一节乱的公开课教学反思

一节乱的公开课教学反思（精选9篇）

一节乱的公开课教学反思 篇1

另一节是为了配合新课标的实施所上的一节探究课。这一节是以学生为主体的探究式的教学方式，整节课从头到尾都有点“乱”。我没有再用那种事先设计好的教学程序去授课，整节课都是提出一个问题，然后由学生去解决，而后又由学生提出新的问题，大家一起去探究怎么解决。课堂上，学生提出了各种让人意料不到的新问题，连我自己都有点招架不住，同时课堂气氛也很活跃，甚至有些“乱”，以至于不得不出现几次提醒学生停止讨论。事后我有些担心，可结果正好相反，这次上课的同学们都在学习中找到了乐趣，认为基本弄清了所学的问题，而且有些不喜欢上物理课的同学也说学习物理也挺有意思的。

一节乱的公开课教学反思 篇2

一、巧妙设计课堂导语

导入是整个课堂教学过程的有机组成部分和重要环节。“好的开头是成功的一半”, 新颖别致、动人触情的导入, 会起到“一石激起千层浪”的良好效果。教师应特别注重新课导语的科学性、艺术性、趣味性, 以教材知识为依据, 结合学生的生活实际和思想状况, 巧设教学情境, 渲染气氛, 使学生能尽快集中注意力, 进入美妙的情境并产生浓厚的兴趣, 怀着期待、迫切的心情探求新知。特别是借班上课, 与学生第一次接触, 巧妙设计导语, 显得尤为重要。

当正式进入课题前, 我做了简单的开场白:各位同学, 大家好!很高兴来到我们某某学校, 走进我们三 (6) 班, 与同学们一起分享40分钟的快乐时光, 希望我们合作愉快、合作成功!这样的开场白, 一方面, 让我与学生有了第一次的情感交流;另一方面, 在一定程度上缓解了陌生、紧张的课堂气氛。

接着我用了一段有关苏州民生的视频———市委书记蒋宏坤的讲话“在民生问题上投入再多也不为过”, 让学生了解党和政府采取了一系列措施来关注民生问题, 努力确保人民共享经济繁荣。这样, 既消除了原有的枯燥乏味, 又激发了学习的兴趣, 充分调动了学生学习的主动性, 使之进入最佳求知状态。

二、精心创设问题情境

新课程强调, 教材内容要更好地激发学生的探究热情和认识欲望。而九年级思想品德教材中有许多知识, 对于学生来说既枯燥又抽象, 如果处理不好, 就会使教材知识成为“一潭死水”, 学生会产生厌学的情绪。思品课的生命力源于社会, 所以, 教师必须要善于适时地联系社会热点, 精心创设问题情境, 使学生仿佛身临其境, 产生一定的情感体验, 刺激学生思考的积极性, 从而启发学生探索新知识的热情, 提高分析问题、解决问题的能力。

在讲第一部分“关注民生”时, 我采用了2011年11月25日公布的“苏州2011年十大民心实事工程”的材料, 另外我手里还拿了今年9月份开始实行的学生e卡通, 让学生亲身体会党和政府在关注民生问题, 从而再引导学生了解有关民生的相关知识。又如, 讲第二部分“健全社会保障制度”时, 引用了发生在身边的两份材料, 材料一是班级某学生的父亲参加了医疗保险后, 减轻了高额医疗费带来的压力;另一份是苏州市实施了城镇居民最低生活保障制度后, 贫困家庭有了生活保障。然后再抛出问题:健全社会保障制度有何重要意义?这样的情景创设, 给学生一种水到渠成的感觉。

三、努力促成自主学习

新课标的核心理念之一, 就是在教学过程中注重培养学生自主学习的能力。传统的课堂教学模式的弊端是往往忽视学生的主体地位, 教师一个人在台上唱“独角戏”, 告诉学生什么是对, 什么是错;什么应该, 什么不应该。把学生看作是认识的容器, 而不是认识的主人;把学生看作是千篇一律的, 而不是个性化的。一般表现为教师讲授多, 学生思考少;师生一问一答多, 学生自主探究少;教师在台上滔滔地讲, 学生在台下默默地听。这种灌输式教学和简单化的处理, 导致的结果是思想品德课堂缺乏足够的吸引力, 学生不喜欢也不愿上思想品德课, 直接影响了课堂教学的实效性。

于是, 我在这节课尝试了新课程改革中提出的“合作学习、探究式学习、自主学习”等全新的学习方式, 改变“灌输式、填鸭式”的教学方法。如, 讲到“健全社会保障制度”和“心系西部大开发”时, 我就设置了以下几个问题:1.健全社会保障制度的内容、核心、意义;2.西部大开发的意义;3.实现共同富裕的关键;4.帮助贫困地区发展经济的意义。让学生阅读课本后寻找答案, 学生很快就能解决这些问题, 这样既体现了学生的主体地位, 也优化了课堂教学过程, 提高了课堂效率。

又如, 讲到“党和国家为什么要确保人民共享经济繁荣? (或为什么要实现共同富裕?) ”时, 我采用了小组探究、合作学习的讨论形式, 讨论后请每个小组成员代表发言, 其他小组成员补充说明, 最后我归纳总结。在整个小组探究、合作学习的过程中, 我自始至终和学生在一起, 和他们一起讨论、分享成果。在此过程中, 使一些思考结果不正确的学生及时得到纠正;不愿意思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论, 既找到了问题的答案, 又激发了学生的学习兴趣, 使学生在合作学习中体会了成功的喜悦, 增强了自信心。

新课堂强调学生自主学习, 并不否定教师的主导作用。自主、合作学习需要教师用恰当的讲授、生动的举例, 启发学生思考, 并帮助学生归纳总结思考的结果。这样的教学过程才能促进师生的互动, 促进情感的升华, 才会使思想品德课充满生活的气息, 迸发智慧的火花, 流淌人文的情怀。

四、积极发扬团队精神

“团结就是力量”, 集体力量的有效开发将创造出不可思议的奇迹。本次公开课的前期准备就充分利用了教研组的智慧, 积极发扬了团队合作精神, 集思广益, 将每一位老师的智慧融入到了我的教学中去。

当我试课的时候, 我们教研组全体成员都参加听课, 听后各抒己见, 提出了更好的教学策略, 包括材料的选用、各个环节时间的安排、对学生的启发、知识之间的过渡等。如在讲第一部分“关注民生”时, 除了引用“苏州2011年十大民心实事工程”外, 最好还能引用发生在学生身上的事, 如学生e卡通, 这样学生就能从自身感受到党和国家关注民生问题。又如, 结束第二部分“健全社会保障制度”后, 如何过渡到第三部分的“心系西部开发”呢?有位老师就提出可以这么过渡:人与人之间由于种种原因造成了收入悬殊、先富后富的差别, 需要完善社会保障制度, 那么地区与地区之间的发展情况怎样呢?由此引出:地区发展不平衡, 为此, 国家实施西部大开发。

正是因为教研组的集思广益, 产生了思想与智慧的火花, 才使我的这节课日渐完美并成功完成, 可以说这节课是集体智慧的结晶。

通过这节课的教学尝试, 我不仅能力得到了锻炼, 而且学到了很多东西, 使我感受到了改变教学方法的重要性以及收获良好效果的快乐, 也看到了学生的那种渴望创新、探索、渴望表现的要求, 还看到了学生们的巨大的潜能, 更大的发展性、可塑性, 为我在今后教学中给予学生更大的发展空间提供了基础。

一节乱的公开课教学反思 篇3

一、巧妙设计课堂导语

导入是整个课堂教学过程的有机组成部分和重要环节。“好的开头是成功的一半”，新颖别致、动人触情的导入，会起到“一石激起千层浪”的良好效果。教师应特别注重新课导语的科学性、艺术性、趣味性，以教材知识为依据，结合学生的生活实际和思想状况，巧设教学情境，渲染气氛，使学生能尽快集中注意力，进入美妙的情境并产生浓厚的兴趣，怀着期待、迫切的心情探求新知。特别是借班上课，与学生第一次接触，巧妙设计导语，显得尤为重要。

当正式进入课题前，我做了简单的开场白：各位同学，大家好！很高兴来到我们某某学校，走进我们三（6）班，与同学们一起分享40分钟的快乐时光，希望我们合作愉快、合作成功！这样的开场白，一方面，让我与学生有了第一次的情感交流；另一方面，在一定程度上缓解了陌生、紧张的课堂气氛。

接着我用了一段有关苏州民生的视频——市委书记蒋宏坤的讲话“在民生问题上投入再多也不为过”，让学生了解党和政府采取了一系列措施来关注民生问题，努力确保人民共享经济繁荣。这样，既消除了原有的枯燥乏味，又激发了学习的兴趣，充分调动了学生学习的主动性，使之进入最佳求知状态。

二、精心创设问题情境

新课程强调，教材内容要更好地激发学生的探究热情和认识欲望。而九年级思想品德教材中有许多知识，对于学生来说既枯燥又抽象，如果处理不好，就会使教材知识成为“一潭死水”，学生会产生厌学的情绪。思品课的生命力源于社会，所以，教师必须要善于适时地联系社会热点，精心创设问题情境，使学生仿佛身临其境，产生一定的情感体验，刺激学生思考的积极性，从而启发学生探索新知识的热情，提高分析问题、解决问题的能力。

在讲第一部分“关注民生”时，我采用了2011年11月25日公布的“苏州2011年十大民心实事工程”的材料，另外我手里还拿了今年9月份开始实行的学生e卡通，让学生亲身体会党和政府在关注民生问题，从而再引导学生了解有关民生的相关知识。又如，讲第二部分“健全社会保障制度”时，引用了发生在身边的两份材料，材料一是班级某学生的父亲参加了医疗保险后，减轻了高额医疗费带来的压力；另一份是苏州市实施了城镇居民最低生活保障制度后，贫困家庭有了生活保障。然后再抛出问题：健全社会保障制度有何重要意义？这样的情景创设，给学生一种水到渠成的感觉。

三、努力促成自主学习

新课标的核心理念之一，就是在教学过程中注重培养学生自主学习的能力。传统的课堂教学模式的弊端是往往忽视学生的主体地位，教师一个人在台上唱“独角戏”，告诉学生什么是对，什么是错；什么应该，什么不应该。把学生看作是认识的容器，而不是认识的主人；把学生看作是千篇一律的，而不是个性化的。一般表现为教师讲授多，学生思考少；师生一问一答多，学生自主探究少；教师在台上滔滔地讲，学生在台下默默地听。这种灌输式教学和简单化的处理，导致的结果是思想品德课堂缺乏足够的吸引力，学生不喜欢也不愿上思想品德课，直接影响了课堂教学的实效性。

于是，我在这节课尝试了新课程改革中提出的“合作学习、探究式学习、自主学习”等全新的学习方式，改变“灌输式、填鸭式”的教学方法。如，讲到“健全社会保障制度”和“心系西部大开发”时，我就设置了以下几个问题：1.健全社会保障制度的内容、核心、意义；2.西部大开发的意义；3.实现共同富裕的关键；4.帮助贫困地区发展经济的意义。让学生阅读课本后寻找答案，学生很快就能解决这些问题，这样既体现了学生的主体地位，也优化了课堂教学过程，提高了课堂效率。

又如，讲到“党和国家为什么要确保人民共享经济繁荣？（或为什么要实现共同富裕？）”时，我采用了小组探究、合作学习的讨论形式，讨论后请每个小组成员代表发言，其他小组成员补充说明，最后我归纳总结。在整个小组探究、合作学习的过程中，我自始至终和学生在一起，和他们一起讨论、分享成果。在此过程中，使一些思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿意思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，既找到了问题的答案，又激发了学生的学习兴趣，使学生在合作学习中体会了成功的喜悦，增强了自信心。

新课堂强调学生自主学习，并不否定教师的主导作用。自主、合作学习需要教师用恰当的讲授、生动的举例，启发学生思考，并帮助学生归纳总结思考的结果。这样的教学过程才能促进师生的互动，促进情感的升华，才会使思想品德课充满生活的气息，迸发智慧的火花，流淌人文的情怀。

四、积极发扬团队精神

“团结就是力量”，集体力量的有效开发将创造出不可思议的奇迹。本次公开课的前期准备就充分利用了教研组的智慧，积极发扬了团队合作精神，集思广益，将每一位老师的智慧融入到了我的教学中去。

当我试课的时候，我们教研组全体成员都参加听课，听后各抒己见，提出了更好的教学策略，包括材料的选用、各个环节时间的安排、对学生的启发、知识之间的过渡等。如在讲第一部分“关注民生”时，除了引用“苏州2011年十大民心实事工程”外，最好还能引用发生在学生身上的事，如学生e卡通，这样学生就能从自身感受到党和国家关注民生问题。又如，结束第二部分“健全社会保障制度”后，如何过渡到第三部分的“心系西部开发”呢？有位老师就提出可以这么过渡：人与人之间由于种种原因造成了收入悬殊、先富后富的差别，需要完善社会保障制度，那么地区与地区之间的发展情况怎样呢？由此引出：地区发展不平衡，为此，国家实施西部大开发。

正是因为教研组的集思广益，产生了思想与智慧的火花，才使我的这节课日渐完美并成功完成，可以说这节课是集体智慧的结晶。

通过这节课的教学尝试，我不仅能力得到了锻炼，而且学到了很多东西，使我感受到了改变教学方法的重要性以及收获良好效果的快乐，也看到了学生的那种渴望创新、探索、渴望表现的要求，还看到了学生们的巨大的潜能，更大的发展性、可塑性，为我在今后教学中给予学生更大的发展空间提供了基础。

当然，教学永远是一门无止境的艺术。无论怎样构思教学过程，总有需要我们进一步改进的地方。只有不断实践、不断学习、不断反思，才能不断更新自己的教学理念，不断提高自己的教学水平，提高课堂实效性。

一节乱的公开课教学反思 篇4

英语的阅读教学一直在学校英语教学中占据着重要地位,在四大语言技能中,阅读是学习者获得语言输入的重要途径。从某种意义上讲,阅读能力的提高是听、说、写能力提高的关键。

目前英语阅读课常用的模式为“略读—细读—语言解释或话题巩固”,这样做的弊端之一就是:文本阅读只停留在文本表层信息上,未能解读文本深层次信息,特别是对文本情感线索的解读非常欠缺(赖朝晖,2006)。所以,很多学生学完文本之后,并没有留下深刻印象,语言运用也不扎实。

职校3+4班级,是现代职业教育体系试点项目,即中职学校与应用型本科教育实行分段培养,三年中职结束后通过考核进入本科段继续学习。学生总体英语水平接近或达到普通高中生的平均水平。跟普通高中英语教学的不同之处在于,3+4班级的学生无需参加高考即可进入本科段学习,这就要求3+4的学生在中职阶段务必打好基础才能从容面对本科段的英语学习。

笔者不久前在本校计算机网络技术专业3+4班级开设了一节英语阅读公开课,经过专家同行的点评后,对英语阅读教学有了新的思考,反观自己在教学过程中的得失,以求在反思中成长、进步。

二、理论基础

(一)布鲁姆的认知目标分类

英语阅读教学是教师引导学生对作者所写文章的解码(decoding)过程,需要解读文本的表层信息、深层信息和批判性阅读分析(梁美珍,2013)。

布鲁姆(Bloom,1996)认知目标分类法(Taxonomy of educational objectives)将认知层次分为识记、理解、应用、分析、综合以及评价六个层次。从阅读教学来看,识记和理解是对文本字面意思和字里行间信息的理解;分析和综合是重组文本、挖掘文本深层含义(葛炳芳,2013);综合和评价是读者结合自身认识对文本信息的再评价,属于批判性阅读范畴。教师在引导学生解读文本时,需要使用相应的问题类型,以帮助学生提升理解深度。

(二)脚手架理论

脚手架教学(Scaffolding instruction)是维果茨基(Vygotsky,1986)从社会文化理论和邻近发展区中发展而来。在阅读教学中该理论主要体现在两个方面:搭建脚手架和拆除脚手架,其中拆除脚手架过程包含文本深层理解能力的培养;初步学习、运用、内化语言知识的过程;分析作者写作意图、评判阅读等过程。

三、课例反思

(一)文本分析

1. 教学内容

An Adventure in Africa是作者通过书信形式描述去非洲的旅行计划,文本以书信的形式,以旅游为话题,给学生展现了非洲大陆令人神往的自然美景。

2. 教学目标

(1)通过阅读和训练,学生能了解非洲之旅的主要路线并能复述。

(2)提升学生的阅读能力以及增加对非正式文体书信的了解。

(3)丰富对非洲背景文化的了解并唤起学生对世界自然景观的热爱之情。

(二)教学过程

1. 导入

(1)A questionnaire about travel

Do you like travelling?/Is there any place you want to go most?/How will you get there?/What will you do there?/Have you done anything special in your travel?

(2)Show some pictures of well-known sightseeing in Africa for Ss to know more about Africa.

教学反思:通过提问和图片激发起学生的原有知识图式、图片呈现的同时也引出部分帮助学生理解文本的词汇。但由于文章较长,光有几个简单词汇还很难理解整篇文章,教学设计时可适当考虑加进一些词块,帮助学生更好地理解文本。

2. 阅读

(1)Fast reading

(1)Tick the name of the places mentioned in Toby’s travel place.

(2)Find out Toby’s route of travelling in Africa.

教学反思:快速阅读过程中,学生通过找文本中所涉及的地名,能够快速找出作者非洲之旅的路线图。为学生进一步阅读理清思路,构建文章框架。

(2)Intensive reading for details

(1)Para 2.How to get there?

What to do?

(2)Para 3.What is Toby going to do there?

How can we protect ourselves from danger?

(3)Para 4-5.True or False

A.Toby and his brother will live alone in Kenya.

B.Toby will eat and drink whatever he likes.

C.Toby will see and take photographs of the wild animals.

D.The guides w ill have guns with them to shoot the animals dead if they come to close.

(4)Para 6.Fill the blanks

They are going to climb Mount Kilimanjaro.Mountain climbing can be very_________.Many people feel______as the air gets________,so they will get enough_______after sunset.

教学反思:这是细读找寻细节的阅读过程,笔者在设计阅读题时尽量考虑到了题型的多样化,通过逐段阅读完成相应练习,使学生逐步深入理解文章。大部分学生能在课堂上顺利完成任务,但课后仔细思量之后发现,阅读题设置的梯度不够,大部分题目无需深挖,利用文章表面信息即可解决,这不利于学生对文本的深层理解。

(3)After-reading

(1)A brief summary:Retell the route of Toby’s adventure.

(2)Do you think it is worthwhile to take an adventure?Why or why not?

教学反思:读后活动的主要目的是巩固和运用语言。本活动设计中,笔者通过图片展示及关键词提醒,帮助学生复述非洲之旅的路线,同时对学生理解文章的深层意思有所启发。但是在第二个问题的回答和思考方面明显暴露出部分学生对文章理解仍然不够,未能顺利给出言之有理的想法,这跟之前的铺垫不够不无关系。

(4)Assignment

Send an adventure plan by e-mail to the teacher.

教学反思:把写作任务延伸到课后,紧扣上课所授内容,并与教学目标相吻合,有利于学生复习阅读材料,将读写结合起来。

总的来说,本节课从概况文章的大意到文本内涵信息的挖掘,阅读层次设计和问题设计较好地运用了脚手架理论和图式理论,过程比较完整,也有利于帮助学生形成良好的阅读策略。但在某种程度上,文章核心词的内涵挖掘还不够,题目中的“adventure”为本文的核心词汇,而这个词除了有“冒险的旅程”这个意思之外含有“令人兴奋的”“不同寻常的”之意,可以考虑多角度挖掘核心词的内涵,从而帮助学生更深层次地理解文本。

四、体会

通过本案例分析反思,为了提升学生对所学文本的理解深度,提高3+4班级的英语阅读教学实效,在今后的英语阅读教学中,笔者认为以下几点应引起注意:

充分发挥导入部分的作用。课堂导入需简洁、切题,激起学生原有图式的同时,适当渗入一些有助于学生理解文本的词汇或词块。

阅读部分的题目设计要紧扣文本,以便学生充分熟悉文本,掌握文本中出现的语言知识;问题的设计需要注意梯度,以便学生在解读文本的时候逐步深入理解;读后活动的设置要起到强化主题升华主题的作用。

作业布置要关注阅读的延续性,文本阅读应该延伸到课外,有助于学生巩固所学语言知识。

总之,对于3+4类型的班级,阅读能力的提高在后续英语学习中起着举足轻重的作用,而课堂阅读教学的实效性需要教师精心的教学设计和引导以及学生的密切配合,这就要求在课堂教学中多多激发学生的参与性,在教学过程中提高教学实效性。

摘要：以一篇英语阅读公开课的教学反思,从教学过程的各个环节进行了分析和反思。从教学实际出发,针对当前阅读教学中对文本的解读不够导致学生不能很好地深层理解文本内涵这一现状谈了体会,以期对后面的阅读教学有促进作用。

关键词：阅读教学,深层理解,教学反思

参考文献

[1]Bloom,S.Engelhart,D.Frost.J.Hill,H&Krathwohl,R.Taxonomy of Educational Objectives:Handbook 1,Cognitive.Domain[M].New York:David Mckay,1956.

[2]Vygotsky,L.S.Thoughts and Language[M].Cambridge:The MIT Press,1986.

[3]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野:内容、思维和语言[M].杭州:浙江大学出版社,2013.

[4]赖朝晖.高中课型课例交流与研究[J].中小学外语教学,2006(5).

一节乱的公开课教学反思 篇5

【关键词】物质的跨膜运输 教学反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10B-0111-02

前段时间笔者在市教研活动中开了一节公开课，公开课的内容是“物质的跨膜运输”（苏教版生物必修一第三章第三节）。通过这次活动，感触颇多。新课程标准注重以学生为中心，如何营造一个宽松自由的学习环境，让学生的自主性充分地发挥，最终达到使学生有效地掌握所学知识的目的，这对于教师来说是一种新的挑战。要使自己更快地进入这种角色，提高自己的教学水平，必须善于在教学中反思，从课前备教材、分析学生到课堂实践及课后都需要不停地反思，在反思中总结经验以求进步。

一、课前准备，反思教学方案，以求达到未雨绸缪的效果

（一）对教材的分析。本节继细胞膜的结构之后，带领学生继续探究细胞膜的功能：控制物质进出的方式。与前面两节课的内容有很密切的联系。通过设计习题，复习提问，引导学生温故求新，导入新课。这样既强化已学过的内容，又为本节新课内容做好铺垫。

在设计教学的过程中，为了体现“教师为主导，学生为主体，思想为核心，能力为目标”的教学思想，笔者设计了三个探究话题，通过动画、文字资料等具体展示某些物质跨膜运输的事例，引发学生讨论，从而充分发挥学生的主动性，使他们更多更好地获取信息。

（二）对学生情况的分析。开课的班级总共有50多位学生，人数较多，如果教师不了解学生的实际情况就不能充分驾驭课堂，无法调动每个学生。公开课也有优点，因为有老师来听课，学生大多非常认真，积极配合。

（三）对学习情境的分析。生物课时少，每周只有两课时，课与课之间间隔时间长，学生预习及复习工作可能出现不充分的情况。开课时为使师生能够进行充分的对话，笔者事先布置学生进行预习和复习，并且利用本节的问题探讨，以课堂提问的方式，唤起学生的记忆，使学生能够快速融入课堂中去。

此外，考虑到学生接受知识是由易到难的规律，在教学设计上尽量从学生的生活经验和已有的背景出发，将所学知识与生活密切相连，从展现简单的图片开始到后面的归纳总结，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，引导学生进行探究，帮助学生自己建构知识。

二、在教学过程中，及时反思并调整存在的问题，以提高教学效果

1.课堂教学是师生之间、学生之间的多边互动的过程，有许多不确定的因素，预设与生成的碰撞，因此实施教学时，除了注意发挥学生的主体作用和调动他们的学习积极性外，还要善于观察，从学生的目光、表情和举动中，判断出他们是否理解、是否学会，引导学生提出问题，从中了解他们的思维动向，及时调整教学设计方案，提高学习效率。

2.课程改革使教师和学生的角色发生了改变。有些学生已经习惯于传统的被动接受的学习方法，需要在教学过程中不断鼓励和培养，让学生从被动转为主动。尤其是借班上课更需要。中学生的好奇心强，求知欲旺盛，教师可选择多种教学方法，使课堂教学不会过于死板、单一，另外选择比较幽默、诙谐的语言来吸引学生，调动学生参与的积极性，由被动学习转为主动学习。本节课中，笔者采用了提问、学生补充、观看动画演示、小组讨论、填写概念图、教师点拨等形式，将知识展现给学生，在学生讨论的过程中，深入学生中适当地点拨，给予他们一定的启发。

3.教师一定要解放思想，少讲，把发言权充分留给学生。例如绘制示意图时，请一位学生展示其绘制的示意图，再请另一位学生评价，教师只是在适当时机进行点拨。提高学生把课本上的文字转化为图形的描述能力，并在绘图中直观区别出了物质三种跨膜运输方式的特点。

4.问题要精选且有梯度有探究价值，对于一些书上现成有答案的问题，教师应该侧重引导学生看书，找到后集体回答。另外设置问题时要注意具体化，例如：开课过程中，展示自由扩散的动画后，笔者就直接提问学生自由扩散的特点，但由于问题切入过大，学生不容易回答。后具体为自由扩散的方向、条件、动力等小问题时，便大大减少了学生的困惑。

三、在教学实践后反思，及时总结教与学的情况，提高教学水平

（一）对于课堂教学中活动形式的反思。这节课笔者采用提问，师生对话及小组讨论等形式来激发学生的学习探究激情，由于本章前两节课已经渗透了部分知识，加上充分的预习复习，所以在课堂上学生有话可说。特别是学案的设计，让学生对要教的内容有导向地预习，学习起来有的放矢，效果比较理想，这是一个成功的地方。

（二）对教学设计的反思。对于本节难点部分，例如绘制坐标图，笔者先用一个容易理解的例子（影响货物运输过河的因素）进行引导，再进行移花接木，转移到影响协助扩散的因素，接着请学生绘制曲线，教师点评。这样分层次进行处理，降低了难度。最后对本节课所学的知识进行归纳和总结，并做一些相关的课堂练习，及时巩固知识，从而达到了本节课的教学目的。但是课堂里还是发现少数学生或存在思维定势，难于打开思路，或浮夸潦草，不能脚踏实地地深入分析思考。因此在设计引导学生思考的问题上要更细致，更务实，做到深入浅出，便于操作。

（三）对教师在课堂教学实施中的表现反思。因为课前进行了充分准备，又在试讲过程中受到各位同事的指导。笔者情绪平稳，上课也较老练。但是整个开课期间，也存在不少问题：在提问过程中，只注意到被提问的学生，而忽略了全体；各个环节间的过渡虽然顺畅但仍觉得不够自然。另外笔者发现，由于是借班上课，对学生不太了解，可能平常课堂上提问少，导致学生不适应老师公开课上的频繁交流，从而也影响了师生间的默契。在以后的教学过程中，还必须花大力气改进。具体想从以下方面着手：

1.要更多地研究学生，根据他们的实际情况因材施教。由于学生能力程度不一样，要把更多的精力给中间的学生，以促进两头的学生。对一些基础较差的学生，多督促他们对基础知识的记忆，向较好的学生靠齐。

2.要多研究教法，将复杂的内容简单化、生动化，而不是机械地讲授知识，让他们背诵。多联系学生已有的生活经验，使学生觉得学有所用，从而对生物课始终保持热情。

3.研究高效率的提问，课堂上尽量合理充分地设置问题，创造积极思考环境。

（四）对教师教学行为的反思。在这节课正式实施之前，笔者对课件进行了多次修改，反复进行比较，希望通过最佳形式展示出来，说到底这是一堂公开课，促使笔者精益求精地处理好每个环节。但在平时的教学过程中，我们却很难精力如此集中。在学生中进行调查，也普遍反映公开课教学的效果比平时好。这让笔者有了努力的方向：认真上好每一堂课，力求以应对公开课的教学态度去对待每一课教学。

总之，通过对这次公开课的反思，笔者认识到以下几点：1.为什么称为“备课”？它虽然只是个准备过程，但不言而喻，对教师而言，充分地备课是上好课的重要前提；备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。2.课堂的气氛调动相当关键，师生互动、生生互动，是维系课堂的命脉。3.在课件制作过程中要注重细节，笔者想做到“精简”是最好的。4.课堂离不开语言的交流，优美又有感情的语言是激起涟漪的石子儿。5.教师的心理素质在课堂教学中也有相应的体现。预想与操作的契合度直接关系着课堂的质量。教学机智是教师需要不断提升的一项能力，能随时应对各种可能情况，这也需要在教学生涯中不断积累。

【参考文献】

[1]毕大祥.该打磨的不仅仅是公开课[N].中国教师报，2005-10-12

[2]马爱君，李萍.观摩2010年山东省生物学优质课评选有感[J].生物学教学，2011（4）

[3]汤晓红.“物质跨膜运输（第一课时）”教学设计[J].中学生物教学，2012（8）

一节乱的公开课教学反思 篇6

【关键词】阅读课教学 德育渗透

语言是文化的载体，文化是语言的灵魂。在传统的英语课堂教学过程中，语言与文化相脱离的情况还比较普遍，突出表现在以下几个方面：教学停留于对语篇词句内容的理解，疏于进行相关的文化渗透；教学强调对语言知识的理解，淡化文化内涵的亲身体验，特别疏忽于对德育情感的教育。建构主义学习理论强调以学生为主体，学生通过观察、感知、体验、探究与合作，在逐步掌握用语言知识和技能的同时，能发展自主学习的能力，同时，从余片中获取的德育思想能够不断的深化、操练升华。“无学之德无根，无德之学无魂”。赫尔巴特曾说过：“教学中如果 没有德育渗透，那它只是一种没有目的的手段，德育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”基础教育阶段，所有的学科都负有教育——教育双重任务，英语学科也一样，它除了传授知识、培养技能外，还要使学生在思想品德方面也受到潜移默化的熏陶，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，为提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质作出贡献。养也得到提升，寓德育教育于无形之中，使学生真正全面发展。笔者选择了9A《Spud Web》为尝试，如何在注重在学习语言、篇章理解的基础上把社会主义核心价值观细化落实到英语课程教学中语篇教学中实施德育教育。

本语篇讲述的是美国职业篮球联赛历史上个子最矮小的球员Spud Webb的奋斗历程，特别是克服种种困难，最终实现了人生的梦想。通过这个故事对学生的成长加以引导。初中生正面临人生观、价值观的成长期。在学习的过程中，会遇到很多困难、烦恼。通过本课的学习，教者很好地把语言学习、跨文化的交流及社会主义核心价值观的认知有机地融合在一起。

一、课堂教学在德育渗透方面表现出的积极探索

1.教师通过时间轴复习Spud Webb 不同时期的经历。且用不同的形式，有文章的复述，有记者的采访，有问答题。特别是通过三个问题深层挖掘Spud Webb的性格特征——hardworking， patient， cheerful， talented 等。通过进一步的讨论，对Spud Webb 的成长经历的剖析，引出：Chance favours only the prepared mind； Failure is the mother of success ； Nothing can stop you from going on until you succeed.

2.教师有意识地对语篇文本的内容进行文化的拓展。从语言点matter的运用——It doesn’t matter how you look， but it matters how hard you work直接过渡到马云。学生还列出了很多偶像人物。教师选择了哈利波特的作者JK Rowling以及苹果公司的创始人乔布斯，通过售书视频及乔布斯的演讲，了解他们在追寻成功的路上历经的种种困难和挫折。通过这些事例，让学生探寻出成功的关键——talent； diligence， passion， kindness， chance. grit， 根据教学内容，充分挖掘德育资源和内涵。

3.在本节课中能把这节课所学到的语言背后的文化内涵转换成社会主义核心价值观，对学生进行励志教育。特别是通过演讲——As a student， what can we do to achieve success？ 给同伴写激励语言——Life isn’t about waiting for the storm to pass. It’s about learning to dance in the rain. Nothing is impossible to a willing heart. The shortest answer is doing. I might say that success is won by three answers： first， effort； second， more effort； third， still more effort. 使学生树立信心，努力定会成功。

4.用英文歌曲We are the champions来激励学生，将本节课推向高潮，充分调动学生的积极性。英语教学如果一味地采用老师单调的讲解和空洞的说教，学生会感到乏味，更谈不上德育渗透。而使用多媒体，把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体，使呈现的教学内容形象生动，富有感染力，这样能使学生在无形中受到思想品德教育。课堂气氛热烈，学生进入了意境，受到了强烈的感染和深刻的教育。只有这样，才能形成民主、宽松、和谐、融洽的教学气氛。德育教育的目的才会充分得到实现。

二、德育渗透英语教学的其他途径

1.抓住教学过程中的契机，进行德育渗透。在具体的教学过程中，可能出现思想教育的某些契机，如果教师能及时抓住，会产生很好的教育效果。如英语课堂上，在教美国儿童欢度圣诞节的课文时，在考虑单词，句型，课文的同时还要考虑不要让学生产生美国儿童非常幸福的误解。教师可以从刊物或网上找一些美国贫穷儿童写给圣诞老人的封信，希望圣诞老人给自己的礼物分别是：给父亲找工作，给我面包，不要让我露宿街头。把这些信打印出来，让学生翻译，做练习，使学生了解美国社会的另一侧面。如果能像这样抓住机会，有意识的强化德育，效果十分显著。

2.利用英语课堂活动的延伸，进行德育渗透。英语课外活动可采用与课内活动相结合的方式进行。（1）就课文进行活动：如快速阅读、复述口述、口头表达、背诵段落及课文。此类活动有助于激发学生的兴趣，培养学生的参与意识和竞争意识。（2）配合课文的活动：如角色扮演（role playing）指人依照他自己的角色来行事，如为师者，传道、授业、解惑，便是在扮演他自己的角色，也指模仿别人的角色来行事，如老师不在，学生干部代替老师管理班级，也是一种角色扮演。在角色扮演中所花费的在实际的教育情况里，角色扮演也常常产生神奇的力量。一位对外语不感兴趣，学习外语消极被动的学生，一旦扮演外语课代表的角色，很快就会产生与外语课代表身份相符的行为模式，学习外语的态度，就会显得格外认真和努力，甚至学习外语的成绩也会显著进步。（3）延伸课文的活动：如日记荐评、办英语小报、英语角活动等。这些活动有利于拓宽学生视野，发展学生个性，在实际操作中活用英语知识，培养学生的创新意识和成功意识，从而提高学生的科学文化素质、思想道德素质。

3.与时俱进，正能量引导，陶冶学生的情操。英语教学的目的之一是要培养学生对使用英语进行交际的能力，即使学生能使用所学语言对各种交际场合做出恰当的、自动的反应。学生能把在课堂上学到的语言知识通过语言训练变成言语技巧运用到实际中，这种能力的培养不能仅仅局限在课堂上和书本上，应向课外延伸拓展，使学生在实际的生活中继续在学习，继续从中感悟其内在的思想。这样英语学习的德育渗透会更有针对性，更有实效性。可以在课堂结尾处增加一些案例，让学生根据本课所学到的文化知识，寻找出答案。这样可以更好地帮助学生对社会主义核心价值观的理解，从而能够全面盘活当堂课所学习到的文化知识。

三、结语

总之，在英语阅读课教学中，我们要深入挖掘和利用英语课本素材中的德育因素，积极探索渗透德育内容的最佳方法，巧妙设计课堂教学活动，做到既向学生传授教材知识，又能成功地渗透德育内容，达到德育和智育的双重教育的目的。作为英语教师，在教学中只有做到知识与品德教育并重，才能真正为社会培养出全面发展的高素质人才。

参考文献：

[1]陈成国.新课程背景下的课堂德育[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

一节乱的公开课教学反思 篇7

笔者执教了校内公开课, 选材是牛津高中英语Module 2 Unit 3阅读课文“The Curse of the Mummy”。就该篇阅读材料的内容来看, 材料的背景为古老文明的埃及王国和其最负盛名的金字塔, 语言背后的情境充满了神秘色彩。笔者精心地准备, 设计了层层深入的教学流程如下。

1. 导入

“好的开始等于成功的一半!”导入的作用在于创设语言学习情境, 激发学生学习兴趣, 吸引学生的有效注意。在本节课教学的导入环节, 笔者借助于多媒体在屏幕上给学生展示了一些金字塔、狮身人面像的图片, 通过一定的感性认知来激发学生进一步学习的兴趣和探究的欲望, 随后抛出问题:“Boys and girls, what is this?What do you think Egypt is famous for?”学生在对金字塔图片感性认识的基础上, 一个个抢着回答:金字塔、木乃伊、狮身人面像、黄金面具……

进一步问学生:当你们看到木乃伊, 会联想到什么?在学生们的交流和讨论中, “The Curse of the Mummy”这一文章标题自然而生, 实现从话题到本课阅读内容的有效链接。

2. 布置活动任务

教学的过程是学生不断探究和自我发现知识的过程, 任务是帮助学生有效探究的重要载体。在该环节, 笔者首先播放了电影《木乃伊》节选的一段, 在视频中木乃伊在最后说了一句诅咒:Death is only a beginning!结合这一情境, 笔者迎合语言背景的神秘性, 选择了Prediction即对文章进行预测这一阅读策略, 设计了一个小组讨论活动任务:预测本文中的curse会是什么诅咒。

3.While-reading

在此环节的设计上, 传统的教学方法是要求学生通读全文, 进而熟悉文章的大意, 这样一来文章的神秘面纱就瞬时被揭开了。笔者放弃了传统做法, 首先只要求学生读文章介绍Howard Carter的第一小节;待学生读完第一段后要求学生根据已经阅读的内容分析和归纳Howard Carter是什么性格的人, 再带着这种分析阅读第二小节;在学生阅读第二小节的同时借助于PPT图片丰富学生的认知;接着要求学生对Howard Carter的生平进行简单的介绍。通过这样几个活动, 加深学生对文章内容的了解。然后继续请学生阅读第三小节, 并设置与阅读内容相关的具体问题, 引导学生关注第三小节的主要内容。学生在问题的牵引下, 通过独立阅读和相互讨论, 进入文中图坦卡门国王的墓葬及其宝贵财富的语言情境。

接着, 笔者顺着故事的发展提出问题:“What strange things happened after they entered the tomb?”首先以图表的形式让学生根据阅读中获得的信息, 分析先后死亡的人及死亡原因, 接着提供一个表格, 给学生布置具体的填空任务, 加深学生对这部分内容的熟悉程度。

笔者设置的表格任务, 源于教材而又不是简单地照搬书本, 有的单词需要学生在阅读的基础上运用自己原有的知识和经验进行总结和归纳, 实际上是给学生指明了探究的方向, 通过任务形式让学生在探究的过程中自主发现规律, 习得语言知识。

4.Post-reading

在该环节, 笔者罗列了每小节的中心意思, 设计成连线任务让学生进行自主连线练习。该环节由于有了前面的阅读和任务学习的铺垫, 学生不会感觉到有多难。自主连线实际上起到对上述几个教学环节进行阶段性总结和学生自我学习监控的作用。

5. 检验环节

在检验环节, 笔者创设了两个具体的学习任务。

(1) 讨论:“What kind of personality do you think an explorer has to have?”由于学生间个体差异的存在, 学生通过自主讨论可以获得各式各样的见解, 学生讨论的过程实际上是应用语言进行交际的过程, 他们的语言知识、交际能力和语言素养均在此项任务的完成过程中得到了发展。

(2) “Make up a story.”笔者给学生提供一些简单的句型, 让他们进入语言情境之中, 自我假设为一名探险队员, 编一个关于进入墓葬后发生的事情的故事, 并且阐述死亡的原因。笔者在实践中发现, 该活动的设置让学生非常感兴趣, 想象力和表达能力得到了充分的发挥, 课堂上学生不仅仅学习了知识和语言, 还将学习到的知识应用到了新的语言环境之中, 有所拓展, 学生的语言学习兴趣和能力均得到了提升, 这恰是我们英语学习的大目标所在。

6. 布置作业

作业的布置是帮助学生内化课堂学习的重要抓手, 让学生就当天所学内容和知识进行巩固和复习。笔者要求学生课后能够用自己的语言复述课文, 借此反思课堂学习内容和学习过程。

二、教学反思及建议

1. 本节课反思

本节课的教学, 笔者选择了任务型教学法, 在课前对课堂进行精心准备和设计的基础上, 整堂课45分钟下来, 教学任务环环紧密相扣。学生在所布置的一个个任务中, 能够通过自我探究、合作和互助找到正确的答案, 并且将文中所学语言灵活运用到特定的语言环境和情境中。课堂中真正做到了以学生为学习的主体, 教师则一步步引领学生获得真知。整个课堂气氛和谐、活跃, 充分调动了学生学习的积极性和主动性, 这正是新课标所要实现的目标。

2. 高中英语阅读课应用任务型教学法的建议

任务型教学法是二十世纪八十年代国外兴起的一种语言教学方法, 重在培养学生运用语言进行交际的能力, 把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学法落实到英语教学当中则并非只是师生之间的口语互动, 它应分五个层面, 贯穿英语教学的听、说、读、写、译所有方面, 又以“任务”而统括之, 浑然于英语教师的高超课堂艺术当中。

在阅读教学中开展任务教学, 笔者从教学实践经验来看, 必须在主体参与方面解决两个问题:一是增加学生参与阅读实践的机会和时间;二是不断提高学生参与阅读实践的深度和效果。因此, 英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。以学生为主体的任务式活动, 就是让学生作为阅读实践活动的主角, 并使阅读活动有明确的目标, 具体的操作要求、方法和步骤。这种任务式活动的目标不是获得现成的结论, 而是获得一种主动的、探索式的认知体验, 是增强阅读实践独立性的尝试和训练。学生在完成阅读任务的过程中, 有自主阅读, 有与他人进行经验的互换, 有听, 有说, 借助于阅读课这一平台, 透过具体的任务, 实际上实现了多种能力的共同发展。

任务型教学法能自然地使学生在一个个给定的任务中通过自己的努力获得真知并灵活运用到实际生活中。在今后的教学过程中, 我们应继续贯彻使用任务型教学法, 结合自己精心的备课和教学设计, 帮助学生提高英语语言的实际运用能力!

参考文献

[1]张海青.关于“任务学习法”在外语教学中的几个问题[J].课程·教材·教法, 2002 (11) .

一节乱的公开课教学反思 篇8

课后, 结合听课老师的反馈, 我对这节课做了反思。这篇课文我编制了一个学案, 分两部分。第一部分是背景介绍和基础的文言文知识点梳理, 如重点字词注音解释、词类活用、特殊句式、重点句子翻译等。第二部分是文本研究, 包括对管仲和鲍叔牙交往的分析、人物形象分析以及作者的写作目的等, 并且有一个课堂检测。我的设想是第一部分的知识点梳理由学生结合学案课前完成, 因为课文相对较易。公开课上, 重点进行文本的研究, 然后完成课堂检测。事实上公开课只对文本进行了分析, 课堂检测未来得及完成。那按理有充分的时间来进行文本分析, 学生完全可以参与进来, 成为课堂的主人, 但最终效果却不是如此, 反而变成由我唱独角戏, 原因究竟在哪里

我想最主要的原因是自身仍然没有完全转变教学的旧观念, 没有将新课程理念真正落实到教学中。新课程理念强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程, 是注重培养学生的自主性, 引导学生质疑探究的过程。而在平时的教学过程中, 有时因为进度问题, 有时担心自己准备的知识没有全部教授给学生, 或者是其他的原因, 不知不觉中就只考虑到自己该怎么讲, 怎样完成任务, 慢慢地自己讲的就越来越多, 而忽略了学生的主动权, 忽略了他们进一步质疑探究的欲望, 忽略了他们究竟掌握理解了多少。一旦养成了这样的习惯, 老师就习惯于包办, 学生习惯于听和记, 又有多少人再愿意积极主动地思考呢当我再一次审视这次编制的学案和这节课的教学过程时, 我发现基本是按照我的思路来完成的, 上课时按部就班, 牵引着学生进行, 没有更多地顾及到学生的活动。哪些内容可以由学生来讲解, 哪些细节可以讨论拓展, 哪些地方可以设置一些环节来培养学生的情感引起他们的共鸣, 等等, 这些学习和研究的过程都没有很好地体现出来, 当然就不能突出学生的主体性了, 课堂气氛可想而知。而且, 由于整节课都是我在引导学生顺着自己预先设计的教学思路走, 所以课堂很少出现学生意外生成的内容, 学生大多只能停留在理解文本内容的层面上, 并且缺乏质疑问难的环节, 从而缺少真正个性化的理解和感悟, 因而课堂也就缺乏一些精彩的细节了。

由此我想到了现今的文言文教学, 在新课程背景下该如何更好地发展呢长期以来高中的文言文教学还缺乏一种比较实际可行有效的方法, 既能让学生很好地掌握文言文知识, 又能切身理解和体会古人的思想和情怀, 认真品味传统文化。就课堂教学现状而言, 往往是教师不辞辛苦满堂灌, 学生“眼前一堆字, 脑中灌糨糊”, 课后全忘光。如何改进教学的方法, 改变这种低效的局面, 是每一个语文教师需要深深思考的问题。从个人教学实际来看, 我认为可以从这两个方面着手。

首先, 要研究学生学习文言文的心理, 激发他们的兴趣。从客观方面说, 文言文与现代汉语有较大的差距, 学生缺乏相应的语感基础, 存在时空上的差距。从主观方面说, 高中阶段文言文的理解和积累非常重要, 对学生的能力要求提高, 同时高中教材中文言文的比重又较大, 再加上长期以来课堂教学的模式单一, 所以相当一部分学生对文言文是又恨又怕又无奈。在这种情况下, 教师一定要细心分析学生的心理, 克服他们的畏难和依赖情绪, 最好的方法就是激发学生的兴趣。车尔尼雪夫斯基说:“只有自己自愿做的事才会做得好。”学生一旦产生了积极主动学习的动力, 那么被动学习文言文的状况就可以得到改善。我认为教师一定要在钻研教材、精心备课上下功夫, 备老师更要备学生, 灵活多动, 形式多样。可以引导学生将文言文知识与现代汉语、古人思想情怀与现代人的意识等进行比较、赏析, 可以在课堂上采用辩论、情景剧等新颖的形式, 可以在学完课文后由学生自己来归纳知识点、出练习自测互测, 多种方式进行知识点的巩固拓展, 而不是仅仅依靠老师, 等等。当学生真正产生了兴趣, 感受到了文言文的魅力, 获得了成功的体验, 又怎么能不投入学习呢

其次, 教师的精心指导不可缺少。文言文的学习毕竟有一定的难度, 教师的精心指导可以为学生提供一些方便和有利的条件。我认为可以注重以下几个方面:一, 培养学生结合上下文推断语意的能力。在文言文学习中, 读懂文章扫除文字障碍是第一步, 所以要想把握文言文的要义, 就需要教师引导学生, 根据上下文语境寻求隐含信息, 推知疑难语句意思, 培养其推断能力。在平时的教学中, 教师可以引导学生摸索总结出一些文言文知识的规律, 然后结合不同的语境进行辨析区别引申, 同时善于联系旧有的知识, 达到举一反三的效果。二, 指导学生学会积累。良好的积累能不断丰富学生的文言文知识体系, 教师可以从文言文基础知识如词类活用、特殊句式等, 古代文化常识, 背诵和默写, 课本重点知识和课外补充资料等多方面指导学生进行积累。三, 精选练习, 注重讲解。要想文言文水平得到长足的进步, 课后的巩固训练不可缺少。教师在编制练习时, 既要符合学生的实际水平, 又要注重新旧知识的联系, 循序渐进。同时可以通过比较阅读、拓展阅读等方法, 注重讲解, 不断提升学生的文言文阅读水平。

希望我们的文言文教学能真正带领我们的学生遨游在文言知识的海洋中, 共享传统文化的精髓。

一节乱的公开课教学反思 篇9

教学片段1:搭建思考的平台

自然贴切的课堂导入是激发学生求知欲, 吸引学生注意力的内在动力.巧妙导入新课, 能让学生在愉悦的情境下产生对知识的好奇和渴望, 增强学生学习的积极性.如果能够恰当地利用学生熟悉的背景或图形来完成这一过程, 那就更加事半功倍了.

问题讨论 (情景引入)

师:本节课探讨如何运用平行线的判定和性质来解决实际问题.如图, (1) 要说明BD∥AE, 请添加一个适当的条件, 并说明添加的依据, 请思考.

生1:∠AFD=∠FDE, 依据内错角相等, 两直线平行.

师:这的确是一对内错角, 它们是哪两条直线被哪一条直线所截形成的. (启发学生思考)

生1:直线AE和直线CE被直线DF所截形成的, 而直线AE和直线CE是不平行的, 更不能说明BD∥AE.

师:你添加的条件合适吗?

生1:我明白了.应该添加∠BDF=∠DFE.

出示问题: (2) 如果DF∥AC, 请在图中找出相等的角或互补的角, 说出依据.

师:平行线的判定和性质的区别是什么?

生2:平行线的判定是用来判定两条直线平行, 平行线的性质可以得出角的关系.

师:上面两个问题的条件和结论分别是什么?

生3:第一个问题是由角的关系推出平行关系, 第二个问题是由平行关系推出角的关系.

教师板书:

片段1反思:这一问题将平行线的判定和性质进行全面概括, 给学生许多可以思考的问题, 抓住了学生的注意力.一堂课要有一个自然贴切的课堂导入, 才能在最短的时间内抓住学生的注意力.给学生创设一个思考的平台, 让学生在寻找角的关系中回忆平行线的判定和性质, 利用这一设问激发学生思考问题的兴趣, 在错误中认识问题的本质, 发散学生思维, 引发学生对数学问题的思考.学习数学离不开学生的学习经验, 在这里, 将平行线的判定和性质应用探索浓缩在一个图形中, 通过设计一系列问题, 揭示了课题, 同时让学生感悟要判定两直线平行, 可以寻找角的关系, 如一对同位角相等, 一对内错角相等或一对同旁内角互补.依据平行线的判定方法.由平行线的性质可以得出角的相等或互补关系培养学生“用数学”的意识和能力.

教学片段2:变式中启发思维

(课件出示) 例题1:已知:∠1=∠2, ∠C=70°, ∠ADE=70°.问BD平分∠ABC吗?

(1) 思考:学生思考后讨论交流想法.

(2) 教师引导分析:要说明BD平分∠ABC, 就是要说明什么?

生:两个角相等, 即∠1=∠DBC.

师:题目中有这个条件吗?

生:没有.

师:有与此有关的条件吗?

生:有∠1=∠2.

师:结合这个条件, 你想到什么?

生:只要说明∠DBC=∠2.

师:∠C=70°, ∠ADE=70°这两个条件的目的是什么?

生:是为了说明∠C=∠ADE.

师:这两个角有特征吗?

生:是一对内错角

师:由此可以得到什么结论?

……

(3) 打出证明过程, 突出说理的规范表达.

归纳思考问题的策略:由已知条件, 想到什么, 依据是什么.

(4) 请同学们思考: (如果改变题中的条件和结论, 该如何求解)

本题中的四个数学语句重新组合

变式:已知:BD平分∠ABC, ∠1=∠2, ∠C=70°.求∠ADE的度数. (本题让学生口述说理)

例题2:探索.

已知:∠A=∠D, ∠C=∠F,

问:CE与BF平行吗?为什么?

(1) 思考:学生思考后讨论交流想法

(2) 教师引导分析:

师:由∠A=∠D这个条件, 你想到什么?

生:FD∥AC.

师:FD∥AC作为条件得到什么?

生:可以得到许多结论, 如∠F=∠FBA, ∠C+∠FEC=180°……我不知道需要哪个结论?

师:你问得很好.大家都在思考同样的问题.在这里也许你的思维受到一定的限制.

教师追问:你观察到题目中还有一个条件吗?这个条件的合理使用是解决问题的关键.

生:选择的结论应该考虑∠C=∠F这个条件. (学生受到启发, 马上积极举手发言, 思维顿时活跃起来, 想出了多种思路解决本题.)

……

变式:已知:∠1=∠2, ∠C=∠F, 问:∠A=∠D吗?为什么?

通过该例题的分析, 学生已初步感知解决问题的方法, 即要抓住“由已知可知什么”、“待求量和已知量有什么关系”具体分析, 所以本环节让学生尝试独立完成说理, 鼓励学生进行思考分析.帮助学生进一步巩固对几何说理的基本方法的领悟和规范表达的体验.

片段2反思:例题关注学生的知识的应用, 让学生通过同桌交流、小组交流、全班交流等多形式, 多方位地描述, 既促使学生的合作探究, 培养学生的思维, 又提高了学生的语言表达能力, 通过教师引领启发分析, 深入分析已知条件, 形成初步的分析方法, 变式练习可以把初步形成的分析推理方法及对规范表述的体会进一步清晰明朗化.用合理的启发引导, 使学生的目光凝聚在一起, 使学生的思维动起来.

教学体会

(一) 学生的思维发展来自于教师的正确引导

本节课主要采用了传统的启发教学, 以优化教师的教学方法和学生的学习方式为目的, 将教材内容重组和整合, 进行了大胆地探索.学生由于基础不同, 思维也存在差异, 会给课堂提问造成困难.如果老师在课堂中包办代替, 学生给出错误的答案, 不针对错误原因进行引导, 而是直接给出正确答案, 学生就会失去了思考的机会, 对教材的理解会大打折扣.如教学片段1, 学生回答∠AFD=∠FDE, 应对其错误原因进行分析和探讨, 引发学生思考.另外, 如果教师死用教材, 就题讲题, 学生会失去动脑的机会, 但如果对设计的问题进行变化, 解读题目的本质, 便能使学生积极思考, 触类旁通, 从而激活思维.又如教学片段2中的例题2, 在说理的基础上进行了变式提问, 把问题进行拓展, 知识进行整合, 在探究的过程中, 鼓励学生发表意见, 学生出现错误时也并不急于打断学生, 而是让学生说说自己的想法, 充分暴露其思维的过程, 这样, 有助于学生从不同程度、不同角度积极思考, 激活学生的思维.

(二) 让学生在探索纠错中体验成功

整节课中, 始终以学生自主探究、合作学习、全班交流的方式来开展知识应用学习.课堂上, 为学生提供了独立思考、分析错误, 再思考, 相互讨论、动手实践的过程.授课时, 通过创设情境, 让学生演示、归纳、思考, 经历知识的形成过程, 增强他们学好几何的信心, 让学生尝试通过自己的努力思考获得成功的喜悦.例如, 为了区别平行线判定和性质, 让学生通过填表弄清条件和结论;在学习例题时, 又让学生自己尝试解决问题, 感受知识应用的乐趣……在整个过程中, 学生自始至终处于被肯定、被激励的状态中, 时时感受到自己是学习的主人, 学生有较大的学习空间.

参考文献

[1]林远达.谈初中数学变式教学设计.福建中学数学[J].2007 (10) .