大学化学零基础怎么学（通用13篇）
重视实验，培养动手能力
化学是以实验为基础的自然学科。在研究元素化合物的有关化学性质，进行物质的分离与提纯、鉴别与鉴定等定性定量分析时，一般都要以实验为手段加以验证或探究完成而得出结论，因此要学好化学必须重视实验。从简单的常用仪器的使用、基本操作的训练到复杂实验的设计都要认真操作、大胆试验。在设计实验时要做到科学合理，即装置简单、操作方便、程序合理、现象明显。对老师在课堂上的演示实验要细心观察积极思考，掌握实验的原理、步骤、现象和要领，课本中安排的学生实验和家庭实验是培养动手能力的最好机会，要积极参与认真去做。
学习化学的相关作用
1.保证人类的生存并不断提高人类的生活质量。如：利用化学生产化肥和农药，以增加粮食产量;利用化学合成药物，以抑制细菌和病毒，保障人体健康;利用化学开发新能源、新材料，以改善人类的生存条件;利用化学综合应用自然资源和保护环境以使人类生活得更加美好。
2. 化学是一门是实用的学科，它与数学物理等学科共同成为自然科学迅猛发展的基础。化学的核心知识已经应用于自然科学的各个区域，化学是改造自然的强大力量的重要支柱。目前，化学家们运用化学的观点来观察和思考社会问题，用化学的知识来分析和解决社会问题，例如能源问题、粮食问题、环境问题、健康问题、资源与可持续发展等问题。
3.化学与其他学科的交叉与渗透，产生了很多边缘学科，如生物化学、地球化学、宇宙化学、海洋化学、大气化学等等，使得生物、电子、航天、初中化学实验 空气中氧气含量的测定 装置的改进初中化学实验 空气中氧气含量的测定 装置的改进激光、地质、海洋等科学技术迅猛发展。
4.(最重要的一点，也是所有科学学科共有的作用)培养不断进取、发现、探索、好奇的心理，激发人类对理解自然，了解自然的渴望，丰富人的精神世界。
本研究以人教版 (2007) 《化学1》、《化学2》、《化学反应原理》和《无机化学》 (武汉大学等校编.高等教育出版社.1994) 和《物理化学》 (傅献彩主编.高等教育出版社.2006) 5本教材为依据, 分析电化学基础理论内容在课程标准及其不同教材中的呈现形式, 了解其在高中与大学间的衔接情况, 让学生清楚地认识该部分内容知识点增长情况和呈现特征, 以便更完整地认识化学这门学科, 同时初步提出相应的教学策略, 希望能给在一线工作的化学教师提供教学参考。
1 课程标准对电化学基础理论在不同阶段的教学要求比较
在高中和大学这两个阶段, 电化学基础知识主要围绕氧化还原反应、原电池、电解池、化学电源、金属防护与腐蚀5个知识点展开, 对这些知识点在两阶段的要求见表1。
总体看来, 从高中阶段到大学阶段是一个从基本理论到实际应用、从表象到本质、从定性到定量逐渐过渡的过程, 高中阶段注重认知与感受, 而大学阶段注重方法和应用, 学生的能力需要有一定程度的提升。
2 教材内容的呈现形式分析
2.1 电化学基础在高中教材和大学教材中的组织形式
从教材内容上不难看出, 高中教材中所涉及的内容, 在大学教材中均有呈现, 大学教材的内容是以高中教材内容为中心的扩充。现以高中阶段呈现的知识点为根基, 总结两阶段知识的主要呈现特点如下:
(1) 氧化还原反应全面化。高中主要介绍氧化还原反应的概念、本质、常见的氧化剂和还原剂, 而大学补充介绍原子价和氧化数, 并就如何运用氧化数判断氧化剂和还原剂的强弱进行分析, 强调氧化还原反应式的配平的多种方法, 引入氧化还原电对, 探讨如何从热力学角度判断氧化还原反应进行的方向和程度, 对氧化还原反应这一概念进行全方位的扩充。
(2) 原电池本质化。高中主要是围绕基本概念和理论进行简单实验与讲解, 要求学生根据原电池形成条件来理解原电池原理, 而大学在详细介绍原电池原理后, 引出电极电势, 深入探讨原电池电流形成过程及电子转移方向, 进一步导出电动势产生的机理, 强调化学能转化为电能的本质, 而且从热力学的角度介绍可逆电池, 分析其形成的条件, 与一般的原电池形成对比, 引导学生从本质上理解二者的区别。
(3) 电解池定量化。高中简单介绍了电解原理, 并通过电解饱和食盐水、电镀、电冶金等实例巩固学生对电解原理的理解。大学在讲解电解原理时对实际电压和分解电压进行了严格的区分, 介绍了如何通过计算各极电势以解决金属离子分离这一实际问题, 从定量的角度解释极化作用对电解的影响。
(4) 化学电源具体化。高中主要是介绍一些常见的电池, 并没有对电池的原理进行详细说明。大学介绍了更多新型的电池, 并针对每种电池的原理进行了具体的描述。
(5) 金属的电化学腐蚀与防护应用化。高中与大学介绍析氢腐蚀、吸氧腐蚀的详细程度相当, 但大学对金属的电化学腐蚀、防腐与金属的钝化的概念介绍更深入, 对金属防护的方法讲解更倾向于实际应用。
因电化学基础内容的概念多, 大学教材的组织基本是围绕高中的概念进行排布, 基本以“介绍概念———探讨概念本质时引入新概念———分析新概念”这个模式呈现, 如介绍原电池 (概念) 需要引入电极电势 (引入的概念) , 接着介绍影响电极电势的因素 (分析新概念) 。知识的一层一层地衔接, 富有层次性。总体上看, 高中侧重对基本概念和基本原理的认知, 大学侧重对基本概念和原理的本质探究和应用, 这与课程标准要求相一致。
2.2 电化学基础在高中教材和大学教材中的呈现形式
高中内容的显现多数是简单的文字表达, 并穿插有图示、典型案例、实验探究帮助理解, 要求学生具备基本的理解能力、动手能力、观察能力、探究能力。大学的内容多、难度大, 虽然多数内容以“文字理论+图示+典型案例”这种较易让学生理解的形式显现, 但其重点内容多以“文字理论+计算案例”、“公式推导+计算案例”等让学生较难理解的形式显现。这不仅要学生具备较强的理解能力, 还要求具有理性的逻辑思维能力和计算能力。
3 新课标下电化学基础知识在高中与大学间的衔接特征分析
认知心理学特别强调认知的结构意义, 认为认知是以个人已有的知识结构来接纳新知识, 并使旧知识结构得到改造与发展。而学生的学习是认知活动的一种, 它也遵循认知活动的一般规律, 是一个吸收新知识进而改进旧知识框架的过程。这个过程的学习像爬阶梯, 一级一级爬才能稳健上升。为使学生能稳定地联系旧知识, 更有序地接纳新知识, 从而提升研究和应用能力, 本文从认知心理学的角度, 结合电化学基础知识的呈现特征, 对大学电化学基础的知识进行层次性划分, 根据其与高中知识发展差距大小, 依次分为回顾式、一次增长式、二次增长式和颠覆式四种衔接类型。
4 教学建议
4.1 对高中教学的建议
4.1.1 注重基本概念的讲解
电化学基础内容的概念较多, 基本概念的讲解应视为重中之重, 而对概念本质的探究则有助于提高学生对新事物的理解能力。但要讲透概念, 单单围绕概念内涵和外延做理论分析是远远不够的, 重点应放在概念的形成过程, 因为概念形成过程中蕴含着概念形成条件、使用对象、适用范围等特征, 学生参与到探究概念形成的过程中会更容易理解并在头脑中留下长久记忆。如对“原电池”的教学, 教师可以提供实验器材和试剂, 让学生亲自动手制作出能使小灯泡发亮的装置, 从中总结出原电池形成的条件, 并尝试对原电池下定义, 慢慢形成原电池这一概念。
4.1.2 关注学习能力的发展
从上述分析我们了解到:高中与大学对学生学习能力的要求有一定区别。为此, 在高中阶段, 在学好基础知识的前提下注重训练学生的学习能力, 为学习大学较难知识的学习积攒能量。如大学关于电化学基础的许多重点、难点知识都会涉及到计算, 主要有氧化还原反应化合价变化数、电子转移数和围绕电极反应中电子转移展开的电子转移数量、生成气体体积、析出固体质量等计算, 教师可以独立安排课时对这些内容进行有针对性教学, 给学生介绍解决这类问题的常规方法———紧紧把握“反应中氧化剂和还原剂的电子转移数相等”这一原则, 帮助学生一次性理清计算的思路;组织学生进行专题训练, 提升计算能力。
4.2 对大学教学的建议
大学阶段主要是在原有知识基础上接纳新知识的过程, 因此, 这个阶段就要熟悉各部分知识点衔接的类型, 对每一种类型的知识进行针对性教学。
4.2.1 追根溯源侦破回顾式
这部分知识在高中接触过, 但不是很理解, 而对大学学习来说, 这些知识不难, 教学时可以设置问题, 对这部分知识进行究根问底, 使学生真正了解知识的本质。如原电池电动势产生机理的教学, 学生已经知道两电极上发生氧化还原反应, 电子转移, 形成电流, 但知识是比较浅显的。这时, 教师可通过“灯泡发亮需要电源给予一定的电压, 原电池是怎样产生电源的?”通过探究什么是电动势, 它是如何产生的?吸引学生注意力, 接着结合flash动画讲解电解质溶液界面间电势差、接触电势差、液体接界电势差的产生原理, 明确原电池的电动势等于构成原电池各相间界面上所形成电势差的代数和, 再学习原电池电动势测定这一内容。这样保证了知识的连贯性, 学生明白知识点间的因果关系, 能够更灵活地迁移应用, 实现有效衔接。
4.2.2 稳扎稳打识破一次增长式
该部分内容是高中基础理论的进一步延伸和细化, 又是二次增长式知识的基础, 对回顾式和二次增长式的有效衔接起着关键性作用。所以, 在新知识学习之前教师可采用课堂提问、作业等方式考察学生的基本情况, 帮助学生找出自己知识点的盲区, 尽快查漏补缺, 避免出现知识死角, 防止学习障碍扩大化。教师还要注意区分新、旧概念的联系和区别, 如可逆电池的形成条件, 学生可能会联想到原电池的形成条件, 此时教师可以将两者的形成条件作比较, 抓住两者不同点:可逆电池需要满足充放电反应可逆、电流趋于0、没有其他不可逆过程;同时点明两者的联系:可逆电池也属于原电池的一种, 让学生在比较中理解新知识, 学生才有联想的空间。稳固了原有知识, 识破了新概念, 才能为以后的学习谋发展。
4.2.3 循序渐进突破二次增长式
该部分内容与高中内容无直接联系, 但是是一次增长式内容的延伸, 也是大学化学中的重点和难点内容。总的来看, 二次增长式知识是一次增长式知识的应用, 教师可从一次增长式知识上引导和发展教学, 从理论到应用, 层层递进, 衔接更加得当。如影响电极电势的因素、电极上的竞争反应等内容都安排有相关的实验课, 在适当的指导下, 务必让学生亲自做实验, 通过实验探究影响实验结果的存在因素。此外, 因该部分知识注重应用, 因此教师还应指导学生了解更多最前沿的科技, 并鼓励学生研究最新动向, 通过实践不断增强动手能力, 发展学生的发散思维, 以更好地适应21世纪青年大学生的发展需求。
4.2.4 实事求是打破颠覆式
颠覆式知识在化学基础理论知识中并不多见, 有的章节基本没有, 之所以出现颠覆现象, 是因为教材都是根据不同年龄段学生的理解能力而量身编写的, 因高中生的理解能力有限, 故教材介绍的知识面有限。但知识面有限, 并不是说知识点不正确, 教师教学时一定要跟学生强调这一点。另外, 教学时, 讲清高中与大学介绍的主要区别所在, 突出高中介绍的不全面, 让学生重新建构知识即可。如讨论氧化还原反应时, 高中教学用化合价来讨论, 但从化合价的角度难以让学生理解4KO2+2H2O=4KOH+3O2↑这一反应, 所以大学教学引入了氧化数概念, 氧化数与化合价的区别在于氧化数可以有分数, 而化合价没有。从氧化数的角度讨论氧化还原反应, 学生可以解决更多复杂的问题。学生尝到全面的知识介绍带来的甜头, 就会自然地打破原旧知识, 记忆新知识。
5 结语
知识点的有效衔接无疑是促进教学有效衔接的重要因素, 但影响教学衔接的因素还有很多, 不同年龄段的学生有着不同的心理特征, 其学习理念、方法、态度等会有所不同, 教师也应关注学生在这些方面的转变与发展, 兼顾知识、能力与方法并重发展, 才能更好地促进教与学的发展!
摘要：化学基础理论是中学化学教材的核心内容, 同时也涵盖了整个大学化学的重要领域, 目前对化学基础理论在两阶段的衔接研究尚为不足。以电化学基础理论为主要对象, 分析其在课程标准及其在不同教材中的呈现形式, 总结出该部分内容知识点在高中与大学间的衔接特征, 初步提出相应的教学策略。
关键词：化学基础理论,电化学知识,衔接
参考文献
[1]吴凯伦, 张欣.高中化学新课程“化学平衡”主题下的教科书衔接研究[J].化学教育, 2012 (12) :17-19.
[2]徐泓.不同模块和不同版本教材“化学反应速率”的比较研究与教学建议[J].化学教育, 2012 (10) :9-12.
[3]新课程下高中化学必修和选修内容教学的衔接[J].中学化学教学参考, 2007 (4) :33-34.
教材是基础，但是没有好好研究教材就去做各种练习题，就如同没有学会走就想学跑一样，基础不牢，结果必然不会太好。所以，教材真的很重要，这里并不是说把教材的所有知识点背熟、书上的例题练习题都做一遍就完事，而是要真正理解教材里提到的知识点、基本的定义定理，光靠背诵和做题是没用的，举一反三是建立在深刻理解的基础上。
基础复习时选用的教科书应是深、广度适当、叙述详略得当、通俗易懂、便于自学的正规出版物，如同济版的《高等数学》(第五版)、浙大版的《概率论与数理统计》(第三版)、同济版的《线性代数》(第六版)。
这些参考书可以说是公认的考研数学基础复习教材，因为这些课本同时也是很多高校的数学教材，所以对考生来说非常熟悉，也利于复习备考。考研复习相当于再次学习，虽是再次学习，却一定要具备初次学习的热情和精神，把每个知识点所包含的概念、定理理解透了。
复习课本时，首先按章节对课本进行复习，深刻理解每一个定义、定理、公式等，不要轻易放弃大纲要求的任何一个知识点，建立知识整体知识体系。同时，大脑中一定要储存大量的消化了的公式、推论和定理等，并且一定要熟记，需要时可随时调用。
二、真题很重要
所有考过的学长学姐都会向后辈反复强调真题的重要性，因为真题真的很重要!重要的事情要加感叹号!!!下面就简要说说如何利用真题，每个人使用真题都有自己的方法，本文的方法也只是参考。
1、不要认为真题得放到最后做，真题的利用价值堪比黄金，所以一定要充分利用才算赚到了。基本上从强化复习开始，真题就要开始做起来了。
2、不要以为真题做了一遍答案都记住了，第二遍、第三遍再做真题时就没有效果了。第一遍做的时候是检测自己到底有哪些知识点没有记住以及自己和考试的差距到底有多少。做完真题要认真分析，为什么没有做对，是理解问题还是计算问题，是定义定理的概念模糊了还是根本就没有明白要考的知识点是什么。这些都需要考生去认真分析。只有这样才算是真正利用好了真题。
3、第二遍以及之后做真题时，你会发现你很有可能在同一个问题上犯两次甚至更多同样的错误，这个时候考生需要高度警惕，这绝对就是你复习时没有注意到的“漏洞”或者是你没有完全掌握的知识点，必须想办法(找老师或者找高手同学)解决掉，不然考试碰到此类问题你还是会失分。
4、做真题的次数多了，还可能发现一些平时容易忽略的小失误，比如第一次做对了，第二次却做错了，这些小失误也在一定程度上反映出你的知识点其实是没有完全掌握的。
5、做真题的最高境界不是全都做对了，而且把每道题都吃透了，考的是什么知识点，，还有没有其他更好的解法有什么陷阱甚至连出题人的心理都能摸索的清清楚楚。
三、教材与真题的大致复习思路
这一点其实是见仁见智的。有些考生习惯先把教材通读甚至精读了有了很好的基础再去做真题，这种方法很稳打稳扎，但是要注意时间，真题从强化阶段就要开始
准备了。也有考生在复习之前就做一套真题，通过裸考检验自己的真实水平，再有的放矢的进行教材复习，也不失为一种好方法。
四、及时总结
考研英语初试阶段备考，词汇认识就够，无须听说背写。在试题的设置方面，听力题，早在就淘汰了，听不懂、单词发音不准、不会写不影响考试;口语交际题，淘汰了;词汇题，取消了;阅读理解，看懂就行，不需写单词;完型填空，实质是考缺词情况下的 篇章阅读理解能力，也不需写单词;翻译，是英译汉，非汉译英，只需汉语表述，更不需写英语单词;大、小作文，看似须得会写大量单词，其实不然。考研英语二对英文写作的要求是“根据所规定的情境或所给出的提纲，写一篇短文”。这里的规定情境或所给出的提纲，实际上已经规定了文章的整体结构，考生只需要将提纲性的语句转换成正确的英语语言，再在每个要点项之下，加些支持性的英语语句即可，所以写作模板的可操作性极强。实际上考研英语二写作要求很低，小作文是应用文，一般写100字左右，也就几个句子，应用文有固有格式，记记模板，往模板内填几个自己会的单词就行;大作文一般是图表作文，图表中本来就有相应关键词及数据，说到底是八股文，一般写150字左右，写三段，每段三句话，记下模板，还是相当于填充题。所以写作也不用刻意去背写单词。
分类循环，循序渐进
5500单词中，最重要的只有3000左右(基础词汇和核心词汇)，对考试的影响度占80%以上，其他词汇只要在阅读中能根据上下文猜测出大致意思就行，对考试的影响度只占20%，部分词在整张试卷中都不会出现。如果眉毛胡子一把抓，把80%的投入(时间和精力)放在20%的产出上，势必得不偿失、顾此失彼。
适宜难度的阅读配合
俗话说“欲速则不达”，用来形容跳舞的初级阶段最适合不过了。很多刚刚接触舞蹈的初学者都恨不得练两三个月就能在舞台上翩翩起舞，殊不知这样的心理是练不好舞蹈的。舞蹈的基本功讲究的是一朝一夕、循序渐进式的提高。我们知道，舞蹈每一个基础动作都是为另一个动作做准备、作铺垫，都是环环相扣的，还没学会走，怎么能着急跑呢?所以切记不能有急功近利的心态。
2.学习舞蹈要用心感受
舞蹈是一门需要用心去感受的艺术，舞蹈和音乐的完美结合，都需要我们用心感受音乐所表达的含义，然后再用由心而发的动作去表达情感。曾有句话形容舞蹈演员“头脑简单，四肢发达”，其实这是极端错误的观念，完全是对舞蹈演员的不了解。在练习舞蹈动作时，一定要用心去体会。要用脑子做动作，反复体会老师对每一个动作的要求，不能一味地死练。有的舞蹈老师会告诉大家，但自己也要动脑子想一想，自己的身上有没有出现过这些问题，自己还有哪些类似的问题。一般课堂上老师就一个，而学生却有很多，如果完全靠老师一个一个帮你纠正，从时间上来讲也是不允许的，所以自己也要去想、去琢磨，想不通的就找老师问。
3.学习舞蹈关于柔韧性的问题
时常有些朋友会跟喵抱怨自己柔韧性太差，觉得自己练不出来，以至于丧失了对舞蹈的兴趣。成人朋友学习舞蹈付出的，从某种意义上来讲，比专业演员要多很多。舞蹈的确要讲究柔韧度，但这并不是学舞蹈的唯一要求，尤其是业余爱好者。我们知道，人的骨骼是会随着年龄的增长而慢慢变硬的，所以为什么专业演员的训练年龄要从五六岁就开始。
4.学习舞蹈不要怕动作不好看
很多人跳舞都比较在意自己的舞蹈动作是否标准，就会忽视舞蹈最重要的部分：感觉。世界上有很多优秀的舞蹈家，有的舞蹈家的身材甚至是五大三粗，但是这并不会影响舞蹈的整体效果，那很多人就会问，他们靠的的什么呢?喵可以很负责任的告诉大家，靠的就是他们对舞蹈、对音乐的感觉。我们可以看到很多比较高端的舞蹈比赛，有的选手跳的真的是很好，但是没有表达出自己舞蹈的意境。所以在练习舞蹈的过程中，我们应该将舞蹈感觉和舞姿放在一起来学习，那样才能完美，给人以心灵的震撼。
5.学习舞蹈要注意体态
1 分析词根、词缀的方法
熟悉派生构词法对于法语学习有重要意义, 因为词的派生是相当有规律的, 只要我们掌握派生方法, 熟悉常用的词根和词缀, 我们就可以举一反三, 洞悉词的理据, 方便我们理解和记忆词, 提高学习效率。例如, 如果我们掌握anti- (反对, 对抗) 这个前级, 就很容易理解下面几个词的意义:如, antigel (防冻的) , antichar (反坦克的) , antibiotique (抗菌素) , antirouille (防锈剂) 等。词根具有帮助大脑记忆单词的功能, 在法语词汇的记忆学习中起着其重要的作用。学习者要先辨认出单词的词根, 只有这样才能牢固地掌握与词根相关联的一系列法语单词。不仅如此, 如果再通过与法语单词的词缀相结合, 就更容易扩大法语词汇量。法语的词缀加词根可以构成个单词, 如果我们掌握后缀-Phile的意义 (亲, 爱) , 一系列以-Phile结尾的词会变得一目了然:francophile (亲法者, 亲法的) ;xénophile (祟洋媚外者, 媚外的) 。随着认知单词的频率不断增加, 学习者对词根及词缀的认识就更深刻, 施教者和学习者在法语词汇的教与学两方面也会更加得心应手。
2 介绍词源的方法
词源研究是一种历时研究, 常常超出语言学研究的范围, 需要求助于历史学、社会学、心理学等方面的知识。从词的现实意义, 追溯它的历史根源和演变, 这是一件饶有趣味的事情。通过词源研究, 我们可以了解在不同历史时期一个词和其它词的关系, 以及这种关系的发展变化, 让我们掌握词的精髓和底蕴。例如, 如果我们知道heures ouvrables中的ouvrable来自ouvrer (工作) , 而不是ouvrir (开) , 我们就可以知道jours ouvrables指“营业时间”, 而不是“开门时间”。第一次世界大战 (1914-1918) 初期, 一些渎职的法国将军被遣送到离巴黎300余公里的城市Limoge, 而由Limoge派生的动词limoger在通俗语言中意指“免职”, “罢官”;如果我们知道limoger的来源, 我们对这个动词的内涵就有进一步认识了。又如grêve这个词, 既可以指“罢工”, 也可以指“沙滩”。我们可能会感到纳闷, 同一个同怎么会表达两个毫不相干的意思呢?如果我们对历史有所了解, 就会茅塞顿开了:从前, 巴黎市政府前的广场一直延伸到塞纳河边, 没有工作的人聚集在沙滩上, 等侯被人雇佣。后来faire la grêve就引申指“不干活”, “罢工”。可见, 掌握词源有助于我们理解词的意义。
3 语境法
英国著名语言学家Fishman曾指出:“每个词当用于一种新的语言环境时就会产生新义。”法语新词借上下文的语言环境, 在故事情节中反复出现, 学习者在阅读法语读物时, 依据上下文来推知词义, 不必投入多的精力就可以对新单词不断地进行学习和复习, 在词汇记忆方面能够达到事半功倍的效果。同时, 阅读语读物的主题往往是学习者按照自己的兴趣和爱好选择的, 因而在学习过程中不但开阔了他们的视野, 拓了思路, 而且也更加激发起他们对法语词汇学习的积极性和主动性。法语的词汇教学要达到学以致用的目的, 一般是不能完全脱离语境的。法语的句子可以演示词语的习惯搭配用法, 提炼出法语单词的标准用法及单词的词义, 所以, 教师在选择语境法进行法语词汇教学时, 一定要精挑细选, 尽量采用高质量的优质例句, 再辅以合适的情景, 给学生足够的空间时间使用所学的法语词汇, 必要时还可以“逼迫”他们使用新词汇, 长期的参与和实践将会取得较好的学习果。
4 文化在词汇教学中的应用
语言是文化的载体, 任何语言都不可能脱离文化而独立地存在。所以, 我们在进行词汇教学时, 不能忽视词汇与文化的关联。而词汇又是反映语言信息的载体, 是语言的重要组成部分。不同的语言具有不同的民族特征, 语言的民族特征自然会由词汇反映表达出来, 这就使得词汇具有了该民族独特的文化内涵。就语言学习者来说, 如果不了解不同文化背景下特定词汇的文化内涵, 就无法正确理解、解释和运用所学语言。在外语教学中, 我们经常遇到这样的情况:学生可能认识语篇中的所有词汇, 又能分析语法结构, 但仍然不解其意。其根本原因就是缺乏对所学语言的文化的理解, 或是有意无意的将本民族的文化习惯和文化模式套用到所学的语言中去。从而产生文化干扰, 影响了对所学语言的理解。由此可见, 我们在讲解所学语的词汇时, 除了须向学生讲解词的意义外, 还须讲解词的文化内涵和产生这一词义的文化渊源。只有这样, 才能更好地贯彻我们的教学意图, 达到我们的教学目的。具体来说, 就是, 介绍汉语与法语中的某些词汇的不等值现象;介绍法语语言的发展和变化;介绍汉法两种语言的词汇空缺, 以及介绍词汇可能引起的不同的联想等。语言和文化相辅相成, 两者不可分割。语言必须植根于文化语境中才能存在, 同时文化又渗透在语言的自然结构中。所以, 语言的习得从某种意义上就是文化的习得。词汇凝聚着一个民族的社会历史和文化传统, 因此, 词汇教学是整个法语教学中既重要又困难的环节之一。法语教师在词汇教学中不仅要指明词汇所指的事物, 而且应当对两者关系中蕴涵的文化语境进行语义还原, 并揭示出不同文化语境的差异, 从而使学生理解其深层含义。不妨把词汇作为文化教学的切入点, 从词源、词频与语境三个方面入手, 让学生不仅掌握了词汇又了解了有关英语文化知识, 以达到准确、得体地运用法语和培养跨语言文化交际的目的。
总而言之, 词汇教学是大学法语教学中的一个重要环节, 词汇能力的欠缺直接影响到学生听、说、读、写各方面能力的综合发展。在法语词汇教学中, 教师要让学生了解记忆的特点, 改进学生的记忆策略, 使学生词汇学习取得事半功倍的效果。法语词汇教学的方法很多, 我们只有不断地改进传统的教学方法, 取长补短才能更科学、更有效地进行法语词汇教学。
参考文献
[1]陈士法.有争议的词汇教学策略探析[J].国外外语教学, 2001, (4) .
之所以想从零开始学习英语，一定是因为没有打好基础， 对于小孩儿而言，可以先背会26个英文字母，对于成人来言，可以试着去从音标学起，在此基础上再记忆单词。可能很多人都觉得记单词是一件枯燥乏味的事，对于英语的学习而言，记单词是必不可少的一步，所以想要自己学好英语，就一定要大量记忆单词，并坚持记忆。
在有了大量词汇量的基础上，再去学习英语短语、句型、文章，才能够更加容易，也才会取得更好的效果。
二、加强听力训练
英语是一门语言，学习英语就是用来说的，而说的前提就是多听，所以想要自学英语，而且是从零开始，就一定要多听一些跟英语有关系的东西，像英文歌曲、英语电影等都是可以的，但不要只是“三天打鱼，两天晒网”，要有恒心和毅力，不要遇到困难就放弃。
每天坚持听一些跟英语有关的东西，慢慢体味英语之中语言的魅力，相信一段时间之后，我们对于英语口语的提高一定会有很大的进步。
三、多做写作练习
然后学学《会计法》,《税法》。还可以看看《财务会计》、《管理会计》。
坦白说，现在学会计的人，一抓一大把。但我始终认为，事在人为。 你如果真的打算将来从事会计工作的话，就先考证了。
先考会计证，还得有职称证，等等相关的证书。
拿到证，再找单位先积攒些经验才行，怎么也得一两年。那时候应该会好找一些。
总之，会计是越老越吃香的。 只要自己有真本事，在什么城市，是无所谓的。 我自己是不打算干会计的，阴差阳错，选了会计。但技多不压身啊!多学点东西没错的。
关键词：基础实验教学,化学实验器皿,微课,微课数据库
1实验对于一个理工科学生的重要性
理工科是专业性、应用性很强的学科, 涉及到社会发展的前沿。现代社会的各个领域及人们日常生活等都与理工科技术有着紧密的联系。为促进市场经济的发展, 培养一大批具有本科学历, 能综合运用所学知识, 掌握相关技能, 在工作中能够很快“上手”的专业人才成为学校的重点目标[1]。
实验教学是培养学生动手能力、操作能力的学科, 其核心理念就是掌握基本实验技术和技能, 其对培养学生独立从事科学研究工作的能力具有重要的作用。通过学生正确记录实验数据和现象, 正确处理实验数据和分析实验结果, 从而加深对化学基本理论的理解, 增强解决实际化学问题的能力。通过培养其自主学习的积极性、探索意识和动手操作能力等来挖掘学生的潜能, 从而充分发挥学生的创新意识和创造才能。对于理工科学生来说, 基本的理论知识的掌握有要求, 但是实验操作技能的培养也是不可缺少的[2,3]。
2现阶段高中毕业生的知识体系现状
我国传统的教学理念就是重视课堂教学, 受应试教育的影响, 教师往往重视理论知识的传授, 忽视学生动手操作能力的培养。为了追求更高的升学率, 很多高中学校严重压缩化学课程的实验课时, 甚至很多学校根本没有开设学生实验, 只是教师课堂演示。由此导致很多学生在进入大学学习之前没有走进过实验室, 对于很多的实验器皿、设备的了解仅限于课本的图片, 更别提动手操作了。
在笔者近3年的实验教学中, 具统计每个班约50%~70%的学生没有亲自动手操作过实验, 充其量也就是观看过演示实验, 而且其数量也是有限的, 导致在大学化学实验中出现乌龙, 理论与实验知识分离等现象。例如在配置某一溶液环节需使用移液管, 有部分同学指着量筒说是移液管。还有同学不知道洗耳球的用途, 竟然用洗耳球来移取溶液。再例如, 大学化学基础实验中老师让学生自己动手配制饱和氯化钠溶液, 学生出现无从下手问题, 虽然老师已经把不同温度下氯化钠固体的溶解度列于黑板上, 学生却不能将此知识点有机的联系到自己的实验操作中。
3从哪些方面可以提升其动手操作能力
针对现阶段初高中毕业生所缺失的实验知识及技能, 笔者认为在大学阶段大一新生进入实验室前需加强实验知识方面的专题学习。这就需要建立一个化学基础实验器皿、设备微课数据库, 该数据库由各个基础实验器皿、设备的微课组成, 其中包含烧杯、烧瓶、容量瓶、移液管、量筒、电子天平等基础化学器皿、设备的微课, 每个微课由其器皿图片建立索引, 只要点击相应器皿的图片就能连接到其微课。例如打开数据库, 点击烧杯的图片, 学生就能看到烧杯在溶液配置、加热等实验环节的使用视频及有关烧杯的理论知识等。整个数据库由这些小单元组合而成。
当学生要准备某一实验时, 可以提前学习这一实验项目所涉及的器皿、设备的知识, 对于所做的实验做好完善的知识储备。同时, 通过对数据库中各个微课的学习, 学生可以根据各个实验器皿、设备的特点, 再结合自己的实验体会, 对所做的实验提出创新性的改进, 或根据自己的需求设计新型实验, 促进学生的创新意识, 掌握创新才能。
4结束语
创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力, 一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。知识经济时代召唤大批创新人才。《高等教育法》首次以立法的形式明确了高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专业人才。学科技术发展史表明:近代自然科学规律的发现都与实验有关。著名的英国卡文迪什实验室在110年间出了25个诺贝尔奖获得者, 可见, 实验室在创新人才培养上功不可没[4]。因此现代高校教育培养具有创新能力的实验人才是非常重要的。一个完善、详尽的化学基础实验器皿、设备微课数据库可以把具体的抽象的理论知识形象化、具体化, 对于培养学生的实验创新精神有着非常重要的作用。
参考文献
[1]董国青, 冯友宏.浅谈实验在工科教学中的作用[J].网友世界, 2013 (09) :84-84.
[2]商树桓, 宋延寿.高等学校实验教学的重要性[J].山东建材学院学报, 1994 (02) :108-109.
[3]葛淑萍.分析化学实验视频化辅助教学的探索与实践务[J].科学咨询, 2016 (01) :172-173.
对于我们来说，雅思最难的就是口语。
第一、口语最难的就是突破刚开始的紧张感，克服了之后就OK了。可以和外教学习或者交外国朋友来练习。从刚开始憋的满脸通红一个词都说不出，到比较流利的口语，克服开始的紧张很重要。
第二、要多适应英语环境，用英语的思维去说，而非中文组装。
第三、听力要跟上，否则你不知道对方说什么也是白搭。多看原声的电影，电视剧，多听广播、CCTV9，让自己熟悉英语的语音，逐渐适应。
雅思听力
雅思听力不算快,而且话题很贴近生活,场景无非就是学校.图书馆.银行.中介.医院与机场等等,可以说实用性非常的高,能猜测答案的程度也很高,最好是有一本专门讲这些场景对话的书来看,这类书读起来很轻松，看多了之后你一看到题目就知道场景,然后马上回忆场景所对应的对话,锁定关键词,就很容易把填空题变成选择题,选择题就可以缩小范围,但听力真题一定要很集中精神的听,多总结常考问题。
雅思阅读
阅读可能才接触的时候会觉得很难,但是只要把握住一条,雅思阅读中几乎所有答案都能在原文中找到,最多换个同义词,而且看到生词千万不要怕,越是生僻的词越是关键词,越是不可能换,至于很多人感觉头痛的T/F/NG的话其实就是个范围问题,找到题目所对应的句子,可能就是1-3句,用关键词定位的方法很容易就找到了,然后精读这几句,范围完全相同就是T,范围被缩小或者夸大就是NG,范围完全不同才是F,其实英国人很注重逻辑,他们的逻辑并不是怪,而是很严谨.
雅思写作
写作到5.5分很容易,只要意思表达清楚,无很多的语法跟拼写错误,再套2句模版里的话拿5.5分应该没问题,要上7分就非常困难了...那要下很大功夫,对于作文不好的同学,可以参考下模版,但是千万不要背别人的,可以找身边英语比较好的帮自己写一个简单的,然后要坚持3个原则
1:中心句一定要放在段落开头,点明主题。
2:学会单词替换,例如文章中就不要出现 a lot of而换substantial之类的 。
成人零基础英语培训班怎么选择？
导读：我们常说，人需要活到老学到老。在现在这句话可不仅仅只是一个号召，更是这个社会对于人们的要求。所以有许多离开学校很多年的职场人士，也开始了零基础英语培训。
学习虽然是件好事，但是不得不说如果是成人，进行零基础英语培训还是相当痛苦的一件事。离开学校这么多年了，想要再次拿起书本学习是相当困难的，更何况还是零基础的学习英语。在这个时候，报一个培训班也是个必然的选择，下面就教大家怎么选择。
一、报名务必查看《办学许可证》。金融“寒潮”来袭，一时间，五花八门的培训班红火起来。然而学费交了，一些培训机构却存在着擅自拖延开课时间、变更上课地点、减少课时或缩短上课时间、开课后额外收取费用等情况。正规的培训机构需要有教育局民办教育机构指导中心颁发的《社会力量办学许可证》。我们肯定也不想自己的零基础英语培训计划因为被骗而夭折吧。
二、师资水平参差不齐，标榜名师实为骗子。
三、办学资质审查不全面 欺诈、随意开班现象严重。
四、某些机构标榜“高端”价格收费过高。
不报班如何零基础学英语
导读：想学英语的很多，但是因为职业或是时间和金钱上的原因，不少人有不想报培训班，因而就咨询不报班如何零基础学英语的问题。其实小编也认为学英语不一定非得报班，下面就帮大家解答一下。
虽然现在的英语培训班很多，许多小孩子从小就开始上这样或那样的培训班，但是还是有不少人，对于如何零基础学英语的问题上，不想要报班。有些是觉得每天去上课很麻烦，有些是觉得培训班收费太高，自己无法负担。不管是什么原因，都是有其他方法可以选择的。
既然我们是问如何零基础学英语，那么最开始当然是就要从最基础的开始学了。所以下面就分别对一些基础知识如何学进行讲解。
1.单词。任何人都知道，单词对于英语学习的重要性。所以我们主张“单词上不封顶，越多越好”。
2.词组。在学习完一个英语单词之后，就应学习由该单词构成的词组，以增加该单词的灵活运用，了解其不同的用法。
3.句型。英语句子的构成要件是不同类型的句型。因而，在英语学习中，要对句型予以高度的重视，要有专项的`讲解和训练。
化学是一门特别综合的学科，在我看来，它有时候特别让我头疼，因为它既不是纯粹的数理计算，又不是纯粹的语文英语的背诵。它的知识点可以特别细碎，让你记得欲生欲死;也可以特别考验你的思考计算能力，一道有机计算或者结构计算让你开始怀疑人生;或者更崩溃的是，它会给你一堆A/B/C/D/E/F/G再加上零星点“无关紧要”的条件让你说出这些东西到底是什么“鬼”。所以说，它又考验你的记性又考验你的计算又考验你的逻辑。很恐怖是不是，所以我们应该怎么办呢?
我觉得吧，就是网络化，将知识体系网络化。你首先对化学的知识有一个整体的把握，大体上的化学知识有哪几个方面呢?比如说有机、无机、实验、结构等等。而这些大类又并不一定是平行的，他们之间往往会有交叉，比如说有机知识中的实验，无机化学中的实验。这是一个大体网络的构建。再比如说，讲到乙烯，你能联想到什么，物理性质、化学性质、工业制乙烯的方法实验室制乙烯的方法、制作乙烯的原料、烯类物质的性质、启普发生器的使用条件等等等等。这就是由小处知识点的发散性思维。
学习化学，就要有整体的把握，并且能做到由一个小小的切入口，联想到与其有关的知识点，只有这样才能把所有琐碎的知识点联系在一起，构成一个整体网络，对化学大体上的把握没有偏差，那么化学的基础分就到了。
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