坐井观天教学设计及课后反思（推荐13篇）
教学目标：
１、学会本课７个生字。２、能正确读写要求学会的词语。３、分角色正确流利地朗读课文。４、了解故事内容并从中受到启发。教学重点：
１、能正确认读本课的生字。
２、正确流利地朗读课文，体会寓言的寓意。教学难点：
１、正确流利朗读课文，体会寓言的寓意。
２、了解课文内容，以问题为线索，理解为什么小鸟认为天无边无际，而青蛙眼中天只有井口那么大？体会文章在对比中蕴含的道理。
教学准备：词语卡片 教学课时：两课时 教学过程：
一、复习导入
1、全班认读词语卡片。
2、开火车个别认读。
3、师问：孩子们，喜欢青蛙吗？今天我们一起学一则关于青蛙的寓言故事──《坐井观天》。
二、初读课文，整体感知
１、教师范读课文，让学生标出自然段。
２、听完范读之后，教师再让学生以他们喜欢的方式自读课文，并要求学生思考课文讲了一件什么事情？（师根据生的回答板书：天有多大？）
三、朗读感悟，细读课文
1、师：青蛙和小鸟是怎么争论的？让我们继续走进课文看看吧！请同学们三人为小组合作学习课文的2——7自然段。学习要求：分角色朗读课文；用不同的符号画出小鸟和青蛙说的话；找出小鸟和小青蛙的三次对话，想想它们为什么对天的看法不一样？
2、教师先请学生小组合作讨论解决问题，然后和学生共同找出小主角的三次对话。
第一次对话：
⑴ 指名读第一次对话。⑵ 交流读懂了什么。
⑶ 指导孩子读出小鸟又渴又累的语气，可加上适当的动作加以理解。
第二次对话：
⑴ 自读第二次对话，画出青蛙小鸟各自的观点。
⑵ 理解“大话”，联系实际谈谈自己或身边的人说过大话吗？ ⑶ 实验：用课本裹成圆柱形看天花板，并交流发现了什么？ ⑷ 小鸟认为天有多大？理解“无边无际”，用“无边无际”说话。⑸ 分角色读第二次对话，边读边评价指导。第三次对话：
⑴ 分角色读第三次对话。⑵ 用“一……就……”说话。
⑶ 用自己最喜欢的方式读第三次对话。
四、教师小结
1、师：从同学们说的这些，我们知道了青蛙为什么错了，就因为它生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天大这样的简单问题都弄错了。青蛙将永远成为一只见识短浅的井底之蛙。哪位同学帮老师解答一下，坐井观天是什么意思？（生自由回答）
2、师：老师希望同学们在今后的学习生活中，积极参加各种活动，多用眼睛去看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见多识广的人，可千万别像青蛙那样坐井观天啊！
五、拓展学习
１、学习了这篇课文，你能说说“坐井观天”的含义吗？从中你学到了什么？
２、你觉得自己有像青蛙的地方吗？想一想。
３、小组合作，续编第四次对话：如果青蛙真的跳出井口，它会看到什么，会说些什么呢？ 板书设计
《坐井观天》 小鸟 无边无际 见多识广 天有多大？ 看事物要全面 青蛙 井口那么大 目光短浅
教学反思：
从本节重点知识看, 可概括为“一个检验 (卤素离子检验) , 两个反应 (水解反应和消去反应) 两条件”, 让学生掌握本节内容似并不需要花太大力气。但新课程标准要求将课程功能由单纯强调知识与技能转向同时关注学习的过程与方法, 关注学生的情感、态度、价值观, 即要求在课程目标、内容标准和实施上要体现出“三位一体”的课程功能。因此, 要落实新课程理念, 必须在教学设计上强化学习过程性, 设置好体验性目标, 使学生在学习中主动参与, 亲身体验、独立思考、合作探究, 以提高他们获取知识能力以及交流合作能力。
基于此, 我在本节内容的课堂教学设计思路上, 力求从三个维度落实教学目标, 并将学习的过程性放在首位, 通过对探究情境的营造, 激发学生强烈的探究意识, 着重训练其化学思维方法, 使学生既知新又温故, 在温故知新中完成认识的再次飞跃。
2 教学设计
2.1 教学目标
1) 知识与技能。
(1) 掌握溴乙烷的结构和主要性质。
(2) 掌握溴乙烷发生取代反应和消去反应的规律, 结合溴乙烷的水解反应, 进一步领悟检验卤代烃中含有卤元素的原理与方法, 培养学生的实验设计能力。
(3) 了解卤代烃的应用。
2) 过程与方法。
(1) 通过学生对溴离子检验问题的探索, 初步学习实验方案的设计、评价、优选并完成实验。让学生在主动学习的过程中, 培养和训练分析、归纳问题的能力和方法。
(2) 初步形成能根据有机物的结构特点去研究有机物的化学性质, 使学生更深刻地认识“结构决定性质”观点在有机物中的反映。
3) 情感态度与价值观。
(1) 通过介绍氟氯代烷对环境的影响, 对学生进行环境保护意识的教育。
(2) 通过卤代烃中如何检验卤元素的讨论、实验设计、实验操作, 培养学生严谨求实的科学态度。
2.2 教学重点难点
教学重点:溴乙烷的水解反应和消去反应。
教学难点:发生两个反应的条件。
2.3 教学思路的设计 (第一课时)
1) 学生“学”的思路。
(1) 从检验溴乙烷的“溴元素”这一“熟悉知识”出发, 使学生在对“Ag NO3溶液直接检验”进行否定中进入对卤代烃化学性质的探究过程。
(2) 利用平衡移动原理, 对溴乙烷发生水解和消去两个反应的条件进行分析, 从而形成能自觉运用化学知识解决实际问题的能力。
2) 教师“教”的思路。
在学生的学习过程中, 教师是合作者、参与者和引导者, 本节内容的学习中, 要根据实际情况, 从学生“熟悉”的卤素检验及平衡原理切入, 营造出学生积极探究的学习氛围, 为学生的学习添加“助推剂”。
(1) 由乙烷与溴乙烷结构异同点引出溴乙烷可能具有的化学性质, 再通过实验进行验证的假说方法。
(2) 通过卤代烃中所含卤元素的检验程序、结合实验现象, 进行“实验方法”这一自然科学方法的指导。
(3) 通过学习溴乙烷的化学性质, 引导学生试用化学平衡知识认识溴乙烷水解反应和消去反应的能力。
3) 师生“活动”过程。
提出问题→进行探究 (实验或推理) →归纳要点→推广应用→总结提升。
2.4 教学组织过程
2.4.1 第一课时
课前准备:学生阅读选修5, 即第41页第一段, 了解文中卤代烃的涵义。
[教师活动]从结构上看, 乙烷分子中的一个氢原子被溴原子取代即得到了溴乙烷, 展示模型。
书写结构简式、结构式→展示溴乙烷样品→将溴乙烷与水混合, 振荡静置→指导学生观察。
[学生活动]归纳现象, 从“状态”“颜色”“水溶性”三方面得出结论。
[教师活动] (创设情境, 提出问题)
溴乙烷的物理性质与乙烷差别较大, 请同学们思考, 若要检验溴乙烷的“官能团”溴原子, 该用什么方法?
[学生活动] (提出方案, 实验验证)
[学生活动] (汇总方案, 分析现象)
方案 (1) 、 (2) 中未检验出Br-, 说明溴乙烷中不存在Br-;方案 (4) 中能检验出在Br-, 说明溴乙烷在Na OH溶液中发生了反应, 同时也证明 (3) 中生成棕褐色沉淀是溶液呈碱性所致, 因此要检验溴乙烷中的溴元素需注意:先使其水解, 经酸化后再滴加Ag NO3溶液。
[教师活动] (引导探究, 总结提升)
综合 (1) 、 (2) 、 (4) 三个实验现象, 试分析Na OH在溴乙烷水解中所起的作用。需强调的是, 方案 (4) 应修正, 即, CH3CH2Br水解后, 应取上层清液进行实验, 因为CH3CH2Br的取代反应是在碱性条件完成的, CH3CH2Br密度比水大, Br-在水层。
[学生活动]
反应CH3CH2Br+HOH→CH3CH2OH+HBr是可逆反应, Na OH可以中和掉生成的HBr, 使平衡向右移动而趋于完成。
【小结】溴乙烷水解反应化学方程式还可表示为:CH3CH2Br+Na OH→CH3CH2OH+Na Br, 条件是“Na OH水溶液”。
[教师引导]实验证明CH3CH2Br可以制乙烯, 请考虑可能的断键处, 以及此反应的特点, 并阅读课本。
[教师引导]欲提高CH3CH2Br生成CH2=CH2的反应速率且提高CH2=CH2的产量, 可采取什么措施?
[学生活动]
根据实验室制取乙烯原理, 写出反应:CH3CH2Br→CH2=CH2↑+HBr。进而推出:加热, 且在碱性条件下反应。
[教师引导] (设疑诱导, 强化“新知”)
能否加入Na OH水溶液, 为什么?
[师生互动] (对比探究, 总结提升)
不能加Na OH水溶液, 否则CH3CH2Br会发生水解反应。
【小结】结合CH3CH2Br+HOH→CH3CH2OH+HBr反应, 得出结论:在Na OH水溶液中使平衡向左移动, 发生水解反应;在Na OH醇溶液中使平衡向右移动, 发生消去反应。
[教师活动]这是溴乙烷的又一性质, 可以发生消去反应。请学生总结本节课要点知识。
[学生活动]总结溴乙烷的两个性质 (两种反应类型) 及发生的条件, 相应的断键位置。
[课件]
[课件]
[课件]整合本节课重点内容 (包括板书内容)
[教师活动]:布置作业。
【课后记】:
本节课传输的是结构决定性质的化学思想, 但创设情境时选点于学生看似很熟悉的溴元素检验, 并由学生提出自己的方案, 通过对所设方案进行实验探究。从起点看, 看似选得很低, 自设方案, 给了学生展示自我的平台, 因此, 这个较好地激发了学生的参与热情, 课堂反馈看, 设计很成功。通过合作学习, 使学生在对旧知识的应用中对卤代烃中溴元素检验的“特殊性”有了新的认识, 以自身的亲自参与去体验“结构决定性质”这一化学观。
但在探究消去反应条件时对“Na OH醇溶液”中醇的引入显得比较生硬, 应对“醇的作用”做进一步阐述。
2.4.2 第二课时
[教师活动·复习提问]请同学归纳溴乙烷的结构与性质。
[教师活动·引入新课]从溴乙烷的组成、结构、性质, 可以做适当的类比, 推论, 进而对“卤代烃”的知识有大致的了解。
[学生活动]……
[教师活动·课件]
1) 卤代烃的分类。
2) 卤代烃的通式。
3) 卤代烃的同分异构现象。
[学生活动]试通过溴乙烷的性质推断卤代烃可能具有哪些性质 (任选一种卤代烃) ?
[师生互动·讲练评相结合]
1) 试写出1-氯丙烷和2-氯丙烷分别发生水解反应的化学方程式。
【讨论】两种卤代烃的关系, 卤原子的位置与水解后羟基的关系, 请从正向和逆向两个角度进行分析。
【结论】卤代烃分子中卤原子的位置即水解后羟基的位置;反之, 产物醇中羟基的位置即反应物卤代烃中的卤原子的位置。
2) 试写出1-氯丙烷和2-氯丙烷分别发生消去反应的化学方程式。
【讨论】 (1) 1-氯丙烷和2-氯丙烷发生消去反应后的产物的关系。
(2) 什么样结构的卤代烃不能发生消去反应, 如:CH3CH (CH3) CH2Cl、 (CH3) 3CCl、 (CH3) 3CCH2Cl、CH3Cl, 为什么?
(3) 什么样结构的卤代烃发生消去反应后的产物会出现同分异构现象, 如:CH3CH2CH2CH2Cl、CH3CH2CHCl CH3、CH3CH2CHCl CH2CH3等, 为什么?
[教师活动] (教给学生一些初步的合成思想和合成方法。)
欲制备较纯净的氯乙烷时, 是采用乙烯的加成反应, 还是采用乙烷的取代反应?欲将溴乙烷转化为二溴乙烷, 写出有关的化学方程式。
[学生活动]应采用乙烯与氯化氢的加成反应制备氯乙烷。若用乙烷与氯气在光照条件下发生取代反应, 则会得到多种氯代烷的混合物。
[学生活动]阅读教材“科学视野”内容。
[教师活动 (9) 课件]卤代烃与环境污染, “臭氧空洞”相关视频。
[课件]
[课件]整合本节课重点知识 (包括板书内容) 。
[作业]
2.由乙醇制乙二醇, 经过哪些反应, 试写出有关反应的化学方程式。
【课后记】
从教学目标看, 本节课重点在于让学生运用归类思想, 通过对溴乙烷知识应用, 去对卤代烃一类物质进行举一反三的探究。知识的魅力在于应用, 要让学生掌握新的知识, 就必须发挥好旧知识的功能, 使其在应用中显出基础的重要性, 同时, 通过梯级似的课堂设计, 再让旧的知识做必要的延伸, 从而达到掌握新知识、提高学习能力的目的。
本节课采用“讲—练—评—变”的教学策略, 学生的参与度更高, 同时学生受到的启发更多。
3 课后反思
1) 对情境创设的反思。陶行知先生说过:“发明千千万, 起点是一问。”教学中恰倒好处的提问, 能够激发学生强烈的求知欲望, 能引发和谐的教学共振。古人云:“启其蒙而引其趣。”兴趣是最好的老师, 是学科课堂教学的活力所在。学生在充满兴趣的状态下学习, 其记忆力会大增, 想象力丰富, 洞察力敏锐, 表现出个性的积极性和创造性。
从心理学的角度来看, 兴趣是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。
2) 对教学效率的反思。从单纯的知识目标讲, 用15分钟达成也并不难, 但从培养学生终身学力角度看, 重过程就是最大的重结果。“趣”处着眼, “易”处着手, “熟”处设疑, “用”处着力, 激发了学生的探究热情, 给学生学习学科思维方法搭好平台,
本节课根据我校的体育锻炼特色来重组教材。“校园自编兔子舞”是我校早操活动的内容之一，也是一年级必须掌握的一项健身内容。“兔子舞”动作活泼，节奏明快，富有活力，音乐感染力强，对场地及学生的舞蹈基础要求不高，易于操作。考虑到一年级学生年龄小、对动作的理解和掌握较慢，只安排3个组合动作作为本节课学习的内容。
设计意图
本课以学习兔子舞的3个组合动作为主线，设计“开心模仿、复习旧知、快乐新授、分组练习、游戏巩固、快乐回放”等环节，环环相扣，采用编口诀等形式激发学生学习热情，让他们始终能够主动地学习、快乐地学习，较快地掌握兔子舞的3个动作组合的名称、路线、方向，提高动作的准确性，全面发展身体技能和良好的个性品质。
教学过程
人数：36人 课次：第一课时
教后反思
这一节小学低年段体育课，主要凸显以下几个特点：
一、立足生活，整合教材
为开发校本课程，充实大课间的体育活动项目，丰富校园生活，笔者从学生的生活入手，根据“兔子舞”动作活泼、节奏明快、富有活力、集舞蹈、健身与运动为一体，具有较强趣味性的特点，结合一年级小朋友活泼好动的年龄特征，大胆探索低年级学生学习兔子舞的新教法。寓教于乐，让学生在模仿中、口诀中、合作中、游戏中较快地掌握兔子舞的3个组合动作的名称、路线、方向，提高动作的准确性、身体的协调性和灵敏度，提高学生的体能，有效完成教学目标。
同时，引导学生在跳兔子舞中体验快乐、在游戏中释放心情、在分组中学会合作，在展示中提高自信，在作业中课外延伸，使跳兔子舞日常化、生活化，促进学生的健康意识及锻炼习惯的养成。
二、面向全体，缩小差异
本课以学习兔子舞的3个组合动作为主线，设计“开心模仿、复习旧知、快乐新授、分组练习、游戏巩固、快乐回放”等环节，环环相扣，激发全体学生的运动兴趣，使学生能够始终积极、主动地参与活动，充分体现“以学生为主体”的教学理念。
承认学生存在的差异，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中得到最好的发展，使人人都有“成就感”：优生体验到成功快乐的同时锻炼了组织能力；中等生在榜样的激励下自觉地进行学与练，变“要我学”为“我要学”；后进生在组长和教师善意的提醒和反复的辅导下也能体会到进步的快乐，在学练过程中努力克服困难，增强自信心，同时培养良好的学习习惯。通过分组练习，学生学得轻松，学得快乐，不同层次的学生在动作的准确性和身体的协调性方面都能得到不同层次的提高，培养学生与人合作、互帮互助的意识，增强自信心。
三、寓教于乐，教法创新
针对低年级的学生好动、爱新鲜、注意力难以长时间地集中、自控能力还处于一种较低的状态等特点，笔者充分利用游戏结合主教材进行教学，有效地提高学生的兴趣，循序渐进、分层教学、逐个突破，让学生始终积极、快乐地学习，逐步提高动作的熟练程度，在练习中体验成功的喜悦。
通过对原有的体育趣味游戏“老狼、老狼、几点钟”这一资源进行开发，既达到让学生复习提高主教材的单个动作组合质量，进一步突破教学的难点，又能展示学生的个性，同时让学生体验在游戏中合作、锻炼，养成遵守游戏规则的好习惯，达到寓教于乐的目的。
1、进一步激发幼儿热爱祖国的真挚情感和做一名中国人的自豪感。
2、在理解歌词的基础上，向幼儿进行革命传统教育。
3、让幼儿知道国歌是我国的象征，熟悉国歌的旋律，感受国歌雄伟庄严的风格。
活动重点：
在理解歌词的基础上，向幼儿进行革命传统教育，进一步 激发幼儿热爱祖国的真挚情感和做一名中国人的自豪感。
熟悉国歌的旋律，感受国歌雄伟庄严的风格。
活动准备：
录音机、《国歌》的磁带、《开国大典》的影象以及《升国旗》的VCD
活动过程：
一、初步欣赏感受歌曲《国歌》的气势
1、 欣赏后提问：“你们听到过这首歌曲吗?在什么时间，在哪里听到的?”
2、 观察国歌的录象，知道歌曲的全名《中华人民共和国国歌》，说说自己的感受。
3、 联系歌词进一步感受《国歌》音乐雄壮有力的情绪。
师：听完这首歌曲，你有什么感觉?(很有力，很神气)歌曲里唱了些什么?(幼儿说出，老师唱出来)
二、了解国歌的性质，进一步激发幼儿爱祖国的情感
1、通过观看《开国大典》录象，知道国歌代表着国家和民族
2、观看录象：奥运会中运动员获得金牌颁奖时升国旗奏国歌的场面，让幼儿体会运动员为国争光和做一名中国人的自豪。
A、提问：谁告诉大家什么时候奏国歌的音乐，什么时候唱国歌?
(幼儿讨论：开大会时，运动员颁奖时，检阅部队时，迎接贵宾-------都要奏国歌)
B、“为什么运动员颁奖时，要奏国歌呢?” 幼儿讨论后，老师小结：国歌代表着中华人民共和国，代表许多先烈牺牲了生命才换来现在的新中国。
3、学会行注目礼
师：我们听到国歌时应该怎么办?(幼儿讨论后老师小结：要立正，行注目礼-------)
4、 升国旗奏国歌
全体起立，身体站正行注目礼。
课后反思：
《赠汪伦》教学实录及教学反思
教学实录(片段)：
一、激趣引入。
(根据教师的描述猜人物，并让学生说说自己了解到的李白，理解“赠”的意思。)
【设计意图：猜诗人引入,让学生说李白，了解李白，激发学生学习的兴趣。】
二、初读识字。
(读准本课生字，学生想办法识记生字，初读古诗。)
【设计意图：学习本课生字，想办法识记生字，帮助学生读准古诗。】
三、感知文本。
(多形式读诗：学生齐读、分句开火车读、师生分句读、按节奏练读、分组赛读、男女生赛读。)
【设计意图：多形式朗读古诗，激发学生朗读的兴趣，反复读，让学生读得流利，读出节奏，并初步感知古诗】
四、走进诗境，体会诗意。
师：这首诗是李白写给谁的?汪伦是什么人?
师：传说中，有的说汪伦是位酿酒师，有的说他是个农民，还有的说汪伦也曾经当过官。汪伦很喜欢诗词，崇拜诗人，特别是当时鼎鼎大名的大诗人――李白。他非常想认识李白，与他结成朋友。可素不相识的两个人，又离那么远，怎么认识呢?汪伦可聪明了，他决定投李白所好……(讲“十里桃花，万里酒家”的故事。)
师：愉快的日子总过得飞快，李白即将启程回去。这时，汪伦前来相送，李白感动极了，情不自禁吟出这首诗――赠汪伦(教师配乐朗诵古诗，学生沉浸在诗歌中)。
师：这首诗写的是什么呢?请同学们小组内交流交流，说说诗意。(学生小组交流诗意。)
师：哪个小组愿意派代表说说你们的理解?
生：李白要走了，汪伦来送他。
生：李白搭着船要回家了，突然听到歌声，原来是汪伦来送他了。桃花潭水有千尺深，不及汪伦的情。
生：……
师：这是一首描写告别场面的诗，生活中，你有没有和朋友或亲人告别过?你是以什么方式来和他们告别的?
生：我过年后送过我的姑姑和表弟，我送了一把玩具枪给我的表弟。
师：哦，为什么送玩具枪啊?
生：表弟在我家时老是和我抢那把玩具枪，他要走了我就送给他吧，让他高兴高兴。
师：你可真是个好哥哥，你表弟明年一定会再来找你的。
生：前几天，我和爸爸妈妈送我叔叔一家到码头，我叫他们有空再来。
师：你是个热情，好客又有礼貌的小主人。
生：我姐姐要回去汕头时，我送给她一幅我画的画。
师：礼轻情意重，你很用心。
……
师：天下没有不散的宴席，作为客人总有离开的一天。李白要走了，汪伦也来送别。谁来猜猜，一开始，李白知道汪伦要来送他吗?从哪里看出来的?
生：不知道，我从“忽闻”看出来的。
师：你是怎么理解“忽闻”这个词的?
生：忽然闻到。
(有些学生笑了)
师：(看着站着的学生)没事，我们听听他们怎么说。(转向一位发笑的学生)能告诉我你笑什么吗?
生：这个“闻”不是“闻到”的意思，是“听到”。
师：是的，在这里的“闻”是“听”的意思。
师：同学们猜猜，为什么李白会不知道汪伦要来送他?
生：汪伦想给李白一个惊喜。
生：李白可能没告诉汪伦他要走了，李白是偷偷走的。
师：有这可能，毕竟离别总是一件让人难过的事。
生：李白也可能不是偷偷走的，他只是叫汪伦不要来送他
……
师：同学们想象力可真丰富，无论怎样，汪伦来送别了，给李白带来了惊喜。那汪伦是以怎样的方式送别李白的?
生:唱歌。
师：还有吗?
生：边用脚打节奏，边唱歌。
师：这叫什么?
生：踏歌。
师：是的，踏歌。什么是踏歌?我们来感受一下。请同学们都站起来，听音乐，用脚踏出歌曲的节奏。
(放缓慢版的《送别》，再放轻快版的《友谊天长地久》。学生尝试“踏歌”)
师：通过刚才的“踏歌”，你们觉得汪伦所踏的歌是欢快的，还是忧伤的?
生：忧伤的。
师：为什么?
生：因为李白要离开了，汪伦很难过。
师：是啊，怪不得李白想偷溜呢，原来是不想汪伦太难过。
生：我觉得应该是欢快的，因为刚才我们第二首歌踏得比较整齐。
师：哦，你是认为“踏歌”应该是比较轻快的，是吧?
生：是!
师：有道理，支持XX同学看法的请举手。(十几位学生举手)说实话，我也较为支持你的看法。可换做我，朋友因为我的`离开而高兴，我会很伤心的。怎么回事?汪伦到底喜不喜欢李白?他为什么以这种方式送别李白?
生：有可能“踏歌”是专门用来送别的。
生：可能李白喜欢“踏歌”。
生：汪伦想让李白开开心心地走。
……
师：离别，通常都得让人伤心难过的。但有时离别也可以不忧伤，给彼此留下一个快乐的回忆。李白明白汪伦的用心良苦，被他所感动，情不自禁吟下：“桃花……”
生：潭水深千尺，不及汪伦送我情。
师：你们知道“千尺”有多深吗?
师：应该差不多有9层楼高。桃花潭的水真的有千尺深吗?李白用尺子量过?
生：不是的，这是夸张。
师：是的，作者认为普通的语言已经不足以形容他和汪伦之间的情。“深千尺”是诗人运用夸张的写作手法，说明桃花潭的深，但这么深的桃花潭，却比不上李白和汪伦两人的情谊之深。你们还记得有哪些诗句也运用了夸张这种写作方法?
师：危楼高……
生：百尺，手可摘星辰。
生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
师：同学们，现在你们就是李白，你们就站在船头，你会怎样表达你的感情?(放音乐)请把李白对汪伦的感情吟诵出来。
(指几名学生朗读)
师：我从你们的朗读中感受到了李白与汪伦之间的深厚情谊。“小李白们”，一起站起来，有感情地把这首诗送给汪伦吧。
(学生站起来，有感情地朗读古诗。)
【设计意图：为学生创设情境，帮助他们了解古诗背景，通过“忽闻”"“踏歌”“深千尺”等词，体会诗意，了解送别方式的特别，从而感受李白和汪伦二人情谊的深厚。】
五、趣诵古诗。
师：老师感受到了，读得真不错。老师还发现好多同学已经会背了，真棒!还不会背的同学别着急，今天我要叫你们几种背诗词的方法。
(课件出示插图)
师：一首诗既是一幅画，请同学们看图，根据老师所指的地方，读出诗中相应的诗句。
(教师指图，大部分学生反应很快，能诵出相应诗句。)
师：同桌两人试着互相考一考对方，可以“我读你指”，也可以“你指我读”。
师：一首诗就是一支歌。接下来老师要教给大家一种有趣的记诗方法――唱诗。
(课件播出伴奏曲：友谊天长地久)师把诗句作词唱，范唱。
师：同学们，你们会唱吗?(学生唱诗，但会唱的不多)
师：看来会唱的不多哦!那来首大家都会唱的曲子吧。(放《闪烁的小星》)
(学生声音响亮，唱得很欢。)
师：谁还会唱?
(有的学生唱《弯弯的月儿》，有的唱《生日歌》，有趣的诗歌引发学生阵阵笑声。)
师：如果你喜欢唱歌，如果你老记不住古诗，不妨像这些同学一样唱唱诗吧!
【设计意图：有趣的背诗法，活跃课堂气氛，帮助学生背诵古诗，激发学生学习古诗的兴趣】
六、拓展活动。
(课件出示几首送别诗，让学生有选择的朗读，开阔学生的视野。)
《赠汪伦》教学反思：
对于低年级小学生来说，因为阅历背景太浅，要走入古代的生活情境是不易的，体会诗歌蕴藏的情感更难。因此，设计本课时，我也不要求学生多深刻的理解、感受诗意，而是力求让学生在快乐中学习，能了解古诗背景，简单理解诗意，知道一首诗往往是一幅画，一首歌，一个故事，激发学生对古诗的兴趣。
一、结合低年级学生的特点，设计他们感兴趣的内容，激发学生的兴趣。
1、充分运用多媒体课件。无论是李白潇洒的身姿，还是优美动听的音乐，当课件展示这些直观的影音时，总能让学生重新自主地投入到课堂教学中来。
2、学生大都爱听故事，在课堂教学中选择与学习内容有关的故事，既能牢牢地抓住学生的注意力，又能帮学生更好地理解、掌握教学内容。在讲“十里桃花，万里酒家”这个故事时，我一方面模仿古人的语气“子乎者也”了一番，另一方面又用解说者的语言旁白了一下。学生在哈哈大笑之余，不禁被汪伦的巧妙机智所吸引。到后来，他们自然而然地了解汪伦对李白的情真意切，想知道及李白写诗怎样答谢汪伦。
3、新颖、有趣的学习方法。为了学生能更直接的理解“踏歌”，我准备了两首曲子，让全体学生“踏而歌之”，使学生在轻松愉快中了解了这种有趣的送别形式，感受到诗人与汪伦性格的豁达、豪爽。此外，本节课中，我还引用了一种有趣的背诗方法――唱诗。这一环节的设置，即活跃了课堂气氛，又让同学们在欢快地歌唱中复习巩固了诗句。
二、有步骤地进行古诗朗读，力求让学生快乐地、有感情地读。
通过生字的学习，让学生读准整首诗。采用多形式的朗读，让学生在不知疲倦的个别读，开火车读，分句读，师生读，赛读中把诗读通，读顺，读出节奏。很多学生在经过这么多次的朗读后，不知不觉中，已经朗朗上口，能背下这首诗了。接着，通过抓住 “忽闻”“踏歌”“深千尺”等几个重点词帮助学生走进诗境，体会诗意，从而读出感情来。
一节课下来，学生大都能积极投入到学习中。但我觉得这堂课有几个需要改进的方面：1、教师应多些范读，多些时间让更多的学生展示自己。2、给学生更多的时间思考，充分相信学生的能力。
11月我很荣幸地参加了隆阳区教育局组织的西山片区的青年教师课赛，在这次课赛中不仅提高了自己的教育教学水平，也让我对教育有了更深的认识，下面是我对我所执教的课文做的教学设计思路及课后反思的总结。
一、桂花雨教学设计思路
《桂花雨》是苏教版四年级上册的一篇课文，本文是台湾作家琦君的一篇回忆性散文，字里行间充满着作者对家乡的热爱以及对美好童年的回忆。
教学目标是让学生自读的基础上，把握文章的主要内容，并且学会抓住关键词句体悟作者感情的方法。培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。
在设计时，我将课文分成了三个板块，分别是桂花香、摇花乐、思乡情，以桂花香为线索，以情入景。
导入时，联系学生生活，让学生说一说桂花的外形及香味并通过欣赏桂花图片、和同桌交流来激发学生的学习兴趣。
讲授桂花香时我创设情景让学生感受桂花浓郁、迷人的香味。如课前点燃桂花香、让学生闻一闻桂花茶的香味，课文结束时让学生品尝香甜的桂花茶和美味的桂花糕会，以及通过朗读让学生感受作者对桂花的喜爱之情。并通过详细讲解例句让学生掌握通
过抓住关键字词的方法来体会作者思想感情的方法。
设计摇花乐环节上我先让学生自学，并通过交流合作来感受作者童年时代的快乐。再通过多媒体展示，调动学生的想象力，创设情境让学生摇一摇桂花，想象桂花摇落时的`情境，寓教于乐，及时让学生交流童年的趣事，与作者同感同乐。
体会作者的思乡情是本文教学的一大难点，为此我设计了相关拓展练习及作者琦君关于思乡的作品《烟愁》，再通过钢琴曲《思乡曲》渲染气氛，让学生体会到作者对家乡、对情亲人的思念之情。
小结时让学生自主小结，配乐朗读，再次感受文章带给我们的情感体验。
总之，真实的情境教学，以读代讲，让学生在浓浓的书香中也能感受生活之美好，童年之有趣，对学生进行情感熏陶。
二、课后反思
1、对回答问题的学生评价不到位、不准确。
2、对一些问题的设计及相关答案的预设和引导不够。
3、课堂上缺少激情。
4、对学学生的指导性朗读不够，少数学生不能有感情地朗读课文。
5、两段音乐的作用不是很显著。
在今后的语文课堂上，应对学生朗读进行针对性的训练，在读中悟，在读中学，同时教师应先进入情境，充满感情，这样才能
带动学生课堂情绪，留给学生思考、交流的时间。教育应充满更多的教学机智。创设情境虽然真实，但利用度不够，如讲摇花乐时，可让学生演一演、摇一摇，更能感受童年的乐趣。在感受思乡情时总结性话语过多，应先让学生通过朗读及欣赏音乐来获得自身的情感体验。
一、课后反思
1.多创新、多实践
本学期我在自己任教的两个班进行了一个新的尝试, 我把80分以下的学生分为4人一组, 设组长, 进行平时常规学习活动的管理。
做法一:抓早读。小组成员按要求朗读或背诵课文, 每个早读课由组长逐个检查并向老师报告, 同时帮助指导困难学生。
做法二:抓单词。每天安排学生背熟8个生词, 由小组长检查落实。第二天当堂听写。
做法三:评价多样。每次测验或考试后, 分层次对全班进行表扬、奖励。
成效:
(1) 早读课读书积极性提高了。
(2) 基础同学朗读水得到提高, 课堂上能抓住机会举手回答问题, 树立了自信。
(3) 记单词、背课文积极, 能力提高了, 成功率高。
我认为这些做法既关注了学生学习的过程, 又关注了评价的多样性及合理性, 体现了因“才”和因“材”施教, 公平竞争。
2.把课堂还给学生
教材中课文学习分三部分, 听力、对话、练习, 第三部分是练习, 让学生模仿例句造句, 我在备课时, 每个句子准备了三个例句。上课时我灵机一动, 把全班同学分为四组, 一组练习一个句子, 各组展开竞赛。比赛开始后同学们抢着在黑板上写答案, 同学们情绪高涨, 兴高采烈, 思维开阔, 每个句子写了至少八个答案, 很多学困生也参加到比赛当中。这节课收到了意想不到的效果。
二、教学反思
(一) 理念反思
为了使教学观念与新课程的要求相适应, 突出“以学生为主体”的思想, 提高对学生实际语言运用能力的培养, 教师在教学活动中要做到:
1. 建立“以学生为中心”的主体观
教学活动以学生在课堂上的活动为主, 教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控, 引导学生学会认知、学会做事, 让学生经历获取知识的过程, 关注学生各种能力的发展, 促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展, 建立学生自主探索、合作学习的课堂模式, 创设和谐、宽松、民主的课堂环境, 追求学习结果转向追求学习过程, 真正把学生当成获取知识发展自我的主人, 切实构建“以学生为中心”的主体观。
2. 建立“以能力为中心”的教育质量观
为了更好地培养具有创新精神和创新能力的高素质人才, 要求课堂教学必须是教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程, 让学生由“学会”转变到“会学”。
(二) 英语学习效率反思
1. 建立和谐、融洽的师生关系
和谐的师生关系是一堂高质量英语课的前提。卢梭说:“只有成为学生的知心朋友, 才能做一名真正的教师。”教育首先应是温暖的, 有人性味的。爱心、热心是责任心的源泉, 只有热爱学生、尊重学生, 才能使师生心灵相通, 才能使学生“亲其师, 而信其道”。所以教师要深入学生, 了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化, 时时处处关心学生, 爱护学生, 尊重学生, 有的放矢地帮助学生。当然, 对学生的批评也是少不了的, 只是教师的批评从内心让学生感到是诚挚的、爱护和帮助他们的。
2. 把课堂还给学生, 让学生做课堂的主人
把课堂还给学生, 让学生做课堂的主人, 就会收到意想不到的收获。只有这样, 教师才能真正调动起学生的积极性, 才能挖掘出学生的潜能, 才能把沉闷的课堂激活为鲜活的课堂。
(三) 学习方式反思
《新目标英语》最显著的特征就是要求学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式, 也就是要让学生变接受为探究, 变被动为主动, 变个体学为合作的学习。当然, 学习方式的改变不是代替和否定旧的学习, 而是对旧的学习方式的一种扬弃、一种发展。同时, 不同的知识、不同的学生要选择不同的学习方式。那么, 在教学活动中采取哪些途径才能够真正实现学生学习方式的转变呢?
1. 改变教法
教学中教师要根据现实生活和教材的内容, 依据学生已有的经验提出具有挑战性的问题, 设计任务, 引导学生去解决问题, 完成任务。在解决问题的过程中使学生对知识的理解、情感、体验等方面有所收获, 有所发展。
2. 安排好学生的学习活动
教师要切实改变学习方式, 要让学生在学习中有事可做, 有事能做。
3. 组织学生交流
教师要使学生能够在交流中体会语言知识, 通过交流让学生自己运用语言、自己发现错误, 以便获得知识。
关键词：实效性 反思 总结 审视 分析 反馈 提高
所谓教学反思就是教师在课堂教学告一段落之后，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所做出的工作行为、决策及由此产生的结果进行客观理性的审视和分析。把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字的一个过程。
只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。提升教师的专业素质，综合水平等。教师从中得到快速地成长和提升。
只要我们善于动脑、勤于动笔，就不至于让自己在教育教学过程 中的灵感稍纵即逝，成为过眼云烟。经过我多年的实践经验证明，写教后感，是一种对于提高教学能力非常有效的信息反馈形式，有利于我们把感性认识上升到理性认识的高度上，，为开拓教学新路创造条件，对提高我们的教学水平，形成个性的教法大有裨益，我们何乐而不为呢？
至于如何去写，那就因人而异，引文而定，笔者认为教学反思不必拘泥于文字的外在形式，而要注意抓住有利于我们改进教学的实质内容，所以我认为在教学实践中我们可以这样去记：
一、记录教学中的成功之处。
一堂课教下来，教师总有得意之处：或启发得当，或例证精辟，或情境创设成功，或过渡语言生动，或“灵感”顿悟……，不论是哪方面的收获，经过不断地积累和归类整理，势必对提高自己的教学能力，形成自己的教学风格将大有益处。
例如在学习《精彩极了和糟糕透了》一文中，我引导孩子通过人物动作，语言和心理活动的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。然后我趁热打铁，出示小练笔：是呀，在生活中，爱的表达方式是多样的，有赞扬，有鼓励，也有批评和教育。虽然方式不同，但出发点却是一样的，现在请大家回想一下自己生活中感受到的爱是什么样的？先说一说，再写下来。学生在音乐中回忆父母亲平时对自己爱的点点滴滴，并积极发言，从发言中，我感受到孩子们对父母的爱有了更深的认识。这样把课文中要表达的情感转化成了学生自己的情感，既理解的课文，又对学生进行了很好的人文主义教育。
创设情境，表达真情实感对于语文课堂教学来说事半功倍。下课后，我就记下这样的课堂所得，在后来的一次教学中，我体验到了“创设情境，表达真情实感的好处”。
二、记录教学中的缺憾。
“智者千虑，必有一失。”何况教学过程是教师和学生双边活动的过程，教学中难免会出现教材因素处理不当、偶发事件估计不足、课堂气氛调控不好等情况。如：在一次教研活动中，学校组织听评课活动，当时我做了充分的准备工作，各种可能一一想到，自己内心感觉已经是万事俱备只欠东风，谁料想在上课时，使我意想不到的是：不管我讲得多么出神入化，学生只是乖乖地坐在那儿，生怕说错一句话，干错一件事，此时的我这才意识到学生从没有经历这么大的场面，预先我只想到自己，并没有考虑到孩子们，他们也胆怯呀。课后，我把自己这次教学中的“失”记录下来，并及时整改，在今后的教学中注意促进双边活动的开展，活跃了课堂气氛。所以对于教学中的失误，我们只有及时、客观地予以记载，并分析问题原因，研究解决的方法，才能避免在以后的教学中重蹈覆辙。
三、记录教学中的疑惑之处。
疑难问题在备课、上课、作业等过程中都能反映出来的，或如何突破难点、或如何评价学生、或如何解题结题、或如何体现作业的层次性……在教学“遨游汉字王国”中，我让学生阅读相关材料，其中有一则是用图表展示“汉字的演变”一眼看出，材料非常简单，于是我就顺口提问：汉字的演变过程主要经历了哪几个阶段？于是学生不约而同地照书读：甲骨文——金文——小篆——隶书——楷书——草书——行书。正当我准备进行下一个环节时，突然有学生举手向我示意，他说他在课前查了资料，应该是甲骨文——金文——小篆——隶书——楷书这五个呀。当时我哑然，经过课后我翻阅资料，这才发现原来：草书是秦隶的草化、连笔而成；行书则是楷书的快写体，大的方面也可以说成是五个。
是呀，在教学过程中的某些疑难，不应武断地推测解决，而应理智地综合思考、最终寻求尽善尽美的解决方法，并把它记录下来，在今后教学中予以特别注意。
四、抓住教学中的灵感之处记录下来。
教师上课后，静下心来综合思考以上的得、失、疑，再联系自己的教学体会、学生的反馈信息和教学目标的准确要求，最后科学地改进教案教法，扬长避短、推陈出“新”——“第二次备课”。长此以往，相信我们会在写“第二次备课”的过程中，让自己的教学水平提高到一个新的境界，课堂教学质量也一定会得到较大地提高。
例如：我在教学《两个铁球同时着地》时，在给学生讲解伽利略的分析推理时，我发现准备充分的我，在讲解时较难用通俗易懂的语言给孩子讲解清楚，因此难点部分我感觉没有很好的突破，内心有些遗憾。这时，有个学生举手向我示意，当他把自己的理解讲解出来时，顿时，我发现班上的孩子个个眼睛亮亮的。此时我才明白，有时孩子与孩子交流起来比起老师们有条不紊地分析更容易。因此，我在今后的教学中尝试以学生教学生，充分发挥学生的主体地位。结果发现学生学习积极性很高，有效增强了课堂的教学效果。
因此我想，只要我们教师能够做到教前多准备，教后多思多问，就会抓住有价值的东西，并把它记录下来，相信日积月累，集腋成裘，从而促使我们自身的素质得到很大的提高，思路随之更加开阔。
总之，教师的教学属于创新性劳动，实质上教后反思不仅是对课堂教学的延续和发展，而且是对教学实践的深化和升华。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而形成新的理念，以便教学相长，优化课堂结构，提高教学质量的实效，提升自身的教学水平，进而形成与众不同的教学风格，并有效增强课堂教学效果。
参考文献：
《教育学》
《小学语文课程标准》
“教学的艺术不在传授，而在唤醒、激励和鼓舞！”在多元智慧的砥砺碰撞中，为了让每一个学生都体验到幸福和快乐，我希望自己能把知识当成礼物送给学生！下面我就《坐井观天》一课的教学进行一些思考。
一、每一个学生都是富有创造性的个体，每一个孩子都是一幅生动的画卷。只要教师给以适当的引导，一定的启发，学生的思维就会激发起来，绽放出创造性的火花，让人惊喜！本课我是从学生的实际出发设计教学过程的，通过自主识字、自读自悟、合作学习、展示交流等形式，转变学生的学习方式。以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。引导学生自读自悟，在读中整体感知，在读中有所顿悟，在读中培养语感。让学生在阅读实践中，逐渐学会独立思考，学会了读书。
二、预设和生成的有机统一。课堂必须有计划有组织有预设，但上课又不能局限于预设的方案，不能忽略了学生的主体性和教学的灵活性。因此，在一定的时机里，随着学生的思维潮流，师生如果有灵感出现，而且是吻合教学，有助于培养学生的，那么应及时捕捉，并付于实践，及时转变为教学行为。况且，一篇课文的学习主题可以是多元的，学生的思考可以丰富学习的主题，提升本课的教学价值。如以上教学结束时教师问“你还有什么不懂的问题吗？不懂就要问！”也许有一些学生会提问：“青蛙是否愿意跳出来？青蛙有没有错？”这是一个涉及到价值选择及唯物主义认识论的问题，我们应辩证地处理。随着课改的深入，那一份不曾预约的精彩更需要我们理智地守望。
三、小组合作，强化了主动参与、相互交流。教学中，我设计了小组合作学习的内容，旨在拓宽学生之间交流的信息空间，调动每一个学生的学习主动性，强化主动参与。学生在相互交流中思考，在相互交流中启发，情感和认识水乳交融，这就有利于培养学生群体的主体性和合作意识。
四、拓展延伸，注重学生想象能力的培养。教师借助多媒体，出示青蛙跳出井口的画面，围绕“青蛙跳出井口会怎么样呢”等问题，采用小组内合作的方式，让学生充分发挥丰富的想象，让每组学生在一个共同认知的基础上，创造出个性化的语言，促使学生的知、能、情得到不同层次的发展。以此总结升华,延伸课文的内涵，培养学生的创新思维，让学生在充分想象的基础上再一次体现其个性魅力，将课堂上的知识内化，并通过自己的再创造加深对寓意的理解，完成了一个以知育情、以情促知的拓展过程，这又何尝不是另一种境界的“欲穷千里目,更上一层楼”？
坐井观天
教材分析：
《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的对话，给小朋友们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，说明了一个深刻的道理：看问题、认知事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有实际的指导意义，因为他们对事物的认知往往是片面的。
同学分析：
二年级同学年龄小，他们经常把局部当整体，“管中窥豹”“一叶障目，不见泰山”的看问题的方法是错误的，但他们在生活中却经常犯这样的错误。比方学艺，常会有这样的感觉，刚接触时，自俺感觉特别好，以为自身会了，待到用时，方才明白，山外有山，学无止境。这异于“坐井观天”啊。因此，进行本课的教学是非常必要的。
设计理念：
成语故事《坐井观天》，让同学懂得目光短浅，眼界狭小，见识就会有限的道理。我认为可针对同学喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所包括的道理，还可以启发同学大胆想象，续编故事。要让同学把故事中的道理与自身和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。因此，朗读、质疑、讨论、评价、想象是比较好的学习方式。
教学目标：
1．认知3个生字；
2．能够正确、流利地朗读课文，会分角色朗读对话；
3．发挥想象力，初步理解寓意；
4．理解“井沿”“大话”“无边无际”等词语。
重点难点：
懂得“坐井观天”寓意，明白本词含有贬义。
教学准备：
1．生字卡片；
2．小青蛙、小鸟的头饰。
教学流程及意图：
一．谈话导入
同学们，今天教师给大家带来了两只可爱的小动物——小青蛙和小鸟，它们想和大家做朋友，同学们说好吗？
在黑板上贴青蛙与鸟的图片。
（以画导课，激发同学兴趣，有利于引导同学进入课堂学习。）
小青蛙和小鸟为了一件事争吵起来，谁也不让谁，咱们来看看是为了什么事，请同学们帮着解决一下好吗？
引出课题 坐井观天 板书
二．出示学习目标
（一）1．用自己习惯的方式读课文，把字读准确。
2．不认识的字可以问同桌或老师。
3．边读边标出自然段。
(二)检查学习生字情况
1.认读词语
2.生字组词
三．独立自学 提出问题
（一）再读课文，边读边考虑问题。（媒体出示问题）1． 课文中讲青蛙住在什么地方？ 2． 小鸟从哪儿来的呢？
青蛙和小鸟为了什么事争论起来？
小青蛙和小鸟，它们一共对了几次话？用笔在书上画出来。
（二）检查自学情况
1．同学们，课文中讲青蛙住在什么地方——（井里）
（老师简笔画井，把黑板上贴的青蛙移置到井里）
2．那么，小鸟从哪儿来的呢——天上飞来，落在井沿上。
师将小鸟图片放在井沿，看图理解井沿就是井边。
（通过图直接观察理解“井沿”，形象又直观。）
小结：现在同学们知道了，这只小青蛙的家住在井里，小鸟呢？从天上飞来，飞累了，落在井沿上，那么它们为什么事争吵起来了呢？
（教师范读，生倾听）3．看插图练读第一次对话。
（设计意图：体现以学定教思想，让学生自读自悟。）4．感悟第二次对话。
（1）指名读青蛙的话,读后回答:你们有什么问题要问吗？
（青蛙为什么说天不过井口那么大？）（2）理解”大话”。青蛙认为小鸟哪句话是大话？指名读。
播放动画。（小鸟飞过田野,飞过高山,飞过山林,飞过城市„„）理解”一百多里”。
你能把青蛙对小鸟的不相信,通过读表达出来吗？指名读，评议,齐读。（3）引导学生思考：青蛙和小鸟为什么有不同的看法？
（4）围绕这个问题自由读课文，想想再回答。用“因为„„所以„„”谈谈自己的理解。
生根据课文内容回答。
A、因为青蛙整天坐在井里，看不到井口范围以外的天，所以它以为天“只有井口那么大”。
B、因为小鸟天天在空中飞，亲眼看到天很大很大，所以它认为天“无边无际”。（5）理解词语“无边无际”。“无边无际”到底有多大？还有什么也可以说无边无际？（沙漠、大海、草原等）闭眼想象:小鸟飞呀,飞呀,飞过田野,高山,山村,城市,飞过那么多地方都没有飞到天的边,天可真大啊！
（6）教师再因势利导，指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。指名读,评议,齐读.（设计意图：拓展思维让学生进一步理解天很大，无边无际。）（7）看画面，你们明白青蛙为什么认为天只有井口那么大吗
（多媒体画面演示：青蛙坐在井里看天）
得出结论：这是因为青蛙的视线被高高的井壁挡住了，它的目光狭小，所见有限，所以它认为天只有井口那么大。
相机指名读好句中的关键词“天天”“一抬头”。
（8）比赛朗读小鸟认为“天大”的句子和青蛙认为“天小”的句子，看谁读得好。老师指导朗读青蛙和小鸟的话。
青蛙的话用自信、傲慢的语气；小鸟的话用劝告、诚恳的语气。
5．感悟第三次对话。
（1）自由读第三次对话，边读边想：小鸟和青蛙都是笑着说的，它俩的笑各有什么含义？
（2）小组合作学习。先分角色朗读，再讨论上面的问题。
（3）朗读对话并交流，读出适当的语气。
小结：青蛙的话要读出傲慢、自信的语气，表现出自以为是的心理状态；小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气，表现出实事求是的诚恳态度。6．整体感悟，角色体验。
（1）小组合作，分角色朗读全文。
（2）选择自己喜欢的角色，带头饰表演朗读。
（3）师生合作，分角色朗读表演。
（设计意图：在活动中朗读，激发学生兴趣，给学生创设展示分角色朗读和个性化朗读的机会，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读的能力，以致达到表演读的程度。）
5．你认为青蛙和小鸟谁说得对？小组讨论一下，并汇报。
（摆清青蛙和小鸟的观点，让同学讨论，培养同学合作学习能力和善于分析、善于考虑的能力。）
小结：大家都认为青蛙错了，那你知道青蛙为什么错了吗？它眼中的天为什么只有井口那么大呢？请同学做个实验，把你的书卷起来，往天上看，你看到了多大一片天？
（以实验为突破口，了解青蛙错误的原因，培养同学动手寻找问题根源的能力。）6．这只小青蛙一直生活在井里，所以它看到的天只有井口那么大，设想一下，假如有一天，青蛙跳出水井，跳到井沿上，它会看到什么？说些什么呢？
（扩展思维，培养同学想像能力。）7．下面，我们看本文题目
“坐井观天”，现在你明白“观”是什么意思吗？是谁坐在井里看天呢？同学们可千万不要学井里的小青蛙呀，老师希望你们看更多的书，了解更多的知识，千万不要当“井底之蛙”呀！
（最后解题，符合同学认知规律，加深对成语的印像。）四．指导朗读
课文中青蛙与小鸟有几次对话？
教师指导。五．课后作业
田字格里的生字描在书上。
板书设计： 坐井观天
天有多大
小鸟： 无边无际
三角形三边关系》教案设计及课后反思
《 三角形三边关系》教案设计及课后反思 一 情境导入 师：看过《黑猫警长》吗?想不想再来看一看? 课件播放《黑猫警长》片头曲 有一天，一只耳偷吃了粮食，被黑猫警长发现了，一只耳从A村逃到了C村，从A村到C村有两条路，猜猜看，聪明的黑猫警长会从哪条路去追一只耳呢?为什么? 边问边出示课件：从图上看，ABC三个村刚好围成了一个三角形，问：三角形是由几条边围成的?三角形三条边之间具有什么样的关系呢?这节课我们就来一起研究三角形的三边关系。(板书课题：三角形三边关系) 二 操作探究 1 问：如果给你三根小棒，你能围成一个什么图形?给你三根小棒，你一定能围成一个三角形吗?要想知道到底能不能，最好的方法是通过实验来证明。 课件出示操作要求，学生读操作要求，然后问：任意三根是什么意思?首尾相连是什么意思? 2 两人合作：一人摆小棒，一人填表格 3 汇报：不能围成三角形的情况有哪些?能围成三角形的情况有哪些? 4 质疑：同样用了三根小棒，有的能围成一个三角形，有的却不能，这里边肯定隐藏着什么奥秘，大家猜一猜，可能跟什么有关? 三 分析探究 1先观察不能围成三角形的小棒，问：这些小棒为什么不能围成一个三角形呢?三根小棒的长度之间有什么样的关系呢? 学生汇报。 学生可能会说：较短的两根小棒加起来的和比第三根段的时候就不能围成一个三角形。这个时候让学生举例说明，教师板书一组数据。如：2 4 7 2+4<7 2 4 6 2+4=6 教师小结：当较短的两根小棒之和小于第三根或者是两根小棒的和等于第三根的时候，都不能围成一个三角形。出示课件，用课件再次演示这两种情况下为什么不能围成一个三角形。 2 那么什么情况下才能围成一个三角形呢?观察能围成三角形的每组小棒，每根小棒的长度之间有什么关系? 问：要围成一个三角形必须符合什么条件? 教师小结：要围成一个三角形，必须符合任意两边的和大于第三边这个条件，也就是说只要是三角形，就一定符合任意两边大于第三边这个条件，这就是三角形的三边关系。边说边板书。 四 巩固练习1 用今天所学的知识来解释一下为什么黑猫警长走这条路最近? 2 判断，能围成三角形的画√，不能围成三角形的画×。 3 4 5 3 3 3 2 3 6 3 3 5 问：用3 3 5这一组小棒可以围成什么样的三角形?如果把 5厘米的这根小棒换掉，怎样换呢?如果保留5厘米的这根小棒，把其中的一根3厘米的小棒换掉，又可以怎样换? 3 用一个10米的钢管做一个三角形，如果其中一条边是2米，两外两条边分别是多少? 2米 4米 4米 2米 1米 7米 2米 3米 5米 2米 2米 6米 课后反思： 这是我上的一节示范课，在上这节课之前，我觉得这节课的知识很简单，不外乎就是让学生知道“三角形任意两边的和大于第三边”。但是当我真正开始上这节课时，我发现完全不像我想的那样简单。学生的回答完全不在我的意料之中，甚至我提出的问题学生竟然不知道怎样回答。于是我开始认真的反思这节课，仔细的琢磨这节课的重点是什么，难点是什么，怎样才能更好的`突破这个难点。当我自认为对教材已经理解了的时候，我的讲课思路清晰了，语言也流畅了。如果说第一遍讲这节课的时候是在按照教案讲教案的话，那么当我理解了这节课的关键之后，我是在按照我的思路想怎样才能让学生更好的理解知识，接受知识。因为我的思路清晰了，我也知道重点是什么了，对教材的把握也就顺畅了。上完这节课侯给我带来的最大启示是，任何一节课我们都不能看的过于简单，要上好一节课关键是要吃透教材，了解教材的关键，这才是上好一节课的精髓所在。
关键词：教学内容 教学方法 教学主体 反思
近日，听了一节英语公开课，感触颇深。教者上的是牛津英语8A Unit 1 Welcome to the unit，本课的主题是友谊和分享，介绍了关于朋友的不同品质。从让学生听歌曲和观看一段录像入手，营造氛围，直接导入本课中心话题——朋友。通过Free talk，让学生在轻松自由的交谈中接受新知识，通过提出：What makes your friend so special?引导学生回答一本青少年杂志上几个关于朋友的品质问题，同时穿插知识点的讲解。接着学习Eddie和Hobo这两个卡通人物妙趣横生的对话，通过听录音回答问题培养学生的听力理解能力，创设情境让学生扮演角色，在活动中达到运用语言自由交际的目的。
反思教者的整个教学过程，有值得肯定之处但有些地方值得商榷。首先,课堂教学容量过大，超出了学生应掌握的范围，提高了对学生的能力要求。其次，教学的重难点不够突出，对词汇的教学不够细致，对知识点的讲解不够详实，对习题的设计不够规范。另外，活动开展得不够热烈。学生仅仅是就书讲书，没有创造性的思维。分角色朗读课文时，我发现学生非常的听话，总是被牵着鼻子走，这样的学习是不会有利于学生的长远发展的，更不符合新课程的理念。
一、研究教材，加强教学内容的反思。
教材，历来被作为课程之本，而在新的课程理念中，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的权威文本，而是以一种参考提示的性质出现。同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。如：在第一个班教学九年级英语Unit 2 Robot Reading时，笔者感觉自己教得挺卖力，而学生却情绪低落，几乎没有互动的可能。课后，笔者静下心来，认真反思——如何使枯燥的文章让学生通俗易懂，乐于参与和拓展呢？而后，笔者大胆地对教材作了如下处理：首先由小组讨论生活中What things can a robot do?然后将全班分为两组展开辩论：第一组辩论：What advantages can a robot bring for us? 第二组辩论：What disadvantages can a robot bring for us? 经过第二堂课的实践，反思让笔者的课堂“活”了。教学内容的反思令课堂再现了生机，以人为本的理念得到了很好地体现。
二、更新理念，加强教学方法的反思。
每一位教师的教学行为都是受一定的教学理念支配的,没有科学的教学理念,就没有科学的教学行为，而教学理念是随着时代的发展而变化的,它是与时俱进的。如果我们的教学理念落后了,那必将使得我们的教学方法和手段落后。所以,新课程背景下我们英语教师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。比如：英语教学目标很注重学生对知识点的掌握，但对知识点在生活中的运用以及如何说一口流利的英语则往往被忽略。要转变教学观念，教师就要了解英语教学研究的动态，加强对英语教学理论的研究。自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。
三、不断学习，提高教师自身素质的反思。
教师扎实的教学基本功是教师在三尺讲台“立住脚”、“站稳脚”、“站好脚”的前提，尤其是英语教师，一口地道的英语，优美清晰的语音语调，精彩绝妙的知识讲解对下面听课的学生和教师都会有强烈的吸引力；教态亲切、自然、板书工整、美观，言简意赅，层次分明，而且能熟练运用现代化教学手段，是成功的课堂教学的基础。
有效控制英语课堂教学节奏，是增加教学容量和操练密度的有效途径，更是提高课堂教学效率的关键。课堂教学中的操练只有达到一定的密度和广度时，才能使学生对新知识和技能的感知鲜明、完整和深刻。有些课上的训练往往缺乏密度，教学节奏慢，感觉松弛，而有的课堂活动频繁，教学密度过大，学生忙于配合老师应付这些活动，因而课堂教学的效率大打折扣。
四、尊重个性差异，对课堂教学主体的反思。
学生的个性差异是客观存在的。成功的教育者，必须根据学生的个性特长，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让每一个学生都有施展才能的机会。成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设，还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，都应该“为了一切学生”，因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，促进全体学生的发展。
课堂教学的精彩之处在于把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。教师是课堂教学的组织者和引导者，不仅要熟悉思维运动的规律，还要善于点拨、引导，激发学生对学习的兴趣，从而推动学生进入积极思维的状态，为课堂教学的精彩作充分的准备。要调动激活学生的思维，教师准确把握质疑的时机无疑也是非常重要的。教师适时而精当的点拨、引导，才有学生思维活跃，主动探究的精彩。
一、教师的反思
教师作为语文教学中学生学习的帮助者和引领者, 教师反思研究的主要对象从人的角度来说应是学生, 研究的着眼点应是学生的学习过程和方法, 研究的效果是看学生语文素养是否提升, 从“长期效应”角度来看, 学生的语文素养是否达到新课程标准中规定的不同阶段的学生应具有的语文素养。
教师反思的有效途径主要体现在自我对话和交流探讨
教师的自我对话最有效的方式就是把课堂教学过程重现, 教师分析、评价、归因自己的教学活动, 总结经验, 反思不足, 提出解决的办法和措施。课堂教学重现最好的方法是微格教学技术的运用, 当然, 要想每个教师、每一节课都使用微格教学, 实施起来很有难度, 取而代之的是教师可以以教学案例的方式来重现课堂教学的全部和片段。教师在自我对话的时候, 要善于“换位思考”, 就是教师要站在学生学习的角度, 把自己当做学生, 从学生的生活阅历、认知水平、情感体验出发, 来反观自己的教学活动。
“旁观者清, 当局者迷”, 教师的反思还需要在一个共同体中进行交流探讨, 一般通过听课评课、教学论坛和教学沙龙等活动来反思自己和其他教师的教学得失。每个评课人不同角度的善意的批评和中肯的建议, 有利于执教者多角度地反思自身的不足, 有利于执教者“采众家之长, 补己之短”。
二、学生的反思
学生是课堂活动的主体, 是发展的主体。学生的发展进步不是一蹴而就的, 学生学习的兴趣保持具有短暂性和多变性的特点, 要想使学生对语文学习长期地保持兴趣, 就要让学生的兴趣点不断受到刺激。可行的途径就是语文教师要求和训练学生写反思日记, 如《快乐的语文课》或《今天我是快乐的》语文学习系列性的反思日记, 让学生记录个人语文学习成长历程中的所学、所得、所知、所想;积极乐观的心理状态有利于学生形成积极的人生态度, 同时教师还可以采取对反思日记评优的方式, 促进学生主动地撰写反思日记。
作业是学科教学的延伸和补充, 它能使学生巩固所学知识。要想提高学生的语文素养, 学生课后完成适量的作业是必要的, 但是要避免“题海”战术。
语文课程不同于其他的课程, 有其自身的特殊性, 因此语文学科的课后有效作业的布置应该考虑到以下几个方面:
1. 重在积累
积累语言材料是提高语文素养的必由之路, 积累丰富的语言材料可以培养语感, 促进学生在学习活动中进行深切的体验和感悟, 能有效地传承文化, 认识语文现象, 把握语文规律, 生成新的话语, 丰富语文知识, 发展语文能力, 顺利实现三维目标, 提高学生的思维能力和思想文化修养。积累的语文材料首先应该是与课内学习相关的内容, 如成语的积累、文言字词的归纳整理、美文美句的赏析。其次是在教师指导下的有计划地要求学生在一定的时间段积累相关的语文材料, 如学习某一专题之后, 教师要求学生进一步完善相关的知识而对相关材料的搜索、归纳和整理。还有就是指导、训练学生写读书笔记。
2. 自主作业
除了教师布置的必做作业外, 学生可以做自己喜欢的作业, 如一句名言、一段阅读中的精彩句段、一篇自己的阅读感受等等, 多少不限, 做与不做不限。要想有效地实施自主作业, 关键的还是教师要有策略地进行:开始之初, 教师要明白要求, 不动声色地引导学生去做;当个别学生做了, 教师要及时、精心地批改, 评语要善于肯定学生, 在肯定的基础上进一步正确引导, 要体现出教师对学生的终极的人文关怀。学生的学习很大程度上是力图用自己的表现来证明给其他学生看, 同时取悦老师。“自主作业”给学生提供了展示自我的平台, 而且很轻易地就达到。当其他学生发现这个意外之趣后, 必然也加入自主作业的行列。自主作业异彩纷呈、张扬个性, 变“要我做”为“我要展示”, 不是简单的完成作业设计与作业批改, 而是一次次心与心的交流, 智慧与智慧的碰撞。这是培养学生自主学习的有效途径之一, 是学生对语文学科学习保持浓厚兴趣的另外一种有效的方法, 同时三维目标再一次得到强化。
3. 形成积累的习惯
习惯的养成, 必须靠自身的力量, 要通过自身意志的努力, 自觉地实践, 直到“习惯成自然”, 这就成了终身受用的习惯。语文学习中积累习惯的养成, 可以提高学生对材料的分析能力、鉴赏能力, 提升学生语言逻辑思维能力;外在表现为表达能力增强, 出口成章、引经据典, 行文流畅。
克山二小 韩喜荣
Unit 2 What’s your favourite season
教学内容B Let’s try Let’s talk Let’s find out C Good to know 教学目标1．能听懂会说：Why do you like…? Because I can … 并能在实际情景中运用。2．能完成听力部分。3.了解中国和澳大利亚的季节差别。
教学重点 学会运用句型Why do you like…? Because I can … 教学难点 答句Because I can… 教学过程
Step 1.Warm-up/Review（1）Let’s sing: What’s your favourite season?（设计理念：唱歌，既可以对旧知识进行复习，又带动了学生学习的热情。）
(2)Free talkA: Which season do you like best? B: Spring/….A: What do you usually do? B:I often….（设计理念：学生之间的对话既可以复习旧的知识，又创设了说英语的气氛。）
Step 2.Presentation Let’s talk(1)播放课件，让学生听对话。（设计理念：让学生熟悉对话内容）(2)让带着问题再听对话。（What’s Chen Jie’s favourite season? What’s Sarah’s favourite season?）（设计理念：看看学生是否理解对话，能不能正确的回答问题。）(3)让学生尝试着自己朗读课文。找出不懂读的地方。（设计理念：给学生自主学习的空间。）4)教学新单词because。(5)扮演角色朗读对话（设计理念：培养学生运用语言的能力，让学生享受到学会英语的喜悦，激发学生深层的学习兴趣。
(3)）Step 3.Practic（1）Let’s find out Find out your partner’s favourite season and his favourite activity.(设计理念：学生不但互相练习了句型，还增进彼此的感情更了解对方。)(2)Let’s tryListen and tick.a.Listen to the tape carefully and try to understand the dialogue.b.Listen again and tick the right picture.c.Proofreading answers.（设计理念：锻炼学生听的能力。）（3）Game Passing my word: I like summer, because I can swim in the sea.分组让第一排的学生按照这样的句型格式，以小组为单位传话。（设计理念：不但激发学生学习英语的兴趣，巩固学习的句型。）
Step 4.Extention/Consolidation
1、小结这课重点句型。
2、练一练根据要求写出问句或答句。
课后反思
整堂课我坚持让学生体验各种语言活动，在活动中不断丰富学生的内心感受，促进语言的学习。通过这节课的教学，我有一下几点体会：
1、课程标准指出，教学要面向全体学生，以学生为本，特别强调要关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。这节课充分考虑到学生的心理特点和兴趣爱好，利用课件中的歌曲、游戏来激发学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。
2、体现了以学生为主体的理念，采用多种教学方式，让学生在操练与应用的过程中活跃思维、展现个性。学生都非常喜爱这些活动，他们在参与活动的过程中也体验到了学英语的快乐。
3、注重学生的个体差异性，分配任务因人而异。操练形式灵活多样，从整体到个体，层层铺开。从教师输入到学生输出中间一个有效的环节，那就是操练。有师生互动、生生互动。
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