藤野先生课内阅读
过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到了研究所，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，--他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。“我的讲义，你能抄下来吗？”
“可以抄一点。”
“拿来我看！”
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿回来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，（不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正）。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。
1.如果用另一个符号代替最后一句中的冒号，可用________________。
2.文中“添改”的含义不同于“添加”，因为它除了“增加”的意思外，还有__________的意思。
3.“第二三天便还我”一句中为什么用“便”不用“才”？
答：__________________________________________________。
4.下边甲、乙两句都有一层进一层的意思。文中为什么用甲句而不用乙句？
甲：不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
乙：不但文法的错误一一订正，连许多脱漏的地方也都增加了。
答：____________________________________________________。
5.我“很吃了一惊”的原因是（）
A“我”交出讲义，第二三天便还我。
B“每一星期要送给他看一回”讲义。
C 看到讲义“从头都末都用红笔添改过了”。
D 交讲义要“一直继续到教完他所担任的功课”
6.文中作者记叙藤野先生的言行，主要是为了写出（）
A 藤野先生钻研骨学，学术水平很高。
B 藤野先生治学严谨，教学工作认真负责。
C 藤野先生正直善良，致力促进中日友谊。
D 藤野先生放弃休息，关心学生生活
参考答案
2010年年初, 辛寨子中心小学在领导班子反复研究、与区语文研训教师多次沟通的前提下, 决定在全校实施“20+10+10”的课堂结构模式, 即“20分钟阅读理解, 10分钟扩展阅读, 10分钟动手练笔”, 这一几乎颠覆了原有传统阅读教学模式的做法, 使学校的语文教学焕发了生机。教师们普遍感到, 改变传统的死揪住课本不放的教学方法, 让学生多读书多练笔, 不仅解放了老师, 更发展了学生。而学生们的变化更是有目共睹。由于地理位置特殊, 学校农民工子弟占学生总数的82%。这些平日里木讷、胆怯的孩子, 经过一段时间的读写练习, 变得自信和勇敢。他们的思维活跃了, 表达流利了, 举止文明了。2010年9月一开学, 结合本校教学实际的“重建语文课堂结构, 尝试在课内实施大量阅读”的实验方案基本成型, “实施课内大量阅读”在辛寨子中心小学正式实验。
首先, 本着“步子小一点、走得扎实一点”的原则, 我们先选取了5年级的两个班作为实验班。主管校长亲自挂帅, 不但组织备课、选编教材, 更经常深入教室亲自指导实验。负责该实验的进修学校的研训教师也经常深入学校和课堂, 为实验把舵、诊脉, 并及时调整实验方案。
其次, 谨慎安排国家教材和校本教材, 保证实验在不增加语文课时的前提下得以正常进行。我们把实验班级语文课的授课内容分为两部分:第一部分学国家教材, 第二部分学自选教材。自选教材的补充, 无疑增大了阅读量。如果把阅读作为额外附加的课外作业, 不仅增加了学生的课业负担, 也难以保证阅读的质和量。于是, 改变原有课堂结构, 把大量课外读物引进课堂, 成了辛寨子中心校阅读教学改革的核心环节。为此, 我们大胆地取消了以往繁琐、机械的语文作业, 直指“增量”和“减负”两个目标, 在阅读教学的改革中紧紧把握了三个关键:关键时间——课内;关键任务——大量;关键方法——阅读。
对国家教材的处理, 我们更注重学生与文本的对话。教学过程很简单:在孩子有了课前预习、课文读得比较熟练的基础上, 教师会给学生充足的时间, 运用各种形式读书, 依照自己的个性体验与文本打交道。在学生与文本对话几个回合之后, 教师直奔中心, 引导学生抓住阅读的主问题。我们强调理解即可, 决不对教材进行“深挖洞”。这样, 省出的大量时间, 可以把课外读物引进课堂, 实施大量阅读。
对校本教材即自选教材的处理, 我们带着学生有计划、有时间限定地坚持读完一本本有厚度的书。我们认为, 课堂上全班同读一本书效果最好, 读完一本再换一本。实验班以“经典诵读”为主要目标, 教师的任务就是引领孩子大量阅读。学生先读老师精选的两篇文章, 在与文本充分对话的基础上, 将自己的感受在组内和班级进行交流。而后再在规定的时间里, 阅读剩余两篇文章, 并在组内交流、评价。
授课过程基本靠学生自学。图书的来源主要有三个:一是学校筹资购买, 无偿发给实验班的学生;二是在网上搜集好的书目, 学校打印发给学生;三是精选好的阅读书目, 动员家长为孩子购买。
实验的第一个学期, 两个实验班用两个半月的时间学完了语文教材, 用剩下的一个半月读完了《中华上下五千年》的其中一本, 累计课外阅读量60多万字。《语文课程标准》规定, 小学六年课外阅读总量为145万字。而辛寨子中心的课内大量阅读刚刚起步, 学生就已经完成了阅读量的一半。第二学期, 随着实验班级学生阅读能力的提升, 学校决定, 用两个月完成国家教材, 剩下的两个月用来扩展阅读。这样, 第二学期实验班的阅读总量达到70多万字。照这个速度计算, 学生用一年的时间, 就可以完成小学阶段规定的课外阅读总量。
2011年9月, 我们又在一、三年级各增加两个实验班, 五年级增开一个实验班, 参加实验年级都留出了3个实力相当的对比班。学年末, 实验班的各项检测成绩均遥遥领先于对比班, 实验取得了初步成效。
崔峦老师在第七届阅读教学研讨会上有这样一段话:“要改进‘教’的法子。用好课文这个‘例子’, 少分析, 多揣摩, 多感受, 多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中, 让学生感受语言, 熟悉语言, 理解语言, 借鉴语言。先要让学生‘自己去跟作品打交道’, 避免‘把学生的思想赶到死路上去’ (叶圣陶语) ;进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞, 互动交流, 利用课文这个‘例’, 得意、得言、得法 (不同年段、不同课文有不同的训练重点) , 努力实现‘例’的增值。”崔老师还动情地呼吁:“阅读教学的确到了跟‘内容分析’式的教学说‘再见’的时候了!”辛寨子中心小学实验的理念正好体现了崔峦老师的语文教育思想, 也表达了多年来深受语文教学“少慢差费”困扰的语文教育同行的心声。我们愿意总结实验的特点, 与同行们分享:
首先, 大量阅读是放在国家规定的课时内的, 只有国家课程设置时间内的教学才能够保证学生的读书时间和读书质量, 这符合农民工子女占80%的辛寨子中心小学的学情。
其次, 大量阅读不同于一般校本课程, 而是真正放在语文课时计划里。我们的语文教学研究团队将两种教材 (国家教材和校本教材) 的教学设置科学有效地纳入语文课程计划之内, 一方面真正体现了把国家教材当例子, 而不是唯一学习内容的理念;另一方面达到了减负增效。
其三, 我们的大量阅读是因学定教的, 是根据辛寨子地区学生的学习条件、阅读能力量身打造的。阅读中有主线牵引, 有疑点碰撞, 有教师必要的点拨和提升。
“人家说了再做，我是做了再说。”
“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”
做为学者和诗人的闻一多先生，在30年代国立青岛大学的两年时间，我对他是有着深刻印象的。那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。仰之弥高，越高，攀得越起动；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼。兀兀穷年，沥尽心血。杜甫晚年，疏懒得“一月不梳头”。闻先生也总是头发零乱，他是无暇及此的。饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。深霄灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。
不动不响，无声无闻。一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。
他并没有先“说”，但他“做”了。作出了卓越的成绩。
“做”了，他自己也没有“说”。他又由唐诗转到楚辞。十年艰辛，一部“校补”赫然而出。别人在赞美，在惊叹，而闻一多先生个人呢，也没有“说”。他又向“古典新义”迈进了。他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。
做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面。
1.下列加点的字注音。
锲而不舍(ｑｉè)兀兀穷年(ｗù)
2.分析下列句子在本段中的含义。
(1)“诗兴不作”
(2)开一剂救济的文化药方
3.能概括出选文的内容的一句话是什么?
4.选文中闻一多先生都“做”了一些什么?
5.文中引用了什么典故?目的何在?
6.最能体现闻一多“废寝忘食”精神的句子是______________。
7.举例说明肖像描写、细节描写在文中的作用。
8.选文最后一段，在文章里起的作用是什么?
9.读了这段你有何启示?
参考答案:1.2.(1)这是文言文说法，就是写诗的兴致减少了。20年代，闻一多写了许多爱国诗篇。从20年代末起，转入对我国古典文化的深入研究。(2)这是比喻说法，指寻找使我国民族文化繁荣昌盛起来的方法，自20年代末起，闻先生过了十多年“书斋生活”。企图从文化上寻找振兴民族的途径。3.做了再说。做了不说。4.写了《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》。5.引用了杜甫晚年“一月不梳头”的典故。以杜甫的勤学衬托闻一多的勤学。6.饭，几乎忘了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。深霄灯火是他的伴侣，因为大开光明之路，“漂白了的四壁”。7.肖像描写：炯炯目光、目不窥园。细节描写：一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。作用：使闻一多先生那令人尊敬的高大形象具体再现，使他的精神、品格、作风可以具体感知。8.过渡。9.略。
二、《最后一课》精段精练
忽然教堂的钟敲了12下。(ｑí ｄǎｏ) 的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
但是他(ｇěｎｇ) 住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁!”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了——你们走吧。”
1.根据文段中的注音写出相应的汉字。
2.“我觉得他从来没有这么高大”的原因是什么?
3.文中“法兰西万岁!”这句话表达了什么信念?
4.“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说。”这句话的含义是什么?
5.韩麦尔先生为什么昕到钟声、号声脸色惨白起来?
6.这段文字主要运用了哪些描写人物的方法?
7.读了这段文字你有什么感想?
参考答案：1.祈祷哽。2.“我”对韩麦尔产生了崇敬的感情。3.表达了韩麦尔先生对祖国必胜的信念。4.这一表情表现了韩麦尔先生面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。5.钟声宣告了最后一堂法语课结束的时间已经到了。号声暗示着德语要代替法语，从此将祖国语言告别。听到钟声、号声后,他痛苦之至。6.行动描写、语言描写。7.略。
长期以来，语文教学一直处于高耗低效的尴尬境地。究其原因，重要的一条就是重课内轻课外，重知识的消化、理解，轻阅读的感染、熏陶。只有走出唯教材、唯教师的死胡同，才能开创语文教学的新局面，才能提高学生的语文综合素养，而加强课外阅读就是开拓语文教学新天地的一把快犁.其实，博览一直是我国语文教学传统的宝贵经验，它的重要作用也是被无数实践所证明的。新课程标准，对课外阅读总量提出了明确要求(小学阶段在145万字以上)。在大力推进素质教育的今天，在深入进行课堂教学改革的同时，积极开展课外阅读活动已成为我们小学语文教育工作者的共识。如何使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，使学生的语言得到发展，值得站在教学第一线的语文教师认真的思考与研究。
一、认真指导课内阅读
阅读理解教学是对传统的语文阅读教学的继承和发展。可以说，没有课内语文阅读的基础，就根本说不上在课外阅读方面求发展。
1、抓好课内个性化阅读。学生是一个独立、自主、主动的阅读者，而不是一个消极、被动、穷于应付的接受者。学生是阅读行为的主体，应该让学生直接与作品进行对话，让学生独立自主地进行阅读，教师将指导的形式由直接明示转为间接暗示，进行适时适当的指导。教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解;有意识地激发学生的联想、想象力和发散性思维;要鼓励学生独立思考，有对各种学说进行批判、质疑的精神。对作品的解读，不要去追求唯一答案。如，笔者在指导学生阅读《小蝌蚪找妈妈》一文时，学生对鲤鱼妈妈这一个角色有不同的评议。有的认为它是真的不知道小蝌蚪的妈妈是谁，认为它知识狭隘;有的持不同的意见，他们从图中看出，从文中读出，认为鲤鱼妈妈是因为给自己的孩子喂食而无暇顾及小蝌蚪，它是很自私的。这两中迥然不同的感受，教师都应予以理解。
2、选择正确的阅读策略。第一要重视积累，培养语感。阅读离不开对文学语言的品味，它不是对词语、句子等作纯语法意义上的分析，而是看遣词造句在塑造形象、表达思想感情方面起了什么作用，既重在词句的艺术审美功能，而非语法功能。品味语言又不能脱离语言运用的具体场景，正如美国心理学家加涅在《学习的条件》一书中所说，“提供一个开阔的富有意义的前后关系，能够极大地增强大多数的新标记的学习”，所以对词句的理解应该放在上下文中进行，而不是抽出来作孤立的分析解剖。对语言的感受主要得依靠语感能力，语感的培养非一朝一夕之功，而须经长期的阅读积累，经历一个由量变到质变的过程，在不知不觉间实现质的飞跃，是有意积累，无意得之。所以教师应该注重学生积累习惯的养成，通过课内阅读来培养学生语感。第二要重视诵读在阅读教学中的重要作用。品位语言、重视积累、培养语感，可以通过多种途径，诵读是我国传统的读书方法之一。诵读，就是熟读成诵，通过反复朗读达到熟练的程度，最终烂熟于心，不期然地背诵出来。俗语有“熟读唐诗八百首，不会作诗也会吟。”一些诗歌、儿歌、佳句很需要这种学习方式。在多读中加深对作品的理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，达到潜移默化的目的。
3、指导学生首先要求读懂，然后学会运用，并且能够创新。所谓读懂，包含三个层次：一是明白“写了什么”(内容)。这是一般的、基本的、也是起码的要求。二是明白“怎么写的”(形式)。就是侧重于方法和技巧的训练。三是明白“为什么这样写”(内容和形式的统一)。这第二、三个层次是阅读理解的深化，不仅可以强化作品思想和语言艺术的熏陶作用，培养审美意识，提高审美情起和审美水平，还可以为写作提供有益的借鉴。创新通常以运用的方式表现出来，即由文章的内容和形式引申激发，亦即创造出新认识，新信息，并用自己的语言表述出来。这是阅读活动的延伸和发展，是最活跃、最有光彩、最能显示阅读效果的境界。在课堂里，我们教师要切切实实地进行阅读教学，提供给学生阅读的方法，扎扎实实地对学生进行语言训练。
（1）“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆”说明渔夫一家过着（）的生活。
（2）桑娜把屋子收拾得温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮，反映了桑娜（）的品质。
（3）文章中画直线的句子是（）描写
（4）文中画波浪线的句子是（）描写，之所以感到“心惊肉跳”是因为 “______________________________________________________________
1.她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。这是（）描写，“这样做”是指____________________________________________________________________ “不知道为什么要这样做”与“觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜_________________________________________________的品质。
是啊是啊”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼，可是有什么办法呢？”
两个人沉默了一阵。
“你知道吗？”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。”
“哦，什么时候？”
“我也不知道她什么时候死的，大概是昨天，唉，她死得好惨哪，两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
渔夫皱起眉，他的脸色变得严肃，忧虑。“恩，是个问题”他搔搔后脑勺说：“恩，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行？哦，我们，我们总能熬过去的，快去，别等他们醒来。
（1）这段话是对渔夫和桑娜的_________描写
（2）划线的部分是对渔夫的__________描写，这句话说明________________（3）桑娜沉默了两次。第一次是因为_____________________________________ 他把西蒙的死告诉丈夫后又沉默了，这次沉默是因为_______________________(4).......得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行？”渔夫的意思是____________________________________________________________
人类社会面临21世纪的挑战，首先是信息化的挑战。反映新知识、新科技的印刷物以空前未有的速率递增，因特网信息技术更以目不暇接的态势呈现在我们面前。这就要求人们的阅读必须是快速、高效和广泛的。然而，作为21世纪的新一代，目前在小学六年中合计的阅读课文才三四百篇，几十万字。这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力?
由于长年来推行应试教育的浓重阴影，阅读教学所瞄准的是考试的得分点，两眼盯住的只是死读课本，即使是被誉为开启智慧之门的课外阅读，也被视为不务正业。据一项调查结果表明：20%的家长不赞成孩子读课外书，26%的家长明确表示不允许看与学习无关的书，以不影响学习为前提才支持看书的占46.78%，放任不管的占8.9%。“读书之乐乐无穷”竟然与今天的孩子们无缘，岂不可叹!
素质教育的实施和过重课业负担的减轻，为小学生广泛阅读自己喜欢的.好书创造了重要的契机。然而要真正建立起小学生健康的读书生活，并非轻而易举，必须有促进实现转变的一系列有效措施。而从改革阅读教学课堂入手，有机扩大课内阅读量，即指导、介绍、引荐与课文相关的课外读物，不失为一项切实可行的重要策略。
首先，扩大的课内阅读内容都是与课文密切相关的阅读材料，对这些材料的阅读十分有助于加深理解课文，可以更好地体现课内阅读教学的示范性和训练要求。
同时，扩大的课内阅读量是“有机”的。所谓“有机”不仅指与课文相关，而且阅读是由教师指导、有时间保证、有群体合作进行的。这就可以保证对扩大阅读材料的阅读质量，成为提高学生阅读能力的阶梯。
我们还应当看到，扩大阅读量往往是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁，在教师指导下让学生进行课外阅读，对于提高学生课外阅读的兴趣和能力，营造课外阅读的氛围，具有十分重要的作用。特别是在学生对课外阅读尚缺少兴趣，没有形成习惯的今天，这样的由课内到课外的“过渡”，更显得必不可少。
那么，如何扩大课内的阅读量呢?笔者从教学实践中认为，采取以下一些形式是比较有效的。
一、扩大式
有些语文课文是根据原作改编或节选的，在读懂课文的基础上，教师不妨把原作印发给同学，作扩大式的课内阅读。学生由于已有读懂课文的基础，再读原作就不会有太大的困难，而且会特别有兴趣。如教学《在仙台》一课时，就把鲁迅先生的《藤野先生》全文印发给学生参读。
二、注释式
有些课文，特别是知识性课文，往往会牵涉到许多相关问题，这也是学生最有兴趣想了解的知识。如果教师把这些相关的知识，编写成若干条注释，让学生自读，就十分有益于开拓阅读视野，激发阅读兴趣。一位老师教《太阳》一课时，把“太阳的变化历史”“太阳的热度”“太阳能的应用”“古代的树木为什么能变成煤”“太阳对人类有没有危害”等写成9条注释，供学生在课内参照自读，使学生的阅读兴趣得到了有力激发。
三、举例式
补充一些与课文有关的阅读材料，尽管只是举例式的，也往往会受到学生的欢迎。如教学《树叶落了》这篇讲秋天特征的童话故事，一位老师在结课时推荐了三首写秋天的儿童诗让小朋友朗读，不仅与课文的教学相得益彰，而且扩大了孩子们的知识视野，他们吟诵这些儿童诗时便兴趣盎然，全班学生为之雀跃。
四、对照式
某些课文的主旨，单独看无可非议，但学生往往容易产生片面认识。这时教师如能从另一侧面提供一篇课外阅读材料让学生对照阅读，就会有益于培养儿童辩证看问题的能力。如教学《啄木鸟和大树》一课，学生对大树的固执己见，不肯接受劝告，以至造成了病死的恶果，印象深刻。那么，该不该有自己的主见，是不是别人的话都得听呢?教师便让孩子补充阅读了另一篇童话故事《小熊画兔子》，小熊就是因为盲目听从别人的话，结果把兔子画成了四不像，从而使学生明白：听别人的意见还得学会辨别人家的意见是否正确。
五、捆绑式
就是根据课文的某一方面的特点，选相似的课外读物合看，采用“读一篇、带一篇”的办法，“捆绑”在一起，来扩大课内阅读量。如教《海底世界》一课时，教师选一篇《海底漫游记》让学生阅读，由于两篇读物有不少相似处，就大大提高了阅读效率。
六、集装式
在教学某一篇课文时，教师把有关材料归纳、综合起来，写成一篇文章，供学生课内阅读。这种由教师根据相关资料编写而成的文章，成为齐集了有关材料于一文的“集装箱”。如教学《月光曲》这篇课文时，教师综合大音乐家贝多芬的生平、艺术成就、品格精神等资料，写成一篇有较强可读性的文章，供学生阅读参考。
七、“资料库”式
在多媒体教学辅助手段得到很好应用的课堂里，教师把某一篇课文的有关文字资料、图片、实物等制作成课件，输入电脑，供学生在课堂内看屏幕阅读。如教学《三味书屋》一课时，教师把鲁迅小时候的生活环境、三味书屋、百草园、当铺、药店等用图片、文字等组成一个小资料库，作为辅助学习材料，效果很好。
八、荐读式
教师在课内推荐与课文有关的好书给学生，让大家到课外去阅读。教师也可以在课堂里出示图书、简介内容和作者，作课课外阅读的读前指导。如教学《卖火柴的小女孩》，结课后教师出示《安徒生童话选》，简介作者和书的内容，并要求学生在课外阅读。
一、有针对性地选择文章,拓宽阅读范围
课堂上实现了单元阅读教学目标以后, 可以根据每个单元的学习重点要求和阅读材料, 从各类报纸杂志等中有针对性地选择几篇与Reading课文有一定关联的文章,或读给学生听,或打印成页给学生看;或让学生利用课余时间自己收集寻找与本单元类似的文章,然后到班上或朗读给学生听,或相互交换看,把这类文章与单元的课文进行比较阅读,这样有助于巩固课文学到的各方面的知识,积累多方面的素材。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说:“在你课外阅读的这些东西里,有千万个接触点是跟课堂上所学的教材相通的, 这些接触点我们可以称之为‘记忆的抛锚处’。”可见,课外阅读是英语教学不可缺少的途径。
二、精选趣味性阅读材料,激发学生阅读兴趣
“阅读首先是为了得到乐趣 ,为了获得信息”。学生只有在阅读过程中体验到愉悦的情绪, 意识到阅读并非枯燥乏味的活动, 而是一种能带来快乐享受的行为过程, 才会真正做到“为读所乐”。兴趣是行为的动力 ,在选择课外阅读材料时 ,教师应选择一些趣味性强、适合初中生心理特点和年龄特征的英文读物,由浅入深,由易到难,循序渐进,逐渐让学生在阅读中体验到愉快的情绪。这样,学生就能克服阅读过程中不良因素的影响,积极、主动地投入到阅读活动中,培养自觉阅读的习惯为了实现这一目标,在实际教学中,笔者精选的第一篇文章就是对Harry Potter系列作品和女作家Rowling个人生活的介绍学生甚至无需字典就可以精确翻译出对应中文系列书目的名称,尽管该篇文章生词较多。学生在容易理解也急于获取更多感兴趣的信息情况下,慢慢对阅读产生兴趣并坚持下来。
三、介绍中西方文化背景的差异,消除课外阅读障碍
在课外阅读中,学生往往会因为对西方文化不了解,对中西方文化的差异不理解,而在阅读中产生太多的迷惘,无法理解文章的意义和内涵,甚至放弃继续阅读,失去阅读兴趣。因此, 在实际阅读教学中, 教师应不断介绍英语国家的风土人情、社交礼仪、生活习俗、道德规范、传统节日、幽默、禁忌等文化背景及与中国文化背景之间的差异。这样能帮助学生准确把握文章大意,在一定程度上减少其阅读时的理解障碍,进而有效提高学生的阅读兴趣。
四、从阅读技巧和策略入手,提高自主阅读能力和培养习惯
美国未来学家托夫勒曾说:“未来的文盲不是不会阅读的人,而是没有学会怎样学习的人。”英国教育家洛克认为,“习惯的力量比理智更加永恒,更加简便”。如果学生有良好的学习习惯,就能促进其智力发展,提高成绩;反之,就会成为智力发展的障碍。Go for it! 牛津英语在每个单元第二课时都设了阅读课,设计了各种形式的阅读练习,以训练学生的阅读能力,尤其要求学生学会使用学习策略(Integrated slills)进行阅读能力的训练和培养,突出实际功能。因此,在教学实践中,教师要认真领悟并贯彻教材意图, 将各种学习策略(skimming,scanning,summarizing,using the context, 等等 ) 贯穿于各 篇阅读训练活动中,注重培养学生良好的阅读习惯,以便能自然延伸至个人课外阅读学习之中。学生在自主阅读课外素材时,笔者也要求和鼓励他们对文章进行大意分析、找出mainidea或者自己给出标题等。当然,原则上不要给学生太大的额外学习量,因为部分阅读检查题中已经包含了此类要求。
五、开展阅读交流,让学生分享阅读的成就感和愉悦感
每周或每月要组织一次阅读总结课, 让学生将这一阶段的阅读成果向大家汇报,集体分享各自的阅读成就和愉悦。让每个学生将阅读进展(页数)、笔记质量的等级和字面评价(根据生词查阅、短语回顾、阅读策略的使用等进行评价)在班上公开,也让部分做得好的学生在全班交流个人的阅读心得,相互促进,形成班级课外阅读档案。为了交流好,学生会积极广泛地涉猎课外读物,筛选出自己认为最合适、最精彩的篇章或片段。这样,学生的阅读面就多了,知识面就广了,阅读能力也就得到了提高。交流让全班同学彼此增长了见识,而且通过交流,说带动了读和听,可谓一举而四得。
总而言之, 课外阅读是一个非常灵活广阔无限的天地空间。通过这一途径,可以弥补教材的局限、教者信息量的局限、课堂教学的局限;是课堂阅读的重要补缺手段,让学生在提高阅读水平的同时,增加词汇量,扩大阅读面,提高语言运用能力,同时为学生写作能力的提高打下了扎实的基础,从而必将帮助学生在各级英语应试中取得良好成绩。学生从中个人学识增长、自学能力形成等,更是让他们终身受益。
摘要：目前,很多教师在英语阅读教学中只注重语法、词汇的讲解,忽视了对学生英语阅读能力的培养。课堂上学生的阅读机会和时间少之又少,学生的阅读量严重缺失,阅读水平远远低于大纲的要求。作者通过实践,提出增强学生课外阅读能力和培养学生课外阅读习惯,以弥补课堂英语阅读的缺失,同时介绍了对课外阅读指导的几点看法和方法,以提高学生自主阅读水平,实现提高学生总体英语成绩的目标。
阅读在语文教学中占据着举足轻重的位置，它是提高学生语文能力的重要途径和实现终极目标的重要手段。阅读不仅使学生直面文学作品，理解感悟、体会情感、积累语言，还能促使学生形成良好的道德修养，获取丰富的信息。热爱阅读且具有一定的阅读能力会使人内心充实，情感细腻。
《义务教育语文课程标准》对小学语文的阅读教学从兴趣培养、理解感悟、语言积累、阅读能力、阅读范围等方面均提出了明确的要求，旨在通过阅读教学，提高学生独立阅读的能力，丰富学生的情感体验和语言积累，受到高尚的情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界。这些要求贯穿于阅读活动的始终，只有依赖课内阅读与课外阅读的紧密结合才能得以实现。
一、课内阅读与课外阅读的界定
课内阅读主要是对教材的阅读，主要通过教师引导和同伴互助，逐步达成课标对阅读的要求;课外阅读则是指教材以外的輔助性阅读、自主选择的各种体裁作品的阅读，这种阅读大多由学生独立完成。
二、课内阅读方法是课外阅读活动的基石
“万事离不开方法。”课内阅读提供的方法是阅读活动的必要指导，不仅发挥着工具性的指导作用，同时还承载着人文的、能力的综合性指导功用。
1.阅读兴趣的激发与培养是首要前提
兴趣是最好的老师，通过课内阅读，学生接触了许多名家的经典之作，不仅能识字学词、丰富知识、获取信息，还能从文学作品中感受到文字的灵气、表达的快乐，走进文字的五彩缤纷的世界。激发了学生的阅读兴趣，阅读活动就会成为学生主动自觉的行为，为学生的阅读提供巨大的动能。文学就是一个五彩缤纷、生机盎然的大花园，每一种题材、每一种体裁的作品都具有自己的风格，渗透着作者的价值取向和道德、人格期盼。诗歌的阅读，教师声情并茂的朗诵会激发学生的阅读兴趣;人物传记，教师简练的介绍会促使学生走进人物的经历;散文，对文字的品析会使文字鲜活起来，学生没有理由不去聆听文字的世界里花朵绽放的声音。
2.阅读方法的指导会令学生的独立阅读变得轻车熟路
课内阅读教学中，教师一定要注重阅读方法的指导，学生只有掌握了阅读的方法，阅读才会收到事半功倍的效果。“工欲善其事，必先利其器。”对于教材中的课文阅读，我们大致遵循“初读，整体感知—精读，理解感悟—品味，语言积累—评析，写法汲取”的流程，这个流程中的每个环节应于课堂阅读指导中体现无痕的过渡，才能“润物细无声”。同时，精读与略读的有机结合会有效增加学生在有限时间内的阅读量。阅读的方法只有在实践中让学生领悟，才能内化为阅读的能力。久而久之，学生基本掌握了阅读方法，并能用这种方法来指导和践行自己的阅读活动，会有效提高学生的阅读能力。
3.读写结合，向语文学习的终极目标迈进
“胸有诗书气自华”，阅读的最终目标是学会表达，能精准自如地驾驭语言文字，表达自己的所见、所闻、所思、所感，让自己的思想在文字中绽放。所以，在阅读指导中，还应注重学生语言文字表达的训练，读写结合，相互促进，这样方能相得益彰。课内阅读中，仿写、续写等训练是必不可少的。《聂将军与日本小姑娘》一文，要求学生想象40年后，美穗子来中国看望聂将军的情景，把见面场景写下来。学生通过续写，会更深入地体会聂将军的宽仁大义和中日人民深厚的友谊。读了《记金华的双龙洞》，可让学生仿写一篇游记，以便掌握移步换景的写作方法。
三、课外阅读是课内阅读的拓展与延伸
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”阅读更是如此。鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来;倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。”我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。
1.课外阅读影响着学生的语文素养
课外阅读是对学生综合能力的考查与再发展，是课内阅读的必要拓展和延伸，与课内阅读紧密结合的课外阅读，能够提高学生的认识，能更全面了解文学作品的深邃思想。如，将《呼兰河传》作为《我和祖父的园子》的课外阅读材料，学生就会更深入地了解萧红的童年生活，了解她对自由的向往和追求，深切体会她对封建礼教的抵制与抗争。这种与课内阅读相关的课外阅读材料，当然能将课内外阅读紧密结合起来，但更重要的是让学生在广阔的文学天地里自由翱翔，仁者见仁，智者见智。为此，我们应遵循循序渐进的原则，每学期坚持为学生推荐适量的课外阅读书目，让学生自主选择，既增加了阅读量，学生的语文素养也得到有效提升。
2.课外阅读影响着学生的道德修养
一篇优秀的文学作品，总是文质兼美的，既体现着语言的形式美，又体现着思想情感的内在美。对于优秀文学作品的大量涉猎与阅读，不仅影响着学生的知识结构，更影响着学生的道德修养。“阅读的厚度决定人生的高度”，阅读的题材与内容，还影响着学生作为社会个体的价值取向。《十万个为什么》让学生对世界充满好奇和探究;《一千零一夜》让学生初探异域文化，明白人生处处充满睿智和哲理;《假如给我三天光明》教会学生在灾难面前怎样做勇敢的自己;唐诗、宋词让学生感受中华文化的博大精深。作为教育者，我们要给予正确的引导，这是我们的责任。
1、本文主要是谈论 与 的关系。
2、在对待大自然的态度上，作者抱有什么样的观点？
3、本文是一篇议论性的散文，在论述方法上有何特色？
4、文中很多地方用了对比的手法，请在文中划出来。
三、揣摩探究
1、“敬畏自然”的含义是什么？
2、为什么在大自然面前，人类永远只是一个天真幼稚的孩童？
3、为什么说“人类的智慧与大自然的智慧相比实在是相形见绌”？
4、“谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？”这句话是什么意思？
5、为什么说“人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧的不同阶段？
四、精段探微
阅读课文后四段，完成下列各题
1、“这个宇宙到处都隐藏着生命，到处都有生命的萌芽，到处都有沉默的声音”，这句话是什么意思？
2、下面的句子运用了什么修辞手法？
在物质中，有无数的生命在沉睡着，一旦出场的时间到了，他们就会从睡梦中醒来。
3、为什么说人类并不孤独？
4、我们应当怎样对待大自然？
5、提炼最后一段的主要信息。五，各抒己见
敬畏自然是不是说在大自然面前人类就应该无所作为？
六、读写结合
仿照下面的句子中划线部分，以“我”和“宇宙”为内容写一句话。
我的智慧即是自然的智慧，我对宇宙的认识即是宇宙对自己的认识，我思维即是宇宙在思维，我痛苦即是宇宙在痛苦，我欢笑即是宇宙在欢笑。仿写： 参考答案：
一、1 略
2、量、沾、形、绌、伦、思、肴
3、（1）如果，那么；（2）即使，也；（3）无论，都。
二、1、人与自然
2、人类应该从根本上转变理念，再也不要宣称什么“征服自然”，应该敬畏自然、爱护自然。
3、层层推进
4、如：他们看我们，也许就像我们看蚂蚁一般，即使我们中间的那些伟大人物，在他们看来也不过尔尔。
三、1、充分认识自然的伟大，充分认识自然界的一切都有存在的意义，要爱护自然。（意近即可）
2、因为人类的智慧与大自然的智慧相比，只是大海中的一个小水滴。
3、因为大自然用“死”的物质创造了丰富多样的生命，而人类却不能制造出一个哪怕是最简单的生物
4、意思是：人类挖的那些矿坑就是人类自掘的陷阱
5、因为人的智慧是宇宙智慧的高级形态。
四、1、作者用拟人手法，说宇宙是一个硕大无比的永恒的生命。宇宙的一切都是宇宙生命的构成部分，都是生命的一种存在形式。
2、拟人
3、宇宙中处处有我们的弟兄
4、认识大自然，爱护大自然
5、敬畏自然就是敬畏我们自己
五、不是，人类应该与自然求得和谐发展，在改造自然、利用自然的过程中，要使自然界更美好。（意近即可）
战斗刚刚结束，一小队德国兵进了村庄。大道两旁全是（）的碎瓦。（）的花园里，（）的树（）地弯着腰。
夜莺的歌声打破了夏日的沉寂。（1）这歌声停了一会儿，接着又用一股新的劲头唱起来。
土兵们和军官注意听着，开始注视周围的灌木丛和挂在道旁的白桦树枝。他们发现就在很近很近的地方，有个孩子坐在河岸边上，搭拉着两条腿。他光着头，穿一件颜色跟树叶差不多的绿上衣，手里拿着一块木头，不知在削什么。
„„
第二天，在被烧毁的村子的围墙旁边，在那小路分岔的地方，孩子又穿着那件绿上衣，坐在原来那河岸边削什么东西，并且不时回过头去，望望那通向村子的几条道路，好像在等谁似的。
（2）从孩子的嘴里飞出宛转的夜莺的歌声。这歌声，即使是听惯了鸟叫的人也觉察不出跟真夜莺的有什么两样。觉察不出跟真夜莺的有什么两样。
1、读第一自然段，按课文内容填空。从括号里的词语体会到
2、细读划横线的据字，它们都是描写“歌声“。从第（1）句体会到小男孩 ；从第（2）句体会到小男孩。
3、开头三个自然段和结尾的两个自然段的联系是。
4、读了课文，你觉得小夜莺是个怎样的孩子？
二、、阅读《夜莺的歌声》，回答下面的问题。
孩子从嘴里掏出一个小玩意儿，递给他，用快活的蓝眼睛望着他。
那是个白桦树皮做的口哨。
“挺巧！小孩子，你做得挺巧哇。”军官点了点头。转眼间，他那阴沉的脸上闪出一种冷笑的光，“谁教你这样吹哨子的？”
“我自己学的。我还会学杜鹃叫呢。”
孩子学了几声杜鹃叫。接着又把哨子塞到嘴里吹起来。
“村子里就剩下你一个了吗？”军官继续盘问他。
怎么会就剩下我一个这里有麻雀乌鸦猫头鹰多着呢夜莺倒是只有我一个
“你这个坏家伙！”军官打断孩子的话，“我是问你这里有没有人。”
“人呢？战争一开始这里就没有人了。”小孩不慌不忙地回答，“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”
1、“递”字是（）结构的字，查（）部，再查（）画，音节是（），组词是（），和它形近的字有（）。
2、给短文第七自然段加上标点符号。
3、在文中找出下列词语的近义词。
快活（）追问（）从容不迫（）
4、“孩子从嘴里掏出一个小玩意儿，递给他，用快活的蓝眼睛望着他。”从．．
加点字中你体会到：
5、用“——”划出文中的反问句并把它改成陈述句。
5、“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”
读了这句话你体会到。
短文中还有类似的句子是：
三、读《夜莺的歌声》片段，回答问题。
队伍出发了，行军灶打头，跟着就是小孩和军官，俩人并排着走。小孩有
时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫，胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝，有时候弯下
腰去拾球果，还用脚把球果踢起来。他好像把身边的军官完全忘了。
森林越来越密。弯弯曲曲的小路穿过密密的白桦树林，穿过杂草丛生的空地，有爬上了长满古松的小山。
“你们这里有游击队吗？”军官突然问。“你说的是一种蘑菇吗？没有，我们这里没有这种蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。”孩子回答。
军官觉得从孩子嘴里什么也问不出来，就不再问了。
1、“踢”字是（）结构，音序是（），部首是（）。
2、在（）里填上恰当的词语。（2分）
（）的小路（）的空地
（）的小山（）的树林
3、“高高兴兴”是AABB式，请你在文中找出与它类似的词语是：，请你另外写两个类似的词语：、。
4、仿照第一段，用“有时候„„有时候„„有时候„„”写一句话。
5、“他好像把身边的军官完全忘了。”请联系上下文，说说你从中这句话
中体会到什么？
关键词：小学语文；课堂教学；阅读；兴趣
随着信息的快速更新与发展，对小学生获取信息能力的要求也越来越高，小学语文阅读教学逐渐占据了重要的地位。创设合适的教学情境，营造出轻松和谐的学习氛围，有助于调动学生阅读的积极性，使其积极主动地投入到阅读活动中，进而提高课堂教学效率。
一、巧设情境，激发学生的阅读兴趣
情境教学是新课程改革下一种新型的教学方式，教师为学生创设合适的阅读情境，有利于激发学生的求知欲与好奇心，让学生充分发挥主观能动性，进而提高学生的自主阅读能力。
“良好的开端是成功的一半。”对于小学生来说，他们都充满了好奇心，对新鲜有趣的事物都有强烈的探索欲望，如果教师不能在课堂一开始就集中学生的注意力，他们就很可能浪费整节课的学习时间。因此，教师要巧妙设计课堂的导语，在合适的教学情境中激发学生的阅读兴趣。语文教材中有多种多样的阅读材料，教师要充分利用这些材料，将学生的阅读兴趣激发出来。
例如，我在教学《滴水穿石的启示》这篇课文时，先利用多媒体给学生播放了一段小视频：在悬崖边的大石头下，一颗种子在慢慢生长，渐渐地、渐渐地从石头缝里开始萌芽，享受着暖风与阳光，受到雨水的滋润，并不断长出了叶子，又慢慢开出了小花。学生看到这样的情景都很震撼，也很吃惊，于是我便引出教学的内容——滴水穿石，学生都充满了浓厚的阅读兴趣。他们在阅读后都很受启发，为水滴目标专一、持之以恒的精神所打动。然后我引导学生：“如果每天利用课余时间读一篇文章或是阅读课外的书籍，持之以恒地坚持下去，那么经过日积月累，你们的语文水平一定会得到很大提升。”学生受到了鼓舞，他们的阅读兴趣十分浓厚。
二、巧妙教学，使学生乐于阅读
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生对阅读产生了兴趣，他们便会自发主动地进行课外阅读，并不断拓展自己的眼界，开阔自己的视野。由于课堂教学是学生收获知识与技能的主阵地，对于小学生来说，他们的想法还不成熟，做事情很难一如既往地坚持下去。因此，教师要巧妙设计教学内容，让小学生体会到阅读的意义与乐趣，进而使其养成良好的阅读习惯，并乐于阅读。
例如，我在教学《林冲棒打洪教头》这篇课文时，就先让学生通读课文，了解故事的梗概，然后让学生以小组为单位将这个故事串联下来，并以角色扮演的形式将人物性格特征等展示出来。学生在练习中都很认真，他们细心地钻研人物的形态，体会人物的心理特点，并在阅读中不断思考，使阅读效率大大提升。在课堂结束时，学生都意犹未尽，我便让他们在课下阅读《水浒传》的其他故事，体会不同人物的形象，以便在下次课上给其他同学讲解这些故事，或是通过表演的方式将这些故事展示出来。学生在课堂上玩得很开心，他们在课下也认真搜集、排练，既培养了学生的阅读习惯，又开阔了学生的视野，增强了学生的合作意识，为学生的发展奠定了坚实的基础。
三、走出课堂，在实践中提高阅读兴趣
阅读不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。小学生的玩心很重，教师不能将小学生限制在课堂中，以免扼杀学生的天性与思维。带领学生走出课堂，感悟生活，是激发学生课外阅读兴趣的有效途径。
例如，教师可以带领小学生外出踏青，去公园欣赏花草树木，享受和煦的阳光照耀，感受微风拂面的清爽，这些美好的事物都会激发小学生内心的情感，使其乐于用语言文字抒发自己的感受，从而使学生在写作中提高阅读水平。另外，教师还可以组织学生每月举办一次“读书交流会”，让学生交流分享自己的收获，或者将自己喜欢的故事与大家分享，通过这样的活动设置，会极大地激发学生的课外阅读热情。并且，学生在阅读中不仅收获了知识，拓宽了眼界，他们的心性也会随着读书内容的增多而变得高尚，从而有效提高学生的素养。
为了让小学生健康成长，教师可以给学生推荐一些合适的读物，让学生在这些阅读材料中选择自己感兴趣的部分，喜欢探索类的学生可以阅读《海底两万里》，喜欢文学类的学生可以选择《冰心散文》，喜欢科普类的学生可以选择《十万个为什么》等，从而让学生快乐阅读。
伴随着新课程改革的步伐，激发学生的课外阅读兴趣已经成为小学语文教师教学的主要目标之一。我们在教学中要创设合适的阅读情境，巧妙运用多种教学方式进行教学，并带领学生走出课堂，让学生在实践中感受到阅读的乐趣与意义，从而激发学生内心的阅读欲望，使其养成良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]闫运芳，王敏子.小学生课外阅读兴趣的培养[J].学周刊，2012（1）.
[2]万莎莎.浅谈如何激发学生课外阅读兴趣[J].小学教学参考，2012（7）.
1. 组建教师联盟, 认真研究收获多多
本学期确定教研项目下来已经接近两个月的时间了, 无论是从备课设计学案, 还是课堂以及学生的表现都收到了意想不到的效果。运用对比试验, 在进行读写结合教研的同时, 收获了学案制定的更有效的方法和原则。如在《从百草园到三味书屋》一文中, 围绕第二段景物描写, 我们在设计学案时, 考虑到底是在第一课时解决景物描写分析仿写有效, 还是直接发放学案仿写效果好呢?经过比较试验, 显然第一种做法效果好。所以, 今后遇到类似的情况, 学案设计有了依据。
语文课堂关注素养提升, 课堂被学生更喜欢。阅读和写作, 我们往往根据情况强化其中之一。有时候, 引导学生阅读分析非常困难, 耗时较多, 收效甚微。而与写作训练结合之后, 能写出来的学生一般都理解了。另外, 课堂上的写作训练展示多了, 学生的自信心强了。
2. 在教学设计中, 善于寻找文本读写结合的切入点
语文课文大都是文质兼美的散文, 用好它, 用它的人文内涵, 启迪学生心智;用好它, 用它的写法句式, 一样可以切入到一个美的世界。句式比较整齐的排比句可以训练仿写。比如“在沁凉如水的夏夜中, 有牛郎织女的故事, 才显得星光晶亮;在群山万壑中, 有竹篱茅舍, 才显得诗意盎然……”像这样的句子, 我们可以把它安排成仿写。在学生仿写的过程中, 语句本身的美就得以在学生中得到释放。
挖掘文本的人文内涵, 结合学生的生活实际, 引导学生的语言实践。每一篇课文, 实际上都具有潜在的大阅读课的潜质, 至少大多数课文可以这样做。比如, 在《失根的兰花》, 我们结合当下名人权贵纷纷更改自己或家人的国籍的现象, 引导学生表达, 收到了预期的效果。
3. 引导学生对经典写法进行语言实践
(1) 利用课文素材, 尝试插叙写作。一般的作文采用顺序、倒叙的多, 因为这样结构比较清晰, 可操作性强, 比较利于发挥。况且顺序、倒叙难度小, 表情达意无拘无束。而插叙的难度相对来说大得多。恰好我们学到了《爸爸的花儿落了》一文, 文中的插叙可谓经典, 恰好一用。由于插叙不仅仅是一个片段, 所以无法当堂完成。我们把阅读课堂和作文课整合在一起, 辅助学习了顺序、倒叙、插叙等记叙文写作顺序的文体知识, 辅助优秀的学生仿写含有插叙的作文, 然后再把课文运用插叙的三个突出特点与之融合, 读写结合变得立体有效。对于水平较高的孩子, 全方位地引领保证吃饱吃好;对于感悟稍差的孩子, 有范文引领, 可以仿写消化。潜移默化之间, 又收到了分层教学的功效。
(2) 利用课文素材, 尝试人称转换。在去年带毕业班时, 多次聆听山东省淄博市教研员崔雪梅老师的报告。崔老师在写作时提倡变换一下人称, 可能使作文更美丽。虽然一直牢记着这一个点, 但是苦于自身没有过多的实践和思考, 一直没有去做。而学习《最后一课》有了这样一个实践的机会, 《最后一课》是法国著名作家都德的一篇短篇小说。这篇小说不仅表现了崇高的爱国主义情感, 还是一篇具有高超的艺术水平的经典之作。它摒弃传统的写作方式, 用一个小孩——小弗朗士的视角来展现民族悲壮的历史画面。这样, 收到了很奇妙的感觉, 尤其适合学生阅读, 能很轻松地引起学生的共鸣。但是, 《最后一课》的展开我们也可以以韩麦尔先生的视角展开, 也可以用镇上居民的视角展开。因此, 结合“以课内阅读促灵动写作的实践与研究”教研项目, 我们备课组选取了韩麦尔先生的视角去创作。学生的训练最终收到了预期的效果。
语文学科是一门工具性和人文性兼顾的学科, 阅读好比严谨的分析, 写作好比人文的关怀。这样读写结合可以更好地结合教材的实际, 也更好地结合学生的生活。
摘要：把“以课内阅读促灵动写作”当作一个教研项目组建教师团队, 通过运用对比试验、强化教材挖掘, 从茫然若失走到了擅长寻找文本读写结合的切入点:对于文质兼美的文字, 立足语言特点, 引导仿写;对于经典文章, 抓住其特点, 引导学生进行语言实践, 如插叙写作、改编故事, 从而搭建读写桥梁, 提升学生语文素养。
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