小学生学习心理分析

小学生学习心理分析（精选8篇）

小学生学习心理分析 篇1

影响学生身心发展的客观因素主要是两个方面：一个是先天的遗传因素即生物因素，是学生身心发展的物质前提。一个是后天的环境因素，自然环境和社会环境（包括教育）对学生的身心发展起决定性的作用。这是教育的一般规律。在这个规律的指导进，通过对我从任的班级学生学习心理进行调查了解，发现，在大多数农村学生中存在着的学习心理问题的根本原因主要有以下几方面。

1、学生学习目的不明确，学习缺乏一定的方法。

因其生理、心理发育的不成熟，导致他们的意识常受来自于自身的、外界的各种干扰。学生对自己的约束力不够，自制力不强，自我调控能力差，注意力不能集中等自身不可克服的毛病往往造成学生具有以下方面的制约：

（1）学习自觉性不高或者学习态度不很端正，学习目的性不强，注意力难以集中等。

例如，在调查中我们设定了这样一个问题：“你经常对你的功课感到担忧吗？”一小半回答是，个别学生回答“不确定”，说明这些学生是经常在一种紧张的心理氛围中进行学习，心理负担较重；

而在对“你常常需要一定的压力才能学习”和“我常常利用做作业的时间玩耍，看电影、电视或听音乐”的调查中，被调查者回答，占被调查者有48.6%回答是肯定的，这些数据充分说明中学生尤其是农村中学生的学习自觉性是较低的，学习注意力集中的持续时间较短。

（2）学习缺乏一定的方法，使学习处于被动状态。存在的问题

1>不能定期复习。2>：在阅读中，我抓不住重点。3>不能很好地学以致用。

（3）农村环境下学生知识积累不够导致学生学习的主动性、积极性和灵活性受到严重影响。

在对多名学生进行有关学习主动性，勤于思考，善于发表意见的调查中我们设计了这样一个问题：

“当你在学习中遇到问题时，你会怎么办？”一半以上回答的是：不知该怎么办。

2、农村中学教育本身存在着许多制约教育发展的不利因素，导致农村教育发展不平衡。没有良好的学习习惯，学习能力普片不高等。

小学生学习心理分析 篇2

一、毛笔字学习与小学生心理发展的关系

小学阶段对于学生来说是比较重要的时期, 是学生刚刚接触学习的启蒙时期, 在小学阶段的学习过程中, 儿童的心理发展会发生重要的转折, 主要体现在两个方面, 第一方面是, 学生初入学堂, 开始在生活和学习上具有一定的规律性, 而且小学生的大部分时间已经由学习占据为主导地位;另一方面学生在学习的过程中由教师的引导开始逐渐对书面语言的掌握向抽象思维过度。

1.身心全面发展是小学生书法学习的基础

小学阶段学生的身体发育虽然处于快速增长, 但是身心发展的状态还是比较平稳的, 而且据相关调查研究数据显示, 小学阶段的学生在心理方面并未出现大的波动, 所以据分析, 在小学阶段的学习, 是培养学生学习书法的最佳时期。这个阶段学生身心的全面发展是学生学习书法的前提和基础, 在学习的过程中对于毛笔书法要点的掌握是比较快的, 毛笔书法的学习中是具有一定的陈述性和程序性的基本特征, 是需要学生在练习毛笔字时培养综合性学习的能力。

通常情况下, 儿童是六岁时入学, 脑重约为一千二百克, 那么也就是说此时的儿童左右脑的通路基本已经形成, 完全有能力掌握毛笔字学习的要领;那么对于小学阶段的高年级学生来说, 脑重已经基本接近成年人, 在大脑思维运动的正确性和协调性已经得到了进一步的发展;以上的条件均为学生学习毛笔字提供了良好的学习条件和基础。

2.书法学习有助于小学生身心发展的理论与实证研究述评

第一, 理论基础。毛笔书法的学习是要遵循一定的顺序, 主要从四个角度来分析:知识、技能、审美、个性等四个方面, 前文已经谈及毛笔书法是具有一定的理论性的, 所以, 要在理解毛笔书法知识的基础上提高书写的技能, 并且在不断的练习过程中, 对毛笔书法的审美观有一定的认识, 并且从审美的角度培养自身的毛笔书法的书写个性, 养成良好的毛笔学习和书写的习惯, 从而促进小学生身心健康发展。

第二, 现有实证研究成果述评。书法与心理关系的研究, 在我国已经有很多研究群体, 从心理学的角度分析, 它是将书法作为影响心理健康的方式之一, 例如:毛笔书法学习对大学生健康人格和身心发展影响的研究, 以及军校学生运用毛笔书法学习进行调节心理情绪的研究等等。

二、小学生书法学习的行为调节过程

毛笔书法与其他书法相比较而言, 是需要一定的毅力和耐心的, 学生在学习毛笔的过程中不仅要具有清晰地认知过, 同时还要持久专注的练习和训练, 所以毛笔书法教师在带领学生学习的过程中, 要更加关注小学生的非智力因素, 同时不要忽略毛笔书法对小学生非智力因素的促进作用。

1.小学生书法学习的需要与动机分析

第一, 小学生学习需求与学习动机的一致特点。从心理学的角度分析, 需求是一种缺失感, 而动机则是与缺失感相反的内驱力, 二者在人类学习活动中, 是属于同一个心理过程的, 但是却是发生在两个不同的阶段的, 需求使人们心理活动的前提和基础, 而动机是在需求之后的, 是需求的一种外在表现形式。小学生的学习是他们的主导活动, 也是学生在学习阶段的特定义务和责任, 学生的学习需求和动机是在教师的引导作用下进行和发展起来的, 这与学前阶段以游戏为主的需求和动机有本质性的区别。

第二, 基于需求与动机发展特点的书法学习过程分析。毛笔书法的学习是需要学生具有良好的意志品质, 动机理论研究的典型代表赫兹伯格认为保健和激励因素是影响个体努力完成某种任务的重要因素, 所以说学生在学习毛笔书法的过程中是需要满足学生物质和精神需求的基础上进行的。学生练习毛笔书法的过程主要分为四个阶段:字写好、写好字、写字好、好写字。 (1) 字写好;字写好这个阶段是培养小学生毛笔书法学习的基本态度, 小学生在刚接触毛笔书法学习时, 对其价值和意义没有深入的了解, 所以在这个阶段的任务通常是培养学生态度的积极性和主动性, 把字写好、写规范, 这也是这个阶段的最基本目标。 (2) 写好字;小学生作为毛笔字学习的初学者, 在写好字这个阶段采取的重要方法就是:临摹, 即参考著名的书写者或作品, 不断的临摹练习。对于小学生在毛笔字初学的阶段, 首先要能够辨别出好字和坏字, 了解和掌握好字在时间和空间的重要区别, 然后学会对好字的审美和欣赏, 对于以上一系列的整合后进行真正的临摹, 这样有利于运用自身所了解的知识和掌握的技能写出更好的毛笔字。 (3) 写字好;在“写字好”这个阶段影响学生写字水平的因素是成就感, 学生不仅要以认真的态度来写字, 而且要掌握写毛笔字的基本方法, 在不断的学习和练习的过程中, 取得进步, 获得一定的成就感, 并且教师和同学生都能够给予支持和认可, 让学生人为自己是写好字同学中的一员, 让学生对自己学习毛笔书法的能够拥有更大的信心, 从而形成学习的良性循环。 (4) 好写字;这个阶段是体现孩子超越自我和实现自我的重要阶段, “好写字”是学生每天获得成就感的一种内化情绪, 写字已经不被作业和考试所束缚, 而是学生在学习和生活的过程中形成的良好习惯, 学生在这样好习惯的影响和促进的条件下, 能够更好的培养毛笔书法艺术人才, 进一步促进我国书法传统文化的发扬。

2.小学生书法学习兴趣分析

第一, 小学生学习兴趣的一般特点。学生在学习的过程中, 重要的影响因素就是兴趣, 无论教师讲授哪一门课程, 都要基于学生学习兴趣的基础之上, 这样才能更好的促进学生学习的积极性和主动性, 以最大的热情投入到学习中去, 毛笔书法也不例外, 根据心理学研究, 兴趣是一种力求探究某种事物, 并且带有强烈情绪色彩的一种心理倾向。学生学习的兴趣是在学生学习活动中产生的, 学生只有产生这种兴趣的情绪, 才能使学生学习变得更加有成效。

第二, 基于学习兴趣发展特点的书法学习过程分析。毛笔书法的学习是有一定过程的, 并且对于低年级和高年级的小学生毛笔学习过程是不同的, 对低年级学生毛笔的学习主要是集中在形式上和过程上, 而高年级学生毛笔字的学习重要的是在于审美上, 是需要进一步的提高水平的。综合以上分析, 小学生的毛笔学习是需要一个循序渐进的过程的, 掌握好一定基本要求和要点, 结合学生的学习兴趣, 更好的促进小学生毛笔书法的学习和进步。

三、结语

综上所述, 毛笔书法的学习与学生的心理成长有着密切的关系, 而且从我国传统文化的历史长河的角度说, 毛笔书法不仅是书法领域的重要组成部分, 也是我国传统文化传承的重要支柱, 毛笔书法的传承与发扬, 在当今社会需要教育的支撑, 针对小学生身心发展的特点, 将毛笔书法融入到教学中去, 进一步促进毛笔书法教育健康可持续发展。

摘要：书法课程已经成为小学阶段学生学习的重要内容之一, 书法教育的顺利施行, 前提是需要学生这个主体积极的参与。促进小学生参与学习, 重要的还是从学生学习的心理出发, 分析学生学习的兴趣以及影响学生书法学习的因素。本文从小学生毛笔字学习的角度出发, 分析学生学习的心理, 希望通过本文的分析和探究能够进一步促进小学生毛笔字学习的积极性和主动性。

关键词：小学生,毛笔字,学习心理,分析

参考文献

[1]周斌, 刘俊升, 桑标.书法练习与儿童心理健康的关系研究[J].中国健康心理学杂志, 2011, 15 (5) :434-436.

[2]刘梅.儿童发展心理学[M].北京:清华大学出版社, 2010, 234.

小学生学习心理分析 篇3

内容摘要：师范院校大学生学习心理与学习行为因其培养目标的特殊性而呈现自身的特点。通过对上饶师范学院大学生学习心理与学习行为的实证调查，采用统计软件SPSS21.0对调查结果进行统计分析，发现不同性别、专业、年级的大学生在学习心理与学习行为上有一定的差异性，相当一部分学生存在不同程度的学习心理问题及不好的学习行为。

关键词：学习心理 学习行为 学习效率 师范院校

大学生学习心理主要是指大学生学习过程中产生的心理现象及其规律等[1]。在我国， 对学习心理学的集中研究可追溯到上世纪九十年代初，我国学者对大学生学习心理这一领域已做了不少研究工作， 主要包括大学生学习心理特点、学习动机、学习策略、常见的学习心理问题等方面的研究[2]，但其研究的深度和对社会产生的影响远远跟不上形势发展的需要。学习行为主要表现在学生的学习过程与学习活动，是学生和环境相互作用的产物和表现。大学生的学习行为是一个系统、动态的过程，具有自主性、仿效性、随意性、创造性等特点[3]。目前国内关于学习行为的研究还刚起步，关于当代大学生学习心理与学习行为及其相互关系的研究就更少了[4]，研究成果很不成熟，且数量不多。

师范院校大学生大多数将从事教师这一职业，其学习心理及学习行为直接关系到他们将来的教育实践工作[5]，将影响到我国未来教育的质量，因此我们有必要深入了解师范院校大学生的学习心理状况及其学习行为。本次研究首先根据师范院校大学生学习心理及学习行为特点设置问卷调查表，然后在调查问卷的基础上采用SPSS21.0统计软件对学习心理与学习行为进行分析，从而得到大学生学习心理与学习行为之间的相互关系，希望能够给师范院校大学生在学习心理调节及高效的学习行为等方面提供具有参考价值的建议。

一.研究方法

采用自制《师范院校大学生学习心理与学习行为问卷调查表》，问卷分为三部分，第一部分1-10题为基本信息题；第二部分11-18题，调查大学生的学习心理状况及主要存在问题；第三部分19-20题，调查大学生的学习行为及其有效性。研究对象为上饶师范学院1000名在校本科生，采用随机抽样且考虑了不同学科、年级、性别等的平衡。发放问卷1000份，回收有效问卷986份，其中男性428名，女性558名；一年级276人，二年级275人，三年级236人，四年级199人。调查结果采用SPSS21.0对数据进行分析统计。

二.调查结果分析

1.师范院校大学生学习心理调查分析

由表1可知，不同性别的大学生在厌学情绪、考试60分、心理焦虑上差异非常显著，在学习热情上，女生明显更具有学习热情；在对待考试的态度上，72.4%的男生只要60分就行，而只有28.3%的女生考试只要60分，大部分女生都想通过平时努力学习获得奖学金；在面对就业形势严峻，学业繁重的压力下，女生明显比男生更容易产生心理压力及焦虑情绪。

不同专业学生，在学习动力、专业兴趣及厌学情绪上差异显著。文科学生的学习动力不足明显多于理科学生、而理科学生对本专业的兴趣淡化，具有厌学情绪的明显高于文科生。

从年级来看，一年级、三年级的学生学习动力较足，二、四年级的学生厌学情绪比较严重，四年级学生在学业压力及就业压力下，心理焦虑的现象与一、二、三年级相比差异非常显著。

调查结果显示，师范院校大学生学习心理具有自身显著的特点及不同程度的心理健康问题，不同的性别、专业和年级的学生学习心理也存在一定程度的差异。师范院校大学生的学习动力普遍不足，学习动机不明确，调研中，学习动机各因素排序为：自身的求知欲（28.6%），找个好工作（47.8%）、父母亲戚的督促（6.8%）、动机不明确（16.8%），可见相当一部分大学生是一种毫无动力的学习状态，走一步算一步。但随着年级的变化，学习动机逐渐明确，也变得更为现实。调查还发现，有67.5%的学生对本专业兴趣不高或者觉得本专业前景黯淡，这种心理严重打击了学生们的学习热情，导致厌学情绪在学生中蔓延，从而失去了对知识追求的动力，在考试中就抱着只要拿60分的想法。而这种得过且过、不求上进的学习态度往往使得一部分同学考试不及格，进一步加大了学生们的学业上以及就业上的压力，恶化他们的学习心理焦虑情绪。

2.师范院校大学生学习行为调查分析

由表2可见，从性别看，女生完成学习计划者多于男生，但男生比女生更善于安排时间自主学习，学习效率更高；在纪律性方面，男生缺课行为明显多于女生，考试作弊现象更严重。

文科生在制定好学习计划后，比理科生更能有效地完成学习计划，理科生更多地习惯于利用课余时间自主学习自己感兴趣的知识，在考试作弊方面，文科生明显多于理科生。

从年级来看，一、三年级比二、四年级比较有计划性，但三年级比一、二、四年级更能抓紧时间有效完成学习计划；三、四年级比一、二年级更多地利用课余时间学习，但同时四年级学生缺课现象与一、二、三年级相比差异非常显著。

调研中发现81.2%的大学生比较有学习计划，但能按照学习计划进行并完成学习计划的只有18.9%。在学习计划的制定中，一年级学生学习目标偏理想化，有学习计划，但不能抓紧时间完成，上课纪律较好，缺课的学生也比较少。而年级越高，上课纪律越差，缺课的学生也越多，四年级学生达到80%的学生有缺课现象。造成这么严重缺课现象，既有大学生自身学习兴趣缺乏等主观意识的影响，又受到其他事情耽搁等客观因素的影响。

师范学院的大学生有72.3%的学生知道自身应具备的教师职业技能，知道如何自主学习，利用课余时间加强自身教师基本功技能，在这一点上女生更为突出，三、四年级学生比一、二年级表现的更好一些，而对于平时作业完成情况，65%的男生有过抄袭行为。在课余时间学习，52.4%的大学生选择通过图书馆或互联网来寻求帮助。

三.结论与讨论

调查结果表明师范院校大学生学习心理问题比较普遍，不同类型的大学生学习心理差异也比较大。而大部分师范院校大学生将从事教师职业，所以我们必须重视他们的心理健康教育，针对不同年级、专业与性别的差异开设相对应的心理健康课程及合适的学习心理辅导，以提高大学生学习的主观能动性，应对心理压力的心理素质，提高他们的心理健康水平，学习心理的自我调整能力及社会适应能力，以便适应我国素质教育对人民教师队伍建设的要求。

师范院校大学生学习行为是以其学习心理为基础的，学习动机是大学生学习的原动力，积极的学习动机能培养大学生的学习兴趣，浓厚的学习兴趣将激发大学生自主学习及创新意识，从而提高学生的学习效率，获得更多的知识，随着大学生知识文化水平的提高，又将促使他们产生新的学习兴趣，升华学习动机。因此，师范院校必须加强对大学生学习行为的指导：加强对大学生学习动机、学习态度重要性的教育，让每一个大学生明确学习动机，端正学习态度；加强大学生学习方法的教育，使每一个大学生都能学会自主学习，学会制定可行的学习计划并努力完成；加强大学生意志力的锻炼，有意识地培养大学生吃苦耐劳、持之以恒的意志和品质；加强规范师范院校的教师管理及课程设置，提高大学生的学习满意度，培养专业兴趣，激发学习热情，让他们主动参与到学习中来；加强考风考纪建设，同时建立科学的学习评价体系，以引导和激发大学生积极向上的学习行为。

参考文献

[1]黄辛隐.当代学习心理[M].上海：上海交通大学出版社，1991.

[2]冯梅梅.大学生学习心理问题及对策探究[J].长春教育学院学报，2014，30（18）：100-101.

[3]刘晓华.当代大学生学习行为调查[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010，7（2）：162-164.

[4]张晓普，熊筱晶.工科类高校学生学习心理与学习行为研究——以上海工程技术大学为例[J].长春大学学报，2013，23（8）987-990.

[5]张媛，雷欣欣，白银霞.师范院校大学生学习倦怠的比较研究[J].中国健康心理学杂志，2011，19（4）：465-467.

基金项目：上饶师范学院科研基金资助项目（饶师院科字[2014]21号）。

小学生学习问题案例分析 篇4

我班有个学生叫张翔,学习成绩较差，上课无精打采，提不起一点学习的兴趣。老师课堂提问，他缄默无语。家庭作业要么全留空白；要么乱写一气，全是错别字。平时考试的情况更令人担忧，书写速度快，字迹马虎，碰到阅读题要么不做要么乱写一阵。但是该生性格随和，爱劳动，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和他交往。

王炳辰，上课喜欢趴在桌子上或者钻到桌子里面，课堂作业、家庭作业一般都不写，哪天心情好了的话就随便写几个。考试，除了选择填空，其它都是空着。课间老师根本找不到他，上课时间踩着点进教室。大部分同学都不愿与他一起玩，但他仍然能过得很开心。老师需要帮助的时候，他很热心。

[分析]

1、个人原因：该生学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。

2、家庭原因：父母文化水平较低，对他的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己。[辅导策略] 针对他的情况，我思虑再三，决定从以下几方面入手。

1、激励教育，唤起信心

教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有不好的学生。为了去除张翱的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找他面谈，让他担任值日组长，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他，慢慢的他变得好多了。

2、用真诚感化他

在学习上，我多一点询问，少一点责备，要主动联系任课老师帮张翱补差、补缺。课堂上对于些简单题目给予张翱机会，让张翱从中找到学习的乐趣，当他有进步时，要及时表扬，让他体验成功的喜悦，对自己充满信心。当他退步时，要帮助分析原因，鼓励他放下思想包袱，以不屈的斗志重振学习。

3、加强家访，促使转化

我经常与家长联系，详细地分析了张翱在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖他的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。[辅导效果与评价] 一年来，经过老师、家长、同学的帮助，张翱变活泼了，脸上的微笑多了，和同学关系在一天天地改善，学习成绩也明显提高，校园里经常可以看到张翱活泼的身影了。老师和同学们都情不自禁地说：“张翱的转变可真大啊！

正如陶行知先生所说：“不要你的金，不要你的银，只要你的心。”当我满怀爱心去对待学生时，我已在爱中获得了爱，那爱甜甜的，沁人心脾，回味无穷。

小学生学习问题分析(翻译后)我班有一个名叫张翔的学生，成绩不好，班里的蓝军，也不是学习兴趣的点。教师课堂提问，他沉默不语。作业或留空白；或涂鸦是错别字。通常的检查更令人担忧的是，书写速度，字迹潦草，遇到阅读问题或乱涂，但性格随和，爱劳动，成绩不是很好，但很多学生都愿意与他沟通。

[分析]

1、个人原因：学生的学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础薄弱，害怕困难，缺乏主动性，乐趣来控制，形成了低学习、行为习惯。

2、家庭原因：父母文化程度低，对自己的学习不能有效引导，孩子太过沉重的压力，无法满足父母的期望，会使孩子形成自卑、怀疑自己、否定自己。

[咨询策略] 在他的情况下，我冥想，决定从以下几个方面开始。

1、鼓励教育，激发信心

教育理论告诉我们，每一个学生都有进步的要求，要别人认为自己是个好学生。我相信只要孩子的智力正常，没有坏学生。为了消除张傲的恐惧，我在我的业余时间里，经常故意或无意中找到自己的面试，所以他作为团队领导的责任，从来没有公开批评他，发现他的进步及时表扬，在课堂上经常鼓励他，慢慢地，他变得好了。

2、用真诚去感化他

在这项研究中，我问了多一点，少一点责备，应主动联系老师，帮助张澳，填补。对于一些给张敖的机会，简单的问题类，让展找到学习的乐趣，他在进步，及时表扬，让他体验成功的喜悦，对自己充满信心。当他退步，帮助分析原因，鼓励他放下思想包袱，重新学习的不屈不挠的精神。

3、加强巡视，推动转型

我经常与家长联系，详细分析了战高温性能和所有学校的原因，解决儿童不良心理状态一起讨论，建议家长选择适当的教育方式，提供的机会来表达自己的孩子。让孩子在家做任何事情，不管是什么，要从中发现进步，并立即表扬自己的闪光点，要把家里所有的赞美都给老师和学生，把学校的赞美告诉父母。

咨询和评估的效果

中职学生学习现状分析 篇5

【关键词】 中职教育；学生；学习兴趣；缺失原因；激发途径

近年来，国家大力发展职业教育，先后颁布了一系列指导意见及激励政策，作为职业教育的实践者之一的中职学校相应的进行了一系列的质量提升改革。然而在具体的操作实践中，学习效果却不近人意，究其原因，笔者认为这与中职学生的学习兴趣缺失有关。

一、中职学校的现状

从学生自身来说，学生年龄偏小，理论知识薄弱，自主学习能力欠佳，学习动力不足，学习目标不明确。从学校来说，中职学校教学模式落后；重理论、轻实践的思想还普遍存在；教师队伍中双师型教师数量远远不足；教学内容与社会需求脱节等。因为这些问题的存在，导致学生的学习兴趣不高，教学计划不能得到有效的实施，教学效果大打折扣，对其以后的职业生涯产生严重的不良影响。

二、中职学生学习兴趣缺失的原因分析

1、社会原因――偏见依然存在

目前社会上普遍对职业教育存在偏见，上中职学校是“迫不得已”的选择。产生这样的原因一方面与个人自身能力有关系；另一方面中职学校毕业的学生普遍存在收入不高，就业环境差，社会认可度低，上升渠道有限等客观原因存在。

2、学校原因――课程体系僵化、教学手段单一

现在大部分中职学校仍然采用以教师拼命的灌输，学生被动接受的传统教学模式，学生的个体差异不被重视，学生的主观能动性没有充分调动起来，直接导致的结果是学生对学习没有信心，甚至有的学生对个人能力的产生怀疑，加重学生的自卑感，长此以往不利于学生的身心健康。在课程设置上中职学校仍沿用基础课――专业课――实践课的“三段式”培养模式。学生进校首先从他们“极其反感”的基础课学习开始，在基础课还未完全掌握的情况下，又进入专业课学习，直接导致学生对理论学习进入“腾云驾雾”的状态，这样一来学生对学习的兴趣消失殆尽。还有现在的专业课教学中，过于追求理论体系的完整性，理论内容过于冗繁，课程之间缺乏沟通，知识重叠现象突出。而教师仍然停留在 “两支粉笔、一本书”照本宣科式和“一视同仁”的灌输式教育阶段，教学过程中只重视对知识的讲授，轻视对知识的运用，先进的教学手段使用的程度不高。

3、学生原因――基础差

教育部《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》课题组2007年秋季对全国16个省、市、自治区4000多位中职学生的数学和英语水平进行测试，结果表明：有59.7%的学生的数学成绩和72.2%的学生的英语成绩没有达到初中二年级应有的水平，其中46.6%的学生的数学成绩和38.6%的学生的英语成绩没有达到小学毕业应有的水平。学生上中职学校要么是就业年龄不到要么是家长要求，作为主体的学生个人没有选择的余地只能是被动接受。因为上学目标的不明确直接导致学习动力不足，学习中的懒散习惯依旧存在。

三、激发中职学生学习兴趣的途径

1、大力推行一体化教学模式

职业教育属于实践性的教育。学生的积极参与与否直接影响教学效果。而一体化教学紧紧抓住了中职学生动手能力强的特点，将课堂教学转移到实习车间，将专业理论知识融入实践操作当中，这样不仅改变了原来的教学模式，对于提高学生的学习兴趣和理解能力大有裨益，同时对学生的独立探索及合作精神起到很好的培养作用。通过理论与实践的巧妙结合，充分调动学生的积极性，挖掘学生自身潜力，使教学效果起到事办功倍的效果。

2、积极倡导开发校本教材

大部分中职学校目前采用的是国家统一编写的教材，这就存在教材内容和校情、区域经济不相适应的情况发生，基于这个问题，应该鼓励学校结合学校实际和区域经济现状进行校本教材的开发。校本教材的开发应结合学校当前的教学条件，以国家职业技能标准为依据，以任务驱动型的项目化教学为依托，结合学生的实际情况，把握好内容的难易程度，保证学习内容的循序渐进，在照顾到全体学生共性的同时，兼顾到学生间的个体化差异。

3、积极采用多种教学手段

随着科技的发展，教学手段也正在日新月异，传统的教学手段，太过于平面化，手段单一，对学生的个人素质要求较高。而现在的中职学生本身存在很多问题，这个时候如果教学手段不能与时俱进的话，教学效果就达不到预期的目标。例如在教学过程中综合采用多教学手段就能很好克服传统教学方法平面化、单一这个缺点。在教学过程中可以综合采用动画演示、模拟仿真、现场教学等手段，使知识点更加立体生动。例如在讲解“轮系”这个知识点时，可以先提出问题：汽车是如何实现速度之间变换的？接着让学生带着问题观看汽车变速过程中轮系运动变化的动画，这样一来学生对“轮系”的工作变换有了初步了解，然后带领学生到车间打开车床的主轴箱，让学生观察车床在变换转速时轮系的工作过程，进一步加深对轮系工作过程的理解，在学生兴趣被充分调动起来的情况下再讲解轮系的理论知识及相关知识点，这样一来，老师讲的轻松，学生学的轻松，教学效果大大增强。

4、巧妙利用电子产品

现在的中职学生对电子产品使用的热情高涨，教师可以利用这个特点巧妙加以运用，教学效果超乎想象。例如教师可以把一门课的知识分解成若干个知识点，把每个知识点的讲解、运用录制成视频，每个视频的时间限制在10分钟以内，然后将视频给学生共享，这样学生就能随时随地进行学习，从而改变以往学习只能在课堂的弊端。

小学生学习心理分析 篇6

高中学生英语学习心理状况调查分析

作者：武书敬

来源：《现代教育科学(普教研究)》2006年第05期

摘 要：学生的学习心理属于教育心理学的范畴。本文根据学生的英语学习心理调查，探讨高中学生英语学习的心理状况，分析人格因素、社会文化因素对高中学生英语学习的心理影响，并在分析其原因的基础上提出了相应的建议；遵循着眼于学生成长的教育质量观；通过合作来研究学习者的学习心理；强调行动研究。

关键词：学习心理；学习动机；焦虑

中图分类号：G42

文献标识码：A

文章编号：1005-5843(2006)05-0095-04

一、引言

学校教育是“全人教育”。“教师应在教学中，不断激发和强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们增强信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐和积极向上的品格”《普通高中英语课程标准(实验稿)P22》。外语教学是一个包括很多变项的复杂过程，其中学习者的学习心理占有非常重要的位置。较之“母语”教学，外语教学受社会环境、各种心理因素的制约更为严重，再加之多年来英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、有忽视对学生实际语言运用能力和情感的培养倾向，有些学生不可避免地存在着心理问题和障碍。因此了解高中学生英语学习对心理的现状，有利于教师有针对性地开展教学，促进学生健康和谐的发展和综合语言运用能力的提高以及新课程标准的全面实施都有着重要的意义。

二、研究方法

(一)调查时间与对象

本研究的调查时间为2005年3月16日，调查对象为高一年级的238名学生，其中男生138人，女生100人，年龄在15-17之间，这些学生都已经学了三年以上英语，具有一定的语言基础知识，在高一年级第一学期期末考试中，通过率为60%。

(二)研究工具

为了能全面地调查和反映普通高中学生英语学习心理的情况，笔者采用了定量和定性相结合的方式。

1.定量研究：问卷调查

问卷共分27个项目，根据文秋芳(1996)和程晓堂(2002)和Broady(1996)的学习策略问卷设计而成，分为以下5个纬度：学生英语学习的动机；学生英语学习的自信心；学生的情绪控制；学生的学习习惯和学习态度；交际能力。问卷采用莱科特五级记分制，要求接受调查的学生在五级刻度表上选择与自己的实际情况最接近的一项。为了保证问卷的客观性和真实性，该问卷采用匿名的形式。

2.定性研究：访谈

笔者随机选取了30名学生作为访谈对象。为使访谈气氛轻松和谐，访谈中没有录音。

(三)数据收集与分析

为了保证问卷研究的信度和效度，调查问卷的填写由被调查学生的英语教师利用课前10分钟让学生当堂完成。笔者共收集到有效问卷238份，并运用SPSS10.0统计软件对数据进行了描述统计。笔者还对随机抽取的30名学生进行了访谈，以便更有效地描述普通高中学生英语学习的心理状况。

三、结果分析

影响学习者外语学习的心理因素是多方面的。心理学研究表明，个人心理因素的差异，会产生学习方法、学习态度与学习成绩的差异。下面就最重要的、有代表性的数据加以分析。

(一)学生外语学习的动机

表1.学生外语学习的动机

数据显示表明，接近一半的学生对英语学习缺乏直接兴趣，他们学习外语是为了通过考试或赢得家长、老师和同学的喜欢，这是一个不容忽视的比例，学生只有有了学习的兴趣，才会产生较强的学习动力，这是语言学习的基础。激发和培养学生学习动机的目的在于满足学习者的需要。学习者的需要有多种，因人而异。对学习英语的学生来说，运用语言的成就感是共同的需要。从教学角度来说，唯有保证学生有所得，才是激发和培养学生学习动机的有效办法。

(二)学生外语学习的自信心

数据显示：半数以上的学生对英语学习缺乏信心，不能独立解决学习中遇到的困难，对完成某项学习任务的过程和方法说不清楚。上课不能积极思考、回答老师的问题。根据心理学的理论，自信心是成功的第一要素，因为智力、生理及情感因素的作用都要在自信心的前提下才能发挥作用。造成自信心不足的原因有很多，根据访谈的结果，其中一个重要的原因是没有打好英语学习的基础，跟不上课程进度，长期处于应付局面，考试成绩总是排在班级后面。自信心不高的另一原因是自己确立的短期目标过高，一时难以实现，长期以来，得不到成就感，自己对自己的成功产生怀疑。因此，教师要明确自己教学中的责任，帮助解决学生学习过程中的具体问题，实行个性化教学，对英语水平高的学生实行“导师制”，提出高的期望，以利于他们的进一步发展；对于英语水平低的学生，要给予具体的指导，帮助他们确立切合实际的目标和计划，并加强过程管理，使他们看到自己的进步，另外，还要加强学法指导。在设计任务时，要明确责任、目标，提高学生对完成任务过程和策略的关注意识，并附以相应的过程评价。

(三)学生外语学习中的情绪控制

数据显示只有35.3%的学生认为在英语学习中能努力克服害羞和焦虑心理。52.84%的学生认为自己注意调整英语学习中的情绪，61.77%的学生认为当考试不理想时，总能暗暗鼓励自己不能泄气。教育研究表明，焦虑分为两类：一类是阻碍型的，一类是促进型的。轻度的或者适度的焦虑对学习有益，这种适度的焦虑能调动学生的内在潜能，驱使学生发挥出应有的水平，甚至激发到超长状态。而过分的焦虑是语言学习中最大的心理障碍。多年来，国内外的研究表明，过分焦虑与学业成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力、自信心和自尊心之间都存在负相关关系。

根据访谈结果，在外语课堂上，焦虑感部分原因来自不当的教学方法。例如，有些教师对学生所犯的错误缺乏容忍，学生一犯错误，教师就批评。为了避免老师的批评，学生下意识地为了维护自我而采取回避和退缩行为。也有些人的焦虑源于自己的学习方法欠妥，学习成绩差，有些学生花费了很大气力，却屡屡失败，有些人受了亲朋好友的负面影响，被别人学习英语失败的阴影所笼罩，畏难、怕受挫折的情绪占了主导地位，这类外语学习者往往自信心不足，学习主动性不够，整个学习在压抑的状态下进行。

(四)学生的外语学习习惯和学习态度

在学习习惯和学习态度方面，数据显示，50%以上的学生认为制定个人计划、确定个人目标、评价自己的进步对外语学习很重要，虽然半数以上的学生不同意“老师批改的作业才值得做”和“学习中遇到困难，我等老师来解决”。但只有17.68%的学生认为总是根据需要进行预习，29.41%的学生认为在学习中积极思考，50%的学生认为在学习中集中注意力，58.83%的学生却期望老师能确切地告诉他们要做的事。数据表明了学生虽然有一定的自主学习意识和积极的学习态度，但很多学生缺乏良好的学习习惯和付诸于行动的自我监控和坚强意志，对老师还存在很强的依赖性，学习还处于被动状态。

(五)学生的外语交际能力

从表中的数据来看，除了选项“在英语学习中，我乐意向同学提供帮助。”平均分较高之外，其它选项平均分都较低。如：“在交际中，我注意中外习俗的差异”(平均分为2.38)，“在交际中我能克服语言障碍，维持交际”(平均分为2.35)，“我能主动与老师和同学交流学习体

会”(平均分为2.68)，数据表明学生的交际能力、跨文化意识、师生沟通的能力有待于提高。中学英语教学长期以来使用非交际语言教学法，学生无法在适当的语境中去学会使用语言，当他们发现语言知识不能自然地转化为实际运用能力，不能带来交际能力的提高时，就会产生“交际无能”的感觉，在部分学生身上，还会出现拒绝交际、回避交际的心理，带来严重的后果(黄晓红，1993)。

四、启发与建议

通过本次对高一学生英语学习的心理状况的调查，笔者认为若使学生有健康的和谐的英语学习心理，学习心理的研究应该在以下三方面有所突破。

(一)着眼于学生成长的教育质量观

1.澄清对学生英语学习心理的认识。无论是东方还是西方，以往以及目前的教育在学生的外语学习心理方面有两个误区(程，2000)：第一，重视智力和知识的发展，忽视心理发展因素，以致于受教育者人际关系淡薄、身心得不到全面、健康的发展。第二，忽视学习心理与认知之间不可分割的关系，在教育中，过分重视认知能力的培养，而且在培养认知能力的过程中，忽视情感的影响。研究表明，当人处于消极的心理状态时，认知活动自行停止。即使不停止，认知活动也不会有实际效果。

2.解决学生的英语学习心理问题也是促进人的全面发展的一个重要方面。学习心理已经不是语言教学问题，甚至不是教育本身的问题，而是人的发展问题。因此，关注学生的英语学习心理可以提高语言教学的效果，语言教学也能帮助学生培养积极、健康的英语学习心理。

3.积极推进和关注与学生英语学习心理相关的系统化的评价体系。学生的积极的英语学习心理并不仅仅取决于学生的努力，教师的作用也是不可忽视的，如何评价教师在培养学生积极英语学习心理中的作用，同样值得深入研究。对于这些问题，只靠开发几种评价方法或评价体系是无法解决的，必须要形成比较系统的评价体系，为多种评价主体(学生、教师、家长)，采种多种评价手段(定量与定性)，评价多种评价对象(学生、教师)，实现多种评价目的(反映型与预测性)提供可能。

(二)通过合作来研究学习者的学习心理

1.我国的研究者主要从理论层面对学生的英语学习心理进行了研究和探讨，但是缺乏与实际教学相关的实证研究，教师虽有一定的教学实践，但缺乏把实践上升到理论的能力。因此，加强双方的合作，有助于学生学习心理的研究。

2.学生家长是对学生进行学习心理教育的有效的教育资源。国外有教育专家指出，孩子在学校接受一天的教育不及他上学路上10分钟受到的教育效果明显，国内也有专家指出

“5+2=0”，即七天的学校教育往往被两天的家庭教育淹没，因此，家长的积极参与会有助于学生的学习心理健康、协调的发展。

3.师生交流。利用移情(empathy)，就是设身处地从别人的角度看问题的一种意识或行为。善于从学习者的角度来研究学习者的学习心理。教师要经常性地努力学习一些新的或困难的东西，利用这种经历了解学生所面临的恐怖和焦虑。如果教师想去帮助学生学习，那种把自己作为学习者而苦苦挣扎的经历将成为一种教学优势。这种经历会对学生产生一种同情，从而帮助教师调整自己的教学行动，以降低学生的学习焦虑。由于英语学习有其特殊性，从调查的结果来看，学生的正确的语言学习观和利用目的语进行交际的能力还是英语教学中的重中之重。在此过程中，教师要注重培养学生正确的英语学习的意识，实践证明，案例分析是行之有效的方法。与学生共同分析、讨论已有的典型案例或自己开发的有价值的案例，有助于学生反思自己原有的学习观念，从而形成积极的学习心理。

另外拓宽国际视野，培养学生的跨文化意识，增强目的语文化的适应性和交际能力也是外语教师的当务之急。教师要增强自己的跨文化意识，丰富自己对目的语国家的文化背景的知识，要注意在课堂教学中导入文化，帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵，有意识地介绍和渗透非语言交际方面的知识，并有针对性地培养学生非语言交际的能力。在组织课堂教学活动时，教师可设置一些特定的文化情景，让学生置身于这种模拟的文化背景中进行角色表演，并指导他们尽量按照角色的特点和特定的言语交际环境来正确地使用语言，指导他们尽可能地使自己的语言、风格来表现该角色的民族个性。通过这样的教学活动，可帮助学生逐步提高结合社会文化背景来参与交际活动的意识和能力。

(三)强调行动研究

教育是一个非常复杂的过程，具有很多不可预测性，学生的英语学习心理也会因具体情况而千差万别，教师培训固然重要，但它不可能帮助教师解决一切教学中的问题。在行动研究中，教师的职责已不是被动地模仿，而是根据自己教学的现实情况采取相应的策略。研究者要引导教师真实的发展观，提供实用的、可操作性的研究学生学习心理的方法，澄清教师固有的传统观念，认为研究只是研究者的事情，与教师无关。把学生的外语学习心理作为真正的课题来研究，探索出适合于自己教学实际的，符合学生学习心理发展的语言教学的新路来。

当然，在具体的研究设计和实施中，研究者须从研究内容和研究方法上寻找学生学习心理研究新的生长点，但是，“遵循着眼于学生成长的教育质量观”、“通过合作来研究学习者的学习心理”、“强调行动研究”这种的基本思路却是保证研究能够促进所有参与者共同发展，在理论和应用方面都有广泛研究价值的关键。因此，教师应在研究思路的指导下，在借鉴国内外已有研究的基础上，推动学生的英语学习心理研究，为新课程改革的实施提供切实有效的指导。

参考文献：

小学生学习心理分析 篇7

对于外显的学习心理状态, 教师较为容易把握。譬如, 课堂上学生对教学内容的兴趣程度, 参与活动的积极性高低, 语言运用的正确与否, 课后书面作业的质量情况等等。这些成为教师每进行一次备课和教学的基础和起点。在教学实践中, 教师可以根据这些运筹帷幄, 开展预设教学内容, 并不断从生成的结果中再次提炼新起点, 螺旋上升式地优化课堂教学, 丰富教学内容, 从而提高学生的语言能力, 完善教学模式, 形成个人教学特色。而内隐的学习心理状态需要教师在与学生的互动中仔细观察, 耐心揣摩, 特别是要认真对待那些课堂上认真听讲、不善发言但是笔试成绩较好的学生, 勇于发言、成绩不稳定的学生和综合素质发展缓慢或停滞不前的“学困生”。

健康的学习心理状态是学生高效学习的载体、前提和保障, 应充分体现出主体性、有效性、自主性、综合性和稳定性。因此, 教师要尽力帮助他们, 在努力分析探究学生学习心理状态的过程中, 不断尝试并调控使用各种教学策略, 引导其形成健康的学习心理, 以至综合素质达到均衡发展, 课堂气氛达到宽松和谐。如何高效教学, 关键在于教师能否走进小学生学习英语的“心理世界”, 能否掌握学生的心理差异情况, 从而不断调整学生的学习心理状态, 按需教学。

一、力求评价多元化, 消除学生焦虑心理建立学习主体性

《英语课程标准》中明确提出:“英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化, 评价形式和内容的多样化, 评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教学理念, 突出学生的主体地位, 发挥学生在评价中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中的情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式, 既关注结果, 又关注过程, 使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”因此, 要力求搭建固定的评价平台, 采用多元的评价方式。

教师的评价对学生的影响是深远的。“每个孩子都是一个潜在的天才儿童, 只是表现的形式不同”。故在教师的心里不应有三六九等的学生, 而只是存在心理差异的孩子。在观念上树立多元评价的思想, 面向全体、公平公正、针对心理差异进行形成性评价, 让那些需要帮助的学生从心里感觉与别人的起点是一样的, 在老师心中的地位是平等的。教师要善于挖掘学生的“闪光点”, 利用原有的信心和成功的经验逐步提高学生的自信心和自我评价能力, 从而促进其自我意识的发展。

根据学生学习心理差异的特点以及英语教学的内容和目标, 建立“‘成果树’激励‘小树’愉快成长”的评价模式, 在“成果树”上特设“勇敢果”, “进步果”, “倾听果”, “朗读果”, “流利果”, “表演果”, “智慧果”, “创新果”和“勤奋果”等等。为避免评价的单一性产生评价停滞, 还可以附加升级版“英语之星”奖章评价——积分换章, 最大范围地发展孩子在英语学习过程中的持续性。每个“果”和“奖章”都代表一种进步和能力, 不仅能够给予每个学生有效的评价, 还能明确学生下一步的奋斗目标, 使得不同学习状态的学生都能够获得成功, 增强他们学习的自信心和进取心。并且在评价的过程中, 还要注意把握“形”与“度”的合理性。适度的教师评价, 要正确运用表扬与批评;适当的自我评价, 可提高自我认识的独立性;全面、客观的相互评价, 能认识他人, 学会学习;适时的集体评价, 可使学生找到归属感。这样, 有助于消除影响学习的消极因素, 化解焦虑的心理状态, 建立学习主体性。

二、教学环节循序化, 引导学生有效参与实现学习有效性

教学活动设计是一堂课的中心。特别是英语课堂的教学活动要力求设计简单、易操作、生活化, 且不失语言的真实性。在教学中, 紧扣循序渐进的教学环节, 语言学习不断扩充, 由词到句再到段最后至篇, 有策略地进行课堂语言的教与学。为此要积极创设语言交际环境, 由表及里, 结合生活运用所学语言。在各种教学环节中, 需要把握好以下教学策略:

词的教学

体现语素的渗透, 给学生量出一把敢于拼读的尺子。

句的教学

体现语义的感悟, 给学生配备一把表达语言的钥匙。

段的教学

体现语境的理解, 帮学生推开一扇理解语言的窗户。

篇的教学

体现生活的需求, 帮助学生树立一种运用语言的意识。

此外, 要巧妙设计一些游戏活动, 吸引学生积极参与, 以便做到充分交流。把握其富于趣味性和实效性的特点, 明确游戏活动是服务于教学的, 而非盲目敷衍于表面形式的意义。其目的在于引导学生运用语言, 培养语感, 加强交际, 实现学习有效性。

三、学习策略特色化, 引导学生学会学习培养学习自主性

学习方法是支持有效学习的工具。培养适合于各个学生的学习方法, 虽不能面面俱到, 但也可抛砖引玉。鼓励并提倡学生建立“加油站”, 让积累成为有效的工具。在教师的引导下, 学生能够初步学会总结重要句型和情景对话, 奠定自我学习的能力, 以达到学会学习的目的。在“加油站”中, 学生能够创新使用, 根据教师的小提示不断扩大项目, 由积累课内知识拓展到课外知识, 再到心理交流, 进一步加大师生的情感投入, 拉进彼此的心灵距离。

对于小学生来说, 记忆单词是件头疼的事。为排除这种心理障碍, 教师要特别注重“启”和“示”的教学影响, 在日常的教学中潜移默化, 教会学生对已学单词的分解、补充和变换, 如, 按语音、词性、关系 (近义词、反义词、易混词、词中词、形近词等) 进行, 便于学生课下采用各种方式进行分类整理, 教会学生创建“掌中宝”——英语单词的载体, 便于利用点滴时间掌握词汇, 对单词进行有效记忆和准确运用, 培养学习自主性。

四、作业形式多样化, 促进学生创新实践培养学习综合性

作业是课堂教学的有效延伸, 也是检测和评估学生学习效果的有效途径之一, 主要以口头作业、书面作业和实践作业为主。为了保证学生听说读写译几方面综合能力的均衡发展, 作业形式需多样化、趣味化、实效化。从学生实际出发, 作业设计要分层次, 既要有“梯度”, 又要有“弹性”。同时, 作业也要符合“思考 + 创新 +运用”的重要原则。避免使作业拘于一种格式, 应使其真正成为知识巩固的有效环节。

口头作业要注重培养语感。语感是人对语言直接的、整体的感受, 是把握语言文字的一种能力。它具有一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的功能。语感训练按照感知、领悟、内化、积累和运用几个阶段进行。尽量使它成为学生的常规行为。

书面作业则体现知识整合, 它是巩固知识、加强记忆的有效方式。作业设计从学生的心理需求出发, 力求避免简单划一、机械重复, 做到高质少量, 便于学生举一反三、触类旁通, 以利于学生多元智能的开发。

实践作业能体现文化意识的交流。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等, 这一切都会在该民族的语言中表现出来。英语学科的口语交际、社会实践、信息搜集、情境表演等作业形式都是积淀中外文化底蕴的有效途径, 能为进一步促进中外文化交流打下基础。在各年级开展不同层次、不同内容、不同水平的实践活动, 能让学生初步感知或了解英语国家的各个领域文化。如:结合一些国外重要的节日进行资料的搜集、制作贺卡、编演相关的节目等, 对比中外文化的差异创办英语角、文化报等。

众所周知, 学生的成长是迅速的, 心理发展的过程也是相应多变的。教师只有不断深入了解学生的内心世界, 根据不同学习心理状态的学生, 采用适当的教学策略, 并不断调整, 长久保持下, 去才可以帮助学生保持学习稳定性, 这对他们的成长将是有益的, 为促进他们形成健康的学习心理状态将发挥潜移默化、不可估量的积极作用。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[I].北京:北京师范大学出版社, 2012.1.

小学生数学学习心理探究点滴 篇8

一、从学的角度入手，发挥教师导的作用

1.创设情景，提示新旧知识间联系的线索。抓住导入新课一环，在课的起始阶段迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中。

2.挖掘学生潜力，促进知识内化。课上，笔者让每组同学用一张正方形白纸相互演示，让学生在活动中学习和实践，使他们体会到发现规律的乐趣，增强学好数学的信心。

二、从知识体系入手，帮助学生探究规律

为了使意义建构更有效，笔者设计组织学生协作学习，并对协作学习过程进行问题设计引导，以问题为核心驱动学习。

1.引导观察，建立表率。学生对知识的把握往往通过对问题的解答来达到目的。新授后要有针对性强的单项练习，让学生对所学知识建立初步的认识。

2.设置悬念，享受成功。悬念可以造成一种急切期待的心理状态，而自设悬念，更具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。

三、从学习特点入手，用科学方法掌握知识

1.创设平台，学以致用

通过合作交流，可以集思广益，协作攻关，使片面的、支离破碎的结论，渐渐地互相配合起来，从而有效地使认识趋于完整，使结果趋于完美。后进生在优等生帮助下，达到求知的目的；中等生如鱼得水，在他人的启发下，跳一跳摘到了“桃子”。这样就使各个层次的学生都得到不同程度的发展和提高，都能享受到成功的喜悦。教师在数学教学中要注重培养学生的合作意识，多为学生创设交流、合作的时间和空间，让学生在全作交流中相互启发，相互借鉴，内化知识，提高能力。

2.参与交流，提高效益

教师以朋友的身份参与学生的学习探索过程，为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在宽松的学习氛围中无拘无束，产生愉快的求知欲望，无所顾忌地充分表达自己的见解。老师也可在聆听同学的交流中了解学情，给予恰当的指导。这样不仅能使学生对知识理解更透彻，掌握更牢固，能力得到进一步发展，而且会使课堂教学更有效。

总之，顺应学生的学习心理，能充分发挥学生学习的主动性，抓住学习的重点，保证其知识的内化，使学生学得轻松有效，提高每堂课的效益，减少无效劳动造成的时间浪费，从而实现课堂教学的高效率。

（作者单位 河南省南阳市新野县城区汉华小学）