识字教学的重点是什么

识字教学的重点是什么

识字教学的重点是什么 篇1

一、生字早餐

老师把每天所学的生字板书在黑板上，早上学生进教室时，让学生认一认这些生字，美其名曰“生字早餐”，每个学生“吃”完早餐后才能回到自己的座位上。当识字以“生字早餐”的形式呈现时，学生们觉得新颖有趣，特别乐意去认读，去识记，同时，这种方法检查面广，可以及时对学生进行帮助。

二、头脑风暴

教师带领学生学习生字时，请好中差不同水平的学生挑出本课自己认为较难认识或记忆的汉字，老师可以先让学生交流识字方法，然后把这些生字板书在黑板上，请学生参与“头脑风暴”游戏，即把这几个没有关联的汉字连成一两句话。在玩“头脑风暴”的游戏过程中，学生们情绪高涨，思维活跃，在游戏中就能牢牢记住了这几个难字。如：学习《影子》这篇课文时，学生们挑出了“影、常、跟、黑”这几个难字，交流完识字方法后，大家对这几个汉字还是不太熟悉，于是我让学生们参与了“头脑风暴”游戏，学生们有的说：“我家的小黑狗常常跟着我去看电影”，有的说：“阳光下常常有个小黑影跟着我”，……游戏过后，经过一番检测，这几个汉字已经深深地印在了孩子们的脑海里。

三、妙笔生花

学生学习较难的生字时，除了可以让他们参与“头脑风暴”的游戏外，还可以让他们自制生字卡片，让学生在享受“妙笔生花”的过程中快乐地识记生字。请学生把自己认为较难记住的生字写在卡片上，下面写上词语，卡片的形状可以是方形、圆形、、心形等等，卡片的造型可以是植物、动物、人物等等，学生在动手动脑中能很快记住这些生字。

四、汉字银行

教师给每个学习小组（4人或6人一组）发放一本练习本，当作“银行存折”，每个组员一页当作“个人帐户”，挑选一个识字较多的

同学做“银行行长”，每次学完一课后，让学生去“银行行长”那儿存字，认对几个就记录几个，比如认对10个生字，就在属于他的那页写上＋10，下一课认对9个，就接着写上＋9，学完一个单元后，由“银行行长”进行统计，看谁在这个单元存进的生字最多，存字最多的同学即为下一任“银行行长”。小学生都有一股不服输的劲头，“汉字银行”正好能满足学生这种不甘落后的心理，每个学生都争着认字、记字、存字，希望自己是“存款最多的客户”。“汉字银行”对提高学生的识字效率极为有效。

五、千变万化

学习生字时，老师或把一些较难的生字放大、缩小几倍呈现在学生面前，或把这些难字改变成另一种颜色展现在学生眼前，或把这些难字加粗加斜后让学生观察，或把这些难字改变成另外的字体出示给学生辨认，这种“千变万化”会带给学生一种强烈的视觉冲突，从而加深他们对这些难字的印象。

这样小学生学习生字就有了兴趣。

想让学生的识字兴趣得到长期保持，识字能力得到不断增强，还需要教师、家长对学生进行成功地激励，需要赏识。

1、展示“识字集”：指导学生把课外认识的字，剪贴成册，定期在班上展示、交流、评比，对优秀者进行奖励。

2、开辟“识字园地”：鼓励学生在园地中展示课外识字的成果，与大家分享，把一个人认的字，变成全班认的字。展示者在大家的识字活动中感到劳动的收获与喜悦。

3、定期围绕一个专题或开展的活动，组织学生自主识字的交流与展示。如围绕动物、植物、文具、生活用品等开展识字活动，围绕运动会、郊游展示识字活动，对学生的参与情况及具体表现给予积极评价。

学生的学习兴趣直接影响识字的效果。新课程标准提出要使学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，”只有让学生在愉悦的情境中识字，才能调动学生识字的学习兴趣和学习积极性，才能有事半功倍的效果。

【内容摘要】

识字是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，识字量大又枯燥无味，因此，识字又成了低年级语文教学的一个难点。笔者认为，在识字教学中如何提高学生的学习兴趣应该是低年级语文教师首要考虑的问题。本文从运用多种识字方法，调动学生识字的积极性；运用多媒体手段，激发学生识字的兴趣；开展丰富多彩的课外实践活动，提高认字效果；挖掘学生的创新潜能，弘扬学生的个性，激发学生的学习兴趣四个方面阐述了如何培养学生的识字兴趣，引导学生主动识字，快乐识字，从而提高识字效率。

【关键词】

低年级

培养

识字

兴趣

方法

【正 文】

《语文课程标准》要求小学低年级学生就要认识1600－1800个常用汉字，会写800－1000个字。怎样才能使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并提高自我识字的能力，增强识字的效果呢？俗语说：“兴趣是学习的动力”，学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。针对汉字的特点，并结合低年级学生兴趣的主要特征，我采用多种教学方法，培养学生的识字兴趣，引导学生主动识字，快乐识字，从而提高识字效率。

一、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生对识字产生浓厚的兴趣。

1.儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：教“碧”字，就念“王先生，白先生，一起坐在石头上”。教“青、清、睛、情、蜻、请、精”，字形相近，我们念：“牛羊肥壮草儿青，加上„三点‟河水清，有„目‟变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上„言‟字说声请，再换„米‟字多精彩”。这样，小朋友就能在轻松诵读的基础上区分字形和字义了。

2.字谜识字法：低年级学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜既能帮助学生记住字形，理解字义，同时又锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力，可谓一举多得。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。又如：“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“弟弟站在木头边——梯”，“不上不下——卡”，人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫，是“秋”字等等。如此一编，学生印象深刻，很难遗忘。

3．做游戏识字法。爱做游戏是小学生的共性。教师可以利用这一点将游戏融于识字教学中，根据不同的内容，采取不同的形式，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：“找朋友”──若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；老师还可以把生字卡发到同学的手中，如：一个学生拿着“缓”字说：“我是„缓‟，谁和我做朋友？”另一个拿着“慢”的学生马上出来和“缓”合在一起，说：“我是„慢‟，我和„缓‟组成„缓慢‟。”全班读“缓慢”。孩子们喜欢看动画、漫画，喜欢模仿中间的动作，那么教师在字意理解时，可以让学生上台，自主创意动作来理解字义等。“摘水果”——老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“傍、膀”，“漂、飘”，“密、蜜”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词，学生学习兴趣盎然。“换衣服”──给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”──即一群 字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”──成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：组词识字、动作演示法识字、熟字加偏旁、换偏旁识字等。教师可结合生字的特点，引导学生灵活使用，激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

二、运用多媒体手段，激发学生识字的兴趣 据心理学研究表明，“注意”其实是一种有限的资源，一般情况下，低年级学生的注意力只能持续15分钟。多媒体教学则是运用形象、直观的教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学生学习的积极性。多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。学生的学习就能在毫无负担、压力的情况下顺利进行，同时计算机多媒体信息也有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情。所以我经常采用能展示文字、图片、图象、动画、声音于一体的多媒体教学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境之中，使学生感官接受刺激，引起学生的无意注意，激发学生识字的兴趣，提高学生的识字效率。

三、开展丰富多彩的课外实践活动，提高认字效果 少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，我积极组织学生广泛开展各种识字课外实践活动，鼓励学生在生活中自由自在的识字。如让学生发一下作业本，认班中同学的姓名，使学生快速而有效地认字。看电视、看报纸认字，引导学生利用上街玩或买东西的机会来识字，这不但认识了很多字，还提高了生活能力。我还在班级开展“比一比谁认字多”，“小小朗诵会”，评选“认字小专家”活动，对学生的点滴进步，教师要及时表扬鼓励，让他们真正体会到识字其乐无穷。我还让学生每人准备一个小本，专门记自己认识的汉字，给它们起一个好听的名字，像“好朋友”,“汉字集萃” 等。在学生有了一定的识字量后，开始用认识的字说一句话，让家长帮助记下来，每天记一句，然后每天利用课前几分钟开展汇报比赛，比一比谁的句子最好。以后还可以说一段话。学生对这项工作兴趣很浓，不但使学生有了积累资料的习惯，还锻炼了他们的口头表达能力，认识的字也越来越多.四、挖掘学生的创新潜能，弘扬学生的个性，激发学生的学习兴趣

教学中我经常这样问学生“你有什么好办法记住这个字？”如教“楼”字，有的按字的结构来记，左边是“木”字，右边是个“娄”字。有的按照形声的特点来记，“搂”字去掉“扌”旁，换成“木”字旁就是“楼。还有的同学把字和生活实际联系起来，古代楼是用木头建成的，所以是木字旁，建楼时工人得吃大米，所以右边上面是个“米”字，“楼”里都住着女主人，所以右边下面是个“女”字，多么富有创意！这时学生会因为自己的学法和别人不同但能得到教师的肯定而坚定自己的学习信心，享受成功的快乐，同样，作为班集体的个体，会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生都成为真正的发展主体。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力。老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学活动，运用多种形象直观的教学手段，激发学生的识字兴趣，同时注重引导发现，教给学生识字方法，使儿童逐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，培养学生识字的兴趣。

参考文献：《小学语文新课程标准》

识字教学是低年级教学的重点，也是整个小学阶段学习的基础。识字教学的最根本目的是培养学生的识字能力。但对于低年级的小学生来说，似乎更应该培养他们的识字兴趣。学生的学习过程中，兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉。那么，如何培养学生识字的兴趣呢？在日常教学活动中，我总结出以下几种方法： 一． 充分利用课堂教学，教给学生认字、识字方法 课堂是学生认字识字的主要渠道。在识字教学中，我充分利用了课文中图画的特点来吸引学生学习，激发其主动识字的愿望。在教材编辑中，将识字寓于生动活泼、充满童真童趣的韵文、诗歌、词串、看图会意之中，并在熟字、常用字基础上，以“加一加”、“减一减”、“合一合”、“叠一叠”、“分一分”等形式进行集中识字，教给学生识字的方法。如教学《形象的汉字》一课中的“日、月、山、水、火、马、牛、羊、木、禾”等字时，我充分利用教材所提供的有利资源，首先引导学生观察课文中各插图，认识事物，了解各事物的形状特点；接着引导学生观察各图旁边古人所造的相应的象形字，让学生将图形与字型进行对照比较，从形状上了解相似处，认识象形字，然后，再引导学生观察各幅图旁边的现代汉字的形状，将图画、古象形字、现代汉字三者综合对比，了解相似之处和象形字与现代字之间的演化，认识相应的现代字；最后引导学生充分利用所学的拼音知识和拼读各字，熟记字音。通过这样的教学培养学生观察、想象和认字的能力，让学生了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，从而学会观察汉字、联想事物、识记字型的学习象形字的方法，为以后学习相形字打下基础。又如《识字二》中，教材以“加一加”、“减一减”、“合一合”、“叠一叠”、“分一分”等形式进行集中识字，如在《加一加》中，教学给“日”字加一笔，而构成许多不同的汉字。在“日”字下加“一”，就组成了“旦”；加“ ”就组成“旧、由、甲、申”；加“ ”就构成了“电”，构字后，让学生组词，学生组出了“元旦”“旧书”“自由”“甲方”“电视”“电脑”------，接着又让学生自由选择自己喜欢的词说一句。通过这样的教学教给学生在熟字、常用字基础上，以加、减、合部件等方法认字识字，然后拓展其词汇量，进而在培养学生说话的能力，从而达到字—词—句的有效统一。二． 采用多种识字手段使识字教学情趣化 1．变识字教学为有趣的活动

对于低年级的学生，平均每天要识十几个字，写6—8个生字。但从学生的年龄特点考虑，如果教师以生硬的教学方法进行教学就会使识字教学变得枯燥无味。在教学中，我通常让学生先观察生字，然后提出自己觉得不好记或记不住的生字。问题提出来以后，就组织学生进行“记字大赛”活动，让学生想办法比比谁的识字记字方法最好。如教学“串”字时，学生充分发挥自己的想象力，一个学生说：“串”字的两个“口”就象两片肉片，然后用一跟木棍穿起来就是“串”；在教学“很”字时，一个学生用“粮”字通过换部件和减一减的方法来记忆。又如在教学《我的小天地》一课时，我先让学生画出自己的小天地，然后把小天地里的物品写上名字，如写上书桌、椅子、闹钟等，再让学生介绍自己的小天地，同时说说平时在自己的小天地里都做了些什么。这样就将课文内容贯穿到了活动之中。可以看出，让学生在活动和游戏中识字比较轻松愉快，使他们的潜能得到了最大的发挥。2．采用多种形式呈现生字，让学生全方位参与。在识字教学中，如果生字呈现的方式单一无趣，就很难激发学生学习生字的兴趣。在教学中我通常采用以下几种呈现形式：

（1）用小黑板出示带拼音的生字，先自己拼读，后小组学习，不会读的相互帮助。（2）去掉生字拼音，开火车读。

（3）将生字放到词语中，自己练读，后齐读。（4）各种形式比赛读。

（5）做游戏：请一个同学选一个生字，用自己的语言或动作把这个生字的字型或者意思表示出来，另一个同学猜出这个生字。

（6）制作生字卡，然后同桌之间一个学生读，另一个学生找出生字卡展示。

三． 利用各种媒体，让学生在生活中识字。1．充分利用校园文化引导学生识字。

校园里的告示牌、橱窗里的宣传语，过道上的书法作品，办公室、功能室的牌匾，教室里的展示栏、黑板报等，带领学生一边参观一边让其识字。下课时把学生拉到身边问问：这里写的什么字？久而久之，学生就会有意无意地去注意它，很快的他们就会认识很多字了。2．借助生活中的各种物品识字。

为了增大学生的识字量，我组织学生收集各种物品上的汉字进行展示，他们收集了“乐百氏”“旺旺鲜贝”“脑白金”“投影仪”“儿童止咳糖浆”等等，并把他们收集到的物品名称进行分类展示，比比谁认识的字多，如学习用品类、食品类、药物类等。通过开展这样的活动，能有效地激发学生识字的兴趣。

3．利用广告牌、车站牌、广告语等识字。

识字教学的重点是什么 篇2

一、玩一玩，在轻松中识字

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生识字兴趣。

1. 做动作，猜词语。

低年级的课文中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，并且经过做动作，学生已经对字进行了内化，这样一来会记得更牢。学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。

2. 开火车的游戏法。

这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字教学一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以有侧重地进行教学，从而增强学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时补充。

二、编一编，在想象中识字

1. 编儿歌。

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形形成直观印象，从而提高记忆字形的准确性。

2. 编生字歌。

为了让学生轻松愉快地学习生字，根据儿童的心理特点，把生字集合起来，编成生字歌，让小学生一边拍手一边诵读。这样，儿童在不知不觉中记住了生字，又提高了朗读能力。

三、认一认，在生活中识字

著名教育家苏霍姆林斯基说过：只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。

1. 在生活环境中识字。

汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来, 到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次地重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，才能识好字。日积月累，识字的数量也会与日俱增。

2. 在学习活动中识字。

刚入学的一年级儿童，对学校里的一切充满了新鲜感和好奇感。他们认识了新的老师和同学，来到了新的学习环境，开始了新的学习生活。此时，老师要善于利用这一大好时机，引导学生认识这些与自己的学习生活密切相关的汉字，让学生在识字活动中感受到汉字就像朋友一样无处不在，也就激发了他们浓厚的学习兴趣。

四、写一写，在笔尖下识字

1. 注重书写的指导。

字是阅读写作的载体，《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础”。写是知识的内化，即在写中识，又以写固识。在指导书写时，让学生心中有数，提醒学生熟悉对照田字格中的字，培养书写的独立性，使学生形成较高的写字技能，提醒学生注意把握字的结构特点，在书写中提高写字质量，在书写中快乐识字。

2. 注重积累。

引导积累，让学生相互交流识字过程，在交流中获得学习汉字的成就感。

引导学生制作“识字本”，让学生把日常生活中认识到的汉字进行剪剪、画画、贴贴，制作成图文并茂的“识字本”，进行展示，激发孩子的识字兴趣。使学生感受到识字的乐趣，产生主动识字的动力和愿望。

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步提高学生识字的兴趣。

参考文献

[1]吕虹.还识字教学一份“情”.教学月刊, 2008 (9) .

[2]王彩彩.增加识字乐趣激发识字意愿.教学月刊, 2008 (10) .

[3]语文课程标准解读.湖北教育出版社.

朱苏进 创造出什么才是重点 篇3

1996年，应导演谢晋之邀朱苏进写了影片《鸦片战争》的剧本，然后被影视圈迅速认识，这之后，朱苏进开始只写影视剧，再也没写过小说。朱苏进的笔下传达出一种个人化的激情，但从来都伴随着各种声音，写《康熙王朝》时，他认为原著堆砌历史事实，人物性格与矛盾冲突都明显不足，于是大刀阔斧删改，毫无愧色；写《我的兄弟叫顺溜》，他让八路军有了狙击手；在《江山风雨情》里，他让崇桢死在陈圆圆的肩头；在新《三国》里，他让曹操成了一个有勇有谋有担当的枭雄……“当你的世界观足够强大时，外界对你怎么会有影响?就像走在路上，路边的树被风吹得哗哗响，但我还是照样走我的路。当别人对你提出看法和判断时，你内心会形成一种反判断——你难道不会对别人对你的评价产生评价吗?”朱苏进说。但是在与投资方和导演的合作上，从开始写剧本到现在，朱苏进说几乎没有受到需要“改来改去”的约束，除了《我的兄弟叫顺溜》是他完全处于个人喜欢的创作之外，其他的邀约作品也保持了相对的自主性。也许，对于编剧职业这是最大的幸运。

朱苏进喜欢说“这是我的一个毛病”，他习惯在作品中描述男人与男人之间一种纯粹的情谊；相比口舌交流，他更喜欢精神体悟式的交流方式；他不看国产电视剧。可是这些“毛病”看起来又很本真。朱苏进不太喜欢面对媒体，能躲则躲，本刊记者打第一个约访电话差点被推脱，但是一提到《嘎达梅林》和《我的兄弟叫顺溜》，他缓和了很多。对于写影视剧，朱苏进当然不只看作职业，他喜欢笔下的人物，就像有人评价顺溜，通过那么悲壮的一个结局却看到了编剧的冷静，似乎顺溜是从他心里长出来的一样。他说过迟早还是要回到写小说本身上，但什么时候自己也不清楚。采访结束时，我问他下一部作品是什么，他说，在做自己想做的一件事。但对我的追问，他难得地大笑着说：就给我一点空间好不好?

记者：据说你本来一直不想写《嘎达梅林》这个剧本，最终为何成行?是像你笑称的自己被“情感绑架”了吗?

朱苏进：当时正好有个项目停下来了，巴特尔(制片人)来找我，说让我去草原看看，我愿不愿意写是一回事，但是那个草原我很喜欢也向往，我想既然来了，就为草原和它的历史做点什么吧。虽然拖拖拉拉的时间很长，但是真正创作的时间不是很长。我所有的作品都是这样，大多数作品都不是我自己的主动选择。但是一直我都还比较顺利。

記者：剧中的嘎达梅林话不多，也没有矫揉造作的情感，当末代达王打败了嘎达梅林之后，却很怅然，两个男人之间的感情比较吸引观众，你似乎在这方面着墨较多。

朱苏进：这个不一定需要多着墨，两个人是不是生死对头，是兄弟还是带着仇恨，彼此之间都是要带着理解的。这样的情怀比较符合我的天性。

记者：你的作品大抵都带着这样一种色彩。

朱苏进：啊哈。这是我的毛病。

记者：要把这部片子拍得既符合历史真实，又有时代特征，且具有商业价值，当时巴特尔出于这样的考虑认为你是编剧的不二人选。你觉得怎样做到三者统一?

朱苏进：很难做，说实话。我们内地观众会不会喜欢这是很大的问题，主要是他们或许很难理解草原上的子民们和上个世纪30年代的草原和草原上的羊群、马群，草原人的传统是无论地位多高，大家都是草原的子民。我们也许只理解红绿灯、高楼和地铁。少数民族题材如何让观众喜欢，过去有过一种成功的经验，比如《刘三姐》、《五朵金花》，那时没有语言的形式，以民歌的形式出现其实是超语言和超故事的，其实无论是《刘三姐》还是《五朵金花》，故事本身非常单纯，用歌声就能醉倒一大片人，内地观众对嘎达梅林的了解是一首歌，嘎达梅林这个人物对于一个电视剧来说非常之难，因为它实在太简单了。

记者：顺溜是个相对比较简单的故事，我知道你个人很喜欢《顺溜》，写的时候带着怎样的基调?

朱苏进：这个是没有任何人约我写的一个剧，写的是我自己喜欢写的一个东西，从搞影视到现在，只有《我的兄弟叫顺溜》这一个东西是我自己想写的，不带有强迫性质的。

记者：你在剧里给顺溜安排了一个悲剧结局，抗战胜利了，但人物命运却很残酷，有人说，你是一直保持这样一种冷静去看这个人物。直到这时才真正发现，顺溜是从你心里长出来的。

朱苏进：我们有个最基本的东西不要忘了，就是打一场属于他自己的战争。当他和他的战友打一场属于民主的战争的时候他是英雄，但是那个战争之后其实是他想继续打一场属于自己的战争。他会怎样?这个时候他就会被自己的战友、亲人、敌人共同追杀。当代当兵作战，杰出的忠臣看上去往往很像背叛。我们能不能看到这个戏的内涵不重要，重要的是从这个戏里生长出来的东西本身也有很好的观赏性，比如你可以不知道或者不关心这个内涵但依然喜欢这个故事，那也行。电视剧就是这个样子，好看的东西总会有观众明白，看完之后会在心里留下一点东西。这些东西就是由他自己心里生长的。

记者：《让子弹飞》的初稿是你完成的，后面有继续跟进吗?

朱苏进：初稿完成以后，我就交给他们由他们改动了。电影最主要是导演，姜文很有激情和野性。不是有说法是中国所有的导演都下蛋了，姜文的蛋一破，蹦个小恐龙出来。为什么呢?姜文导演是最具野性的导演，他的野性直接表达他的一种具有背叛性质的创造力。挺棒的。

记者：关于原创和再创圈内一直有些讨论，你认为对编剧而言，含金量真的有区别吗?

识字教学的重点 篇4

识字教学是小学语文教学特别是低段教学的重点，是提高学生语言能力的基础。《新课程标准》强调，低年级要注重“培养学生主动识字的愿望，培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础”。因此，识字教学要不断改进识字方法，注重引导学生主动识字。

兴趣是最好的老师，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能积极主动地投身于学习中。那么，如何调动学生的多种感官，进行趣味性识字呢？结合本班学生的实际情况，我通过以下几个方面来进行教学。

一、寓教于兴趣，让兴趣在无意中融入识字教学

1.将识字教学融汇于学生相互交往中。新入学的学生在与同学的初次交往中，最关注的问题是同学姓什么，叫什么。我们抓住学生的这一心理，将班中每个学生的姓名书写在教室后面的黑板上。在实践中我们发现：每当课余，学生们都会聚集在黑板前，有的热情地向同学介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同学的姓名，还有的兴奋地讲述着自己认识了多少同学的姓名。学生们在自主快乐的气氛中，不知不觉地认识了不下五十个汉字。这种看似无意，实为有心的做法，识字效果真可谓事半功倍。

2.将识字教学引入学生认识校园中。新生入学后，教师总是带着学生倘佯于学校的花坛边、林荫下，一边指导他们认识标牌上的植物名称，一边引导他们认读护绿标语：“爱护小草，保护绿地。”“爱我校园，美我教室。”学生在这样的活动中，了解了校园，亲近了学校，同时，又在愉悦的氛围中认识了许多汉字。实践证明，这样引导学生在实际生活中认识汉字的做法，能获得令人满意的效果。

3.将识字教学寓于学生游戏活动中。低年级学生喜爱游戏活动，引导他们在游戏中，根据自己的能力认识字词，又是一种识字的好办法。在活动中，教师可以把学生熟悉的字词写在黑板上，并对一些易混淆的同音字、形近字适时进行比较。如一次猜谜活动中，一位学生出了一则谜语：头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子（打一动物）。这时，教师抓住这一时机，在黑板上出示了“帽子”“脖子”这两个词语，并引导学生将“戴”

和“带”进行比较。这样，不仅增加了学生的识字量，而且在不经意间复习巩固了学过的生字。另外，设计一些有趣的练习，或者在练习中尽量添加“娱乐元素”，使他们由被动练习转为主动练习，也是帮助学生识字的一个很好的方法。

二、尽快教给学生自主识字的方法，来调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。这就要求教师充分挖掘教材，由浅入深地提高学生的识字能力。

1.借助拼音，促使学生自学识字。刚入学的儿童，识字不多。教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行训练。教材中“看图说话学拼音”要求学生学会不少汉字，所以在教学中，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而不断提高学生的识字水平。

2.利用插图或者直观教具识字。低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。在教学中利用图画及汉字在古代的字形认识象形字。如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中，通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。

3.联想识字。在识字教学中，充分抓住汉字形象直观的特点来引导学生想象，在识字中培养学生的想象能力。例如，“开会”的“会”字，让学生对它进行观察，发现它是由“人”和“云”组成的，且“人”在“云”上，启发学生编成 “人在云上卧”这样一句易懂易记的话来学习和掌握它。在教学中通过比喻，引发学生联想，使难记的字变得生动有趣，从而使学生乐学，好学。

4.利用汉字规律，促进学生主动识字。汉字大多在音、形、义方面有一定的规律，在教学中要重视引导学生发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生运用学到的方法进行自主识字。

5.让学生互学识字，提高学习兴趣。在教学中要注意引导学生先自学生字，然后通过同桌互学，以及小组和大组共同学习的方式，让大家共同参与学习，使学生逐步养成互相帮助、互相促进、共同提高的良好学习习惯，并且在这种和谐的氛围中提高学习兴趣，促进学生认

知与情感的全面发展。

总之，在低年级教学中，要让学生掌握识字的要领，通过观察事物、结合生活经验和实践以及阅读等方式强化识字训练，让低年级学生学会识字，提高识字能力，开发智力，提高审美情趣，为他们的学习打下坚实的基础。浅谈如何培养低年级学生的识字能力

浅谈如何培养低年级学生的识字能力 《新课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”也就是说识字是学生学习文化的开始，学生如果不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。识字教学是小学语文教学中的一个重要环节。低年级的学生要完成一定量的识字任务，但汉字的结构复杂，它是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组合起来的方块字，且类似性大，而低年级学生的空间知觉发展水平仍处于大体轮廓的知觉占优势，而局部分化能力较差，因而掌握大量的生字必有困难，应如何更有效地提高学生的识字能力呢？

一、善于激发学生的识字兴趣

低年级识字任务重，但不能靠加重学生作业负担，死记硬背、机械抄写的做法去识字，而要根据低年级学生的心理特点，利用他们好奇好动的个性，在教学中善于把抽象的知识形象化，激发他们的学习兴趣，把他们潜在的能力引发出来，调动他们的学习积极性和主动性，使他们获得成功的喜悦体验。

（一）趣味识字

1.利用图画或者直观教具识字

低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。我们知道，低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画，在图与文的联系中识字，效率非常高。如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图及汉字在古代的字型认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。同时还可以用简笔画展示出来，学生能很快说形识字，轻而易举地记住这些字。

多次使用这种方法，学生也自然学会了，自发地给生字配图画，如学生给“水、火、山、石、田、口、目、耳、木”等字配上相应的图画，还拿给同学、老师看。虽然他们画的不都是象形图，有些根据字意画的，但是学生能自己动手作画，自己交流认识，很了不起，与此同时增强了他们识字的信心。

2.编顺口溜

顺口溜简单易记，琅琅上口，经常用顺口溜，可对学生识字、记字起到事半功倍的作用。例如 “目” 一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮。“月”小小船儿弯弯月，嫦娥玉兔船里坐。“口” 一张大嘴四方方，里面空空无家当。“日”一圈光芒围四方，只把火球横中央；又如“林、森”字可记为“林、森”为树真有用，二木成林，三木成森；再如“轻”字可记为“左边车子轻轻跑，空中架起立交桥，横撇是跑道，一点轻轻靠，桥下工人睡着了。”还有“燕”草头下面有一横，口字藏在北里边，下边还有四点底，春天一到飞千里。“碧”“王老头，白老头，同坐一块大石头。“来”“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。“着”眼睛看着歪尾巴羊。“前”点撇一横长，月刀下面藏，等等。学生不仅利用这些口诀识记了生字，而且通过编口诀这种自主地创造性识字方法，学习汉字的积极性也大大增强了。

3.猜字谜，编字谜激趣。

猜谜是激发学生识字兴趣的一种很好的识字方法，它不仅可以活跃课堂气氛。还可以锻炼学生的思维。如教学《雨后森林》一课，我以猜谜激趣入手“远看像层沙，近看珍珠一串串。只要它一来，遍地开满会走路的小伞花。（雨）”由学生猜出谜底后，出示“雨”指导学生学习生字“雨”，从而引入课文的学习，激发了学生的学习兴趣。再有教“土”时，我问“一”加“十”是什么字？学生经过动脑拼揍后，说出了“土”，有的见过“干”的，还大声的说“还有‘干’”如此有趣的猜谜活动，学生乐学易记，兴趣盎然，识字兴趣有增无减。

4.添减笔画游戏。

将加减法游戏贯穿运用到语文识字课堂中，使学生学习识字更兴奋。如木+木=（）；小+大=（）；会－人=（）；本－（）=木；立+木=（）；故－攵=（）；（）+（）=动。这样变识字不再是识记

硬背的枯燥过程，而是充满乐趣的智力游戏。

识字教学的方法还有很多，如：利用儿歌识字，配对字，找朋友，摘苹果，送字宝宝回家等等，总的来说，低年级的学生喜欢做游戏，教师只要根据学生的心理特点，激发他们的学习兴趣，适时地选择各种教学方法，为学生创造愉快的学习氛围。使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的理想境地。

二、教给学生识字方法，培养识字能力

识字教学不能简单地理解为只是教会学生多少个汉字，重要的是要教给学生的识字方法，从而培养他们的识字能力。因而在教学中要根据汉字的特点和学习语文的规律，尽量让学生用自己的知识去归纳识字，在教学中，教师要帮助学生总结一些识字的规律。比如：读音归类的规律（立、力、丽），笔画笔顺的规律（先横后竖：

十、木、土、工）（先撇后捺：

八、人、大、禾）（从上到下：卡、王、主），笔画变化的规律（贝、见）字形归类的规律（妈、蚂）、（请、清）、（竿、赶）等等。教师要鼓励学生用多种方法去识字，以找出最佳方法。例如：在教学第二册识字学词学句

（二）的第一课，在学完本课生字后，让学生进行归类：“狮、狐、猩、猫”属什么部首？（反犬旁）“鸡、鸭、鹅”属什么部首？（鸟字旁），老师又问：“狮子、狐狸、猫都是什么？”学生回答：“它们都是动物。”老师又进一部启发：“你们仔细观察，可以把这几个字分成两类，它们都有什么特点呢？”学生经过仔细观察后，说：“从这几个字可以看出兽类动物多是反犬旁，而鸟类动物多用鸟字旁。”只有教给学生优良的学习方法，让学生具有“触类旁通、点石成金”的本领，不断地提高学生的识字能力。

同时，识字教学中，除了教会学生独立运用汉语拼音认读准字音，教会学生用笔画、笔顺、偏旁、部首、字形结构分析字形，从而提高学生的识字能力外，另外还应着重教会学生学会查字典，能借助字典或联系上下文，联系生活实际理解字义，培养学生的理解字义的能力。这样把音、形、义紧密地结合起来，才能更好地提高学生的识字能力。

三、结合生活经验和在生活实践中识字。

学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，周围的一切或者说生活中凡是有汉字的地方都是学生自主识字的源泉。那么如何开发并指导学生在生活中自主识字呢？其主要途经

简要归纳如下：

1.利用学校环境识字

校名、校训、各个功能室教室的标志、室内室外走廓上的名人名言，提醒学生遵守纪律，注意安全的提示语以及操场四周墙壁上配有图画的文字、道路两旁、花草树木旁边的标语牌，老师、同学的姓氏都为学生识字提供了一种和谐自然的最佳环境。带领学生走进校园识字，请孩子们用自己喜欢的方法巧识汉字，既起到了教育作用，也增识了许多汉字，发展了学生的思维。

2.利用社会环境识字

生活中汉字处处可见，各种常见的玩具、文具、生活用具名称，电视、广告及街头标语和身边动植物的名称，可以让学生做字词卡片、带图案的图片、贴标签的实物等来识记交流。这样不仅让学生增识了汉字，还培养了学生的观察力和动手操作能力，学生会更容易识记汉字。

四、在识字教学中，加强学生的语言文字的训练。

低年级的识字教学中，要注重学生的知识与能力，价值观以及情感态度等的发展。因此在教学中，不能只单纯的去识字，还要注重发展学生的语言，开发学生的智力。在教学里既要抓好学汉字，又要加强听说读写各项语文基本功的训练。

例如：在学习识字3，可由学生用“刀、山”扩词；（大刀）、（小刀）、（弯刀）、（菜刀）„„山（大山）、（小山）、（火山）、（石山）、（山上）、（上山）、（山下）„„学生经过了训练，丰富了词汇，积累了语言。还可以让学生用生字进行组词、说话，比如：用“开”字组词、说话。

生：开（开水）我们不能喝生水，要喝开水。

—————————————— 生：开（开会）老师在开会。

—————————————— 生：开（开门）爸爸上班回来了，我给爸爸开门。

——————————————— 生：开（开花）我家后花园的桃树开花了。——————————————

通过了学用结合，使学生所识的字在语言环境中进行正确运用，从而巩固了字的音、形、义之间的联系，把所要学的字学活。

加强低年级学生的识字能力，在小学语文教学中不是一件容易的事，只要我们老师在教学中抓住低年级的心理特征，遵循一定的规律，在课堂上勇于大胆创新，善于启迪学生的心智，让学生真正做到：“动手、动口、动脑”去上课，对学生因材施教，以促进学生的识字能力，帮助孩子学会更多的语言文字，为阅读和作文打下坚实的基础。

如何恰当运用多种识字的方法，提高识字效率,培养学生的识字能力

对于识字方面探讨，一直是我们语文老师探讨的话题，识字方法千变万化，总之都是为了让学生在轻松快乐的氛围中达到事半功倍的识字效果。对于以上专家的方法指导我也是赞同的。在长期的语文实际教学中，我对课堂识字教学有一些建议：我认为，教师在教学过程中行之有效的方法指导会使学生识记生字的任务事半功倍，使学生真正做到掌握一个字，认识一类字。使学生学习做到快乐学习，快乐识字。那种盲目的让学生死记硬背，靠多抄几遍来识记生字的方法是解决不了问题的。

在低年级识字教学时，我认为最重要的就是激发学生识字的欲望，培养学生的识字兴趣，为此，我认为一些辅助的手段很重要，比如卡片、游戏、歌谣等有很大作用，如：

1、.猜字谜识字。一二年级的孩子年龄小，识字的意识较差。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐）等

2、啄木鸟治病（多媒体出示（或者在黑板上画）一棵大树，树叶上挂满卡片，上面的生字

有的是对的，有的是错的，请小朋友当啄木鸟医生，找出错误的生字，并将它治好。）

3、找朋友，出示一个偏旁，说说谁能和这个偏旁做朋友。如出示“口”字旁，“欠、乞、十、刁、土”等都能和它做朋友，组成新的字“吹、吃、叶、叼、吐”。

4、还可以寓识字教学于学生的相互交往中，让同学互交朋友，互认姓名。我们生活的学校、社会、家庭无处不有识字的好教材，如街上引人注目的广告牌，物品标牌、包装袋，家庭里各式生活用品，电视里的少儿节目等都可以作为识字教材，引导他们愉快地识字。这样看似无意、实为有心的做法，识字效果往往会出乎意料。

在中高年级，学生的理解能力提高了，识字的意识增强了，识字方法侧重就应有所变化，我认为理解字义、联想生活、辨析音形、阅读识记等方法，如：

1、针对形声字教学，如“请、清、情、晴、睛”，通过比较，学生很快记住字形字意，而且不易混淆。可以运用这种方法的还有很多，如 “苗、描、瞄、猫、锚”，“包、抱、饱、跑、炮、泡”等。举一反三，触类旁通。拆一拆，分一分，合一合；加一加，减一减。达到“识一字，认一类”。

2、引入字的“本义概念”。从认识字的本义入手，加强记忆效果。比如认识“宀”的字, 宝盖头，代表家，“灾”，家中着火，就是灾；“富”它的本意就是家中每人有口饭吃，有块田种，就算富裕了”；“安”家中有女人就安定了，安稳了，成了真正的家。“竹”部等，让学生知道在古代像笔、菜篮子、书籍等东西在古代都是与竹子联系在一起的，明白了这个字的本义，就会更清楚的了解这个字的构成，从而加深记忆。

3、把识字和阅读结合起来，在大量阅读的基础上加强识字固字。

什么是重点本科批次 篇5

第二批录取院校主要是一般本科院校，因此划定的控制分数线又叫本科线，本科线一般按略多于计划招生数来确定，其计算办法是包括第一批的余数在内从第一批控制分数线往下测，

直到人数比第二批计划招生数有一定余量时，这个分数就是控制分数线。总的原则是同样要考虑到不同科类志愿的兼报等因素。

一、提前录取院校的控制分数线

招生的院校及招生人数都比较少，主要是一些有特殊要求的学校及专业，其中有本科也有专科，按计划招生数与报考人数的一定比例确定分数。有的院校专业上线人数录取不满的，可适当降低分数要求录取。由于这部分人数比较少，有时不在社会上公布分数线。

二、录取的院校选择

主要包括解放军院校、武警院校、公安部所属院校以及少数经批准参加提前录取的院校和专业。对提前录取的.院校，按照不同层次和特点，分别确定每个学校的控制分数线，招生学校按有关规定确定调阅考生档案数，全面考核，择优录取。

第一批录取院校，主要是全国重点大学，还有部分经批准的院校，如北京语言大学、中国传媒大学、外交学院、西南师范大学、陕西师范大学、华中师范大学、华北师范大学、中国政法大学、哈尔滨建筑工程学院、北京第二外国语学院、广东外语外贸大学，招收七年制临床医学专业的院校(专业)，以及各省所属的师范院校。第一批录取的院校实行“学校负责，招办监督”的录取体制。

第二批录取院校，主要是一般本科院校。该批录取院校，专业数量多，招生数量也最大。第二批录取院校实行“根据志愿，按比例投档”的录取办法。

重点大学是什么学校 篇6

一、外语院校

1、外交部直属(1所)：北京外国语学院(北京外国语大学)。

2、双重领导，教育部为主(1所)：上海外国语学院(上海外国语大学)。

二、政法财经院校

1、双重领导，最高人民法院为主(1所)：西南政法学院(西南政法大学)。

2、双重领导，外贸部为主(1所)：北京对外贸易学院(对外经济贸易大学)。

三、艺术院校

文化部直属(1所)：中央音乐学院。

四、体育院校

识字教学的重点是什么 篇7

比如, 教学“章”的写法, 他就批评小学老师犯的错误, 把其结构分析为“立早章”, 即说“章”字是由“立”和“早”这两个字组合成的。其实应该是“音十章”, 说“章”字是由“音”与“十”这两个字组合成, 并进一步说出古代的音乐是十段为“一章”, 这便是“章”的由来。

从文字学本身来说, 确实这位文字学教授的说法是具有权威性的。但是, 小学语文教学的目的不是为了培养文字学的专家学者, 只是为了让小学生能够正确认识与书写汉字。只要能够达到这个目的, 其实是没有必要往文字学方面深究的。

记得一位大学教授还讲过这样一个故事:一位政治老师地向中学生讲授“一分为二”这个哲学概念时, 特别说明“一分为二”不是把一个西瓜分成两个西瓜, 而是怎么、怎么的。可结果考试时, 学生们对这道题的回答, 大多都答成了“就是把一个西瓜分成两个西瓜”, 令这位老师哭笑不得。这个故事中老师的教法, 从主观上来看其实是很正确的, 可为什么效果却是事与愿违呢?其原因就在于, 少年儿童的形象思维比较发达, 抽象思维能力相对滞后, 所以, 一旦把形象化的东西与抽象性的东西放在一起时, 他们往往只记住形象化的东西, 而抽象性的东西则会忘得一干二净。相比“一分为二”的真正含义, “把一个西瓜分成两个西瓜”就要直观形象得多。因此, 当老师把这两者放在一起时, 学生就只记住“把一个西瓜分成两个西瓜”, 却把真正的含义给忘得一干二净, 考试时才刚好答到其反面去了。

这个故事告诉了我们这个道理:教学时不能只关注学问本身, 还得考虑学生的心理规律, 须遵循学生的心理规律来教学, 才有可能取得预期的教学效果;否则就有可能适得其反。

相比中学生来说, 小学生的形象思维优势更明显, 过于抽象的东西, 更是不利于他们学习和接受的。虽然大学文字学教授对文字的分析很权威, 但是, 这样的教法未必有利于小学生接受, 甚至于要给他们增加学习汉字的难度与负担。所以, 大学老师的教法虽然正确, 但效果未必就比小学老师的教法效果好。

从“章”字本身的结构特点来说, 中间的“日”与下面的“十”是连在一起的, 却与上面的“立”是断开的, 分析为“立早”结构更直观形象, 更加符合小学生的心理特点, 更容易为小学生所接受和掌握。所以, 识字教学中, 把“章”字分析成“立早”的结构, 虽然不符合文字学的规律, 但符合小学生的认知规律, 其教学效果理所当然要好一些。

占有语言应当是文言文教学的重点 篇8

【关键词】占有语言；文言文教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

如果从这个角度思考文言文教学，就应当对文言文的语言有一个整体的把握。在中国历史的进展过程中，承载个人、集团、世代之间信息交流任务的最主要就是这种语言形态，今天继续使用这种语言的虽然只是少数的各方面的专家，并且他们都有自己的关照点，思想家留意的是古人的道统，政治家留意的是策略，科学家留意的是知识、技术等等，但共同交叉点恰恰是大家都扔掉的包装 布——语言文字。拣拾、整理、研究、传递这种特殊包装布就是语文课的涉及范畴，香喷喷也罢，臭烘烘也罢，你得承认这是“语文”这碗饭的内容。无论如何你得明白自己舞弄的就是文言文这种语言工具。

作为—种工具意义上的语言，对学生来说是需学的一种技能，养成一种习惯，不仅仅是一门知识。在学习程序中不能仅止于了解，而在于反复操作，即面对一篇文言文语体的作品，能阅读，能理解，会如式如法打开包装布，把里边装裹的物品一一罗列出来（虽然对千般物品本身未必能用内行的眼光去鉴定），即“大纲”规定的任务：读懂浅易的文言文。

在语文的作品中，语言从来不是孤立的技能，事实上它是民族文化的传承依靠物。对此可以分两层来理解。第一层，单从语言工具上看，文言文是现代语言的根，二者间有太多的“基因”承递关系。第二层，语言是有性灵的工具。经过历史鉴别了的优秀语文作品的精彩语言，本身就是中华民族优秀人物的活的灵魂寄主。试 读——“学而无不则罔，思而不学则殆”，字里行间不仅活跃着一颗思辨的头脑，也闪烁着诲人不倦的长者面容。“南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害三郡”，传达的不仅是征服者无可阻挡的军事气势，也有精明政治家从容不迫排列天下的眼光。读到“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，谁的精神不猛然一振，顿觉我们与伟大的祖国一起昂首挺胸的骄傲！吟诵“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，由不得要眉头一蹙，心头压上沉甸甸的生活的石头。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，是情种也是哲人。读一句“天生我才必有用”，无所作为的穷气一扫而光。诵一声“位卑未敢忘忧国”，谁能阻挡普通百姓过问国家大事的权利。

少年时代正是一生中语言积累的重要时期。心理学家告诉我们六岁以前是学语言的最佳期，这是指口语。诵读、背诵也是口齿训练。伶牙俐齿，锦心绣口昰人们对子弟才能的期待。丢开了诵读、背诵，至少也是放弃了一条语言能力修炼的途径。语言教学应当自觉地抓住这个稍纵即逝（因为学生不自觉地在排斥）的机会，猛推孩子尽可能多的向前走几步。

根据现行教学实际，给予我们的时间也不少（早读即是），语文教师的责任就是把一个“读”字组织成学习行为，在文言文课堂上把“诵读”作为重点。首先，借助《文言文字典 》读准字音，弄懂词义。解决了读音，才能诵读。老师要指导学生在朗读中的吐字、停顿、语气、语调，提高学生的断句（句读）能力。训练的方法多种多样，作为语文老师来说应是轻车熟路——试读、齐读、领读、分读、合读、个别读等等。积累丰富的文言文词义，深化句意的理解辨析，有利于体会作者的思想，诵读出感情。学习文言文词语要分类整理，强化记忆，触类旁通，启发学生动脑，举一反三，既要动口，也要动手，“眼过千遍不如手过一遍”说的就是这个道理。其次，多媒体给学生提供了更多的学习方式和学习空间。标准化的配乐朗读不仅便于学生仿读和学习，也可以激发学生诵读的兴趣。观看文言文电影更能起到意想不到的效果。《刺客聂隐娘》全片106分钟当中，100多句都是文言文，观看这类影片能测试学生的文言文功底，激发学生学习文言文的欲望。登录新浪UC官方大厅，进入朗诵文学房间，你可以听到艺术家的精彩诵读，也可以排麦，牛刀小试，展示自己的朗读才华，接受房友的好评和专家的指点。《大风歌》《垓下歌》这两首歌是英主（刘邦）与英雄（项羽）的慷慨绝唱。大风歌（刘邦）——大风起兮云飞扬， 威加海内兮归故乡。安得猛士兮守四方！ 这是一首胜者的悲歌，气魄宏大，豪情万丈；垓下歌（项羽）——力拔山兮气盖世， 时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何， 虞兮虞兮奈若何！这首歌，写出了英雄末路的苍凉悲哀。这两首歌经现代音乐家的包装和演绎，每一个音符都能拨动学生好奇的神经，学生不但能学到诵读这两首歌时如何抑扬顿挫，也会感受到英雄的豪壮和文言语句的精炼和博大。语文老师应充分利用更多优质的文言文教学资源占领学生心灵的空间。

那么思想分析呢？艺术知识等等呢？“书读百遍，其义自见”，老师不需要过多时间教学，点到为止。我的想法是分析等等与诵读之间打个比方说是三七（或四六）开，思想艺术分析占少头。理由是：离开语言，思想只能是移植的花朵，免不了渐渐枯萎，有了语言，思想就如影随形，总有蓬勃的机会，俗语曰：船烂了还有三千六百钉子在，胸中装着几十几百首诗文比只记一大堆思想分析更有价值。

一个个精美（一个字就是一幅画）的汉字，一个个有故事（好多成语来自文言文典故）的词语，一句句经典语句，就像一粒粒种子。从一粒种子肯定看不见大树，但是只要播下种子，遇到适合的条件就可能萌发。趁着年轻，埋下尽可能多的货真价实的中华文化的种子在中华后人的心灵里，我们也无愧于当了一回语文教师。

作者简介：孙新锁，男，1966年生，陕西洛南人，大专，中学一级教师，汉语言文学专业，中学语文、美术教师。