义教英语课程标准解读
在新的世纪大潮流涌动下，经济全球化也伴随着经济政治文化在国际范围内飞速蓬勃发展。文化作为一个国家的软实力既能强国，也成为衡量一个国家强大与否的关键因素。而在我国，除了继承与弘扬自己的传统文化这一重要任务，还必须得用心学习国际文化知识。则英语作为国际通用语言也就成了我们所要掌握的一项重要语言技能和语言知识。
这样一个关键时期，英语课程标准就像语文数学的课程标准就成为一必不可少的存在，甚至更重要的存在。它不仅是对老师的教学行为进行指导，也是一种规范；它也是师范生在校学习时对自我要求成长的依据。作为一个将成为小学英语教师的在校大学生，对英语课程标准的解读就是一个必须而艰巨的任务了，但我想也是一个我们自己将获益匪浅的的任务。
那么什么是英语教学大纲？什么是课程标准？课程标准的内容是什么？且又存在着怎样的问题呢？
摘要：义务教育阶段的英语课程标准具有工具性和人文性双重性质。而对课程标准的解读也得从这两性质出发，在熟悉课程标准的基本内容基础之上，一步一步来理解英语课程标准的进步和发展，了解它各个阶段的特点。时代的发展既伴随着人们思想的转变，也要求着教育领域里的各个方面各个问题不断被进步和不断被改革。虽然进步，但总有问题会随着进步而出现，然后再促进其进步，那么现今我们遇到的问题是什么呢？
一、我国基础英语教学大纲的发展
教学大纲（Syllabus）
狭义的“课程标准”，包括三方面的内容，及规定教学目标，决定教学内容，体现实施内容和目标的次序和进程。
英语教学大纲
英语教学大纲是英语教学的指导性、纲领性文件。它规定英语教学的目标、要求、理念、方式方法、教材、测试等。近年来，它更多的是指对某一课程在某个/些阶段中的教学内容清单及选材和排序的原则等。
英语教学大纲发展的详细过程
第一阶段（1977-1990）
1998—1980 《全日制十年制中小学英语教学大纲》（试行草案）1986 《全日制中小学英语教学大纲》 1990 《全日制中学英语教学大纲》（修订本）
第二阶段（1988-2000）
1988 《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（初审稿）1992 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试行）1993 《全日制高级中学英语教学大纲》（初审稿）1996 《全日制普通高级中学英语教学大纲》（供试验用）
2000 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）
第三阶段（1999-至今）
《全日制义务教育课程标准》
课程标准（Curriculum）
在国外，它是指反映教育管理部门或具体教育单位的所有教育功能的整体课程设置模式以及体现这些功能的教学活动和内容。
在我国，是由国家教育部基础教育司委派的英语课程标准研制工作组考察和研究了当今国内外基础教育外语课程的教学大纲、教材和教学现状并广泛听取了各地专家学者和英语教师意见的基础上，通过近三年的反复研讨和修改后制定出来的指导性文件。
第一阶段英语教学大纲的特点:
第一、外语成为我国中学的一门基础学科，受到了社会的普遍重视； 第二、已经注意到外语教育的差异性； 第三、强调外语教学的实践性；
第四、注意培养学生的兴趣，发挥他们的特长，使他们能生动、活泼、主动地学习； 第五、建议“根据中学不同的需要，编写出几套符合外语教学规律，受师生欢迎的好教材。”
第二阶段英语教学大纲的特点: 第一、科学
第二、规范 第三、开放 第四、完整
中小学英语课程的进步：
第一、教学目标：
1988年的九年义务教育初中英语大纲明确提出“提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质”。
1992年的义务教育初中大纲则增加了“激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯”，“使学生受到思想品德，爱国主义和社会主义等方面的教育，发展学生的思维能力和自学能力”。1996年全日制普通高中英语教学大纲明确提出了“提高中华民族的思想道德素质，文化科学素质和身体心理素质”的要求。
2000年义务教育初中大纲旗帜鲜明地提出要“以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育”，在教学目的部分，不仅提出知识、技能、能力的要求，还提出了思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素开发等方面的要求，甚至把非智力因素（兴趣、信心、学习习惯、自主学习能力等）放在首位。
总的来说，英语课程教育目标在由单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变。
第二、教学要求：
在1986－1993年的五个大纲都提出了培养“在不同程度上通晓一些外国语的各方面的人才”，并反复批判片面追求升学率的倾向，强调中学开设英语课的双重目的——升学与就业。
从1992年义务教育初中英语大纲开始规定分级要求，即初中分成一级和二级要求，初
一、初二年级英语为必修课，初三选修。
1996以后的普高中学英语教学大纲规定了一级和二级目标要求，高中一、二年级英语为必修课，高三英语选修。一级或二级要求为基本要求，“上不封顶”，意思是凡有条件的学校可以超过大纲规定的要求。
也就是说，中学英语教学大纲必然由单
一、封闭型向灵活、开放型转化。
第三、教学观念和方法：
（1）明确英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力;
（2）提出了四项技能综合训练，不同阶段各有侧重;
（3）强调处理好语言教学和文化的关系;（4）注意发挥教师的指导作用，充分调动学生的学习主动性和积极性;
（5）重视利用直观教具和现代化教学手段，努力创设英语环境。
第四、语言和文化：
（1）语言技能的听说读写熟练掌握、语言知识的语音词汇词法的牢记及话题的应用表达；（2）情感态度的能动作用；（3）学习策略的反作用；
（4）文化意识在新国际视野里德步步升华。
第五、教师定位：
1.学习能力的培养者
2.课堂教学的研究者
3.学校课程的开发者
4.综合知识的掌握者
5.信息技术的应用者
6.教学教授的学习者
第六、教学手段特点：
实效性；
趣味性； 教育性； 创新性； 针对性。
第七、教材：
变化之一是现代化，主要反映在：
1.英语教材的内容逐渐贴近学生的生
活和现代社会生活，渗透思想情感的教育（即大纲提到的“寓思想教育于语言教学之中”或“树立符合素质教育精神的英语教育观”），渗透大量自然和社会科学知识。
2.教材多采用结构、功能、话题相结合的方法。
3.教材的编写注意学生生理和心理发展的特征，特别是年龄的特征，重视从教材内容、编排体系到呈现形式等方面提高趣味性，以激发学生的学习兴趣。
4.力求符合学生学习英语的认知规律，注意调节教材的难易程度和分量。5.运用现代教育技术编制多媒体教材。变化之二是多样化，主要表现在： 1.鼓励“一纲多本”；
2.引进多种外国教材，补充发达地区和外国语学校等不同类型学校的需求； 3.编写不同起点的教材，特别是小学起点的英语教材。
第八、测试改革：
1988《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（初审稿）1992《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试行）2000《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）
二、课程标准内容概述
（一）“课程目标”与“内容标准”是什么关系？
1.“课程目标”主要是用简炼的文字从总体上来概述高中英语课程目标中横向展开的几个方面和纵向发展的几个阶段（级别）。
“内容标准”部分实际上是对“课程目标”部分陈述的目标的细化和具体化，即详细描述五个方面的目标（含对五个方面的再分类）以及这些目标在各个级别的具体要求。
2.值得注意的几点：
（1）“课程目标”部分用一个饼圆图来示意课程目标五个方面之间的关系以及这五个方面与综合语言运用能力之间的关系因此，这五个方面之间没有明显的先后顺序问题。
（2）“课程目标”部分对一至五级的目标做了总体概括。总体目标是对学生在某个阶段的综合语言运用能力的综合描述。
（3）“内容标准”部分列出的内容并不等同于以往教学大纲所说的教学内容。
（二）英语课程目标包括哪些方面？
（1）语言技能是语言运用能力的重要组成部分。
（2）知识也是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
（3）情感态度指影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。（4）学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。（5）文化指文化知识、跨文化意识和跨文化交际能力。
（三）为什么要把情感态度列为课程目标？
（1）语言与情感态度有密切关系。
（2）情感态度对语言学习的结果有重要影响。
（3）情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。
（四）如何理解情感态度目标？
（1）有些情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信心，不仅与英语学习有密切的关系，而且还是在英语学习方面取得成功的前提条件。
（2）学生在英语学习过程中形成的各种情感态度，如动机、兴趣、自信、意志，可以转化到其他的学习活动之中以及学生将来从事的工作和社会活动之中。
（3）有些情感态度，如祖国意识和国际视野，在表面上与英语学习没有直接联系，但应该渗透到英语学习之中。(五）为什么要把学习策略列为课程目标？
（1）学生使用学习策略能够提高英语学习的效果。
（2）发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。
（3）培养学习策略有利于学生实现个性化学习。
（六）学习策略与学习方法有什么区别？
（1）学习策略包括学习者对学习的认识以及在学习过程中采取的具体做法、步骤等行为。根据这个定义，学习策略包括学习方法，但不是所有的学习策略都是方法。
（2）学习方法和学习策略的区别类似于足球中“技术”和“战术”的区别。
（3）策略的概念比方法的概念更全面，涵盖的内容更丰富。
（七）为什么说语言知识和语言技能既都是课程目标，也都是课程内容？
(1)语言知识与语言技能是同步发展的。
(2)语言知识和语言技能是不可分割的。
(3)《标准》并不要求学生为了知识而学习知识。
（八）文化意识和跨文化交际能力指什么？
（1）横向联系指同一级别中各种技能的相互渗透相互支持。纵向发展指语言技能从低级别向高级别逐步发展的过程。
（2）为了使技能目标在实际教学中具有可操作性，我们把一至五级的技能目标逐级描述，每一级目标又按听、说、读、写分别描述。这样做并不意味着这些技能是可以割裂的。相反，听、说、读、写四项技能在横向是紧密联系的，在纵向是逐步发展和提高的关系。
（九）文化意识和跨文化交际能力指什么？
（1）文化知识指学生了解的中外文化知识。
（2）文化理解指学生对中外文化及其差异的理解过程或理解能力。
（3）跨文化交际意识指对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在使用外语时根据目标语（如英语）文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性（cultural awareness）。
（4）跨文化交际能力指根据文化环境，在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。
（十）如何理解本国文化与外国文化的关系？
（1）学习外语要了解外国文化，更要了解和熟悉本国文化。（2）了解本国文化可以帮助我们更深刻地理解外国文化，提高对外国文化的鉴别能力和鉴赏能力。通过文化对比培养爱国主义精神。
三、中小学英语课程的存在的问题：
如何充分利用与开发英语课程资源？
新一轮的课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源。在英语课程的实施过程中，我们应当善于广泛开发和充分利用各种课程资源。为此，教师必须建立新的课程观、教材观、教师观和课程资源观，懂得课程资源的范围和种类，能正确使用教科书并恰当利用其他课程资源。英语课程资源的开发和利用的途径主要有以下几种：1.调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段。2.确定学生的现有发展基础和差异。3.为学生提供反馈资料。4.安排学生参加英语课外活动。5.总结和反思教学活动。
学英语的最佳年龄是多大？
有人认为孩子越早接触英语越好，因为英语和语文一样都是语言类的学习。对于语言类的学习越早越好，他们那时候的语言接受能力最强，对语言异常敏感。从生理系统上说，他们的语言接收系统呈开放状态。
还有人认为12岁以后学英语最佳，那时的他们已掌握语言学习的一般技巧，他们会知道怎么对学好一门语言是比较好的，他们接受老师所教学的能力也在增强。
文献综述：自2001年教育部正式启动新一轮基础教育课程改革以来，以学生发展为本的观念，以自主、合作、探究为主的学习方式，逐渐深入人心。基础教育课程改革带动了教育观念、课程理念、课程结构、课程管理、教学方法、学习方式的巨大变革。课程标准的逐步改革，使得想要成为一个有着独特思想的老师的我们，可以从以下方面入手：1.要面向全体学生。2.要创设自主、合作、探究的学习方式。3.要创设以人为本的情境教学。4.要培养学生的综合能力。5.有灵活有效的任务型教学。6.要有多样化的教学评价方式。
无论是作为老师还是学生，课程标准都是我们开展教学活动和进行课程学习的重要工具和指标。已学到和未开始的都是现在的我们要掌握的，已学到的是前辈们的不懈努力给予的，他们告诉我们课程标准的发展就像一部历史，里面的可挖掘宝藏有很多。我们在英语教育事业的领域里带着课程标准一路成长。未开始的就是我们的责任和任务了，未来教育事业的路还很长很长，问题和考验也会接踵而来，英语课程标准就会成为我们的武器，实践会验证我们的努力。我们的努力也随时在促进着课程标准的发展与进步。
参考文献：（1）四川教育院外语系
（2）国家英语课程标准研制组核心成员 程晓堂
一、对“义教课标”的总体把握
(一)“义教课标”的指导思想和整体思路
“义教课标”只包括小学和初中阶段的内容,是以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的精神为指导思想,以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标,巩固和深化十年来课程改革实验所取得的成果和经验,解决课程改革中出现的问题,进一步满足课程发展的需要,推动课程改革向纵深持续发展。
“义教课标”以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准,考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素,在保持《全日制义务教育英语课程标准》(实验稿)(以下简称“实验课标”)总体结构和目标体系不变的基础上,适当调整部分具体目标要求,更好地反映了全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。
(二)修订的主要方面
经过十年新课程的实验,我们广大英语教师从课程理念到教学行为都发生了显著的变化,大家高度认同“实验课标”的基本理念,认为“实验课标”体现了先进性和时代性,是指导英语教学的纲领性文件。由于“实验课标得到了普遍的认可,所以修订后的标准保留了原来的总体框架、基本理念、总体目标和绝大多数具体目标。
“义教课标”在实施建议中针对课程理念和改革过程中需要进一一步解决的问题,提出了更加具体和可操作的教学建议。对教学建议逐条进行了整合和文字修订,重点突出,针对性强,具有指导性和可操作性。
“义教课标”进一步反映了国际外语教育的发展趋势,仍然以描述学生“用英语做事”为主线,强调培养学生综合语言运用能力,在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。在教学建议中从八个方面为英语教师提出了既具有指导意义、又具有一定可操作性的建议,体现了以培养能力为导向的改革方向。
“义教课标”将课程理念中的“倡导任务型教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境,采用循序渐进的语言实践活动,以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法,如任务型语言教学途径等,培养学生用英语做事情的能力”,进一步解决了教师在以往任务型教学中存在的一些困惑和问题。
除以上方面,“义教课标”还增加了教学案例和评价案例;将音标纳入课标;单独列出了小学阶段的400个左右的核心词汇。
二、对“义教课标”具体内容的理解
从课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标、分级标准、实施建议、附录七个方面进行具体说明。
(一)关于课程性质
课程性质部分主要说明英语课程的价值和任务。。
在义务教育阶段开设英语课程,能够为提高我国整体国民素养,培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才,提高国家的国际竞争力,为国民的国际交流能力奠定基础;在义务教育阶段开设英语课程,对青少年的未来发展具有重要意义。
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展、为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
(二)关于课程基本理念
基本理念既是标准制订者在制订标准过程中遵循的理念,也是标准倡导的教育教学理念。“义教课标”提出的六条基本理念分别是:
1. 注重素质教育,体现语言学习对学生发展的价值。
义务教育阶段英语课程的主要目的是为发展学生综合语言运用能力打基础,为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具,也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展,有助于学生认识世界的多样性,在体验中外文化的异同中形成跨文化意识,增进国际理解,弘扬爱国主义精神,形成社会责任感和创新意识,提高人文素养。
2. 面向全体学生,关注语言学习者的不同特点和个体差异。
义务教育是全民教育的重要组成部分,义务教育阶段的英语课程应面向全体学生,体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面,都应考虑全体学生的发展需求。课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异,他们具有不同的学习需求和学习特点,只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。
3. 整体设计目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性。
英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长,而且需要逐渐积累。“义教课标”和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别,旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点,保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求,组织教学和评价活动。
4. 强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性。
现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程,又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法。尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力。
5. 优化评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力。
英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展,要通过采用多元优化的评价方式,评价学生综合语言运用能力的发展水平,并通过评价激发学生的学习兴趣,促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主,关注学生在学习过程中的表现和进步;终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力,包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。
6. 丰富课程资源,拓展英语学习的渠道。
语言学习需要大量的输入,丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求,提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源,积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等,拓展学生学习和运用英语的渠道。
“义教课标”反映了基础教育英语新课程基本理念在过去十年的变化,具有更加清楚、准确,更容易理解,对教学的指导作用更加明晰,更加具有英语学科的特点等。
(三)关于课程设计思路
英语课程的总体设计思路是:以科学发展观和先进的外语课程理念为指导,立足国情,综合考虑我国英语教育的发展现状,从义务教育阶段起,建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。
这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标,根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求,从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面设计课程总目标和分级目标。根据上述设计思路,义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点,以初中毕业为终点(即义务教育9年级),并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为九个级别,形成循序渐进、持续发展的课程体系。
设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式,力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点,使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。在九级目标体系中,一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中,二级为6年级结束时应达到的基本要求。在九个级别的目标中,一级、三级、四级和六级为过渡级别。分级目标的设置,有利于在课程实施中对教学和评价进行指导,同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。
(四)关于课程目标
义务教育阶段英语课程的总体目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。因而,以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标,既体现了英语学习的工具性,也体现了其人文性;既有利于发展学生的语言运用能力,又有利于发展学生的思维能力,从而全面提高学生的综合人文素养。
(五)关于分级标准
“义教课标”将实验稿中的“内容标准”改为“分级标准”,分级标准是总目标和分级目标的进一步细化,是按照五个方面描述各级别的标准,分级标准是递进和涵盖关系,高级别自动涵盖低级别的要求。分级目标框架见下表:
“义教课标”中分级标准具有以下特点:“能”字为先,始终体现“能用英语做事情”的基本理念;知识与技能并重,有机结合;语言目标与非语言目标并重;过程目标与结果目标并重;
(六)关于实施建议
“义教课标”关于实施建议包括教学建议、评价建议、教材编写建议、利用与开发课程资源四方面内容。其中教学与评价两方面建议既是教学中应达到的要求,也是进行有效教学的依据。
1. 教学建议。
“义教课标”在“实验课标”的基础上将小标题进行了修改,同时也对每条内容进行了逐字逐句的修订和完善:
(1)面向全体学生,为每个学生学习英语打好基础
义务教育是基础教育、乃至终身教育的基础阶段,必须面向全体学生,促进每一个学生的发展。义务教育阶段的英语教学必须准确把握“全体学生、奠定基础”这两个要素。而且课程理念中指出,英语课程要“面向全体学生,关注语言学习者的不同特点和个体差异”。义务教育是全民教育的重要组成部分,义务教育阶段的英语课程应面向全体学生,体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面,都应考虑全体学生的发展需求。
(2)注重语言实践,培养学生语言运用能力
义务教育英语课程要通过英语学习为发展学生的综合语言运用能力打好基础,所以义务教育英语课程理念明确提出“强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性”。各种语言知识的呈现和学习都应从语言运用这一角度出发,为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境,采用循序渐进的语言实践活动,以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法,培养学生用英语做事情的能力。
(3)加强学习策略指导,提高学生自主学习能力
学习是学习者的行为,因此,自主成为有效学习的内在需求。有效的自主学习需要学习者把握学习策略,有效的学习策略是提高学习成效的重要基础,因此,义务教育英语课程把发展学生的有效学习策略规定为英语课程的重要目标之一。发展学生的有效学习策略,教师应该结合学生母语学习的经验和认知发展需求,针对英、汉两种语言的特点和异同,重点培养学生运用学习策略的能力。在小学阶段,应强调培养小学生良好的语言学习习惯,并特别强调对英语的感知能力的培养。可以说,语感是小学英语教学的重要内容之一。
(4)培养学生的跨文化交际意识,发展跨文化交际能力
语言既是文化的载体,更是文化的组成部分,语言与文化密切相关。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确要求,“加强国际理解教育,推动跨文化交流,增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解。”英语课程是能直接开展跨文化教育的学科,这一特性要求义务教育阶段的英语教学培养学生对外国文化的理解,加深对祖国文化的理解,拓展学生的文化视野,形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。课程理念中还明确提出“注重素质教育,体现语言学习对学生发展的价值”,因为“学习一门外语能够促进人的心智发展,有助于学生认识世界的多样性,在体验中外文化的异同中形成跨文化意识,增进国际理解,弘扬爱国主义精神”。
(5)结合实际教学需要,创造性地使用教材
教材是实现教学目标的重要材料和手段,义务教育阶段英语教材的作用更加突出。英语在我国是一门外语,而且使用范围并不广泛,对于义务教育阶段的很多学生,英语教材是他们唯一接触到的英语材料。所以,义务教育阶段英语教材的作用比其他学科的教材重要性更大。义务教育阶段的英语教学要求教师准确把握教材特征,深入分析教学内容的语言运用特性,准确理解教学内容的语境,善于利用教材的优势进行教学。当然,在教学中,教师也要善于根据教学的需要,对教材加以适当的取舍和调整。
(6)合理利用各种教学资源,提高学生的学习效率
英语学习是一种语言学习,需要丰富的语言资源,使学习者可以接触到语言的真实运用形态。义务教育是面向全体学生的教育,学生的差异性很大,学习英语的优势潜能的差异也很大。而且,英语在我国是外语,社会环境中的英语学习资源相对不够丰富。所以,有效实施义务教育英语课程需要多种资源,也要求教师创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源,积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等,拓展学生学习和运用英语的渠道,提高学习效率。
(7)组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习
英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分,能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。课外活动有助于激发和提升学生学习英语的兴趣、丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智力和塑造性格。教师应根据学生的年龄特点和需求,结合实际,有计划、有组织、有创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动,如朗诵、唱歌、讲故事、演短剧,以及英语角、英语墙报等,还可以举办英语演讲比赛、英语主题班会以及英语作品展示会等,甚至可以参与社区英语活动。有条件的学校还可以参与有组织的国际学生交流活动,为学生学习英语创设良好的语言氛围。
(8)不断提高专业水平,努力适应课程的要求
在课程推进的过程中,教师应不断加深对课程理念和课程目标的理解与认识,尤其是对于新的课程理念,教师不仅要理解理念本身,更要学习和实践如何把课程理念转化为日常课堂教学行为,而这就要求教师从根本上理解和把握新的义务教育英语课程的新理念,也要充分了解各种教学方法的优势,根据教学需要,选择和组合教学方法,优化教学方式,提高教学的效率和效益,在实践与反思中努力提高自身的专业素养,适应英语课程改革对教师的要求。
2. 评价建议。
评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价体系是新课程理念和新的模式有效实施的重要保证。“义教课标”进一步凸显了以人为本的教育理念,强调评价的促进学习和发展的功能,丰富了对形成性评价的讨论和介绍,增加多种评价案例,加强指导性和示范性,从而使小学评价部分更加具有针对性、具体化。“义教课标”从评价的九个方面进行了具体论述和要求。
(1)充分发挥评价的积极导向作用
英语课程的评价应根据“义教课标”规定的课程目标与要求,采用科学、合理的评价方式和方法,对教学的过程和结果加以及时、有效地监控,以起到对教学的积极导向作用。因此评价要做到:有利于学生认识自我、体验成功、保持兴趣、改进学习;有利于教师不断提高专业教学水平;有利于学校和教育行政部门改进教学管理;有利于家长和社会了解情况,共同推进教育的健康发展。
(2)体现学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体,也是评价的主体。在各类评价活动中,学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。学生应当在教师的指导下,学习使用适当的评价方法和可行的评价工具,了解评价标准和学习进程,发现和分析学习中的具体问题,主动反思和调控自己的学习策略,认识自我,树立自信,不断明确自己的努力方向。教师应当树立以学生为主体的评价观念,完善评价机制,采取有效的评价措施,支持和激励学生的学习,促进学生全面发展。
(3)依据课程目标要求确定评价内容与标准
“义教课标”是确定课程评价内容与标准的依据。教师应当综合考虑标准所规定的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的目标要求及特点,根据学生实际情况,确定评价标准,选择评价内容,采用恰当形式。应避免过分强调对知识的考查和脱离语言实际运用的倾向,以切实提高评价的有效性。
(4)注意评价方法的合理性和多样性
在设计和实施评价的过程中,教师应根据各阶段教学的特点与评价目的,充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平,选用合理、多样的评价方式,如自我、同伴、家长、教师等评价,实现形成性与终结性评价相结合。形成性评价可采用与课堂教学活动接近的形式以及平时测验、成长记录袋、问卷调查访谈等形式。学生可以在教师指导下,根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式,以口试、听力和笔试相结合的方式,综合考查学生的语言运用能力。
(5)形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程
形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与的评价活动,其目的是评价学生的学习行为,其核心是通过不同形式的反馈给学生提供具体的帮助和指导。
教师应根据实际课堂教学的目标,设计合理有效的评价活动,及时观察和了解学生的学习进程和学习困难,把握课堂教学目标的落实,为下一步调整教学目标、改进教学方法、提高教学效率提供依据。
(6)终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力
终结性评价是在一个学习阶段结束时对学生学习结果的评价,如期末考试、毕业学业考试等,主要检测学生综合语言运用能力的发展程度,包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。教师应将知识与技能的评价有机结合起来,着重考查学生在具体语境中运用英语的能力,渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查。
(7)注意处理教学与评价的关系
评价要服务教学、反馈教学、促进教学。平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代教的倾向,特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。教师要坚持以考查学生语言运用能力为主的命题指导思想,使教学始终着眼于学生实际语言运用能力的发展。
(8)小学的评价应以激励学生学习为主
小学英语教学评价应以课程标准和日常的教学内容为依据,以形成性为主,重点评价学生平时参与各种教学活动的表现,以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的,采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。终结性评价的成绩评定可采用等级制或达标的方法,不宜采用百分制。
(9)合理设计和实施初中毕业学业考试
初中毕业英语学业考试是义务教育阶段英语学科的终结性考试,目的是全面、准确地考查初中毕业生在英语学习方面达到课程标准所规定级别水平的程度。英语学业考试需要以适当形式考查学生对具体语言知识的掌握情况,应该是在具体语境中理解和运用语言的能力,而不是孤立地考查知识点,更不是考查对知识的机械记忆。
(七)关于附录
“义教课标”关于附录部分包括语音项目表、词汇表、语法项目、功能意念、话题、课堂教学指导与建议五个方面。
语音项目是新增加的内容。语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合,不要单纯追求单音的准确性。在英语教学起始阶段,语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。英语有不同的口音,如英国口音、美国口音等。教学中,应让学生在基本掌握一种口音的基础上,适当接触不同的口音,为他们发展交际能力打下基础。
课堂教学指导与建议部分将教学案例放入附录改为教学实例。对教学实例进行了替换和补充,对教学环节和步骤都做了比较详细的描述,以加强课堂教学的指导;此外,在案例的选择上,选用了来自一线课堂教学的实例,增加了典型性、适用性和可操作性。同时也将评价方法与案例放入附录中,增加了小学段和初中段的评价案例,并分别从形成性评价和终结性评价两个方面提供了具有导向性和可操作性的案例。
除此之外,教学技能参考表中增加了小学技能教学指导,课堂用语也重新进行了一定修改。
关键词：新课程标准 小学英语 英语教学 文化意识 培养与渗透
中图分类号：G6文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0015-01
在《英语课程标准》中，对于小学生基础教育阶段的英语教学目标进行了明确的规定，其中在教学任务中，规定了帮助学生了解世界和中西方文化的差异，为学生的健康成长打下良好的基础的教学任务。在小学英语教学中进行文化意识的培养与渗透，能够帮助学生更加深入的了解英语文化内涵，理解跨文化因素，了解国外的风土人情，同时，也能够加深对本国文化的认识。与此同时，提高学生的英语交际能力，使学生在交流的过程中不断的提高英语的运用能力，为以后的学习奠定坚实的基础。
1 小学英语课堂文化意识的缺失
1.1 顾此失彼，忽略教育的整体意义
在以往的教学活动中，我们将过多的注意力放在了语言本身的教学上，却忽略了语言背后所承载的文化，学生在进行英语的阅读时，也往往是逐字逐句的阅读，很多学生在阅读的过程中使用了大量的中文进行注释，但是对文章的整体含义却还是无法有效的掌握。教师在教学的过程中，面临的主要问题并不是语言和文化的讲解，而是如何将文化意识渗透到教学互动中，使文化和语言融合为一体。
1.2 机械的讲解不利于整体的把握
文化渗透体现在生活和学习中的各个方面，但是在不同的国家和地区，有着不同的风土人情、不同的生活方式、不同的行为规范，这些差异的存在使得不同地区的人们在价值观念和思维方式上也存在着较大的差异，正是这种差异造成了文化意识的差异。由于中西方文化意识的差异，我们在学习英语时往往只是通过英语的表象对其含义进行了解，甚至会产生误解，这也是我国学生无法进行有效的英语交际的主要原因。当我们用习惯性的中国文化的思维去理解英语文化，会出现用词不当，影响沟通。有的英语教师在教学中选择机械性的教学方式，让学生一遍一遍的阅读课文，每次阅读都设定不同的侧重点，这样则违背了整体性的规律，不利于学生对文章整体的把握。
1.3 人为对文章进行分割，只选择考试重点进行教学
有的英语教师往往从强调语言符号这一方面的学习，注重语法和词汇的学习，有的学生也认为英语的学习就是简单的背课文、记生词，实际上这种思想是人为的将英语的学习进行了分割，教师往往过于注重学生的考试成绩，按照教学大纲划定教学重点，却忽略了学生语言能力的培养，这对于学生文化意识的培养是十分不利的。
2 英语教学中文化意识的培养与渗透
2.1 积极营造英语的学习氛围
在小学英语教学中，教师要积极的为学生创造英语的学习氛围，通过对西方国家的历史地理、风土人情以及传统风俗等多方面内容的展现，是学生了解到英语语言背后的文化氛围和环境，使学生在这种环境潜移默化的影响下，逐渐养成文化意识。
2.2 深入挖掘教材的内涵
教材的编排依据主要是学生的年龄段和学习的特征，因此，教材是十分符合学生学习规律的，对于日常教学活动也有着一定的导向作用。尤其新课程标准下的英语教材，更增添了多处与文化意识培养的相关内容，只要教师充分利用教材，深入挖掘教材中的内涵，便能够从中获得有利的素材，为学生文化意识的培养与渗透提供依据。因此，教师在日常的教学活动中，可以根据不同的教学内容，进行文化意识的渗透。一方面，可以借助语言知识的传授来渗透国外的文化意识，比如在讲解衣物的单词时，则可以利用课件总结出国外不同国家的衣物名称，如：leather coat，leather shoes，boots，worn by Canadianin cold weather， kimono worn by Japanese women， leaveskirts by Africans，然后引导学生对照自己的衣着，如：shirt，skirt，dress，sweater等进行对比，既学到了语言知识，又了解了国外的文化；另一方面在学生语言技能的培养过程中渗透文化意识，主要指的是在学生听、说、读、写的过程中对文化意识进行渗透，对于学生的技能培养进行分级要求，适当的渗透文化意识，有利于提高学生的语言技能。
2.3 巧借节日文化渗透文化意识
随着我国改革开放的不断深入，国与国之间的联系日益密切，国外的商品在我国也随处可见，国外的节日在我国也十分受欢迎。除了我国的节日之外，国外的很多节日，如圣诞节、感恩节等在我國也十分受欢迎，而这些节日也是学生们感兴趣的话题，教师就可以充分利用节日这个话题，进行文化意识的渗透，帮助学生了解国外的风俗人情。如圣诞节，Christmas Day，教师可以用圣诞树、礼品盒等物品将教室进行装扮，学生一进入到教室就能够感受到节日的气氛。在这种其恩中，教室可以将圣诞节的由来、圣诞老人的传说等故事进行渗透，同时与我国的春节进行比较，让学生总结出其中的异同。每到节日，礼物则是必不可少的话题，谈及赠送礼物时，给学生讲解接受礼物的方式，西方人与中国人在接受礼物时的习惯截然相反：在节日里，对于别人送来的礼物，中国人往往要推辞一番，接受后一般也不当面打开。西方人收到礼物一般不推辞，而是表示感谢，当面打开礼物并加以称赞。这是由于西方人性情外露，表达感情直接，不当面拆封欣赏礼物是非常不礼貌的。而中国人则恰恰相反，这与中国传统文化中的含蓄内敛是一脉相承的。
3 结语
语言的学习要以文化的渗透为背景，因此，在英语教学中对文化意识的培养是必不可少的，尤其是小学英教学过程中，小学生对于英语语言以及其语言文化的基础较差，想要不断的提高小学生学习英语的能力，必须要加强对语言文化的导入，培养学生强烈的文化意识，只有这样才能够有效的促进学生英语交际能力的培养，实现英语教学的目标。
参考文献
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[3]倪金萍.浅谈小学英语教学中文化意识的渗透[J].教育界，2011（26）.
[4]孙颖.刍议小学英语教学中语言文化融合与文化意识的渗透[J].当代教育论坛，2008（14）.
一．英语课程改革的重点
英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
二．基础教育阶段英语课程的任务
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一
定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础
其次，通过此报告我了解了关于新课程标准又有了很大的改动：
1.为了减轻学生负担，词汇量由700个减到600二级和五级的词汇量分别改为700个和1600个左右的单词；考虑到一定时期内还有很多农村地区的小学不能从小学三年级起开设英语课程，订的标准在词汇量的要求上增加了灵活性，在1600个单词中，给300个左右的单词标上了*号。同时指出，以初中为起点学习英语的学生可以不要求掌握带*号的单词。
2．（一）注重素质教育，促进全面发
英语课程作为义务教育的组成部分，对学生的全面素质和思想道德的培养起着重要作用。英语课程应做到寓素质教育于英语教育之中。要根据学生身心成长特点和接受能力，关注他们的情感态度和学习需求；用生动、多样的方式，寓教于乐，通过实践和体验教育，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立成功感和自信心，使他们在学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会学习，养成良好的品质和合作意识，懂得为人、做事的基本道理，发展文明生活的基本素
2013-10-08 10:04:28| 分类： 默认分类 |举报|字号 订阅
一、课程标准研制的基本思想。
1、品德培养回归生活；
2、关注儿童的现实生活；
3、积极引导儿童的发展；
4、情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一；
5、倡导自主、探索性学习；
（一）品德培养回归生活。
1、没有脱离生活的道德；
2、只有在生活中才能形成和发展人的德性；
3、品德培养遵循的是生活的逻辑；
4、品德课与生活课、社会课的综合为学生开辟了通向生活的渠道，有助于品德培养的加强；
（二）关注儿童的现实生活。
1、尊重儿童生活的教育意义：儿童只有在他自己的生活中才能接受教育的引导；
2、课程不是儿童生活的简单翻版，而是它的锤炼和引导。童正在进行中的生活具有它自身的价值，它不只是为未来生活做准备。课程必须充分重视这种价值。本课程所呈现的是一个儿童的生活世界。
内容标准和活动建议都力图从儿童的生活情景出发，课程营造的世界是用他们自己的眼睛所观察到的世界，是用他们的心灵感受到的世界。
课程文化力求成为一种儿童文化，富有童心、童趣。课程的实施不仅要促进儿童发展，而且要使它成为对儿童有乐趣的生活。
（三）积极引导儿童的发展
1、积极引导是儿童发展的需要。
2、尊重儿童与积极引导相结合，走具有中国特色的品德培养之路。
3、认真贯彻《公民道德建设实施纲要》以及全国中小学德育工作会议的有关精神，以此作为基本价值导向。
积极引导的必要：儿童作为发展中的人，有接受教育引导的需要。在多元价值的社会里,需要有正确的价值引导。
中国特色的品德培养之路：既不是传统教育的强行灌输、机械训练，也不是西方道德教育中的价值中立、道德相对主义，是在两者结合上下功夫。
（四）情感、态度、行为习惯、知识技能培养的统一。
1、儿童是具有完整生命表现的人：在生活中他的认知、情感、意志、行为总是作为一个整体投入的。
2、课程标准力求使学习过程成为儿童整体生命投入的过程：（1）重视儿童的经验与体验。
（2）既学做人，又学知识学做事；在学知识、学做事中学做人；在学做人的关照下，学知识学做事。
（五）倡导自主、探索性学习。
1、教学过程是儿童参与的过程：
（1）课程标准所设计的主题与活动大多，需要儿童动手动脑去做、去探索的。（2）教学的过程是引导儿童自己去感受、领悟、表达的过程。
2、自主探索有助于提高教学实效性。
3、并不排斥接受性学习和传授性教学。
二、课程标准的理念与基本思路
（一）品德与生活课的基本理念。
1、培养儿童热爱生活应当成为学校课程的重要追求；
2、学校教育应当有效地促进儿童的精神成长；
3、学校教育应当保护和培养儿童自身的学习活力；
4、参与是儿童的权利；
5、探究是儿童的天性；
6、低年级教育应与学前阶段相互衔接，构筑儿童后续发展的基础和动力；
7、学校教育应当尊重并适应儿童能力的多样性；
8、儿童的生活本身是学校宝贵的教育资源；
（二）品德与生活课程设计思路。三条轴线是：
儿童自身、儿童与社会、儿童与自然。
四个方面是：健康、安全地生活；愉快、积极地生活；有爱心、有责任感地生活；智慧地、有创意地生活。
（三）小学品德与社会课的基本理念
1.培养学生的良好品德行为习惯；帮助学生认识自己的社会责任，具有参与和创造生活的积极态度和愿望；为更好地适应社会生活，形成正确的价值观奠定基础。
2.品德与社会课以社会生活为对象，通过学生与其周围的自然环境、社会和他人的联系，从态度、能力、知识三个方面促进学生的社会化发展。
3.品德与社会课立足于学生个人生活与社会生活的联系，依据多元线索以综合主题形式构建、组织学习内容和学习活动。
4.品德与社会课以学生为主体，强调学习活动的实践性，通过体验、探究、解决问题等多种学习方式实施课程。
5.品德与社会课负有促进儿童人格形成的重要使命，是培养自信的、有抱负的社会主义新公民的重要途径，是义务教育课程结构中不可缺少的组成部分。
（四）品德与社会设计思路。一条主线：儿童社会生活；逐步扩大的生活领域：个人、家庭、学校、社区、家乡、国家、世界。社会生活的主要因素（主题）：社会环境、社会活动、会关系。
三、“课程标准”与教材建设。
1、“一个中心”，以学生发展为本。
2、“两个支柱”，终身教育、全人经验。
3、“一个杠杆”，现代信息技术。
4、新教材的追求。
整合学生需求、社会需求和学科发展的均衡性；淡化学科体系；强调情感、态度、价值观借助对生活世界的理解发挥作用；在强调基础的同时，强调方法比知识本身重要，能力比概念本身重要；强调实践性（内容与形式相结合）、综合性和弹性（选择性和教材的非专业化）；强调对课程的自主开发；强调时代性。
四、教学建议。
1、重视学生生活经验；
2、全面把握课程目标；
3、丰富拓展教学过程；
4、灵活充实教学内容。
五、在不断追问中提升教学的境界。追问一：教学回归怎样的生活世界？
1、回归现实生活世界。
回归与教学内容和任务相对应的现实世界（航标与旋涡。生活的简单罗列。忘记了教学目标而盲目回归，最终失去生活跑题，朋友）。
生活的锤炼与提升（如何看待城乡教育差异，通事故）
2、回归精神层面的生活世界。
生活世界包括两个层面一是现实的、具体的；二是理想的、精神文化层面的生活。教学应当同时关注这两个层面。教学要帮助学生思考和认识生活的意义、目的、价值以及什么样的生活值得去过。回归可能的生活。（社会提倡的层面与社会允许的层面）追问
二、课堂教学需要什么样的教学氛围？ 学生需要安全、和谐、愉快、健康的教学氛围； 教学氛围应当有利于师生的共同成长；
（教学是一个生命的过程，既是学生的也是教师的生命过程）
以为快节奏，高密度，大信息量就是教学的高效益（是否真的高效率？新修订的数学课程标准提出知识点的计量标准、比广度、知识点除以课时单位时间，一节课不要太多。教学要有等待。学生生理、心理的能量守恒。）教学的表演化问题； 教学中评价表扬的异化；
此类问题的产生与评课导向有关。
追问三：课堂教学中教师如何面对全体学生？ 关怀而非冷漠； 理解而非说教； 尊重而非霸道；
教师需要处理课堂小麻烦小纠纷突法危机的技巧。追问四：如何实现教学形式的教育价值？
本课程是新一轮基础教育课程改革设置的一门新课程。它的设置反映了加强和改革德育课程的时代要求，也顺应了课程综合化的时代潮流。这门新课从内容到方法都不同于以往的《思想品德》课或《社会》课，因此，要完成它的教学任务必须认真学习《品德与社会》课程标准，切切实实实施这个标准。现就本人在参与研制课程标准过程中对这门课程的认识，谈点学习和实施《品德与社会》课程标准的意见。
一、明确课程性质，全面把握课程目标 课程标准在《前言》部分首先指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”这段话首先给本课程定位，它开设的学段是中高年级。从“本课程与相关课程的关系”图中可见，它是在小学低年级《品德与生活》课的基础之上，并与初中的《思想品德》、《历史与社会》（或《历史》、《地理》）课相衔接。明确了它的位置，就能在编写教材和教学时注意上下前后的联系，避免重复与脱节。同时，这段话还从两个方面给课程定性，一是从课程目标看，它是“促进学生良好品德形成和社会性发展”的课程，表明了课程的人文性（或方向性）；一是从课程的类型看，它是一门综合课程，具有综合性。这就是本课程的性质，它具体体现在课程标准的各个部分。
首先看人文性。基本理念的第一条就提出“帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心”。教育是促进儿童发展的社会活动，儿童的发展包含生理、心理诸多方面，而本课程以帮助学生参与社会，学习做人为核心，这就是体现了以育人为本的现代教育价值取向，也是本课程的方向。根据这一理念，本课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”定为总目标，实现情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一，尤其关注正确态度、价值观的形成和行为规范的养成，使学生既学会做事，更学会做人，在做事中学做人，在做人的指导下学做事。从这个意义上来讲，本课程属于新的德育课程。
再看综合性。在“课程目标”部分，总目标之下还列了“情感、态度、价值观”、“能力”和“知识”三个方面的分目标。但实际上这三方面是一个有机结合的统一体，儿童在生活实践中，对某一事物产生兴趣，关注多了，就获得了有关这事物的知识和能力。所以，这三方面是相互作用、共同提高，作为一个整体影响着个体发展的。不能单纯地进行知识教学，也不能脱离知识教学和能力培养，抽象地进行情感、态度、价值观教育。目标的综合性也表现在课程内容部分。内容标准的每一条，几乎都包含了课程分目标的三个方面。如“我在成长”部分第8条“了解有关安全的常识，有初步的安全意识和自护自救能力。爱护自己的身体和生命”其中，安全常识和安全意识是“知识”目标；自护自救是“能力”目标；爱护自己的身体和生命是“情感、态度、价值观”目标。所以“内容标准”实际上就是课程目标的具体化和内容化。课程内容的综合性还表现为，本课程将多方面的教育内容有机地融合在一起，它包含了品德、行为规范和法制教育；爱国主义、集体主义和社会主义教育；国情、历史和文化教育；地理和环境教育等（见前言）。“内容标准”的每一条都很难说它纯粹属于某一学科，因为，它不是按照学科体系的知识点呈现的，它要尽可能地体现出知识学习、情感态度培养和行为能力养成融为一体的课程理念。最后，在课程标准“实施建议”部分，第一条教学建议就是“全面把握课程目标”。要求教师在教学过程中全面把握目标，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。这也是综合性的表现。
总之，只有牢记课程的性质，在教学过程中牢牢把握课程的人文性和综合性特点，才能全面实现课程目标。
二、品德教育要回归生活，突出课程的经验性。
本课程基本理念之二是“儿童的生活是课程的基础”。因为，道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由于社会生活中处理人们相互关系的需要才产生道德。同时，社会常识和参与社会、适应社会的能力也只有在社会生活中获得。所以儿童的生活是本课程的基础。尤其是儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值，儿时的生活经验会给人的一生带来深远的影响。因此，课程要关注儿童的现实生活，教育的内容和形式都要贴近儿童生活，反映儿童需要。要让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。本课程贯穿始终的一条主线就是儿童的社会生活。课程的内容紧紧围绕儿童由近及远的社会生活来组织，学习有关社会生活的常识，感受社会生活的美好，懂得社会生活的规范，掌握参与社会生活的知识和能力。“内容标准”的提法都是从儿童的生活现实和生活需要出发的，如“我在成长”、“我与家庭”、“我与学校”、“我是中国人”、“走近世界”等，遵循的是生活的逻辑。有关的社会常识以散点式安排，即根据儿童生活的实际，打破思想品德、历史和地理知识原有的学科逻辑，将各种知识分散到儿童生活的方方面面，不求知识的系统与全面，只求其与生活的连接。这与过去的《思想品德》和《社会》课遵循学科体系来组织内容是完全不同的。一些根据本课程标准编写并审查通过的新教材，就用儿童生活中的话题作为教材的主题或课题，如《我们都有发言权》（教科版）、《我不耍赖》（苏教版）、《欢欢喜喜过春节》（人教版）等，使儿童感到亲切。这些内容正是他们生活中普遍存在的现象，正是自己需要解决的问题，因而能兴趣盎然地投入学习活动。
根据这一理念，课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求。也就是在教学过程中，要克服脱离儿童生活实际，说教式的教育方式。要把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。要知道小学生并不是一无所知的，学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程，在现实生活中，他们经过幼儿园和小学低年级的教育，已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。《品德与社会》正是在学生这样的发展基础上建构，并予以继续教育与培养的。学生已有的生活经验，就是可利用的课程资源。一张合家欢的照片，可以回忆起浓浓的亲情；解读自己的名字，可以体会父母对孩子的期望；某一次队活动成功或失败的经历，有助于理解团结合作的重要„„。所以，教师应十分了解自己学生的实际情况，善于发掘和利用学生已有的生活经验，从学生的已有经验出发来组织教学。这样，就能让学生在教学活动中自己教育自己，提高学习的主动性，也能使教学更具有针对性。
当然，教学不能只停留在学生已有的经验上，教学要源于生活，又高于生活，以促进儿童发展，要不断地丰富和深化学生的生活经验。而丰富与深化学生的经验也不能离开社会生活实践。为此，本课程的教学应与本地区、本校的实际有机联系起来；不断关注社会新的发展和变化，及时丰富和充实课程内容。教材的编写有个过程，教材内容总是相对滞后的，而社会的发展是永不停步的，所以，要积极地开发和利用本地区和本校的课程资源，来丰富和更新教学内容，使教学与时俱进。教学的空间也不能仅限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。要让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在与各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到教育，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。在这过程中，他们的道德情感会不断加深、各种能力不断提高、社会知识不断积累，从而会加深他们对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。这样，就能引导学生向着更高、更成熟的水平发展。
三、追求教学的有效性，打好做人的基础
课程的基本理念之三是“教育的基础性和有效性是课程的追求”。提高德育的实效性是这次课程改革的重要目标之一。本课程作为新的德育课程，应追求有效的品德教育，不求“高、大、全”面面俱到，但求扎扎实实打好基础。因为，小学中高年级学生还处在品德与社会性发展的启蒙阶段和奠基阶段。课程目标也规定为“为学生„„成为„„社会主义合格公民奠定基础”。因此，课程的基础性正是区别于初中《思想品德》课和《历史与社会》课的特性之一。同时，基础性的东西才能实现有效性，只有教育的内容是适合于学生需要与可能的，是最基本的，教育方式是生动活泼、学生乐于接受的，才能取得较好的效果。
基础性特点集中反映在课程目标上，本课程要求学生学习的是初步的社会生活常识和社会生活能力，最基本的做人准则。在各个分目标中，用得最多的词就是“初步了解”、“简单了解”、“初步具有”、“初步掌握”、“初步形成”、“学习”等等。新的教学目标观告诉我们，培养一个人的品德不在于告诉他遵守多少道德规范、规则，最根本的是要让学生通过这些社会知识、规范和准则形成一定的、基本的待人做事的观念和态度，以及思考问题的取向，如换位观（假如我是你，假如你是我）、双赢观（大家好，才是真的好）、依存观（我离不开你，你也离不开我）、分享观（有福同享福更增，有难同当难减少）等等。这些都是一个具有共生性特点的现代人必须具有的基本观点、基本态度，是他能够融入社会，立足社会，并能在社会生活中不断获得发展的必要条件。
基础性表现在“内容标准”部分，则是以一个社会主义合格公民必须掌握的基础知识、基本能力和基础道德为选择内容的标准。不求全面，不求系统，而是根据学生探究社会生活的主题需要，选学有关知识，培养必要的能力。例如游览祖国的名胜古迹是每个人的向往，也是当今不少人的生活实际。那么，这些名胜古迹在哪里？要学会看地图。为什么会有这些名胜古迹？这就与我国的地形地貌、自然环境有关，与我国历史上朝代的变更、劳动人民的创造有关，就应学习相关的知识。出游需要交通，这又会涉及到交通工具的种类，交通的发展变化，要有看交通路线图的能力。此外，出游时还应注意文明礼貌、遵守秩序、爱护文物和保护环境等等道德规范，要有自我保护意识等等。总之，生活实际需要什么，就学习什么。社会生活是综合的，我们的教学也是综合的，不分哪是品德，哪是地理，哪是历史。当然，需要说明的是，课程所反映的社会生活应是高尚的、先进的生活方式，它代表了广大人民今后生活的发展方向，起到指导生活的作用。至于较系统的分学科学习，则是到初中以后再进行。
四、建立新的教学观，引导学生自主学习
改善学生的学习方式是这次课程改革的具体目标之一，也是它的显著特征。传统的教学方式以“授—受”为特点。学生的学习存在着单
一、被动的问题，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、教师为中心和书本为中心”的现象，忽视学生创造精神和实践能力的培养。这种灌输式、被动式学习使学生感到枯燥、乏味，性格变得内向、被动、缺少自信、恭顺„„自然也就窒息了人的创造性，阻碍了学生的发展。可以说，这种陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育推进的一个巨大障碍。新的教学观认为，教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使他能按照自己的性向得到尽可能充分的发展。“教”是为了“学”。所以，这次课程改革从转变学习方式的角度来谈教学的改革问题，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。同样，学生的品德与社会性发展，也不能依靠知识的灌输和道德的说教来实现，因为，教师再精彩的讲授，也不能直接转化为学生品德与社会性发展的结果，而必须通过学生自身与外界的相互作用来建构。在儿童与各种社会因素（社会环境、社会活动和社会关系）的交互作用过程中，他们丰富了自己的生活经验和情感体验，获得了新知，提高了能力，在加深对自我、对他人、对社会理解的基础上逐步形成基本的道德观念，养成良好的行为习惯。假如没有儿童的亲身参
与和主观体验，《品德与社会》的课程目标就难以实现。因此，转变教学观，引导学生自主学习乃是实施本课程的根本条件。
自主学习就是要克服“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的弊端，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。学生的学习活动不是被动地吸收课本上或教师讲的现成结论，而是亲自参与丰富、生动的思维活动，经历实践和创新的过程，通过自己的思考和探究得到某种知识，感悟出一定的道理。自主学习的特征是：学生十分明确自己的学习目标和任务，并作好了学习准备（有目的学）；有兴趣、有感情的投入学习，并能积极思考和动手实践（想学、主动学）；知道并掌握学习的方法，还能根据学习需要调整和改进自己的学习方法（会学）；对学习结果能进行自我检查、总结、评价和补救（有效的学）。这样才是在教学条件下学生的高品质的学习，是能有效地促进学生发展的学习。为此，《品德与社会》课教师应创造条件激发学生强烈的学习需要和兴趣；要提供学生足够的自主空间、足够的活动机会；要指导学生学会阅读、观察、调查、搜集、记录、归纳、分析、体验、感悟、探究等自主学习的方法。真正在教学活动中让学生成为学习活动的主人，老师则成为学生学习的组织者和合作者。
与自主学习相配合的是合作学习和探究学习。这是新的学习方式在另两个维度上的反映。合作学习是教学条件下学习的组织形式，相对应的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。其优越性是：给全体学生提供参与学习的机会；有助于培养学生的合作精神与竞争意识；有助于发展学生的交往与合作能力；有助于因材施教，真正使每个学生都得到发展。合作学习中的人人参与和高密度的交互作用使学生的主体意识得到发展。探究学习是儿童从现实社会生活中选择和确定研究课题，用观察、调查、实验、讨论、实践、辨别、创造、表现等多种方法去主动感受、体验、领悟与表达，从而获得知识、应用知识、解决问题的学习过程。与它相对应的是“接受学习”。通过探究学到的知识、懂得的道理容易内化为儿童自己的东西，更何况对自然和社会现象的探究是儿童的天性，容易引起儿童的学习兴趣。所以，真正的合作学习和探究学习一定是自
主性学习。
需要说明的是，合作学习和探究学习是课程改革倡导的主要学习方式之一，并不是学习方式的全部。对于某些学习内容来说，不仅个体学习形式是必不可少的，接受学习也是必要的。倡导开展丰富多彩的自主学习活动并不是绝对排斥教师的传授与讲解，儿童的自主学习还必须与教师的积极引导相结合。因为，儿童毕竟不是成熟的社会成员，他们在对自然和社会现象进行自主探究的过程中需要得到成年人的引导与帮助。例如探究的话题、信息的搜集和选择、社会调查研究的方法等。尤其是情感、态度和价值观的形成，需要教师给予正确的导向。对于一些学生不易探究的间接知识，也可以通过教师讲解传授，关键在于，教师的讲解应当是能调动起学生积极思维的，当学生的思维能跟随教师的语言，进行比较、分析、归纳、演绎等思维活动时，他们同样是在自主学习，而不是机械被动接受。
总之，本课程要求教师具有丰富的教学策略和教学设计，只有根据本地区、本校和具体学生的特点和条件，将多种学习活动有机结合起来，学生才能有效地达到“内容标准”所规定的要求。至于《课程标准》提供的“活动建议”，也不过是众多学习活动中的一部分，相对于某一项“内容标准”来说，它们不是唯一的，呈现的目的是为教师提供选择、思路和参考，丰富的教学活动还需广大教师在实践中不断开拓和创造。
五、实现评价改革，促进学生发展
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用，因此，也是这次课程改革的重要目标。《品德与社会》课程评价按照新一轮课程改革倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念，在评价功能、评价内容、评价方法、评价主体等方面都做出了改革。
本课程的评价不带有甄别和选拔的性质，它的根本目的是“在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现”。所以，其性质是“以鼓励为主的发展性评价”。它的功能有两方面，一是对教师而言，具有诊断与调节功能，通过评价可以对课程的实施情况、课程目标到达度、学生学习的质量与水平、成绩与需要以及存在问题做出诊断，以供教师找到教学中的症结所在，找到对策，使日后的教学做出针对性的调整，从而不断提高课的教学质量。一是对学生而言，具有强化与教育功能。教师利用评价对学生的学习成就进行鼓励和肯定，强化了其积极因素；对于学生的不足提出了改进建议，使他们明确了努力方向，这样，评价对教师和学生都起到了促进发展的作用。
《品德与社会》课评价的内容包含了学生的学习态度（即学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度）、学习能力和方法（即学习中观察、探究、思考、表达的能力；搜集、整理、分析资料的能力；与人合作完成学习任务的能力等）及学习结果（即完成学习任务的质量和进步程度）三方面。明确把学习态度、能力和方法列为评价内容，是为了确保全面实现本课程目标的要求，也是与这次课程改革的方向一致的，体现了对学生个体全面发展的关注。过去，评价只看学习结果，而且这个结果又是偏重于对当时知识的掌握情况，并不管学生的进步程度。评价内容的这一变化，体现了评价重心的转移，从过去过分关注学习结果逐步转向对学习过程的关注。关注结果的终结性评价往往只看学生的答案正确与否，而不关心这个答案是如何获得的，也容易只以一个标准来衡量有差异的个体，而忽略了学生的主观努力与不同发展。关注过程的形成性评价，是面向未来的、重在发展的评价。这种评价要了解学生在发展中遇到的问题，做出的努力和获得的进步，它能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和正确的情感体验与价值观。这样，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。当然，对学习态度、学习能力和方法的评价，尤其是《品德与社会》这样一门综合课的评价，有一定的难度，目前还没有一套现成的、成熟的评价方案。无论是对教育理论工作者还是第一线的教师来说，都是新的课题、新的挑战，课程标准只是提出了要求，如何实现，需要教师结合自己的教学实践，不断努力加以解决。即使是有关社会科学知识方面的评价，也要探究新方法，要注重学生对于知识的理解、掌握与应用，防止死记硬背和加重课业负担。
在评价方式与方法方面，《品德与社会》课程采用多主体、开放性的评价，强调在评价过程中的参与与互动、自评与他评相结合。评价的主体，不仅有教师、同学和自己，还可以有家长和社会力量的参与。综合各方面的意见，才能对学生做出较全面的、准确的评价。必须改变过去教师评学生，一个人说了算的评价模式。评价的方法是将定性与定量相结合，本课程更强调质性评价，课程标准上倡导的几种方法都属于质性评价。当然，教学评价的方式方法并不是固定的，每种方法都有其适用的范围，包括课程标准上没有提到的“书面测试”方法，也是可以使用的。教师应根据具体情况灵活地、综合地运用这些方法，并在教学实践中不断探索创新，使其更加完善，以实现评价方法的多样化。
六、加强课程管理，保证教学质量
由于《品德与社会》课是促进学生良好品德形成和社会性发展的一门综合课程，对于学生成长为社会主义国家的合格公民具有重要的奠基作用。为了在素质教育中加强德育，更好地发挥本课程德育主渠道的作用，课程标准专门对课程管理提出了一些刚性要求。这就是：
1.开足课时，配齐教师 课程标准要求“各学校都应严格按照课程计划开设品德与社会课，不得随意减少课时或提前结束课程，并按照班级数额和课时要求配齐教师。”这个规定的提出是有针对性的。以往在应试教育的背景下，有的学校往往认为原《思想品德》、《社会》等课都不是“主课”而随意削减。尤其是到考试阶段，即使开设也早早结束课程，让出时间给语文、数学等“主课”。现在明确规定不可以，必须严格开足课时，配齐教师。
2.加强培训，提高师资配齐教师还只是第一步。《品德与社会》以“参与社会，学会做人”为课程的核心，教学内容从个人身心、家庭、学校一直涉及到国家和世界，包含了社会生活方方面面的知识、能力和做人的正确态度与价值观。因此，对任课教师的人品与学识均有较高的要求。何况课程的新理念要求教师灵活地从学生生活中选取研究的话题，要组织学生自主学习，要实行活动式、开放式的教学等等，都要求教师具有较强的教学组织能力。因此，各学校不仅安排教师时要选择具有良好思想道德素质、相关专业知识和较强教学组织能力的教师担任教学工作，而且还要鼓励和支持教师参加培训，不断提高自己的业务水平。地方的教研部门也应配备专职教研员（也属配齐教师的方面），加强对这门新课程的教学研究，与第一线的教师一起，在教学实践中总结经验，改革进取，不断创新，使这门综合课程的教学日臻完善，教学质量不断提高。
3.多方配合，整体效应《品德与社会》课要与生活联系，要走向社会，必定不能关门上课，有些内容的学习也很难用课时来划分。因此，课程标准要求各学校应注意本课程与学校日常行为规范教育、班队活动、课外活动、各科教学紧密结合，发挥教育的整体效应。如《品德与社会》要求进行社区的调查，就可以与雏鹰假日小队的活动结合；课上要学习有关规则意识，那么学校的日常行为规范就是切入点；等等。而《品德与社会》课因有固定的课时、有教材、有计划，它在学校德育工作的整体网络中应该也可能发挥主渠道的作用。
4.课程资源，开发利用为了使本课程的教学更接近现实的社会生活，使学生能广泛地接触社会、了解社会，从中获得生动、多样的直接经验，《品德与社会》课的课程资源就不能仅限于传统意义上的教材，而要充分开发与利用校内外各种课程资源。为此，各地教育行政部门和学校领导要在教学资源的配备、课程资源的开发与利用方面给予支持和帮助。如提供必要的图书资料、影像资料、计算机软件等。有关的政府机构，特别是教育、宣传部门应对课程资源的开发利用做出统筹协调，使各地的博物馆、教育基地、图书馆、实验室、纪念馆、文化宫、自然和人文景观、各种社会组织和政府机构等都成为学习的场所，为学生的学习提供便利条件。
“接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用, 有利于加深对本国文化的理解与认识, 有利于培养世界意识, 有利于形成跨文化交际能力。”
“英语教育是语言教育, 也是文化教育。”语言和文化密不可分的关系决定了当前高中英语教学不仅是语言知识的传授, 而且更应包括文化知识的传播和对学生跨文化交际意识和能力的培养。新课标将“文化意识”作为其五个内容标准之一, 其所论述的“文化意识”包括“文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力”。并且, 新课标专门就高中英语文化意识提出了明确目标, 即“形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力;进一步拓宽国际视野, 增强爱国主义精神和民族使命感, 形成健全的情感、态度、价值观, 为未来发展和终身学习奠定良好的基础”。可见, 新课标对英语文化意识给予了高度的重视, 提出了很高的要求。
1.高中英语教学中文化意识培养的现状
我国外语教学界于20世纪80年代初开始讨论文化与语言教育之间的关系, 但文化意识的培养在传统英语教学中没有得到足够的重视。长期以来, 在传统高中英语教学中, 往往只重视学生语言词汇的识记、语言结构的分析、语法知识的传授, 轻视语言运用能力的培养, 英语语言知识的掌握和听说读写技能的培养成了英语教学的主要内容, 教师和学生很少思考为什么要学这门语言, 怎样才算学好了这门语言。这样, 高中英语教学被窄化为一种“输入———产出”, 或“手段———目标”的过程[2], 生动形象的语言本身被肢解成一个个支离破碎的语言项目, 整个教学注重接受性的知识灌输和“成才教育”, 忽视了语言的多元价值、文化内涵及对人的精神的关注, 忽视了语言与文化的密切关系, 即使偶尔涉及文化教学内容, 也缺少系统性, 只是对英语文化进行零散的、肤浅的介绍, 因而很难达到理想的效果。
新课标把“文化意识”作为一项课程目标, 抓住了英语教育的人文价值。把“文化意识”与语言学习放在一起考虑, 充分体现了语言教学和学习的完整性。它强调英语学习者要了解英语国家的文化和社会行为规范, 这有助于学生对英语的理解, 有助于学生运用英语得体地表情达意。它强调在学习语言的同时了解英语国家文化与本民族文化的差异, 在尊重他国文化的同时进一步理解本民族文化, 提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力, 增强爱国主义精神和世界意识, 树立正确的世界观和人生观, 提高文化素养, 拓宽了对人的全面发展的理解。
文化意识是得体运用语言的保障。目前, 学者们普遍认为英语教学过程中应导入目的语文化, 将语言教学与文化教学相结合, 培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。然而, 现阶段理论界虽然对于如何在高中英语教学中进行文化意识培养进行了较为深入的探讨, 不少研究成果具有一定的可操作性, 但是, 理论归理论, 探讨归探讨, 在高中英语实际教学过程中, 文化意识和文化交际能力的培养并没有得到足够的重视, 没有取得预想的效果。究其原因, 与我国长期以来形成的高中英语教学模式有关, 更与我国现行的高中英语评价体系密不可分。说得更具体一点, 就是我国现行的英语高考制度在一定程度上成为实施文化意识教育的瓶颈。
2.高中英语评价体系对文化意识培养的影响
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。对学生而言, 通过评价, 不断体验进步与成功, 认识自我, 建立自信, 调整学习策略, 促进综合语言运用能力的全面发展;对教师而言, 通过评价, 获得教学反馈, 反思并调整教学, 不断提高教学水平和教育质量。
传统的高中英语教学评价总体上属再现式评价, 评价的标准是客观、唯一的, 答案已预先确定, 学生不能有自己的理解和发挥;评价的方式主要采取纸笔测验, 而学生的真实情感、丰富体验、思想观念、创新意识与能力状况等, 均被排除在评价的视野之外。这种评价“过分强调甄别与选拔的功能, 忽视改进与激励的功能;过分关注对结果的评价, 而忽视了对过程的评价;评价内容过于注重学业成绩, 而忽视综合素质的评价和全面发展的评价;评价主体多为单一源, 而忽视了评价主体多源、多向的价值”。传统评价体系不利于学生英语文化意识的培养以及综合能力、综合素质的提高。
新课标的基本理念之一, 是完善评价体系, 促进学生不断发展。新课标改变过去一元化评价体系为多元化评价体系, 采用“形成性评价和终结性评价相结合的方式, 着重评价综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观”。通过评价, 使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功, “有利于促进学生的全面发展, 有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略, 有助于增强学习信心”。新课标所实行的“形成性评价和终结性评价相结合的”评价体系, 使“英语水平等级测试与年级没有直接的对应关系, 学生可以在高中阶段逐级申请参加七级至九级之间各级别的考试”。这种评价系统不仅适合于个性化的学习需求, 而且可以激励学业优等生的自主学习积极性。
按照新课标的基本理念, 高中英语教学中文化意识的培养与新课标的评价体系之间的关系应该是和谐统一的, 且高中英语评价体系为达成高中英语文化意识的教育教学目标服务。但事实却远非这么简单。新课标的评价体系淡化了终结性评价和筛选功能, 强化了形成性评价和教育发展功能, 有利于学生文化意识和跨文化交际能力的培养, 这应该充分肯定。但我们不应该忘记, 作为高中英语教学阶段最重要的终结性评价方式———高中英语升学考试, 就像一根无形的指挥棒, 左右着我国的高中英语教学方向。目前我国的高考英语制卷, 并不是十全十美、无懈可击的, 相反, 有不少亟待改革与完善的地方。每年春季教育部考试中心都要公布高考英语考试大纲, 单独命题的省市也要公布英语学科的考试说明, 作为高考英语命题的依据, 这些大纲和说明事实上是高三年级、甚至是整个高中阶段的英语教学指南。与高中英语课程标准相比, 考试大纲或考试说明的内容有大量的压缩, 被压缩的部分在教学过程中不被重视甚至不教, 不利于全方位培养学生的英语综合素质。其次, 普通高中学校对于大学升学率以及高考英语成绩的重视, 使教师在教学过程中更加偏重终结性评价, 更加注重学业成绩, 忽视学生文化意识的培养和综合素质的提高, 从而又回到高中英语传统教学模式的老路上。再次, 我国高考英语命题并没有真正实现考教分离, 全国各地高考英语试题的命制基本都是以当地的英语教材为命题依据之一。可见, 现行英语高考命题状况与新课标评价体系的基本理念、指导思想存在较大的冲突, 不利于高中英语教学的总体目标的达成。
【关键词】江苏中职；音乐专业；课程标准解读
【中图分类号】G714 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）34-0141-03
【作者简介】姚艳，江苏省戏剧学校（南京，210002）教务主任，高级讲师，主要研究方向为教学管理、语文教学。
就课程教学而言，音乐专业课程教学多年来在取得一定发展的同时，尚存在着诸多不适应时代要求的问题，完善音乐专业课程体系，已成为摆在我们面前的一个十分重要和紧迫的课题。课程标准的研制是适应当前职业教育整体改革和音乐专业教育自身发展的一大举措。本次音乐专业核心课程标准的研制工作是由江苏省戏剧学校牵头，在全省二十余所开设音乐专业的教育系统及行业系统进行调研的基础上进行的，研制过程与成果审定均有高校及用人单位的参与。
一、课程标准各部分简要编写说明
（一）课程性质分析
课程性质主要说明课程地位、课程功能、课程特点以及此课程前后的关联课程。本次我们主要编写的是音乐专业的三门专业平台课程的课程标准，以“钢琴基础训练”为例，其课程性质确定为：是江苏省中等职业教育音乐专业必修的一门专业平台课程，是一门实践性较强的核心课程，其任务是培养学生具备基本的钢琴演奏能力和音乐审美能力，为后续声乐表演、器乐表演课程的学习奠定基础。“必修”“专业平台方向课程”阐明课程类型；“为后续……课程学习奠定基础”，说明该课程与后续方向课程之间的关联；“一门实践性较强的专业核心课程”，说明该课程是课程体系中居于核心位置的课程，课程内容来源于艺术生产一线的实际经验，学习内容具有一定的基础性，并可以直接应用于演出实践；“培养学生具有基本的钢琴演奏能力和音乐审美能力”，说明课程核心素养与关键能力培养应着眼于两个基点：一是本课程在艺术表演职业岗位中凸显的核心能力，二是作为艺术表演人才的人文性、可持续发展的基本素养。
（二）学时与学分分析
与指导性人才培养方案中“主要专业课程教学要求”一致，按照《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成〔2009〕2号）“原则上16～18学时为1学分”的规定，本次编写的三个课标中“钢琴基础训练”为66学时、4学分；“乐理”为64学时、4学分；“视唱练耳”为198学时、12学分。
（三）课程设计思路分析
说明课程内容的规划与设计，包括课程定位、课程目标、课程内容。“课程设计思路”的第一部分明确提出了岗位能力、人文素养、课程教学之间的逻辑关联、愿景规划和实施设计，然后从定位、目标、内容三个方面进行具体分析，便于课程实施者、接受者、评价者系统掌握课程的总体设计思路。
（四）课程目标分析
课程目标主要是突出核心素养与关键能力，分条目细析构成“核心”与“关键”的具体素养、能力。音乐专业职业教育的目标是培养未来的音乐演艺行业、产业建设者，对人的素质提出了新的要求。这次课程标准的制定，以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，全方位、立体地构建了人的素质的培养方案，以提高学生可持续发展的能力。
（五）课程内容与要求分析
用可测性动词对项目（模块）、任务（单元）、要求进行描述，在教和学两个主体上，对是否能有效实施并取得良好教学效果进行教学求证。
尽管艺术职业教育本身体现了个性化的特点，但我们仍然要保证，先让学生成为一个合格的艺术表演人才，然后再进行个性化的特长培养，以期学生在专业发展的轨道上行走得更远。因此，在“内容与要求”的确定中，特别要说明的是仅规定了某一学段共同的、统一的基本要求，它是大多数学生都能达到的标准，而不是最高要求，让构成人才培养基本骨架的课程面向每一个学生，着眼于全体学生的发展。
（六）实施建议分析
音乐专业核心课程标准从教学、评价、教材选用和编写、课程资源开发与利用等四个方面提出教学实践建议。因音乐专业的特殊性，课程教学的实施呈现教学对象的个性化、评价方式的主观性、教材使用的二次开发性、课程资源的丰富性等特点，这给教师教学带来较大的自由度，同时也引发了不易评价的随意性问题。因此，在课程标准中对课程提出实施建议，特别是强调以育人为目标的考核评价，注重行业人员参与评价，力求将相关课程考试考核与学业水平测试、职业技能鉴定、教学竞赛合并考虑，一方面便于教师学习和直接运用，另一方面利于教师创造性地发挥，给课程教学特色化和个性化发展留下了足够的空间，适应我省不同地区学校发展不平衡的状况。
（七）说明
从课程标准编制的依据及使用范围、课程标准开发团队的主要组成名单、其他特别需要的补充说明三个方面表述。
二、课程标准的特点
（一）突出核心素养与关键能力
新制定的课程标准贯彻了突出核心素养与关键能力的培养这一理念，这是依据当前课标开发的新趋势，对本次课标开发进行的重要调整，是课程教学最为重要的教学目标。
以“钢琴基础训练”课程标准为例：在“课程性质”中，提出将“基本的钢琴演奏能力和音乐审美能力”作为钢琴基础课程的核心素养与关键能力；然后在“课程目标”中，采用“课程总目标+核心素养与关键能力目标”分段表述，加以分解；在“课程内容与要求”的设定中，选择五个教学模块，从“基本姿态”到“风格表现”循序渐进加以落实；最后在“实施建议”中从教学、评价方式与主体、教材选定、资源开发与利用等角度阐述师资、设备、课时的保障，从而确保达到本课程的“核心素养与关键能力”的水准。
（二）内容注重基础性、可测性、发展性
新制定的课程标准在教学内容上注重基础性、可测性、发展性。知识点（能力点）的产生从认知性、技能性和体验性三个维度梳理，以“必须、充分、够用、可测”为原则。知识点（能力点）避免了过于粗放和过于琐碎，利于实施也利于评价。同时，考虑学生、学校、地区的个性差异，也安排了部分可选内容，以便于选择使用。
比如：在“钢琴基础训练”课程标准的“教学内容与要求”中，模块内容的选择均为“基本演奏技巧”，教学要求的标准为“会运用”“初步掌握”等。在“乐理”课程标准的“教学建议”中提出“学校可根据学生掌握知识和技能的实际情况，适度调整课程结构、内容和学时”。
（三）增加实习实训在教学中的比重
《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）中提出：“坚持工学结合、知行合一。注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。”新的课程标准增加了实习实训在教学中的比重，要求教师在教学过程中，给学生提供实训、实验、讨论和辩论的机会，根据个人兴趣从事技术改进、科技创新等。
比如：“视唱练耳”课程标准的“课程设计思路”，明确提出“按照‘听、唱、弹、读、写一体化教学模式的要求，组织内容、设计教学任务。在实例分析中归纳理论知识，在技能实践中理解理论知识，‘做中学、做中教，实现本课程的教学目标”。此外，本次研制的三个课程标准，均在“教学建议”中提出要“定期组织学生开展校内外的各种艺术观摩活动与交流性的学习演奏会，鼓励学生参加学校或班级举办的各种形式的演奏会、综合音乐会，增加学生学习、实践的机会”。
（四）提高行业产业技术技能的培养水平
《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）中提出：“坚持产教融合、校企合作。推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，加强行业指导、评价和服务，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同育人。”新的课程标准注重研究音乐表演行业企业技术等级、产业价值链特点和技能人才培养规律，强化行业对教育教学的指导，积极推进行业企业深度参与人才培养全过程。
本次课程标准研制工作的主要依据之一是省教育厅颁布实施的《江苏省中等职业教育音乐专业指导性人才培养方案》，内有“江苏省中等职业教育音乐专业岗位职业能力分析表”，这是根据音乐表演行业企业用人要求制定的，因此，本次课程标准在确定“课程设计思路”时，参考了此分析表，依据课程目标、岗位要求、对接职业标准，按照理论教学与实践训练并重的原则，确定课程内容。
（五）强化以育人为目标的评价
新的课程标准“评价建议”主要从三方面考虑提出，一是评价基本理念，主要是了解学生学习过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。二是评价方式方法，采取多样化的评价方式和多元的评价主体，恰当呈现并合理利用评价结果。三是评价实施过程，以课程目标和内容及学业质量要求为依据，指导教师全面评价学生在学习过程中各方面的表现。
在评价内容上，从熟练程度、作品完整性和音乐表现力三个角度评价学生的演奏能力，既要注重学生演奏技能，又要关注学生艺术审美意识等核心素养。同时，评价时需要关注学生自身成长情况，肯定其技能上的点滴进步，保护学生的自尊心，进一步调动学生的学习积极性，增强学生的自信心。
（六）丰富课程资源开发与利用的渠道
新的课程标准赋予了“课程资源”更新、更广、更深的定义，拓展了教师课程资源开发与利用的眼界。除却我们常见的文本资源、信息技术资源、环境与工具等，还强调了社会教育资源（比如：专业演出团体、行业单位、教育与学科专家、图书馆、少年宫、博物馆、报纸杂志、电视广播）以及生成性资源（比如：教学活动中提出的问题、学生的作品、学生学习过程中出现的问题、课堂实录等新资源的使用）。
三、新课程标准对教师的要求
（一）教师需要发挥自主性
新的课程标准从教育理念、教学目标等方面都做了重大的变革，改革能否成功，教师的素质以及对新课标的理解与主动适应、创造性使用是关键。作为一名教育工作者，准确理解、把握新课程的理念，认真分析实施新课程所面临的新的挑战、新的任务，是成功实施新课程的重要前提与保证。在此要特别说明的是，如果说基础教育工作者面临的主要问题是“自主性”不够，那么我们艺术职业教育工作者面临的主要问题则是如何发挥好自己在“规范性”前提下的“自主性”。从这个角度来讲，艺术职业学校的教师更加需要对课程标准进行研究，发挥创造性思维，站在课程标准角度打造自己的课堂。
（二）全面理解“一切为了学生的发展”的教育理念
一个学生是否全面发展，不是看他是否能够高水平地完成一首作品的演唱或是演奏，而是要看他的身心是否健康，身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应能力是否得到了全面发展；一个学生是否具有自主性，不是仅仅表现为能否挑选曲目，还表现在能否在教师的指导下发现自我、突破自我、创造自我；一个学生是否具有发展性，不是通过与同学间的横向比较来体现，而是通过自己的纵向回顾来判定。教师要客观分析、评价学生的个体能力，打破以往按统一模式塑造学生的做法，关注学生的差异性，使每一个学生都能得到充分发展。最后一点，对于音乐专业的学生尤为重要。因此，课程标准是基础，在此之上的纵向进程才是教师更应关注的发展性问题，课堂应是学生的课堂、和谐的课堂、发展的课堂。
（三）教师要在研究中成长
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