂提问的两种取向, 各有其合理性, 但同时也都存在一定的偏向, 这种偏向若在现实中处理不当, 便会走向极端, 那教育也就会慢慢的朝向单一化的学习途径发展。或者教材消失, 或者学生沦为被动的器物, 这两种情况都不可取。只有在教学中联合一切可以联合的资源, 主要包含教材和学生两个主要方面, 实现两者的整合, 并创设良好的问题情境, 生成适切的问题, 深层次达到教育目的预成性, 才能符合社会的要求和个人发展的意愿。[2]

(一) 课堂提问的内容要有必要的限定

1. 无限地开放性问题会影响课堂秩序

有问必有答。教师的问题直接对应学生的问题。每个问题提出的初衷都是希望学生发挥他们的想象力和创造力, 并掌握所学的知识。因此, 学生的回答应当呈现开放性的姿态, 以自身的心理和认知结构去发现新事物, 相应地其所提之问也就存在开放性。新课程改革以来, 开放性提问受到大力推崇, 强调的是学生个人的丰富性、独特性, 教师的教学任务也因此围绕着学生运转。对此, 我们应该认识到:“应答开放性的高水平问题需要一个复杂的心理活动过程, 而学生回答这一问题到底进行的是什么认知活动是无法直接观察到的。”[3]因此, 开放性问题的设计不能不加以限制。此外, 当下的教学根植在班级授课的环境中, 每个学生的理性思维是唯一的, 当众多的思维观念抛开了当前所遵循的思路, 教师若无法用一个有序的思维加以控制, 课堂便会在学生天马行空式的主体性思维中陷入教学的混乱, 主体性教学因此也无法体现学生个性的价值。无限的开放性容易造成课堂的混乱, 而给学生一个有限制的提问, 才能使学生不至于失去理性的导向。理性的主导是教材所隐射教学目的的显现。所以, 我们要通过教材内容的必要限定, 让学生通过教材所反映的实质性内容驰骋于知识的海洋, 做到收放自如。

2. 用教材内容约束课堂所提之问

开放性提问当然有其独特的魅力, 在实践中, 它影响到学生应答的复杂性和深、广度, 最终能加深学生对问题的理解。[3]但是, 过于开放有时会让学生抛开了讨论的主题, 自由去构建自己的所想, 这在课堂中, 容易使思维过度发散, 而收获却不大。因此, 在教师在提问时要作必要的限定, 让学生围绕着一定的时空去思维。而这就要用教材和课文内容的逻辑性结构去规划学生个性的发展, 让他们朝着有序有理的方向奋进, 以达到预期的教学目标。当然, 用教材去限定学生的思维, 并不是固定他们对问题的理解, 相反, 是更强调学生对问题本质更深入的看法。所以, 作必要的限定, 可以让学生不至于无止境地流入一些不相关的教学内容, 损害课堂教学的合理性、有序性。

(二) 构建在学生最近发展区内的指引性问题

提问不仅是提出问题, 而且要考虑到问题提出后所发生的事件, 这主要表现为学生的应答情况。在提问与应答的过程中, 学生的探索兴趣和主动思考要取决于新知识和原有知识之间的关系。如果一个问题是学生已经知晓或者无须多加考虑的, 那么他应答之时就无所谓探索了, 这样的提问往往是问而无疑, 效果不佳;倘若一个问题与学生以往的知识相关程度不大, 或者以现在的知识无法去推演出新知识来, 此时大部分学生将会无从下手, 望而止步。[4]因此, 问题的设计要在学生的最近发展区。所谓最近发展区, 是指在已经达到的发展水平和可能达到的发展水平之间的距离。[5]最近发展区是课本知识和学生原有知识之间的纽带, 在应答过程中发挥最近发展区的作用, 那么提问也就更具合理性和有效性, 能够帮助学生快速而有效的学习课本所显现的知识。

当然, 针对学生的最近发展区所设计问题是以教师为主导的, 学生未能对之有深厚的兴趣, 他们起初也无法知晓是否“跳一跳”就能摘到果子。因此, 在应答过程中, 教师应该时刻保持对问题的敏感度, 一步一步地指向学生原有知识与现在所学知识的关联点, 激发学生的学习热情, 帮助他们完成对新知识的建构与认可。其实, 引导学生回答问题从教师设计问题时便开始了, 这一阶段应渗入导向性的启发因子, 还应该考虑提问所反映的课本知识的梯度性掌握情况, 也就是说学生对教材所显现的知识的学习应当是一种渐进的态势, 教师的任务是引导学生运用原有知识对课本所反映出来的知识进行解读与重构。

(三) 追求体现均等教育理念与彰显学生个性的统一

教育应该满足每个人的需要, 而且是没有歧视, 没有偏见的。均等的理念要求教师对学生一视同仁, 教育资源分配也应该是平等给予。在教师的课堂提问上, 均等主要表现为学生应答机会的平等, 这牵涉到问题的设计。如果单从学生的角度设计问题, 总不可避免人情的因素, 问题往往会偏向成绩优异的学生。应答的次数可以保证形式上的平等, 但不能保证每个学生都有能力去回答问题。因此, 在提倡“以学生为本”的同时, 教师应针对全班学生而不是某一部分学生提问。

均等不是说要用同样的方法对待每一个人, 而是说教师在提问的时候, 目光是面向全班学生, 要给予那些成绩差的学生应答的机会, 并多鼓励他们作答。人的价值是平等的, 但是人的智商还是有区别, 在长期的学校教育、社会教育、家庭教育的影响下, 不同学生学习的起步也不一样。面对具体的学习内容, 他们对问题的想法与其所具备的原有知识有很大关系, 因此, 均等是要每位学生在原有知识基础上得到各自长足的进步, 而不是要他们朝着同一个模子发展。均等的课堂提问也要求彰显每个学生个体的价值。

由于教师个人的思维定势, 课堂提问设计很难做到均等, 在“以学生为本”的课堂问题中, 引入相对具有平等特性的教材进行钳制, 实属必要。面对众多的学生, 教材存在一定的平等性, 它较少的偏向某一类学生。教师提出的问题应尽量与教材内容相关, 用教材中全班学生所熟悉的内容, 共同面对问题、思考问题。不过, 学生对教材的感悟存在差异, 这影响到他们对问题的理解与应答, 提问也就排除不了偏袒成分。比如, 一个班级的学生对教材存在上、中、下三个等级的理解程度, 所提之问将无法完美地兼顾这三类学生。那么, 怎么让全班学生平等面对问题, 而又彰显个人的特色呢?

学生对教材的理解以“中等”为中心扩散。绝大部分学生具有中等程度的理解水平, 课堂提问便针对大多数学生, 但也不能忽视少数部分。对这少部分学生, 课堂提问只能是采用一定的应答策略:对“上等”理解程度的学生, 可用追问的形式, 让他们体会到更深远的知识;对“下等”理解程度的学生, 可用暗示的形式, 让他们一步一步地掌握知识点。因此, 从问题的提出到问题的应答, 既要注重教材也要注重具体的学生, 两者不可或缺。

“以教材为本”和“以学生为本”的课堂提问均有其独特的魅力, 它们的发挥彰显了课程编写者、教师以及学生的价值。如何有效地整合三者的价值, 实现对课堂提问合理性的追寻, 需要这两种价值取向, 使它们发挥出合力。

参考文献

[1]张耀奇.有效课堂提问的基本条件分析[J].全球教育展望, 2010 (6) .

[2]卢正芝, 洪松舟.教师有效课堂提问:价值取向与标准建构[J].教育研究, 2010 (4) .

[3]黄伟.破解课堂提问的一个难题:开放性提问如何促成有效思维[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2009 (12) .

[4]蔡楠荣.课堂掌控艺术[M].北京:教育科学出版社, 2006:53.

以学生为本，改进课堂教学 篇3

兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。激发学生的学习兴趣，有利于调动学生自主学习的积极性，有利于学生数学思维的有效发展。

例如，在教学二下《观察物体》一课时，教师先通过课件逐一展示不同小动物某个角度的拍摄图，和学生玩“猜猜它是谁”的游戏，学生能够很快说出是熊猫、大象，接着教师出示恐龙的背面图时，大多数学生觉得这是一个大花瓶。教师又出示了恐龙的正面图，学生不禁大声喊出来：“这是一匹马呀！”当教师出示最后一张恐龙的侧面图时，学生才恍然大悟：“原来是只恐龙啊！”紧接着，教师同时出示恐龙的三张图片，让学生说一说游戏时的感受，从而让学生自然而然地发现：有时候只从一个角度观察物体并不能确定它是什么，需要从不同角度进行全面的观察，才能做出正确的判断。这个教学环节的设计，既有效地激发了学生的学习兴趣，引导学生主动参与，还让学生初步领会观察的方法——要全方位、多角度，为之后的新课学习做充分铺垫。

时，教师适时引导：“接下来，请同学们和老师一起来探索其中的规律。”这个环节的设计，有效地激起学生的好奇心和求知欲，激起学生思维的火花，让学生兴趣盎然、积极主动地经历新知探究的过程，收到良好的教学效果。

二、提供立体的自主学习时空

数学学习过程实际上是学生思维活动的过程，教师要让学生在观察、实验、推测、归纳、分析和整理的过程中理解问题是怎样提出来的，概念是如何形成的，结论是怎样归纳得到的。教师就要努力为学生创设多方位、立体的活动时空，让学生主动参与学习的全过程，发展学生的自主学习能力。

1. 为学生创设观察机会。观察是一种有目的、有计划、有积极思维参与的、比较持久的感知活动。教学中要充分利用教材所提供的条件，让学生学会观察。要尊重学生的兴趣让他们先自由看，再提出观察目的和任务，使他们在观察中主动支配自己的感知觉，把注意力集中在特定的现象上；学会用一双智慧的眼睛去寻找身边的数学知识。例如，教学《旋转与平移》一课，先利用课件播放电梯运行，电风扇转动，飞机、汽车直线运动，转动方向盘等场景引导学生观察，启发他们思考这些物体运动的方式有什么不同，从而让学生自主发现旋转和平移的不同运动特点。

2. 为学生创设表达的机会。语言是思维的外壳，学生只有想得清才能说得明。对于自己感兴趣和熟悉的内容，学生都是乐于表达的。通过学生自己小声说一说，同桌或4人小组内互相交流等形式，让每个学生在课堂上都有口头表达的机会。让学生能说出“我认为”“我发现”“我有不同看法”“我有补充”等语言，凸显学生在学习中的主体地位。同时，教师在巡视的过程中也要参与到学生的交流中去，对学生做适当的点拨和指导，使学生的表述更加严谨、规范、有秩序。通过学生科学、完整的表述，进一步促进他们自主学习能力的形成。

3. 为学生创设思考的机会。只有留给学生充分的思考时间，放手让学生学数学，让他们在数学上有所发现，经过自身积极的思考、探究，才能让学生体会数学的魅力和活力，才能培养学生主动参与学习的习惯与能力。例如，在《简便计算》的学习过程中，出示习题“198+399”一题。学生A的想法是：200+399-2=597；学生B的想法是：198+400-1=597。还有的学生在教师的鼓励下积极思考，提出不同算法：200+400-2-1=597。正因为教师为学生留足思考的空间，学生才能开动脑筋，发现不同的简便计算方法，既让学生感受到算法多样化，又拓展了学生的思维。

4. 为学生创设操作的机会。操作是智力的源泉，是思维的起点。例如，教学《轴对称图形》时，在让学生欣赏大量精美的对称图案，初步感知对称图形特点的基础上，让他们用画笔、彩纸、剪刀等工具，试着剪出这样的图形，从而揭示对称轴以及轴对称图形的概念。让学生在动手操作中完成对概念的建构，受到美的熏陶，也让学生在展示作品的过程中，感受到成功的喜悦和被认可的自豪感。

5. 为学生创设体验的机会。根据教学内容的不同，教师要为学生创造可亲身体验的机会。例如，在学习长度单位时，对比较小的毫米、厘米、分米、米等单位，可以让学生用手比划长度，联系身边的事物举例说一说——1厘米、1分米、1米分别有多长，以加深印象。认识千米这个较大的长度单位，可让学生利用课外时间到200米的操场跑道上走一走，让他们感受到1千米就是5圈跑道的长度。认识克与千克时，要为学生提供大量的学具，如绿豆糕、硬币、回形针、一袋食盐、一袋大米等，让学生用掂一掂、抱一抱、估一估等方式感受1克、1千克、若干克、若干千克到底有多重。认识秒这个时间单位，则让学生跟着秒针走动的节奏数数，体验1秒、5秒、15秒有多长，在此基础上闭上眼睛，估计一段歌曲播放了几秒等。通过这样的体验活动，能让学生感受到学习充满乐趣，并在亲身体验中，从感官的角度建立表象，形成对新知的强烈印象。这样的学习过程也是学生自主参与，思维得到有效发展的学习过程。

三、形成互动的自主学习能力

学习评价的目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。教学评价是课堂教学一个关键环节，是调动学生学习热情，激发学生互动学习，促进学生自主学习的重要手段。因此，在课堂教学上，教师应积极引导学生开展自我反思与评价，鼓励学生之间的互相评价。如，教师可以说：“你对他的解题方法有什么看法？”“如果是你，你会怎么做？”“你觉得谁的答案最合理？”等。让学生在反思自我中，发现自己的不足；在评价他人中，学习他人的长处，并使学生在评价过程中由学会转向会学。

例如，教学例题： 一个单元有21层，每层3户，5个单元一共有多少户？大部分学生都是先算一个单元有几户，再算5个单元共几户，算式：A. 21×3=63（户），63×5=315（户）。有小部分学生列出不同的算式：B. 21×5=105（层），3×105=315（户）；C. 3×5=15（户），15×21=315（户）。出现这几种算法后，教师并没有急于评判，而是引导学生先认真观察并思考这样的解决方法正确与否，并鼓励学生大胆分析每步算式所表示的意义，然后对该种解法做出评价 。这样，学生在民主、和谐的氛围中，充分放飞自己的思维，发挥自己的个性，在交流各自见解的过程中，领会不同的解题思路，体会到解题策略的多样化，有利于全面提高学生的自主学习能力。

聚焦课堂以学生为本 篇4

学生的核心素养是适应个人终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。这是学生面对未来世界发展和自身发展的挑战，如何把核心素养落实到学校的教学中去，这是当前教学改革的最重要的核心任务。

目前满堂灌的教学方式，既违背了知识内在的逻辑规律，又违背了学生的认知规律，不可能真正培养学生的核心素养，因此必须改变目前的学习方式和教学模式。

核心素养必须在课程建设和教学模式两个方面去落实。二者相辅相成，相互联系，对立统一，缺一不可。在某种程度上说，当前创新学习方式和教学模式来实现课程建设提出的目标更为重要。核心素养的落实如果仅仅局限在课程建设方面，我们编个有关于核心素养内容的教材，让孩子去记去背，去对付考试，核心素养不可能落实，因此落实核心素养必须以学习方式和教学模式的变革为保证。

1、层次化教学，满足学生差异化需求 学习就是自我建构，学习者利用已有的知识水平和认知能力，接收新信息，学习新知识，用新的知识构建自己的知识体系，能力体系，道德体系。因为学生已有的知识水平和认知能力有一定的差异，如果面对所有的学习者，用同样的方式提供同样的知识和信息，就不可能满足所有学生自我建构的需要。

分层次教学的实质就是满足不同学生的差异化需求，这是一切从学生出发的具体体现，是对学生的最大尊重，也是实现有效教学和高效学习的最基本策略。我们千万不能把分层次教学理解成办尖子班，在实践上更不能用拔尖的教师去教拔尖的学生，而是用同样的教师用不同的方法去教不同的学生，教师在备课、上课、辅导各个方面要根据学生的不同基础给予不同的教学服务。

2、整体化教学，实现知识的横向联系 学习的最基本规律就是由整体到部分，再由部分回归到整体。对一个事物先有一个整体上的构架结构认识，再认识事物各个具体的部分，然后再找到部分与部分之间的关系，形成对事物的完整认识。也就是说，学习者的学习和认知是先见森林再见树木的路径实现的，而不是先见树木后见森林的路径实现的。

现实中的教学往往是碎片化的教学方式，让学习者学习许多碎片化的知识，反复进行一些碎片化的训练，也就是强化知识点的学习，而不是让学生先把握事物的整体构架，再进行部分学习和研究，这样学生很难建立知识之间的横向联系，学生只见树木不见森林，不可能形成综合素质和核心素养，这就要求教师要对教材进行系统的整合，采取单元式教学方式，实现知识的横向联系，让学生既见树木，又见森林。

3、主题化教学，实现知识的纵向联系

学习者掌握了知识与知识之间的横向联系还不够，还要找到知识与知识之间的纵向联系，整体化学习的主要目的是掌握知识点之间的横向联系，那么如何掌握知识点之间的纵向联系呢，这个联系在哪里？这就需要有一个整体的大知识观，由这个大的知识观产生的大的教学观，就是主题式教学方式，以实现知识的纵向联系。

教师要根据学生的认知能力和知识自身的逻辑规律，不断挖掘和整合教材，按照一系列的主题进行教学。在教学实践中，这种教学方式往往都是在期末或者高考复习中运用，平时总是打牢双基。一些有经验的教学水平高的教师往往在每一个学习阶段，就要进行一次主题式或者是专题式教学，让学生认识到知识模块与模块之间的内在关系，让知识形成大的模块，从见树木到见森林，再从见小森林见到大森林。

4、问题化教学，实现知识的横纵联系 学习都是从问题开始的，通过解决问题不断深化学习，在不断发现新问题中间解决问题，又在解决新问题中发现新问题。通过解决外部世界问题建构自己的精神世界。通过解决问题实现学习与现实生活的联系，问题化学习既能体现知识系统化，又是一个在探索外边世界中自己个人精神家园建立的过程。

真正实现学习方式的改变，要靠问题化学习。我们从讲授中心的课堂转变为学习中心的课堂，中间有一个桥梁，这个桥梁就是问题化学习。因为问题化学习让我们所有的教学必须以学生为主线去设计，必须以学生的问题展开，必须让学生真实的学习过程能够发生。知识要从碎片化、断点化的知识转变为结构化的知识，而结构化的知识其实就是问题化的学习，把真实的问题形成问题链，让学生在对问题的追寻中找到知识之间的横纵联系。

5、情景化教学，实现由学习走向生活

真实的生活情景在以核心素养为本的教学中有非常重要的价值，学生在学校学过的知识和现实生活建立不起联系，原因就是我们的教学过程缺少真实的情景，只是把知识符号化。知识符号是表达知识体系的，这个知识体系如果不同生活建立联系，只是把知识符号背熟、认知、复述，去对付考试，就很难让学生形成核心素养。

我们必须认识到知识是素养的媒介和手段，而不是学习的最终目的。知识转化为素养的最重要途径就是情景，因此我们要设置大量的情景化的教学过程，让孩子真实的学习能够发生。要通过实验教学，学科活动，社团活动，社会实践等一系列真实的情景，让学生的亲身经历与学科知识建立联系。让学生真正体验到知识的应用价值和隐含着的文化精神。让学习者的价值观、情感、人生态度建立起来。

聚焦生本课堂致力学生发展1 篇5

致力学生发展

——生本教学改革阶段性小结

2017年春期，我校继续深入开展生本课堂下教学模式的探究，明确了“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的理念，制定了生本课堂教学改革的目标，通过近段的探索与实践，我们看到了一些可喜的变化，现将我们的探索总结如下：

一、主要做法

（一）理论先行，夯实基础

1．召开全体教师会议，全面开启深入研究。首先，学校将郭思乐教授和荆志强老师关于生本教育改革的主要精髓打印下发，人手一份，组织全校老师学习和讨论。之后，多次召开会议，研究制定了《2017春期学校生本课堂教学改革实施方案》，做好了生本课堂教学改革的深入探索工作。

2、加强理论学习，提供探究保障。加强理论学习，是开展好生本探索的前提。我们为了更好的领悟“生本”的内涵，将郭思乐教授的《教育走向生本》和《教育激扬生命》等读本作为教师的必读书目。潜心研读，领会理念，明确目标。

3、利用他山之石，提升教师水平。一是通过观看名师教学光碟或仿名师上课，为大家提供鲜活的案例，不断汲取前沿理念。二是先后选派骨干教师前往广州以及油田等多所学校考察学习，并先后听取荆志强等课改教育专家的专题讲座。考察学习回来的教师，每人结合我校实际撰写一篇学习报告，并分发到全校每位老师手中，并且每位老师必须上一堂汇报式公开课，供全校老师观摩。

（二）、坚守课堂，努力实践。“根本、简单、开放”是生本课堂的基本特征之一，“民主、和谐、高效”是生本课堂追求的理想境界。“前置学习、展示交流、点拨升华、演练拓展”是生本课堂的基本模式。我校坚持以课堂为主阵地，充分利用小组合作的学习模式，尽可能的把课堂变成学生激扬生命的的舞台。教会学生学习，教会学生合作，教会学生探究，教会学生展示的方法。

1、深入教研，资源共享。开展好教研活动，是搞好生本课堂改革的先决条件。每周三数学、周四语文教研活动时间，大家群策群力，集思广益，共同商讨前置研究和小组合作的内容。各同头班老师老师把本周新课的前置研究和开展小组合作的内容互相交流，同时将自已的意见或建议用其它颜色的笔记录在设计的前置研究上然后老师们各抒已见、进行深刻的思想碰撞，对容量、难度、引导性等作全面的交流。在此基础之上，再形成共识后的定稿。最大可能的实现教育资源共享。

2、课前活动，丰富多彩。

课前三分钟的活动是布置给每个学生的必备节目，给每个学生编号，课前抽签，抽到谁就上台主持课前三分钟。

确定了讲故事、说笑话、猜谜语、朗诵、说新闻、背古诗、读《论语》、介绍一段自己摘抄的名言警句、读一篇自己的日记等内容。学生们在课前都竭尽所能，想在同学们面前好好表现一下，他们内心深处最需要的是理解，是表达交流，是表现自我的机会，经过练习，学生的口头表达能力有了较明显的提高，也极大地丰富了学生课外生活，培养了他们收集归纳材料的能力，还锻炼了胆量，增强了自信，拓宽了视野、提高了能力。

3、小组合作，优势互补

“小组合作学习模式”给课堂注入新的活力。树立了中等生和后进生的信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围，为了有效地开展“小组合作学习模式”，学校研究建立了一套科学而全面的操作体系。首先，根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生划分成若干学习小组。每个小组4人。依据学习基础，每组有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。其次明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，开展有效的学习。同时，组长又是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。4人小组内，除了组长外，还设置了一名副组长，一名发言人，一名纪律委员。组内分工落实后，要引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

4、课堂展示、形式多样 在小组合作的基础上，开展多种形式的学生展示活动。主要从以下几个方面着手：一是组内展示。课堂上，让学生在小组内把自己学习的结果进行展示与交流。形成让学生在组内边展示边说出自己的思路、方法等，要求大声说，说普通话，培养学生敢说、不怕错的情绪，达到互帮互学的目的。如果在小组内进行展示时，存在相互推让现象。我们规定按照4、3、2、1的顺序依次发言。展示时对声音响亮、敢于说出自己的思路、方法的学生给予加分，使每个组员感知发言的重要性。

二是组间展示。学生在小组内充分展示后，自己的思路更完善，想法更充分，并可从中选择优化策略，再开展组间的展示与交流。激发小组间的集体意识和竞争意识，提高学习积极性和展示的主动性。这种展示可以是无声的：如组间的前置研究的交换批改，让学生在批改的过程中，感知他人的经验成果；也可以是有声的：如组间的评价，评价可以有简单的辩论，在辩论中找到知识的区别与内在联系，加深理解。培养学生善于倾听，精于思路考，敢于否定或肯定的情绪，达到区别真伪，内化知识的目的。我们在小组为单位进行展示时，采用小组PK的形式进行，可以相互找不足，也可以找优点。三是全班展示。以小组为单位把探究结论在全班展示。可以让学生上台上展示，也可以在黑板上设计学生展示区，这样可以为每个小组或者每个组员提供展示的机会。只要学生大胆，教师就要给与鼓励。

5、课堂评价、激励超越。生本课堂的魅力在于学生的展示, 学生展示的情况如何, 就看教师平时的引导和评价的方向,评价是教学的重要手段, 有效的课堂评价能触动学生的学习情感, 促进学生认识自我,我们采取节节记, 天天比, 周周评, 月月发奖的方式进行的.每一节课课后记下各组学生的得分数, 晚上放学之前统计出当天每组学生所得的分数, 评出前三名奖励小红花贴在奖励栏里, 每周五放学前把各组在这一周里所得小红花数统计出来,奖励小星星粘在花盆上（每组都提供一盆鲜花，作为组花,用来装扮教室）。月底把获得小星星的数量, 从高到底选出前三组发奖状, 这些环节都由学生自己来完成.我们主要以小组评价为主, 个人代表小组, 评价个人就是评价小组.因此, 展示时我们们关注如下几个方面: ①、参与度, 愿意展示, 敢上台展示的, 只要愿意展示, 我们就给所在小组加分, 参与展示的组员多, 我们可以加倍加分进行评价.②、从形式上声音、站姿、体态上进行评价, 展示的方式上新颖、灵活, 给我们呈现的不仅是知识的丰富还是一种感官上的享受, 我们可以给小组加分,.③、展示的内容主题突出, 层次分明, 讲解的清晰、到位.④、对于所学内容敢于提出问题, 质疑的我们加倍加分, 我们鼓励学生质疑, 鼓励学生敢提问题, 会提问题, 说明学生学得会, 学的深..⑤、对有补充的、拓展性的、生成性的认识, 我们都进行鼓励性的肯定的评价, 加倍加分.班级在评选学期优秀的个人单项奖时, 就要以班级优秀学习小组挂钩, 个人所在的小组必须在班级小组月评比中至少有一次是优秀的学习小组, 这样学生就会重视小组的得分, 胜过自己的得分, 因此就会形成: 优秀生拼命帮助差生, 因为一荣俱荣, 一辱俱辱.同时, 通过优生帮差生, 差生在课堂进行展示, 教师给予恰当的评价, 使差生他们在课堂上被老师、同学欣赏、尊重, 一节课小组加了多少分, 教师可以通过黑板出示.这样让每一位学生在学习过程中时时感觉到被关注, 被欣赏, 进而有被尊重的感觉.量化评分, 就使得学生被尊重的方式具体化.我们的差生就可能因为一次被欣赏, 因为一次积极的评价, 他就开始喜欢这一节课, 下一节课又一次鼓励性的评价, 就喜欢第二节课，这样兴趣被激发出来, 因为每一节课被关注、被尊重.从而不再抵触、不再排斥, 慢慢地就开始喜欢上课, 喜欢老师, 进而喜欢课堂,喜欢这门课而学, 真正实现了由最初的“ 要我学” 到实现“ 我要学” 的转变.6、以赛促研、实现高效

为加速推进生本课堂教学改革进程，创建高效课堂，我们开展了为期三周的生本课堂教学大赛活动。共有语文、数学、英语、28名教师积极参与。每位教师都把这次赛课作为自己展示和成长的大好机会，与教研组教师群策群力,精心设计学案，各施绝招，各展风采；课堂精彩纷呈，学生畅游在美妙的课堂氛围里，有合作与交流、有质疑与辨析，有感悟与体验、有欢笑又有惊喜。

7、同课异构，互助提高。同课异构是一种横向的同事之间的互助指导式的听课，可以通过听课和听课后的教师提出的问题及对问题的分析和研讨，来改进教学行为，提高教学水平。作为听课者的教师既是学习者，又是研究者。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。可以引发参与者智慧的碰撞，让教师在“异构”中感悟自我，让教师在“异构”中学习他人的长处，找到自己的差距，给老师们提供了学习的平台。还为今后的研究分析提供了科学的依据。同时也给教师自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

（三）、强化管理，总结实验经验。

1、强化过程管理，领导率先垂范。

由校长直接参与生本课堂教学改革，指导工作。校长调研课堂教学当做教学方面主要工作，实行推门听课、跟踪听课。听课的目的主要是学习推广教师生本研究的好经验、好做法；督促课堂教学效率；了解学生课堂习惯的养成，了解班级的常规管理等。同时，要求学生积极参与到实验中来，组织学生评课。实现师生课外互相交流。

2、写好教学反思，有效调整教学。教学反思是教师将教学实践活动升华为教育教学理论的必由之路。平时要求教师写成功与不足之处，教学机智与学生创新，写再教设计等

二、初显成效

（一）教师意识较大转变。

教师的生本意识能较好的落实到课堂之上，确实朝着“以学定教”的方向前进。

（二）学生的学习积极性得到了普遍提高。

通过生本课堂教学改革，学生的课堂参与欲望、表现欲望大幅度提升，差生率明显减少，小组合作学习已成常规，这是我们的最大收获。同时，我们还高兴地发现：在课堂上，同学们各抒己见，班里成了一片欢乐的海洋，以前那些不爱表现自己的同学也主动举手发言了，不爱说话的也变得大声而又流利了。学生们变得上课专心倾听，积极参与，热烈讨论，互相交流了，也变得爱向同学提问题，爱向老师提问题，甚至因为一个学习上的问题与同学、与老师展开激烈的争论。生本课堂上学生的变化是可喜的，也是我们实验前行的动力。

三、存在问题

（一）教学观念需进一步转变。

有时老师仍然放不开，害怕“生本教育”会影响课堂纪律、会影响学生的学习成绩。

（二）教学过程与教学效果有待于协调。

由于小组合作、小组展示等形式更多地运用于课堂教学，师生互动、生生互动增多，如果教师没有组织好、引导好，在热闹之后，必然会影响完成教学任务，进而影响教学效果。

（三）学生的知识储备急需增大，生本教育主张先学后教，学生先学的能力需要学生有一定的知识储备，才能更好的先学好，为上课做好准备。如果学生不具备一定的储备，怎能把先学学好呢？因此，学生的知识储备急需增大。

四、努力方向

（一）继续加快生本步伐。

“生本教育”是打破原来的教学模式，因此，教师要敢于在教学理念、教学方式、手段、方法等方面创新，加大自己实验的步伐，逐步摸索出适合于教材和本班学生的教学模式。

（二）继续加强经验交流和学习。

由于“生本教育”是新鲜事物，没有固定的教学模式，也没有实验教材。因此，我将继续加强老师之间的经验交流，取长补短，学习外校成功经验。使自己教育教学水平不断提高。

坚持以学生为本的工作思想 篇6

学生工作部（处）

李培景

在2003年，我的工作可以分为三部分：1月—4月23日，在团委书记岗位上工作；4月23日—9月22日，同时担任学生工作部（处）长和团委书记；9月22日以后，专职在学生工作部（处）长岗位上工作。以下分两个部分对在团委书记岗位上的工作和在学生工作部（处）长岗位上上的工作分别进行总结。

第一部分

在团委书记岗位上的主要工作

在2003年1—9月，我继续担任学校团委书记，这是我十年学校共青团工作的最后9个月。在这段时间里，学校领导对我本人以及我的工作给予了充分的信任和热情的帮助，全校共青团干部特别是团委同事通力配合，有目的、有计划地开展了一系列内容丰富、形式多样、具有共青团特色的宣传、教育和服务活动。

一、开展思想政治教育，弘扬爱国主义、集体主义和社会主义教育主旋律 1．1月，组织开展‚大学生‘三个代表’宣讲团‛活动。

2．1—2月，组织开展‚宣讲十六大，科技带回家‛主题教育实践活动。3．3月，组织开展以‚弘扬雷锋精神，参与志愿服务，建设文明校园，做文明大学生‛为主题的文明礼貌月活动。

4．3—4月，组织开展‚学习党代会精神，促进大学生成才‛主题教育。5．3—4月，组织开展以‚向雷锋同志学习，展今日大学生风采‛为主题的团员教育评议活动。

6．5月，组织开展‚与你同心，拥抱希望，众志成城，共抗非典‛专题教育宣传活动。

7．5月，组织开展‚学习温家宝总理五四讲话精神‛活动。

8．5月，组织开展‚养成良好卫生习惯，提高自身文明修养‛列活动。9．6月，参与组织2003届毕业生毕业教育活动。

二、全面推进《大学生素质拓展计划》，学生科技创新逐步制度化和规范化 1．2月，制定并实施《〈中国农业大学大学生素质拓展计划〉实施办法》和《〈中国农业大学大学生素质拓展计划〉实施细则》，同时对全校2002级本科生进行素质拓展认证。

2．3月，根据《中国农业大学学生科技创新项目管理暂行办法》，建立包括组织领导、资金扶持、政策支持、导师指导、评审表彰、总结宣传等工作体系，并组织开展‚第一届‘挑战杯’中国农业大学大学生课外学术科技作品竞赛‛，竞赛中批准项目60多项，内容涉及科技创造发明、自然科学论文、社会科学论文等类别，资助经费总额15万多元。

3．5月，向‚第二届‘挑战杯’首都大学生课外学术科技作品竞赛‛组委会报送20项科技创新成果，获得1项一等奖、5项二等奖、12三等奖。

4．8月，向‚第八届‘挑战杯’全国大学生课外学术科技作品竞赛‛组委会报送2项科技创新成果。

三、加强团组织自身建设，提高凝聚力和战斗力

1．按照学校《关于加强学生干部队伍建设的若干意见》，进一步健全和完善学生干部的选拔、培养、使用和管理体系。

2．制定《中国农业大学关于选聘本科毕业生专职从事学生工作两年的暂行办法》，选拔13位品学兼优的大学本科毕业生在保留免试研究生学籍两年期间专职从事学生工作，基本保证这支队伍实现可持续发展。

3．组织开展达标评优工作，共有50多个集体和近1000名个人分别荣获各类学校和北京市级表彰。

4．修订完善《关于进一步做好推荐优秀团员作党的发展对象工作的意见》，从‚推优‛工作应坚持的原则、采取的步骤、推荐对象的标准等方面做了明确的要求，有效推动全校学生党建工作。

四、开展大学生社会实践和群众性精神文明创建活动

1．组织开展以‚实践三个代表，弘扬民族精神，倡导社会文明‚为主题的暑期社会实践活动。直接参与人数包括本科生、硕士生、博士生、青年教师和专家教授在内全校近1000人次，20多支科技服务小分队共开展技术咨询60多次、科技讲座100多场、提出合理化建议70多条、播放科技录象80多场、捐书7000多册、发放科技资料10000多份。

2．组织或参与组织十多次活动深入街道、社区、乡镇，开展宣传教育、科技咨询、志愿服务、治理环境脏乱和绿化美化活动。

3．选拔四名应届毕业生赴内蒙古自治区开展为期一年的‚研究生支教团‛活动。

4．组织选拔22名学生参加由团中央和教育部组织的‚大学生志愿服务西部计划‛、24名学生参加北京市‚大学毕业生基层志愿者服务团‛。

5．组织‚阳光志愿者‛志愿服务队参与防控‚非典‛工作。

第二部分

在学生工作部（处）长岗位上的主要工作

从2003年4月23日开始，我担任学生工作部（处）长，兼任党委武装部长。学生工作的特点要求学生工作干部必须要具备勤于学习、善于思考、勇于奉献、敢于承担责任的思想素质，同时也要求学生工作干部必须要做好舍得投入、耐得寂寞、受得委屈、经得考验的心理准备。

一、学生党建与思想教育

1．制定并实施《中国农业大学大学生党支部活动项目化管理方案》，对全校大学生党支部活动实行项目化管理。

2．制定《中国农业大学优秀大学生党支部、优秀学生党员评选办法》，并根据此办法评选表彰了13个‚优秀大学生党支部‛、26名‚优秀学生党员‛。

3．对全校57个大学生党支部书记进行工作培训并建立大学生党支部书记例会制度，编印并发放《学生党员学习手册》。

4．组织开展81名新生党员系列教育培训活动，目前已经完成学校领导辅导报告和京郊农村党组织调研活动。

5．对2003届毕业生党员进行关于择业行为、价值取向、就业状况的调查。6．组织开展学习、贯彻我校第一次党代会精神活动、以‚弘扬民族精神，自觉奋发成才‛主题的学习温家宝五四讲话活动、‚我是一面旗帜‛主题党日活动。

7．完成2003年本科生思想状况调查，并围绕‚国家利益至上‛、‚在集体中 求得发展‛、‚诚信受益‛、‚在创业中实现人生理想‛等四个主题开展教育活动。

8．建设‚学生党建‛专题网页，并在此基础上筹建以学生思想政治教育为主要内容的‚理想网站‛。指导编辑学生党建刊物《铸魂》，用于学生党员理论学习和工作交流。

二、纪律教育、安全教育与新生入学教育

1．纪律教育。在对学生加强纪律教育和法制教育的同时，协调学校有关部门和各学院统一思想，对违纪学生按照有关规定予以严肃处理。到目前为止，今年先后处理违纪事件19起，其中打架5起、盗窃3起、违反宿舍规定2起、私自离校2起、违反‚非典‛时期有关规定7起，共有35人受到了不同程度的纪律处分。

2．安全教育。在全校范围内开展主题为‚关注安全，珍爱生命‛交通安全教育活动，具体实施‚五个一‛工程（让每个学生参加一次安全教育动员、安全教育专题讲座、安全教育演讲和讨论、交通管理实践、安全知识测试）。针对入住学生公寓一号楼的学生和全体新生，开展主题为‚关注安全，珍爱自我‛的安全教育活动，内容包括发放安全教育知识读本（光盘）、专题报告、图片展览、防火演习、主题班会、知识测验、征文及其他多种活动。

3．新生入学教育。今年新生入学教育采取集中教育与分散教育相结合的方式，教育过程贯穿一个学期。组成‚新生入学教育专家讲师团‛，轮流到各学院新生中开展教育；印发《学生手册》、《大学生心理保健知识手册》、《交通安全教育手册》、《面向新世纪的中国农业大学》、《珍爱生命》（光盘）、《安全在路上》（光盘）等；并组织全校新生进行校纪校规考试、新生座谈会、新生贫困生座谈会、新生少数民族学生座谈会等。参与组织全校2003级新生开学典礼。

三、队伍建设与工作研究

1．今年暑期，召开‚第一次全校学生工作研讨会‛，认真分析当前我校学生工作所面临的形势和任务，重点抓好学生工作干部队伍建设。

2．负责选拔29名2004届优秀本科毕业生在保留免试研究生学籍两年（或一年）内从事学校学生工作、支援西部建设和支教。

3．协调各学院建立‚学生助管（辅导员）‛队伍，参与制定《中国农业大学 选聘优秀学生参与学校管理工作方案》。

4．加强班主任队伍建设。编印《班主任工作指南》、对新生班主任进行工作培训、修订《中国农业大学班主任管理条例》并评选出本年度‚优秀班主任‛。

5．针对学生工作进行专题研究。今年正在进行的研究有：学生工作干部队伍建设、思想政治教育、学生党建、学生就业、心理健康教育、学生工作法制化等九个方面。

四、奖助学金、资助贫困生、勤工助学与助学贷款

1．奖助学金。在修订《中国农业大学奖学金评选条例》的基础上，2003年全校学生共有10299人次获得校内外各类奖助学金，奖金总额804万多元。其中，9826人次获得校内奖助学金（7项），奖金总额647万多元；473人次获得校内奖学金（12项），奖金总额157万多元。

2．资助贫困生。建立全校经济困难学生档案和贫困生跟踪调查制度，并对2003级本科生进行了普查工作；建立‚六位一体‛的经济困难学生资助体系；建立‚绿色通道‛帮助2003级经济困难新生顺利入学。到目前为止，今年共有557人次获得校内外14批的资助，资助总额112万多元。其中221人次获得校外12批的资助，资助总额93万多元；336人次获得校内5批的资助，资助总额19万多元。为320多名学生减免学杂费130多万元。

3．勤工助学。完善勤工助学工作体制和工作制度，建立勤工助学数据库和工资查询系统。到目前为止，今年共9204人次参与各类勤工助学工作，发放工资106万多元。

4．助学贷款。由于受银行政策的限制，包括我校在内的全国绝大多数高校学生今年下半年的贷款工作还不能启动，但是我们在上半年仍然完成助学贷款1100万元，并协助银行与所有贷款的毕业生签定还款协议书。

五、学生保险与学生档案管理

1．学生保险。为2003级本科生投保总额6300多万元的意外伤害保险，并代表学校负责全校所有参加保险学生的保险理赔。到目前为止，今年已经为187人进行保险理赔，赔付金额超过15万元。

2．学生档案。负责全校本科生1400多份档案的管理和查询工作；配合就业 派遣工作，顺利完成2157份毕业生档案的整理和发送，同时按照有关政策，为400多名毕业生档案进行托管；接收并整理2003级本科生档案。

六、学生心理健康教育

1．常年进行心理咨询服务，到目前为止共接待咨询学生800多人次，咨询时数超过1500小时。

2．组织开展 ‚525‛心理健康教育系列活动。

3．完成近3500名新生的心理普查，并对每一名参加普查的学生进行个体辅导，并为他们建立档案。

4．先后选派6人次参加专业心理咨询培训；聘请一名心理咨询师定期开展心理咨询服务；在学院设立学生心理辅导员。

5．开设有关心理辅导课程。

七、军民共建、国防教育与人防工程

1．调整‚三方五家‛军民共建领导小组、顾问组、办公室成员，制定可行共建计划，建立联络员例会制度和军烈属、退转军人慰问制度。获得‚北京市双拥模范单位‛。

2．组织我校教师为中央警卫团举办四期军地两用人才培训班；组织我校专家教授指导流村镇农业生产。

3．组织48名国旗班成员赴工程兵41旅进行为期两周的军事训练。4．邀请共建部队参与国防教育工作研讨；开设《国防教育》课程；建立‚国防在线‛网络主页；实地考察军训基地并拟订2003级学生军训方案。

5．完成我校‚人防工程‛普查工作，并进行制度建设，规范工作程序。通过了教育部、北京市及其他相关单位的多次验收。今年9月份，‚人防工程‛工作整体移交后勤管理处。

八、学生就业与毕业教育

1．由于受到‚非典‛的影响和高校扩招后第一个就业高峰年，就业工作面临压力。通过积极努力，组织招聘活动近百场（次），实现2003届2857名本专科毕业生一次性就业率达到87.4%。

2．参与组织团中央、教育部‚大学生志愿服务西部计划‛和北京市‚大学毕业生基层志愿者服务团‛。

3.组织开展一系列毕业教育活动；发放毕业纪念文化衫2000多件、毕业纪念册2000多册；组织进行毕业鉴定；评选表彰281名校级优秀毕业生、103名北京市级优秀毕业生；表彰27名到西部地区就业毕业生；参与组织全校本科生毕业典礼。

九、防控“非典”工作

1．两次为全校学生制作发放‚学生宿舍出入证‛，组织志愿者参与‚非典‛时期的学生宿舍楼的值勤工作。

2．参与组织开展‚养成良好卫生习惯，提高自身文明修养‛，并组织人员两次检查全校学生宿舍卫生，多次检查学生宿舍外来人员。

3．掌控学生异动情况，并每两天统计上报一次；监控校园网BBS反映，及时掌握并上报有关情况。

4．先后发放防控‚非典‛用品（具）45000个；印制并发放有关材料50000多份；编印《众志成城，战胜非典》工作专刊共八期。

5．参与组织‚非典‛时期的学生返校和毕业生离校等相关工作。

回顾过去这一年的工作，在感到充实和欣慰的同时，不敢有丝毫的懈怠，也时时承受着很大的思想压力和工作压力，惟恐因为自己的工作能力和工作水平影响学生工作的正常进行，既而影响学校的建设与发展。

聚焦课堂以学生为本 篇7

关键词：以生为本,初中英语,教学方式

一、前言

据悉2010年各省高考招生录取率都将超过去年, 这就意味着高考不再是过独木桥, 再加上素质教育的普及, 导致传统的应试教学方式已经成为历史, 取而代之的是一种以生为本, 互动教学方式。这种方式在初中英语教学中特别明显, 是最具实践意义的一种课堂教学方式。此种教学方式, 是贯彻党中央以人为本原则出发的、一种站在学生角度思考的教学方法, 不但能极大增强学生学习兴趣, 而且对活跃课堂氛围, 促进和谐师生关系有积极意义。基于上述观点, 笔者想通过对初中英语教学理念、教学方法及教学案例三个方面进行阐述, 希望为当前初中英语教学提供理论指导和借鉴作用。

二、以生为本教理学理念

以生为本的教学理念与传统的应试教育背景下的教学理念不同。

传统的应试教育背景下, 教师观念陈旧, 尽管教学态度积极、治学也严谨, 但观念陈旧使得其教学行为和方式压抑了学生的主观能动性, 激不起学生学习兴趣。特别在一些英语阅读课上, 一些英语老师, 把上课当成自己表演的舞台, 其博学得到学生的崇拜的同时, 也会使一些学生, 特别是英语基础差的学生, 觉得老师太牛了, 自己太差了, 极易产生自卑心理。经常被老师的提问吓得不敢发言。往往这种课除了少数英语基础较好的学生能适应外, 其他同学基本听不懂。

现代素质教育背景下, 教师转变观念, 以生为本, 在原本严谨的教学作风下, 站在学生角度思考, 在课堂上学生占主导, 教师的思想跟着学生的思想走, 并从中加以引导, 在师生教学目标一致情况下, 最大程度发挥学生主观能动性, 让学生自己说, 用英语表达自己对课本的理解。只要学生敢发言, 都予以肯定, 对错误的地方, 进行引导, 加以纠正。这种以生为本的教学观念能培养学生对英语的自信心, 只有当学生心理处于自由的环境, 才敢于表达, 才能激起其对英语学习兴趣。英语重在实用, 只有敢言才能交流, 英语才能学得好。

三、以生为本教学方式

以生为本的教学理念与传统的应试教育背景下的教学方式也不同。传统的应试教育背景下, 很多初中英语教师采用的仍是传统教学方法, 采用一言堂的灌输模式进行课堂英语教学, 这种程度已经不适应当前学生需要, 也没站在学生立场想问题, 在很大程度上制约了英语教学水平的提高和学生语言能力的培养。而英语水平往往以试卷水平作评价, 重视学生接受英语看和写, 对实用性较强的英语口语和听力的实践经验缺乏。

传统的一言堂教学方式已经不能适应当前教学改革需要, 以生为本, 就要改进教学方式和方法。在当前素质教育背景下, 采取以生为本教学方式, 目的是推动学生占主导, 教师只是穿针引线的组织者, 使学生和教师地位互换。整个英语课像一场戏, 演戏的是学生, 导演则是老师。这样做最大的优势在于能增强学生学习英语兴趣, 提高学生英语实用水平, 整个课堂气氛活跃条件下, 教师更易于透过学生发现问题, 引导学生自主解决问题。

四、以生为本教学案例

笔者建议以生为本, 开展英语表演课。英语表演课, 可以一周开一次课, 课前准备以学生为主, 把班级分成四个或几个小组。每个组各自推选编剧、演员, 各自通过英语课本中的选段进行生活、戏剧表演。老师则是观众, 进行打分, 此成绩记录学生平均分。

此种表演课形式, 联系英语学习实际, 学生自己创设情景, 使传统的一言堂讲解型课堂教学方式转变为学生研究、讨论型的开放型教学方式。让学生当主解, 学生不断地学习、表演、伴之以教师的启发和指导。另外除了表演外, 游戏也是一种师生互动的最佳方式。

综上所述, 不管是表演或游戏这些教学, 其主要把握以下几个原则。

1. 主体性原则。

英语课堂主体是学生, 不是老师, 所以在表演、做游戏等任何方式上都以生为本, 不能以师为本。要想想此种方法能否最大限度发挥学生主观能动性。

2. 生活性原则。

教学方式一定要以生为本, 结合学生生活实际, 脱离学生生活实际的教学方式反而会降低学生学习英语的兴趣, 适得其反。

3. 适度性原则。

聚焦课堂以学生为本 篇8

一、怎样在课堂教学中使学生成为学习的主人

指导正确的课内阅读方法，弘扬阅读个性。保护个性、释放个性、弘扬个性是现代中学生的阅读要求。

课堂教学是学生、老师、书本之间对话的过程，课内如何指导学生正确有效地阅读呢?正确的作法应该是，发挥阅读主体的能动性，以“学生为本，教师引导为辅”，在引导的基础上，将鉴赏、批评的权利交于阅读的主体一学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣，在愉悦中感受阅读的艺术魅力，提高审美情趣。在过程和方法上，我主要采用通读、美读、品读(发现阅读、赏析研读、比较阅读)的阅读方法。

通读，培养认知能力。以敏锐的语感能力为核心，要求读速度快，感知选择性强，准确性高。从整体把握入手，以“说话”为形式，既突出重点，又尊重了个性解读，共享思想精华，有利于学生自主学习和合作学习意识的培养。读后可用一两句话概括文章内容。

美读，就是把作者的情感在诵读的时候传达出来。采用激将法进行美读。让学生与老师赛读，并让学生点评，既让学生积极参与朗读，揣摩把握语气语调，又能让学生自己发现、品味如何朗读。美读既了解了作家说些什么，把自己带进作品的情境中去，接受作品的感染熏陶，又能把作品中的人物、情景再现出来，使人耳醉其音，心醉其情。如何达到美读境界?可以从理解美读、品味美读、朗读技巧美读等方面入手。在学习高尔基的《海燕》时，我先安排女生、男生、乃至全班同学有感情的美读，创设情境，然后让学生们谈谈初步感受，从而创设朗读氛围，初读、理解读、感情读，学生评议之后再读，想象情境再读，把作品中静止的感情变为真情实感，沉醉于细腻的描写中。

品读，是使学生对文章的理解不限于一般的感受、体味和领悟，而是通过自主、合作、探究的学习方式，在深入理解的同时，进行拓展、创新。一般通过发现阅读、赏析、评读、比较阅读、以写促读等形式多角度、深层次品析，后文将会一一介绍。因此，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，使学生获得语文能力的提升。

二、课堂教学中如何培养学生的创新能力

研读赏析时，让学生谈自己认为字、词、句、修辞等用得好的地方，在讨论的基础上，自由大胆地发言，老师也参与、倾听、评价，让每个学生都找到自己的闪光点。老师在倾听时要捕捉不正确的地方和有探讨价值的说法，抓难点，强调重点。

发现阅读，就是用“我发现(喜欢、认为)……用得好，好在……”的形式，自我探究、赏析文章的字、词、句、段、修辞、写作方法、人物等，在书上圈点勾画，养成不动笔墨不读书的习惯，在探究、讨论、发表看法的过程中，既完成了对课文的解读，又有人人发言的机会，让学生形成良好的语感，并发现自身的闪光点，增强自信心。有时，可以有所侧重，如学习《梵高传》时，重点品析人物的心理、神态、动作描写，从而感知人物。学习《海燕》时，让学生以“海燕因——而——；我们因而——”的句式，既品析海燕的象征意义和深刻内涵，也突破了本文的难点。学生在阅读中并不是消极地接受、索取答案，而是积极主动地去发现、解答，甚至创造意义。

评读，主要是质疑问难，或自己提出问题，或对同学的说法进行评议，甚至对作品产生怀疑。设疑质疑，不仅能调动学生阅读的积极性，养成认真思考问题的习惯，激发学生的学习热情，有利于发展学生的思维能力，教师还可从中了解学生的学习障碍，加快阅读教学的进程，提高阅读教学质量和效率。在学习《故乡》时，有学生提出文中“专为别他而来”中的“他”应为“它”，在解决的过程中，了解了“五四”初期白话文中的一些词的用法；还有学生把孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》改编成现代文时，说孟浩然想到了范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，并且愿意身体力行。学生评议，提出疑问：唐朝的孟浩然怎么知道宋朝的范仲淹的话?学生在质疑、批判中，积极理解，独立思考，善于质疑，敢于怀疑、批判，能取其精华，去其糟粕达到了真正读书的目的。

比较读，是将相关内容的文章放在一起学习，指导学生建立联系的学习观念，在分析比较的过程中，明白各自侧重，获取全面知识。如将《不朽的失眠》与《(枫桥夜泊)新解质疑》进行比较阅读，采取合作、讨论、交流的教学方式，让学生掌握这两篇文章的联系点及其不同的特点。如《智子疑邻》和《疑人偷斧》联系， 《荔枝蜜》与《蜂蜜和蜂刺》互相补充，在比较阅读的基础上，进行拓展阅读，并培养求异思维，学生的阅读理解能力与鉴赏水平会不断提高，他们能自主探究出的知识会越来越多，学生的阅读会逐渐走向深刻与成熟。

编演课本剧创造读，就是通过读、演、评、创四环节，使学生利用探究、理解、亲身实践，分享与合作的学习方式，真正理解知识的意义，培养和发展创造性，形成积极的学习态度和价值观。对于低年级的学生老师可以先试编课本剧，之后让学生自己编演，演完之后，让其他同学评价，允许互相争论，使学生成为学习的主人。如《蚊子和狮子》、《变色龙》、《古代英雄石像》，都可以进行课本剧编演。学生积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋、思维活跃，容易形成新的联想。

拓展创新，激发学生丰富的想象和联想能力。在讲《海燕》时，我设计这样两题：1、想象一下，假如你是海燕，此时在海上振翅飞翔时，会有些什么想法，你会对其他海鸟说些什么?2、结合多媒体画面，欣赏风平浪静的海面时，你想到了什么?说一说。这样设计问题可以使学生在大胆创造性想象和联想中，既准确把握了海燕的形象，又深刻理解了文章的主旨。在学生思维频频爆出火花时，再将课堂气氛推向高潮。

以写促读，在朗读品析的过程中，巧妙安排诗文改写、特写镜头、想象扩写等多种课堂学习活动以及一些寓于创造性的写作活动，引导学生拓宽思维领域，培养发散思维。如学习《蚊子和狮子》中想象蚊子不死结局，激情创作新的寓言。教学古诗时，对古诗进行大胆的想象、再造，改编成现代文。

我还利用导语、板书设计等教学手段来引情、激趣。无论采取怎样的阅读教学方法，我在备课时，都会搜集多方面的有关课文的资料，把学生会提出怎样的问题、会赏析哪些内容都考虑进去。只有具备了渊博的知识和娴熟的教学技能，才能得心应手地组织教学活动。