幼儿语言文字教育活动

幼儿语言文字教育活动（精选10篇）

幼儿语言文字教育活动 篇1

1、让幼儿理解故事内容，感受团结力量大的道理。

2、培养幼儿的语言表达能力。

3、熟悉故事，学习复述故事中的对话，并进行表演。

4、引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。

5、发展幼儿思维和口语表达能力。

活动重难点：

活动重点：让幼儿理解故事内容，感受团结力量大的道理

活动难点：熟悉故事，学习复述故事中的对话，并进行表演

活动过程：

一、小朋友你们知道吗?有一位老公公在种萝卜，等萝卜长大了，你们知道发生了什么事吗?

二、听教师讲故事一遍，提问：

1、老公公叫谁来帮忙了?(老奶奶)

2、老奶奶叫谁来帮忙了?(小姑娘)

3、小姑娘怎么说的?(唉，来了来了)

4、接着谁来了?(小狗)

5、小狗怎么说的?(汪汪汪，来了来了)

6、小狗喊谁?(小花猫)

7、小花猫怎么说的?(喵喵喵，来了来了)

8、小花猫叫谁呢?(小老鼠)

9、小老鼠怎么回答?(吱吱吱，来了来了)

三、大班幼儿表演故事一遍，感受欣赏活动的乐趣。

四、指导个别幼儿分角色表演故事，感受团结的道理。

幼儿语言文字教育活动 篇2

一、开发丰富多彩的语言教学内容

幼儿正处于语言发展的最佳时期,要根据儿童的认知特点、生活经验,选择合适的学习教育内容。比如,可以将日常生活经验作为幼儿语言教育的内容。在“我的家庭”活动中,可以让孩子扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等角色,模仿大人的口吻,发展幼儿语言能力;再如,在大班情境游戏活动中设置超市情境,通过购物、钱币的交换等活动,发展孩子的口语交际能力。幼儿对于自身及日常生活的现象很熟悉,在教师有条不紊的组织指导下,幼儿在生活经验的基础上,较规范地进行语言的表达和交流。同时,优秀的儿童文学作品对发展幼儿语言的重要作用也不容忽视。引导幼儿认真观察每幅图画中的主要内容,让他们能讲述出图画中的角色行动,能联系起来讲出主要情节并构思、想象,讲出比较完整的故事。早期阅读中,这一环节非常重要。有些成人往往对此忽略,只是翻阅读字,却忘了图画这一丰富的教育资源。阅读图书能调动幼儿运用多种感官:眼睛看书、手指字、耳朵听,使字的音、形、义几方面结合起来,然后进行听读。经过多次听读以后,孩子们加深了印象,可以跟读。逐渐熟悉之后,孩子们可以放声进行朗读。有的儿童文学作品,在孩子理解内容的基础上,培养幼儿有表情、绘声绘色地朗诵与表演,发展幼儿的体态语言。在阅读的基础上,可以选出一些常用的字、词迁移出来,通过游戏方式进行认读,达到离开书本也能认识。早期阅读活动是幼儿接触书面语言的重要途径,将图画阅读与文字阅读紧密结合,互相促进,能够加深印象与理解。

二、运用灵活多变的语言学习形式

首先,采用多媒体课件,以形象丰富的画面吸引孩子进入到学习语言活动中来。多媒体的运用很直观,特别是那些颜色鲜艳、生动活泼的画面有利于发展学生的形象思维,又能引起他们的兴趣,幼儿的专注力大大提高。一首童谣,如果它的内容并不容易引起孩子联想,就可以采用多媒体教学。比如《尾巴歌》中,有那么多动物的尾巴,有的幼儿见也没见过。于是,将童谣中提到的各种动物先找好,利用PPT制作好课件,这样,既能加速幼儿理解,又能帮助他们记忆。其次,参观工厂社区、欣赏风景名胜,多方位接触生活,在拓展视野中丰富语言。大自然是活教材,它向幼儿展示了具体、形象、生动的学习内容。著名儿童教育家陈鹤琴先生指出:“要知学问不仅仅在书本中求得,也应在自然界获得,什么‘动物学’,什么‘植物学’,什么‘地理’,什么‘常识’,大概都是可以在自然界中学得的。”盐城市大丰区拥有亚洲东部最大的黄海滩涂湿地、有世界上最大的野生麋鹿放养圈……让孩子欣赏家乡的自然美,贴近幼儿的生活经验,增长幼儿的见识,在参观、欣赏中交流,对发展幼儿语言能力大有裨益。幼儿期是语言发展的重要时期,幼儿的语言发展水平各不相同。因此,教师在遇到幼儿个别字、词、句说不清楚的时候,应该尊重幼儿,鼓励幼儿大胆表达,鼓励幼儿互相学习、模仿,共同提高语言表达能力。有些孩子因为家庭、性格等原因不肯说话、不爱说话,教师应该多关心、理解、引导和帮助。可以让活泼的孩子到他们中间去玩,让他们融入班集体,逐步培养他们想说的愿望,并慢慢地敢说、爱说。

三、教育活动中渗透发展幼儿语言能力

幼儿语言的发展,与情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此,发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育,在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件。在角色游戏中培养幼儿的口语能力,是最自然和最适宜的途径。比如,幼儿在玩“医院”游戏的时候,有的可能缺少生活经验,只是停留在打针的记忆上。教师可以问:“医院里除了打针,还能做什么呢?”一石激起千层浪,幼儿们的思维立刻活跃起来。有的孩子说:“医院里除了打针,还有配药的。”有的幼儿说:“医院里有拔牙的,你看,我的牙就是让医生给拔的。”还有的幼儿说:“医院里还有挂水的。”他们通过回忆自己的经历,获得了有关医院的经验。幼儿在回忆、讨论等过程中,语言内容也得到了丰富。通过开展语言游戏,在身临其境的体验中,有效地促进幼儿语言能力的发展。

四、结束语

语言能力是现代人必须掌握的基本技能之一。在孩子积累词汇、发展语言能力的关键期,要开发丰富多彩的语言教学资源,丰富表达内容,在游戏活动中相互渗透,激发孩子乐于表达,善于表达的欲望,逐步提高幼儿的语言表达能力和思维能力。

摘要：从开发丰富多彩的语言教学内容,运用灵活多变的语言学习形式,教育活动中渗透发展幼儿语言能力几个方面,研究幼儿园教育活动中如何发展幼儿语言能力,以逐步提高幼儿的语言表达能力和思维能力。

关键词：幼儿教育,语言能力,语言教学,幼儿园

参考文献

[1]李惠玲.从认知角度论幼儿语言习得规律与国际幼儿汉语课堂教学[D].扬州大学,2013.

幼儿语言文字教育活动 篇3

一、《我家是动物园》语言教育活动可以怎样设计

绘本故事《我家是动物园》在利用大班幼儿对常见动物特征的感知与观察经验的基础上，由教师引导幼儿讲诉“我家”各种动物的外貌特征与习性，并延伸出活动“我班也是动物园”，激发幼儿创编句式“我是……，其实我是……”的兴趣，最终达到培养幼儿自然大方、独立构思并完整连贯讲诉的教学目标。

（一）活动目标

1.能够陈述各种常见动物的基本特征与生活习性；

2.能够利用“我是……，其实我是……”的句式讲述自己想要扮演的动物的特点；

3.能够在集体面前大方的讲诉，并养成认真倾听他人讲述的好习惯。

（二）活动准备

绘本故事《我家是动物园》的多媒体资料；常见小动物头饰若干。

（三）活动过程

1.教学导入阶段：教师引入，唤起幼儿关于动物的知识经验以及绘本阅读的兴趣

以提问的方式开始，唤起小朋友关于动物的知识经验，并激起幼儿对本次绘本阅读的好奇心，如“小朋友们，你们知道哪些动物呢？”“你们可以说说这些动物吗？”小朋友讲诉了动物的特点之后，老师紧接着说“今天我们要认识的祥泰和他的家人呢就是可爱的动物，让我们一起来看看吧！”

2.复述学习阶段

（1）教师阅读绘本，与幼儿一起讨论祥泰家人的特点

第一遍阅读前，简单说明倾听应认真、安静，不可随意打断老师的阅读与打扰其他人倾听。阅读绘本时，教师应注意语调应尽量模仿该动物的基本声音特点，并在语气上注意各家庭成员的不同，声音抑扬顿挫，以吸引小朋友的兴趣与注意力。阅读完毕后，教师可以提问的方式激起小朋友们的讨论热情，如“哪位小朋友来说说刚才你听到了什么？”“你对祥泰家的哪一位家人印象最深刻，为什么呢？”小朋友一阵讨论之后，对绘本故事有了基本的了解，教师开始第二遍阅读。

第二遍阅读完毕之后的提问侧重于对故事细节的复述，如“故事中的祥泰有哪些家人呢，这些家人分别是什么动物呢？”“这位家人在介绍自己时说了什么呢？”由此一步一步地引导小朋友回忆描述家人的句子，最后总结出祥泰家人在介绍自己时都用了“我是……，其实我是……”的句式。

（2）请小朋友用“我是……，其实我是……”的句式复述故事内容

在认识了祥泰家人并讨论完祥泰家人是怎么样介绍自己的之后，请小朋友独立复述他印象最为深刻的祥泰家人在介绍自己时说的话，如“小朋友们，你知道祥泰的爷爷是怎样介绍自己的吗？”并鼓励幼儿使用“我是……，其实我是……”的句式进行讲诉。

3.创新讲诉阶段：以“我班是动物园”活动为依托，让幼儿在角色扮演中讲诉自己作为“动物”的爱好与特点

（1）当幼儿基本熟悉了故事内容、掌握了熟知了“我是……，其实我是……”的句式及其用法之后，延伸出“我班是动物园”的语言讲诉活动。通过老师的亲身示范讲解，如“老师最喜欢狗狗了，那么老师就愿意在游戏中这样介绍自己‘我是阳阳，其实我是一只可爱的狗狗，我最喜欢吃排骨了，我从来不挑食，每天都会早早的起床锻炼身体！’”。目的是引导幼儿在其组内扮演自己喜欢的动物的角色，并使用“我是……，其实我是……”的句式讲诉自己的爱好与特点。

（2）最后，教师可以邀请小朋友分享自己的自我介绍结束本次语言讲诉活动，“有没有小朋友愿意给大家分享一下，你是什么动物，你是怎么介绍自己的呢？”。在下一次语言活动时，教师还可根据对活动效果的反思进行进一步的活动延伸。

二、提升幼儿语言运用能力，重要的是什么

幼儿阶段发展语言运用能力的关键在于丰富幼儿的词汇量、提高幼儿的语言理解能力与语言表达能力。词作为语言表达的最小单位，是构成语句的最根本组成部分，因此词汇的积累不仅有助于引发幼儿语言表达的乐趣，有助于幼儿使用不同的词语表达自己的观点与态度。如“我是……，其实我是……”句式中　“其实”一词，教师应以举例的方式让幼儿在反复揣摩中发现“其实”的真正含义，并鼓励幼儿以其实在表达自己的真正想法。理解语言所传达的意义是幼儿语言运用的另一个重要前提，只有理解了每一个词、每一句话所包含的意义，幼儿才能在不同的语境中合理选择使用带有情感色彩与特定含义的词语，从而真正的有效使用语言来表达自我。

当然，培养幼儿语言运用能力不仅需要发展幼儿运用语言的各种技能，而且需要幼儿从态度上与情感上热爱语言表达、享受语言表达的乐趣，这也是吸引幼儿不断在语言世界里快乐学习的动力源泉。首先，幼儿应学会认真倾听，因为倾听是一切学习的关键。在《我家是动物园》故事讲诉中，认真倾听儿不仅有助于幼儿在语言交流中养成认真倾听他人讲话的好习惯，也能够让幼儿在认真倾听中感受语言构筑的文学作品的美。其次，幼儿还应该学会在集体面前敢于表达自我、讲诉属于自己的故事。语言运用的关键在于“运用”，而运用的主要途径在于表达。在集体面前复述故事《我家是动物园》中的某些语句，或者创编并讲诉故事《我班也是动物园》，不仅一方面可以使幼儿自信的展现自我、表达自我，另一方面还可以使幼儿在以后的人际交往中更加完整地表达自己的观点与态度。再次，让幼儿在不同情景的讲诉中感受语言的美也是培养幼儿语言运用能力的关键。语言运用不仅是表达自我的一种工具，更是一门艺术。只有感受到语言的美，才能激发起幼儿学习语言的源源不断的快乐，而且也能够丰富幼儿的想象力，激发幼儿文学作品欣赏兴趣。

三、提升幼儿语言运用能力，我们能做什么

（一）创设良好的语言环境，提供多元师幼语言沟通媒介

语言环境是幼儿学习语言、运用语言的媒介，它既可以是教师向幼儿传递语言学习的讯息，也可以是刺激幼儿进行语言表达的刺激物，也可以是教师评价幼儿语言发展的载体。良好的语言环境在这里指教师为促进幼儿词汇的积累、提高幼儿语言表达的动机，而创设的能够激发幼儿丰富想象力、刺激幼儿进行语言描述的物质环境，以及幼儿能够自由表达、师幼能够自由交流的宽松心理环境。物质环境方面包括每一期具有鲜明主题的环境创设、能够激发幼儿情感表达的海报以及幼儿可自由阅读的小小图书角等；心理环境包括师幼之间平等的交流地位、语言活动中教师提供的自由表达观点的宽松氛围、一日生活中教师耐心倾听幼儿的诉说等。良好的语言环境为幼儿提供了乐于探索、乐于交往的空间，在这里幼儿可以自主接受物质环境所发出的任何语言讯号，也可以就自己的所见所闻自由地发表自己的见解；教师也可以就自己创设的物质环境延伸具有启发性的语言活动，也可以就自己观察到的幼儿语言交流情景，分析与评价幼儿语言发展现状，帮助教师掌握幼儿语言发展动态。

（二）坚持以幼儿为主体的教学观，提高幼儿语言运用自主性

幼儿是具有独立探索权利与精神的个体，教师应在讲诉活动中尽量为幼儿提供自由表达的机会与空间，让幼儿在自由讲诉中形成独立的人格与自主发展的智慧。在语言习得中，幼儿获得主体地位，有助于幼儿大胆自由的表达自我身心感受，有助于幼儿自主的将所学不同语言表达形式运用到日常生活交流中，由此形成运用各种句型和语法表达自己观点与态度的自主性，而若将幼儿置于被动的语言表达环境中则会使幼儿缺乏语言表达动机、降低语言教育活动的有效性。因此，教师在语言讲诉活动中应注意树立幼儿的主体地位，如教师应尽量使用启发式的提问，不急于向幼儿展示答案；以多样化的方式呈现讲诉对象，同时鼓励幼儿主动讲诉自己所见的“多样化”；鼓励幼儿自主讨论下一次语言讲诉活动主题也是激励幼儿语言理解与表达的重要途径。

（三）开展多元评价方式，激发幼儿语言运用的成就感

评价是掌握幼儿发展动态的重要手段，多元化的评价方式有助于教师从不同角度认识幼儿的成长，有助于教师客观公正的评价幼儿发展状态。3～6岁是幼儿语言发展关键时期，幼儿在这一阶段积累的词汇突飞猛进，幼儿的语法、句型学习也有质的飞跃，且这一时期幼儿有着强烈的语言表达需求与语言学习动机，因此关注幼儿日常语言交流情况、语言学习情况对于掌握幼儿语言发展动态至关重要。因此，教师应有计划的搜集幼儿的活动片段，如有目的有计划的观察记录幼儿在语言活动中的表现或者日常交流中幼儿的话语、拍摄记录日常生活中幼儿的语言交流场景等，然后教师为每一位幼儿建立档案袋或者电子档案，将记录下的每一位幼儿的片段归类，并分析幼儿语言发展中的进步与不足。这样有助于教师进行阶段性的幼儿发展性评价，也有助于教师反思语言教育活动的设计与实施。

（四）指导家长亲子阅读，提升幼儿语言运用的效果

谈幼儿语言教育活动的组织原则 篇4

21世纪需要全面发展的人才。幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质, 能够正确运用语言,才谈得上今后的全面发展。这是因为:首先,在人的诸多素质中,人际交往能力、语言表达能力、阅读能力、和书写能力是最基本的能力素质。一个人如果不能正确理解和使用语言,也就难以生存,没有生存,何谈发展?其次,语言是思维的工具,是思维的表现形式。人类的思维成果正是依靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。语言对思维的促进作用已是不争的事实。而思维又是智力的核心,所以,语言对智力的提高具有重要作用,正如着名教育家吴申斯基所言:“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库,因而对一切事物的理解都要从它开始,通过它并恢复到它那里去。”再次,在新的知识经济时代,学会学习已成为培养目标的重要组成部分,而语言恰是学习的工具,通过听、说、读、写各种学习渠道,可以获得大量的知识信息。因此,幼儿语言教育问题,依旧是现在和今后幼儿教育中的重要问题。笔者在多年的教育实践中,发现幼儿语言教育依然存在很多问题,本文就幼儿语言教学中应遵循的几条原则整理成文,就教于同仁。

一、幼儿园语言教育中存在的问题

(一)语言教育活动中只重视教师讲,忽视幼儿语言运用能力的发展。在教学实践中,依然有许多教师教学观念陈旧,不注重为幼儿创设语言运用的情境。

(二)语言教育中目标性不强,不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。(三)孤立地进行语言教育。不注重语言教育与其它学科的相互渗透和整合。(四)语言教育活动设计缺乏创造性因素,依然是“老师牵着孩子的鼻子走”。许多教师在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时,不能因势利导,随机应变转化为教育活动内容。

二、幼儿语言教育活动组织中应遵循的基本原则

21世纪,对人的语言能力提出了极高的要求,幼儿语言教育在幼儿的全面发展中具有重要意义,所以,我们应该适应时代和社会的要求,创造性地开展语言教学,具体说来,笔者认为,在语言教育中,应注意遵循以下几条原则:(一)语言运用情境性原则

儿童的语言是在运用的过程中成长起来的,而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。新《纲要》明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。”因此,在幼儿园里,教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境,就是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。一方面是在专门的语言教育活动中,让幼儿学习在不同的语言情境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往。如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言;文学活动中侧重理解和使用叙事性的语言表达方式;听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言。另一方面,日常的语言交往是真正真实而丰富的语言交往环境,幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往,扩展自己的语言经验。

(二)创造性原则(三)因材施教的原则

因材施教的教学原则从孔子的创立到朱熹的身体力行,已经有两千年之久,但实际运用得并不很好。一方面是因为传统的教学组织形式—集体教学难以照顾每个幼儿的个别差异;另一方面是因为我们对个别差异研究不够深入和细致,只笼统地按能力差异施教。当代儿童语言教育的一个突出特点,是认同儿童语言发展的既有人类语言发展的一般规律,又有非常明显的个别差异,因而要求给每一个儿童提供符合个别需要的教育机会。《纲要》也强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点,教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等,对幼儿语言发展具有特殊意义”。哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳的多元智能理论给了我们一种全新认识“智能”的视角,使我们能够更客观地看待每个孩子的“智力类型”,更好的实现“因材施教”,保证活动的高效率和高质量。(四)整合性原则

《纲要》明确指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关,因此,发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育,在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件。”这就要求我们在组织语言教育活动中,应该注意整合性原则,这主要包含两方面的含义。一是语言教育活动内容的整合性。如把语言教育活动与其它各科内容进行整合;在选择和编排语言教育活动内容时,把语言学习内容视为一个整体。二是语言教育活动形式的多样性。在语言教育活动的设计和组织中,教师在组织活动时应为幼儿创设具有真实语言运用机会的不同交流情境,使语言教育活动的过程成为教师和幼儿共同建设的积极互动的过程。教师还应该注意把语言教育活动渗透到各种游戏和一日生活的各个环节中,帮助幼儿扩展自己的语言经验。如:秋天到了,幼儿园内的各种树木发生了变化,在户外自由活动时,让孩子们仔细看一看,找一找 幼儿园发生了什么变化。让幼儿在观察中议论、想象,及时地用语言表达出来 ,在观察过程中,很自然地发展了幼儿的口语表达能力。

(五)主体活动性原则

这一原则是由“主体性”和“活动性”共同构成的,活动必须是主体的活动,剥夺了主体性,活动是不可能进行的。而主体性又主要是通过活动来体现的,所以主体性和活动性密不可分。儿童是通过自己的活动建立和发展着自己的世界。没有儿童的主体性活动,就没有儿童的发展。而要使儿童真正实现“自主”,至少要具备两个条件:一是要做活动的主人,变“要我学”为“我要学”。二是要主动和有主动权,有自己的观点和想法,加强师生间、幼儿间的积极互动。要彻底改变过去那种传统的“满堂灌”的教学方式。(六)大量感知和积累儿童文学精品的原则

幼儿园语言教育活动指导教学总结 篇5

本学期我担任12级幼师（1）班的《幼儿园语言教育活动指导》课的教学。由于该班是毕业班级，这学期上课时间较短，本教材是安排一个学期才能上完成，但要在两个月内完成这门学科的教学，如按课本安排的教学任务来上是难以完成的，所以我根据实际情况，自己调整教学内容，认为重要的，学生毕业后用得上的就重点上，其它的内容让学生自学。下面是我对这门学科的教学总结：

一、让学生理解书中的重要概念和内容

在本书有有多概念是要学生去掌握的，如什么是语言、幼儿园语言教育的意义有哪些，0—6岁各个阶段幼儿语言的发展教育，学前儿童语言基本理论，幼儿园语言教育活动的指导思想，幼儿园谈话活动的概念、谈话活动的基本特征、教育目标、主要类型等等。

二、让学生学会设计教学活动

本课程的的重点是教会幼儿教师学会设计幼儿小班、中班和大班的语言教学活动，要根据不同年龄段的学生设计出不同的教学活动案例，如小班的幼儿在发音、辨音方面还较差，就应该从这方面来考虑怎样设计适合这个年龄段的教学活动案例；中班的幼儿语言方面已经有了一定的基础，但在实词、副词方面的理解还有欠缺，设计教育活动时就应该多从这方面去考虑；大班的学生已经认识了很多的汉字，对幼儿读物比较感兴趣，他们能自己创编故事，对听过的故事能说出自己的看法和见解，所以在编写大班的教育活动时就要考虑怎样让幼儿都能从故事中得到启发。

三、让学生学会分析教学活动案例

通过本课程的学习，学生理解了幼儿园语言教育活动的指导思想、组织原则、设计思路和步骤以及语言活动的评价，那么，我们设计了一个教学案例，就要从这几方面去分析，看看这个教育活动是否符合这些要求。

当然，教无定法，贵在得法，教学中注重以学生为主体，以能力培养为主线，使学生在学习和实践中尝到成功的快乐，这是幼儿园教育语言活动教学的关键所在。

幼儿园语言教育活动的评价与实施 篇6

幼儿园语言教育活动评价，即收集语言教育活动的设计、组织和实施过程中各方面的信息，依据一定的客观标准对教育活动及其效果作出客观的衡量和科学的判定过程。幼儿园语言教育活动评价是语言教育实施过程中的一个不可缺少的环节，其主要目的在于建立一种积极反馈信息的途径，从而形成有效调节和改善幼儿园语言教育过程的机制。

评价原则 ：幼儿园语言教育活动的评价是一种比较微观、比较真体的评价，与教师联系更密切，对教师影响更直接。因此，幼儿园教师应当直接参与幼儿园语言教育活动的评价。这样，教师可以及时了解活动设计和组织实施过程中的不足，讨论改进的办法，不断提高语言教育活动设计和组织实施的能力；另一方面，可以保证评价的深人性和全面性，避免评价过程中评价者和被评价者之间的对立现象。

①客观性原则。实施教育活动评价必须采取客观的实事求是的态度，而不能主观臆断或掺杂个人的情感色彩。这是进行教育评价的最基本的原则。首先，评价者必须根据客观的评价标准来实施评价，评价标准一旦确定，就不能任意改动。其次，标准应适合于每一个评价对象，否则，就不能称为客观的标准。再次，要以客观公正的态度对待每一个评价对象，不能因个人好恶而使评价结果出现偏差。

②全面性原则。对语言教育活动的各个构成要素进行全面评价：既要对幼儿在活动过程中的语言学习行为变化的过程和结果进行评价，又要对教师在教育活动中的组织行为进行评价；既要对教育活动过程中教具、学具的选择与利用进行评价，又要对教师与儿童之间的言语和情感互动情况进行评价；既要对静态的活动要素进行评价，又要对动态的活动过程进行评价。

③参照性原则。参照性原则是指制定的评价标准要有依据。幼儿园语言教育活动评价标准的制定，首先要依据国家有关法规性质的文件，这是确定语言教育活动评价标准的根本依据；其次要依据幼儿语言发展的基本规律，根据儿童在每个年龄段应有的水平作出恰当的规定，不可任意提高或降低标准；再次要依据语言教育活动的目标，目标不但是教育活动组织和实施的指南，也是教育活动评价的指南和参照的依据。在评价过程中，那种脱离目标另定标准的做法是不可取的。

评价内容：一个是对幼儿语言学习行为的评价，另一个是对语言教育活动中教师的设计和组织实施行为的评价。

一 对幼儿语言学习行为评价

①幼儿参与活动的积极性。对幼儿参与活动积极性的评价主要用于考察幼儿对活动的情感投入程度，可以从幼儿参与活动的兴趣和注意力情况进行分析。

②幼儿在活动中完成语言学习任务的情况。这些任务是由具体活动目标直接转化而来的，可以从3个方面进行分析。其一，了解幼儿是否获得了目标所规定的语言知识，是否掌握了有关的词汇和句型，是否懂得在什么样的语言环境下运用这些词汇和句型。其二，了解幼儿是否形成了耐心倾听别人说话的态度，是否乐意在集体面前讲述自己经历的事或图片内容，是否懂得并遵守语言交往中的一般规则。其三，了解幼儿组词成句的能力和在具体情景中运用语言的能力，是否能根据活动中的语言情景来运用有关的词汇、语法和语调，是否能用连贯的语句说清楚自己想要表达的意思。对幼儿在活动中完成语言学习任务情况的评价可分为“园满完成”、“基本完成”和“尚未完成”3个等级。

③幼儿在活动中表现出来的独立见解情况。用于考察幼儿对活动目标要求的理解程度以及自己独有的生活、学习经验与该活动中语言学习任务之间相互作用情况等。需要列出某一幼儿与其他幼儿不一样的具体语言行为表现，如“说出音乐糖很有趣，能发出声音”、“说出石头还可以用来砸死吓人的毛毛虫”等。

④幼儿在活动中创造性运用语言的表现。主要分析幼儿对语言结构的创造性应用，以及在操作、想像等方面的创造性表现。需要具体列出幼儿的行为表现内容，如“使用了‘因为„„所以„„’这个句型”等。这4个方面相互区别，又相互联系，共同构成了幼儿在语言教育活动中语言学习行为为评价的主要内容。这些内容是根据幼儿园语言教育活动目标和语言发展目标建构而成的，它们反映了影响幼儿在语言教育活动中语言学习效果各个方面的因素。教师行为评价是对教师设计和组织某一具体教育活动效果的直接评价。虽然对幼儿在活动中语言学习行为的评价能在一定程度上反映教师设计和组织教育活动的质量，但每一个教育活动的质量并不能得到全部的体现。因此，为了科学、准确地评价每一教育活动的效果，除了评价幼儿在活动中的语言学习行为外，还要对语言教育活动中教师行为进行评价。对语言教育活动中教师行为的评价着眼于为教师提供分析、判断教育活动设计和组织的思路，以便他们能更好地认识自己的活动设计和组织的状况，在不断深入理解和把握各种类型语言教育活动设计、组织要求的基础上，提高他们的自我调节能力。二

对语言教育活动中教师的设计和组织实施行为的评价。

①目标的达成程度。语言教育活动旨在有目的、有计划地为幼儿提供语言学习机会，具有明确的教育目标。各种类型的语言教育活动含载着不同的语言教育目标，起到促进幼儿语言循序渐进地向完整语言方向发展的重要作用。②活动内容和形式的适合程度。在评价教育活动的内容时，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，活动内容是否符合科学性和思想性，内容的分量是否适当，有无过多或过少的情况，内容的安排是否分清主次或突出重点、难点，是否抓住了关键内容，内容的布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅，活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。

幼儿语言文字教育活动 篇7

关键词：幼儿园,全语言教育理念,故事教学活动,设计

在幼儿园教育中, 语言教育不可获缺, 而在语言教育中, 故事教学不可获缺, 故事是幼儿接触和了解世界的一个重要窗户, 深受儿童的喜爱, 将故事教学法融入到幼儿语言教学中, 不但能够丰富儿童的语言知识, 而且能够丰富儿童的情感体验。在幼儿园教学改革日渐深入的今天, 幼儿园教育工作者应该充分认识到语言教育的重要性, 对全语言教育理念进行深入分析, 并将其应用到语言教学中, 为儿童设计有趣、有效的故事教学活动, 激发幼儿学习语言的兴趣, 从而提高幼儿园语言教学的有效性, 使幼儿语言水平和能力得到有效提升。

一、融入全语言教育理念, 注重故事活动设计原则

全语言教育理念于20 世纪在美国兴起, 这种教育理念不但融入了语言学的相关理论, 而且吸取“学习者中心”的教育观念, 在一定程度上否定了传统语言学习将语言划分为“听、说、读、写”四个部分的观点, 认为语言的学习不应该被分割成不同的“技能”, 而应该作为一个整体, 让学习者在亲身体验的过程中掌握语言。在幼儿园教育中, 语言有非常重要的地位, 而在传统的幼儿园语言教学中, 教师单一地要求学生背诵、写字, 难以实现理想的教学效果。因此, 幼儿园教师应该对教学观念进行更新, 将全语言教育观念引入到教学过程中, 充分应用故事教学法, 为学生设计相应的故事活动[1]。在对故事活动进行设计的过程中, 教师应该注重以下原则: 第一, 整合性的原则, 即各个故事活动之间应该具有联系性, 从整体上提高儿童语言水平。第二, 生活化的原则, 即故事活动应该与现实生活具有联系性, 激发儿童参与活动的欲望。第三, 建构性的原则, 即故事活动应该以幼儿兴趣相符合, 让儿童能够主动参与到活动中。第四主体性的原则, 即故事活动的中心应该为儿童, 让儿童能够在亲身体验的过程中自主获取语言知识。

二、创设丰富的故事情景, 激发儿童参与积极性

在教学中, 兴趣往往是最好的老师, 儿童只有在活动过程感受到乐趣, 才会积极主动地参与到接下来的活动中。因此, 在对故事教学活动进行设计的过程中, 教师应该注重情景教学法的应用, 为儿童创设丰富的教学情景, 将儿童的注意力吸引过来, 让儿童产生浓厚的兴趣, 主动参与到其中。但在创设情景的过程中, 教师应该注重全语言教育理念中的生活化原则, 从儿童实际生活环境出发, 创设与儿童生活息息相关的情景, 提高儿童兴趣。例如, 在“大树妈妈的信”这一故事活动的设计中, 教师可以在幻灯片上做出秋天的背景, 并对教室或者活动场所进行布置, 营造出秋天的氛围, 然后给儿童朗读故事, 并在朗读过程中引导儿童在活动产所找到“收信人”, 如, 变黄的小草、水变凉的水池等, 让儿童亲自感受秋天到了大自然会发生的变化。随后, 教师引导幼儿对故事进行复述, 这样, 不但能够提高幼儿兴趣, 而且能够培养儿童细心观察的习惯。

三、提供丰富的故事材料, 引导儿童自主探究

儿童对世界的认识往往需要从感知开始, 杜威曾指出, 调查研究是儿童四种本能之一[2]。如何充分将儿童的这种本能利用起来, 应该从从全语言教育理念的建构性原则入手, 让儿童主动对探究过程进行建构。因此, 在幼儿园语言教学的故事活动中, 教师应该为儿童提供丰富的故事材料, 并引导儿童对这些材料进行观察、记忆与探究, 充分将儿童在语言方面的想象力与创造力发挥出来。比如, 教师可以应用“动物脚印的不同”为儿童创建故事活动, 在活动前准备好相应的绘画工具, 给儿童讲一个雪地上发生的故事, 重点指出雪地上出现了扇子、竹叶、梅花等图案, 让儿童猜测是哪种小动物画上去的, 随后引导幼儿自主将各种小动物的脚印画出来, 并让儿童想象这些小动物是怎样在雪地中留下脚印的。这样, 不但能够加深幼儿对故事的印象, 提高幼儿对各种小动物的认知能力, 丰富儿童的知识储备, 而且能够培养儿童自主创作的意识及能力。

四、注重故事活动的游戏性, 发挥儿童主观性

喜欢游戏是儿童的天性, 在故事活动的设计中, 教师应该充分注重故事与游戏的融合, 以儿童的兴趣为依据, 设计出儿童喜欢、能够接受的活动方式, 实现“寓教于乐”, 将儿童主观性充分发挥出来, 以提高儿童应用语言的能力。例如, 在给学生讲《小红帽》这一故事时, 把大体的故事内容告诉儿童后, 给儿童播放这一故事的动画片视频, 随后组织儿童玩角色扮演的游戏, 让儿童分别扮演小红帽、大灰狼、外婆等角色, 让儿童模仿这些角色说话的语气说出相应的台词。这样, 不但能够让儿童亲自参与到故事活动中, 而且能够让儿童在亲身参与的过程中提高应用语言的能力。此外, 教师还可以组织幼儿自主创编故事, 在讲完了一个故事之后, 引导儿童充分发挥想象力, 对故事进行续编, 比如, 在讲完《丑小鸭》这一故事后, 教师引导儿童进行想象: 在知道自己的真实身份后, 丑小鸭的生活会发生哪些变化? 让儿童在脑海里勾勒出一个小故事的情景, 并给出一定的课堂时间, 让儿童互相分享这些小故事。这样, 不但能够激发儿童的想象力, 培养儿童的发散性思维, 而且能够提高儿童组织、应用语言的能力。

五、结束语

总而言之, 近年来, 幼儿园教育改革日渐深入, 人们对幼儿教育中语言教学的重视程度日益提高, 而在幼儿园的语言教育活动中, 故事活动较为常见, 也比较重要。在应用故事教学法进行语言教育的过程中, 幼儿教师应该注重全语言理念的引入, 注重故事的选择及故事活动的设计, 以提高故事活动的有效性, 从而保证儿童语言水平提升的有效性。

参考文献

[1]杜诗函.幼儿园语言故事创新教学的实践研究[J].读写算 (教育教学研究) , 2015 (49) :28.

幼儿园语言教育活动有效性研究 篇8

【关键词】幼儿园 语言教育 有效性 研究

对幼儿园学生进行语言教育是幼儿园五大教育内容之一，幼儿园语言教育活动是儿童进行其他教育的基础。传统的语言教育已经无法满足目前的新形势教育，让儿童适应现代化的语言教育可以提高儿童的语言认知，对儿童进行合理科学的实施语言教育活动，可以提高幼儿园语言教育的活动质量，对儿童的全面发展也有良好的作用。

一、语言教育活动的含义

幼儿园语言教学就是通过与儿童的之间的听说游戏、讲述故事、谈话活动和培养儿童说和听能力的课程教育活动。

儿童在3岁以前是一生中语言记忆力最好的时间，这时候的儿童记忆水平可以接受到外界所有的记忆和视觉、听觉、触觉刺激[1]。所以，开发儿童的记忆力重点在于给儿童灌输有利的知识，开发儿童智力的主要措施就是通过语言教育。当给儿童讲授一些经典语言时，儿童就会把好的知识自动的吸收，有利于培养孩子开朗的性格。

二、当前对儿童语言教育中存在的问题

（一）针对性不高

在通常情况下，幼儿园教师的语言教育都是根据班级老师的教学大纲来进行的，幼儿园语言教育大纲是由专业的优秀教师和科研人员进行编写的，有针对性的根据特定区域内的儿童发展情况。但是在部分幼儿园中，有很多语言教师虽然把教学大纲进行了细化，但是却缺乏针对性，无法根据本班级儿童的年龄和总体的学习水平进行设计调整，没有形成自己的教学目标，导致了幼儿园语言教学的内容过难，儿童的回答积极性较低，发生低效率教学的现象。

（二）语言内容不贴合实际生活

对儿童进行语言教育，要适合儿童自身的语言发展水平，要对儿童发展的书面以及口头语言有利。但是在实际的语言教育活动中，语言教师在选择教学内容时，只考虑了时长和故事的长度，没有考虑到故事编写的背景以及难度是否与现在的儿童语言水平和生活经济相互符合化，不和幼儿贴近的故事导致儿童理解起来比较困难，导致了教学的效率低下。除此之外，语言教师在进行语言教学时，经常用观看影片或者讲童话故事等内容指导儿童教学，语言教师在教学时缺乏讲课的技巧，对儿童的提问较少，导致儿童在吸收语言过程中只能用“不知道”、“是”、“不是”等简单的答案给老师回答[2]。如果语言教师只是盲目的讲述语言的技巧，忽视了儿童的学习语言要素，这对儿童语言构建能力造成了不利的影响。

（三）语言组织形式没有针对性

语言教师在语言教育活动中，仅仅采用叙述式的方式进行教学，没有给儿童留出独立思考以及儿童自主创新故事情节的时间。语言教师的语言教育形式仅是单项的“输出”，儿童对知识阅读的印象以及听讲知识来自老师自己单方面的听讲，缺乏了与儿童的交流回应，使儿童得不到应有的语言训练。

三、有效方案研究

（一）对教学大纲进行细化设计

语言教学内容的大纲应该符合儿童的兴趣，因此教师应该把班级内儿童语言发展的敏感期进行准确的定位，了解班级内每一位学生的语言学习情况，在对教学目标进行具体的规划时，针对班级内每一位儿童的接受能力和语言水平，把教学目标进行分层化定制。除此之外，语言教师应该对原有的教学大纲进行优化细化，在进行大纲设计时应该根据儿童的学习进行调整。适时的把高层次的教学目标转换成适合儿童发展的目标，充分的满足儿童的探究欲望。

（二）教学内容要贴近生活化

对儿童的语言教育要坚持多种途径，教师在选择教学内容上应该从儿童的思想进行出发，选择符合儿童心理发展特征、感兴趣的故事读物。避免那些让儿童提不起兴趣、难以接受、不同文化背景的故事。除此之外，为了促进儿童语言的全面发展，应该对儿童进行有效的提问，这需要语言教师通过启发性的提问，把儿童的心理能力进行激发，把儿童想用语言表达的欲望激发出来。

（三）语言组织形式要多样化

幼儿园中的语言教育形式应该在每一门课程中相互贯穿，语言形式是多种多样的，幼儿园语言讲述的形式应该包括听读诗歌、故事。在教学方式上，教师可以把语言贯穿在语言游戏中，提高儿童的口头语言表达能力。作为语言教师可以为儿童创造语言教育的环境，为儿童提供多种多样的幼儿读物。除此之外，还可以开展亲子活动，让儿童的家长一起参与进来，让语言教育活动更加丰富多彩。

结语：

总而言之，在幼儿园中儿童进行语言教育活动时，作为教师应该尊重儿童之间的差异，针对在幼儿园语言教育活动中出现的问题要及时的采取有效措施来补救，保证语言教育活动可以合理有效的开展，促进儿童的全面发展。

【参考文献】

[1]李令.后现代主义视角下师幼互动所存在的问题——以幼儿园语言教育活动为例[J].湖南第一师范学院学报，2014，05：49-53.

[2]肖海月.“呈现式教学”视域下的幼儿园语言教育探析——以绕口令《天上有星》教育活动为例[J].江苏教育研究，2013，16：68-71.

[3]潘伟斌.“基于儿童习得规律，创设幼儿园有效语言课堂”研究方案[J].中外企业家，2013，28：220+223.

幼儿语言文字教育活动 篇9

论幼儿园语言教育活动中的教师提问设计

摘 要： 本文结合教学实践，探讨并提出幼儿园语言教育活动中教师提问的设计策略：一是分析素材，寻找并发现问题;二是合理设计问题的层次，使问题连接自然、有条理;三是提问后适当思考，机智地回应幼儿。 关键词： 幼儿园语言活动 教师提问 设计策略 在幼儿园语言教育活动中，提问的应用较为广泛，但存在许多问题，如(1)提问限于教学内容的本身，价值导向较狭窄;(2)问题的表述、连接、条理不清;(3)给幼儿思考的时间短，急于追求正确的答案;(4)对幼儿的回答估计不足，缺乏有效的回应。 针对教师提问存在的诸多问题，下面结合实践探讨教师应如何设计有效的提问。 一、分析素材内容，学会寻找和发现问题 教师应先认真研读素材，从不同的角度找素材和幼儿经验之间的结合点，再从中寻找、发现有价值的问题，可以这样做。 1.抓题眼，问文题。如故事《门铃响了》，教师可抓文题“门铃”来问：门铃响的声音是怎样的?幼儿可能会回答门铃的声音是“叮咚”、“叮咚咚”，教师接着问，这两个声音有什么不同。教师还可以进一步追问：门铃响了，有谁会来呢?幼儿会好奇地猜想是“爸爸妈妈回来了”、“家里来客人了”又或是“送水或是送快递的来了”。教师这样提问能激发幼儿的学习兴趣。 然而，有的教师在讲故事之前喜欢用老三问，如(1)“小朋友们，你们喜欢听故事吗?”(2)“今天我们会讲一个什么故事呢?”(3)“猜一猜故事里会有谁呢?” 这些都是无效的提问，因为没有小朋友不喜欢听故事。还有，教师一点线索都没有提供，让幼儿无从猜想。另外，教师在提问时要尽量少用叹词“呀、啊、呢”，因为这会使问题显得不简洁。因此，教师在设计提问时不能为了问而问，问题应简洁、明了。 2.抓重点，问难点。在教学活动中，教师提问是为了达到教学目标，所以教师应抓住教学活动中的重点，针对幼儿理解有困难的地方设计问题。 比如故事《好饿的毛毛虫》，当毛毛虫因为吃了很多杂乱的食物肚子疼时，可提问幼儿：毛毛虫肚子疼了，怎么办?又如故事《姜饼人》，当姜饼人在河边遇到狐狸，狐狸说要驮它过河时，可提问幼儿：姜饼人会怎样决定?姜饼人和狐狸之间又会发生什么故事? 可充分挖掘素材中对幼儿发展有价值的问题，以此激发幼儿主动学习的兴趣，开启幼儿发散思维之门，提高幼儿解决问题的能力。 二、合理设计问题的层次，使问题有条理 教师在设计问题时，要找准新旧知识的连接点，由浅入深地进行提问。根据提问模式理论，提问可依据学习目标分为六个层次水平，在教学中，教师应根据实际，恰当应用。 1.知识水平的.提问。这类问题是确定幼儿是否记住了先前所学的内容，比如故事的名字、故事中有什么人物等。这类问题是最低层次的，在教学上不能滥用。 2.理解水平的提问。这类问题是帮助幼儿组织所学的知识，必须弄清它的含义，比如，看图后讲述：图中讲了一个什么故事?这类问题能反应幼儿的理解水平。 3.应用水平的提问。这类问题能鼓励幼儿应用已学的知识解决问题，如毛毛虫星期一吃一个苹果，星期二吃两个梨，那么毛毛虫星期三会吃几个李子呢?这类问题能反应幼儿对知识的应用情况。 4.分析水平的提问。这类问题能帮助幼儿分析事物间的关系，进而推理出结果，比如：《犟龟》故事中，当乌龟陶陶发现自己走错了方向，他还会坚持长途跋涉去参加狮王的婚礼吗?这类问题需要分析才能回答。 5.综合水平的提问。这类问题是帮助幼儿将所学的知识以另一种新的方式组合起来形成一种新的知识。如故事《姜饼人》中，提问幼儿：如果狐狸没有吃掉姜饼人，会怎么样?这类提问是发展幼儿的创造性思维。 6.评价水平的提问。这类问题是帮助幼儿根据一定的标准判断素材的价值，提出自己的见解。如故事《城里最漂亮的巨人》，活动最后可提问幼儿对巨人的评价，这是最高层次的提问。 教师应根据教学环节的进展情况，提出适宜的问题，使提问环环相扣，连接自然，由此及彼，承上启下。 三、提问后适当思考，机智有效地回应幼儿 教师提问后，要给幼儿适当的思考时间，同时教师也应思考如何有效地回应幼儿。教师可根据具体情况选择不同的回应方式。 1.有时需要回应，调整问题引发幼儿思考。如小班语言活动：《奇妙的圆》，可提问：什么东西是圆圆的?幼儿的回答往往局限于太阳、月亮等，这时可采取引导提问：马路上有没有圆圆的东西，汽车上有没有呢? 2.有时需要鼓励，引起幼儿对教育现象的关注，让孩子继续探究。如中班语言活动：《甜甜的棍子》，我先抓题眼――“甜甜的”问幼儿。 老师问：“什么东西是甜甜?” 幼儿答：“苹果是甜甜的。” 教师回应：“嗯，你说的对，有些水果是甜甜的。”(同时，教师奖励该幼儿一块糖。) 别的幼儿答：“梨也是甜甜的。” 教师回应：“你说的也是水果。”(这次，教师不奖励。) 大部分幼儿看出了其中的奥秘：如果他仍回答水果的话，肯定得不到奖励，于是就要积极想出不一样的答案才行，因而幼儿的创新思维得到发散。 3.有时需要转移幼儿的视线。如在一次大班的语言活动中，在我问了一个有关“老虎”的问题之后，一名幼儿大声说：“老虎的屁股摸不得!”顿时教室像炸开了锅一样，原本计划的教学活动无法进行下去，这时我机智地回应：“其实‘老虎的屁股摸不得’，这句话是有道理的，想不想知道?想知道的话看过来。”幼儿的视线又转移到教学活动上来了。可见，精心设计的问题，如果配合教师机智的回应，教学活动将会达到理想的教学效果。 通过以上策略设计教师提问，幼儿在活动中会感受到尊重，从而独立思考，有充分的想象与语言表达的机会，最终在各方面得到发展。

幼儿语言文字教育活动 篇10

一、单选题（共10道试题，共30分。）1.模仿发音——学话萌芽阶段是在出生（）。A.3-5个月 B.6-8个月 C.9-12个月 D.15-18个月

正确答案：C满分：3分得分：3 2.以低幼儿童文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动是（）。A.谈话活动 B.讲述活动

幼儿园教育活动设计 C.文学阅读活动 D.语言游戏活动

正确答案：C满分：3分得分：3 3.儿童观察西瓜后将其特点讲述出来是（）。A.实物讲述 B.看图讲述 C.剪影讲述 D.生活经验讲述

正确答案：A满分：3分得分：3 4.人们独自构思并表达对某一事物完整认识的过程是（）。A.对话语言 B.独白语言 C.交谈 D.讨论

正确答案：B满分：3分得分：3 5.根据心理学研究，大约从（）开始，儿童才具备独白言语的能力。A.3岁 B.4岁 C.5岁 D.6岁

正确答案：C满分：3分得分：3 6.儿童会说复合句是在（）。A.9-11个月 B.1-1岁半 C.2-3岁 D.4-5岁

正确答案：C满分：3分得分：3 7.将儿童语言发生的整个过程划分为语言准备期和语言发展期两大阶段，是以（）的出现为界。A.语音 B.字 C.单词 D.句子

正确答案：C满分：3分得分：3 8.主要使用独白言语开展的活动是（）。A.文学作品学习活动 B.早期阅读活动 C.讲述活动 D.谈话活动

正确答案：C满分：3分得分：3 9.以丰富儿童的词汇和正确运用词汇为目的活动是（）。A.语音练习游戏 B.词汇练习游戏 C.句子练习游戏 D.语法练习游戏

正确答案：B满分：3分得分：3 10.以对话形式进行的言语交往活动是（）。A.讨论

B.文学作品欣赏 C.讲述 D.谈话

正确答案：D满分：3分得分：3

二、多选题（共10道试题，共30分。）得分：30 1.幼儿园各班设置语言区的内容包括（）。

A.教师应投放一些方格本，以便让儿童练习写字

B.教师在语言区里投放一些填画游戏卡，以便有兴趣的儿童练习运笔

C.教师在语言区里给儿童准备图片或剪贴用具，以便儿童练习讲述或边制作边讲述

D.教师在语言区里准备录音机和故事、诗歌磁带，以便儿童根据自己的喜好，有选择地收听文学作品

E.教师在语言区里投放一些识字卡片，以便有兴趣的儿童认读汉字 正确答案：BCDE满分：3分得分：3 2.创设语言游戏情景的方式有（）。A.用玩具创设游戏情景 B.用动作创设游戏情景 C.用语言创设游戏情景 D.用图片创设游戏情景 E.用木偶创设游戏情景

正确答案：ABCDE满分：3分得分：3 3.讲述活动的目标包括（）。A.感知理解方面的目标 B.表述方面的目标 C.书写方面的目标 D.倾听方面的目标 E.情感方面的目标

正确答案：ABDE满分：3分得分：3 4.幼儿园语言教育的途径主要包括（）。A.在日常交往中指导儿童学习语言 B.通过常规主题活动发展儿童的语言 C.通过区域活动发展儿童的交往语言 D.通过听说游戏对儿童进行语言教育 E.通过语言教育活动促进儿童语言发展 正确答案：ABCDE满分：3分得分：3 5.幼儿园文学作品学习活动的目标包括（）。A.对文学作品的态度方面的目标 B.对文学作品理解和想象方面的目标 C.对文学语言认知方面的目标 D.思维方面的目标 E.品德方面的目标

正确答案：ABCDE满分：3分得分：3 6.讲述活动的结构包括的步骤是（）。A.感知理解讲述对象感知理解讲述对象 B.运用已有经验自由讲述 C.学习新的讲述经验 D.集中倾听 E.巩固与再实践

正确答案：ABCDE满分：3分得分：3 7.幼儿园讲述活动确定目标时应注意（）。A.所确立的目标要正确 B.所确立的目标要重点突出 C.所确立的目标要全面 D.所确立的目标要详细 E.所确立的目标要简单

正确答案：ABCD满分：3分得分：3 8.儿童通过语言教育活动主要获得以的经验有（）。A.语言形式的经验 B.语言内容的经验 C.语言运用的经验 D.语言交际的经验 E.语言调节的经验

正确答案：ABCDE满分：3分得分：3 9.教师在指导阅读区活动时应注意（）。A.阅读区活动应建立必要的规则 B.要引导儿童积极主动地利用图书 C.培养儿童良好的阅读习惯 D.让儿童多认字

E.让儿童背诵一些阅读内容 10.归纳图书内容的方式有（）。A.悬念法 B.新书提示法 C.一句话归纳法 D.一段话归纳法 E.命名图书法

正确答案：CDE满分：3分得分：3

三、判断题（共20道试题，共40分。）得分：40 1.在早期阅读中，教师应为儿童创设宽松、自由的阅读氛围。A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2 2.阅读区活动开展得好坏决定于图书的利用率。A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2 3.小班儿童能根据他人反应调整讲述内容和时间。A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 4.宽松自由的阅读氛围有助于儿童全身心地投入到阅读活动中。A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2 5.儿童最先会说的词大多是动词。A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 6.处于复合句阶段的儿童的言语表达形式主要是对话言语。A.错误 B.正确

7.儿童的词汇是在专门组织的活动中逐步增长起来的。A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 8.单张图片讲述主要培养大班儿童说完整句的能力。A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 9.教师指导阅读前准备活动的重点是儿童是否理解阅读内容。A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 10.小班儿童能在集体中专注、长时间地听人讲述。A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 11.小班儿童应学习如何利用凭借物进行创造性的讲述。A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 12.幼儿园谈话活动的语境是严肃的。A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 13.让儿童练习捡豆可为写字做准备。A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2 14.处于幼儿期的儿童理解语句不受直接经验影响。（）A.错误 B.正确

15.讨论活动是一种特殊的讲述活动形式。A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 16.学前儿童语言能获得良好发展应需成人有计划有目的的培养。（）A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2 17.出生几天的新生儿不能辨别语音和非语音。（）A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 18.幼儿园语言教育年龄阶段目标的一个特点是儿童语言发展指标和学科知识的融合。A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2 19.儿童阅读图书后可以在集体中讲述，也可以同伴间合作讲述。A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2 20.语言游戏有明确的语言教育目标。A.错误 B.正确