课程与教学论的复习提纲

课程与教学论的复习提纲（精选9篇）

课程与教学论的复习提纲 篇1

概论（P8－P13）：了解课程与教学论的形成和发展，重点了解夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、斯宾塞、博比特等教育家的观点。

1、夸美纽斯（捷克）：1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。观点“把世间的一切事物教给一切人”。

2、赫尔巴特（德国）：1806年的《普通教育学》被学术界作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。其教学理论的特点是教师中心、书本中心、课堂中心。

3、杜威：对教育改革运动进行了理论总结，提出了自成体系的实用主义教学理论。具体说，他提出了“教育即生活，学校即社会，教育经验即经验的不断改造”三大教育哲学命题：教育理论的特点是儿童中心、经验中心、活动中心。

4、斯宾塞：（P47）19世纪中叶《什么知识最有价值》提出了课程史上一个永恒的话题，创立了实科课程理论，首次从功利主义角度清晰地阐述了课程中各学科对个人生存和发展的价值，并根据其研究整理了一份颇具说服力的“全面发展教育”的课程表，颠覆了人文科学比自然科学更有价值的传统观念，真正从社会生活的角度确立了科学在课程中的优势地位。（由人文科学到自然科学，形式教育与实质教育之争）

5、博比特：1918年出版的《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。

第一章 课程的基本理论：

1、了解课程的基本概念及辨析（P33－P36）（1）课程就是指教学的内容及其进程的安排。具体说是指教育者按照一定的社会需求和受教育者身心发展水平，有目的、有计划地对学习内容及其进程进行的安排。社会需求、儿童特点及知识本身的特点影响了课程的产生与发展。（2）相关概念分析

教学内容：解决的是“教什么”的问题，而课程不仅解决“教什么”还解决“怎么教”的问题。其外延小于课程的外延，教学内容是课程的重要组成部分。教学进程：回答的是“怎么教”的问题，是教学内容在时间上的展开。并不是所有的教学进程都属于课程的范畴。

学科：学术意义上的“学科”是制约学校课程的一个重要因素，是现代课程知识的主要来源。课程意义上的“学科课程”是现代学校课程的主体，是一种与“活动课程”相对应的课程类型。

科目：狭义的“学科”就是指教学科目，即课程表里面的“语、数„„” 知识：知识内容任何时候都应该是课程中最重要的内容，应该是课程的主体。经验与课程的关系：（杜威）经验思维的三个明显缺点：它具有引出错误信念的倾向；它不能适用于新异的情境；它具有形成思维懒惰的教条主义倾向。——直接与间接经验，生活与科学知识经验等。

活动：活动可以是课程的一种形式，但不能认为学校里所偶的活动都是课程。如升旗仪式、课间操就不属于课程范畴。计划或方案：课程是为了实现教育目的而制定的一套实施方案，是实施教育计划的蓝图。不反对吧“课程”理解为“计划”，按并不赞同把课程的实质定性在“计划”或“方案”上，课程的实质应由它自身的本质属性来规定。

2、了解课程的表现形式（P37－P39）

一种是文本形式，由宏观到微观依次包括课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料；一种是实践形式，由抽象到具体，依次包括理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程。

3、课程的历史发展（P41－P51），了解我国古代的学校课程、现代课程的发展和特点，掌握当代各种课程类型的特点及其区别。（1）古代学校课程：

中国：（1）具有中国特色的，对中国的文化和教育事业影响深刻而久远的主导课程是“四书五经”和“

三、百、千、千”

（2）春秋时期，孔子就以《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》六书为主要教材，这是我国第一套比较完整的教科书。

（3）“四书”《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》；“五经”《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》是我国古代学校教育中一直作为最基本的教材沿用了两千年

（4）“

三、百、千、千”即《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》，长期以来是我国儿童实用的教材

西方：“七艺”即文法、修辞、辩证法（逻辑）、算术、音乐、几何、天文，在随后相当长的一段历史时间内，“七艺”一直都是西方学校里教授的主要内容。到了中世纪，教会垄断了教育，神学成为学校的主导课程，《圣经》是最基本的教材，“七艺”的内容被改造成神学的附庸。特点：总体上而言受学校制度（只有小学、大学，没有中学，学校类型也比较少等）的影响，古代学校课程在纵向上没有严格的年级差异与衔接，在横向上也很少有学科间的协调和组织；课程内容以人文熏陶和道德教化为主，自然科学和实用技术尚未收到重视；课程的等级性和阶级性十分鲜明；课程的学习方式也较为单一，以传授和问答为主。（2）现代学校课程：

发展：文艺复兴时期学校课程在“七艺”的基础上，增加了自然科学、历史、地理等课程，已经初具现代课程的雏形。17——18世纪，现代课程体系则基本确定成型。

主要特征：从内容上看，自然科学进入了现代课程体系并取得了合法的地位；在内容的进程安排上，纵向上增强了从小学、中学到大学的连贯性，横向上加强了多学科之间的协调性；从课程的性质上看，民主化、民族化、科学化是现代课程的显著特征；从课程试试看，形式越来越多样化，课堂上的活动丰富了，还重视课外拓展活动，教科书的编写也越来越科学合理。（3）当代各种各样的课程形态。①按影响要素分： 知识本位课程（倾向于从知识本身的逻辑关系出发，突出强调知识自身的需要和价值的课程论）

儿童本位课程（倾向于从儿童的心理发展逻辑出发，突出儿童的兴趣和需要的课程论）、社本位课程（倾向于从社会的现状出发，突出强调社会的当前需要的课程论）。

②按组成内容分：

学科课程（从各个科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系。优点是符合认识的规律，能够保证学生掌握系统的科学文化知识，更好地认识世界，更有效地完善个人的知识结构，为身心发展奠定十分扎实的知识基础；缺点是课程内容较为抽象和理论化，和学生的现实生活有一定的距离，不太容易引起学生的学习兴趣和积极性。）活动课程（指儿童自己组织的一系列的活动，儿童通过活动学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力得到提高。优点是符合学生的兴趣和需要，容易激发学生学习的动机，使学生充分发挥学习的自主性和积极性。对技能学习和儿童个性发展有积极作用；缺点是学生不能系统的掌握知识，易导致学生在向学科领域更高层次发展的时候力不从心。）③按存在地位分：

隐性课程或潜课程（正式课程以外的任何一种或全部的教育活动，如师生关系、校风、学风、班级活动等）

显性课程：隐性课程与显性课程是相伴相随的关系。隐性课程是伴随着显性课程而生的，其在学校教育领域有一些暗自用工的力量发挥着举足轻重、不容小觑的教育作用。但它对显性课程的教育效力的影响却不一定是积极的。有时，他反而会将显性课程的教育效力抵消，使得有计划安排的正式课程无法如愿达成目的。

④按对学生的要求分：必修课（要求学生必须学习的课程。体现了现代课程大众化、民主化的价值取向，它是所有受教育者享受平等的受教育权利的保证）选修课（学生可以根据自己的情况来选择学习的课程。体现了现代课程对个体学习兴趣和需要的尊重，为学生个性的自由发展提供了空间）

第二章 课程目标与课程内容：了解课程内容选择的原则，掌握课程内容组织的基本要素与原则。（P74－P78）。课程内容选择的原则：注重基础性、贴近社会生活、尊重学生经验、强化价值观和道德教育。

课程内容组织的基本要素与原则：

要素：施瓦布从宏观上把学习者、教师、教材、环境看作课程组织的四大要素；古德莱德从中观角度把课程的要素划分为范围、连续、序列、整合四个方面；还有从微观角度分解课程组织的要素为主题和概念、原理、技能、价值观。原则：正确把握课程内容组织的不同取向（学科取向、学生兴趣与发展取向、社会问题取向、混合取向）；处理好垂直组织（或纵向组织、序列组织，）与水平组织（横向组织）的关系；处理好逻辑顺序与心理顺序的关系；处理好直线式与螺旋式的关系。

第三章 课程开发与校本课程：掌握校本课程开发的含义及特征与意义。（P100-P103，P106-P107），了解校本课程开发的实施（P108-P112）。校本课程：是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校发展，由学校自主开发的课程。

校本课程开发：定义：学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

意义：现实意义（1、它赋予了学校和教师开发课程的全力和职责，使得课程决策民主化

2、它给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平和教师的教育素质

3、对学生来说，个人的兴趣需要和个性特点在课程上得到了照顾，在学校教育体制内有了实现自由充分地全面发展的机会

4、它打破政府对课程开发的垄断，使得课程开发走进民间人人都有机会掌握课程开发技术，促进了课程理论知识和开发技术的普及。）理论意义：

1、它发展了学校能够进行课程抉择的信念。

2、他从理论上确立利国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化的有效途径，为解决课程的统一要求与多样化之间的矛盾关系一条思路。同时，它也要求支持校本课程开发的人们进一步探索有效的课程决策理论，反映当前国际课程决策的各种实践。

3、丰富了课程观，发展了课程开发的模式。

4、丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践结合问题，开拓了一条有效地进行教师培训的有效途径，为人们研究教师专业发展理论提供了新视角。

5、是广大中小学长了各种教育理念和课程理论的“实验田”。

第四章 教学的基本理论：了解教学的定义与要素（P124-P127），理解与掌握教学的本质及其主要特征（P132-P134）。教学：定义：教师教学生学的活动，是学生在教师的指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。*三要素：教师、学生和教学内容

四要素：教师、学生、内容和方法

五要素：教师、学生、内容、方法和媒体

六要素：教师、学生、内容、方法、媒体和目标

七要素：教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈 教学的本质：是一种特殊认识活动。主要特征：

（1）教学认识是学生个体认识活动（2）有教师教是教学认识活动的重要特征（3）教学认识具有间接性

（4）教学认识具有发展性

第五章 教学目标：了解教学目标的定义、功能（P153-P156），简单了解西方教学目标的分类（P157），理解并掌握一般教学目标的编写，清楚目前小学课程教学目标设计中的常见问题。（P166-P171）教学目标：定义：是对教学活动预期结果的标准和要求的规定和设想。是师生共同完成的，有主观期望性和可测量性。

功能：

1、导向功能（1、教学目标制约着教学设计的方向，对教学过程起着指引作用，可使教学活动自觉地进行，不至于陷入盲目状态。

2、教学目标有助于有意义的结果的达成，而避开无异议或者不符合预定方向的事物，尽量排除无关刺激的干扰，保证教学目标的顺利实现。

3、教学目标能够提高教学活动的频率。）

2、激励功能（激发三方面内驱力

1、以获得知识、解决问题为目的的“认识内驱力”；个人通过自己胜任能力和工作成就的提高来赢得相应地位和自尊心的“自我提高内驱力”；以获得长辈或集体的赞许为目的的“附属内驱力”）

3、标准功能（教学目标可为教学评价提供标准，教学目标是调控教学过程的重要标准）

西方教学目标的分类：

布鲁姆：认知领域、情感领域、动作技能领域

加涅：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。奥苏泊尔：抽象符号学习、概念学习、命题学习、发现学习。一般教学目标的编写：有三种表达方式

（1）行为目标（马杰）：编写包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度

（2）内部心理与外显行为相结合的目标（格朗论）：总体目标→具体目标

体现了认知心理学的观点，学习者内在的能力和情感的变化

（3）表现目标（艾斯纳）：是人本主义教育价值观的体现，强调学生个性发展和创造性表现，强调学生的自主性和主体性，尊重学生的个性差异。但其编写的教学目标过于模糊，很难起到教学导向的作用 目前小学课程教学目标设计中的常见问题：

（1）误把教学内容当作教学目标

（2）教学目标含糊不清（3）教学目标片面，缺乏启发性

（4）教学目标忽视差异性 第六章 教学模式：了解教学模式的概念（P175-P176），掌握近代和当代几种主要的教学模式。（P182-P183，P189-P192）教学模式：是在一定的教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。

当代几种主要的教学模式：夸美纽斯的教学模式（自学——辅导教学模式）：教学程序感知、记忆、理解、判断；赫尔巴特的教学模式（“传授”——“接受”教学模式）：教学四个基本阶段明了、联想、系统和方法。赖因的五段教学法（继赫尔巴特）预备、提示、联系、总结和应用；杜威的教学模式（探究型教学模式）实用主义教学模式。

研究性教学模式七阶段：知识背景的准备阶段、选题立题阶段、组织课题小组，制定研究方案的阶段、实施阶段、分析处理信息，得出结论阶段、展示成果阶段、总结反思阶段。

第七章 教学方法：了解教学方法的概念（P196）及常见的分类（P198），掌握几种小学常用的教学方法如讲授法、谈话法、讨论法等。（P199-202）教学方法：是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式的总称。分清教学方法与教学方式；教学模式与教学方法；教学手段和教学方法。教学方法的分类：

1、语言性：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法

2、直观性：演绎法、参观法

3、实践性：练习法、实验法、实习作业法

4、研究性：探究法、发现法、讨论法。讲授法：教师传授——知识内化——知识运用

定义是指教师使用连贯的语言向小学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。

优点（作用）：信息传递的单向性，知识传授的系统性和实践运用的高效性。学生可以在较短的时间内获取大量的系统知识，有利于发挥教师的主导作用，有利于教育活动有目的、计划的进行。

缺点：教师唱独角戏，学生处于被动接受地位，没有充分的机会对所学内容进行及时反馈。在一定程度上，不利于学生主体性的发展（填鸭式，注入式教学方法）类型：讲述、讲解、讲读、讲演。

应注意的问题：讲授的科学性和思想性；讲授时的启发性和直观形象性；讲授的时间、讲授式的语言艺术。谈话法也称问答法。

定义是教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答在问（教师）与答（学生）的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。优点（作用）：激发学生的主动思维，促进学生的独立思考，唤起和保持学生的注意力和兴趣，对学生智力发展有积极作用。缺点：需要更多的时间，很难照顾到每一个学生。

形式：复习性谈话、启发性谈话、总结性谈话、研究性谈话。应注意的问题：设计好问题，善于提问，做好谈话后的总结工作。

谈话法的开展过程：问题设计

1、问题类型（识记类、理解类、应用类、分析类、评价类、创新性问题，问题无优劣，而是看其服务的不用教学目标）

2、提问应避免冗长、复杂、模棱两可在重点、难点、关键时间点设疑。发问、提问—— 等待——指定学生。回答：学生回答——等待——反馈。如何反馈：

1、回答正确：等待——肯定正确性，给予高水平的表扬。

2、回答不完整：等待——补充或具体化——必要时改述问题——提示。

3、回答不正确或含糊：等待——鼓励——澄清——改述或换一个降低难度的题目——提示——换人回答——确保所欲学生知道了正确答案。

4、没有回答：回答不正确或含糊：等待——鼓励——改述或换一个降低难度的题目——提示——换人回答——确保所欲学生知道了正确答案

第十章 教学组织形式：了解教学组织形式的历史沿革（P244-P245），掌握几种常见的教学组织形式,如现代教学的基本组织形式班级授课制、现代教学的辅助与特殊形式等。（P247-P252），对教学组织形式的改革与发展作一般性了解。

教学组织形式的历史沿革:个别教学——班级授课制——多样化。

班级授课制：含义：通常称作课堂教学，是把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式，它是我国目前学校教学的基本组织形式，也是国际上最通用的教学组织形式。基本特征：以班为单位集体授课，学生人数固定；课程设置和教学内容统一；教学进度与学习年限统一；分科教学。优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才，扩大教学规模，提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教育作用，促进集体主义思想的形成与发展和学生的社会化进程；有利于进行教学管理和教学检查。弊端：难以满足学生个性化的学习需要；不利于学生创新精神和实践能力的培养（接受学习）。现代教学的辅助形式：个别辅导（教师针对不同学生的情况给予引导、启示、咨询和指点，以帮助他们完成学习任务的教学组织形式）现场教学（根据一定的教学任务，组织学生到生产现场或社会生活现场去进行教学的一种组织形式）现代教学的特殊形式：复式教学：把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。特殊性：直接教育与自动作业相结合。特点：三多两少（在同一课堂里年级多，教学内容多，自动作业多，而直接教学时间少，同一年级学生少数少）基本要求：要正确处理直接教学与自动作业的关系，即“动”和“静”安排合理；要正确处理教学内容和教学时间的关系；要正确处理教师和助手的关系。教学组织形式的改革与发展：P253-260

第十三章 教学设计与教学实践：理解与掌握教学工作的基本环节（P342-P346）

教学工作的基本环节：备课：学期（学年）教学进度计划，课题（或单元）教学进度计划，课时计划。上课：基本要求目标明确、内容正确、方法得当、组织得好、教学效果好。作业的布置与批改；课外辅导；学业成绩的检查和评定

课程与教学论的复习提纲 篇2

自2001年至今, 我国九年义务教学新课程改革已在全国全面实施, 高中新课程改革也正在逐步推开。在基础教育新一轮的课程改革背景下, 社会对高校的课程教学提出更高的要求。尤其是师范高等院校, 面临着前所未有的来自各方面的压力。《语文课程与教学论》是高校汉语言文学专业的必修课程。该课程的理论性、实用性和专业性成为汉语言文学专业的必须课程。虽然为了适应基础教育课程改革的要求, 高师院校在语文课程与教学论的教材和教学方面进行了诸多改革和研究, 并取得了一定的成绩, 但不可否认还存在诸多问题。这就要求我们从科学发展观的角度出发, 遵循语文教学的规律, 遵循学生的各方面特点, 结合其他学科教学优点, 依据基础教育语文课程改革对教师的要求, 对高师院校语文课程与教学论的改革中出现的问题进行改革。

二.教材体系与教材内容改革

(一) 构建科学教材体系。

语文课程与教学论教材应有以下三编构成, 即语文课程与教学概论, 中学语文教材, 语文教学技能训练, 这一教材体系的逻辑关系是:课程与教学理论———课程主体内容———教学技能训练。首先, 课程与教学理论, 主要是阐述语文课程教学的历史和研究理论, 语文课程的性质、理念、目标、内容, 语文教学的过程及其原则, 为学生展示语文课程与教学的基本理论。此外, 通过开设教育心理学和教学法辅助课程能够为学生提供理论依据。其次, 语文教师素质教育。通过语文理论教学的更新, 是学生在语文课程与教学论学习中明确自身所应达到的标准和要求。第三, 语文教学技能训练。主要介绍语文教学的设计技能、课堂教学和课堂管理和评价技能, 通过让学生对全国中小学现行各种版本教材的分析, 纵横交叉并且立体学习语文课程与教学论的专业知识。

(二) 整合教材内容, 增删有度。

全国高师院校的汉语言文学专业教材五花八门, 层次不齐。新课程对语文课程与教学的性质界定为:工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用, 决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

以顾之川对语文教学的理解为例 (人教版语文教学) :1.坚持“守正出新”, 适应新时代的特点和各类中学的教学需要。注意继承我国高中语文教科书编制的优良传统和成功经验, 适当考虑中学语文课程教材改革的循序度和适用面。2.构建“立体系统”, 体现内容的综合性和体例的模块化。3.突出“过程和方法”, 以“浸润式”学习的设计整合各个方向的教学目标。语文教学应该适应新时代语文教学的要求和需求, 对教材应该适当调整。语文教学结合所在院校的人文、自然和风俗等方面, 突出语文学习生活化。例如:西安是历史文化古都, 为语文教学提供便利条件。

三.中英教学的影响及改革

中文教学注重语文素养的培养和能力的提高。英语教学注重英语思维和四项能力的提升。两者有众多不同, 也有许多相似性。导致语文学习或多或少受英语的误导。例如:Protectenvi-ronment, everything begins with me. (译:保护环境, 从我做起) 。这就是典型的汉语式英语表达, 它受汉语表达的定势影响, 学生可以直接表达成:Don’t throw rubbish here.

对中英文教学秉着“相辅相成, 自我发展”的思想。首先:语文教学的目标要明确, 地位至高。高等师院语文教学课程标准要与时代发展接轨, 才是教学目标明确化。在突出英语地位同时, 语文教学也要同英语具有同样地位。大学生普通话测试内容, 可以加入语文基础知识的测试。这样, 学生语文学习积极性提高, 其次:语文与英语异同互教, 所谓的语文与英语异同互教是指在两种语言教学中, 包含相同内容的和不同内容的教学内容, 要时常进行对比教学并相互借鉴。例如:对诗中月的教学, 除国内作品古今对照外, 还可以通过中外原作的对照教学。最后, 强化中英文篇章的翻译教学。比如:《红楼梦》的外文翻译有很多版本, 但是哪种版本最忠实原文呢?比如《巴黎圣母院》的外文翻译众多, 但是哪种版本又能体现作者的思想和原文呢?通过这样教学, 可以让学生对中国文化有别样的体验。

四.高校教师队伍进修与研讨

自高校师范院校建设以来, 许多高校的一线教师很少有机会参加进修, 导致他们个人教学积极性不高。自我发展是社会进步的重要动力源泉之一, 马克思哲学认为, 从层次上看, 人的需要可划分为生存需要、享受需要和发展需要。心理学家马斯洛从心理学的角度把人的需要分为七级, 其中一至四级是属于缺失需要, 具体包括生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、自尊的需要;五到七级是属于成长或发展的需要, 具体包括求知和理解的需要、审美的需要、自我实现的需要。新闻媒体报道的学术研讨, 参会人员大多是专家或者中文系领导。此外, 由于高校教师专业发展权缺失、缺乏自主专业发展意识和专业发展规划、教师个体差异明显和知识结构不合理、未能正确处理教学与科研的关系以及教师专业发展呈现片面性、教师在职进修培训存在功利倾向和培训形式缺少个性化、缺乏促进教师专业发展的考核评估机制、高校教师专业发展保障制度的缺陷以及传统官本位思想影响。

五.对策与建议

针对上述现状, 我们应从以下方面入手:1、教师自身要提高自我发展的意识, 保持谦虚向上的学习心态;2、国家制度和法律对教师进修加大保护;3、学校对教师教学能力考核推出科学有效的制度, 并培训前和培训中薪酬和休假等要一碗水端平;4、政府对教师培训提供政策便利, 并能够组织或资金支持;5、鼓励社会力量投入教师进修行列中;6、在政府宏观把握, 学校自我管理剔除官本位存在。

摘要：在基础教育新课改革的背景下, 高校《语文课程与教学论》教学中存在理论脱离实际的教学问题相当凸显。我们必须对高校《语文课程与教学论》的标准和理论教学要同实践教学相结合, 以适应当下社会对汉语言文学的迫切需要。

关键词：新课程,高校,语文,课程,教学论

参考文献

[1]武永明.新课程背景下语文课程与教学论改革的思考[J].山西师大学报2010.11.

[2]中华人民共和国教育部。《语文课程标准》[M]人民教育出版社出版

[3]顾之川.守正出新, 全面提高学生的语文素养.《普通高中课程标准实验教科书语文》介绍[J]http://www.pep.com.cn/

[4]Robert J.stemberg&Wendy McWilliams.教育心理学[J].北京:中国轻工业出版社, 2003.332.

课程与教学论的复习提纲 篇3

关键词：课程与教学论 学生本位 教学改革

【分类号】G632.4

课程与教学论是“教育学”领域的一个概念，属于“教育学”的二级学科，是培养高校师范生的重要学科之一。课程与教学是教师的基本工作，系统学习是掌握学科知识和技术的基本途径。就语文教学而言，学校要从知识、技能、素质等各个方面考察语文师范生的教学能力。然而，现今高校师范生培养存在很多亟待解决的问题，影响着师范生专业知识和实践技能的培养，缺乏教学的创新意识。奥利瓦认为“课程是方案、计划、内容和学习经验，教学是方法、教授活动、实施和描述”。因此，大多数学校在理论的指导下，分离了“课程”与“教学”，原理、概念、价值观和方法等成为师资教学的主要内容，忽视了师范生实践技能的培养。

“课程与教学论”是高校师范生认识与了解学科专业知识和技能的主要课程之一。关于“课程与教学论”的课程目标，主要是从“认知；情感与价值观；技能与能力”三个方面实施教学并完成培养目标，提高学生的师范能力。但是，现如今高校的“师范生培养”没有从学生本位出发，忽视了“学生中心”的主体作用，培养方式与过程存在很多亟待解决的问题。

一、语文师资培养方式的现状和问题

1、缺乏以“学生为主”的观念。教学是教师和学生之间的交流互动，注重的是学生的主体性和积极性，开发学生的创新能力。然而，高校师范生培养过程就缺乏“学生中心观”，忽视了培养对象的重要性。所以，现在的大多数师范生在设计教学时，没有考虑学生主体，很少设计问题与学生交流互动。

2、扩大理论教学，忽视实践技能训练。师范生培养要注重理论知识与实践技能的协调性，在理论讲解中穿插实践技能的分析。长期的理论知识教学，使得学生缺乏实践认识，在实践过程中不能运用理论知识指导教学，解决教学问题。因此，大量的师范生只是了解“阅读、写作”是教学的重要内容，但不能根据学生的需要选取教学内容。

3、教学方法与模式僵化，教学效率不高。关于新型语文人才培养，高校要求“课程與教学论”教学要注重新型语文教师的培养，适应语文教学改革的内容，为教育需要培养更多的理论、技能、素质兼备的师资队伍。因此，在师范生学习过程中缺乏独立性和积极性，不能集中注意力学习理论知识，并运用理论指导实践教学过程。

4、放松导师队伍的辅导作用，导师与学生缺少交流。现今的高校导师缺乏辅导意识，没有从学生存在的问题指导学生，没有及时帮助学生解决教学上的问题。语文是人文性和工具性的学科，与生活密切相关。都说“语文是写给生活的情书”。那么作为语文教师，要如何感受语文这份情书独特的语言，体会语文里诗情画意的生活呢？并且语文博大精深，蕴含了中国五千年来的文化内涵，无论是诗词赋，还是散文小说，都是影响深远的文化。那么，语文课那就是对一种文化的传承，是要让学生从学习中感受中国的文化精髓，领悟文化深刻含义。

二、语文师资培养改革创新

高校教学中培养专用型教师要从职业能力和专业素质进行训练，是向教育实践领域培养专业师资人才。特别是在当今专业型语文教师培养不能真正满足社会需求的情况下，高校更应该注重语文教师培养过程与方式，提高专用型师资人才的数量与质量。因此，关于语文教师的提高，高校应该从以下几个方面改革培养方式：

1、合理安排教学内容，整合学生专业知识。语文是一门博大精深的学问，与生活息息相关。关于“语文课程与教学论”的教学，教师要重视部分与整体的关系，联系“课程”与“教学论”的主要内容，实施适当的“传道、授业、解惑”的教学，让学生对语文“识字写字教学”、“阅读教学”、“写作教学”、“口语交际教学”等有整体的认识，明确内容之间的联系。能在实践中根据自己对“阅读”与“写作”的认识和理解来实施综合教学。

2、端正教学态度，引导学生树立正确的教学认识。实践是检验真理的唯一标准。理论要运用到实践活动，并从实践过程中创新理论认识。在语文师资培养过程中，要注重理论教学与实践活动的联系，深入实践活动认识语文课程的内容、性质、目标等等。因此，关于高校“语文课程与教学论”学科教学，教师要重视自身的模范作用，从知识、技能、思想、品德等各个方面为学生树立教学的榜样。总之学科教师的教学设计、教学状态、教学过程等会影响学生的认识。所以，任课教师要发挥自身的关键作用。

3、密切联系中小学语文教学，创新学生的语文教学观。随着教育观念的发展变化，教学观念也要及时发展创新，并适应现代化的教学思想。新课标提出“以学生为主体”的要求，在课堂教学中，教师要注重学生的主体地位，教学程序也要根据学生的认知发展规律、知识基础、接受能力等各方面的因素，能从多方面的教学方法入手，引导学生积极主动地去学。

4、强化语文特色，发挥学生的专业优势。语文教学的“跨越式”发展要求语文教师具备独特的教学特色，能从自身优势提高语文教学能力。因此，高校在培养语文专业师范生时，可以从师范生的个体差异性入手，了解他们在“听、说、读、写”方面的优劣处，并因材施教，发挥师范生的优势能力。

5、变革课堂教学模式，坚持“实践中心”训练。2007年2月17日《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》指出“着力培养学生的创新精神和创新能力”、“高度重视实践环节，提高学生实践能力”的要求。因此，高校在培养师资队伍时，要关注教育思想观念，教学培养内容、方式、过程等要适应教育需要。因此，高校要重视实习教育的培养作用，为学生提供有利的实习条件。另外，高校要定时进行实习检验，深入实习基地观察，多与实习指导教师交流互动，掌握实习生的实习状态、教学情况。

综上所诉，针对高校师资队伍培养存在的问题，以及现代化教育师资要求，学校要从学生主体改进培养方式。新型语文教师的培养，要重视语文与生活、语文与学生的关系，坚持学生本位观，结合语文教学原理、概念和实践活动，指导学生对语文学科课程的内容有正确的认识与理解。

参考文献

课程与教学论的复习提纲 篇4

三全原则——即全员评价、全程评价和全面评价

全员评价是指面向全体教师，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师，也就是说，包括领导和职工在内的全体教职工都要接受评价；全程评价是指用动态的、发展的眼光，对教师工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、反复的评价；全面评价是指要对教师的素质、职责和绩效，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价。

12．评价课堂教学过程的三个最重要指标

评价课堂教学过程的三个最重要指标是指教学目标明确化，教学活动生活化，活动形式的群体化。

13．学习策略

学习策略包括：①积极与他人合作，共同完成学习任务；②主动向老师或同学请教；③制定简单的英语学习计划；④对所学内容能主动练习和运用；⑤在词汇与相应事物之间建立联想；⑥在学习中集中注意力；⑦尝试阅读简单的英语故事及其他英语读物；⑧积极运用所学知识进行表达和交流；⑨注意观察生活或媒体中使用的简单英语；⑩能初步运用简明的学生英汉词典。

14．教师职责指标

(1)育人管理成效：学科教学渗透德育有实效；所带班级班风、学生品德好；全体学生获得了尊重、信任、公正的待遇；满足了全体学生获得发展的需要。

(2)教学科研成效：教学氛围好；教学资料得到充分合理的开发和利用；教学准备充分；教学任务适当；教学方式方法恰当；学业成绩评定科学；遵守教学纪律；教科研成绩显著。

(3)协同工作成效：教学关系融洽；工作关系协调；参与教研组、年级组、学校等组织的相关工作。

15．新课程下教师课堂教学行为的变化(1)从注重知识传授转向注重学生的全面发展；(2)从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”；(3)从注重教学的结果转向注重教学的过程；

课程与教学论的复习提纲 篇5

苏海波

秘书是领导者、主事者身边的综合辅助者和公务服务者，是以辅助决策、综合协调、沟通信息、办文办会办事等为主要职能活动的领导者、决策者的参谋助手。秘书学就是以秘书工作为研究对象，研究其主体与客体及其相互关系的一门学科。它研究秘书工作的产生与发展、职能与环境、性质与作用、规律与特征、原则与要求、程序与环节、方法与艺术、机构与人员，以及秘书工作规范化、科学化、现代化的发展趋势等问题，以促进秘书工作适应社会发展的需要。

本门课程主要围绕迟行刚老师主编的《秘书学与秘书工作》这本书，从秘书与秘书学的发展、秘书的素质能力、秘书的基本职能、秘书活动的特征、文书工作、保密工作、信息工作、会务工作、接待工作、信访工作等10个章节安排进行深入学习。

秘书学具有实践的应用性、理论的兼容性、时代的发展性等学科特征；同时，秘书学是一门横跨多个学科的综合性的学问，它不仅有自身形成的特有内容，而且融入其他学科的某些内容，如管理学、领导科学、公文写作、社会学、政治学、心理学等。因此，鉴于学科的特点，我们除了掌握知识点外，最重要的是结合实际切实提高解决问题的能力，尤其是棘手、复杂问题的艺术。

【复习方法】

1、在复习过程中，同学们应以教材为主。首先通读课程教材，本课程共10章，内容不多，大家可以利用半天时间参照目录对知识框架有一个总体认识和了解。

2、在此基础上，大家参照《秘书学与秘书工作》课程学习指导，对重点知识点和核心概念进行理解、思考并掌握。

3、认真完成作业，作业中涉及的知识点都是本课程重点知识点，不排除部分题目会作为期末考题。

4、参与课程答疑（2011年6月7日），期待大家参与课程论坛的互动交流。

5、对一些疑难或者晦涩的知识点，大家提出，我会及时解答，希望大家广泛参与讨论。

6、课件作为教学的一种补充，大家可参考，以促进对教材内容的学习理解。

7、可充分利用网络资源，通过观影、阅读传记和案例等，用轻松愉悦的方式拓展自己知识存量和视野，同时也可提高自身分析、解决问题的能力。

【总体要求】

1、“秘书学及秘书工作”核心知识体系的掌握；

2、结合所学知识点，提升个人解决实际工作中的问题的能力和艺术。

【参考资料】

1、教材

秘书学与秘书工作1

《秘书学与秘书工作》，迟行刚著，为北京大学远程（网络）教育内部使用教材。

2、课程论坛

在课程论坛中定期会有专题和案例，希望同学们积极参与，并思考讨论。

3、对学有余力的同学，也可以阅读学习指导中推荐的参考书目。

【课程考核】

满分为100分，每一位同学的最终成绩由四部分组成：作业（20分）+答疑参与（5分）+论坛参与（5分）+期末闭卷考试（70分）。

期末试题来源：知识点全部来源于课程指定的教材（迟行刚老师的《秘书学与秘书工作》）；案例来源于论坛。

【试卷结构】

本门课程采取闭卷考试方式。

考试题型分为三类，即：简答题（3道），论述题（1道），案例分析题（1道）。

注：

1、简答题和论述题考核的知识点均来源于教材；

2、案例分析题来源于平时课程论坛中讨论的案例（选取一个），同学们务必关注论坛，积极思考并踊跃讨论。

3、案例分析题没有固定、统一的答案，结合《秘书学与秘书工作》课程相关的知识和理念，根据自己的理解，最好结合实际情况，加入个人独到的认知和见解。

4、案例题的解答一般分三个步骤，即：首段阐明个人的立场观点，第二部分结合课程知识和案例进行阐释，最后总结（可适当结合工作等实际），最好能按段落展示，会更清晰明了。

【各章节知识点】

本课程共10章，各章重点及主要内容如下：

第一章绪论

1、秘书的层级与类别；（概念）

2、秘书工作的发展趋势、作用、范围和原则；（概念）

第二章 秘书的素质能力

1、秘书的T型知识结构；（重点）

2、秘书的职业道德；（理解）

3、秘书的个性心理；（理解）

4、秘书的性格要求；（理解）

5、秘书工作能力的结构；（定义、运用）

第三章 秘书的基本职能

1、秘书辅佐决策的特点和方式；（重点）

2、秘书参谋决策的方法；（概念、运用）

3、秘书检查督办的要领；（运用）

4、秘书实务管理的特点和方法；（概念、运用）

5、秘书沟通协调的特点和方法；（重点、运用）

第四章 秘书活动的特征

1、秘书综合辅佐原理的集中表现；（难点）

2、系统中介原理及其运用；（难点、运用）

3、间接效益原理及其运用；（难点、运用）

4、对立统一原理及其运用；（难点、运用）

第五章 文书工作

1、公文撰拟对象、原则和文风；（理解、运用）

2、公文办理的程序和要求；（理解、运用）

第六章保密工作

1、保密的特点 ；（概念）

2、秘密的范围；（概念）

3、保密的方法；（重点、运用）

第七章 信息工作

1、秘书调查研究的原则 ；（定义）

2、秘书强化信息运用效果的方式；（定义、运用）

第八章会务工作

1、重大会议的组织安排 ；（重点、运用）

2、会议文书的撰写；（运用）

第九章 接待工作

1、接待工作的一般程序；（概念）

2、外事接待工作的一般程序；（重点、运用）

3、接待内宾的方法；（运用）

第十章 信访工作

课程与教学论的复习提纲 篇6

教学目的：

1、引导学生理解语文课程与教学论的基本任务。

2、是学生明白高师开设这门课程的意义。

3、使学生了解语文课程与教学论的发展演变过程。

教学重点和难点：

1.理解语文课程与教学论的基本任务。

2.如何让学生真实地表露自己的内心，为这门课程的课堂学习奠定基础。3.认识这门课程的学习意义，了解这门课的学习方法。

教学时数：

二课时

教学手段与方法：

讲授法、CAI 教学内容和过程：

一、导入新课

（一）开场白

大家好，首先自我介绍，我的名字：彭志耘。在此，我衷心祝愿大家新的学期“学有所得，活有所乐”！我的联系方式：pzy6466@163.com。欢迎大家通过我的邮箱和我沟通，随时接受大家对这门课程教学的意见和建议。我的追求：因为我活着，所以大家活得更好。其实，教师就是在为学生服务的过程中成就自己的。要服务，就得了解同学，现做问卷调查。

（二）问卷调查（课件展示）

注意：不写姓名，只求回答真实，你的回答不会对你产生任何不良后果；不抄题目只写序号。谢谢你的真诚合作！

1、你现在对自己选择中文系后悔吗？（不后悔，有点后悔，后悔，非常后悔）为什么？

2、你毕业后准备干什么？

3、你知道当前学校招聘教师的程序和要求吗？

4、三年来，（大多数、参半、少数、很少）课堂自己的思维处于积极思考状态。

5、你认为通过某一门大学课程的学习，主要应该获得什么？

6、你认为教师怎样授课，你才能有所收获呢？（希望写多一点）

7、你认为中小学语文课的开设目的应该是什么？

8、你认为这种目的对于中学时候的你来说基本实现了吗？

（三）学生思考：

1、语文教学论这门课程的基本任务是什么？它在汉语言文学专业设置中处在什么样的地位？

2、你觉得怎样学习这门课效果会更好？

3、你知道语文课程与教学论的发展演变过程吗？

二、新课传授

（一）语文课程与教学论的基本任务

1、认识语文课程与教学现象

语文课程现象，是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系，是语文课程外在的、活动易变的方面。语文课程现象表现为三个方面：一是物质性的。如语文教学计划、语文课程标准、语文教学材料、语文补充资料、视听语文教学材料、电子语文教学材料等。二是活动性的。如语文课程与语文教学规划，语文课程与教学实施，语文课程与语文教学评价，语文课程与语文教学研制活动等。三是关系性的。如语文内容选择与教育目的的关系，内容组织与文化结构以及学生发展的关系，语文课程研制与语文课程产品之间的关系等。

语文教学现象，是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的、活动易变的方面。语文教学现象表现为三个层面：一是环境性的。如教室及其结构，教学设备及其结构，校园各部分及其结构等。二是活动性的。如语文课堂教学及其结构，实践活动及其结构，校内外教学见习和实习及其结构，个别教学及其结构等。三是关系性的。如教师与学生的关系，教师、教材与学生之间的相互关系，教学与文化结构的关系，教学过程与教学结果之间的关系等。

我国的语文课程与教学经历了漫长的演变和发展过程。古代语文课程与教学内容的选择和目的取向，具有性质的规定性和范围的局限性，比较单纯。“怎样教学”的问题占据主要地位，并以此而包含“教学什么”和“为什么教学”等问题。语文课程与教学的各种现象与教学现象相互渗透，密不可分，并以教学现象表现出来。即古代是以教学论研究为主的。近代以后，社会和文化飞速发展，信息量剧增，教育目标由单一走向多元，语文课程与教学内容的范围扩大到整个社会生活。这一切推动了语文课程与教学的改革和发展，人们从研究“怎样教学”的问题，进一步深入地研究“教学什么”和“为什么教学”等问题。研究的问题涉及到教师观念的转变，教师与学生的关系，语文课程与教学内容与教师、与学生的关系，语文课程与教学内容与社会生活的关系，语文课程与教学内容与教学手段的关系，语文课程与教学目标的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度，语文课程与教学的现代性和创新性，语文教育新理念等。这些问题的出现，使得语文课程与教学现象纷繁复杂起来。

2、揭示语文课程与教学规律

当我们认识了语文课程与教学现象后，要深入到语文课程与教学的内在联系和内在结构中去，揭示语文课程与教学的内在规律，并以之对人们的语文课程与教学行为产生规范作用和指导作用。

语文课程规律，是指语文课程及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。包括语文课程形式与内容的相互联系，语文形式和内容的演变与社会文化发展的本质联系，语文课程改革和发展的趋势，语文课程研制过程中主体与客体、文化与学生、教师与学生、社会与学校、规划与实施、实施与评价、评价与规划之间的本质联系，以及这些联系在不同历史条件下的渐进性和飞跃式变化趋势等。

语文教学规律，是指语文教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。包括教学与社会发展、学生发展之间的本质关系，教学活动构成要素之间的本质联系，教师、学生、语文内容、环境、方法、组织形式、语文教学目的与结果之间的本质联系，语文教学的科学性与艺术性之间的本质联系等。

3、指导语文课程与教学实践

语文课程与教学理论来源于语文教育实践，但理论一旦形成之后，就要反过来指导语文课程与教学实践。人类社会发展的历史告诉我们，任何实践活动，没有理论的时期都是蒙昧时期；而理论一旦脱离实际，就成了无源之水和无本之木，就失去了生存的依据和价值。

语文课程与教学实践是人们有目的地开展语文课程与教学活动的教育实践，可以区分为管理、研制和应用三种类型。（1）语文课程与教学管理实践。是指教育行政部门或学校行政对语文课程和教学过程的计划、实施和监督的组织行为，包括语文课程研制、教学应用、评估总结等。主要表现为三个方面：一是对语文课程和教学改革的行政组织领导，二是对语文课程和教学材料的行政管理，三是对语文课程与教学评价的组织实施。（2）语文课程研制实践。是指教育行政官员、课程与教学专家和语文教师，有组织地编制语文课程和教学材料，组织语文课程和教学实施，开展语文课程和教学评价活动等。集中表现为编制、使用和修订语文课程和教学材料。（3）语文教学应用实践。就是教师和学生根据语文课程和教学计划，使用语文课程和教学材料开展语文教育 教学活动的过程。这三种实践之间是密切相关和紧密联系的。

以教育教学改革为契机，组织教育管理者、语文课程和教学论专家和语文教师联合开展研究和实践，是实现语文课程和教学理论与语文教育实践相结合的有效机制。通过这一机制，使教育管理者和语文教师学习掌握语文课程和教学理论，把理论直接应用于自己的实践之中，同时将自己的实践经验升华为教育教学理论，使自己成为语文课程和教学论专家。通过这一机制，也可以使语文课程和教学论专家与教育管理者和语文教师沟通，及时传播语文课程和教学理论并把理论运用于实践之中。随着语文课程和教学改革的发展，师生将逐步成为语文课程的研制者、应用者和评价者，实现管理、研制和应用的一体化。

（二）中学语文课程与教学论是一门什么课程？

中学语文课程与教学论是研究中学语文教学的规律和方法的一门学科，是高等师范院校中文专业在各门公共课、专业课教学基础上，为培养学生语文教学的职业能力而开设的一门专业必修课。他为未来语文教师提供语文教学基本知识和基础理论，培养他们从事语文教学的基本能力和教学研究的初步能力，使他们具有从事语文教学的兴趣、信念和不断改革教学的意识。

这是一门实践性极强的应用学科。学好这门课，关键在于理论联系实际。首先，应当运用该课程理论去分析实际的教学活动。

其次，本门课程是一门综合性极强的课程，它利用诸多学科的成果，来解决语文教学的问题，推动着语文教学的进步。因此学习这门课应当充分利用它广泛而深厚的学科科学基础，学会准确而灵活的利用多方的资源来学好这门课。

理论与实际结合，整合多种知识，是学好本学科的两大法宝。切记：死记死背现成条文，是没有用处的。

对于同学们来说，思想上要重视，行动上自觉。在此提几点具体要求：

（1）要经常联系你的体验或者实践去思考教师传授的基本道理，要寻找机会去验证（或质疑）这些道理（家教，代课，听课）。

（2）努力使自己的思维在课堂上活跃起来，大胆质疑，真诚交流。（3）认真按时完成布置的作业。作业成绩占期末总成绩的30％。

（4）考勤6次以上，迟到1次从期末总成绩中扣1分，缺席1次扣3分。

（5）上交个人基本资料：用一张A4大小的纸写上你的：学号、姓名、籍贯、性格、爱好、最欣赏的话、最欣赏的人；提供一张1寸照片；三天之内把材料一并交给学习委员；学习委员按要求统一粘贴好，于下周上课时交给我。

（6）建立讨论小组。我的课堂要充分让每个同学成为课堂上思维的主人。每4－5人一个组，每组设立组长1个，书记员（记）1个。每个组的资料放在一张纸上。

（二）语文课程与教学论发展演变

语文课程与教学论，是随着语文课程与教学的产生和发展而产生发展起来的。中国古代没有独立的语文课程与教学，也就没有独立的语文课程与教学论研究，但许多教育论著中包含着关于语文课程与教学的精湛论述，如《论语》、《礼记》、《学记》、《读书作文谱》等。20世纪初语文单独设科后，语文课程与教学论的研究大体上经历了以下几个发展阶段：

1、孕育于教育学时期(1902-1918)1902年，钦定京师大学堂（北京大学前身）设立师范馆（北京师范大学前身），开设的《教育学》中有“各科教授法”一章，其中也有“国文教授法”。这说明语文课程与教学研究最初是孕育于教育学之中的，侧重于研究语文教学的具体方法与技术。

2、国文教授法时期（1918-1924）

语文(当时称“国文”)教学研究之始，多称“教授法”。如1918年由高等师范学校教育研究会出版的夏宇众著《中学国文科教授之商榷》等。其历史意义在于，这种研究逐步使语文课程与教学研究从教育学中脱胎出来，成为独立的学科。称“教授法”是因为当时研究的重点是教师的“教”，而很少涉及学生的“学”。

3、国文教学法和国语教学法时期(1924-1939)1919年，时任南京高等师范学校教务主任的陶行知倡导把“各科教授法”改变为“各科教学法”，以便把研究的对象由单独研究教师的“教”，拓展为同时研究学生的“学”。他当时草拟的方案曾遭校方拒绝，但逐步被有识之士所接受。黎锦熙于1924年出版了《新著国语教学法》。1934年国民政府颁布的《中学及师范学校教育检定暂行规定》中，规定师范学校设“国文教学法”。1938年《师范学院规程》中也规定开设“国文教学法”或“国语教学法”，成为高等师范院校的一门重要学科。陆续出版的专著教材有：王森然《中学国文教学概要》，袁哲《国语读法教学原论》，阮真《中学国文教学法》，蒋伯潜《中学国文教学法》等。

4、语文教材教法时期（1939-1978）

1939年国民政府教育部颁布的《师范学院分系必修及选修科目表施行要点》中，规定各系都要开设“分科教材及教法研究”课，于是语文教材研究和语文教法研究并列为师范院校中文系科的教学和研究的重要内容。1949年新中国建立后，中小学的“国语”和“国文”统一称为“语文”，师范院校就相应地开设了“小学语文教材教法”和“中学语文教材教法”课。1963年教育部颁布的《高等师范学院教学计划（草案）》中，继续采用“中学语文教材教法”的课程名称。直至1984年国家教委颁发、1990年修订的《汉语言文学教育专业教学大纲》中，仍然采用“中学语文教材教法”的名称。这个名称同“语文教学法”、“语文教学论”等名称长期并存，显示出对语文教材研究的重视。其历史意义在于：首先，突出了语文教材研究，而语文教材研究是语文课程理论的重要内容，这就使语文教育研究由侧重于教学研究而逐步重视了课程研究，并进一步向语文课程与教学论研究发展；其次，重视语文教材研究，能够抵制和排斥“非语文杂质”的入侵和存在，使语文学科自身得到充实和发展。这个时期的语文教育研究，在深度和广度上都有新的开拓。重要著作有：《叶圣陶语文教育论集》，《吕叔湘论语文教学》，辛安亭《论语文教学及其他》，•张志公《传统语文教学初探》，《张志公论语文教学改革》等。

5、语文教学法和语文教学论时期(1978-1989)

1978年国家教育部委托12院校编写统一的高等师范院校中文系、科语文教学法教材。根据编写组的建议，定名为《中学语文教学法》，并于1981年召开的“全国师范院校专科专业会议”上得到了肯定。这个时期所研究的“法”，其内涵已不再限于基本上属于操作技能的“教学方法”，而是指原理、原则、法则等，是在研究具体教材教法的基础上上升到教学理论的高度。所以进入80年代，就有《语文教学原理》、《语文教学论》等著作问世，在深度和广度上都有新的拓展，教学原理、教学原则、教学内容、教学过程、教学方法等，都是研究的主要内容。其基本特点，是在完善操作性研究的基础上增强了理论性研究。这种发展趋势大大提高了这门学科的科学性，使语文学科教育的教学和研究出现了空前活跃和迅猛发展的大好局面。主要表现有：（1）广大教师参与，各级语文教学研究会遍布全国各地，实践者也同时成为研究者；（2）语文教学研究社会化，刊物林立，方方面面的人都来参加语文教学的研究；（3）师范院校的“语文教学法”和“语文教学论”课程逐步得到重视，•研究力量增强，课程分量加重，行政设置逐步完善（教研室、研究室、研究所等），教育质量逐步得到提高；（4）改革意识增强，•改革实验增多，可以说各种研究、各种刊物和各种著作都带有某种革新的特色；（5）国内外教育思想交流频繁，碰撞激烈，产生了许多新的思想、新的理论和新的观点。这个时期出版的专著，数量之多是空前的。大致分类有：优秀教师的经验总结，教学改革实验研究，传统语文教育研究，国外语文教育思想研究，师范院校教材等。其中，各级师范院校教材最多，据有关方面统计，1978—1991年出版的语文教学法、语文教学论、语文教学原理等不同名称的教材达60部之多。

关于教学法和教学论二者之间的关系，以及教学法与教学实践的关系，前苏联教育改革家赞科夫说：“教学论的原则来源于教学法，而教学法是在实际的教学与教育工作中产生的。”[10]关于二者作用的不同，他说：“教学论的原则和原理是一种抽象的水平，并不是由此水平就可直接转向教师的日常工作，而只有教学法才会把教学论的内容传递给教师和儿童。”他认为教学法有以下4个特征：(1)多面性，即教学法的多功能性。教学法不仅有掌握知识和技能的功能，而且有促进 学生发展的功能，教学法应成为把学生多方面的心理活动引导到学习中来的有效手段。(2)过程性。因为学生所学的每一个课题都是与其前后的课题紧密联系的，所以“真正认知每个部分，随着对相应的整体部分(直至整个课程以及后面各年级的课程)的理解，而在不断进行之中”。(3)冲突性。应当充分利用教材中新旧知识相互冲突的情景激发学生的学习积极性,使学生得到不断的发展。(4)变式性,即运用的灵活性。就我国语文课程与教学论研究的传统来说，从来就没有把教学论和教学法分割开来，而只是各个研究者及其著作有不同的侧重点。就这门学科在高等师范院校的教学特点和在职教师的实际运用来说，应该是二者的完美结合。

6、语文教育学时期(1989-1997)

20世纪70年代以来，世界教育科学发展的趋势之一是重视学科教育研究。前苏联自70年代以后，各高等师范院校相继开设了各科学科教育学。美国1986年制订的关于师范教育改革规划的文件《明天的教师》中说：“第一项重要的工作，就是建立专门学科的教育学。”我国教育界也响亮提出：我们不但要有自己的普通教育学，还要有自己的学科教育学。并于1989年在北京召开了第一次学科教育学研讨会，1990年在大连召开了第二次研讨会，1991年在厦门召开了第三次研讨会。以后几乎年年召开，规模和内容也不断发展和深入。《语文教育学》著作也陆续出版。这门学科的建立，是与语文教学领域的工具性与人文性的争论联系在一起的，是强调语文教育要具有人文性、要把培养人作为语文教育的终极目的的教育思想的及时反映。与“语文教学法”和“语文教学论”时期相比较，研究的对象由侧重知识和能力的“教学”，转变为促进学生全面发展的“教育”；研究的内容由侧重具体理论和方法的“法”和“论”，转变为具有系统理论和完整结构的“学”。这种转变对语文教学的理论和实践具有深刻的革新意义，是学科教育研究的深入和发展，也是普通教育学的丰富和繁衍。

教学法—教学论—教育学，三者的研究对象（语文教育现象）、研究内容（揭示语文教育的规律）和研究任务（指导语文教育实践），是基本相同的，但又是不断拓展的。“教学法”的基本特点是实践性和操作性，侧重于研究教学的实践技能，有人称之为应用技术。“教学论”的基本特点是理论性和指导性，侧重于研究语文教学的基本理论问题，追求的是理论指导下的教学实践。“教育学”的基本特点是教育性和方向性，是运用学科教育理论和教学方法，从特定的侧面用特定的方法，来完成促进学生个性完美发展的育人任务。

7、语文课程与教学论时期（1997--）

语文课程与教学论的学科建设，是与教育学的发展、特别是与一般课程与教学论的发展相适应的。20世纪50年代由前苏联传入的教育学中，教学论包含课程论——大教学论。20世纪80年代以后从西方传入的教育学中，课程论包含教学论——大课程论。而在国内外的教育学中，还存在着其他一些模式。20世纪末，我国许多教育家们主张课程论与教学论经过整合，达到统一。课程论的基本任务是研究“教学什么”和“为什么教学”，教学论的基本任务是研究“教学是什么”和“怎么教学”，二者是目的与手段、目标与过程的关系，是不可分离的。任何目的都必须通过一定的方法才能实现，任何目标都必须通过一定的过程才能达到；任何方法都达不到的目的和任何过程都达不到的目标，肯定是虚假的。课程研究与教学研究，课程实践与教学实践，课程规划者与教师学生，都必须是紧密结合的，协调统一的。1997年国务院学位办在确定教育类博士学位点和硕士学位点时，把各学科的课程论、教学论（或称学科教育学），都纳入到“课程与教学论”中，各学科的课程与教学论（语文、数学、英语等）都作为其中的一个研究方向。这种定名肯定了课程与教学统一的理论，“课程与教学论”就是课程与教学整合论。这种定名也为各学科的课程、教学、教育研究类学科的定名提供了依据，各学科的教育、教学研究类课程都可以据此定名，例如“语文课程与教学论”。

从“语文教育学”到“语文课程与教学论”，是语文课程与教学论研究本质的回归。“语文教育学”学科名称产生的逻辑是：教育学——学科教育学——语文教育学。“语文课程与教学论”学科名称产生的逻辑是：教育学——课程与教学论——语文课程与教学论。这两个不同的逻辑顺序显示：“语文教育学”强调的是语文教学的终极目标——培养个性完美发展的人，“语文课程与教 学论”强调的是语文教学的实践过程——语文学科的课程与教学。终极目标是通过实践过程达到的，语文教学研究的重点应该是它的实践过程。从强调终极目标到强调实践过程，是自身本质的回归。

回顾本世纪以来语文课程与教学论发展的轨迹，其基本趋势就是：既要研究教又要研究学，既要研究具体操作问题又要研究基本理论问题，既要研究教学又要研究课程，既要研究现实又要研究历史和预测未来。语文课程与教学论的研究对象是语文教育的全部实践活动和理论研究，要直接反映和指导语文教学实践，并不断接受语文教学实践的检验。它要以历史唯物主义和辩证唯物主义的教育哲学为指导，运用科学的方法对语文教学实践进行调查研究，并对调查材料进行科学分析，从而揭示语文教学实践的客观规律，使之上升为科学的理论，用以指导教学实践。它要不断吸收教学实践中新的经验，新的理论和新的实验材料，不断发现新的规律，不断改造和完善自己的理论体系和应用技能。它不但要解决理论知识问题，而且要解决实践技能问题。理论联系实际是这门学科发展的基本途径，一旦脱离了实际也就失去了生命力—存在和发展的价值。

语文课程与教学论学科建设的目标有：（1）能够总结语文课程与教学论的研究成果；（2）能够满足高等师范院校开设《语文课程与教学论》课程的教学和研究的需要；（3）能够指导中小学语文教育的教学改革和实验研究。为达到这些目标，语文课程与教学论的学科内容和结构体系要做到“四个基本”：（1）基本事实—包括历史的和现实的，提供确实可靠的实际材料。（2）基本概念—是从基本事实中抽象出来的基本观点，揭示有关事物的本质。（3）基本原理—由一系列基本概念组建而成的理论体系，概括语文教育的基本规律。（4）基本原则—依据基本原理所制订的行为准则，原则规定语文教育实践的实施方式和操作方法。目前，这门学科还处于草创时期。虽已有几部著作出版，但有许多问题，都还在研究和讨论之中。

三、课堂小结

这次课的内容要点：

1、语文课程与教学论的三大基本任务：（1）认识语文课程与教学现象；（2）揭示语文课程与教学规律；（3）指导语文课程与教学实践

2、语文课程与教学论的七个演变阶段：（1）孕育于教育学时期；（2）国文教授法时期；（3）国文教学法和国语教学法时期；（4）语文教材教法时期；（5）语文教学法和语文教学论时期；（6）语文教育学时期；（7）语文课程与教学论时期

四、作业布置

1、语文课程与教学论的基本任务是什么？

2、语文课程与教学论经历了哪七个发展阶段？

3、按时把个人基本情况材料上交给学习委员；建立好讨论小组。

主要参考资料

2014传热学课程考试复习提纲 篇7

第一章 基本概念：传热学的研究内容；热能传递的三种基本方式；传热过程和传热系数。

计算：传热过程和传热系数的计算。

第二章基本概念：导热基本定律 —— 傅立叶定律温度场；等温面、等温线；导热系数；

导热问题的数学描述；导热微分方程的推导及物理意义；热扩散率；接触热阻。计算：典型一维稳态导热问题的分析解；等截面直肋的计算。

第三章基本概念：非稳态导热过程的特点和类型；Bi准则数；第三类边界条件下Bi准则

数对平板中温度分布的影响；集中参数法的条件。

计算：集中参数法温度场的分析解及应用。

第五章基本概念：对流换热的影响因素；表面传热系数的物理意义；对流换热问题完整的数学描述；流动边界层、热边界层。

第六章基本概念：相似原理与量纲分析；P241 表6-1；变物性影响的修正及原因；流体

横掠单管流动的特点——边界层的分离（用图定性分析）；

计算：管槽内湍流强制对流传热关联式的应用

Nuf0.023RefPrf加热流体，n=0.4；冷却流体，n=0.3此式适用于流体与壁面温度具有中等温差的场合。

采用流体平均温度tf为定性温度，取管内径d为特征长度。

实验验证范围为Ref10~1.210,Prf0.7~120,l/d60。

第七章 基本概念：凝结传热的模式；努塞尔的纯净蒸汽层流膜状凝结的分析解推导的思路。

注意相关的假设条件。（难点）；水平管外凝结与竖直管外凝结的比较。（P307，第四版）；不凝结气体对膜状凝结和沸腾换热的影响。大容器饱和沸腾的三个区域及特点；临界热流密度及其工程意义。

第八章 基本概念：热辐射的概念；固、液、气的吸收率、透过率和反射率；如何理解黑体

模型；黑体热辐射的基本定律及计算公式；辐射力、光谱辐射力、定向辐射强度之间的区别。实际物体的发射率、吸收率，光谱发射比、光谱吸收比的定义及计算式。如何理解实际物体的吸收比；灰体的定义及重要意义；吸收比与发射率的关系——基尔霍夫定律建立的严格条件、它与灰体的提出的意义；加深对教材（第四版：表8-3）的理解。

计算：三个基本定律的应用；黑体辐射函数表的应用。

第九章 基本概念：辐射传热的角系数；有效辐射的定义；重辐射面；表面热阻；空间热阻；

多表面封闭网络法求解的实施步骤。

计算：两个漫灰表面组成的封闭腔的辐射传热公式及计算；两表面换热系统的辐射

网络图；多表面封闭系统网络图。

第十章 基本概念：通过圆筒壁的传热分析及计算公式的特点；通过肋壁的传热过程分析计

算公式的特点；临界热绝缘直径的意义；顺流、逆流的区别；平均温差的计算；换热器设计的类型和要求；换热器设计的方法及主要步骤。

1课程与教学论 教学提纲 篇8

共计36学时

第一部分：概述

第二部分：课程论基础知识

二、课程目标

三、课程内容

四、课程中的学习方式

五、课程结构与课程模式

六、课程设计的方法论

七、课程计划和课程标准的设计

八、教材编制

九、课程的评价

十、课程的管理

十一、课程论的形成与课程流派的发展

课程论方面专题研讨。如：

一、新课程改革的理论基础

二、综合实践活动课程与研究性学习

三、校本课程开发

四、新课程改革十年反思等

第三部分：教学论基础知识

二、教学目标

三、教学内容

四、教学过程

五、教学组织形式

六、教学原则、方法和策略

七、教学行为

八、教学模式

九、课堂教学技能

（基本技能、专项技能、特殊技能）

十、教学评价

十一、教学智慧与教学艺术

十二、现代教学论发展的历史进程与趋势

教学论研究专题研讨。如：

一、学习学与教学方式的变革

二、有效教学与课题师生互动

三、教师教学智慧养成研究

四、教师教学能力建设研究

五、中小学课程育德等

同学，你对该课程的学习（内容、上课方式、考试等）有什么期望与建议？

主要参考书目：

语文课程教学论的收获 篇9

文理学院 刘曼丽 汉本0902 2009301010234 这学期我们主要学了两大部分语文课程论和语文教学论。后来还学习了语文教学研究、课题研究和课例研究。讲解了如何写教学设计也就是教案，还给予了上讲台讲课的机会，并放教学视屏指导新课程下的课堂教学。印象最深的应该是老师讲解的两种教材观，以及两种教材观下的教学模式。记得老师共放了四个视屏，即《给予树》《长亭送别》《胡同文化》《济南的冬天》，其中《给予树》《长亭送别》《胡同文化》属于材料式教材观下的教学模式，而济南的冬天属于圣经式教材观下的教学模式。新课程要求的是材料式教材观（用教材教）下的教学模式，圣经式教材观（教教材）下的教学模式是肢解式，形象的说就是将美女大卸八块。

“用教材教”和“教教材”是两种不同的教材观。“教教材”是指这样一种教材观：把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步，只是一味的探究作者写这篇文章的本意，以及强加一些本不属于作者本身思想情感的内容。因为传统教材绝大多数是以知识作为逻辑主线的，至多是结论加验证性实验。这样，“教教材”就成了只教概念、原理等知识的代名词。现代教学观强调教学目标的多元化。科学教育的目标包括了科学素养的诸多方面：科学知识、科学方法、科学精神和科学情感态度与价值观等。后几者的教育在教材中的反映是有限的，它们更大程度上要靠亲历、体验各种与科学有关的活动达成，不能离开有关的知识单独进行。这势必要求教师从“教教材”的立场转到“用教材教”的立场———在教知识的过程中有机地结合科学方法、科学态度情感与价值观的教育，充分发挥科学课程的育人功能。

现代教学论的研究表明，教材（教科书）的基本功能，大体可以概括为如下三方面：（1）为学习者选择并传递有价值的真实的信息与知识的“信息功能”。（2）为学习者建构自身的知识、有助于其知识系统化的“结构化功能”。（3）为学习者提供合理学习方法的“学习指导功能”。教材的基本功能是否能够实现，这还需要看教师会采取何种态度对待教材，因为态度会表露出教师是否真正理解了教材的功能。教材是随着社会形势、教育体制的变化和学术文化的进展，以及教育研究的发展而历史地发生着变化的。对教材的态度不同，也就会采用不同的教学方法，例如教师如果认为教材只是一种学习的材料，在近代以前的学校里，以基督教的圣经和儒教的四书五经这些经典文献的原文作为教材来使用。尽管也要求理解其神圣的内容，但基本上是采取死记硬背的方法，就是采用的“用教材教”的方法；反之则会采用“教教材”的教学方法。在“教教材”的场合，教材自身是教学的目的。这种教学往往容易陷入灌输式教学。“用教材教”的场合，教材乃是作为学生的学习课题提示应当教授的事项（要素）时的手段或媒介。可以说，“用教材教”正确地表达了教学过程中教材的性格与功能。我们不能无视学生的思维活动、人格发展和知识习得之间的关系。这是因为，知识与思维是作为产物与过程相互结合的。知识是在思维中采取一定的形态表征的，知识借助思维而抽象化，这是一方面。另一方面，在内化新知的场合，已知的知识成为构成要素。学生依靠他已知的知识，借助思维达于新的知识。因此，知识也是思维的一个条件。“学习的两个侧面——过程与结果、思考力的发展与知识习得——是辩证统一的”。再者，知识、信念、能力、技能，构成了多层次的相互关系。知识的习得是信念形成的前提，而坚固的信念将会从本质上影响知识的习得。一方面，知识习得与信念形成是以学生某种程度的智慧素质作为前提的。另一方面，在知识习得与信念形成的过程中，智慧素质会获得进一步的发展。在人格形成的这种复杂过程中，知识是基本要素。

“用教材教”需要教师提高科学课程多方面目标意识和识别知识课程潜能的智慧：哪些知识的学习可以超越知识本身的价值。在教师备课时要切实做到依据语文课程知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，并让三者相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，这是新课程下对教师的要求。前面说到教学视屏《给予树》《长亭送别》《胡同文化》这些都是“用教材教”的典型例子。例如《给予树》板书课题、导入课文、检查预习、整体感知课文、词语教学—认字理解词、学生读课文、整体感知—文中的人物事件、品味语言、拓展延伸到生活中，从中可以看出这位老师采用了语感教学。语感教学是指以学生对言语作品积极主动的感悟自得为主要方式，以培养学生的言语能力和培植学生的精神人格为终极目的的一种教学方式。在语感教学中，教师在言语作品深入对话、充分挖掘言语作品唤情点的基础上，要以情感性教学言语为主要手段，促使学生在浓郁的情感熏陶中提升语感能力，培育语感品质。这位老师抓住文章的唤情点，并品味几句重要的话语，以唤起学生的情感，引导学生学习文中金吉娅的美好品质，而且让学生在生活自主学习金吉娅的品质。这位老师把教材作为材料，与学生一起感受人间的爱，希望自己也做一位有爱之人，热心帮助他人。老师抓住“可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到许多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。”“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”这三句话来品味。不但品味出了作者的情感，还品味出了金吉娅的善良，甚至品味出了人类的情感。文章着重在一个“情”，要是弄懂了情，弄通了情，这篇文章的教学目的也就基本达到了。教材只是学习的材料，探究的是它对学生的人生、现实的生活、复杂的社会的指导作用，这才是“用教材教”的目的，而不是为了探求文章的本意。《济南的冬天》板书课题、认识生字词、文章分层、段落大意、作者的思想情感、济南雪景图。这位老师就是“教教材”，这也是现今中小学许多教师的做法。肢解美女式的教学方式，将一篇完整的文章划分层次讲解，概括每层的中心大意，就像将一位美女的腿脚一个一个的卸下来。最后追溯作者写作本文的思想情感，就像这位老师说的这篇文章表现了老舍对济南的喜爱，以及对中国大好河山的赞美之情。老舍先生写这篇文章的真正思想情感是怎么样的，我们大家都不知道，也许老舍先生本人也不是很清楚，真的有必要弄清老舍先生的真正情感吗？最近在某所高校发生了这样一件事，一位老师在讲解舒婷的《致橡树》时将舒婷本人请到了现场，讲完后那位老师请舒婷给予评价，当时诗人只是说了句话，并没有给予评价。话的意思应该是文章不是这样解读的，文章的意思是多种多样的，并没有固定的解释。现在不是有人提倡让作者出来说话吗？让作者本人来讲他们自己文章的意思，本人觉得真的没有必要，就算是把作者的本意弄准确了又有什么用呢？这不是教学的目的，不过也只是那些坚决拥护“教教材”的老师们才会去做的。不过这也是有一定的原因的，现在中考高考未改革，在语文试题中一些明明是主观性的题目偏偏有固定的答案，而那些题目却又恰巧是关于本文表达了作者怎样的思想的。因此，就会有老师去注重教材的原始意义，并坚持不懈的追求。最终导致“用教材教”这样一种符合新课程标准的教学方法无人问津。