视频课程观后感
“代表中国先进社会生产力的发展要求”符合马克思主义的社会发展基本矛盾理论，从而在根本上体现了党的先进性。“代表中国先进文化的前进方向”包含了社会意识具有相对独立性的丰富内涵，从另一方面体现了党是以科学理论为基础的先进性。“代表中国最广大人民群众利益”道出了历史唯物主义群众史观的真谛，从而体现出我党的先进性与人民性的有机结合。
我要全面、深刻、准确地理解和领会“三个代表”重要思想的精神实质，用“三个代表”重要思想这一强大的理论武器，指导我们的各项工作，把党和国家的事业推向前进，加快全面建设小康社会，推进社会主义现代化的进程。
“三个代表“重要思想为我们在思想上提供了指引，在“三个代表”重要思想指引下的社会主义改革定能取得新的辉煌。近几年来，我国社会保障制度改革为人民带来诸多利益，高校教育改革为社会主义经济建设推送了大批人才，经济体制改革是社会主义经济焕发活力，蓬勃发展。历史的车轮徐徐前进，中国共产党领导者中国人民继续探索着社会主义的改革之路。21世纪初期，中国仍处在经济转型和体制转轨的关键时期，改革仍然是经济发展、社会稳定的主题。同时，面对十分复杂的国际国内环境，改革的方向、时机和力度将在很大程度上决定着改革的成效。适应改革的新形势，积极寻求务实有效的改革策略十分重要。21世纪初期，中国仍处在经济转型和体制转轨的关键时期，改革仍然是经济发展、社会稳定的主题。同时，面对十分复杂的国际国内环境，改革的方向、时机和力度将在很大程度上决定着改革的成效。适应改革的新形势，积极寻求务实有效的改革策略十分重要。
1 微视频课程的含义及其发展
微视频泛指很短的视频短片, 短则30秒, 长则不超过20分钟, 内容广泛, 涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑等, 可通过PC、手机、摄像头、DV、MP4等多种视频终端摄录或播放。微视频课程是学习者在特定学习情境中, 根据自我学习的需求和目标, 利用微视频所进行的学习活动的总和[1]。
21世纪, 随着信息技术的发展以及学习理念的转变, 学习者更加注重学习的移动化、微型化、碎片化, 学习资源面临着新的挑战。传统视频类课程资源已无法满足学习者的需求, 视频类课程资源逐渐走向微型化、移动化已成为必然趋势[2]。
2 微视频课程的教学应用现状与问题
国外对微视频应用注重微型学习视频的设计研究及微视频在微型学习模式中的应用, 除了应用于网络传播和教育教学外, 还在为学生提供课外学习资源的同时, 为教师提供课堂教学资源, 而且还能帮助教师提高教学技能并深化教学管理与实践[3]。我国的教育研究和一线教师已在课堂教学中将微课程与具体的科目相结合进行实践研究。除了可应用于课堂自主学习外, 微视频课程也可应用于教师的专业发展、网络教学等方面。
微视频课程应用于课堂教学有其自身优势。微视频课程是对现有课堂教学的有益补充, 是对目前课程内容进行精细化和便捷化处理的一种方式, 但其在教学应用实践中仍存在许多问题与不足。
2.1 实际教学应用与学习者学习需求脱节
我国现阶段的微视频课程主要是一线教师设计与开发的, 较少考虑学习者的个别差异, 使得教师所提供的微视频课程不能满足学习者个性化学习的需要, 从而形成资源与学习地位的不对等, 造成教师设计与开发的学习资源与学习者学习需求严重脱节。
2.2 微视频课程资源的广度、深度、复杂度不足
微视频课程内容的选择局限于课堂教学内容, 缺乏拓展性, 不能满足学习者拓展学习的需求。微视频课程与课堂教学融合不足, 各微视频片段之间缺乏有效的组织与串联, 部分教师只是单纯地让学生观看微视频课程, 而未能给学习者创设学习情境或下达任务, 致使学习者学习目标不明确, 学习效果欠佳[4]。
2.3 缺乏有效的课程评价体系
微视频课程能否满足教学需要, 学习者对于微视频课程的好坏最具发言权, 目前微视频课程的评价主体是专家, 学习者很少能参与到微视频课程的课程评价中来。缺少了学习者评价的微视频课程能否达到预期教学效果值得怀疑。
2.4 缺乏必要的教学支持服务
教学支持服务承担着线上辅导的职能, 提供足够的学习支架与学习路径, 增强师生之间的同步、异步在线交流, 让学生可以随时随地学习。教学支持服务的缺乏主要是因为教学支持服务平台建设的技术要求比较高, 一线教师不具备相关的技术要求, 而教育部门对这方面的投入相对较少。
3 微视频课程的有效应用策略
3.1 提高学习者学习兴趣
学习者是微视频课程教学活动的应用对象, 只有充分调动学习者的学习兴趣, 才能有效实施教学活动。微视频课程提供的良好的学习体验和个性化资源可以有效提高学习者的学习兴趣。微视频课程的面向对象是学习者, 教师在学习资源的提供上要考虑不同学习者的学习风格和学习需求。课后, 教师还可以根据学习者的学习效果, 有选择性和目的性地为学习者推送其他相关微视频课程, 以满足学习者拓展、巩固学习的需要。
3.2 增强教师的微视频资源应用意识和技术能力
从教学实践的情况来看, 微视频课程给教师提出了更高的技术要求。教师要提高自己的信息素养, 首先要增强微视频资源的应用意识, 其次要学习微视频课程设计与开发的有关设备、软件等。一线教师的微视频应用意识的增强将有助于微视频课程在教学中的应用, 教师要明确定位微视频课程, 并有意识地将其应用于课堂教学, 积极探索资源应用的新模式和新方法。微视频主要是通过摄像机等录制、录屏软件和网络资源后期处理等技术手段制作而成。录制和后期处理技术是一线教师应掌握的基本技能之一。
3.3 优化选择微视频课程内容
对课程内容选择包括教学需求分析、课程内容选择等环节。首先要确定教学实施的对象, 然后采用调查问卷、教师访谈、测试调查等形式对教学对象的学习需求进行调研。分析调查结果, 确定学习者的学习需求。对学习需求分析要客观合理, 避免主观臆断。在课程内容的选择上要结合前期的需求分析结果。课程内容选择上要做到主题鲜明, 突出重点、难点和疑点。
3.4 优化微视频课程的应用形式
微视频课程资源的广度、深度、复杂度不足, 很大程度上是因为教师不能选择合适的微视频课程应用模式对不同类型的微视频进行应用。对于不同类型的微视频课程要采用不同的教学模式和教学方法。根据我国学校教学活动中常用的教学方法和微视频课程设计、开发与应用的现状, 微视频可以分为口述讲授型微视频和操作示范型微视频两种类型。对于不同类型微视频的教学应用可借鉴国外成熟的微视频教学模式。微视频课程与课堂教学有效整合, 可以有效避免微视频课程应用的随意性问题。
3.5 结合不同方法进行教学效果评价
为了调查将微视频课程资源引入到课堂当中所产生的效果, 教师要向学习者发放课前、课后调查问卷, 调查学习者对引入微视频资源的课堂给予的评价及自身的感受。对学习者进行课堂满意度的调查, 统计分析调查结果, 从而了解微视频课程对教学产生的影响。同时, 教师还可以围绕微视频课程实施中的各个环节的具体细节对学习者进行访谈, 访谈的结果要力图真实客观, 避免笼统片面。
3.6 拓展微视频课程的应用领域
目前微视频课程在课堂教学的应用初见成效, 但应用的深度和广度还需拓展。今后应更多关注将微视频课程与不同学科、不同群体进行整合, 有效促进学习者的正式与非正式学习。微视频课程是一种教学资源, 也是一种社会资源, 今后将更多地应用于社会生活的方方面面, 比如采用微视频课程的方式向大众传播某种环境保护意识, 或者通过微视频课程进行某一生活技能的教学等。
3.7 加强资源的共建共享
微视频课程资源的建设需要教育工作者的共同努力。一线教师要注重与其他教师的交流研讨, 交流应用方法和实践经验, 同时要注重分享微视频课程资源。教育研究者要为一线教师提供必要的技术指导, 让一线教师能真正参与到微视频课程的资源建设中来。在共享层面, 要使得资源能够循环再生, 必须在资源建设的同时兼顾资源在不同教学情境下的应用, 针对性地开发资源, 并在应用的过程中实现资源的更新与循环。
4 结语
相信随着互联网技术的不断发展和数字设备的广泛普及, 微视频资源开发、微课程设计以及微视频在相关教学领域的应用模式会更加的丰富多样, 微视频课程必将有一个更为广阔的应用前景。
参考文献
[1]王觅, 贺斌, 祝智庭.微视频课程:演变、定位与应用领域[J].中国电化教育, 2013 (04) :88-94.
[2]宋维虎.信息技术环境下缩小城乡教育数字鸿沟的策略[J].内江科技, 2013 (03) :96+61.
[3]井军弟.积极心理学视野下大学生心理健康教育工作的思考[J].旅游纵览 (下半月) , 2013 (07) :209-210.
“网络公开课”最早始于麻省理工、耶鲁、剑桥等世界顶尖学府，引进国内之后，经专业团队翻译，迅速吸引了大批的粉丝。而此番中国大学视频公开课的上线，着实令人激动，因为它推开了“四重门”。
它推开的第一道门是课堂的门。人所共知，最怀念大学生活的人就是刚从大学毕业没几年，刚刚踏入职场的人们。同时，最需要给自己充电的也正是这群人，但可惜最没时间的也是他们。不过多为80后的他们对网络十分熟悉，网络视频虽非身临其境，但已助他们重返课堂，吸取养分。而且，将课程放在网络上让所有人受惠，是大学课程本身最大的价值体现。
推开了第一道门，第二道门随之开启，这就是精品课程之门。大学被奉为知识的殿堂，能被放在视频上播放的课程更是精挑细选过的精品，而这些课程，正是一所大学的标签，也是学校最应引以为傲的东西。为了能更多更好地展示自己，各个大学必将发掘自身的优势，扶植属于自己的精品，而检验其成色的，便是网民的口碑，容不得学校有半点敷衍。
学生不再是课堂，而是所有网民，这就迫使老师推开“门”，走出照本宣科的牢笼。任谁都喜欢那些有自己的见解，并把高深的内容深入浅出地讲出来的老师。但在课堂中的在校生，不管老师授课怎样无聊，都必须听。看视频的网友则不然，观看与否全凭兴趣，那么，如何将内容讲得有趣便是老师们必须要思考的。因此在首批视频课程中，赵峥教授把“从爱因斯坦到霍金的宇宙”这种听起来就无比高深的课程讲解得生动活泼，就得到广泛好评。
前面这三重门，仍是屋内之门，推开最后一道门，视频课程才真正走出去，这道门就是大学的办学理念之门。
类 型： 传记/年代/微电影 国语
在看这部电影之前，我从没有听过圆明园历史上最华彩的那段乐章，没有见过圆明园历史上最宏丽的画卷，更不可能亲身游历那座精妙绝伦的“万园之园”。原来，圆明园的历史并不是从1860年开始的。“圆明园”这个名字已然不仅仅是一座皇家园林的名字了，它代表着一部中国近代的屈辱史，也是让国人最具民族自豪感的“园中之最”，更是让其后千千代代的国人为之神往、抱憾和缅怀的绝代佳作。
《圆明园》真实地再现了大清帝王家族隐秘的生活，创造了一个如梦如幻的世界。它既不同于故事片，也不同于传统的纪录片，是一部独树一帜的史诗电影。尤其是清晰而又不卑不亢的旁白描述，此起彼伏的视觉冲击，不快不慢的拍摄节奏，给我留下了极为深刻的印象。这不仅是中国屈辱历史的爱国教材，更是中华璀璨文化的爱国教育蓝本。
在圆明园宏伟壮观的建筑背后，我看到了雍正的艺术情操和治国的雄心壮志，乾隆的狂妄自大和西方艺术科学的不屑一顾。也许任凭我们的大脑如何联想与描绘，都难在那满目苍夷、断壁残垣中，寻找到其300年前的模样，而这部史诗帮我们再现了这场举世瑰造的绚烂多姿，历史也在这滔滔的洪流中更加的惊艳与迷人。
圆明园因清王朝的繁盛而横空出世，颇有一种俯瞰世界的姿态，却也随着清朝的腐败趋向消亡。这种消逝好像秋天的落叶，灿烂了一个夏天，终究还是随着夏天一起走了，走得那样义无反顾。我觉得它的毁灭应该是一种必然。它确实不属于我们，它只属于那个逝去了的大清王朝。它注定和阿房宫一样不属于后世的我们。它留给我们一个美丽的倩影，任凭我们猜测臆想，让圆明园的“一生”多了一丝凄美，让人心生怜爱。圆明园这个华丽的梦，蒙蔽了很多人的眼睛，这其中就包括雍正和乾隆。当梦醒时，也许只有那个时候的咸丰和那个时代的人才真正明白自己身处的世界，直到这个梦变得支离破碎，才看清这个世界。但是即便如此，即便这个梦已经醒了，结束了，还是有人不愿从中醒来，期望着梦的延续。这也就是为什么在列强不断入侵与吞占中国的时候，大清皇帝还是从努尔哈赤一直走到了溥仪，这才真正从本质与形式上结束了封建王朝的统治。圆明园在清朝灭亡前被毁，也许预示着什么，但是遗憾的是，清朝的皇帝也好，官员也罢都没能做出改变，也无法改变什么，预示终于变成了现实，船到江心，悔之晚矣。
在欣赏复原后的圆明园何其雄伟壮观、幽静深邃的同时，我的心中不止一次地发出叹息。这个当年大清王朝为自己筑的梦，一个令今人不止幻想过一次的梦被毁，谁之过失？难道真如维克多·雨果所说那样，这座只有在《一千零一夜》中才会出现的仙境是毁于格兰特将军及其士兵之手？如果引燃炸药的是这些面目可憎的侵略者，那么我想，埋藏导火线的必定是是中华大地上最后一个帝国。在一千多年前，中国始终是世界上最富强的国家。哪怕是内火战乱、外敌入侵，就算是在最为孱弱的宋朝，中国的国力依然排名第一。
到底是什么让一个曾经极度繁荣的帝国在最后倒在了西方的火器之下？我的回答是：落后的科技、僵化的思想。正因为这样，我们拿着弓箭与大刀的士兵们才会在列强的大炮与火枪面前宛如手无缚鸡之力。我仿佛可以听到可恶的老外在骄傲的笑着，笑着他们的胜利，笑着他们的伟大，笑着中国的腐败。中国在“天朝大国”的美号中迷失了自己，封闭了自己，也断送了自己的未来，终将一代圆明园断送在敌人的炮灰之中。“落后就要挨打”，这就是先人给予我们的血的教训。
为了进一步加强全体员工的消防安全意识，周二周三保卫部组织全体员工观看了一场触目惊心的消防安全教育片。这是一部潜移默化中增强消防安全意识和消防法制观念的教育片。该影片选择具有典型意义的火灾案例，以纪实的风格，直观形象地宣传了火灾的危害及怎样预防火灾，遇到火险时如何灭火，人身安全及自救逃生等基本消防知识。通过观看影片，不仅使全体员工在安全消防意识上受到了启迪，同时也提高了对火灾等紧急突发灾害的自救逃生技能和及应对紧急突发事件的能力，增强员工的自我保护的能力。视频中，一个个活生生的事例，一个个血淋淋的事实，让我深刻地感受到火灾的可怕和无情，这不仅仅使我们在消防安全意识上受到了启迪，同时也提高了对火灾等紧急突发灾害的自救、逃生技能和及时应对紧急突发事件的能力，增强我们的自我保护能力。
消防工作是发展的重要条件，是安全生产和增加经济利益的重要保障。从观看的资料上来看，一把火就造成几十人甚至数百人的伤亡，造成上百万、上千万甚至几亿元的损失，这让多少家庭产生了巨大的伤痛，有多少财富顷刻间化为了灰烬。不仅如此，而且事后牵连的各种问题和造成的不良影响对企业的影响也是巨大的，对事故责任人的处理也是严肃的。教训和警醒是十分沉痛和深刻的，因此做好安全工作，对员工经常做安全教育，具有重
要的意义。
近日，在班组安全会上，260加氢四班全员观看了渣油加氢装置1.29着火事故的视频。
虽然火能为人所用，但是如果失去控制，就会给我们带来非常巨大的伤害，视频里的故事告诉我们，一旦大火烧起来的话就会迅速蔓延，想要扑灭是非常困难的，要防患于未然就必须要提高我们的安全防护意识，也就是说要按照规范做事，特别是对于在生产一线工作的我们来说，天天和油打交道，就更应该培养自己的安全意识，对工作单位负责，更是对自己的生命安全负责。其实在我们的日常生活工作当中，如果我们每个人都能将安全把握在自己手上：进入现场规定着装，戴安全帽；高空作业系安全带，按章作业；及时发现消除不安全隐患等等，就能保证自身的安全。特别是我们高压车间的职工，安全对我们来说，其中的重要性不言而喻。
通过对本次事故的学习，我觉得在今后的采样过程中特别是有毒气体和高温的重油，要时刻提醒自己，做好安全防护措施，规范操作，遇到自己拿不准的立刻向班长汇报，千万不要自以为是，在平时的巡检过程中加强对装置易燃部位的监护，发现问题及时上报，及时处理，将事故消灭在萌芽之中。以后要加强自身的安全学习，提高自己的安全意识，做到遇事不慌，头脑清晰，能够正确快速的处理事故。
在教材单元习作中,要充分发挥微视频对习作教学的辅助作用,二者的合理整合至关重要。具体策略如下:
(一)泛而不滥备素材
搜集微视频的主渠道,一是互联网,如土豆、优酷、乐视等;二是家校圈,如学校活动录像、家庭生活随拍等等。这是两个取之不尽的资源库,特别是上述各网站每天都会及时更新许多的微视频。当然,颇受争议或低俗另类的微视频是不能进入我们选择视野的。此外,微视频的类型较多,层次也不同,加之各个学段学生的认知水平、学习能力、语言发展水平等差异也较大,选用时要关注其适合度。
(二)小中见大明方向
教材习作的范围通常都比较大,训练目标也比较模糊,缺少阶段性和层次感。学生面对单元习作往往茫然失措,无从下笔。这便需要我们结合单元习作的特点,为他们梳理习作目标,并以此为依据,引入适合的微视频,让他们学会“小处着眼,以小见大”。如,以“热爱生命”为主题的习作,可从“视角”“内容”“对象”三个方面来思考:可写使你感到生命可贵的事例,写出你是如何珍爱自己(或他人他物)的生命,可写你对生命的理解、认识和感悟……既可选取其一写深写透,也可综合以上几方面写;既可详写一件事,也可详略结合写几件事;既可写人的生命,也可写动植物的生命,还可以写没有生命的物体的“生命”,等等。最终,我为学生引入了《尼克胡哲的演讲》《生命之光》等多个相关主题的微视频。
(三)多式播放破难点
在教材单元习作中,要通过多种播放方式,聚焦训练点,突破习作难点。如写“乡村生活或田园景物”,我把学生领进了微机室观看微视频 《秋季田园风光》。首先利用远近镜头切换指导他们先整体后局部写风景,接着慢放分解镜头,抓住农作物的特征,边观赏边想象说话,最后自由点击观赏,让他们留心观察自己所关注的“观赏点”。这种“镜头切换———慢放分解———自由点击”的多元播放方式所带来的积极意义,在学生的交流、习作中得到了印证。
二、课程构想
“微视频与习作教学”具有独特的课程价值,笔者对其课程建设大体设想如下:
(一)确立开放的课程目标,分段达成
课程目标分为总体目标和阶段目标,阶段目标分低、中、高三个学段设置,有序推进,螺旋上升。
(二)构建系列的教学内容,综合运用
拥有丰富的微视频资源后,如何巧妙地根据其主题、内容、表现手法等与习作训练点相结合,是成功开发“微视频与习作教学”课程的关键。围绕教学目标,在对教材单元习作认真梳理和有效整合的基础上,我们计划开发“微视频与习作教学”的“菜单”,分成几大系列、若干个训练单元,供教师自主“点菜”。
(三)实施多元化激励性评价,促进发展
摘 要：精品课程的建设中教学视频不可或缺，它解决了教学内容的重难点，但是它的视频是不是精品呢？作为精品课程建设者，有没有认识到有必要让精品课程的视频与《百家讲坛》的视频相媲美呢？本文就精品课程视频的应用现状和效果的不理想，将精品课程的视频和《百家讲坛》进行比较分析，探讨如何设计和制作精品课程的视频。
关键词：百家讲坛；精品课程；视频
中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）13-0031-03
百家讲坛是中央电视台科教频道2001年7月推出的，该栏目一贯坚持“让专家、学者为百姓服务”的栏目宗旨，栏目在专家、学者和百姓之间架起一座桥梁——“一座让专家通向老百姓的桥梁”，从而达到普及优秀中国传统文化的目的。节目之初并不受观众欢迎，曾一段时间面临被末位淘汰的危险。在随后的发展中，栏目制片人万卫等人及时调整思路，使《百家讲坛》由“冷”转“热”。
精品课程建设的指导思想就是依据专家的定义，即专家把精品课程概括为具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。它与《百家讲坛》之间有什么共性呢？它们都用视频的方式传递信息，但是传播效果和制作又不同。《百家讲坛》是不是电视教学的精品呢？那我们的精品课程与《百家讲坛》相比哪一个更好呢？
笔者从以下几方面对百家讲坛与精品课程进行比较分析：
1.视频构成要素
从教育传播的角度看，教育传播的要素由教育者、教育信息、教育媒体、受教育者、教育效果和教育环境构成。从大众传播角度看，电视教材的要素有视觉符号和听觉符号，当然也有传播环境和传播效果。视觉符号包括活动的画面、静止的画面、文字等，正是这些视觉符号和听觉符号来表达电视节目要传递的信息的。
精品课程视频中的传播要素与《百家讲坛》的视频一样，包括视觉符号和听觉符号，如表1所示。
通过表1得出，精品课程和《百家讲坛》的画面元素几乎是一致的。
精品课程和《百家讲坛》还要注意课件的要求。精品课程的课件要求一般有：教学内容正确，无政治性、科学性错误和严重的文字错误；符合教学要求，体系规范、完整，结构严谨；教学目标清晰，定位准确，启发引导性强，有利于激发学生学习；交互良好，模拟实践环境，注重能力培养；界面人性化，操作方便、灵活；没有导航、链接错误；启动、链接转换时间短；具有良好的稳定性与安全性；充分利用多媒体技术，如视频、声音、动画，并具有相应的控制技术；素材结构规范合理。另外精品课程的课件要做到确保内容无误，排版格式规范，版面简洁清晰，符合拍摄要求。笔者认为《百家讲坛》的课件制作要求应该不次于精品课程课件的要求。
2.视频的制作环境和设备
《百家讲坛》的制作环境和设备毋庸置疑，是专业级的。它的硬件和软件兼容性很好。同时，制作团队对受众的需求也做了大量的调查和分析，因此，它很受欢迎。
精品课程的制作环境：依据兰州大学《精品视频公开课拍摄制作技术标准》中要求录制场地应选择授课现场，可以是课堂、演播室或礼堂等场地，面积在50平方米以上。录制现场光线充足、环境安静、整洁，避免在镜头中出现有广告嫌疑或与课程无关的标识等内容。
精品课程制作设备要求：依据兰州大学《精品视频公开课拍摄制作技术标准》，要求录制采用多机位拍摄（3机位以上），机位设置应满足完整记录课堂全部教学活动的要求；摄像机要求不低于专业级数字设备，在同一门课程中标清和高清设备不得混用，推荐使用高清数字设备；录音设备使用若干个专业级话筒，保证教师和学生发言的录音质量。
大多数院校的精品课程视频不是专业人员制作的，而是教师自己制作的，每个教师的能力有限，再加上审美观的不同，最终作品也不尽如人意。就作者学校的精品课程制作而言，有些是用家用摄像机拍摄的，有些是请人用专业摄像机拍摄的，但是最多也只能是两台摄像机。拾音设备也没有专用的，有时导致同期声不能用，只能后期配音。后期编辑的软件一般都是会声会影或者premiere，编辑之后要进行格式的转换，视频失真较严重。
3.对象分析
《百家讲坛》的讲授者主要是专家或者学者，教育传播中的传播者主要指的是教师，不管是专家、学者还是教师，他们都将自己精心设计的内容传递给受众。
《百家讲坛》栏目一贯坚持“让专家、学者为百姓服务”的栏目宗旨，栏目在专家、学者和百姓之间架起一座桥梁——“一座让专家通向老百姓的桥梁”，从而达到普及优秀中国传统文化的目的。百姓认识水平参差不齐，当然有人会说，百姓并非都是《百家讲坛》的观众，是有一定知识和素养的百姓，因此《百家讲坛》的受众定位于具有中学以上文化程度，具有求知欲的受众。2004 年底经过调研发现自己的受众群主要集中于“拥有初高中学历的成年人”，这部分受众没有经过高等教育，知识结构不是很完善但具有强烈的求知欲。
精品课程是为特定专业和有一定初始能力的学习者服务的，当然也可以为教师和专家服务。它的授课对象比较单一，且有一定的专业素质和学习该课程应具备的初始能力。它的对象有着一定的共同经验，有一定的共性，内容的选取依据教学大纲和社会需求而选取，通过授课对象的比较，精品课程内容的选取比《百家讲坛》内容的选取容易得多。
4.视频特点分析
《百家讲坛》主讲者大都在讲述中引用了许多考证资料，而这些古文是要有一定基础来理解的；受众有一定的历史知识，对讲述内容有认识感；受众有一定参与感。观众的参与感与讲述内容有关，而作为受众个体的观众对所讲内容的关注，很大程度上取决于他本人的兴趣及与所讲问题的接近性。[1]它不忘自己是大众传播，视频里采用了大量的相关背景、影视资料和图示。
精品课程应该是精心设计、精心组织、精心实施的课程。内容和形式对于精品课程来说是很重要的，精品课程的内容对于该课程本身就是一个很大的挑战，为了追求数量有些精品课程建设者对于内容的选取和形式的选择不是很重视，只是把现成的书籍中的内容搬到网上，把课堂搬到网上，没有进行深加工，没有精心设计、精心组织和实施，因此精品课程是不是精品我们也得深思。endprint
精品课程的视频是教师讲课的全过程，大多数精品课程后期编辑比较简单，我们不去刻意地增加或者删除某一部分录制的内容。因此有些场景就比较混乱。有些教师的着装比较随意，教师的口头禅也较多，学生的着装和态度都比较随意。
精品课程的制作由于受到团队和建设者视频编辑水平的限制，借助影视资料和视频的表现较少，大多是通过图像和文字、教师的口头阐述来展示教学内容，缺乏电视教材的特性，通常只是用视频的形式表现出来而已。
5.效果分析
传播学的共同经验理论告诉我们，在传播过程中如果传播者和受众之间有共同的经验范围，且范围越大，则传播的效果越好。
《百家讲坛》百看不厌，百听不厌，那我们的精品课程视频也是这样吗？据作者了解的情况，好多学校的精品课程形同虚设，根本就没有人使用，就连建设者们也是一样，一旦被评为精品课程，他们就不再关注它的使用情况。甚至有些教师的精品课程后台数据丢失自己都不知道，那我们有必要投入去建设吗？它的作用到底能不能体现呢？
为了评估学校鼓励各种层次的教师去建设精品课程，为了评估我们去努力工作，但是效果有没有人去管呢？笔者也主持建设了一门校级精品课程，由于学校没有环境去使用，就根本谈不上传播效果。
6.共享分析
《百家讲坛》是大众传播，它是完全共享的。精品课程是教育传播。一般教师制作的精品课程不管是被评为国家级的，还是省级的，或是校级的，我们不会轻易地贡献给别人，只会为自己学校和学生服务，就谈不上发行，更谈不上共享。这就造成了我们今天的局面，出现大量的重复课程，但是又不得不去建设，因为我们比较小气，不是自己的学生就不愿意分享与他。假如我们愿意与别人一起分析自己的精品课程，这样才能做到资源共享和节约。才会有真正意义上的名校共享、名师共享、好的资源共享。
7.小结
通过以上比较分析，作者认为我们的精品课程似乎远离精品，只是课程而已，就是把实时的课堂搬到了电脑、网上，有必要吗？值得精品课程建设者们深思，我们建设的精品课程中有精品吗？哪方面能够算得上精品，是设计、课件、视频，还是电子教案？
在建设精品课程中我们要防止教学设计一味拿来别人的；注重问题的重难点分析，防止无重心；注重服务对象的分析，防止大众化；精品课程要精心录制，防止视觉疲劳；更要关注效果。若我们的建设者按部就班，没有创新，没有个性，那就失去了精品的本色，失去了国家建设精品课程的目的，只能造成资源的重复建设和浪费。因此，在设计和录制精品课程的视频时可以以《百家讲坛》的形式制作，也有必要借鉴《百家讲坛》的制作要求和审核标准。
参考文献：
[1]周洁.《百家讲坛》栏目的传播学解读[D].河南大学，2008.4.
[2]肖志明.探索以《百家讲坛》形式制作《VB程序设计》教学视频[J].山东社会科学，2012（s1）.
[3]李运林.电视教材编导与制作[M].北京：高等教育出版社，2004.
（编辑：王天鹏）endprint
精品课程的视频是教师讲课的全过程，大多数精品课程后期编辑比较简单，我们不去刻意地增加或者删除某一部分录制的内容。因此有些场景就比较混乱。有些教师的着装比较随意，教师的口头禅也较多，学生的着装和态度都比较随意。
精品课程的制作由于受到团队和建设者视频编辑水平的限制，借助影视资料和视频的表现较少，大多是通过图像和文字、教师的口头阐述来展示教学内容，缺乏电视教材的特性，通常只是用视频的形式表现出来而已。
5.效果分析
传播学的共同经验理论告诉我们，在传播过程中如果传播者和受众之间有共同的经验范围，且范围越大，则传播的效果越好。
《百家讲坛》百看不厌，百听不厌，那我们的精品课程视频也是这样吗？据作者了解的情况，好多学校的精品课程形同虚设，根本就没有人使用，就连建设者们也是一样，一旦被评为精品课程，他们就不再关注它的使用情况。甚至有些教师的精品课程后台数据丢失自己都不知道，那我们有必要投入去建设吗？它的作用到底能不能体现呢？
为了评估学校鼓励各种层次的教师去建设精品课程，为了评估我们去努力工作，但是效果有没有人去管呢？笔者也主持建设了一门校级精品课程，由于学校没有环境去使用，就根本谈不上传播效果。
6.共享分析
《百家讲坛》是大众传播，它是完全共享的。精品课程是教育传播。一般教师制作的精品课程不管是被评为国家级的，还是省级的，或是校级的，我们不会轻易地贡献给别人，只会为自己学校和学生服务，就谈不上发行，更谈不上共享。这就造成了我们今天的局面，出现大量的重复课程，但是又不得不去建设，因为我们比较小气，不是自己的学生就不愿意分享与他。假如我们愿意与别人一起分析自己的精品课程，这样才能做到资源共享和节约。才会有真正意义上的名校共享、名师共享、好的资源共享。
7.小结
通过以上比较分析，作者认为我们的精品课程似乎远离精品，只是课程而已，就是把实时的课堂搬到了电脑、网上，有必要吗？值得精品课程建设者们深思，我们建设的精品课程中有精品吗？哪方面能够算得上精品，是设计、课件、视频，还是电子教案？
在建设精品课程中我们要防止教学设计一味拿来别人的；注重问题的重难点分析，防止无重心；注重服务对象的分析，防止大众化；精品课程要精心录制，防止视觉疲劳；更要关注效果。若我们的建设者按部就班，没有创新，没有个性，那就失去了精品的本色，失去了国家建设精品课程的目的，只能造成资源的重复建设和浪费。因此，在设计和录制精品课程的视频时可以以《百家讲坛》的形式制作，也有必要借鉴《百家讲坛》的制作要求和审核标准。
参考文献：
[1]周洁.《百家讲坛》栏目的传播学解读[D].河南大学，2008.4.
[2]肖志明.探索以《百家讲坛》形式制作《VB程序设计》教学视频[J].山东社会科学，2012（s1）.
[3]李运林.电视教材编导与制作[M].北京：高等教育出版社，2004.
（编辑：王天鹏）endprint
精品课程的视频是教师讲课的全过程，大多数精品课程后期编辑比较简单，我们不去刻意地增加或者删除某一部分录制的内容。因此有些场景就比较混乱。有些教师的着装比较随意，教师的口头禅也较多，学生的着装和态度都比较随意。
精品课程的制作由于受到团队和建设者视频编辑水平的限制，借助影视资料和视频的表现较少，大多是通过图像和文字、教师的口头阐述来展示教学内容，缺乏电视教材的特性，通常只是用视频的形式表现出来而已。
5.效果分析
传播学的共同经验理论告诉我们，在传播过程中如果传播者和受众之间有共同的经验范围，且范围越大，则传播的效果越好。
《百家讲坛》百看不厌，百听不厌，那我们的精品课程视频也是这样吗？据作者了解的情况，好多学校的精品课程形同虚设，根本就没有人使用，就连建设者们也是一样，一旦被评为精品课程，他们就不再关注它的使用情况。甚至有些教师的精品课程后台数据丢失自己都不知道，那我们有必要投入去建设吗？它的作用到底能不能体现呢？
为了评估学校鼓励各种层次的教师去建设精品课程，为了评估我们去努力工作，但是效果有没有人去管呢？笔者也主持建设了一门校级精品课程，由于学校没有环境去使用，就根本谈不上传播效果。
6.共享分析
《百家讲坛》是大众传播，它是完全共享的。精品课程是教育传播。一般教师制作的精品课程不管是被评为国家级的，还是省级的，或是校级的，我们不会轻易地贡献给别人，只会为自己学校和学生服务，就谈不上发行，更谈不上共享。这就造成了我们今天的局面，出现大量的重复课程，但是又不得不去建设，因为我们比较小气，不是自己的学生就不愿意分享与他。假如我们愿意与别人一起分析自己的精品课程，这样才能做到资源共享和节约。才会有真正意义上的名校共享、名师共享、好的资源共享。
7.小结
通过以上比较分析，作者认为我们的精品课程似乎远离精品，只是课程而已，就是把实时的课堂搬到了电脑、网上，有必要吗？值得精品课程建设者们深思，我们建设的精品课程中有精品吗？哪方面能够算得上精品，是设计、课件、视频，还是电子教案？
在建设精品课程中我们要防止教学设计一味拿来别人的；注重问题的重难点分析，防止无重心；注重服务对象的分析，防止大众化；精品课程要精心录制，防止视觉疲劳；更要关注效果。若我们的建设者按部就班，没有创新，没有个性，那就失去了精品的本色，失去了国家建设精品课程的目的，只能造成资源的重复建设和浪费。因此，在设计和录制精品课程的视频时可以以《百家讲坛》的形式制作，也有必要借鉴《百家讲坛》的制作要求和审核标准。
参考文献：
[1]周洁.《百家讲坛》栏目的传播学解读[D].河南大学，2008.4.
[2]肖志明.探索以《百家讲坛》形式制作《VB程序设计》教学视频[J].山东社会科学，2012（s1）.
[3]李运林.电视教材编导与制作[M].北京：高等教育出版社，2004.
毒品，这是一个我们并不陌生的词语，它使我们有了东亚病夫的称号。我们的先祖林则徐虎门销烟，但如今“白色幽灵”又死灰复燃，毒品的危害人人都知，但却又自甘堕落，这无非是因为抵不住诱惑。
今天，我们老师播放了一个有关禁毒的影片，看着那一幕幕触目惊心的情景，我久久不能平静。各种新型毒品，如冰毒、摇头丸等，残害着这个社会的人们，吸食毒品是没有重生的机会的，等于陷入了一个深不见底的泥潭，不可能再有重见天日的机会。曾经有一个北京戒毒所的女院士，看着一个个戒毒完被送走的人又再次一个一个被带回戒毒所，她心中疑问：毒品为什么有这么大的吸引力！她想：我意志如此坚强，一定能克制毒瘾，于是她以身试毒，但是她根本克制不住毒瘾，只好自杀。一失足成千古恨，就是这个道理。
毒品会让人失去理智，人格扭曲，变得贪婪堕落，给社会带来许多不安定的因素，让和谐的社会蒙上一层灰色的阴影，让成千上万的家庭支离破碎。染上毒瘾的人在毒瘾上来时，就会不顾一切代价去买毒品来止住毒瘾。没钱的时候会去偷钱、抢劫，其中的原因只为得到一小包白色粉末状的毒品，这是多么令人心痛啊！毒品涉及全世界，每年都会有5000人丧命于此，其中20~30岁的男女占85%。因为毒品，他们戴上了一副冰冷的手铐，进入一座改过自新的牢笼，甚至失去了年轻而短暂的生命，失去了美好的青春年华。吸毒是个人的深渊、家庭的厄运、社会的毒瘤、人类的天敌，由于毒品会侵蚀人的身体，所以吸毒者往往会特别瘦弱，用针筒注射的更是满身都是被针扎过的痕迹。所以，我们更加要禁毒。
150年前的英吉利人，带着贪婪的欲望，用鸦片敲开了中国的大门。历史的车轮在不断前进，但我们绝不能忘记历史的教训，重蹈覆辙。我们走在看得见曙光的光明大道上的时候，可不能被魔鬼的呼唤所吸引，走上不归路啊！魔鬼是会化了妆出现的。当美好的外表、新奇的噱头吸引着我们的视线，鼓励我们去尝试的时候，多一个心眼，自觉抵制魔鬼的诱惑，否则随时会为自己的好奇心付出沉重的代价！
今天，我看了一个安全教育片，游泳、交通事故、火灾来袭时，怎样保护自身安全。
夏天天气炎热，我们要在大人的带领下到游泳池里去游泳，还有就是不要在游泳池里嬉戏、打闹。
在马路上行走一定要靠右侧，过马路时，要看清红绿灯，走人行横道。
发生火灾时要用湿毛巾捂住口鼻，朝最近的安全通道撤离，如果逃不出去，要呆在有窗户的大房间，便于呼救。
关键词：中美互动 美式教学 双重心
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“加强国际交流与合作。开展多层次、宽领域的教育交流与合作，借鉴先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展。”[1]因此引入国外尤其是发达国家的教学理念、教学手段和教学方法是提升和扩大中国高校教育水平的重要关键因素，让中国的大学生在国内就体验到美国知名大学教授的面对面授课并同时与美国学生就同一问题进行互动交流是一种具有创新性的教育教学改革方式，黑龙江大学开展了中美互联网视频互动课程，本文就该课程的创新型教学理念、手段和方法改革的问题进行深入探讨。
一、中美视频互动课程教学过程和内容简介：
中美视频互动课程是基于互联网开展的视频连线技术实现中国国内高校教师和学生与美国知名高校教师与学生面对面讲授同一门课程，最开始实行的是中美文化中的显著差别和中国学生熟知的美国和西方思想进行知识研讨，课程名称为《中美文化冲浪》，主要内容是结合美国人所感兴趣的中国儒家思想和孔子研究等问题。目的是加强来自不同文化和教育背景的学生对于同一问题的分析和研讨能力，扩大学生的视野，增加学生对于问题的理解深度和广度。该课程通过网络建立了中美学生互动平台，互动网站平台实现了中美双方的教学资源共享，并提供了丰富的背景知识介绍，为学生在互相课程开始前做好了前期铺垫。该视频互动课程的主要教学内容是基于西方哲学家柏拉图和苏格拉底为代表的西方哲学基础、以中国孔子为代表的儒家思想研究、中西方志愿者文化等三大主要方面。
二、中美视频互动课程的新型教学理念
美国教育突出自由发展，并鼓励学生跳跃式发展[2]，提倡学生针对一个问题去实施发散性思维来思考问题，重在突出自我的个性认知，并能够在逻辑思维上做到支持自己所持的观点。中国的传统型教育理念更侧重于对于学生的约束服从和按部就班，打好基础并稳步推进。中美两国的教育理念都有各自的优势，因此，把两种理念有机地结合起来让两国的学生都能够体会并从新型理念中获得提高是最重要的。做好中美视频互动课程的教学理念基于以下原则：
第一，在授课过程中实现双重心，即教师与学生并重，美国强调“个体本位”，课堂上大部分时间让学生自己动手动脑，整节课教师讲得很少，学生思考、动手的时间很多[3]，教师所起到的作用是引导学生进行自主思考，针对一个问题进行自我分析；我国传统教育理念更侧重于以教师为主体，由教师对核心问题进行分析和讲解，给学生提供一个思路，学生围绕这一思路进行充实和更全面的研究。视频互动课堂所提出的双重心理念的具体内容对教师提出了一定的要求，对于中方教师来讲，要从多方面为学生提供思考角度，同时鼓励学生根据自身的个性和理解去做出修改、整合和产生新的个性观点，由于中国学生受到传统教育的影响更不善于从多角度看待问题，所以教师要把学生推到课堂主体位置，促使学生在美国学生所提出思路基础上提出其他选项，在这个过程中教师要做好和学生的互动，既起到指导作用，又起到推手作用，保证学生既亲身体会到美国学生的个性化和创新思想，有能够开拓自身的思考深度和广度。
第二，改变学生的思维局限性和片面性，灌输式教育的理念是突出学生对知识和权威的尊重和服从，因而这种教育方式使得学生对知识的深度有一定的认识但是开创性和广度认知不足，美国启发式教育把重点放在培养学生运用知识的能力，通过知识和权威提出质疑和运用批判性思维（critical thinking）来从广度和深度进而灵活掌握知识，所以这就会使得中国学生在思考问题角度产生一定的局限性和理解的不彻底性。在美国课堂上，团队合作是重要特征，因为每个人的思路是有局限性的，而且思考的内容并不全面，只有通过互动型的分组协作才能够使中国学生意识到自己思路的片面之处和其他人的可借鉴内容。
三、中美视频互动课程的教学基础
中美互动课程的最基础要求是中国学生能够与美国学生进行面对面交流，因此从中国学生的角度来看，核心问题是自身的英语口语表达，口语的使用绝不仅仅停留在日常生活对话，简单情景模拟演练或者是生活闲聊等基础口语，而是依仗英语口语作为媒介来同美国教师和学生进行对话，这就要求中国学生做到以下几点：第一、英语口语的发音一定要标准，尽量使用美式发音，发音尽量做到自然、简明、准确，语速不要太慢，要尽量避免连读和吞音等语音现象的出现，以免对美国学生造成理解障碍；第二、要掌握基本的专业词汇，由于本课程的最初阶段不是生活语言，因此要求学生掌握相关领域的基础专业词汇和表达方式，这样才能有效地进行沟通；第三、要加强英语听力的水平，做到能够基本掌握美国学生所说的主要内容要点和个人观点，保证在听完美国学生的陈述以后能够勾勒出论点—解释—依据这三个框架的内容；第四、要熟悉西方式的研讨表达方式，其中包括语言的组织、基本表达句型的使用、观点解释等结构的衔接问题。
中美互动课程教与学的基础是中方教师的英语水平、对于国外教学模式的理解和应用能力以及组织课堂引导、督促中国学生改变思考方式的能力，因此对于中方教师的素质业务有一定的要求。最重要的一点是教师能够指导中国学生如何撰写美式论文和课后报告，其中教师要教会学生五个重要核心要点：第一、能够把论文所围绕主题的内容进行有效、详细地论述，清晰地表达个人所持观点，并且提供相应具有说服力的论据；第二、能够做到文章组织结构符合西方的逻辑规律，能够恰当并清晰地进行解释、举例和使用细节说明问题；第三、能够做到论文论述的思路严谨、论述逻辑具有良好的连贯和一致性，符合逻辑思维的正常顺序；第四、英语词汇的使用要准确表达作者的意图、同时词汇的选择要做到丰富多样，避免单一词汇的反复使用，在论述过程中能够使用地道的习语进行详细说明；第五、要把语法错误降到最低，避免出现让读者和老师无法准确理解句意的语法错误，同时要避免过多使用简单句型、要尽量多使用复杂句和复合句来写作。
四、中美视频互动课程的创新教学模式和方法
美国人文社科课堂的教与学模式分为三个模块：课前预习（preview） + 课上讨论（in-class discussion）+ 课后报告（report），对于中美视频互动课程的教学模式来讲，把美式教学模式进行良好的应用，让中国学生进行良好的体验是重中之重。在每次互动课程开始之前，以西方哲学思想此门课程为例，布置给学生美国教材里面关于柏拉图和苏格拉底基本哲学思想的相关阅读内容，包括哲学原理和实例分析，要求学生把相关原理与自身的经历和日常生活结合起来形成思想提纲，并且通过发散性思维来提升对于原理理解的广度和深度，预习的过程要求学生做到熟练掌握所要讲解内容的原理，理解这些内容与西方文化的关联性所在，独立思考生活中的相关哲学现象并做出分析；同时，在已经建立的网络讨论平台上根据美国学生已经做出的案例分析和理解结论进行回应互动，让预习的结果以网络平台总结的形式得出结论。课上讨论是最关键环节，传统的教育模式，很多教师都是提出一种具有一定权威性的解释和结论，学生在此基础上进行拓展，即使学生有了创新型的结论，往往不会受到重视，被边缘化处理。中美视频互动课程基于双重心的教育理念，要求在课堂上教师要深入到每个学生的结论和思想提纲进行系统的分析和逻辑推演，从客观地角度根据教师自身的判断对学生做出评价。在通过视频连线与美国学生进行交换意见的时候要注意记录和倾听美国学生个性化的结论和逻辑推演，并运用批判性思维来客观分析自己对于美方学生陈述的理解，在此过程中要注意不仅仅是做出表态，更重要的是提供逻辑分析依据来进行讨论。课后报告的要求不仅仅是对预习和讨论之后的内容进行简单的总结，尤为重要的是要对自己没有想到的也就是自己的局限性进行剖析，这种局限性和片面性是如何产生的，是从哪个角度出发而想到的，对于他人的思考角度和思路有着怎样的理解和判断，最终结合自己的初始思路进行最终总结，这才能形成具有批判思维的美式课后报告，真正意义上实现学生学习理念上的创新和突破。
中美视频互动课程对于学生成绩的评价也同样采用双重心原则：以往传统的本土教育侧重于给学生划分重点学习内容，学生对于基本理论进行强化记忆，形成不同要点，在答题过程中也会以所背诵的基本要点为核心进行阐述。本门课程的创新之处在于采用美式案例论文（essay）和要点考查相结合的形式进行。采用40% 平时论文成绩 + 40% 期末知识点考查和应用+ 20%出勤的形式，每次论文均以40分计量得出平均值，每次论文的内容完全按照美方教授的要求进行布置，对论文做出评价的依据也按照美式评分标准进行；在知识点考查的方面，侧重于理论应用型的命题形式，主要目的是要考查学生在运用原理的过程中是否提出了按照自己的理解所做出的判断，是否包含了个性化的表达。总的来说，中美视频互动课程的教学模式和方法以美式教育为主，促使中国学生积极对人文社科现象进行理解并进行个性化的表达并得出结论，双重心的教学模式则兼顾了中国学生具有的传统型学习方法，通过教师的督促和指导改变学生的接受知识方向。
综上所述，中美视频互动课程是高等学校教学领域新兴的一种教育形式，不仅仅能够让中国学生实现不出国就与美方大学教授和学生的学术型互动，更重要的是为教育教学改革提供了全新的参考，让学生在学习模式和方法上拓宽了思路，让教师在教学实践中开辟了新领域。
参考文献：
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）
[2] 宋英杰，吕璀璀. 中美教育之差异及对中国教育改革的启示[J]. 边疆经济与文化，2008（6）.
[3] 杨丽娟，娄辉. 浅议借鉴美国课堂教学模式改革高职课堂教学方法[J]. 改革与开放，2010（12）.
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