落花生语文教学设计

落花生语文教学设计（精选10篇）

落花生语文教学设计 篇1

1、能述说课文哪些内容是详写，哪些内容是略写，并能说出这样写的好处。

2、能正确、流利、有感情朗课文对话部分，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。

3、运用“借物喻人”的方法，尝试写一段话，通过一种事物赞许一类人。

教学重点、难点：

重点：引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。在此基础上分清文章的主次，学习详略得当的写法。

难点：引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。

教学流程：

（一）温故而知新，认识“详略分明”的写法。

1、板书课题，齐读课题。（课文题目是“落花生”，全文围绕着落花生展开。）

2、快速浏览课文，完成自学题单第一个板块——温故而知新：课文围绕落花生写了（）、（）、()、（）四个方面的内容，其中重点写了（）。

3、种花生到收花生需要多长时间？为什么不详细写？尝花生、议花生只需要一个晚上的时间，为什么写的这么详细？（让学生发现“主要内容要详细写”板书：详略得当）

（二）合作学习，体会父亲的话的含义。

1、师：同学们花生我们都见过，可是花生有什么用处和可贵之处呢？让我们进入第二个板块——合作与交流。在组长的带领下完成：

（1）小组内分角色朗读3-10自然段

（2）交流讨论：兄妹们强调了花生显而易见的特点是（）。

（3）用自己喜欢的方式反复读第9自然段三遍，然后每位组员分别进行口头填空。

“花生的用处固然很多，但是有一样是很可贵的。这小小的豆不像那好看的苹果、桃子、石榴，把它们的果实（），那鲜红嫩绿的颜色，使人。它只把果子（），等到成熟，人们才把他挖出来。你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上，不能立刻辨出它有没有果实，非得等到你（）。“

（4）父亲的话指出花生的可贵之处是

2、小组汇报交流：

兄妹们说出了花生显而易见的好处是（）。（板书：有用）

父亲指出了花生的可贵之处是？（板书：不外显）

小组进行填空比赛，引导学生发现“对比”的方法。

3、父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么？（教育自己的孩子如何做人）出示第10自然段父亲的话。“所以你们要像花生，因为他是有用的，不是伟大、好看的东西。”

这样一句话按不同的组合方式可以组成四个句子，出示：

它虽然不好看，可是很有用。

它虽然很好看，可是没有用。

它不但很好看，而且很有用。

它不但不好看，而且没有用。

这四句话中，哪几句值得赞赏？这四句话中关键是关注哪个词？（有用）你怎样理解父亲的话？（“好看而且有用”固然最好，但对大多数人来说“虽然不好看，可是很有用”是比较现实。）

（三）质疑问难，鼓励学生对课文做出符合当今时代的多元解读。

1、作者理解父亲的话了吗？引读“那么，人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。”

出示句子“只讲体面，而对别人没有好处的人”也可以由四种不用的语言形式，同桌互相说一说，写一写。

只讲体面而对别人没有好处的人。

既讲体面又对别人没有好处的人。

既不讲体面又对别人没有好处的人。

虽然不体面但对别人有好处的人。

2、这四个语句中关键的地方是什么？（对别人有好处）

3、作者许地山的性格、为人以及他的作品的确像“落花生“一样“有用”而不是“伟大”“体面”的。出示作者许地山资料。

（四）学以致用，通过一种事物赞许一类人。

1、作者由落花生“好看不外显”的特点，赞美了“不图虚名、默默奉献”的这类人。这就是“借物喻人”的写法。在你身边一定有许多像落花生一样的人，让我们来赞美花生，赞美像花生一样有用的人。

2、练习写一段话。“我爱花生，它的好处很多，它虽然没有（），但可贵的是（）。我们的（）不正像花生一样吗？他（）。我赞美花生，我更要赞美（）。”

3、抽生汇报，总结：读着读着，同学们所写的就成了一篇散文，散文的题目就是《收获》。作者由“落花生”收获到了做人的道理，并影响了他的一生。我们通过这一节课，收获了写作的方法，收获了不同的语言形式，也收获了做人的道理。

落花生语文教学设计2

教学目标：

一、知识与能力

1、掌握本课7个生字、正确读写第10自然段，会用“居然”造句。

2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句段。

3、能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

4、理解课文中深刻含义的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。

5、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者的写法写一写身边的事物。

二、过程与方法

1、自学生字新词，并用“居然”造句。

2、理解课文中的含义深刻的句子，体会这样写的好处，懂得做人的道理。

3、用借物喻人的方法写写身边的食物。

三、情感态度价值观

学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

教学重点：

1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2．掌握详略得当的写法。

教学难点：

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

教学过程：

（一）、激情导趣，揭示课题

1、出示谜语，猜猜它是哪种植物？

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生）

2、（出示花生的图片）说说花生的作用。

3、思考：为什么叫落花生呢？教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。

4、落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名，他为什么取这个笔名呢？留着这个问题，今天就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。

5、板书：15.落花生

（二）、初读课文，整体感知

1、自由选择你喜欢的方式读课文

要求：读准字音，把课文读通顺。

2、检查认读生字词情况

3．检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。

4．默读课文，思考：课文围绕落花生讲了哪些事？

板书：种花生——收花生——尝花生——议花生

5、你能说说哪些部分是详写，哪些部分是略写吗？（认识详略）

详写：议花生

略写：种花生、收花生、尝花生

（三）细读课文、重点感悟

1、略学第一自然段。

(1)、自由读、指名读

(2)、课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？

(3)、抓住对“居然”理解（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？练习用“居然”造句。）

(4)、指导朗读（读出惊喜）。

2、学习“尝花生、议花生”

过渡：母亲为了庆祝收获，提议过一个收获节，在收获节上一家人是怎样议论花生的好处的？

(1)、分角色朗读课文，(2)、三个人分别说花生的好处是什么？

姐姐说它味美；

哥哥说可以榨油；

“我”说便宜，大家都喜欢吃。

（3）学生根据收集的课外资料补充花生的好处

(4)亲认为花生的好处是什么呢？指名读父亲的话。

（5）、父亲认为花生最可贵的是什么？默读第10自然段。

（6）、所以，父亲仅仅是在说花生吗？父亲希望我们学习花生什么？（再读读父亲说的话，引出“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。）

（7）、日常生活中，还有哪些人也像这花生一样，外表不好看，可是很有用？举例子（清洁工、送报员、）

（8）、作者明白父亲的希望吗？从哪一个句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

理解句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。并指导朗读[肯定]。

“体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？

（9）、齐读最后一个自然段。

父亲的话深深地印在我的心上，对我产生了很深的影响，他长大后埋头苦干，默默奉献，在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。齐读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”

（四）、总结全文，深化主题

1、作者为什么以落花生为笔名，文章为什么要用“落花生”做题目？

（作者写这篇文章是为了回忆父亲的教导，更严格地要求自己按照父亲的“像花生那样”踏踏实实、不求虚荣地去做人。因为父亲的话是由花生引出的，又用花生的特点比喻做人的美德，希望子女像花生一样做人，所以用这个题目。）

2．结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）

（五）、总结写法，课外拓展

1、从种花生到收花生，从吃花生到谈花生，从父亲谈话的教学中，学习详写和略写。

2、花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果只是根据各自的生长特点将果实挂在枝头，由此，体会到花生不求虚名，默默奉献，朴实无华可贵的品质。学习这种是借助花生讲明道理的写法叫“借物喻理”。

（六）、小练笔

落花生语文教学设计 篇2

《落花生》是一篇现代优秀散文,真实地记录了作者小时候接受的家庭教育。这篇精读课文着重讲述一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。文章在表达上颇具匠心,篇幅虽短,却给人以清晰明了的印象,使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。

【设计理念】

1.探究学习。强调学生自己读书、自己探究、自己体验,在探究中获得感受,加深对文章的理解。

2.合作学习。重视学生的原有知识水平,重视资料的收集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用,通过合作学习,加深理解,加深体验。利用生生交流,师生交流,解决重点问题。

3.情感体验。挖掘文章本身的情感因素,加强学生学习过程中的情感参与和体验,使学生在学习的过程中不但受到情感的熏陶,而且能体会到探究和发现的乐趣。

【教学目标】

1.情感态度目标。真切体会作者通过落花生表达出的对“从不炫耀,默默奉献”的可贵精神的赞美,懂得要做不求虚名、切实有用的人。

2.知识技能目标。学习积累生字新词,有感情地朗读课文。

3.发展性目标。联系生活实际理解为人们“默默奉献”的是哪些人?他们的可贵之处在哪里?

【教学重难点】

由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的深刻含义,从中体会做人的道理。分清文章的主次,体会详细得当的写作手法。

【教学设想】

一、教师别出心裁,相机导入新课

1. 指名三位学生上台,写下自己的姓名,并说出姓名的含义。

2. 教师板书作者笔名“落华生”,并让学生猜想它的含义。

3.教师把“落华生”改写为“落花生”,并介绍作者许地山。设问:许地山为什么把自己的笔名取为“落华生”呢?

二、观看音像资料,整体感知课文

师:我们来看课文的音像资料,想想课文到底告诉了我们什么?

生1:告诉我们花生的好处。

生2:告诉我们一家人种花生、吃花生、谈花生的事情。

生3:告诉我们做人的道理。

三、熟读课文内容,交流读书收获

师:大家看了音像资料,对课文有了一定的了解,要想对课文有深入的理解,光看音像资料还不够,我们还要自己读书,同学们试试能不能读懂每个自然段。(学生自由读,教师巡视,了解读书情况)

1. 学生自读课文,要求读正确,不添字,不漏字,不读破句子。

2. 同桌互读,相互指正。

3. 指名朗读,全班交流。

4. 学生汇报,教师相机板书。

四、学生质疑探究,学会解决问题

1. 激发提问兴趣,交流读书问题。

师:同学们真不简单,读懂了不少自然段,也有了自己的感受,下面请同学们思考下面几个问题。

(1)就词质疑。如“居然”是什么意思?“我们”辛辛苦苦种花生为的就是能收花生,现在收获了为什么用“居然”而不用“果然”呢?用“居然”说明落花生有什么特点呢?

(2)就句质疑。如句子“那晚上天色不大好,可是父亲也来了,实在很难得”,那晚上天色不大好,父亲为什么也来了?通常父亲和孩子一起吃饭是很平常的事,文章中为什么说是“难得”“很难得”“实在很难得”?父亲很难得回来吃饭就是为了品尝我们种的新花生吗?

(3)就段质疑。如父亲介绍落花生特点的一段话,花生的好处很多,为什么父亲只说花生埋在地下这一点是最可贵的呢?父亲为什么把落花生和苹果、石榴作比较呢?苹果、石榴是不是只炫耀自己而没有实用呢?

2. 解决问题,加强朗读指导。

(1)学生自主学习,提高自学意识。

师:同学们很会读书,不过发现问题只是完成了学习的一半,要想学会学好,还要能解决问题。同学们要相信自己,先试试能不能自己解决问题。(生默读课文,教师观察读书情况)

师:通过自己读书,大家都解决了什么问题?(生简单汇报读书所得)

师:大家通过读书解决了不少问题,理解也更加深入了,可是还有问题没有解决,怎么办?(生小组讨论)

(2)小组合作学习,解决重点问题。

教师用课件出示学习建议:小组合作时,借助课文和查阅的资料解决不懂的问题,小组成员互相交流。汇报时,可以交流已经理解的内容,把还没解决的问题写在纸条上。

师:小组长负责组织讨论,如果有不懂的问题可以合作解决。本小组解决不了的可以和其他小组交流。如果问题都解决了,就把自己认为好的段落、句子读好,读出自己的感受。(学生自由学习,教师参与学习)

(3)合作探究,解决问题,指导朗读。

①汇报交流合作所得。教师积极引导和评价,对学生理解不到位的地方以教师理解的方式进行渗透。指导学生把自己的体会读出来,读出感情,读出个性。

②出示问题,全班讨论。花生的好处很多,为什么父亲只说花生埋在地下这一点是最可贵的呢?父亲为什么把落花生和苹果、石榴作比较呢?学习课文后,你最大的收获是什么?

五、回顾课文内容,自由评价深化

师:这节课我们自己读书,发现问题,解决问题,大家合作交流。通过读课文,知道父亲谈花生主要是告诉孩子们做人的道理,谈花生也就是在谈人生。请同学们每人说一句自己最想说的话,可以说说课文、可以谈谈作者、也可以说说今天的学习所获。

落花生语文教学设计 篇3

《小松鼠找花生》是人教版语文一年级上册的一篇科普童话，通过小松鼠找花生这件事间接地告诉学生花生是在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点，能让学生在阅读故事中获取知识、乐在其中。教学时要以朗读为基本任务，指导学生抓住关键词句，边读边悟，要认识12个生字，会写“生、里、果”三个生字。并在准确、流利、有感情地朗读课文中体会小松鼠的天真可爱，做到联系生活实际理解课文内容，激发学生观察和探究植物的兴趣。

教学过程：

一、创设情境，谈话导入

1.小朋友，在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，瞧，它下来了！大家看看是谁啊？（出示小松鼠图片）你们认识它吗？大声地和它打声招呼吧！（你好，小松鼠！）今天，小松鼠一脸疑惑，怎么啦？是不是遇到了困难，需要大家帮助吗？哦，原来它在找花生呢！同学们愿意帮助它找吗？好！那就让我们和小松鼠一起去找花生吧。

2.板书课题。16.小松鼠找花生（学生齐读课题。认一认“找”“生”这两个字，先指名读，纠正字音后齐读）

设计意图：学生的天性就是乐于助人，通过学生们喜爱的动物（小松鼠）的求助能集中学生学习的注意力和激发学生阅读文本的欲望。

二、初读课文，识记字词

1.感知课文内容。观看动画课件，听教师范读课文。

2.借助拼音读课文。用自己喜欢的方式把课文读正确。要求：一边读，一边画出生字，把课文读正确，读流利。教师巡视学生自读情况，进行指导。

3.学习生字生词。注意读准“找、种、生、格外、鲜艳、自言自语”，同桌互相正音。

4.朗读课文。把课文读通顺。

设计意图：通过教师的范读课文和指导学生自读课文，扫清学生的阅读障碍。并通过同桌之间的合作学习，在互帮互助中达到初步感知课文内容，识记字词的要求。

三、图文结合，整体感知

1.自读课文。结合插图自读全文，标出自然段。

2.思考问题。哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了第二幅图的内容？（1、2自然段写了第一幅图的内容——开花，3、4、5自然段写了第二幅图的内容——结果）

设计意图：充分发挥课文插图的作用，让学生通过观察课文插图阅读全文，整体感知课文，了解文章的思路，为后面的学习奠定基础。

四、细读感悟，发挥想象

1.品读第一自然段。（1）花生种在哪里呢？（出示大树旁边的画面）我们和小松鼠一起来到大树旁，看到了什么？（2）出示第一自然段，观察插图。你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？（鲜艳）①理解“鲜艳”。“鲜艳”就是颜色亮丽好看。②想想还有什么事物可以用上“鲜艳”来形容的，口头填空，鲜艳的（ ）。③提问：“格外鲜艳”怎么理解？出示课件：花在阳光照射下格外鲜艳，跟“鲜艳”比较，让学生体会“格外鲜艳”的意思。（3）这鲜艳的小花只有一朵吗？一朵朵说明花很多，像“一朵朵，一个个”这类词都是形容很多的意思，你能再说几个这样的词吗？（4）朗读句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。”你能把你看到的美丽景色通过朗读表现出来吗？

2.品读第二自然段。（1）这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听他们在说什么呢？（学生分角色朗读）（2）指导朗读。“这是什么花呀？”——要突出问话的语气。“花生可好吃啦！”——要突出感叹的语气。（采用同桌读，指名读，小组读等多种读的方式，读出儿童的童真童趣。）（3）听了鼹鼠的话，小松鼠可真高兴，它想：等花结了果，我就把花生摘下来，留在冬天吃。它还可能想些什么呢？（指导学生大胆发挥想象）（4）是啊，小松鼠越想越高兴，那它是怎么做的呢？结果又怎样呢？下节课我们再接着学习课文。

设计意图：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学要把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为阅读教学起步阶段的第一要求，采用抓重点词读，分角色朗读，小组读等多种阅读方法，让学生进入文本，做到“入境”“悟情”，并在熟读课文的基础上，引发学生丰富的想象，培养学生的想象能力。

五、互帮互助，识记生字

1.出示生字“生、里、果”，小组交流用什么方法记住这三个字。

2.学生介紹自己的识字方法。

3.指导学生书写“生”字，提醒学生竖在竖中线上；比较“里”与“果”，（“里”与“果”这两个字都有个“日”字，在写这两个字时，注意“里”字先写“日”，要写扁一些，最后一横在横中线上，第五笔是竖，最后写两横，上横短，下横长；而“果”字的第五笔是横，写撇、捺要伸展。）

4.教师范写。

5.学生写字，教师巡视，注意指导学生的写字姿势。

6.小组互评。展示学生的字，为写得好、写得美的字点赞。

落花生教学设计 篇4

一、设置悬念，激发情感，导入新课。

1.导语：提起花生，同学们并不陌生，它那又香又脆的美味儿谁也不会忘记。说真的，老师特别爱吃花生，不管是炒花生还是煮花生，也不管是咸花生还是淡花生，只要剥一颗往口里一送，在慢慢地嚼着，满嘴便会香气四溢，叫人越吃越爱吃。你们爱吃花生么？谁能说说花生这种果实？

2.交流、小结：花生是地上开花，花落后在地下结果的作物，所以也叫“落花生”。花生的老家在南美洲的巴西、秘鲁一带。早在1492年，哥伦布发现新大陆后，花生才开始了国际性的长途旅行。这节课，老师和大家一起分析许地山先生的著名散文《落花生》。

3.简介作者：本文的作者许地山是现代散文家、小说家。他的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨，写自己对社会、对人生的感触，常常寓深邃的哲理和优美的情思，为读者所喜欢。“落花生”是他的笔名。为什么他会对“落花生”有如此深刻的印象，我们可以从课文中找到答案。

二、自读课文，初知内容，理清文章脉络。

1.学生自由读文，划出生字词，联系上下文或讨论或查字典理解。2.齐读课文。想：课文主要写一件什么事？课后的第二题如何解答？ 3.生汇报交流。用“‖”标出“议花生”的起止部分。

三、读课文的第三部分，边听边思考：

1、“实在很难得”。你是怎样理解的？

（让学生自由发言，教师引导：父爱的伟大，参加我们举办的丰收节，是父亲爱我们的具体体现。）

3、通过教师的引导、学生的分角色朗读、来体会一家人团聚时的欢乐气氛。

4、孩子们说到了花生有哪些好处？（味儿美、榨油、便宜）

5、理解“便宜”在文中的意思。

6、花生最可贵之处在什么地方？

（它的果实埋在地里，矮矮地长在地上，等到成熟了，也不知道它有没有果实，必须挖起来才知道。）

7、把花生与桃子、石榴、苹果作比较，有哪些不同的地方/突出了花生具有哪些方面的品格？

（不求虚名、默默奉献）

桃子等：果实鲜红嫩绿、高高挂在技头上。花生：

果实埋在地里，矮矮地长在地上。

8、父亲把花生人格化了，用浅显易懂的语言，道出了花生的品格，用意是什么？ 生齐读：父亲接下去说。。这一自然段。填空：你们要像花生，它虽然（），可是（），不是（）的东西。

用“成熟”造句。

9、“我”理解父亲的话吗？是怎样理解的？ 生齐读：人要做有用的人。。自然段。理解：“体面”一词的含义。你读了这段话后有什么感想？说一说。（通过谈话，帮助学生理解“父亲的话却深深地印在我的心里”这句话的意思。并希望同学们也把花生的品格“印在心里”，学习花生的品格。）

四、小结：是的，父亲的话深深地印在了我们每个人的心里，使我们明白了做人的道理。许地山有个笔名叫落华生，他在一篇文章中谈到了他的笔名，他是这样说的，我们来读一读。

我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。

——许地山

他是这样说的，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为了著名的教授和作家。

五、读一读，背一背感受最深的自然段。

六、作业：桃子、石榴、苹果等果实“鲜红嫩绿”是讲体面，“味道鲜美可口”说明也很实用，你能以此得出桃子、石榴、苹果的品格吗？你认为这种品格好吗？请谈谈你的感想。

【板书设计】 17 落花生

味儿美

榨油

便宜

果实埋在地里

矮矮地长在地上

成熟挖出（实

用）

（不夸耀）

（不求虚名）

（默默奉献）

许地山简介：

原名许赞堃，字地山，笔名落华生。生于台湾台南，甲午之战后全家迁居福建龙溪（漳州）。幼年随父在广东读书，中学饿毕业因家境衰落，到漳州第二师范教书，1913年赴缅甸仰光中学任教，1916年回国。次年入燕京大学，得文学士学位后再入宗教学院，得神学士学位。1923年赴美入哥伦比亚大学，次年到英国牛津大学研习。他对宗教史有精深研究，也下功夫钻研过印度哲学、人类学、民俗学，掌握梵文、希腊文和中国古代的金文、甲骨文，是著名学者。

1919年积极参加五四运动，曾与郑振铎、瞿秋白共同编辑《新社会旬刊》。是我国最早的新文学团体文学研究会发起人之一。第一篇短篇小说《命命鸟》，发表于1921年1月《小说月报》，以虔城的宗教感情塑造了一对青年男女因爱情受阻而厌世。希望转生“极乐国土”，以求解脱。小说以独特的宗教神秘色彩和艺术风格在读者中引起很大的反应。收入第一本小说集《缀网捞蛛》中的早期作品大都表现对宗法礼教和封建习俗的不满，同时也流露出浓厚的宗教观念和虚无思想。著名的散文小品集《空山灵雨》也反映了他早期思想的“杂沓纷纭”。有主题明确内容深刻的佳作，也有宣扬佛教思想的篇章。

落花生 教学设计 篇5

09教育学 梅烁

一、教学目标：

1、知识与技能目标

让同学通过预习自主掌握本课的学会本课六个生字，正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语，并理解生字词的含义。

2、过程与方法目标

学生在朗读课文的过程中体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。试试运用这种方法描写一种事物。

3、情感态度与价值观目标

抓住课文中含义深刻的句子，鼓励学生学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

二、教学重点：

由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

三、教学难点：

学习文章表达上详略分明，以物喻人的特点。

四、教学准备：

1、搜索花生生长过程的图片

2、制作适合自己使用的上课课件

3、课前，让学生预习课文，了解花生的生长特点及有关花生的知识

4、准备小奖品——花生

五、教学过程：

1、导入：出示谜语

师：同学们，大家喜欢猜谜语吗？现在老师来给大家出个谜语，看看谁能猜出是哪种植物。

根根胡须入泥土，自造房屋自安家。地上开花不结果，地下结果不开花。大家开动脑筋哦，猜对了老师会发小礼品~ 生：猜出谜底（花生）

师：答对了，老师准备的小奖品就是花生~今天我们要一起学习的课文就是跟花生有关的（板书课题），同学们预习课文之后，知道作者是谁吗？

生：回答作者（许地山）

师：很好，看来大家都很认真地预习了哦。那么为什么这篇文章叫落花生呢？因为啊花生的花在地上开花，花落了，子房柄就钻到土里长成了花生，所以就有了落花生这个名字。而本文作者许地山也曾经将自己的笔名叫做落花生。

2、感知：分角色朗读

师：同学们，这节课老师要带大家一起来扮演课文中的这家人~想着当时的情景，来读一读文中的这些话。有没有同学愿意扮演文中的哥哥？姐姐呢？“我”呢？

生：踊跃发言

师：大家都非常积极，下面我们就是家庭成员了，一起去体验下作者写的这个故事吧~ 分角色朗读

3、整体把握文章结构

师：在了解了发生在家里的这个故事之后，谁来说一说，事情发展的顺序是怎样的呢？

生：一开始„„接下来„„

师：你看，在同学们的帮助下，这么简练就用小标题的形式把这篇文章的内容概括出来了，真了不起！（板书：种花生 收花生 吃花生 谈花生）

这篇文章围绕花生写了这些事情（指黑板齐读），那么你们认为作者的重点是什么呢？为什么呢？

生：谈花生

《落花生》教学设计 篇6

1.能正确认读本课容易读错的词语。正确、流利、有感情的朗读课文。

2.能分角色朗读课文，能用自己的话说说课文写了哪些内容，哪些是详写的，哪些是略写的，并初步体会这样写的好处。

3.学会理解含义深刻句子，联系上下文或是生活实际，理解文中含义深刻的句子。懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

4.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

教学重点：

1.学会理解含义深刻句子，联系上下文或是生活实际，理解文中含义深刻的句子。懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

教学难点：

学会理解含义深刻句子，联系上下文或是生活实际，理解文中含义深刻的句子。懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

教学过程：

一、单元导入，引出课题，明确目标

1.同学们，我们又已经进入到第四单元的学习了，谁还记得第四单元的主题是什么?学习第四单元的方法又是什么呢?

2.单元导语是我们学习课文的好帮手。

3.今天我们一起走进许地山的散文名篇落花生。

板书：15、落花生

4.看看课文主要写了哪些内容，给了我们怎样的启示，让我们抓住关键词句体会句子的含义及表达效果。

二、初读课文，整体感知，了解顺序

1.下面请同学们默读课文，注意读准字音，通读句子，想一想围绕着落花生课文讲了哪些内容?

2.这些生词的读音最容易读错了哪个聪明的同学有信心读准它们。

出示课件：

3.围绕着落花生课文讲了哪些内容?

尝议，谁能用简练的词语按照顺序说一说。

三、品读重点，领悟表达，体会含义

(一)课文是怎样写种、收花生的，请大家默读课文的第一自然段，画出有关的句子。

1.课文用了概括性的词语和一处逗号，就把种花生、收花生的过程写清楚了，语言多么简洁。点击课件：那收获的前面为什么要加上“居然”这个词呢?孩子们，课文中的居然是什么意思，为什么作者要用上居然这个词语呢?谁能联系上下文说一说。其实，“居然”还表达了一种心情，自己再读读，体会体会，没有想到了就收获了，心情一定是怎样的?表达了一种惊喜、一种激动。

2.谁能把这种惊喜、激动给大家读出来。谁能读得更激动、更兴奋。

过渡：花生收获了，母亲提议过一个收获节，让我们一起到收获节上去看看，我们分角色来读读这一部分，其他同学们我们一边听一边画出一家人议花生的句子。

(二)其他同学，一边听一边画出姐弟三人和父亲议花生的句子，想一想父亲议花生和我们姐弟三人议花生有什么不同?

1.先读读读姐弟三人议花生，说能概括的说一说，我们姐弟三人分别从哪些方面来谈论花生的?

2.让我们聚焦父亲议花生的句子，想一想，从哪个方面议花生，作者又是怎么写的呢?我们比一比看谁的发现多?父亲是怎样谈论花生的呢?作者又是怎么写的呢?

预设：

1. 父亲看到的是花生的品质、由花生讲到了做人并对孩子们提出殷切的希望。

2.我们谈论的花生的好处是显而易见的，父亲看到的是花生最可贵的地方?让我们聚焦父亲的话，父亲认为花生最可贵的是什么?能用哪些词句概括?

3.父亲仅仅是在谈论花生吗?你从哪里读懂的?这句话你是怎么理解的?希望我们像花生那样，虽然不好看，不漂亮，可是很有用处，父亲有花生的特点讲到做人的道理，这种方法叫借物喻人。先理解字面的意思，在体会句子包涵的意思，这样就能体会句子的含义。

4.少年许地山明白了爸爸的意思，他是这样说的?“那么人要做有用的人，不要只做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这句话有什么含义，你是怎么体会到?你能联系生活实际谈谈自己的理解吗?

让我们再来读读父亲的话，注意体会父亲这些词句的含义。联系生活实际说说你的理解。这也就是父亲对孩子们的希望。

小结：父亲运用对比、借物喻人的方法，从花生的品质讲到了做人的道理，并对我们提出了殷切的希望。如果说孩子们看到的花生的特点是显而易见的，那父亲看到的花生的特点则是不易察觉的，如果说孩子们指看到了花生特点的表面，那父亲看到的花生的特点则是内在的。那我们应该怎样读父亲的话呢。姐弟三人是抢着说，父亲是怎么说的呢?

5.再次分角色朗读课文，你觉得我们应该怎么读姐弟三人的话?怎么读父亲的话?

(三)理解课文的布局结构

6.同学们课文中种花生、收花生是几个月的时间，作者只写了一个自然段，而尝花生、议花生是一个晚上的事情作者却写了14自然段，作者为什么要这样写呢?我想听听你们的想法。

归纳：恰当的安排文章结构内容才能使做到重点突出，主次分明。

四、读写结合，咏物明理，书写启示

1.作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么?学习今天这种对比和借物喻人的写法，试着选择一种事物写一写。

出示例句：

(1)我选择的是小草。小草虽然没有花朵的五彩缤纷，没有大树的高大挺拔，可是小草拥有强大的生命力，默默无闻地为我们美化环境。

(2)我选择的是橡皮。橡皮原本是干干净净的，但为了清除我们的错字，给我们带来了干净，自己却弄脏了身体。

2.学生当堂练笔，教师巡视、作品展示。

3.愿意发言的同学，站起来就讲，我们把大家的发言连成一首小诗，题目就是《生活的启示》。学生讲到蜡烛、春蚕、粉笔、蜜蜂

落花生语文教学设计 篇7

一、技术指导思想

以科学发展观为指导, 以提高花生综合生产能力为目标, 坚持农机与农艺相结合, 技术创新与示范推广相结合, 全面提高花生生产全程机械化技术水平。

二、多点试验示范设计

根据花生栽培种植特点, 选择代表地块, 实施轮作, 进行三点以上控制试验示范。试验示范平播花生和覆膜花生不同种植模式分别进行, 分别采用试验地块的机械化种植模式和对比地块的传统精耕细作种植模式, 观察记录相关数据, 进行统计分析和相互对比, 选择制定最佳种植模式、技术方案和配套机具。

三、技术方案设计

平播花生生产全程机械化技术方案:机械旋耕整地→机械精量播种 (施肥) /镇压→喷施除草剂→人工青棵→培土→合理灌溉→机械化植保→追肥→机械挖掘→人工抖土/晾晒→机械摘果。覆膜花生生产全程机械化技术方案:机械旋耕整地→喷施除草剂→机械精量覆膜播种 (施肥) /镇压→破膜引苗→合理灌溉/排涝→机械化植保→机械挖掘→人工抖土/晾晒→机械摘果。

四、 技术内容和技术关键

该项目是多项农机化新技术科学综合配套的技术体系推广, 具体包括机械化旋耕整地技术、机械化 (覆膜) 播种施肥技术、机械化挖掘技术、机械化病虫草害防控及生物调节技术和机械化摘果技术五项内容。

(1) 机械化旋耕整地技术

机械化旋耕整地技术是指利用旋耕机对农田进行切土、碎土, 切碎秸杆和土肥均匀混合的作业技术。技术关键:旋耕深度上下偏差<2 cm;旋耕层深度合格率≥85%;碎土率在可耕条件下, 绝对含水率15%～25%;壤土≥60%, 粘土≥50%, 沙土≥80%;耕后地表植被残留量≤200 g/m2;耕后地表平整度≤5 cm;耕后沟底不平度≤2.5 cm;作业后田角余量较少, 田间无漏耕和明显壤土现象。

(2) 机械化 (覆膜) 播种施肥技术

机械化 (覆膜) 播种施肥技术就是利用花生播种机或花生覆膜播种机一次完成破茬筑垄、开沟、施肥 (覆膜、膜上覆土) 、播种、覆土和镇压作业的机械化技术。技术关键:一是根据品种特性、自然条件和栽培制度确定好播种时间。二是根据土壤肥力掌控好播种密度, 保证播种质量。三是墒情差或沙性大的土壤, 播后要及时镇压。

(3) 机械化病虫草害防控及生物调节技术

机械化病虫草害防控及生物调节技术, 即按照农艺要求, 利用植保机械实施农药及植物生长调节剂喷施作业, 实现对作物病虫草害的有效防控和生长调节的机械化技术。技术关键:除草剂、农药和生物调节剂要喷洒均匀, 漏喷重喷率均≤5%。依据防治对象和农药特性, 选择高效、低毒、低残留的农药品种和剂型。

(4) 机械化挖掘技术

机械化挖掘技术是利用花生挖掘机及相应配套动力进行作业, 完成花生挖掘工序的机械化作业技术。技术关键:一是根据植株长相、植株上荚果总体发育情况和气温变化, 把握好收获适应期;二是保证质量:埋果损失率≤2.0%, 破碎果率≤1.0%, 地面落果率≤5.0%。挖掘作业后, 地表平整, 无堆壅现象, 无漏收、无机组碾压作物现象。

(5) 机械化摘果技术

落花生，连土地 篇8

十多年前，台湾加入WTO，外国廉价农产品的进入对本土农产品产生了很大的冲击，花莲凤林的花生也不例外，消费者都去买便宜的进口花生，本地花生有价无市。收成的花生卖不出怎么办？钟妈妈和其他几位婆婆妈妈，将客家传统小吃手工炒花生从自家餐桌带到政府举办的各种文化活动中，凤林手工炒花生因此小有名气。不少外县市的客人特地打电话来订购，钟妈妈的炒花生成了农闲时的小生意一做五六年。六十岁那年，因为体力渐渐无法负荷炒花生的重劳力，钟妈妈想结束炒花生生意，却又舍不得那些常客，她在电话里常问远在台北的儿子钟顺龙和儿媳梁郁伦，花生到底炒还是不炒？看到母亲的犹豫，小夫妻决定从台北返乡，继承妈妈的手艺。

此前，因为希望能够有更多时间和家人在一起，两人也考虑过返乡的可能。毕业于伦敦格林威治大学艺术管理硕士的梁郁伦，那时在台北富邦艺术基金会展览组任组长；毕业于伦敦大学金匠学院影像与传达硕士的先生钟顺龙则以摄影为生，如若返乡意味着两人的所学所长找不到对口的工作。即然大家都到都市去找机会，自己是否可能到乡下创造机会？两人开始逆向思考，“我们的所学在乡下暂时看起来好像用不上，可是如果能跟这块土地上原本的东西去做连接，比如说妈妈的炒花生，把花生当成展览的主角，也许可以慢慢地把在地的生活，在地的情感，在地的故事收纳进来，再把擅长的、所学的东西带进，就会变得很有意思。”

梁郁伦认为他们夫妻俩能从这个角度看返乡，与出国念书和自己的工作经验有关。在国外念书时，异国文化的冲突让她看得更清楚，自己是如何在台湾这块土地上被喂养成现在这个样子，这也让她思考自己想要的东西是什么，拥有的东西是什么，也更加珍惜“在地”背后所蕴含的能量。加上在台北做展览策划的工作，接触非常多的艺术家，艺术家们运用自己擅长的工艺把创意展现，梁郁伦也在他们的身上看到非常多珍贵的创意发想。“当我决定返乡的时候，要做的并不只是别人所看到的炒花生，那只是基本功，后续有更多有弹性的东西可以让我们发挥。”

刚回到凤林的那两三年，梁郁伦非常认真地投入炒花生的学习和实践中。炒花生是食品加工，用来延长食物的保存期，当炒花生的技术成熟了，他们开始追根溯源：购买来的花生能不能用自己希望的方式栽种，收成的花生如何仓储，怎么做干燥。“我们想要经营‘美好花生’，就要回到在这块土地上，花生是怎么被种出来的，它适合什么样的气候、土质，在这样的条件下，用什么样的田间管理方式可以种出更好吃的花生。每一个环节都要慎重看待。”

用自己想要的方式种花生，不喷洒农药，完全用人工锄草，老农友见了都笑说：“年轻人不会种地，哪有人这样种花生的。” 梁郁伦说，刚开始肯定有压力，因为所有成本都提高了，可是反过来，知道自己家种的花生是让人安心的，也更有信心把好产品卖给客人。

返乡四年，土地教会从来不曾接触过耕种的梁郁伦，什么是四季时蔬，怎样的生活是日出而作日落而息，播下一颗种子如何在土地上开花结果。她说自己现在关心的事情都好务实：天气好不好，播下的种子有没有得到好的照顾……生命的价值有了更丰富的诠释。

海峡旅游：做出返乡决定最大的困难是什么？

梁郁伦：我觉得做这个决定并没有什么艰难的地方。很多人都问我回乡炒花生辛不辛苦？当然非常辛苦，但你面对这件事情的态度可以让它不那么辛苦。在还没炒花生之前，我不曾设想它有多难，只是一心一意想把它炒得和婆婆一样好，这是一个信念，去做就是了。回乡生活不可能没有难处，但那个难，是在生活习惯上的不适应以及工作方式上的，以前比较偏向脑力劳动，现在需要付出大量的体力。我在“美好花生”里看到非常多的希望，我们有愿景，有希望达成的目标在前方：明年我们要盖一个农产品加工室，之后想做农事体验的教育推广。慢慢朝着那个方向走的时候，就不会觉得有很多困难在前面。今天我们生活在台湾很自由，自由到你爱怎样就怎样，就是因为有这样的自由，每个人反而要更珍惜自己的选择。

海峡旅游：你把返乡炒花生称为“创业”，乡村给予创业怎样的空间？

梁郁伦：台湾加入WTO以后很多农业都没落了，大家鼓励年轻人到都市就业，不论是技术上还是对这块土地的熟悉度上，世代之间开始出现落差。

我在2009年返乡，那时台湾已经有一股返乡的小革命，我算是比较中间的人，在我们之前就有一批人更早投入到对这块土地的努力中。我们这批回去的人蛮多的，在网上可以找到很多志同道合的伙伴，他们有些是第二代返乡务农，有的是热爱农村想要学习农事的新住民。这些人开始在农村做自己的小农品牌。

海峡旅游：像您这样的人回到乡村，会对乡村的面貌带来怎样的改变？

梁郁伦：大家都希望年轻人回来，但是没有多少人想要做开拓的事情，因为开拓非常辛苦，要投入的不只是整个人的身心，还要有小小的资本，不管是要做事业还是什么，都要付出很多，这个付出在前期可能都看不到。有多少人有这样的体认，手头或者家里有一些钱，能够支持自己好好地投入这件事？我和先生很幸运，爸爸妈妈都在这里，这是我们的家乡，回来的工作也是妈妈教给我们的。

对我们来说，“美好花生”在慢慢长大，它某方面也是一种责任，我们希望它能够长大到让更多的伙伴可以加入，能够永续下去，这才是我们想要去创造的价值。它现在有没有影响不敢说，但是我希望把我们所相信的信念，看待这块土地的方式，身体力行去做、去记录。部落格的书写就是我们生活的记录，如果可以用这样的方式让更多人看见，也能够让别人有认同，或许可以让他们有所改变。

海峡旅游：“美好花生”做的是开拓的事情，这其中有哪些是你觉得很困难的？

梁郁伦：经验。我们以前都没有做过农事，农事并不只是身体上的经验，还包括对自己所在的这块土地的土壤、气候、风土是否了解，所有这些，一年四季的状况都是不一样的。既然选择生活在这块土地上，五年，十年，三十年，那个经验是你对土地的了解，对农事的熟悉度，必须让时间带着你，加上自己的努力，慢慢的走。

海峡旅游：“美好花生”能养活你们吗？

梁郁伦：完全可以。即然回到农村，能不能养活自己就跟欲望有关，在理想和现实之间怎么去抓那个平衡。

海峡旅游：你们算是半农半X吗？

梁郁伦：是的。像我们今年开始种花生，那个就是农，如果今天要做专业的农民，要学习管理，学习大面积的栽种，这对农事的熟悉度提出了更高的要求。田间管理的知识除了在这块土地耕耘很久的老农民会教你之外，经验上的累积也很重要。

落花生语文教学设计 篇9

一、教学目标

1.认识生字，读准轻声词、多音字，理解生词。

2.能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文对话部分。

3.学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。

4.理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。

5.了解“借物喻人”的写作手法。

二、教学准备

1.根据需要制作多媒体课件。

2.布置学生预习：读准字音，读通句子，理解生词;查资料了解花生果实形成的过程。

三、教学过程

(一)谈话导入。

1.猜我的姓名。知道名字寄托着希望。

2.猜谜语(花生)。介绍花生，了解为什么叫“落花生”。

3.这还是许地山的笔名。介绍许地山。对这笔名有疑问么?

4.引出许地山的.散文名篇──《落花生》。板书课题。进入课文学习。

(二)检查预习。

1.回顾预习要求：读准字音;读通句子;理解生词。

2.读两组词语：1、多音字;2、轻声词(本课出现较多)。正音。

3.读一个句子：“母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。”考察“后园”、“茅亭”的读音、含义;检验是否掌握轻声的读法(吩咐)，是否能读通中较长的句子。

(三)初读，整体感知，梳理文脉。

1.朗读全文，注意读准多音字、轻声词，读通句子，同时思考：这篇课文围绕“落花生”写了哪几件事?

2.指名回答。

(四)再读，品词析句，领会道理。

1.默读课文，就一个标点、一个词、一句话质疑，做标记，把想法简单写在空白处。

2.自由质疑。简单的随机解决，较难、有探究价值的，整理归纳于黑板上。

预设：

(1)收获后为何用“居然”?

(2)父亲来为什么说“实在很难得”?

(3)为什么父亲说花生埋在地里“最可贵”?

……

引导学生就父亲谈论花生的话发现问题，并作为重点问题留待解决。

4.合作解疑。提示：联系上下文;联系生活经验;联系其他资料;大胆猜想。问题较多时，重点问题必答，其他问题可选择讨论。

5.全班交流。

预设：

(1)居然?空地、荒着，年幼的我们，种出花生实属意外惊喜，同时也显出花生的生命力强。指导朗读。

(2)很难得?父亲忙于公务。指导朗读。来不是为吃花生。为下文埋下伏笔。

(3)最可贵?──是说什么可贵?为什么“最可贵”?最，有比较。和之前我们兄妹说的比：有诸多好处，却深埋土里;和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果实，供人挖掘收获。点出“借物喻人”。明白父亲前来的良苦用心。有感情地朗读对话部分。

此外，结合问题的解决，引导学生发现：文章简略处不简单，朴实处却深刻。

这一环节放得开，实际形散神不散，重点仍在理解父亲的话，同时又使学生学得活、学得真。

(五)存疑，结课。

世间再无“落花生的女儿” 篇10

2014年1月13日，许燕吉老人离开了这个让她爱过也恨过的世界，这一天，恰恰是她81岁的生日。生日和忌日在同一天，且九九归一，冥冥中的巧合令人动容。按照许燕吉的遗愿，她的遗体将捐赠给医院，不开追悼会，不举行遗体告别仪式，所以许燕吉的灵堂极为简单，寥寥几样祭品而已，许燕吉的哥哥周苓仲老人亲笔题写的一副挽联——“曾经风高浪急历千苦；依然心平气和对全生”挂在两边，一笔一画极为工整，下笔有力。

此时，《我是落花生的女儿》刚刚出版不过4个月，这本凝聚许燕吉80年人生经历的自传，成为老人留给世人最珍贵的礼物。

能够编辑出版许燕吉老人的自传，对我来说是一份难得的机缘。我与许燕吉第一次见面是在2013年10月中旬，许燕吉在儿子魏忠科及孙女魏彤飏的陪同下来到北京，做的新书宣传活动，我赶去北京南站接站。这个时候许燕吉老人的身体状况看起来很不错，比几年前上电视节目时要瘦一些，很健谈，走路也不需要搀扶。他们一家人刚刚从外地旅游回到南京，便马不停蹄从南京赶到北京。

在北京的短短几天，公司很多同事都喜欢亲近这位老人。我能感觉得到，这种喜欢是发自内心的、超越尊敬的那种。只是我们都没有想到老人回到南京不久，身体状况就急剧恶化，卧床不起。老人去世前四天，我带着刚刚领到的新浪中国好书榜2013年度“十大好书”奖牌，赶到南京医院看望她，看到她躺在病床上，已经瘦得不成样子，话都讲不出来，却仍然倔强地咬着嘴唇，我顿时明白为什么那么多同事喜欢这位老人了。

许燕吉的身上，没有一些老人常见的偏激和愤怒，有的是坚定的自信，千帆历尽后的淡然，以及对世界的温润接纳。这种心态由内而外，自然散发，不知不觉便影响到身边的人。这种气场，非是有过曲折经历却对人生仍抱有坚定而温和心态的人不能形成。

许燕吉：我这一辈子闪亮的点就在监狱里面

作为一个1980年出生的青年，而且是历史学硕士，我自信掌握的知识并不少，但同许燕吉的亲身经历相比，我还是感觉我的知识显得有些苍白，一些重大历史事件从许燕吉那里讲出来，真正具有了令人战栗的力量：1941年日军占领香港后，饿倒街头的那些人连身上的肉都被饥饿的人割走，这时，许燕吉的父亲许地山已经去世三个多月，而许燕吉还只有8岁；从前漂亮热闹的皇后大道的破楼下，躺着一片将死的干枯的人，对着经过此处的许燕吉伸出手来；1944年豫湘桂大撤退时，他们一家人被迫从湖南逃往贵州，许燕吉听五姑爹讲那些死在铁轨沿线的人，有被山洞刮下去的，有被烟熏下去的；1961年底，许燕吉在监狱里面对着一块黑了一多半的红薯犹豫，怕有毒，却更怕饿，终于还是狠了狠心，咬牙硬吞了进去；1969年，许燕吉被下放到河北一个异常艰苦的农村，接受贫下中农的再改造，这一年的最后一晚，她一个人站在院子里看着天，觉得连天上的星星都在冷漠地看着她，心里很苦；1971年，许燕吉在河北坚持不下去了，到陕西投奔哥哥，得知只有嫁到陕西才能迁入户口，她觉得很悲哀，因为自己只能靠着身为一个女人才能找到一碗饭吃……

我们惯常看重的是大历史，喜欢看大人物的传奇经历和大事件的激动人心，可是那些个人史，未必就没有大历史精彩，其意义也未必就不如大历史重要。因此我在书的封面上写下了这样一段话：历史，有的不仅仅是大人物和波澜壮阔的历史大事件，更多的是无数普通人的辛劳、痛苦和隐忍，那是历史的伤口，也是历史的真实。我希望你们既看到水面上的花，也看到下面那些不怎么好看的根。

但是许燕吉并不觉得自己应该怨天尤人，一蹶不振，她说：“一个小人物在人海里就是微尘一粒，风把你吹到哪儿就是哪儿。我的心态好是因为我觉得自己只能这样，别无选择。”《我是落花生的女儿》新书发布会上，当主持人问“如果叫您讲人生中印象最深刻的事，会是哪一段”，许燕吉的回答令所有人大吃一惊。她说：“我觉得我这一辈子闪亮的点就在监狱里面。虽然进过监狱，但我不是坏人，那时候监狱里面的人性也没有多坏，我总尽量想办法来帮助大家渡过难关。三年自然灾害时，监狱里面很困难，但我们女犯人一个都没有饿死。后来劳改局派人来调查，给我记了一个功。”她曾几次说过，虽然父亲许地山去世的时候自己才8岁，但父亲的“落花生理念”早就潜移默化，渗透进了她的童年，而且年龄越大，她对“落花生理念”的理解就更加深刻，所以她不管到了什么地方，哪怕在监狱中，也从来不会消极面对人生。

那么如何看待反右、“文革”时那些伤害过自己的人？要知道，经历如此坎坷，遭受如此不公的人，要做到坦然看待过去，尤其是与自己和解，那真是千难万难。许燕吉说，那些批斗过她，把她打成右派关进监牢的人从来没找她道歉，她后来也曾经想去问一下当时为什么就把她打成了右派，结果打听了一下，那些人差不多都死了，于是一了百了。

其实许燕吉并不觉得道歉真有什么作用，但她还是原谅了那些伤害过她的人，包括自己的前夫。1958年，前夫在许燕吉刚入狱不久就跑到监狱，几次闹着要离婚，2004、2005年，许燕吉回母校参加校庆，碰到了前夫，还给前夫回了一首诗：

五十流年似水，万千恩怨已灰，

萍聚何需多讳，鸟散音影无回。

几十年的恩怨，就此了结。过往的磨难，成为了许燕吉前进的阶梯，而不是背负的重担。也恰如许地山在小说《商人妇》中所说的：“造作时是苦，希望时是乐。临事时是苦，回想时是乐。”

许燕吉曾对齐邦媛喊话：我们都过得很好

座谈会上曾有读者问许燕吉，如果让她对《巨流河》作者齐邦媛喊话，她会说些什么？许燕吉的回答相当震撼：“其实齐邦媛是我的学姐，我们都在重庆南开中学就读过，我想对她说的是，我们都过得很好。”

《我是落花生的女儿》与《巨流河》相比，其实还是有很多不同。单就两个作者的人生命运，许燕吉就比齐邦媛坎坷得多。但在许燕吉的眼里，两个人都是在用自己的方式成就自我，求仁得仁，活得充实、有价值，所以“都过得很好”。

《巨流河》里的齐邦媛，就像是花园里的玫瑰花，带着贵气，大气迷人，她会细腻曲折地体验人生的美和痛苦，并发出荡气回肠的感慨和叹息；而许燕吉就如同野地里的仙人掌，朴实无华，生命力强劲，只要不连根拔起，就能顽强生存，对她来说，不管是风来还是雨来，她都默默承受。

其实，齐邦媛的《巨流河》里是存在两个世界的：一个是战火纷飞、颠沛流离的现实世界，齐邦媛不得不在这个世界中忍受痛苦，另一个是诗歌文学的神圣殿堂，在这里可以获得心灵的宁静和寄托，忘却现实的痛苦。而对于许燕吉来说，美妙而略带虚幻的文学殿堂是不存在的，她的世界只有一个。许燕吉只是按照生活的安排，努力活下去，所以我们在她的自传中很少看到文学描写手法，更没有爱得死去活来的恋情，只有实实在在的直白的人生经历。可是这种写法，恰恰反映出那个年代大部分人的真实生活状态：大片的仙人掌就在那个年代坚忍着、沉默着，只为了两个字：“生存！”