名师绘本作文教学实录

名师绘本作文教学实录

名师绘本作文教学实录 篇1

怀德苑小学

武晓飞

教学目标：

1、读故事，猜故事培养孩子的表达能力。

2、结合学生的年龄特点，进行开放性的创作。

3、萌发孩子对爸爸的情感，爱自己的爸爸。

一、导入

1、板书“爸爸”指名读。谁爸爸？板书“我”指名读。

2、我们来聊聊我们的爸爸，说一说伟大的父爱„„

3、老师带来一本书，想看吗？

二．看图

（一）讲故事，谈爸爸怎么样

1、爸爸的图片，这个爸爸是怎么样的爸爸？

2、在我眼里他真的很酷。

（1）他什么也不怕？连大野狼也不怕。

（2）他一跳能飞过月亮。我爸爸敢跟月亮比高低。

（3）我爸爸还敢走钢索。

（4）他还敢跟巨人摔跤，巨人膀大腰圆，但爸爸不怕。

（5）参加运动会他轻松地得第一名。而这名黑人选手恰恰是美国著名短跑名将刘易斯。

3、看到这儿说说我爸爸怎么样？（板书：勇敢）有这样的爸爸好安全呀！

（二）用句式谈爸爸，和原书对比

1、还想继续看吗？出示下一幅图：爸爸呢？请你来给图画配上一句话。

2、再看几幅图再看，任意选择一幅说说：我爸爸像„„一样„„

3、看作者是怎样说的？

4、有这样的爸爸怎么样？（好温暖、好幸福）

5、在我的眼里我爸爸真酷！

（三）猜故事，编故事，带着猜想听故事

1、还想看吗？有个条件，咱得要猜一猜，想想还会画些爸爸的什么呢？

2、好，带着你的猜想往下看：

（1）有时候，他又很温柔，像我的泰迪熊一样

（2）我爸爸像猫头鹰一样聪明（传说猫头鹰是智慧的化身）

（3）有时也会做点傻事（把头发梳得像扫把）

3、看了这些我爸爸又给你留下了怎样的印象？

4、谁来用一个词形容我爸爸――“酷”

5、下面还剩下几幅图带着酷字往下看，我爸爸还酷在哪里？

（1）是个伟大的舞蹈家

（2）他是了不起的歌唱家

（3）他踢球真棒

（4）还常常逗我哈哈大笑

6、谁来说一句话送给我爸爸。

四、回味

1、书看完要有一个好习惯，合上书，放在胸口，想想书写了什么？哦，这样就是一幅网络图（指板书），到了高年级这就是很好的写作提纲。

2、还有哪幅图给你留下最深的印象，再打开，不是一页一页看，要有重点的细细地品味。交流自己喜欢的图画。

3、这回看图不仅仅是好奇了，（出示大野狼图细看），这回好好看，画里还藏着画，大野狼后面是谁？（背景中，小树林里藏着小红帽，三只小猪）大野狼呢？（夹着尾巴溜走了）

2、再看看这两幅，这里把两幅画连起来了，这里哪个词很关键，起到桥梁的作用――“也”

出示：看单幅画单句话

爸爸吃得像马一样多。

爸爸游泳时像鱼一样灵活。

爸爸像大猩猩一样强壮。

爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。

这些话有什么共同的特点？

3、你也能学这样说说你的爸爸吗？ 学生练说，指导把两句话连起来。

出示：爸爸像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。

五、创作

到此你想不想也为你爸爸画张像，也能你爸爸写上一句话。用上你们刚刚发现的句式，画一幅图或写一句或几句话都行。

智慧就在你们的手指间，开始创作吧！

1、出示学生画的我爸爸。2.合在一起就是一本自创的图画书。

六、升华

1、孩子们，爸爸真的是能飞过月亮吗？ 那为什么要这样画呢？（要表达对爸爸的爱）把爱字写上黑板，连起来读读：我爱爸爸

2、爸爸并没有无所不是，只因为是他是我的爸爸，我好爱他。

3、回到第一幅画，爸爸的确很普通，平凡，因为这份爱，所以在我的眼中就像是太阳（原来图中背景墙上挂着的一幅画中就藏着太阳。）

4、让我们带着这份爱回味一下这本书。学生齐读。

名师绘本作文教学实录 篇2

片段

认识了轴对称图形的概念后, 张老师出示了如下五个平面图形:

师:观察这五个平面图形, 哪些是轴对称图形, 哪些不是? (生观察并思考)

生:我认为梯形、五边形、圆形是轴对称图形, 三角形与平行四边形不是轴对称图形.

生:我觉得平行四边形也是轴对称图形.

(课堂中学生开始自发地小声议论.出现了两种不同的观点, 针锋相对.这时有名学生轻声嘀咕.)

生:动手试一试吧.

师:多好的想法啊!为何不大声地说出来?我们可以动手试一试. (学生开始动手折一折, 比一比.)

师:通过动手操作, 同学们对轴对称图形一定有了更深刻的认识, 谁来说一说?

(以下把持两种不同观点的称做甲方和乙方)

甲方:我把这个平行四边形对折后, 发现折痕两边是两个完全一样的梯形, 所以我认为它是个轴对称图形.

乙方:我们反对.虽然对折后两边的图形大小、形状都一样, 但并没有完全重合.你看 (拿起了平行四边形边指边说) , 这边多一些, 而那边又少了一些, 不符合轴对称图形的特征, 所以我们认为平行四边形不是轴对称图形.

师:能抓住轴对称图形的特征进行分析, 真厉害!

甲方:我们反对.虽然对折后两边没有完全重合, 但只要我们沿着折痕剪开, 换一个方向两边就完全重合了, 所以我们坚持认为它是一个轴对称图形.

乙方:可是, 黑板上写得清清楚楚, 只有对折后两边完全重合, 才是轴对称图形.如果剪开的话, 原来图形的特点就被破坏了, 最多只能说现在的图形是轴对称图形.

(台上台下一阵热烈的掌声.)

师:抓住了概念中的关键, 真了不起!

师:在这么多事实面前, 你们有什么想说的吗?

甲方:现在, 我们也同意平行四边形不是轴对称图形. (学生由兴奋趋于平静, 这时, 有一名学生将手高高举起.)

生:我还有补充, 如果平行四边形的四条边一样长, 变成一个菱形, 那就是一个轴对称图形了.

(说实话, 张老师可能真的没想到, 大家拭目以待.他稍作镇静, 随手拿起一个平行四边形剪了一个菱形.)

师:你给大家说明一下, 为什么它是一个轴对称图形?

生: (边折边说) 把它对折后, 两边完全重合, 所以它是一个轴对称图形.

师:菱形是特殊的平行四边形, 它让我们对平行四边形有了新的认识.

(可能因为受这名同学的启发, 又有学生举手.)

生:我觉得还有长方形、正方形, 它们也是特殊的平行四边形, 它们都是轴对称图形.

(张老师按捺不住内心的激动与喜悦, 笑容自然地流露在脸上.)

师:感谢那名同学, 他让我们的思考从一般的平行四边形走向了特殊的平行四边形.的确, 这样考虑问题, 要比原来完整和准确得多.

(真是一石激起千层浪.张老师的话没说完, 又有学生激动地举起小手.)

生:既然这样, 我觉得刚才这个三角形虽然不是轴对称图形, 但有些特殊的三角形也是轴对称图形, 比如, 等腰三角形、等边三角形.

(他的发言赢得了阵阵掌声, 老师向他竖起了大拇指, 投去了赞许的目光.)

生:我觉得这个梯形是轴对称图形, 但如果不等腰, 比如直角梯形或一般的梯形, 它就不是轴对称图形了. (再次响起了掌声.)

感悟

对教学而言, 对话与交流意味着人人参与, 意味着平等合作, 它不仅是一种认识活动过程, 更是一种人与人之间平等的精神交流.对学生而言, 对话和交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放.对教师而言, 对话和交流意味着上课不仅是传授知识, 而是一起分享理解, 促进学习.

上述的案例中, 我们发现, 只要给学生时间和空间, 让他们在平等的环境下“对话与交流”, 就能激发学生的主体意识和创造意识, 成就了师生平等、互动生成、共享知识的精彩课堂.

《山雨》名师教学实录 篇3

师：同学们，听，这是什么声音?

生：雨声。

师：是呀，一场雨声。在生活中，如果窗外传来一阵雨声，你会有什么感受?

生：很普通。

生：很一般，不会引起我们很大的注意力。

师：同一场雨，在作家赵丽宏笔下却有声有色，多姿多彩!吸引了无数读者。今天，老师就把这篇优美的散文介绍给大家。

(板书课题。)

师：这是一篇怎样的散文，描绘的又是一场怎样的雨啊!打开课文，快速朗读课文，读完后想一想雨的哪些方面给你留下了深刻的印象。

(学生活动。)

生：雨中的声音(板书：声)。

生：雨中的颜色(板书：色)。

师：大自然是很神奇的，在它的点拨下，一切事物都能超出人们的想象，就连刚才同学们认为非常普通的雨声现在也给我们留下了深刻的印象。可想而知，这雨声是怎样的美妙啊!请大家先朗读描写的这部分课文，一边读一边圈画出雨声美妙的词句。

(学生活动。)

生：“沙啦啦……”这句话我感受到了雨声的美妙!

师：这两个“沙啦啦”相同，表达的雨声有变化吗?

生：有变化。由远到近，从轻到响。

师：谁能模仿?

(学生活动：A、个别活动;B、轮流模仿;C、集体模仿。)

(教师相应评价。)

生：第五自然段让我感受到了雨声的美妙!

师：同学门，你们到过山林吗?让我们把课堂变成山林，一起感受雨中的山林。让我们都来成为山中的一员。

(想象说话。)

我是山中的___，当山雨来临时我会___，发出___。

生：我是山林中的岩石，当山雨来临的时候，我会用自己的身体来迎接雨点，发出“滴答滴答”的声响。

生：我是山林中的绿叶，当山雨来临的时候，我会用自己的身体来迎接雨点，发出“沙啦沙啦”的声音。

二下语文名师教学实录 篇4

1、理解课文内容，通过对文章重点词语的理解，让学生了解夏天，并感受到夏天的迷人。

2、练习有感情地朗读课文。

3、培养学生观察，想象的能力，提高语言表达能力。

教学重点：

1、理解课文内容，通过对文章重点词语的理解，让学生了解夏天，并感受到夏天的迷人。

2、练习有感情地朗读课文。

教学难点：

用“……可以……听……”;“……可以……看……”的句式练习说话。

教学手段：

多媒体课件

一、谈话导入

上节课我们已经初读了《多彩的夏天》，板书：夏天。现在，让我们再次走进夏天，跟着夏姑娘去深入旅行，好吗?

二、精读感悟

1、请同学们轻轻打开书，轻声地读课文，想想课文中所描写的夏天是什么样子的?

生读课文并交流所得

生甲：课文中描写的夏天是炎热的。

生乙：课文中描写的夏天是多彩的。

生丙：课文中描写的夏天是悠闲的和有趣的。

生丁：课文中描写的夏天还是迷人的。

师随机板书：炎热的

多彩的 迷人的

有趣的

悠闲的

师：谁能用一句话来说说夏天是什么样的。

生甲：夏天是有趣的、是炎热的、是多彩的、是悠闲的，还是迷人的。

生乙：夏天是炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的，还是迷人的。

2、那么你们最喜欢课文中所描写的什么样的夏天呢?自己读一读，并想想为什么喜欢。

生自己读课文。

师：把你刚才读的内容谈给组里小伙伴们听听，并说说为什么喜欢?

生：小组合作学习，先读自己喜欢的内容，再说说为什么喜欢。

(同学们自读后在小组里合作学习，把自己所喜欢的和组内同学进行交流，并且互相启发。)

3、哪位同学来说说你喜欢什么样的夏天?

(一)炎热的

1、生甲：我最喜欢炎热的夏天，读，冬天穿着厚衣服，活动非常不方便，夏天活动就非常灵活，感觉很轻松。

生乙：夏天放着假，火辣辣的太阳照着，穿着短衣服出旅游，很好。

2、师：刚才同学提到炎热的夏天，出示课件 “火辣辣的太阳高高地挂在空中，把热尽情地洒向大地。”读一读。你从哪里能够感受到夏天的炎热?

生：我从“火辣辣、尽情地”这两个词语看出夏天的炎热。

3、师：如果把这些词语去掉，读一读。加上这些词，再来读一读，你有什么新的感受?

学生读文

生甲：去掉这两个词，我就感受不到夏天的热了，就有点象春天的感觉。

生乙：加上这两个词我感到夏天非常热，像个大蒸笼一样。

生丙：还可以让我们感到太阳发疯似的把它的热洒向大地，使人喘不过气来。

生丁：我还感到天太热了，就好象下火了一样。

4、师：真是写出了太阳毫无保留地把热洒向大地。同学们再来读读这句话，注意读好这几个词语。(生读句子)

生：我喜欢夏天的雨，读“如果下起雨来，就在小雨中奔跑，洗一个痛快的凉水澡。”

天本来很热，如果在很热很热的天气里，能下一场雨，那感觉多痛快，多舒服呀!

生：我喜欢雨后这首小诗，我也想象那里的小朋友一样，光着脚丫在雨中跑，使劲的踩水。

生：如果能在雨中摔上一跤，就会感觉更痛快了。

5、师：是呀，人们常说：夏天的天气，就像小孩子的脸说变就变。刚才还烈日当空，一转眼就下起清凉的雨来，为我们驱散了难耐的酷热。

(二)悠闲的

1、师：你还喜欢什么样的夏天?

生1：我喜欢悠闲的夏天，因为在夏天里，我们可以干自己想干的事，玩很多冬天不能玩的游戏，吃很多冬天吃不了的东西。

生2：我喜欢悠闲的夏天，我喜欢钓鱼，还喜欢捉虾，我都喜欢。

生3：我都想出去玩一会儿了。

师评价：从你们的表情就看出你喜欢来了。请同学们再来读这一段，说说你感受到了什么?

生：我觉得特别悠闲。

生：我觉得特别自在。

生：我觉得特别快乐。

生：我心情特别放松。

2、师： 可以悠闲地去做着自己喜欢的事情，心情一定会很快乐。自己来读一读，可以加上你的动作、你的表情。

学生入情入境地朗读。

(三)多彩的

1、师：你还喜欢什么样的夏天?

生：我还喜欢多彩的夏天，读，花，碧绿的草地是很漂亮的风景，而且墙上绿色的植物，色彩很丰富。

2、师：哪些词语让你感受到夏天的多彩?默读课文，动笔画一画相关的词语。

学生默读，画词。

生：我从“碧绿的、绿色、黑子红瓤”这些词语感受到了夏天的多彩。

生：我还从“街上飘动着漂亮的衣裙” 感受到了夏天的多彩。夏天到了，人们都换上了短衣短裤，女孩子都穿上了漂亮的裙子，五颜六色的好看极了!从天空往下看，街上就好像有一朵朵会走动的花儿。

生：我还从“盛开的鲜花” 感受到了夏天的多彩。夏天到了，好多花都开了，有各种各样的颜色。

师：还可以说什么样的鲜花?

生：五颜六色的鲜花。

生：色彩缤纷的鲜花。

生：色彩斑斓的鲜花。

生：粉红粉红的鲜花。

生：雪白雪白的鲜花。

生：金黄金黄的鲜花。

……

师：夏天是许多水果上市的季节，还可以品尝到什么样的水果?

生：黄皮白瓤的香蕉。

生：黄皮白籽的伊丽莎白瓜。

生：红皮黄籽的樱桃。

生：又大又红的富士苹果。

生：绿皮白瓤的香瓜。

生：白瓤褐籽的荔枝。

……

3、师放课件。语言渲染：夏天到了，五颜六色的鲜花都争先恐后地绽开了自己迷人的笑脸，把大地打扮得花枝招展。雨过天晴，一道彩虹高高地挂在天空，花瓣上滚动着晶莹的水珠。我们来到青翠的草地上，眺望远山，呼吸着小草散发的阵阵清香，看着墙上爬满了绿色的植物。如果有朋友来做客，就从冰箱里拿出各种美味的水果招待他们，这种感觉真好!

4、师：多么缤纷的色彩，多么美丽的景色!就请你用自己的琅琅书声将这幅多彩的画卷再现出来吧!

生练习朗读、指读、评价。

《半截蜡烛》名师教学实录 篇5

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的10个生字，绿线中的2个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能给课文分段，归纳段落大意。能在理解课文内容的基础上，说一说伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。

4、通过朗读课文的训练，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

教学重点：

1、通读课文，了解剧本的形式和特点。

2、默读课文明白课文讲了一个怎样的故事，能通过人物的语言和剧本的提示，理解人物的心理和行为。

教学时间：两课时

第一课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的10个生字，绿线中的2个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能给课文分段，归纳段落大意。能在理解课文内容的基础上，说一说伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。

4、通过朗读课文的训练，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

教学重点：

3、通读课文，了解剧本的形式和特点。

4、默读课文明白课文讲了一个怎样的故事，能通过人物的语言和剧本的提示，理解人物的心理和行为。

教学准备：课件。

教学过程：

一、揭题，质疑。

1、板书课题：半截蜡烛

2、齐读课题，学生质疑：课文为什么用“半截蜡烛”为题目?这“半截蜡烛”有什么特别的地方吗?

3、师质疑：课文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事?请同学们带着这些问题自读课文。

二、初读感知

1、生自由轻声朗读课文。

2、通过读课文，大家解决了哪些疑问?

3、本文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事?要求讲清时间、地点、人物和事情的大致情况。

三、检查生词的掌握情况

1、指名读生字词，要求读准确，特别强调“烛”、“诺”、“遭”“盯”“琳”等字的读音。

2、提醒字形：你认为哪些字需要我们在书写时特别留心?

3、描红、临写3个你认为易写错的生字。

四、理清课文脉络

1、播放课文录音。学生边听边思考：伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的?

2、提供句式：当__________________，(谁怎么做)_____________________，(结果怎样)______________________。

3、根据以上回答给课文分段，概括段意。

五、学习第一段。

1、轻声读课文，画出不太理解的词语。

2、学生质疑词义。

3、教师质疑：伯诺德夫人是怎样对待情报的收藏工作的?为什么要这样做?

4、的情报要用绝妙的办法来收藏。伯诺德夫人想到了什么“绝妙的主意”?妙在哪里?

5、出示句子。在你认为重要的词语下面画上着重号。

为了情报的安全，她想了许多办法，但始终放心不下。最后，她终于想到了一个绝妙的主意——把装着情报的小金属管藏在半截蜡烛中，然后把它插在一个烛台上。由于蜡烛摆在显眼的桌子上，反而骗过了前来搜查的德军。

指名朗读，齐读。说说你从这句话中体会到了什么?

讨论交流：

⑴伯诺德夫人机智沉着。

⑵伯诺德夫人对情报收藏工作十分负责任。

⑶办法巧妙。

第二课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的10个生字，绿线中的2个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能给课文分段，归纳段落大意。能在理解课文内容的基础上，说一说伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。

4、通过朗读课文的训练，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

教学重点：

5、通读课文，了解剧本的形式和特点。

6、默读课文明白课文讲了一个怎样的故事，能通过人物的语言和剧本的提示，理解人物的心理和行为。

教学准备：小黑板。

教学准备：

一、听写生词。

二、理清故事情节，引入编排课本剧程序。

1、学生深入读文，弄清故事情节。

2、指导学生用图画和文字表现故事情节。

用向上的斜线表示危机出现，向下的斜线表示危机过去。

学生初画：

再教育适应的位置加上简单的文字，说明危机出现、过去的原因，可以吗?

学生补充文字：燃 吹 燃 端 回 拿

点 熄 重 走 夺 上 楼

图上好像还差点什么，再补上半截蜡烛就显得更清楚了，怎么画呢?(注意画出蜡烛长短、烛焰的变化。)

燃 吹 点燃 端 夺 拿

点 熄 重新 走 回 上楼

3、引入编排课本剧的程序

瞧!课文的故事情节一波三折，扣人心弦，很有戏剧性。正好，课文后面安排了编排课本剧的作业。(指名读题目)

“默读课文，圈出描写伯诺德夫人全家人的动作、神情、语言及心理活动的有关语句。先读一读，再和小组同学合作，将故事编排成课本剧演一演。

4、指导编排的程序

编排课本剧要抓好以下几个环节：编写剧本(现成的语文)、物色演员、准备道具。这里，对演员的要求特别高，不但要演好语言、动作，还要演好表情，以表现内心的活动，而这一切只有在“剧本“(课文)中细细地体会。

现在我们就按题目的要求来编排课本剧，为了编排的方便，我们把戏分为三场，分别对课文第二、三、四段。

三、第一场戏的编排指导

1、默读课文，思考：这场戏的中心人物是谁?该怎样演好这一角色?

2、找出反映中心人物动作、语言、心理活动的句子，圈出关键词语，反复朗读。

3、其他角色该样演?

4、继续练习有感情地朗读课文进入角色。

四、第二场戏的编排指导

1、默读课文，思考：这一场戏的中心人物又是谁?该怎样演好这一角色?找出表示中心人物动作、语言、神态的句子从中体会人物的心理活动。

2、如果让你来演杰克，你打算怎样演?

学生讨论，逐一明确。

3、其他角色怎么演?

4、继续读课文，圈出关键词语，边读边体会伯诺德夫人此时的心情。

5、齐读第三段课文。

五、第三场戏的编排指导。

1、默读课文，思考：这一场戏的中心人物是谁?怎样来演?找出表示中心人物的语言、动作、神态的句子，从中体会人物的心理活动。

交流所画的句子，反复品味。

2、如果你演杰奎琳，怎么演?

3、理解“娇声”：甜美可爱的童声

提问：杰奎琳为什么“娇声地”对司令官说话?

从中你体会到了什么?

4、练习杰奎琳的内心独白。

5、分角色朗读第四段。

6、教师小结：这是一个了不起的家庭：一家三口怀着对祖国的热爱，与敌人展开了一场没有硝烟的战斗，最终凭着他们勇敢与机智取得了战斗的胜利。

六、指名表演课本剧，同学评议。

七、作业。

回家给父母讲讲《半截蜡烛》的故事，讲清伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的，注意把人物的心理活动补充进去。

燃 吹 点燃 端 夺 拿

《再别康桥》名师教学实录 篇6

《再别康桥》是一首优美的抒情诗，全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。

师：上课，同学们好

生：老师好

师：坐下。今天上课的格局不同于往常，喜欢吗?(学生四人一组，面对面坐。)

生：喜欢。

师：这叫小组交流讨论的学习方式。不是你们听老师讲，主要是小组之间交流学习，有问题提出来，我们一起研究，好吗?

喜欢语文课的同学请举手。

生：(举手)

师：不喜欢的举手。

生：(没有举手的)

师：这说明你们老师语文教得好。

师：今天我们要学习的《再别康桥》，这首诗以前知道的请举手

生：(举手)

师：这么多同学知道呀。说说，你是什么时候知道的?

生1：有一次电视上刚好有这首诗。

师：那是在什么时候?

生1：一年以前。

师：你呢?

生2：我接触过几次。

师：(惊讶的)几次呀!最早呢?

生2：最早是小学，是一个同学在广播站朗读了这首诗。

师：以前知道这作者是徐志摩的举手。

生3：(举手)

师：请你将他的名字写一遍。知道为什么要写一遍吗?这个“摩”字要注意是吗?

生3：(板演)

师：好。记住了，徐志摩。下面请同学们自由地将诗歌朗读一遍。

生：(读)

师：有不认识的字举手。

生：(没人举手)

师：没有不认识的字，是吗?下面请同学们推荐一个同学来读一遍。

生4：(举手)

师：你推荐谁?

生4：我推荐***

师：你为什么推荐他?

生4：因为他读得还可以?

师：你自己读得怎么样?

生4：嗯……

师：那你推荐谁?

生4：推荐我自己。

师：有勇气，同学们为她鼓掌。

生4：(读课文)

师：好。谢谢你。读得不错吧?

生：(全体鼓掌)

师：有读错的吗?

生5：第五段“满载一船星辉”， 她读成了“满载一城星辉”。

师：嗯。还有吗

生6：向青草更青处漫溯”， 她读成“青枣”。

师：嗯。还有一个地方，“沉淀着彩虹似的梦”，我们看应该读“似(shì)的”，还是“似(sì)的”?

生6：是“似(shì)的”。

师：对，彩虹似(shì)的。什么时候读“似”?

生6：相似(sì)。

师：下面小组交流一下。喜欢这首诗吗?为什么喜欢?

生：(小组交流)

师：好。这个问题比较简单，我们简单地交流一下。喜欢这首诗的举手。

生：(举手)

师：不喜欢的举手

生：(没举手的)

师：没有不喜欢的。为什么喜欢?

生7：首先我喜欢是因为是抒情的诗，更喜欢二三四段，把景物写活了。

生8：我觉得这首诗给人一种做梦的感觉。

师：做梦的感觉，很好。还有这种感觉的同学举手。

生9：我觉得有音乐感。

师：还有这种感觉的同学举手

生10：我喜欢这首诗，前后呼应，中间运用了比喻等修辞手法。

生11：这首诗很缓慢，读的时候很享受，给人一种轻松的感觉。

师：我们读了这首诗的初步感受很好。接下来要做什么呢?你读了这首诗，有什么问题要问吗?小组交流一下。

生：(小组讨论)

师：好，同学们都写了很多问题，有的同学写了三个问题。请同学们提问题

生12：在“星辉斑斓里放歌”的“星辉斑斓”是什么意思?有什么意境?

师：你是不理解“星辉斑斓”的意思，还是不理解这个意境?

生13：意境。

师：这是怎样的意境?在这个意境里怎么想到要放歌呢?这个问题好，继续提。

生14：前面说“在星辉斑斓里放歌”，后面又说“但我不能放歌”，这不矛盾吗?

师：哦，矛盾，问得好。

生15：第三段，在“康河的柔波里”，我们知道大海的波浪是汹涌澎湃的，为什么这里说是柔波?

师：大海的波浪是汹涌的，是吧?小河里的波浪会是什么样?是不是柔波?

生16：为什么说余阴下不是清辉，又是清辉?

生17：为什么是再别康桥?

师：以前来过，离开了;这次又来了，又要离开了。

生18：第五段的“寻梦”，寻的什么梦?

生：第六段的最后一句“沉默是今晚的康桥”，不懂。

生19：我想提两个问题，一个是，徐志摩写这首诗的背景;第二个是，第一段和最后一段为什么要重复地用“轻轻的、悄悄的”?

生20：青草为什么是柔柔的，应该是光亮的?

师：还有新问题吗?

生21：为什么用荡漾?

生22：前面是“轻轻的”，为什么后面用“悄悄的”?

生23：第四段为什么要用“揉碎”这个词?

师：我现在要调查一下，到现在为止还没有提出问题的请举手。

生：(举手)

师：有问题吗?

生24：有。二三四段，为什么分别讲“金柳”、“青荇”、“余阴”，为什么讲这么多景物?

师：还有吗?

生25：题目是康桥，文章应该重点写康桥，可文章为什么重点写康桥边的景物?

师：同学应该知道，学习没有局外人，没有旁观者，大家都应该是学习的主人公。还有谁没有提过问题呢?

生26：为什么在康河的波光里，我甘愿做一条水草?

生27：为什么在六段中要用“沉默”?

师：记住，以后我们都是学习的主人，不要沉默，不要做旁观者。指名读第二段

生28：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，……”

师：你知道 “金柳”是什么吗?

生28：我知道。

师：为什么柳树是金色，是因为什么照耀着?

生29：夕阳。

师：夕阳下，柳树一片金色。“那河畔的金柳”用了一个“那”，就是要往远处看。你看到了吗?

生30：没有。

师：那么在什么地方?

生30：心里。

师：对。“新娘”知道吧?为什么看到金柳诗人就想到“新娘”，你们会想到新娘吗?

生：不会。(笑)

师：诗人看到金柳，就想到了新娘，为什么?

生31：应该是寄托思乡的感情。

师：你为什么会想到思乡?

生31：因为我想家乡。

师：与你的情感有关吧，那诗人为什么想到新娘?与什么有关?

生32：情感。

师：对，肯定有一段感情在里面。诗歌与一般的文章不同，要你去猜。“艳影”是什么意思?

生33：美丽的影子。

师：谁美丽的影子?

生33：新娘的美丽的影子。

师：“我在心头荡漾”，“荡漾”是什么意思?

生34：水波动荡的意思。

师：在这里是什么意思?

生35：在我心里面来回想，徘徊。

生36：不停地在我心头出现。

师：就是在你心头萦绕。

生37：不可以忘记。

师：对，不可以忘记，很好。能不能读出水波荡漾的感觉来?

生：学生读“在我的心头荡漾——”

师：好，一边读的时候，一边感受水波荡漾，新娘在他心里跳。齐读这段。

生：(读)

师：“在我的心头”应该停一停，(老师范读最后一句)“在我的心头——荡——漾——”

生：(再读)

师：你们是不是觉得小诗写得很有趣。现在学习第三节，请你读一读。

生38：(生读)

师：从感情的发展来说，你觉得这小节与前面相比是变得强烈了还是减弱了?

生38：强烈。

师：你怎么说是强烈?

生38：因为后面说“我甘心做一条水草”。

师：你从哪个词看出?

生38：甘心。

师：你说诗歌一开始，诗人看到了什么?

生38：天空。

师：天空没有什么意思。然后看到什么?

生38：金柳。

师：金柳好像下垂了，在看什么?

生38：水草。

师：金柳与水草你看着我，我看着我，好像人在交流感情呀。我们来读一下。

生：(齐读)

师：如果是我，我也甘心做一条水草。

生：(笑)

师：你们愿意做水草吗?

生：不愿意。

师：你们还小。

生：(笑)

师：读第四段。

生：(读)

师：“那树荫下的一潭，不是清泉，是天上虹”明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢?原来是天上的虹。那虹揉碎了不是，为什么揉碎?请以小组为单位讨论。

生：(讨论)

师：好，下面交流。

生39：我们这小组是这样理解的：天上虹是康桥在水中的倒影，因为水面反射出夕阳的光，柔波荡漾，那桥好像睡了一样，自己的梦想也像彩虹。

生40：揉碎的应该是内心的思想，要离别，很悲伤。彩虹是内心的追求。

生41：夕阳余光照射在湖面，湖面形成波光粼粼的样子。

师：理解这一小节很难吧。

师：“余阴下的一潭，那不是清泉”那明明就是清泉，怎么不是清泉呢?那是什么呢?

生41：应该代表他的梦。

师：徐志摩在上个世纪二十年代，在这里上学，有一些让他追求一生而无法实现的梦想。这康桥就是剑桥，剑桥大学，老师去过那地方，没有彩虹桥，只有一座很小的桥。剑桥大学是世界上著名的大学，希望你们将来能够去那儿读书。

那余阴下的一潭，就是清泉，可作者偏偏说不是清泉，那意思是要提醒我们读者，你可千万不要把它看成是——

生：(无人举手)

师：同学们，生活中有这种情况，比如你到商店里看到一种你非常喜欢的笔，但是，这种笔很贵，你回家问爸爸妈妈要钱去买，可你爸爸妈妈说你不是有很多笔吗，不买!但是，有一天，你爷爷给你买来了这支笔，你非常高兴。以后你每次看到这支笔，你就认为这不是一支笔，而是——

生：爷爷的爱。

师：本来是一支笔，在你心里那不是笔，成了爷爷的爱。那么，这里作者说不是清泉，那是什么呢?

生42：象征着梦

师：什么梦?

生42：是……是……

师：象征着爱情，知道吗?

天鹅的故事名师教学实录 篇7

教是为学生的学而服务的。教学中，要基于学生已有的学习基础，基于学生不断生成的问题。课堂上，学生要不断地接受思维和认识活动的挑战，使教学过程不断在爬坡。这样，学生的学习激情才能不断地点燃、激发。若此，学生才会学得兴趣盎然。

本节课是借班上课，学生在自己的语文老师带领下已学了一课时。本人中午与学生进行了简短的交流，学生产生了新问题，又自主解决了一些问题。还有的问题没有解决，就带进了课堂。于是，我的教学就是基于此而展开。在教学中，问题不断地得以解决，又不断地生成新的问题。如此循环，学生的学习主动性、成就感不断得到彰显。

本节课的教学，还与课本的写法相一致。一是抓住三次“克噜——克哩”的叫声，引导学生领会其中的内涵。二是本文采用了故事套故事的写法，目的是让学生知道这是个真实的故事，而非童话、寓言。通过教学，学生对生命油然而生敬畏之心。

一、引导提问

(师生问好后)师：《天鹅的故事》这篇课文同学们已学习了一节课。中午，我到班上(是借班上课)问同学们还有哪些问题不懂，要求同学们研究解决。现在我们又上课了，同学们还有哪些问题还不大明白，请举手。 生：天鹅为什么是扑在冰上?

生：为什么是老天鹅第一个冲上去?

师：把这个问题重新问一下，就是——(生)为什么是老天鹅第一个扑上去? 生：老天鹅难道不怕疼吗? 师：你说怕不怕? 生：怕。

师：你把这个问题重新问一下。 生：老天鹅怕不怕疼?

师：你其实想问的问题是：既然老天鹅怕疼，为什么还要扑上去? 生：老爷爷为什么不打天鹅，天鹅有几百只呢，一打就能打到。 师：老爷爷的名字你知道吗?一齐说。 生(齐)：斯杰潘老人。

师：斯杰潘老人为什么不打天鹅，而且——(生)而且多少年没有动过猎枪? 师：还有问题吗?

生：斯杰潘老人为什么要向我讲这个故事?

师：各人记住自己的问题，这节课学好了，这些问题自己就会明白的。

【教学因“疑”而起。这一部分充分让学生提问，且要把问题提好。还要用准确的问题表达自己的疑问。这同样是语文课的重要任务。】

二、导学第一次“叫声”

师：这篇文章的题目是《天鹅的故事》，是故事，就有起因、经过、结果。谁来说说故事的起因。 生：冰封湖面，天鹅没有吃的。

生：起因是老人去打猎，但是天冷了，湖面结冰了，鸟儿没有吃的。 师：是的，就是冰封湖面，(鸟儿)无食可吃。于是就传来了天鹅那清脆的声音。请打开课本，谁来模仿这个声音。(三位学生读：“克噜——克哩!”)

师：“克噜——克哩!”有标点。有两个标点。第一标点是——(生)破折号。第二个标点是——(生)感叹号。

师：破折号是什么意思，你知道吗? 生：因为它是连起来叫的。

师：如果我这样叫：“克噜，克哩”(很短促)，能不能用破折号? 生：不能。

师：如果这样叫“克噜——克哩”(教师有意拉长)，能不能用破折号? 生：能。

师：这个破折号就表示——(生)声音的拖延。我把它称为声音的延长。再齐读这个声音。

生：“克噜——克哩”(读得延长了) 师：如果不用破折号，用逗号怎么读? 生(齐)：“克噜，克哩”(很短促)

师：后面还有一个标点符号，那就是感叹号。为什么用上感叹号呢?为什么不用句号呢?

生：冰封湖面，找不到吃的，天鹅紧张。 师：你用紧张的语气读一读。(生读“克噜——克哩!”) 师：他感受到了紧张，你们感受到什么呢?

生：惊讶。因为本来以为这里有吃的，但冰封湖面，却没有吃的。 师：你用惊讶的语气读一读。(生读“克噜——克哩!”)

生：着急。因为冰封湖面，没有吃的，怎么办呢?所以着急。 师：你用着急的语气读一读。(生读“克噜——克哩!”) 生：生气。怎么没有吃的呢? 师：你生气地读一读。(生读“克噜——克哩!”)

生：扫兴。因为初春到了，它们飞来了，本来以为有吃的，而现在冰封湖面，什么吃的也没有，所以扫兴。 师：你扫兴地读一下吧。(生读“克噜——克哩!”) 生：害怕。因为它们怕自己会饿死。 师：你读一下。(生读“克噜——克哩!”) 生：担心。

师：是的，老师还读出了一种犹豫。为什么还读出了犹豫呢?

师：天鹅发现其他的鸟儿看到冰封湖面，就飞走了。我们这一群天鹅是留下来，还是——(生)飞走呢?那就是两个字——(生)犹豫。 师：谁来读一下呢?读出犹豫的语气。(生读“克噜——克哩!”)

师：让我们来读一读自己的感受，你的感受也许是着急，也许是担心，也许是犹豫，也许是害怕——(生读“克噜——克哩!”)

师：冰封湖面，一群天鹅飞来了，它们的叫声传来了，那就是——(生齐读“克噜——克哩!”)

【这里用两个标点来点拨，一是让学生体会了天鹅的处境，以及在这种处境下天鹅的内心。二是让学生感受到学语文真有意思，连标点符号都有丰富的内涵。语文魅力无穷。】

三、感受老天鹅的伟大

师：就是在这样的情况下，一只天鹅飞起来了。一只怎样的天鹅? 生：一只老天鹅。

师：上课开始时，有同学提出了这样的问题。为什么是老天鹅先扑在冰面上呢? 生：想给天鹅群做一个榜样。

师：在生活中，遇到困难，一般是小孩先上，还是大人先上?你们觉得呢? 生：大人先上。

师：为什么不让小孩儿先上呢?本文中，为什么不是小天鹅先扑呢? 生：大人经验多一些。

生：因为老天鹅觉得自己老了，不中用了，想为小天鹅们做些贡献。 师：它具有牺牲精神，你说得多好啊!

生：因为它觉得比小天鹅快一些，它先动起来，小天鹅也才会学着以身作则。 师：榜样的力量是无穷的。即使死，也要先死年长的，总不能先从小的死起吧!(生笑)

师：这一自然段，我们要好好读，要读出自己的感受。谁读一读这一自然段。(一生朗读这一自然段)

师：你读到哪个地方，让你心灵为之一颤? 生：它舍己为人。

生：它毫不犹豫地用自己的身体去破冰。 师：大家称它为——(生)破冰勇士。

师：“破冰勇士”中最重要的是一个字。这个字是——(生)“勇”。 师：在这一自然段中哪些地方让你感受到它的“勇”?(生沉默)

师：我读着读着，老师觉得有一个词最重要，你觉得是哪个词?为什么? 生：扑打。 师：为什么?

生：因为它特别地用力。

师：为什么用“扑”而不用“拍”?这个地方能改为“拍”吗?我想让一个同学到前面来演示一下“扑”的动作与“拍”的动作。(一生到前面演示) 师：你为什么这样演示?

生：因为“扑”的力量大，危险大，而“拍”力量小，危险也小一点。

师：所以我们生活中有一个词——“拍马屁”，能不能用“扑马屁”呀?(生笑)。如果用“扑马屁”，那屁股就要——(生)开花了。(生笑) 师：所以“扑”速度快，力量大。从这个“扑”我们体到会—— 生：老天鹅的勇敢。 生：老天鹅毫不犹豫。

生：老天鹅做出了一个杰出的榜样。

生：其实，这段中其他的词语也有了这种“扑”的意思，你找到了吗? 生：“重重”。因为如果不重的话，冰面就不可能裂开。

生：我从“腾空而起”体会到。因为不是腾空而起，扑打冰面的力量就不大。 师：不腾空而起，那就不能用“扑”，而只能用——(生)“拍”了。 生：“沉重的一击”，这个词能显出它用的力气很大。 生：“震”。因为力量大才能把冰面震得颤动起来。

师：听老师读。突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，它越飞越高，越飞越高，猛地，它收起了翅膀，“呼——”(声音渐强)“笃!”(戛然而止) 师：你听到了什么?

生：下落的声音像飞机起飞的声音。

师：像飞机起飞的声音，它飞走了，不回来了?请改一下。 生：把“起飞”改为“落下”。

师：那是飞机下沉的、下坠的声音，那是“呼——”。 师：你还听到了什么声音? 生：“笃!”

师：从这个象声词中你感受到什么? 生：我感受到老天鹅有牺牲精神。 生：我感到这一击很重。 生：我感受到老天鹅很疼。 师：老天鹅哪些地方疼啊! 生：胸脯和翅膀。

师：难道仅仅是胸脯和翅膀疼吗? 生：身体，各个关节。

师：所以，文章里用了一个字——(生)“震”。 师：全身都——(生)震疼痛了。 师：谁来读一读这一自然段。(生读这一自然段) 师：谁来读第二次。不仅是第二次，还有第三次。(两位同学一起读这一自然段) 师：让我们都来尽情地读一读这一自然段。(生齐读)师接：接着是第二次，第三次，第四次，第五次——(生齐)第六次，第七次，第八次……

【重点段落要抓得住，盯得紧，展得开。重点段的教学要灵活，方法要多样。这一段的教学努力体现着这一点。教师先让学生抓关键词，接着在情境中让学生感受老天鹅之“勇”。在其中，适时进行朗读指导。】

四、读懂第二次“叫声”

师：难道震疼的仅仅是老天鹅吗?还有—— 生：还有其他的天鹅。 师：为什么?

生：因为它是一位老人，有可能会受重伤的。

师：所以，你这位小天鹅，心也震疼了。请坐。还有—— 生：因为它们被老天鹅顽强的毅力和勇气震撼了。 师：你这个小男天鹅心也疼了。(回答的是一位男生)还有——

生：因为老天鹅是伴着它们长大的，就像它们的亲人一样一直陪在它们身边。 师：你的心也——(生)很伤心。还有—— 生：斯杰潘的心也很疼。 师：为什么?

生：因为它看到老天鹅舍己为人的情景，被感动了。 师：从这个角度来说，我们已经初步知道了斯杰潘老人为什么要放下猎枪?为什么?用一个词来概括。 生：感动。

师：这时，他已经被感动了。不仅感动了一群天鹅，也感动了斯杰潘老人。于是，所有天鹅都加入到——(生)破冰当中。

师：他们都腾空而起，可是——(他们没有飞走)，而是——利用下落的冲力，像——石头似的用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。 师：经过这一次次沉重的打击，(生)镜子般的冰面被震得颤动起来。 师：于是，冰面就逐步逐步地裂开了。它们是那样的——(生)齐心，那样的——(生)欢快! 师：疼吗? 生(齐)：疼。

师：为什么还欢快呢?

生：因为它们终于把冰破了，所以非常开心。

生：因为它们把冰破了，可以吃东西了。所以再疼，也值得。 师：让我们一起来读一读这一部分。

(生齐读。从“它们干得那样齐心，那样欢快!”一直到这一自然段末。)

师：这里的“克噜——克哩——克哩”是犹豫吗?(生：不是)是紧张吗?(生：不是)是担心吗?(生：不是)有害怕吗?(生：没有)而是——(生)高兴;而是——(生)快乐;而是——(生)开心;而是——(生)非常兴奋。谁来读这样的叫声呢?

生：“克噜——克哩——克哩”(读出了兴奋的语气)。

师：就像那激动人心的号子——(生)兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油! 【这里抓住“震疼”来展开，让学生领悟到一群天鹅是怎样被感染、感动，以至投入到破冰之中的。教学中，又巧妙地链接到斯杰潘老人的视角，这也是老人放下猎枪的重要因素。】

四、理解第三次“叫声”

师(读)：小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。就好像听了谁的命令似的，所有的天鹅都同时结束了工作。它们——(生)昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：“克噜——克哩——克哩!” 师：这是什么声音? 生：胜利的声音。

师：这里还写出了胜利欢呼的姿态。哪些词? 生：昂着头，挺着胸。

师：谁来昂着头，挺着胸地读“克噜——克哩——克哩!”(数名学生)“克噜——克哩——克哩!”

师：让我们一起来：它们昂着头，挺着胸——(生)“克噜——克哩——克哩!” 师：于是斯杰潘老人想着这样美好的画面，边说着，边喝茶，然后——(生)深情地说——(生读。从“多么可爱的鸟儿啊!”一直读到最后。) 师：多么可爱的鸟儿啊!可爱在何处呢? 生：团结一致。 生：勇敢奉献。

师：后面的两个字是他比大家都理解得到位的，是哪两个字? 生：奉献。 师：是在老天鹅奉献举动的感动下，群体天鹅团结一致。老天鹅的可爱，小天鹅的可爱，不在它们的——(生)外表，而在于它们的——(生)心灵。让我们深情地说——(生)多么可爱的鸟儿啊! 【因有了前文学习的基础，这一处的学习就水到渠成。学生体会到了团结的力量、胜利的激昂。鸟儿的可爱就在这里。】

五、激发敬畏生命之情

师：学到这个地方，我们刚才自己所提的问题，还有不明白的地方吗? 生：没有。

师：我还有。为什么把枪一挂就是30年呢?

生：这是因为“我”受到了这些天鹅的启发，从此以后就不打猎了。 生：天鹅不是不通人性的，它们也懂得团结一致。 师：31年，枪会拿下来吗? 生(齐)：不会，不会! 师：为什么呢?

生：因为这件事情铭刻在“我”的心中。

师：也就是说，这个枪不仅挂在墙上，也挂在了——(生)心中。

师：不是挂了一年两年，而是挂了——(生)30年。将来还会——(生)继续挂下去。

师：这支猎枪不打天鹅，会打野鸭吗? 生(齐)：不会。 师：为什么?

生：因为它知道所有动物都会有这种团结的精神。 生;他不想伤害动物。

师：将动物换一下——(生)生命。

师：和我一起写“生命”。你们写在书上，我写在黑板上。让我们都来读一读这两个字。 生(齐)：生命。

师：不要那么苍白，不要那么无力，不要那么无情。读：生——命!

师：这篇文章的“起因，经过，结果”在写法上很特别。无论是起因，无论是经过，无论是结果，都伴随着天鹅的——(生)叫声，这叫声把整篇课文都带动起来了。(让学生读贯穿文中的三次叫声，且读出相应的语气。) 师：这种写法非常精妙。

师：还有一个问题。这是大家都没有提到过的问题。《天鹅的故事》这篇课文为什么要写“斯杰潘老人讲故事”呢? 生：因为是斯杰潘老人亲眼目睹的。

师：这四个字很重要。亲眼目睹，就说明这个故事不是童话，而是——(生)真实的，不是虚构的。所以“生命”不是虚无的，而是真实的。

师：这一群天鹅感动了斯杰潘老人，还感动了——(生)我们，还感动了写这篇文章的——(生)作者。作者写了这篇文章，就意味着他想让所有人都知道这个故事，我们应该(师生齐)——保护生命，尊重生命，敬重生命，敬畏生命! 师：老师读了这篇文章之后，一天走在回家的路上，看到脚前有一只小甲虫，你知道老师想到了什么故事吗? 生：天鹅的故事。

师：为什么呢?为什么老师会想到“天鹅的故事”呢? 生：因为甲虫和天鹅都是动物。

师：都有——(生)生命。因为在甲虫身上也许也发生了像天鹅一样的展示生命色彩的壮烈的故事、动人的故事。于是，老师把脚挪开了。

师：假如有一天，你在一个池塘边看到一只野鸭在天上飞，你会自然而然地想起——(生)天鹅的故事，也许在它身上也——(生)发生过天鹅这样的故事，动人的故事。

师：让我们把文章的最后一个自然段好好地读一读，希望这支枪不仅挂在墙头，也挂在我们的——(生)心中。让我们齐读：斯杰潘老人深情地说——(生读至文末)。

师：从此，我们的心头也挂着一支——(生齐)猎枪，我们永远不去——(生齐)动它。

师：下课。

善于发现的眼睛 名师教学实录 篇8

李虹霞

【主题内容】人教版二年级下册的三篇课文《画风》、《要是你在野外迷了路》、《数星星的孩子》，主题学习丛书中的《观察与发现》《我们的儿童诗》

【教学目标】

1．统合关于观察与发现的系列资源，进行主题学习。

2．帮助学生把课文正确、流利、有感情地读好。学习运用“美读”，从字里行间中去感受欣赏语言之美。

3．整合识字方法认识文中24个生字，会写31个生字阅读，大量积累，培养学生对阅读资料的处理能力。

【课前准备】

1．发动学生搜集有关资源，进行筛选。2．让学生自己检测出实际的识字起点。3．自读课文和阅读材料。

【学习过程】

课前请学生互相说说还有那些字不认识和不会写，围绕善于发现进行课前谈话

一、课前聊天：

师：李老师今天和同学们见了二十分钟的面，在这二十分钟里，李老师发现咱们班有以下几个特点。第一，识字量特别大，这说明大家平时读书特别多，如果我说得对，请点点头。

（生纷纷点头）

师：第二，我发现咱们班的同学长得都特别有精神，因为每个人的眼睛都特别明亮。李老师说对了你就用手和我打打招呼。

（生纷纷摆手打招呼）师：第三，李老师说过，大家的两张脸都特别漂亮。谁还记得第一张脸是什么？

生：人本身的一张脸。

师：奥，你长得很帅！第二张脸呢？

生：第二张脸是我们写的字。

师：对！刚才李老师批了咱们全班同学的所有的生字。李老师发现咱们班的每个人的第二张脸也都长得特别漂亮。李老师又说对了？请大家对我微笑。

（生笑）

师：现在请看大屏幕，今天早上和大家见面时我进行了检测，这些字是大家读错和写错的字，现在同桌之间相互教一教，看看能否读准写对。

（生开始互读幻灯片上的生字）

师：接下来，李老师还要为难一下大家。（出示字词：乌、勺、玉、丹、斗）师：我们来找规律。“乌”字没有—— 生：点

师：“勺、玉、丹”字—— 生：一个点。师：斗字—— 生：两个点。

师：对呀，这就是规律。继续看，这些都是什么结构的字？（出示：忠、忽、盏、丝、导、显、艺）生：都是上下结构的字。

师：你的发现很准确。再看上下两行字还有什么特点吗？ 生：上面一行字上面大，下面小。师：下面一行呢？ 生：上边小，下边大。师：对呀，这也是规律。再来看，找出规律。（出示：眨、睡、稠、稀、钻、针）

生：第一排的全部都是目字旁，第二排的都是禾字旁，第三排的都是金字旁。

师：还有呢，再看，再想。（出示：珍珠、距离、钻研）生：它们都是两个字的词语。

师：你的发现很准确，它们都是词语。注意观察，它们的偏旁都是一样的吗？

生：第一组词语都是王字旁。师：第二组、第三组呢？ 生：不一样。

师：只要认真看的同学，一定记住了他们的偏旁是什么。

二、猜谜语，导入到《画风》的学习中

师：看起来，我们班每一个同学都有一双善于发现的眼睛。从的大家的眼睛里，李老师也读出了你们还是善于思考的孩子。接下来李老师就和大家一起学习《善于发现的眼睛》。

（出示课题，老师用手势引领学生读课题）师：读得真好！

师：李老师给大家出一个谜语猜猜。（出示去掉标题的古诗《风》，师读古诗）生：是风。

师：你怎么知道的？ 生：这是一首诗。

师：你们一定积累了很多古诗。你知道诗的作者是谁吗？ 生：这首诗的作者是李峤。师：是的，李峤是唐代的大诗人，风是看不见摸不着的，可李峤一个风字都没用就把风写出来了，你感觉他怎样？

生：聪明。

师：李乔之所以这么聪明是因为他仔细观察了。现在，带着你的想象一起来读这首诗。

生读：解落三秋叶，能开二月花。过奖三尺浪，入竹万竿斜。

师：今天，有三位小朋友和大诗人李峤一样，善于观察和思考，并且还相互启发，把风给画出来了。

（出示课题《画风》）

师：这就是我们要学习的第一篇文章——画风。生读课题。

1．通过认识三个小朋友整合识字

师：同学们都预习课文了，请你来告诉大家，这三个聪明的小朋友分别叫什么名字？

生：这三个小朋友是宋丹、陈涛、赵小艺。出示图片和名字。

师：让我们喊喊他们的名字—— 生：宋丹、陈涛、赵小艺。师：请你小声地喊喊他们的名字—— 生：宋丹、陈涛、赵小艺。

（出示字词宋、陈、赵、涛、丹、艺）师：看，第一排是他们的姓，读一读—— 生：宋、陈、赵。

师：下面是他们的名，连起来就是他们的名字。连起来读一下。生读：宋丹、陈涛、赵小艺。师：你们不仅要读准他们的名字，还要会写他们的名字，他们才会高兴和你们交朋友。

（出示田字格中的艺、涛、陈、丹）

师：请同学们关注它们在田字格的占位，跟着书空，“丹”字只有一个——

生：点。

师：“艺”字的横要—— 生：长。

师：下面的横折弯钩中的横特别的—— 生：短。

师：但是它的尾巴特别长。现在选一个你认为最难写的字写在自己的本子上。一定要写漂亮哦！

（生书写，师巡视）

师：现在这三个小朋友要考考大家，看谁能不用嘴巴来告诉大家这些字都读什么。

（出示：转、眨、斜、碰、仰，找两个学生上前表演）

师：给他们鼓掌。三个小朋友很愿意和你们交朋友，他们说如果你们再把这些词语都读准、读美，他们就邀请你们参加他们的活动。

出示短语：呼呼地转 洁白的纸上 飘起来了 弯弯的小树 眨眨眼睛 斜斜的雨丝

师指导读好轻声、读出意思，生阅读越好。

2．通过朗读三个小朋友之间的对话，点拨读好课文的方法。

师：听，三个小朋友在说话呢，他们在说什么？

出示三个小朋友的对话，让学生练习读对话。师范读，请学生关注老师的重音。

师：如果大家关注这些红字和标点符号就能读得更好，来试一试。（出示文字，指名学生读书）： 宋涛说：“谁能画风？”

陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。” 赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能！” 陈丹说：“我也会画风了。” 赵小艺笑着说：“我还能画！”。

师：那么他们怎么画风的？请同学们在树上用波浪线画出来。生边读边画。师生交流，指导朗读。

师：看，他们画的三幅画就在这儿了——，请你说说它们分别是谁画的？（出示图片）

生：陈丹画了弯弯的小树。

生：飘着的旗子和风车是赵小艺画的，宋涛画了斜斜的雨丝。

3．通过“变戏法”游戏，进行语言训练

师：我再考考大家，能不能全记住。（出示课件，生填空）

生：赵小艺画了旗杆，旗子（飘着）。宋涛画了（斜斜的）雨丝。陈丹画了（弯弯的）小树。赵小艺还画了风车,风车（呼呼地转）。

师：李老师会变魔术，你信吗？闭上眼睛。生闭眼睛。

师：睁开眼睛，你看这个句子变成什么了呢？ 生读：风儿在哪儿呢？风儿在飘着的旗子上。师：你会这样变吗？试一试。

生：风儿在哪儿呢？风儿在斜斜的雨丝上。生：风儿在哪儿呢？风儿在弯弯的小树上。生：风儿在哪儿呢?风儿在呼呼转的风车上。

师：你看，我们这样一变，其实就变出一首小诗来了。来，一起读一下。（音乐起）

生读：风儿在空中飘着的旗子上。

风儿在弯弯的小树上。风儿在斜斜的雨丝上。风儿在呼呼转的风车上。

师：请大家展开想象，风儿还在在哪儿呢？ 生：风儿在飘着的红领巾上。生：风儿在层层翻起的波涛上。生：风儿在飘着的头发上。生：风儿在飘扬的声音上。师：是啊，声音乘着风儿飘起来了。生：风儿在跳跃的树叶上。师：对呀，树叶都会跳舞了！生：风儿在弯弯的小草上。生：风儿在飘起来的窗帘上。出示叶圣陶的《风》

师：你看，叶圣陶爷爷写的这首小诗也和我们差不多嘛。我们一起来读一读，来感受一下。

生读：

谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。

谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是林木点头的时候，我们知道风正走过了。

谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是河水起波纹的时候，我们知道风来游戏了。师：多美的小诗啊！我们全班也来创作一首行吗？ 谁也没有看见过风，不用说我和你了——

生：但是花草摇动的时候，我们知道风在那儿。生：但是树叶唱歌是时候，我知道风正走过来。

生：但是当窗帘跳起了优美的舞姿的时候，我们知道风来到这里了。生：但是红领巾飘扬的时候，我们知道风来了。

师：老师真佩服你们，个个都是小诗人！现在，我们一起回到课本—— 生读：

谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是旗子飘动的时候，我们知道风在那儿呢。

谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是小树弯弯的时候，我们知道风正走过了。

谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是雨丝斜斜的时候，我们知道风来散步了。

谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是风车呼呼转的时候，我们知道风来游戏了。

师：我们的声音插上翅膀飞出去了，风听到我们这么美的声音，她来了——读！

生：忽然吹来一阵风，画中的景物好像都在动。一张张画显得更美了。

4．通过夸夸三个小朋友，检测学生对课文的理解

师：现在你来替风夸夸这三位小朋友。生：赵小艺你真聪明。你知道风在哪里。

师：你知道我是怎么想出来的吗？我是眨眨眼睛、努力思考，想出来的。生：赵小艺你真聪明，你观察非常仔细。生：赵小艺你真聪明，你一连画了两幅画。

师：第一个很重要，这是创新。不是第一个，也值得夸赞呀，你来夸夸宋涛吧。生：宋涛，你在别人的启发下画出了风，你也很聪明。

三、总结串联到《要是你在野外迷了路》的学习中

师：是的，我们每个人都有一双善于发现的眼睛，只要我们勤于思考，就一定能有所发现。即使你在野外迷了路，也会用善于发现的眼睛走出去的。我们接下来学习《假如你在野外迷了路》，读课题（出示课题）。

1．通过圈画、回答问题，进行语言训练，学习概括课文内容

师：指南针有什么作用？ 生：可以帮助我们辨别方向。

师：今天我们要认识一些特别的指南针，它们是天然的指南针。下面，听老师读课文，圈出课文介绍了几种天然的指南针？是哪几种？

师范读课文，学生边听边画。有学生盯着老师看。师：你为什么不看书总看我呢？

生：我觉得你很喜欢我们，我就想看你。听课老师笑。师：你又是为什么呢？

生：我听你读的很好，就喜欢看你的脸。

师：你一定看出，老师的表情在随着课文内容的变化而变化。生笑着点点头。

师：谁能说清楚刚才李老师的问题。生：有太阳，还有北极星，还有大树和积雪

师：去掉一个“还有”就更好，你这个“和”字很重要。这句话还可以这样说 ——课文介绍了

种天然的指南针，分别是、、和。

生按提示说清楚，师引导学生把话说完整。

师：我们还可以先具体说，再概括说。课文介绍的天然指南针有、、和

，共

种。生：课文介绍的天然指南针有太阳、北极星、大树和积雪，共四种。

2．随文识字，互文解释，读懂课文内容

师：接下来，请大家读读课文，画出这四种天然指南针怎样为我们指点方向。

生读课文，画内容。

师：太阳是怎样帮我们辨别方向的？

生：中午的时候它在南边，地上的树影正指着北方。师：北极星呢？

生：北极星是盏指路灯，它永远高挂在北方。要是你能认出它，就不会在黑夜里乱闯。

师：你认识北极星吗？ 生摇头。

师：没关系，有位爷爷会帮助我们，你看，他告诉小孙子怎样认识北极星呢。

生自读幻灯片上《数星星的孩子》中介绍北极星的段落：天上的星星是在动，可是看起来它们之间的距离好像是不变的。我们的祖先把它们分成一组一组的，还给起了名字。你看，那七颗星，连起来像一把勺子，叫北斗七星。勺口对着的那颗星就是北极星。北斗七星总是绕着北极星转。

——《数星星的孩子》

师：树叶怎样帮我们的呢：

生：枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。

师指幻灯片上树木图片：请一位同学到前面指一下，这棵树哪边枝叶稠，哪边枝叶稀。

一生上台指。

幻灯片出示田字格里的“稠”字和“稀”字，学生书空，读词语稠密和稀疏

师：沟渠里的积雪呢？ 生：雪化得快的一边是北方，化得慢的一边是南方。根据沟渠的积雪图片，辨别北方和南方。

3．拓展课外知识，进行仿写训练

师：大自然中还有很多天然的指南针呢，让我们来认识一下。看图片——（出示图片）生 ：年轮。生：石头上的青苔。生：大雁。生：向日葵。生：苹果树上的苹果。

师：我们一起来模仿课文写一节小诗—— 生：要是到了秋季，苹果树上的苹果也会来帮忙。苹果红的一面是南面，苹果青的一面是北面。

4．首尾小节对比朗读，渗透首尾呼应的写法，点明深化主题——细细观察，多多去想

（出示诗首尾两小节）

师：同学们看这首诗的第一小节和最后一小节，你发现什么了？ 生：第一小节和最后一节的前两句话一样。

师：对，结构和内容都差不多。后两句虽然不一样，却有联系。后面是前面的深化、结果，这就是首尾呼应。

生重复：首尾呼应。

师：我们怎样发现这些天然的指南针的呢？ 生：通过仔细观察。生：通过思考。师：是啊，善于发现就是细细观察，多多去想。请大家读一遍。生：善于发现就是细细观察，多多去想。

四、“细细观察，多多去想”的实例印证——《数星星的孩子》

师：接下来我们要认识一位古代的小朋友，他就特别喜欢细细观察，多多去想。

（出示课题《数星星的孩子》，读课题。）

1．读出张衡的“细细观察，多多去想”

（出示课文第一段：晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数星星。）

师：晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数星星。读——

通过朗读设置情景

生：一颗，两颗，一直数了几百颗。生读得快，没有停顿。

师指导：细细观察的孩子怎样这样快呢？他一定一遍数一遍思考，他一定会这样数：一颗，两颗，一直数了几百颗。

师：注意这个标点符号了吗？ 生：逗号。

生学习老师范读，越读越好。师：你能数数有多少星星吗？（生开始数）生：数不清。

师：知道数不清还数，你们好“傻”呀？ 生：„„

2．寻找张衡“细细观察，多多去想”的“痴傻”状态 师：奶奶是怎么说这个也数不清的孩子呢？谁来当奶奶？

生1：奶奶笑着说:“傻孩子，又在数星星了。那么多星星，一闪一闪地乱动，眼都看花了，你能数得清吗？”

师：你这个奶奶说话还嫩声嫩气的，是个年幼的奶奶吗？ 生笑。

生2：奶奶笑着说:“傻孩子，又在数星星了。那么多星星，一闪一闪地乱动，眼都看花了，你能数得清吗？”

师：这个奶奶很慈祥，真好！生又笑。

师：这孩子傻在哪儿呢？

生：这孩子一夜没睡好，几次起来看星星。一颗，两颗，一直数了几百颗。

师：就是，连觉都不睡了，真傻！而且他还不信爷爷的话，真是不听老人言吃亏在眼前啊！你说，他真傻吗？

生：不是的。

师：你从哪儿看出来的？

生：孩子说：“奶奶，能看得见，就能数得清。星星是在动，可不是在乱动。您看，这颗星和那颗星，中间总是隔那么远。”

生：他看清楚了，北斗七星果然绕着北极星慢慢地转动。师：让我们展开想象，一边读一边想，这个孩子怎样数星星。配乐朗读：这孩子一夜没睡好，几次起来看星星。

一颗，两颗，一直数了几百颗。

他看清楚了，北斗七星果然绕着北极星慢慢地转动。

他长大以后刻苦钻研天文,成了著名的天文学家。

3．弄懂“傻”的含义——刻苦钻研

师：他成了著名的天文学家，他是怎样做到的？用一个词语回答。生：刻苦钻研。

师：原来，这种“痴傻”是“刻苦钻研呀！也可以说，刻苦钻研就是要进入一种什么状态？

生：痴傻！

师：让我们记住他，读

生读：这个数星星的孩子叫张衡,是汉朝人。他长大以后刻苦钻研天文,成了著名的天文学家。

4．扩展阅读，提取信息，训练语言，提升情感

师：还有许多伟大的人物，他们和张衡一样痴傻呢，但是他们通过自己的刻苦钻研取得了伟大的成就。今天，老师给你们带来了许多这样的故事，“痴迷”的牛顿、兴趣浓、有耐心的爱迪生、只专注研究的爱因斯坦„„赶快读一下吧。

生读主题学习丛书补充文章。

师：读过的内容在脑海里留下印象了吗？我们来连一连。检测读书情况：生连线。

师总结：是啊，只要你仔细观察，多多去想，就会像——（出示课件，生填空）

生：像刻苦钻研的张衡一样，成为大家的榜样。

生：只要你仔细观察，多多去想，就会像刻苦钻研的牛顿一样，变成大家的偶像。

生：只要你仔细观察，多多去想，就会像刻苦钻研的爱因斯坦一样，拥有超人的智慧。

师：是啊，只有细细观察、多多去想，再加上刻苦钻研，才会有伟大的发现！下课！