新课程改革下的高中语文课堂教学案例分析

新课程改革下的高中语文课堂教学案例分析

新课程改革下的高中语文课堂教学案例分析 篇1

一、案例

课题：古诗词鉴赏复习课 年级：高三

教学目标：进一步掌握古诗词鉴赏的方法、步骤和答题模式 教学方式：自主、合作、探究

教学过程：先请同学回忆古诗词鉴赏的方法、步骤和注意点，教师板书。然后下发两首古诗，把班级同学分成两大组四小组，要求两个大组各自研究一首诗，先通过自主、合作的方式弄懂诗歌，然后在此基础上根据考纲要求各小组设置2—3道题目，并附有答案及详细的评分标准。接着研究同一首诗歌的两个小组进行竞答，甲小组提出问题，乙小组回答，甲小组评判并打分；乙小组提出问题，甲小组回答，乙小组评判并打分。这样进行两三个回合，评出最佳设题小组、最佳答题小组、最佳答题能手、最差答题小组。对最佳的进行奖励，奖励可以是一句名言，一幅画，一个本子等；最差的要惩罚，惩罚可以是诵读一首诗，或在鸡蛋壳上画一个笑脸，或在树叶上抄一首诗等。最后教师总结，对两首诗作一简短的分析，对古诗词鉴赏的要领进行重申，对这堂课同学们的表现作一点评。

二、分析

这堂课有下列几个特点：

1．学生真正成了课堂的主人。传统的语文课堂教学方式常常以教师讲解为中心，运行的是一种师对生的单向传输，即老师讲，学生听；老师问，学生答；老师给，学生收。教多少，学多少，不教则不学。即使以学生为主体，也是以教师为主导下的主体。教师与学生之间没有平等、没有民主，只有权威和专制，只有传授和被动接受。在这样的课堂里，学生的主动性和创造性被消磨，甚至被扼杀。而新课程语文课堂教学，强调的是师与生的和谐、民主、平等的气氛，强调的是“学生是课堂的主人”。像这一课，教师完全处于次要地位，整个课堂由学生自主组织，自主参与，自主评判，学生的积极性、主动性很高。积极性、主动性高了，学习的效率就会提高，获取知识的技能就能得到加强，也就能很好地完成教学目标、教学任务。所以，教师一定要舍得放手，让学生真正成为课堂的主人。2．集中体现了新课程的要求。新课程改革积极提倡自主、合作、探究的学习方式。“自主”就是学生根据相关知识和资料自主学习，自主研究；“合作”就是通过与其他同学、老师交流，从而解决自主学习、研究中发现的问题；“探究”就是对学习内容作深层次的挖掘与探讨。这一课很好地贯彻了这一理念。这一点也是新课程语文课堂教学和传统的语文课堂教学明显不同的地方。传统的语文课堂教学都是教师一讲到底，即使采用讨论式，也是教师想方设法把学生的思维往自己的所谓标准答案上去引导，从而扼杀了学生的主动性和创造性。而新课程理论的这种“自主、合作、探究”的学习方式，可以让学生学会学习，学会思维，从而培养学生独立思考和自主创新的精神，这对学生的将来和国家的未来都是有深远影响的。

3．把竞争的模式引进课堂，激活了课堂。《心理学新论》一书告诉我们：“所谓竞争是个体或群体对于一个共同目标的争夺，促进某种有利于自己的结果实现的行为或意向。”竞争作为一种外部刺激，对个体产生一系列的心理效应：激发动机，发挥潜力；增强自我意识；肌肉产生紧张感，精力更加充沛。当我们把竞争机制引进课堂教学之时，学生为了弄清楚问题，必然要充分地挖掘自己所蕴藏着的潜能，丢弃陈旧、落后又俗套的解答，追求新型、独到的见解，由此，就得打破自己已有的思维定势，想前人所未想，发前人所未发的极富创造性的解答。这样既有利于活跃课堂教学气氛，提高课堂教学效率，更有利于培养具有健康心理素质的跨时代人才。像这一堂课，两个小组的竞答，最后的奖罚都能使学生处于一种紧张、兴奋的状态之中，积极性、主动性都很高，可想而知，学生对这一堂课的内容一定记得非常牢固。而相比传统的语文课堂教学，由于采用“满堂灌”“一言堂”的教学模式，语文课就像一汪死水，波澜不惊，学生的思维处于一种停滞状态，这样就形成了一种有趣的场景：教师在讲台上讲得满头是汗、青筋直暴，而学生在底下思接千里、神游天堂。这样培养出来的学生离开教师就不会学习，又何谈创新意识和创新精神呢？所以，新课程改革下的教师要千方百计把课堂搞活，这既是学生现在和将来发展的需要，也是新课程改革和国家未来发展的需要。

新课程改革下的高中语文课堂教学案例分析 篇2

一.新课程理念下高中语文教学的现状

1、学生主体地位得不到体现

虽然在新课程改革理念下, 我们一直呼唤把学生置于教学的主体地位, 归还学生在课堂上的权力, 但在实际教学的过程中, 这一效果仍未得到实现。教师仍然占据绝对的主导地位, 是课堂的权威和知识的化身, 学生则处于被动接受的局面, 师生之间严重缺乏互动和交流, 致使教学质量低下, 还在一定程度上扼杀了学生的个性和创新能力。

2、教师没有把握好教学的立足点

新理念之下高中语文教学的重要目标之一就是培养学生自主学习的能力及语文素质的提升, 进而促进学生均衡而又个性的发展。教师在进行教学设计的过程中也应以此为依据和出发点, 但当前很多语文教师并未真正做到这一点, 仍然停留在自身固有的教学模式之中不肯创新, 没有认真思考语文教学要达到的目标, 教师想教什么, 具体应该怎么教等问题。

3、教师没有真正理解新课程理念的含义

传统以教师为绝对主体、学生处于被动接受局面的教学模式非常不利于教学效果的提高及学生个性的培养, 所以我们要进行课程改革。但是在改革的过程中我们发现, 很多语文教师并未真正理解新课程理念的含义, 新课程倡导的是以学生为中心, 独立自主、合作探究的学习方式。在实际实施的过程中, 有些老师误以为自主学习就是教师少讲或者不讲, 结果对学生就采取袖手旁观、放任自流的态度, 确实达到了活跃气氛、热闹课堂的效果, 但是也造成了课堂收效甚微, 学生学不到什么东西的现象, 所以教师的恰当、合理指导也是非常重要的。

二.新课程理念下实现更好的语文教学应着重做好的几方面工作

1、教师要转变教学观念, 发挥学生的主体地位

教师要转变教学观念, 这是新课程理念下实现较好语文教学效果的前提和基础, 因此教师首先要对自身进行准确的角色定位, 认识到学生才是教学的中心和主体, 在教学过程中注意加强与学生的交流及互动, 深入了解学生, 拉近与学生的距离, 尊重学生的思想和感受, 从学生实际的学习状况、学习需求及接受能力等各个方面出发, 合理安排教学内容, 科学进行教学规划, 提倡学生通过自己的探究去获得独特感受及理解, 自己要成为学生发展的引导者和促进者, 而不是知识的占有者和阐释者。只有这样才能充分发挥学生在课堂上的主体地位, 提高课堂教学的效果。

2、语文教师要注重对学生进行情感的熏陶

在日常教学过程中, 语文教师要切实加强对学生语文情感的熏陶。比如在讲授史铁生的文章《我与地坛》时, 教师可先从亲情这一话题着手, 向学生提问几个问题, 比如“你觉得父母对你的爱伟大吗”, 让学生展开讨论, 这样不但点燃了学生们的情感, 还激发了他们学习的热情, 顺其自然地就完成了新课的导入工作。教师也可在课程结束以后, 请同学们写一篇关于亲情的文章, 相信学生们一定会有大量真情实感要抒发。

3、教师要注重培养学生自主探究、合作的学习能力

提高学生自主探究、合作的能力, 这是新课程理念下语文教学的重要目标之一。因此教师要注意改变自己的教学方法, 要适当淡化自己的讲, 注重对学生的引导, 即点拨, 敢于放手让学生去探索和尝试, 教师则从旁起到“画龙点睛”“指点迷津”的作用, 使学生学会举一反三, 积极进行自主学习, 由过去的掌握结论式的学习变为探究式学习。

4、教师要注重培养学生敢于质疑、积极进行独立思考的能力

在传统的教学模式中, 往往是由教师提出问题, 学生进行回答。在新课程理念影响下, 教师应积极寻求转变, 自身适当减少提问, 把更多质疑的权力留给学生, 让学生在阅读课文的过程中带着问题去读, 然后再积极引导学生自己去提出问题、分析问题、解决问题, 始终让学生处于阅读的主动地位, 对于学生发现并且自身不能解决的问题, 鼓励学生在课堂上提出来, 师生共同进行讨论解决。

新课程改革下的高中语文课堂教学案例分析 篇3

【关键词】高中语文；新课程改革；教学改革

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、引言

随着经济的快速发展，市场竞争日益激烈，在高科技的时代，就是人才的竞争，培养更多的人才是现代化教育的目的。为迎接科技时代人才竞争的挑战，加大教育体制改革，为社会培养更多的经济技术型人才。新课程改革的实施，对高中语文教学提出了一系列的要求。培养学生独立自主的思考能力，为今后的学习打下良好的基础。

二、高中语文教学改革的现状以及问题所在

（一）以应试取代教学

目前，高中教学中考试可以作为一种促进教学的重要手段，为了提高学生的应试能力和水平，教师偏重试题的研究，对教学的内容到是采用传统的教学模式，一味地做题、考试，然后解析，学生则以做相关试题为主要的学习方法。在课堂上处于一种被动的学习，这种以应试取代教学的倾向严重阻碍了学生素质的提高，学生在这样的教学环境中学到的东西都是一些笼统的，事后往往要花费很多时间去消化。

（二）以备考资料取代教材

当前，在高中教学的过程中，大多数教师把讲解学生的复习资料以及考试试题作为教学质量的评估手段。对高中课本知识的解析不够彻底，老师解析的不彻底，学生学的也是一知半解，使得学生过分地相信资料。高中语文教材是学生学习中国文化以及打开其他学科知识的基础，这种传统的教学使得学生在今后的学习过程中容易产生逆反心理。

（三）以背诵文章取代自主作文

在当前的高中语文教学中，许多教师喜欢就当代一些比较热门的话题文章进行整理，然后分发给学生熟读，这种做法使学生对语文教材的内容缺少认识，教师将这些改编后的文章经过加工，然后将现成的东西传给学生，学生解决问题的主观性在某种形式上被取代了。以求获取应试作文高分，并将其视作迅速提高语文教学效果的途径。但这样却严重阻碍了学生创造思维的发展，制约了学生自主能动性能力的提高。

（四）老师语文教学方法的误区

任何一门课程的讲授都要注重方法。不同的课程所讲究的方法是不同的，语文教学也有一定的教学方法，老师在教学过程中受到传统因素的影响，在自身知识条件有限的情况下，不能利用有效教学方法为学生答疑解惑，很容易陷入应试教育所带来的效应。

（五）忽视语文学习的重要性

根据当今语文教学以及学生学习语文的现状来看，大多数学生忽视了语文学习的重要性。认为自己自呱呱坠地到牙牙学语，就一直是处在一种大众化的语文环境中。对中国语言了解得不能再了解了，这样就会很容易使得大多数学生对语文教学的不重视，上课像马大哈一样，从而对老师的语文教学不予配合，导致教学任务无法完成，进而影响到学生语文水平质的提高。

（六）多媒体辅助教学存在的问题

多媒体辅助教学是现代科技应用于教学的一种有效手段。这一技术的应用大大冲击了传统的教学，给教学提供了更多的信息来源。高中语文教学中使用多媒体辅助教学，是现代化教育发展的趋势。由于一些学校教学资源不足，多媒体辅助教学不能应用到实际的教学当中去。甚至有的学校根本就没有用过多媒体，就无法进行教学活动，致使学生学习的知识受到限制。另外，有的学校依赖于多媒体开展教学，大力提倡多媒体辅助教学手段，几乎在每节课上都使用多媒体，多媒体只是辅助教学的一种手段，它不能代替传统的课堂教学。

三、新课程标准下高中语文教学改革的措施

（一）在新课程改革中明确教学的方向

随着新课程的改革不断实行，新课程标准下要求教师在进行语文教学时，要做到细而不腻，根据高中语文教学的内容，寻找有效的方法，将知识传授给学生。教师教学的内容要有针对性，要培养学生独立思考的能力，将问题有效地联系在一起，从浅到深，让学生循序渐进地解析问题。教学既要让学生知道“是什么”，又要明白“为什么”。

（二）建立师生的互动氛围

新课程改革提出，教学时教师的教以及学生的学要有效统一，建立师生互动的关系，有助于缓解环境氛围，促使教学取得良好效应。作为教学的主导者，要主动与学生互动，走进学生的世界。在教的过程中，要适当采用激励机制鼓励学生，激发学生学的积极性。

（三）教师对专业知识的学习

随着教育体系多元化的发展，教师的教育水平也要跟着变化。科学技术的发展推动了网络信息化的发展，教师要不断加强自己专业知识的学习，以适应时代发展的需要。要不断创新教学方法，为社会培养更多的有用人才。新课程标准下，教师要改变传统的教学模式，不断提高自己的专业水平，做一名称职的教师，为学生树立榜样。

（四）合理地转变教师自身角色

语文课程标准提出，“学生是学习和发展的主体”，语文教学改革要以学生为中心，老师为主导，以培养学生自主学习的能力为目标，为学生创设良好的自主学习情境。教师在教学的过程中，要充分发挥学生的主体作用，提高学生学习的积极性，采用适当的激励措施，树立“以学习者为中心”的主体教育观。教师在教学过程中要起到引导作用。

四、结语

新课标改革的实施改变高中语文传统的教学模式，社会不断的发展，市场竞争日益激烈，为了培养更多的人才，加大新课程标准下语文教学的改革力度，完善教育体制，教师要不断地加强自身专业知识的学习，努力转变自身角色，为学生学习营造一种轻松、愉快的氛围，从而达到教与学的有效统一。

参考文献

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新课程改革下的高中语文课堂教学案例分析 篇4

新课程犹如一股强劲的春风，正一步步地向我们走来。与传统教育观念不同的是，新课程强调了课程的功能从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。面对这样新的课程理念，作为一名语文教师首先要构建自己的适应教育改革的教学理念，引领学生们一道走进新课程，在新课程中共同成长。

一、树立以学生为主体的语文教学“主体观”

谁是教学的主体？在上个世纪八十年代，语文教育界曾为此爆发了一场旷日持久的争论。各种观点，基本上可归纳为三种类型：“学生主体论”、“教师主体论”、“双主体论”。而新课程标准的出台则一锤定音，宣告这一争论的彻底终结。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

新课程强调，学生是学习的主体。学生的学习过程是任何人都不能代替，也不能改变的。“教师是学习活动的组织者和引导者”。要突出语文学习中学生的主体性地位，就要树立以下几个观念：学生观上，充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格；教学价值观上，关注每个学生的整个生活世界，促进学生的身心发展和个性发展；师生观上，强调师生互动，提倡尊师爱生、民主和谐；教学方法上，强调知能统一、知情和谐，创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围，引导学生对知识和规律的内化；教学评价和教学质量观上，要发挥教学评价的导向性和激励性功能，以学生主体性素质生动活泼的发展为主要评价标准。

二、树立以灵活多样为特征的语文教学“开放观”

社会发展的大背景是语文教学发展的客观依据。当前国际、国内社会的开放性特征，无不为语文教学的开放奠定了基础，提供了条件。适应时代发展的需要，是语文教学改革的需要，也是语文教学的历史的必然回归。

开放是手段，发展才是目的。语文教学的开放性包括以下三个方面：

1.教学内容开放

语文是母语教育课程，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。开放的语文教学不应只局限于课本、教室、校园，还应与社会、家庭、学生生活相沟通。

2.教学形式多样

现在的语文教学形式太机械化、单一性了，只限于一种教学形式即课内的教学形式。真正的百花齐放的教学形式还没有展开。

3.教学评价灵活

语文教学评价是一个复杂的体系，涉及的因素众多。开放的语文教学评价应该灵活而富有弹性，评价目标多元，评价手段多样，评价方式灵活，评价主体参与。在当前的条件下，语文教学评价的开放可从以下几个侧重点去努力：（1）教师评价与学生评价相结合；（2）统一性评价与分层评价相结合；（3）批评性评价与激励性评价相结合；（4）单一性评价与多样性评价相结合；（5）结论性评价与建议性评价相结合；（6）即时评价与延时评价相结合等。

三、树立以提高语文素养为目标的语文教学“素养观”

《高中语文课程标准》首次从“素养”这一角度对语文课程的功能进行新的规定。行文中“语文素养”一词前后出现十多次。在中国语文教育发展史上，首次把高中语文课程的功能规定为“全面提高学生的语文素养”。

什么是语文素养？多年来大家已经习惯于“语文能力”的说法，这里摒弃“语文能力”而提“语文素养”，意在强调“素养”高于“能力”，“素养”丰富于“能力”。

长期以来，就语文教学来说，我们都习惯于解释“语文能力”为读写听说的能力。而按照新课程标准的表达，语文素养则主要包括下列几项：1.指导学生正确理解和运用祖国的语言文字；2.培养学生识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和探究能力、是非能力；3.培养学生具有良好的道德情操和爱国主义感情；4.培养学生具有审美能力和文字欣赏能力。5.指导学生掌握必要的语文知识和文字、文化知识等。由此可见,语文素养是整合的，能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。全面提高学生的语文素养，应成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。

总之，“主体”是出发点，“开放”是途径，“素养”是归宿，是目标。“主体”“开放”“素养”是相互联系、互为条件、互为因果的。这一整体构想对落实《高中语文新课程标准》中有关学生发展的“五个方面”的目标能起到保证作用。那么，现在语文课上我们该怎么做呢？我是从学生的人文自悟和学生自我赏识教育两方面尝试的。

一、学生人文自悟。

新课标的核心理念是自主学习。强调学生自主、合作、探究学习，营造自主学习的氛围，突出学生本位，强调形成个性，强调培养学生的探究意识，教给学生学习方法。在课堂上实现学生自学和自悟，要求教师不仅传授知识，更要求育人，把积累、感悟、熏陶和培养语感看作是语文课堂的基本任务，把听说读写思扎扎实实落到实处，让语文课堂焕发师生个性和生命的活力。

1.让学生在角色中自我学习。语文学习是以感知形象为主要内容的，学习主体必须对文本感同身受，形成表象。产生独特新颖的个人体验，才能理解文本的深层含义，把握文章旨趣，形成读者与文本、作者的交流，实现人文教育。我在讲《烛之武退秦师》时要大家把自己想象成是烛之武去感受他“辞曰：‘臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。’”说这句话的心情，同学们在讨论的过程中，有些同学甚至模仿起来：手做摸胡须样，弓着背，点着头。引起同学们的一片笑声，接着同学们便高声回答说此时的烛之武有怨恨不得志之情，但毕竟“国危矣”他顾全大局欣然前往秦国说服秦退兵。

2.让学生展开情感联想。课堂教学是针对人的教学，而人是有情感的，因而在教学中融入情感联想，能让学生在潜移默化中加强人文教育。我在上《雷雨》时，我要同学们想象周朴园与鲁侍萍相见时的特殊感受,想象并描述周朴园当时汗涔涔而下的情景,体会他们相见时的情感。

3.让学生提升感知力和评判力。让学生在语文的课堂上各抒己见，调动学生多种感官参与，学会自主感知和客观评价，促进感知力和评判力的逐步提高，追求健康个性和高尚志趣，这对学生树立正确的人生观和价值观有一定的作用。

二、学生自我赏识教育。

学生自我赏识教育是指以赏识为核心的“赏识教育”，在学生学习和活动中，优化课堂氛围，精心设计和组织课堂教学，使学生在老师的指导下全方位地受到赏识，并在不断获得赏识的学习过程中明确学习目的，树立自信心，勇于探索、创新，逐步完善，超越自我。莎士比亚曾经说过：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。”缺乏自信心的人，往往缺乏战胜困难的勇气，制约学生的行为，束缚学生的思维，使学习有始无终。因而在语文教学我们应经常创设展示才能的舞台，能让学生在赏识中树立自信心。

1.创设被赏识的氛围。在教学过程中，注重鼓励学生大胆发言，即使学生说得结结巴巴，都要给予肯定的赞扬，让他们树立自信心。如在教学《沁园春.长沙》过程中，我设计了颂读比赛的环节，让学生大胆读出当时毛泽东的情感。只要有同学能站起来朗读，无论朗读怎样，我都进行表扬，树立学生自信。因而在教《再别康桥》这课时，同学们便争着来朗读。

2.发现学生的闪光之处，让学生感受成功的滋味。在语文课堂上的每一个环节中，我都注意寻找学生的闪光点，及时给予表扬，让他们尝试成功的滋味，特别是后进生。记得有次我在课堂上一后进生普通话说地很标准，还要他进行朗读示范。后来，我发现他上课特别认真，每次有朗读时便积极参与。又如，在上作文课时，我让学生小组合作，在分别寻找合适资料的基础上，共同讨论、研究，然后让其中一人执笔撰写文章，最后我把好的文章贴在教室后的黑板上，受到表扬的小组里，每一成员都为自己出了一分力而感到骄傲。从而让学生体验成功，让他们在赏识中不断完善自己。

3.以导促探,以探解疑，让学生在赏识中完善自我。叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”指导学生，应像对待问路的人那样，只指示他的方向，而不牵着他走。在语文教学上，我以引导为主，促使学生探索，让学生在赏识中自主解决问题。如教学《祝福》时，在初看全文后，我便提问：“这篇报告文学很长，有没有同学能给课文划分结构。”同学思考一会后，便有人回答说以“芦柴棒”的遭遇为线索可以分为两部分，还有个同学说以书是的三个时间为线索分为三部分。我对他们进行表扬，而且要同学们进行讨论，最后一致同意后一个同学的说法。我做了总结，答案不是死的，只要有理由有根据便可以。这样，在以后的阅读中，学生们的脑子里就拼发出无穷无尽的点子来，从而训练了学生求知探索、质疑问难以及自主解决问题的能力。

总之，语文是一个人文教育课程，我们应该与时俱进，不断的创新语文教学。在新课程理念指导下语文教学更需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展。我们教师必须将自己变成了一个全新的角色，从知识的权威者转变成学生课题研究的参与者；从知识传递者转变成学生学习的促进者、组织者、指导者；从单纯的知识传授者转变成关心学生终身发展的长者；教师必须加强学习，提高自身文化素养，提高驾驭教材的能力，只有这样才能适应时代发展的需要，才能完成新课标的教学任务。

新课程改革下的高中语文课堂教学案例分析 篇5

阳高职业技术学校 任玉全

[案例背景]

一：进入高中阶段，语文教学的难度越来越大。在教学过程中我发现，高中学生对古典诗词的学习兴趣和教师想像的相差甚远。早些年的高中生们对古诗词喜欢得颠来倒去地背，许多学生书或笔记本的扉页上都认真地写着最喜欢的诗句，而现在这种现象已经很少看到了，大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣。有时，在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗诵后，望着学生一脸冷漠，笔者心中塞满了无助与无奈。有时，笔者在课堂上提到一句诗，很少有同学能接到下一句。还有一部分同学对背诵古诗是应付检查。

这些情况，我陷入了思考：我们的语文课是不是远离了学生的生活？学生的创造性思维得到发展了没有？然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。那在古诗词教学方面能否迎合学生达到一种默契，或许古典与流行之间就有一种默契。[案例原因探寻]

经调查了解，这种现象并非笔者所教的学生如此，而具有一定的普遍性。于是，笔者想：现在从小学甚至幼儿园就已兴起了读背古诗之风，为何到了高中阶段学生的古典文学底蕴反而变得如此贫乏？到底是谁伤害了我们的学生？到底是什么导致了高中生对古典诗词学习兴趣的减退？如何才能重新唤起学生学习古典诗词的兴趣呢？

由此，在教学实践中笔者开始了深一层地思考。

造成现状的客观原因 ：

1课本中所选的某些诗篇确实与学生有一定距离，不能吸引学生。

如《诗经》，就有不少学生反映这首诗古奥难懂，提不起兴趣。《诗经》虽然是我国古典诗歌浪漫主义风格的源头，距离学生的时代比较久远。虽然前面学生已经接触了《诗经》，但对于楚辞，无论是形式上还是内容上仍然是陌生的。从字面上看，障碍特别多，学生也就没有了读下去的欲望。

2、呆板的教学方式一定程度上枪杀了学生的学习古诗词的激情。

不少教师平时教上古典诗词，篇篇逐字逐句串讲，老师讲的多，学生自己体验的时间反而少；或者似乎把一堂古典诗词鉴赏课上成了一般的文言文教读课。而事实上古典诗歌不同于文言文，把教文言文常用的方法放到欣赏古典诗歌的课堂上来，这不能不说是一种失败，也难怪学生不喜欢。古典诗词鉴赏课要充分考虑文体的特点，既要有利于学生理解诗歌内容，又要有利于学生鉴赏能力审美能力的培养。

（二）造成现状的主观原因

现在有一部分高中生对古典诗词学习的认识本身就存在着一定的偏差：

1、“长一点的诗歌，学起来费时费力，又难懂，学了就忘”

这是一种畏难心理。学生生性好动，从心理学的角度讲，他们注意力保持集中的时间比较短，记忆深度不够。许多同学看到课后“背诵”两个大字就顿生反感，让他们自觉静心背背古典诗歌是不容易。而实际上要想在嘻嘻哈哈的笑闹中轻松学好语文同样也是不太现实的，要想在学习中取得成效，本身需要投入大量的时间和精力。

2、“为了考试，我愿意在语文课堂上读读古典诗词，在课外我从来不读这些诗词”

这些学生很实际也很纯粹，他们学习古典诗词就是为了考试时的得分。抱着这种应试心理，学生就变得功利、浮躁，不肯静下心来多读多背，至多背几句“名句”“考点句”。

案例描述

具体古诗词的教学操作中我选择以下几个方面实践：

一、导入新课：

借助流行歌曲来营造氛围，激发学生学习兴趣，让学生在音乐中展开想象，感受作品的魅力。

教读李商隐的《无题（相见时难别亦难）》听听徐小凤演唱的《别亦难》，教读苏轼的《水调歌头?明月几时有》，教师可以让学生听听王菲演唱的现代版的《明月几时有》；通过“听”的形式，在悠扬旋律的伴奏下，诱导学生不再拒绝古典诗词，沉浸于诗词，牢牢抓住了学生的心。

二、比较鉴赏： 在鉴别中，借助流行歌曲有效做到了学生与诗人和作品的感性沟通，加强了诗词的理性体悟。

学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，利用多媒体课件播放并且展示了电视剧《三国演义》的插曲《滚滚长江东逝水》（杨慎《临江仙》）歌曲和歌词，借助音乐体味和感受这首词和苏轼的词异曲同工，同为咏史怀古，也各有千秋。

三、作业设置：

这种作业设置较以往作业的设置学生愿意做、主动做、想着做。

学习完李商隐的《无题（相见时难别亦难）》后，播放并展示了《还珠格格》中的主题曲《当》的歌曲和歌词，告诉同学们化用古乐府诗《上邪》，和我们刚学过的作品都表现了爱情永恒这一主题，模仿《当》的歌词，把《无题》扩写称一篇抒情散文

总之，在这些教学情境的设计和尝试中，有效培养了学生的情感态度和价值观，因而时常在教学中，在动听的音乐声和学生意犹未尽的讨论中，伴随着阵阵掌声，铃声响起。

案例思考

这些案例说明，教师一定要具备课堂开发的意识与能力，增加课本知识容量和密度。只有具备了这种意识与能力，以往那些充斥我们耳膜的被我们忽视的流行歌曲，才会被拿来当作语文教学的素材，从而为语文教学开辟出一片新天地。同时，我认为语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课，把握重、难点，完成教学目标固然很重要，但我认为更重要的是把诗词教“活”、让学生学“活”，这才是语文学习的灵魂。如果教师死守教材，那么最好的教材也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。

新课标指出，语文教学是大语文活动，应突出语文实践能力和综合能力的功能，所以我觉得语文教学应实现四个“走向”：一是走向生活，语文教学如果远离了学生鲜活的生活世界，就无法走进学生的内心世界。二是走向实践，语文惟有运用于学生的实践中，融合到学生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富；三是走向综合。课堂所获得的各项语文能力、语文知识，只有在综合实践中整合起来，并加以积淀，才能成为一种综合素养。四是走向智慧，语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点。

新课程改革下的高中语文课堂教学案例分析 篇6

松阳一中

丁荣美

《语文新课程标准》已经施行了很长一段时间了，实施创新教育已成为广大教育工作者的共识，但实际情况却存在着很大的距离，审视当前的高中语文课堂教学，依然处于困惑中，什么样的课才算是一堂好的语文课，这是我们从教者一直在讨论的问题，也是我们努力的方向，我认为可以从以下几个方面来解决新课程下的语文课堂教学问题。

一、树立新课程改革理念

新课程背景下，究竟怎样使我们的语文课深得人心呢？

首先，我们要有目标意识。要明确语文教学的知识与能力目标，语文教学的重要任务之一就在于“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”；要确立语文教学的过程与方法目标，这是实现知识与能力目标的关键；要明确情感、态度、价值观的渗透目标。这些目标不是要等量齐观，也不是要面面俱到，而是要根据文本内容、学生实际恰当处理。

其次，我们要有文本意识。激发学生兴趣，张扬学生个性，培养人文素养等等，这些崭新的理念在贯彻中被误解，被曲解，于是语文课堂上“种了别人的田，荒了自己的地”的现象数见不鲜，有把语文课上成政治课，有上成美育课的，也有上成活动课，热闹的背后是浮躁，创新的背后是虚无。培养文本意识应抓住阅读，强调以读为本。众所周知，“感悟”是从“感”开始的，无感之“悟”犹如空中楼阁。当然，以读为本并非一读到底，一读了之。既要注意“读”的多种方式，如齐读、诵读、默读、美读、分角色读、竞赛读等等，更要注意读的目的：速读有利于感知文本大概内容，美读有利于增强文本感染力，精读有利于品位语言，默读有利于思维训练，齐读有利于面向全体„„依据实际情况确定朗读方法。我们的语文教学就是要引导学生探寻、理解蕴藏在教材文本中的真、善、美方面的丰富意义，将文化本身的精神、人文内涵分娩于主体中，激活、唤醒和培育学生的价值观和人生情愫，使学生亲近文本，走入文本，拉近学生与作者的心灵，这对学生的道德心灵必将产生潜移默化的影响。再次，我们要有人文意识。语文教育就是要提高学生的语文素养，充实学生的精神，明确了语文教育的目标，我们就应该利用文质兼美的文本进行人文渗透、诱导与教育。让学生在自然美的景观里陶冶性情，在思维美的体验中发展智力，在人物美的世界中丰富精神，在道德美的光芒里健全人格。培养人文意识要注意合理的时机、恰当的方式和合理的时间。

二、充分发挥学生的主体性

“发挥学生的主体性”是“语文新课程标准”中最核心的概念。要发挥学生的主体性，首先是对学生要有民主平等意识。有了民主平等意识，师生间才会有零距离的对话，才会有自由的言语空间。我们要把学习的主动权交给学生，高中语文教师在平时上课中可以把一些多音字、难字故意抛给学生，让他们带着问题去查找答案，同时在介绍作家时故意说一些他们写的名著，带动学生去看书，学生有了学习的自主性，才能激发学生学习的积极性和思维的活跃性。

要发挥学生的自主性，就要让学生走进社会生活。任何有价值的知识都离不开生活，语文教学尤为如此。我在教学《图片两组》，在讲到如何给图片命名时，脑子立刻就想到何不利用本土文化进行教学呢，于是我就发动学生去参观我们县的摄影基地，看看那些摄影师们是怎么给图片命名的，有没有比他们更好的标题，并向他们征集佳名，想不到学生竟以极大的热情投入到这次活动中，同时我还顺便罗列了2006年高考的几幅画面，让学生命名，平时同学视之如虎的题目做起来居然得心应手。作为语文课堂教学，就应当尽量去贴近生活，贴近学生可能性的生活。

要发挥学生的自主性，就要创设良好的课堂生态环境。课堂生态环境是指师生在课堂对话过程中所形成的一种情景。良好的课堂生态环境是教师根据师生对话的具体情况把难以预设或没有预设到的课堂活动细节在学生不知不觉的情境中作出巧妙变动而形成的，是在课堂教学的动态过程中随着师生心灵的和谐碰撞与精神的自由交往中形成的。良好的课堂生态环境是促进课堂教学和谐对话的根本保证。创设良好的课堂生态环境，不仅需要教师具有坚实的知识素养和深厚的人文素养，还需要教师学会高超的教学调控艺术。要达到这些“需要”，教师就要多读书，多探索，用书香去感染自己热爱学生、献身教育的情感与精神；用探索来开阔自己的教育视野，提高自己的教学水平。

三、激发学生的兴趣

一个成功的教师，应该是一个有心人，能用爱心去发现学生身上兴趣的火花，更应该是那个击石成火的人，能够制造适当的契机去诱发学生的学习兴趣，让兴趣成就学生的人生。学语文需要的是慢功夫，几乎没有立竿见影的效果，它必须假以时日，必须靠一天天的积累，这就必须要依赖兴趣的力量。激起了学生探求知识的兴趣，就等于将自律的魔棒交给了学生。那么怎样才能激起学生学习语文的兴趣呢？

1、形趣。形趣就是变换教学方法，用有趣而新颖的方式呈现教学内容，课堂设计新颖独到，对教材的独到处理，教师要掌握多种教学策略，根据实际情况经常交换策略，尽量不在一段相对较短的时间里反复使用同一策略。如批改作文，我们语文教师就可以采用老师批、学生自批、学生互批、小组批等方式，这样既调动了学生的积极性，又可以减轻教师的负担。我采用这些方法后，学生居然主动向我讨写作文，激起了他们的写作热情。

2、理趣。一篇好的文章真正让人余香满口的应是作者独到而深刻的思想，所谓“理趣”，就是给人启发，耐人寻味的东西。学生总是希望通过教师的传道受业解惑而有所收获，那么语文教师就应该抓住契机满足这个需要，方能保证兴趣的浓郁。

3、情趣。课堂教学中的情趣，应该是指营造良好的氛围，让学生在其乐融融的气氛中被感染，从而兴趣被激发。课堂上，教师应以热情进取幽默乐观的面貌出现，用积极健康的感情感染学生，很难想象一个整天阴沉着脸愁眉不展的人能激发学生的学习兴趣。教师要重视师生间的平等对话和心灵沟通，与学生倾情交流，从而增强共鸣感。

四、优化课堂教学过程

当前的语文课堂教学，仍然没有走出应试教育的圈圈，仍然没有越过重结果轻过程的障碍。“知识与能力、思维与过程、情感态度与价值观”是“语文新课程标准”对语文教学所提出的三维目标，而要真正去实现这个三维目标，还要落实在优化课堂教学的过程上。“知识与能力”是在自主学习探究的过程中构建的，“思维的品质”是在自主学习探究的过程中提升的，“情感态度与价值观”是在自主学习探究中浸染的。因此，在语文课堂教学中，我们一定要把着眼点放在优化教学过程上。优化课堂教学过程，可从以下几个方面去努力。

1、用预设打造精彩课堂。教学是有计划、有目标的活动，“凡事预则立，不预则废”，教师在备课的过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，要给学生自由发挥的空间，也要给预设留有更大的包容度和自由度，尤其是在课堂教学关注生本的今天，教师更应该注重动态的预设、弹性的预设、有留白的预设，唯有如此，才能使课堂到处充满精彩。在预设时，我们必须做到“心中有人”，必须考虑到学生的具体情况，这样才能做到有的放矢，事半功倍，在新课改的理念下，我们更要注重学生的现状和发展，引导学生运用自己的所有经验投入到情境中去，让学生带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

2、巧设课堂提问。高明的教师提问往往是循循善诱、层层设疑、步步为营、节节出新，最后水到渠成，让人恍然大悟。或者是提纲挈领、纲举目张，牵一发而动全身。然而现在普遍存在提问质量不高的问题，教者为了体现启发式的原则，达到一种双边活动充分、课堂气氛热烈的效果，经常大量设问，有的问题比较深，或范围比较大，学生答不出来，于是教者更多的时候在提那种不是问题的问题，如“对不对” “是不是” “好不好”等问题，更有甚者还迎合、附和学生，使语文课成了学生“最轻松、最快乐”的课，成了校园里的“聊天室”。

新课标倡导自主合作探究的教学方式，语文课既是语言训练课，更是思维训练课，亚里斯多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”设问便成了问题意识的重要手段，但在现实生活之中，老师的提问常常陷入了尴尬的境地：问得太多，易获“满堂问”之名，追得太紧更有“严刑逼供”之罪，不问便陷入永不超生的填鸭式。所以语文教师一定要提高提问的质量，教师不能沿着自己心中的答案去设计问题，而应是转换一下角色，想想自己拿到这个问题可能会怎么回答，根据自己答问过程中的“障碍”来调整问法，几番调整后再把问题拿给学生。我们应该在意教学中每一个设问的细节，在意每一个设问的用词，在意学生每一次答问的表现，做到精心设问，让学生由“默哀”走向思考，走向表达。问题应问在意外处，让学生在惊疑中产生强烈的求知欲；应问在关键处；应问在延伸处，让学生放飞想象的翅膀。另外，还要注意提问的时机，不悱不启，不愤不发，课堂上还要注意培养学生的问题意识和探索意识。

3、关注学生的思维和情感。思维是精神思想的火把，而精神思想要靠思维去点燃，因此语文课堂教学要注意用思维去垂钓思想精神。在平常的语文教学中我们往往把眼光盯在学生的智慧生命上，而忽略学生的情感生命，语文课堂教学也应关注学生的情感，通过渗 透在文本中的情感精神来浸润学生，使学生能真诚地去热爱人类，拥抱自然，善待他人，使学生学会做人，学会做事，学会相处。

4、注意课堂教学的生成性。课堂教学的生成性是课堂教学的活力所在，课堂教学生成越精彩灵动，就越能调动学生积极主动参与课堂教学的激情，就越能为学生提供生动鲜活的有用知识，课堂教学的生成性需要教师的深厚学养，需要教师对教材的深刻领悟，需要教师对学生思维的洞悉观察，需要教师对课堂教学情景的审视判断，这就要求我们语文教师要多积累，多反思，多总结，要求我们走近学生，走进学生的生活，走进学生的心灵世界。

五、恰当使用教学辅助手段

多媒体在课堂教学中带来的许多变化，使它得到许多教师的“宠爱”，特别是成为上公开课必不可少的教学手段。但在使用多媒体时，若没有摆正多媒体的位置时，往往会起到适得其反的作用。

多媒体的使用不能“喧宾夺主”，它只能是课堂教学的辅助手段，若课堂以多媒体为主，课堂就会缺少灵动的思想。多媒体教学很大一部分是利用图片与声音文件来创设氛围，刺激感官，从而加深对课文的理解，因此我们一定要选择合适的资料，不能过于“花哨”，否则很多学生的眼光容易被画面吸引，这样就无异于“买椟还珠”了。多媒体要根据课型及课文内容的变化而变化，让它在课堂教学中发挥出它应有的作用。

新课程标准条件下的高中语文教学 篇7

鉴于此, 在日常的教学过程中, 我尽力将这些新理念贯穿于其中, 使无形的思想变得有形, 可以操作。

一、明确目标, 找准自主学习方向

首先要结合教学大纲和教学内容, 立足于整个教学, 让学生对学习的目标、方法和过程及知识框架的重点难点有大概的初步认识, 让他们从自身特点出发自主定向确定他们自己的学习目标。在课堂教学中教师的知识在系统性和框架上要起到导向作用, 但对于具体的问题则不必全都由教师解决。这样, 既能保证上课中教师“导”的作用, 又能使得师生面对同一问题处于同一起跑线上, 利于师生共同参与交流, 利于学生的理解分析。而学生在此过程中, 可以借助教师的提示及和文本相关的资料, 初步感知文本, 并在感知的过程中逐步明确目标。如对同一文本, 学生可以将语言描写作为学习重点, 也可以将写作方法或观察角度等作为学习重点。把选择的权利交给学生, 充分发挥学生的自主性, 这是自主学

工具书的习惯, 同时也增长了知识。

5. 积极发问的习惯。

发问作为课堂阅读教学中最有效的一种方法。从心理学观点看, “问题即思维”, 哪里有问题, 哪里就有思维。善问的学生往往思路敏捷, 思考问题深刻, 在阅读中处于主动地位。因而是否善于就课文提出问题并解决问题, 是检验阅读能力的重要标尺之一。在阅读教学中教师要想方设法让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。如在教学《闲情记趣》时, 在预习的基础上, 要求每位学生对课文不理解的地方提出问题。学生先后提出: (1) 沈复为什么要写些小事? (2) 为何作者要“见藐小微物, 必细察其纹理”? (3) 作者得到的“物外之趣”指的是什么? (4) 作者在观察二虫争斗时为何会被癞蛤蟆吓倒?……这样, 学生一方面对课文的理解由浅入深, 另一方面即使平常不愿提问的学生也跃跃欲试。

6. 捕捉信息的习惯。

阅读的过程本身就是获取信息的过程, 阅读质量的高低取决于捕捉信息的快慢与多少。通常, 课文前有预习提示, 课文后有配套习题, 这些都为我们理解课文提供了重要信息, 教师在教学时应很好地加以利用。学生如能养成带着问题去阅读课文, 则会大大提高阅读效率。然而, 最重要、最根本的就是习的需要。

二、注重学生的兴趣体验

我认为语文课要充满激情, 有了激情, 课堂就有了生机, 有了活力, 师生的交流就更热烈, 更具有感染力。教师在上课时大多关注的是这堂课我上得好不好, 我的要求学生有没有达到, 我的讲解学生有没有理解。其实, 教师都太注重自我的感觉, 而没有考虑学生的兴趣体验。所以语文教师不能只关注自己的感受, 而要注重学生的兴趣体验, 要设身处地地为学生考虑, 站在学生的角度来上课。否则会潜在地钳制学生的发散思维, 让学生不自觉地以教师为中心, 跟着教师的思路走, 使思维僵硬。所以我在教学时要求学生课前五分钟进行个性展示, 学生可以阅读一则小短文, 可以谈谈某个知识点的感悟, 也可以提一些自己想知道的知识点等。这样做有两大好处:一是可以锻炼学生收集处理信息的能力, 由学生自己讲代替教师课上介绍;二是可以节省大家的时间, 让学生产生一种成就感, 充分展示自我。有的学生在讲解的过程中, 像教师一样提问交流, 互动效果明显, 学生的积极性极高。

三、倡导合作, 注重自主探究过程的参与性

课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。孔子说:“教学相长。”我的理解是教师和学生都要同“学”、互“学”才能“长”。我认为, 新课程下课堂上理想的学习范式是师生以相同的身份进行一样的学习, 一样的感受。我从这一点出发, 每让学生做试卷, 我就和学生一道在教室里做。要求学生一个小时完成的, 我就五十分钟完成, 师生“同学互学同感”, 进行和学生一样身份的学习。我们在课堂上讨论, 在课堂上体验, 由于问题、冲突被不断地提出, 不断地发现, 大量的问题困扰着学生, 吸引着学生, 推动着学生。课堂上学生陷入问题的重重包围之中, 常常处于不断的思考状态, 以

要善于捕捉课文中的语言信息。例如, 捕捉开篇中的语言信息, 捕捉反复出现的语言信息, 捕捉前后呼应的语言信息。教师在教学中若能经常有意识地培养学生去捕捉课文前、课文中和课文后的语言信息, 并使学生养成习惯, 这无疑是一种很实用的阅读方法。

7. 善于想象的习惯。

想象是人们对头脑中已有的表象进行加工、改造, 创造出新形象的思维过程。可以说, 作家离开想象, 就无所谓作品。语文课本中的许多文章属于形象文章, 形象文章要用形象方式来读。通过想象, 把话变为画, 让学生头脑中浮现出优美的意境。教师要引导学生大胆想象, 为学生创设安静的环境, 留给学生开阔的空间和充足的想象时间, 让学生在语言文字所描绘的情境中去驰骋想象, 从而提高学生抽象思维的能力。

当然, 良好阅读习惯的养成不是一朝一夕的事, 也不是轻而易举的事, 必须坚持不懈, 才能成功。而这些良好的阅读习惯一旦养成, 学生将会终身受益。

总之, 学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯需要我们教师在语文教学中努力去激发、去培养, 只有这样, 才能使学生潜心于阅读、陶醉于阅读, 也才能使我们的学生获得清雅俊逸的品格, 成就丰盈快乐的人生。

高中语文朗读教学刍议

高妮娜

(庄河市第四高级中学语文组, 辽宁庄河

摘要:当今语文教学忽视朗读教学, 导致语文教学效率降低。而朗读对于学生的语文素质的全面培养有着不可忽视的作用。所以应重视朗读教学, 采用积极可行的方法提高学生的朗读水平, 提高语文素质。

关键词:高中语文朗读教学语文素质

一、教学现状:忽视朗读教学

朗读, 是通过富有艺术感染力的声音把作品的内容准确、鲜明、形象地传达给听众。朗读教学可以提高学生的表达能力, 促进学生的全面发展。但在现在的语文教学中普遍存在忽视朗读的现象。学生一旦进入中学阶段, 特别是高中, 朗读教学就失去其应有的地位, 成为一个被人忽视的领域。

二、朗读的意义

在《说文解字》一书中对“朗读”是这样下的定义:“朗, 明也”, “读, 诵书也”。由此可知, 朗读, 就是用清晰明亮的声音诵书, 宋代大学者朱熹说:“凡读书……须要读得字字响亮, 不可误一字, 不可少一字, 不可多一字, 不可倒一字, 不可牵强暗记, 只是要多诵遍数, 自然上口, 久远不忘。”

由于朗读是清晰响亮地把文章念出来, 是多种器官的协同活动, 因此, 在高中语文教学中让学生适时进行课文朗读至少还具有以下三个方面的突出作用:

(一) 有助于学生牢固掌握语文基础知识。

文章是由一个一个的汉字组成的。而学生朗读课文, 有助于学生牢固掌握课文中每一个汉字的音、形、义。

(二) 有助于学生深入领会课文内容。

特别是在诗歌、散文、文言文作品的教学中, 朗读更显得至关重要。学生朗读课文的过程, 就是一个与作者进行感情、思想交流的过程, 朗读的遍数越多, 与作者进行的感情、思想交流就越深入, 越有利于学生领会课文内容。

(三) 有助于培养学生较强的语言感悟能力。

古人云:“书读百遍, 其义自见。”在教学中, 让学生经常朗读课文, 学生的语言感悟能力就会越来越强, 从而有利于学生阅读能力和写作能力的整体提高。

所以, 在今后的教学实践中, 应重视学生对课文的朗读, 也就是要充分利用一切适当的时间来让学生朗读课文。

至主动地求解, 主动地探索, 从而引发学习合作、学习交流。这样, 教师的主导作用得到深入的体现, 学生的主体地位也能得到保障。因此, 教师以自己在课堂上的学习体验──用自己的学习体会、自己的练习体会、自己的思考、自己的“学习”挫折过程来认识学生在学习过程中可能会遇到的问题, 来进行语文教学指导, 来达到教育目的, 这才是理想的课堂学习范式。

四、新课改下语文作业必须实施个性化

传统的语文教学在作业的布置上向来是只有统一没有区别, 所有的学生面对的是同样的作业, 这就忽视了学习个体的差异性。新课改下语文必须留因材施教的作业。教师要尊重学生的个体差异和不同的学习要求, 给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此留作业应做到因材施教, 做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异, 采取按能力分

三、具体措施

继承传统语文教学中精华, 结合语文教学的实际, 应是我们搞好高中语文朗读的有效途径。

(一) 明确朗读在高中语文教学中的必要性。

首先, 朗读于个人而言是学生对文章的自我解读、感受和理解, 有利于学生听、说、读、写能力的培养和提高。其次朗读于教学中具有调节节奏、对话交流的作用, 能很好地实现师生间的互动及课堂氛围的调整, 从而达到教学目的。

(二) 朗读时目标要明确、具体。

朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前, 教师可要求学生读准字音, 读通读顺课文, 也可设计几个简单的思考题, 让学生有目的地朗读。

(三) 朗读时方法要灵活、多样。

朗读的形式纷繁多样, 不一而足, 但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练, 教师可以借助于丰富多彩的朗读方式, 如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读, 等等。

1. 范读。

当需要激情引趣或学生读得不到位时, 宜用范读指导。首先教师的范读要正确标准。我教戴望舒的诗歌《雨巷》时, 就自己示范朗读。那优美的朗读声使学生深受感染, 他们马上产生了朗读的热情, 情不自禁地读起来, 从而自然而然地进入诗歌的境界中去。但是, 范读只能起“示范启发”作用, 而不是让学生机械地模仿, 因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能太多, 要尽可能多地留些时间让学生自己练读。

2. 美读, 即表情朗读。

教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。如我在教毛泽东的《沁园春·长沙》时先提问学生朗读, 当学生无法读出那种少年同学以天下为己任的革命情怀时。播放录音, 借助录音使学生感受那幅绚丽的湘江秋景, 体味“到中流击水”的壮志豪情。

3. 自由朗读。

要求学生有感情地自由朗读课文, 多读才能把握作者的感情, 读者的感情可以体现出对课文的理解程度。教师要指导学生, 用心去感知课文。在这个过程中, 教师要走到学生中间去, 和他们一起参与学习, 这样学生学起来更有兴趣。

组、分层, 适度布置作业, 真正让语文作业对每一个学生都适合且发挥最大的效益。比如有的学生基础好, 素质高, 作文要求可以高点, 篇幅可以长点;有的学生表达水平很低, 布置一篇要求简单的作文即可。有的学生记忆力强, 一天就可背熟全文, 有的却只能背上三两段, 也得提出不同要求。学生仿写掌握较好而语病较差, 就将作业的侧重点放在语病上, 避免难易不分、强弱不明的训练, 减轻学生因重复训练而带来的心理、生理负担, 留下更多的时间让学生自由学习、发展, 更好地发展其个性。

新课程改革下的高中语文教学反思 篇8

一、教学内容重人文性，轻工具性

语文新课程标准明确指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”传统的语文教学教师过度关注语文课程的工具性，上课时强调语文知识的传授，忽视了学生在学习过程中的情感体验，课堂上缺乏思维的碰撞、情感的熏陶，语文课程的育人功能没有得到发挥。新课程实施以后，广大教师充分认识到了语文课程人文性的重要，这是可喜的现象。

然而，有些教师却从一个极端走向了另一个极端，曲解了语文课程标准的精神，高举“人文”教育的大旗，把语文课上成了对学生进行思想教育的“政治课”。淡化了语文基本知识的传授和基本技能的培养，课堂上听不到琅琅的读书声，看不到对文本的字斟句酌，欣赏不到学生对文本独特的感悟。这种“重人文性、轻工具性”的语文教学，失去了语文学科最本质的功能，导致学生读起课文断断续续，写起文章空洞无物，说起话来吞吞吐吐，何谈语文素养的提升，更谈不上“工具性和人文性的统一”了。

二、教学方式重活动，轻训练

活动化的教学方式能为学生创设轻松、愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。但有些语文教师不是从根本上去转变教学观念，而是过分放大活动在教学中的作用，过度在活动的多样性和新奇性上下工夫。于是课堂上就出现了各种各样热闹的活动，滥用多媒体手段，让学生画一画、演一演、议一议，这样似乎是丰富了教学方式，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，但课文却被放到了一边。大量的活动挤占了学生阅读文本的时间，挤去了学生字词句篇的训练，挤去了学生对课文谋篇布局的揣摩，语文课程的语文味儿丧失殆尽，这样的语文课还能算是语文课吗？

确实，语文课堂需要生动的活动来激发学生的兴趣，但更需要的是让学生动静结合，静心思考，潜心会文。对学生进行扎扎实实的语文训练，使学生在潜移默化中习得语言，提升语文素养。

三、学习方式重形式，轻效果

高中语文新课程标准在“教学建设”中要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。小组合作学习因具有能充分体现学生学习主体性、引发学习动机、激活学生思维的优点，已经逐渐得到广大教师的认可。于是有些教师就错误地以为合作学习使用得越多越好，课堂上合作学习到处可见。只要教师一提出问题，就让学生开始分组合作学习，学生的讨论声、争吵声此起彼伏，课堂气氛热闹非凡。

可是嘈杂的背后，学生究竟有多少收获呢？其一，这样的分组学习缺少合理、明确的分工，没有建立小组合作机制，真正参与其中的只有少数优秀的学生，而其他学生则作壁上观，要么一言不发，要么闲话家常；其二，教师在提出问题让学生讨论前，没有事先布置学生进行充足的准备，如，对文本的阅读体验、对问题的独立思考等，因此学生的讨论浮于表面，不够深刻，学生的个性得不到张扬；其三，在讨论过程中，教师没有发挥好主导作用，袖手旁观，放任自流，缺少过程性的指导，学生的讨论往往脱离了文本的中心和重点；最后，并不是所有的问题都适合合作学习，过于简单、缺乏思考性的问题只能是浪费时间

新课程改革下的高中语文课堂教学案例分析 篇9

高中阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文课堂教学的重要内容。但在教学工作实际中，阅读教学得不到应有的重视，不能发挥其应有的作用。笔者就新课改下语文阅渎教学存在的主要问题、成因及如何解决这一问题谈谈见解。

一、当前高中语文阅读教学存在的主要问题和原因

结合十多年的工作实践，笔者认为高中语文阅读教学现状不容乐观，目前主要存在的问题和成因包括以下几个方面：

1.阅读的功利性扼杀了人文性。语文新课标提到：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”但在实际教学过程中，在应试教育的大背景下，语文的工具性被大大强化，而人文性被忽视。语文阅读教学是语文课堂教学的主体，但很多时候，教师在进行文言文教学时，只是把实词、虚词、文言句式作为教学重点，忽视老祖宗留下的那些瑰丽的语言；有的教师在进行诗歌教学时，只是注重翻译、意境教学，忽视古代诗人留下的朗朗上口的诗句；个别老师甚至认为课本没用，不用讲解，反正考试不会考原文，只要把课本里出现的字词、名言警句掌握就可以了。于是，枯燥的教学压抑了学生学习语文的主动性和积极性，也抑制了学习的兴趣。

2.学生阅读量少、知识面窄。一些学生课外阅读面窄，涉猎中外文学名著的数量和质量远不如发达国家同年龄段的学生。由于升学压力大，各科题海挤占大量课外时间，加上不少教师、家长担心课外阅读会冲击课内学习，致使学生的课外阅读受到限制。学生固然要认真学习、掌握课本上的课文和有关知识，但仅有课内阅读远不能满足培养读书习惯的需要，因为它的内容、范围都极为有限，学生得到的阅读锻炼带有局限性；课外阅读却可以把学生带入无比广阔的天地中，接触到各式各样的文章。实践证明：语文成绩好的学生无不得益于课外阅读，正是大量的课外阅读使他们养成了良好的读书习惯，有效地提高了阅读能力。

3.学生不会自主阅读。早在1978年，吕叔湘先生就批评语文教学“少慢差费”，即阅读教学，即阅读数量太少、阅读速度太慢、阅读效率太差、阅读时间太浪费。在语文阅读教学实践中，教师往往唱的是主角，一个个问题牵着学生进入教师预先设计好的轨道之中，引导学生作答，这样就完成了阅读教学的任务。这种做法造成的后果是学生过于依赖老师，当自己独立阅读时，往往无处下手，不知道从何读起，不知道该读什么。对此人们往往归因于学生阅读能力太弱，尽量加大阅读训练的力度。殊不知，如果没有养成良好的阅读习惯，阅读能力就难以提高。

4.学生诵读文本机械化。在对近几年高中语文阅读教学实践进行剖析后，我们不难发现不少语文教师确实把“读”放在教学的重要位置，但是对学生有感情地诵读却缺乏关注，这就造成高中学生诵读机械化的现状。“琅琅书声”只有在小学能听到，到了高中以后只能说学生把无声的文字变成“和尚念经”。诚然，高中学生在古诗文阅读中仍旧以诵读为教学的主要方式，但是这种读是为了背，学生往往忽略其间的情感再创；即使在感情丰富的戏剧分角色朗读时，很多学生也没有投入过多的情感，仅机械地念完全文。

二、开展语文阅读教学的必要性和意义

高中语文课标对高中生阅读培养作了明确的规定：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力；养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，培养学生敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。阅读能使学生形成良好的现代汉语语感，提高语言文字的感受力，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然与生活的感情；让学生感受艺术和科学之美，提升审美境界。因此，加强阅读教学是语文教学至关重要的内容，是语文教学过程中任何其他形式和手段都不能代替的，也是当前急需解决的课题。

三、破解阅读教学现状的策略

当前许多一线教师都已认识到阅读教学中存在的问题，也都结合教学实践进行了不少探讨。针对上文提出的现状和问题，我建议从以下几个方面调整阅读教学的思路。

1.教师要重视阅读教学。好的阅读是一次精神的对话，一段心灵的旅程，一场文化的盛宴。因此教师要重视阅读教学，关注学生的情感体验，尊重学生的个人感受，引导和激发学生主动阅读、积极思考；让学生用心灵感悟作品，与作者产生共鸣；让学生读出个性，读出自我，在阅读过程中捕捉到作者思想的光芒，进而引起共鸣，增长智慧。

2.提高教师的专业阅读素质。教师是学生的领路人，是教学活动的组织者和指挥者，在教学活动中他所负的责任和所起的作用应是最大的。教师的阅读量决定着他的自身素养，也决定着教学的容量和质量。素质教育下，语文教育的改革需要教师的转变。因此，教师要多读书，读好书，丰富自身涵养，提高个人水平，这样“肚里才有货”地教学生。

3.培养学生阅读积累的习惯。学生养成良好的阅读习惯和社会、家庭、学校的关系都密不可分，在高中阶段，学校在阅读教学活动中发挥的作用显然是最大的。我建议学校多开设阅读课，带领学生到图书馆、阅览室读书，同时在阅读时要注重培养学生积累语文知识习惯的养成，如勤摘抄、勤做读书笔记的习惯，这样会使学生拓宽知识面，提高阅读效率。

4.教师示范引领阅读。目前，很多高中语文教师都已经忽略范读的重要性。范读不仅能激发学生读的兴趣，而且当教师全情投入文本中时，教师会通过声音将自己的理解传达给学生，并用声音中渗透出的感情感染学生，教给学生诵读的技巧，增强学生对文章的认知，激发学生学习诵读的兴趣，提高诵读的效率。

新课程理念下的高中物理教学 篇10

新课程理念下的高中物理教学

作者 彭前程 人民教育出版社物理编辑室

2004年我国部分省市开始了高中的课程改革，截止2010年9月，全国除广西外，已全部进入新课程。经过几年的实践、探讨和反思，大家逐渐对教学中一些比较重要的问题有了新的认识。本文拟在整体上对新课程高中物理教学的现状及教学中应注意的问题谈谈自己的看法。

一、高中物理教学现状 1．新的教育观念得到广泛认可

经过几年的学习和实践，“打好基础“培养能力”等观念得到强化，“过程”“方法”“科学精神”等逐渐受到重视，一些新的教育观念在实践中不断得到深化。应该说此次课程改革极大地解放了思想，使更多的物理教育工作者站在更高的层面来思考我国的高中物理教育，教师在新课程理念的指导下，教学研究比以往任何时候都更广泛、更深入。

2．教学实践取得长足发展（1）更关注学生知识的建构过程

教师普遍重视对学生学习条件及学习状况的分析，更注意将学生的思考“过程”反映出来，以便在教学过程中随时了解学生的想法，动态地开展教学。例如，在学习自由落体运动时，教师提出“你认为不同物体在重力的作用下下落得快慢是怎样的？”“影响物体下落快慢的原因是什么？”“若不考虑阻力，物体下落是什么运动？”“自由落体运动具有什么特点？”等问题，学生在问题的引导下展示“思维的过程”，这对教师了解学生的想法、继而有针对性地开展后续教学非常有利。（2）多维教学目标并重

教师在教学设计中重视新课程强调的三维教学目标。比如北京实验中学王运淼老师在讲“电动势”时，将4盏小灯泡并联接在4节1.5V的干电池上，逐一闭合每一盏小灯泡的开关，发现第一盏灯最亮，以后每闭合一盏，灯的亮度都逐渐变暗。根据初中学过的知识，并联电路用电器两端的电压等于电源电压。小灯泡的亮度不应该随灯泡个数的增加而变暗，学生由此产生了疑问；接着老师又将这四盏并联的小灯泡接在一个6V的蓄电池两端，再逐一闭合每盏灯的开关，此时灯的亮度不但不随接入个数的增多而变暗，而且各灯亮度也比上面同样是6V的干电池所接的小灯泡大很多。全班学生几乎是同时发出了“为什么”的疑问，这就为学习电源的电动势及内部结构奠定了很好的基础。（3）教学方式多样化

我国的探究式教学注重探究教学的本质，强调学习者主动参与、积极发现问题、解决问题、总结规律、构建知识的过程。这种让学生带着问题，师生共同研究、讨论、解决问题的过程和我们以前提倡的“启发式教学”有许多共同之处。（4）教学手段丰富多彩

新课程要求教学和学生的生活实际相联系，许多老师就亲手制作教学用具，例如南昌一中郭训盛老师在“楞次定律”一课中所做的演示小车，形象生动地展示了楞次定律的内容，除了自制教具和利用传统的实验仪器外，还有用多媒体播放图片、课件、视频和使用DIS多媒体数字化实验室。丰富多彩的教学手段使课堂气氛更活跃、教学效果更理想。3．教学行为差异很大

尽管从全局而言，新课程改革取得了可喜的成绩，但是一些地区、学校、教师，仍然以老的教学方式向学生灌输知识，不做实验。客观上，新课程对教师的学科知识、教学水平和学校管理、设备、资源等都提出了较高的要求。有些经济落后的地方师资不足、设备短缺、班级太大，很难开展符合新课程要求的教学。主观上，有些学校领导和老师对新课改不理解或不赞成。笔者在一线考察时和某条件很好的市一中的老师座谈，他们学校从高一到高三都不做实验，只是到高考前将一些重要的实验讲一讲，告诉学生应注意些什么、哪类问题在高考的实验题中易出现及如何解决。

二、高中物理教学应注意的问题

1．扎实的学科功底是搞好课程改革的必要条件

新课程要求开展多种方式的教学活动，特别是学生自主探究的学习活动。这就要求教师不仅要设计好教学活动，还要有扎实的学科知识，新课改中我们常看到真正为大家所称道的，通常是那些学科功底扎实、对物理学有深刻理解的老师。正像赵凯华先生在一次谈话中所说：“现在中学物理教师将过多的精力放在解题上，像某某老师这样看‘闲书’的人不多了（“某某老师”指北京某中学的一名特级教师）”，赵先生这里说的“闲书”，指的是如爱因斯坦、英费尔德著，周肇威先生译的《物理学的进化》，赵凯华先生著的《定性与半定量物理学》等书籍，这些书对教师深刻理癣物理学概念、原理和搞好物理教学非常有帮助。

以“牛顿第一定律”为例，首先，牛顿在总结伽利略、笛卡儿等人研究的基础上得出牛顿第一定律：“一切物体总保持匀速直线运动或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。“”物体具有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质叫做惯性。”这里首先包含了力的定性定义，说明力和运动状态改变间的关系；其次，确立了惯性的概念，描述了物体运动所固有的属性；第三，牛顿第一定律还定义了惯性系，要描述运动就要说明是在什么样的参考系下的运动，满足第一定律所描述状态的参考系为惯性参考系。

有了牛顿第一定律的基础，人们就会进一步追问：如果物体受到外力，其运动状态的变化将遵循怎样的规律？要回答这一问题就必须先定义用什么物理量来描述物体运动状态的变化，用什么量来描述力，用什么量来描述惯性。力要求用物体的运动状态变化（即加速度）来量度，而弹簧测力计是用物体的形变来量度力，这两者在理论上是二元的，产生形变的力和产生加速度的力是否具有同一属性，并不应该是想当然的，质量的量度也存在类似的问题。

教师只有了解了这些本原的问题，才能更好地设计教学，中学在学习牛顿第二定律时，多采用认为质量和力都是已经解决了的问题，然后通过实验来发现加速度、力、质量三者间的关系，这种处理方法是合适的。第一定律的教学可以采取如下的教学设计。

问题1：日常生活中我们常见到将力作用于一个物体，物体就运动，是不是说，有力才有运动？力和运动是怎样的关系呢？

师生一起做人教版《物理1》中的“伽利略斜面实验”。问题2：“伽利略斜面实验”说明了运动和力是怎样的关系？ 在师生共同的讨论中，总结出牛顿第一定律的正确表述。在分析牛顿第一定律实质内容的基础上，应让学生认识以下几点：

（1）牛顿第一定律阐明了力和运动状态变化的关系，为后面进一步的研究奠定了基础。

（2）牛顿第一定律提出用惯性来描述“物体具有保持运动状态不变的内在属性”。（3）牛顿第一定律虽然不能通过实验严格验证，伽利略斜面实验只是一个理想实验，但是由它得出的推论被无一例外地得到证实，从而被认可；更为重要的是，它的得出体现了把经验事实和抽象思维结合起来的一种科学思维方法，成为后世科学发展中重要的科学研究方法。

2．处理好过程与结果的辩证关系

即便是现在，也仍然有许多教师认为过程不重要，唯有结果、唯有会解题才重要。物理教学基本上变成了“解题教学”，那么如何看待过程和结果的关系？结果究竟应该是什么？加强了过程教学一定就会削弱结果的教学吗？

首先，在解题教学中，教师关注的重点是题型及解题技巧，往往把技巧直接告诉学生，然后再让学生模仿同类型题目，试图通过题型模仿让学生记住技巧，对为什么要用这样的技巧以及技巧中所包含的物理意义与思想，则因为“麻烦”“费时”避而不谈。这些机械训练的结果是，当学生遇到没见过或有差异的题时不会解答。其实物理教学中的结果应该是教学的“目标”，会解题只是我们教学目标中的一个方面，千万不能将物理教学异化为解题教学。

其次，新课程强调“过程”，实际就是要让学生知道知识产生的来龙去脉，知道为什么要引入相应的概念，主要的问题是什么，如何解决这些问题等，而有些老师只知道解题的方法。这样且不说对学生掌握科学分析问题的方法、培养全面的科学素养不利，即便是对解题也不会有太好的结果，因为学生没有理解问题的实质。

例如，“已知通过气垫导轨上两个挡光板的宽度及物体通过挡光板的时间，求物体在气垫导轨上运动的加速度”一题，暗含“以不变应万变”思想，是求物体通过两个挡光板的平均速度来代替通过两个挡板的瞬时速度，尽管许多学生事先做过这类题，却没有领会其中的物理本质，以至于遇到类似“一个接近光速的带电粒子，通过一个220伏、50赫兹交变的偏转电场”求相应问题时，许多学生一筹莫展，其实这里解决问题的关键是以光速运动的粒子通过每秒方向改变仅100次的交变电场，可以认为电场是不变的。学生平时应通过多层次、多角度的“过程”学习，真正领会问题本质。3．探究式教学要重在本质

探究式教学是此次课程改革中老师们思考最多、实践最广的教学方式，课型是多姿多彩。教学中应注意：

首先，探究方式的选择要注意结合学校、学生的实际。比如，课标要求：“通过探究，理解楞次定律。”如果学校设备允许，可以让学生两人一组设计方案来自主探究；如果学生基础差，可以在老师引导下，先讨论后实验探究；如果学校的设备较差，则可以由老师演示，学生在老师的启发下讨论得出规律。其次，探究不一定非要做实验，这就涉及“以讲授为主的教学可不可以是探究式教学”的讨论。我国中学物理教学界普遍认为：以老师讲授为主的教学，只要是让学生带着问题，教师提供足够的证据，教学完全可以设计成探究式的学习。第三，探究教学要注意效率，教学中我们常可以看到，课堂上“热热闹闹”，但是教学目标并没有得到很好地完成。究其原因，主要是教学目标的“求全”造成的，探究教学一定要注意目标的达成度，可以仅对一两个要素进行探究，这样更有效。比如，在“探究加速度与力、质量的关系”中，就可以将探究的重点放在探究的思路、方案的设计上，而实验数据的分析、曲线拟合等，则可以发挥计算机的功能。

4．要注重核心概念的教学

概念是建立学科最重要的基础，但是我们常常看到有些教师更关注解题教学、技巧教学和“二级规律”的教学，新课教学常是“一个定义，几项注意”“5分钟新课，40分钟解题”，学生对所学的概念还没有理解，就急忙进入“习题教学”，以至于学生的练习没少做，但还是不能理解真正的物理问题。比如，学过光的干涉和衍射后，有的学生认为“两个缝就是干涉，一个缝就是衍射”，但是光栅不是一个缝，为什么叫“衍射”？光栅叫“衍射”，那“双缝”为什么不叫“双缝衍射”，而叫“双缝干涉”呢？这些问题首先要从干涉和衍射的概念去辨析，理解，干涉指的是满足相干条件的两束或两束以上的光波在空间相遇时，相互叠加出现光强在空间稳定不变的、明暗分布的现象；衍射指的是波遇到障碍物，能够绕过障碍物进入几何阴影区的现象，从概念上看，干涉现象不需要障碍物，原则上可以实现没有衍射因素的干涉现象，技术上可以用两束或两束以上的具备相干条件的激光实现光的干涉；而衍射现象需要衍射物，指的是一种偏离直线传播的干涉效应。单缝衍射的缝中各点都是子波的波源，它们前进中的包络面形成新的波面。新的波面的波线指向缝后的各个方向，而衍射图样的出现，则是根据波的叠加原理，各子波叠加的结果，属干涉效应，所以衍射中必有干涉。由上面的分析可以看出，“双缝干涉”实质上是“双缝衍射”。它和“光栅衍射”一样，是各个单缝的衍射（内含干涉）光波互相干涉的结果。在教学中之所以称为“双缝干涉”，是因为把每个缝只看作一个子波源，而且是对双缝之后的波场而言的。

再如，重力的概念，人教版高中教材上的叙述是：“由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力”。由于重力是在高中刚开始学习物理时就碰到的物理量，不可能讲清楚其确切含义，所以用了一个并不是很严格的说法。我们常听到这样一些说法：（1）重力就是地球的万有引力；（2）重力是引力的一个分力；（3）随地球一起转动的物体所表现出受地心的引力。这些说法是否合理呢？

中学阶段常由在地球表面称得的重量（重力的大小）来定义重力。此时采用的是地面参考系，是非惯性参考系，要考虑因地球的旋转而产生的惯性离心力，这时地球表面物体所受到的重力W?，是地心引力F与惯性离心力F惯的合力（见图1）。有些大学物理教材也将重力视为地心的引力，而地心引力与惯性离心力的合力叫做“视在重力”，它的大小则应叫做“视在重量”。其实通常我们所说的“重量”就是“视在重量”，没有不含惯性离心力的“重量”，只是通常不会在“重量”前加“视在”二字，此种情况下的“重力”就是“视在重力”的简称，它包含惯性离心力。

有关“重力”一词的矛盾主要来自除地心引力外是否还包含惯性力，赵凯华先生说：“对于重力，在不同的语境下可以有不同的理解。在区分天体相互作用和地心引力时，以及与弹性力、摩擦力并列谈‘常见的力’时，不必强调‘重力’包含惯性力，在讨论物体的重量时‘重力’必须包含惯性力。”由上面的分析来看，第（1）种说法要看具体的语境，第（2）种说法是不对的，第（3）种说法不够清楚，建议不使用。5．要重视重要规律的教学

物理概念是理解物理规律的基础，而物理规律则是理解现实世界的法则，所以规律的教学也非常重要，在规律教学中我们要注意规律的不同层次、重要程度，要让学生理解它的内涵和运用规律的方法。

比如，在“曲线运动”的教学中，有的老师把注意力过于放在什么样的运动要用什么样的公式上，而忽略了运用规律的根本大法——在垂直的两个方向上应用牛顿运动定律，忽略了物体做一般性的曲线运动时应怎样考虑问题，《物理2》第五章第一节“曲线运动”开宗明义地强调思路：“从现在开始，我们研究质点沿曲线运动时所遵循的规律。这一节的任务是找出描述曲线运动的方法，下一节将根据牛顿运动定律得出质点做曲线运动的规律，这个思路与研究直线运动时是一样的”，下一节“平抛运动”，研究的是用平抛这一具体问题来处理曲线运动的一般方法，对此，教材说明：“在研究直线运动时，我们已经认识到，为了得到物体的速度与时间的关系，要先分析物体受到的力，由合力求出物体的加速度，进而得到物体的速度。关于平抛运动，我们仍然遵循这样的思路，只是要在相互垂直的两个方向上分别研究。”接下来，分别研究物体在x轴和y轴上的受力情况，列出方程求出分速度、合速度，分位移、合位移，在这节的最后一段，指出用刚刚学过的研究平抛运动的方法来研究“一般的抛体运动”，给出了一条明确的研究一般曲线运动的方法。6．实验教学不容忽视

仅从《课程标准》及教材实验的数量上，就可以看出新课程对实验的要求提高了。比如原来高中物理教学的实验是19个，而且大多数都是验证性实验；而《课程标准》至少有30多处提到了要由实验来进行教学设计；高中教材两个必修加上3系列的5个选修模块，涉及40多处用实验或活动来学习物理知识。加强实验教学不仅仅是要培养学生的动手能力，更重要的是要培养他们科学的研究问题的方法、学习物理的兴趣和多方面的科学素养。

高中物理课程改革已进行了近七年，我们只要在理念上逐渐加深认识、跟上时代的步伐，在实践中不断探索，“关注学生”“理解学生”“理解物理”，我国的物理教学就会取得长足发展。

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张立新 2013-10-15 10:42:26