好老师的主要标准（精选16篇）
好老师应该具备四真：真情实感，真抓实干，真才实学，真知灼见。
一流教师教人，二流教师教书。课堂上的好老师，同样也应该是首先是“人师”，其次是“经师”。课堂上的好老师，应该在适当的时间，用适当的方法，讲适当的问题，出适当的效果。总体而言：在内容上，目标定位精准；在时间上，机会把握精明；在位置上，结构安排精巧；在方法上，手段选择精致；在感受上，配合对位精确。行家一出手就知有没有。好教师的能耐体现在“抓住麻筋”，“捏得要害”，“恰到好处”。既有难度，又有速度、力度。好教师应能够着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着眼于指导，变“学会”为“会学”。惟其如此，学生才能从“要我学”为“我要学”；由“被动学”，变成“主动学”；由“痛苦学”，变成“快乐学”；由“孤独学”，变成“合作学”；由“单一学”，变成“全面学”。惟其如此，教师才能真正由主演变导演，由经验变科研，由现成变生成，由师长变学长，由教者变学者，由知识贩子回归知识分子。
课堂上信息传递的方式是单向还是多向？主导课堂的是教师的“教”还是学生的“学”？课堂调动是无效、有效还是高校？学生的精力是越来越投入还是越来越涣散？是教师越教越卖力还是学生越来越勤奋？是灌输结论还是重视展现过程？这些追问可以帮助我们很好地判别课堂上教师是否优秀。
以下九条作为优秀教师最重要的个性品质，被广泛认同。它们是——热忱关怀；真诚坦率；胸怀宽广；作风民主；客观公正；自信自强；耐心自制；坚韧果断；热爱教育。学生喜欢、家长满意、同行佩服、领导信赖、自我认同是评价教师是否优秀的可测量宏观标准。韩愈：师者，所以传道授业解惑也。
张继：为天地立心、为生民立命、为往圣继绝学、为万世开太平。陶行知：学高为师，身正为范。
学生心目中的好老师，一是身正。身正是为师者必备的素质。其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。身正者，自能感受到“桃李不言下自成蹊”的影响。每个人都有自己的偶像，儿时谈偶像，总把某某老师挂在嘴边。“梁老师的字写得真漂亮”。“崔老师说话声音真好听”，小时候总把老师的硬件条件当榜样，并效仿之。等年龄渐渐长大，我们开始懂得“金玉其外败絮其中”的道理，几笔漂亮的粉笔字和几句动听的声音并不能阻挡我们对老师整体素质的评价。老师是否正直，是否受同事钦佩，是否对领导溜须拍马，甚至他在家里是否孝顺老人，是否疼爱老婆孩子都会被我们“举证历历”。如果这些都做不好，学生看在眼里记在心里，加上内功不足稍有懈怠，一句“我们老师都这样”，足以“上梁不正下梁歪”。二是谦逊。“是故学然后知不足，教然后知困。之不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也”。要给学生一杯水，老师要有一桶水。但是谁又知道学生需要的那杯水就必须从你那桶水里获取？问：哪里才有取之不尽用之不竭的水？答：学海。我不赞成老师上台就说，今天教大家什么什么。现在是一个互动的时代，以自我为中心的人不得人心。正确的说法是“今天我们共同来学习什么什么”。劝师者，教育生为本，多俯首学学。
三是博学。博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。厚积而薄发，博观而约取。师者带头树立终身学习的榜样，扬起时时学习的风帆，学生们也会“终日乾乾，与时偕行”。四是笃诚。这颗笃诚的心即为爱心，责任和奉献。正因为有些老师几十年如一日地保持着对学生、对同事、对教育的热情，才有了今天的成就；相反，在我们身边也有极少数老师，年年岁岁课相似，原因缺少一颗对教育笃诚的心。
五宽容。海纳百川，有容乃大，作为一名教师的心胸也要有海洋那样的宽广。我们教育对象——学生，应该有一颗宽容的心。学生不可能不犯错误，但重在教育，重在改正。作为有信仰的老师，我们更要有怜悯之心，不要动不动就怨天尤人，叫家长，甚至侮辱和体罚学生。六是耐心。学生学习知识本身就是一个反复的过程，再加上个人差异，情况肯定有所不同。所以，作为一名好的教师就必须有耐心，只有这样才对得起我们的信仰。教研员心中的理想老师
一、以教育为生命。教师的指向不同，则境界不同。指向于自己，则呈现出为生存的谋生境界、为生活的职业境界、为求精的专业境界、为社会的事业境界、为价值的生命境界这五重境界；指向于他人，则成为“教书育人”；只想于社会，则成为“为国育才”、“为民族开未来”。理想的教师首先应该确立为国育才、为民族开未来的远大理想，在教书育人中实现个人的生命价值。
二、以校园为家园。学校是教书育人的主阵地，校园理应成为教师的精神家园。有人说，中国之所以缺少教育家，就是因为缺少以教育为家的人。以校为家，可以强化教师的精神认同；只有把校园作为家园，像陶行知那样“捧着一颗心来，不带半根草去”，沉下心来办教育，有一种耐力与定力，中国的教育才有更大的希望。
语文是一门综合性的学科,因而语文老师必须具备多方面的知识,具有多种特长,用古人的话来说,就是要“博”,而且必须做到。“博”不仅表明老师学识丰富,而且帮助老师树立威信。现代社会正处于各类知识全方位飞速发展时期,学生了解和涉猎的事物也随之愈来愈繁多,他们既有着各种各样的爱好,又会或积极或消极地去读许多书,更何况语文学科中还有哪方面知识不可能涉及的呢?如果语文老师对课本外的事物或问题一问三不知,丢面子是小事,威望扫地也是小事,关键是关乎到我们能不能做一个合格的语文老师。中学语文老师面对着一群处于求知欲,好奇心浓烈的孩子,自己对琴、棋、书、画、歌唱、体育、计算机技巧、现代科技、经济、军事等都能说出点道道,这不仅便于育人,而且会使学生乐于跟着学。
二、教学要灵活
中学语文老师在教学过程中要忌“死”。语文学科是一门比较特殊的学科。像对于作品内容的理解,有些是“公说公有理”“婆说婆有理”的。中学生处于一个不断发问、不同想法的时期,我们必须具有既严谨又灵活的思维方式,引导学生辩证理解,而不能强行搞所谓的“标准答案”。
一道数学题,可以有好几种解法;语文中,对意义的理解,语言的表达,分析作品切入的角度,又何止几种呢?这关键就在于一个“死”和“活”的问题。就像读朱自清的散文《绿》,难道我们感受到的仅仅是作者对于祖国山水的爱?除此之外,有没有作者一时间对娱悦美好的眼前生活的爱呢?有没有一种涌动着的对亮丽可目的人性人体的爱呢?所以,鉴于语文的特殊性,我们平常要养成“活”的习惯,允许并鼓励学生在理解的基础上,用不同的方式来表达,用不同的思想来思维。只有老师“活”了,学生才能“活”,也才能在具体问题中“灵活”地分析和解决问题,这样我们才能称得上“教者”。
三、适时采用合作学习的形式
中学语文老师要会适时采用合作学习形式。合作学习,20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。它在改善课堂气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著,所以很快就受到世界各国的普遍关注,并成为一种主流教学理论和策略。现在的学生普遍不爱学文言文,认为枯燥乏味,针对他们对文言语言的畏难情绪,我采取小组学习这种方式。课上,我让学生按最近的座位将6张桌子对在一起,相对而坐,每组指派一位负责人(负责组织讨论和提醒纪律)。首先,我要求学生将文章中包含文言文的常用虚词“之、其、如、为、以”的所有句子找出来,分类整理在笔记本上。然后,以小组为单位,让他们畅所欲言,共同讨论这几个文言虚词在不同句子的具体含义,共同讨论这篇文章的内容。在这期间,我在各个小组之间巡回、发现、答疑、解惑。最后,我明确地有针对性地解答大家共同提出的疑难问题。这种教学方式打破了过去那种枯燥沉闷的课堂气氛,改变了过去老师讲、学生记、几个学生跟着老师走、大部分学生无动于衷的文言文授课方式,真正让学生坐在一起,充分发挥了学生的主动性,做到让每个学生都动起来,都动脑,都发言,都有收获,都有所得。
四、注重帮助学生提高写作水平
写作是一种需要,是社会和职业需要的一种有力的技能。写作水平是衡量语文教学质量的重要尺度,是学生语文素养的集中的、综合的表现。我吸取于漪老师的经验,“既要引导学生读无字书———身入生活,心入生活,眼看、耳听、心想;又要启发、带领学生读有字书———精读、博览、筛选、吸收,认识世界,品尝人生。”为此,一方面我教导学生做个有心人,多留意自己身边的事、物,鼓励他们养成记日记的习惯,这样自己写作的时候就有了素材,不会再为没什么可写而犯愁。另一方面,为了给学生提供鲜活的写作材料,我带领学生融入大自然。此外,我还在班里设置一个图书角,让学生平时多看看好书。除了这些,汲取身边同学写作的优点也是十分重要的,我在学生的每次作文中挑选出优秀文章,打印出来,并进行必要的分析、讲评。平常,我们介绍的一些优秀作品,好是很好,但大都是名作家的,因而学生有一种“可望而不可及”的感觉;而读身边同学的文章,首先就有了一种亲近感、通俗感,也会增强大家写作的信心。并且,文章的长处和短处学生也容易发现,这就使学生便于“择其善者而从之,其不善者而改之”,对于被挑选上的学生来说,更是一种激励。
五、采用多媒体教学,激发学习兴趣
中学语文老师要在课堂里播放一些与课文相关的视频,以激发学生的兴趣,促使他们课外对作品作进一步地了解。
六、成为学生的朋友
中学语文老师要努力成为学生的朋友。学生在学习生活上遇到难处都向我倾诉,我也尽可能地去帮助他们。我们一起聊天,一起玩耍,形成一种和谐的师生关系。这样,他们在课堂上更加活跃、主动,课堂气氛也轻松愉快,效率也随之提高。
作为中学语文老师,我们要尽心尽责地教导学生,用我们的知识与爱浇灌祖国的花朵。
参考文献
[1]王晓辉等.新课程:语文教育怎样改革.四川大学出版社,2003.
[2]仇美玲.中学语文教师的角色转换[J].新课程(教育学术版),2007,(4).
为此，笔者特意将“学生喜欢的老师就一定是好老师吗”的问题发在微博上，仅几个小时，就有50多人参与了讨论。参与讨论的有中小学乃至大学教师、专家教授，也有高中生和大学生。大家提出了许多可供借鉴的观点。阅后，我在电脑上写下了如下文字。
现在许多教育行政部门及学校考核教师都要到班级去搞个调查，这倒也无可厚非。但是，这里确实有许多技术性的问题需要明确，尤其是对行使考核权力的领导者来说，更有深入学习、了解和掌握这门技术的必要。不然的话，这个调查结果就很可能会失之公允，甚至滋生腐败，给教师的身心健康带来不利影响。
不同学段，身心发展的水平不同
小学一、二、三年级，属于儿童学习和生活的适应期。思维正处于以形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡的时期，模仿性强，是非观念淡薄。
小学四年级，正处在由儿童期向少年期转变的过程中。他们看问题仍然比较幼稚，对复杂的是非问题常常分辨不清。
五年级，学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。能认识和掌握一定的道理观念，对社会现象开始关注，开始有独立见解，但他们的见解极易受外界影响而时常变化。这时可以以一定的道德标准来评价人、事或社会现象，但仍有片面性。
六年级，学生接触社会的面比以前广，吸取的信息也更多，对社会现象和国内外新闻比较关心，但选择和处理信息的能力还不强，还不善于对事物进行是非判断与辨析。
初中一年级，是适应中学生活的过渡期。学习科目增多，压力加大，叛逆心理逐渐萌发。接触的人、事或社会现象越来越多，虽然也能够以一定的道德标准来评价人、事或社会现象，但仍不够成熟，有些事还属于似懂非懂的阶段。
初中二年级，是心智逐渐走向成熟的过渡期，心理呈现动荡性，存在独立性和依赖性的矛盾冲突，社会性的约束与自我独立的矛盾冲突往往又会产生逆反心理和自卑心理。
初中三年级，随着中考的临近，有了紧迫感，对事物的认识也比较现实和清晰。已能够独立判断大是大非问题。
高中生身心发展具有不平衡性、自主性、闭锁性、社会性等基本特征。道德认识表现出较高发展水平，道德行为表现出不稳定性。
身心发展的水平不同，判断是非的标准也不同
有许多调查显示，小学生心目中的好老师是形象佳、会讲故事、会说笑话、会带着大家做游戏；老师要像个微笑天使，在老师的引导下，每节课他们都能在愉快中度过。
中学生心目中的好老师是公平公正、和蔼可亲、学生犯错误能够在私下里说服教育、尊重自己的意见、性格幽默、风趣温柔。
随着学生年龄的增长，判断力也在日益增长，老师对日常事物的处理能力，以及教学水平，也就成了他们重点关注的内容。一个处事公正、说话算数、知识渊博、上课生动的老师，也必定能够得到中学生的欢迎和喜爱。在比较成熟的学生心目中，好老师的标准又可具体概括为：上课有幽默感、随和、有启发性，但该严厉时还是不能放松；给学生一个充分的空间去交流和表现；关注学生们的情感世界；善于表扬与鼓励；善于对待学生的差异性；诚实守信、言行一致、有责任心；和蔼可亲，知识渊博；理解学生，坦诚相待等等。
综上所述，在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。因此，教师道德素质比教师文化素质更为重要。师德才是教师的灵魂，高尚的师德，才是学生心目中好教师的重要判断依据。一名教师一旦形成了高尚的师德，往往会散发出巨大的能动力量，这有助于深化教师与学生心理交融的程度。
优秀的教师要有健全的人格、良好的心理素养；要实现专业的高度发展，获得广博的专业知识；要客观、公平、公正地对待每一位学生；要确保教学目标清楚，教学内容系统；要具备条理清晰、有质感、有较强的表达能力；具备管理能力；具备对话、分享、团队合作的能力；具备反思的能力、终身学习的能力及国际化视野等等。
有人说：“能讲述知识的是平庸的老师；能阐释事理的是良好的老师；能引导学习的是优秀的老师；能启发学生的是伟大的老师。”
不同学段，考核的参考价值和分数比重应有所区别
根据上述的分析，我们可以看出：不具体问题具体分析就定下“学生喜欢的老师就一定是好老师”的结论是有些武断的。年龄越小，判断力就越低，偏差也就越大。随着学生年龄的增长，身心发展的水平和判断是非能力的提高，他们对教师的评价也越趋向于理性和准确。
为此，考核教师，不可以不看学生对教师的满意率，但又不可以全凭满意率的高低来判定教师的优劣。低年级、低年龄段的参考价值和分数比重要相对低些，高年级、高年龄段则相对要高些。从各地实施的学生满意率占考核总分的比重来看，小学低年级的学生满意率所占考核总分的比重应以5%左右为宜，高年级的学生满意率所占考核总分的比重应以8%左右为宜，初中生应以10%左右为宜，高中生应以12%左右为宜。
在学生中开展对教师教育教学满意率的“民意测验”，一般可分为满意、基本满意和不满意三个档次。满意率的计算公式为：满意率=（满意票数+基本满意票数）÷参加民意测验的学生总人数×100%。
为避免弄虚作假，学生民意测验操作方式要有所创新。不要一律采取问卷的形式，可以采取问卷、走访、座谈、小作文等多种方式来进行。但不管采取哪种方式，都要严格考核各个程序，保证让学生客观、公正、自由地评价老师。
编辑 王 慧
人这一辈子，父母和老师对其影响是最大的。一个好老师也会影响孩子的一生。好老师的标准是什么呢？
老师是为学生传授知识的，如果一位老师在学生心目中是一位好老师，那么这个老师的的课，他在课堂上所讲的知识就很容易被学生接受，要想做一个学生心目中的好老师，需要做好以下几点：
1、具有良好的师德修养。
作为一名教师，不管你的学识有多高，专业有多强。师德修养是第一位。一名教师是否合格，我觉得评价标准应该把老师的师德放在首位。
2、课堂内容丰富有趣。
课堂不用所谓严格的纪律来约束学生，用知识本身来吸引和引导学生。最好的纪律是自我约束，靠强制和胁迫即便能够收获一节安安静静的课堂，也不能收获高效率的课堂。所以，高水平的教师会让学生情不自禁的进入自己的教学情境，收放自如，有张有弛，声不在高低，调不在急缓，让学生如痴如醉而无暇去开小差、破坏纪律。也许做到这一点很难，但这是目标。
3、具有较强的管理能力。
作为老师，不仅要具有良好的师德修养、较强的专业素养，还有具有一定的管理能力。不管是任课老师还是班主任，我们的服务对象是学生，一群活泼可爱的孩子，一群鲜活的生命。我们要面对各种难以预料的场面，有来自孩子们的、家长的，学校的、社会的等„„这是，我们老师除了有专业的管理能力，还要具有良好的协调能力。
4、关爱每一个学生。
学生是人，是有感情的人，老师对他好，经常关心爱护他，他会很好的回报老师的。一个好生说了这样一个例子，其实她开始的学习并不好，只是中等水平，她的成绩的提高完全是得力七年级教她的几个老师。她是一个单亲家庭女孩，妈妈几年前就离家出走，她一直跟父亲相依为命，学校老师知道他的事情后，都经常找她谈心，问寒问暖，关心她的生活情况和学习情况，由于有了象父亲一样关心爱护她的老师们，她觉得自己不孤单了，于是她把自己的精力全部投入到学习中，真正做到了不耻下问，老师们也很感动，对她倍加呵护，终于她的成绩在全班扬了名，在全校也出了名，老师和她自己都很高兴。因此她说她很感激老师，是老师让她重新扬起了自信的风帆。
5、拥有一颗公正无私的心。
无论是学习好的学生，还是学困生；无论是表现好的学生，还是表现差的学生，他们都希望老师能一视同仁，不偏向任何一方。这句话说起来容易，做起来却并不简单，有些老师一谈到好生（尤其是学习好的学生）就眉飞色舞，一看到差生（尤其是表现差的学生）就横眉冷对；对好生的错误往往是一带而过，对差生的错误经常是上纲上线，抓住不放；批改学生作业时也是一样，对好生的作业总是仔细批改，字斟句酌，而对差生的作业不管对与否，都是一把“√”或一把“×”了事。学生们提到这个话题时，尤其是那些差生个个都很有意见，他们认为有些老师在这方面做得不好，应该对好生、差生一碗水端平，不能厚此薄彼！这是学生对老师的一点不高的要求，我认为老师们应该重审自己的做法，是否任何事情都做公平了？请老师们及时调整自己的心态，让每一个学生都受到平等的待遇。
6、信任学生的能力。
相信学生能学的更好，不喋喋不休。学生对老师的疏离甚至反感，原因往往有三：一是老师的水平低下，无法让学生信服；二是老师人为制造和学生的代沟；三是老师的无谓重复，不断说教。所以，要充分相信自己的学生，有时候，信任比鼓励更能够促使一名学生进步，信任也会潜移默化的渗入到学生的内心深处，让他对别人也时刻生出信任感。这一点是非常重要的一点。
7、认真负责，默默奉献。
一、具有良好的师德修养。
作为一名教师，不管你的学识有多高，专业有多强。师德修养是
第一位。一名教师是否合格，我觉得评价标准应该把老师的师德放在首位。
二、具有专业的文化素养。
教师这个职业，美其名曰被人称为“园丁”、“人类灵魂的工程师”。教师是培养新一代的引领着，所以，我们必须具有较强的文化素养，这样才能胜任我们这个“光荣的职务”。
三、具有较强的管理能力。
作为老师，不仅要具有良好的师德修养、较强的专业素养，还有具有一定的管理能力。不管是任课老师还是班主任，我们的服务对象是学生，一群活泼可爱的孩子，一群鲜活的生命。我们要面对各种难以预料的场面，有来自孩子们的、家长的，学校的、社会的等……这是，我们老师除了有专业的管理能力，还要具有良好的协调能力。
四、拥有一颗善良的童心。
好玩是孩子的天性，作为一名教师，我们每天面对的是充满童心的孩子，我们应该拥有一颗善良的童心。教师有了童心，才能进入孩子们的心灵世界；才能更好地和孩子沟通、交流。这样才能真正地理解孩子的一举一动；才能宽容地对待孩子们的淘气、任性、顽皮；才能重视孩子们的每一个要求。教师是否拥有一颗童心，对教育至关重要。
保持一颗童心，把自己变成一个儿童，这不但是教师最基本的素质之一，而且是教师对学生产生真诚情感的心理基础。
五、追寻一个美好的信念。
以前我的学习成绩很差，老师对我都不留意，也不鼓励我。只有您，把我和那些尖子生一视同仁，是您这份宽容、平等的心激励着我，让我努力发挥，终于也成了尖子生。
从前我上课时经常不专心，是您时常耐心地教导我，从不对我体罚。是您的耐心打动了我，让我学会控制自己的情绪，终于像好学生一样认真听讲了。
记得刚开学不久，我和别组的女同学传纸条，被您发现了，您却不当场把我抓住，而是下课把我叫进办公室，耐心地教导我：“上课应该专心听讲，不要做小动作，这次我就睁一只眼闭一只眼，以后我不想在课堂上看见这种事。”谢谢您细心温柔地教导我，如果您是对我体罚或狠狠地骂我一顿，我是估计是听不进去的。但是你这样的教导，我在心里默默告诫自己：我错了，以后再也不传纸条了。
每一次您察觉我们学习累了，课间活动时，您就会带我们去音乐室听歌，记得第一次，您让我们跟着您唱，同学们都唱了出来，只有我不敢大声唱，声音很小的，生怕被人听到会嘲笑我。您看见了，微笑地说：“我和你一起唱吧!”那一次我勇敢地唱出来，过得真快乐。
关爱, 让孩子亲近你
还记得初涉讲坛的那个学期, 曾听一位老师说:“新老师刚接一个班时, 一定要给他们一个下马威, 让他们知道厉害, 以后才容易管理。”于是, 第一节课我便努力扮出一脸的严肃走进教室。面对一群闹哄哄的孩子, 我开始了自己的“征途”:严厉批评后便是“约法三章”。教室里很快鸦雀无声, 学生似乎都被我“征服”了。接下去一段时间也的确风平浪静, 自己所带的班也多次被评为“文明班”。我有些自鸣得意。然而, 接下来的一件事让我愕然。一个周末外出, 路上迎面走来一位孩子, 她是我心目中的好学生, 可她非但没有叫我, 反而绕道走开。此刻, 我的心颤抖了:怎么会这样呢?再三琢磨, 我找出了问题的症结:我这个老师平日对孩子们关爱不够, 学生对我产生了一种“畏而远之”的心理。
如何改变这种现象呢?我思忖再三, 看来只能用“师爱”去感化他们了。于是, 我制定了如下计划:首先, 关爱学生, 多利用课余时间和孩子们打成一片, 多交心, 多沟通。其次, 尊重人格, 牢记陶老的话———“打开心扉装下所有学生”;对学生少批评, 在公共场合多表达对学生的赏识与赞美。再者, 宽严有度, 多与学生一起活动, 到学生中去, 及时解决孩子们心中的疙瘩。如此一学年下来, 我惊喜地发现我们师生间亲密多了, 看到孩子们日记或周记中一句句“我们的老师真好!”“老师是我最真心的朋友”时, 我感慨万分。我终于发现:关爱, 是打开孩子心扉的金钥匙。
幽默, 让孩子喜欢你
“教书育人”这四个字写起来挺简单, 但真正落实到教育教学工作中并不容易。它具体体现在老师的一言一行、一举一动。
还记得我刚接手一个高年级班, 第一堂课师生互问好时, 有个学生居然高喊:“老师不好。”我当时愣了好一会儿, 脸色立马阴沉了下来;不过我反应还是挺快, 当即意识到问题的严峻———老师怎能跟孩子们一般见识?!我很快又恢复了笑容。在常人看来, 学生说老师不好岂非大逆不道!但我没有也不能动怒, 很快微笑着补充道:“不仅老师不好, 同学们也半好不好。”同学们颇感惊诧, 我于是在黑板上写下两个句子:“东邻有好女, 自名为罗敷。”“非女子不好。”然后解释道:“好是女子貌美, 我是男老师, 而且相貌平平, 自然不敢称好。再说男同学又哪个敢称好?在座的女同学才能称好呢!”教室里响起一片掌声。那位高声说“老师不好”的孩子有些不好意思地笑了。就这样, 同学们在其乐融融的感悟中继续兴趣盎然地听我讲课……
这耐人寻味的小插曲不仅化干戈为玉帛, 还把师生关系拉得更近了, 体现了平等的师生关系, 而且让鲜活的文字跳跃在学生的生命里, 激发了情趣, 拓宽了思维, 融入了学生对真善美的追求, 何乐而不为呢?由此可见, 幽默是老师必须具备的素质, 它能消除师生隔阂, 拉近师生关系。幽默的老师一定会得到学生的拥戴!
赏识, 让孩子信任你
曾经, 我班有个孩子, 叫谢强;人如其名, 很是要强, 也很叛逆。作业时做时不做, 更可气的是, 他总把作业本撕下来折纸飞机之类的玩具。老师批评教育他总是左耳进右耳出, 好不了两天又故伎重演, 实在拿他没办法。我作为一名科任教师起初也是束手无策, 只能干瞪眼。偶然间, 读到这样一则小故事:一位老师在执教看图说话《小白兔滚南瓜》的示范课时, 要求学生评判童话角色。有的说“小白兔爱动脑筋, 我很喜欢它”, 有的说“我喜欢小白兔, 因为它善于观察、思考”……教学预设有条不紊地进行, 老师自然高兴异常。这时有个孩子站起来, “老师, 我不喜欢小白兔, 因为它太傻, 怎么能把南瓜放在石子路上滚呢?这样回到家, 一个又圆又光滑的大南瓜不就变成了伤痕累累的麻南瓜了吗?”顷刻间, 同学们都傻眼了, 齐刷刷用眼光盯着他, 意思再明白不过:你这个大傻瓜, 有好戏看了, 老师一定不会放过你的!可事实却是老师用一种异常欣赏的眼光看着这个孩子, 并表扬他有主见, 不随大流, 是个诚实的孩子。是啊, 多可爱的孩子!这种“叛逆性”、“求异性”多妙!受其启发, 我当即搜索出谢强这孩子的所有优点, 再把他叫过来, 对他进行了一番特别的鼓励, 谢强从此变了, 成绩也慢慢好起来了。
事实表明:孩子们蕴藏着丰富的创造潜能, 为师者要好好加以引导;多赏识孩子, 让他们不断增强自信心和创新意识, 这样, 我们的教育、我们的未来才会前途无量!
关键词：高效课堂；学生；主体
首先，高效课堂应是以学生为主体的课堂，注重学生的学习过程，作为数学教师深刻体会到现在的初中生大多对数学学科不感兴趣，说到数学大家想到的就是抽象、枯燥、厌烦、不感兴趣等，所以想要打造高效课堂就应该激发学生的学习兴趣，说到激发兴趣，创设课堂情境就应放在第一位，数学不像理化生那样有生动有趣的实验课，有常见的生活现象，那我们的数学课怎么办，我们可以与旧知识相联系，创设与新课相关的情境，就会激发迫切想要解决问题的想法，从而带动学生探究新知的心情，有利于创建高效率的课堂，例如，在讲“方程”时，我让学生在心中默默记下一个数，然后我说你心中这个数“加几、减几再乘以几”你把所得的结果告诉我，我就可以轻松地说出你心中的那个数，你们信不信，学生说：“不信。”我们做了这个游戏，在快乐中学习了本节新课，下课时学生还沉浸在其中。
其次，高效课堂的教学设计要关注学生的差异，不同班级的学生存在不同同一班级的学生还存在差异，那么一节好课就应关注学生的差异，设计一些不同层次、不同水平的题目，满足不同学生的认知、兴趣、需要等不同要求，从而使每一个学生都有收获，进而照顾全体学生，让每一个学生都树立学习数学的信心。
再次，倡导学生自主、合作、探究学习的方式，但我们把握好的它的尺寸而非只是流于形式而非有实际的课堂形式。
最后，注重学生的课堂学习过程，对于新知识的探究，侧重于学生的学，以及运用知识解决实际问题的能力，让学生多动手、多发言，教师应多启发学生，而不是传统讲授，多注重学生能力的培养。
课堂上关注学生的学习动机，激发学习兴趣，关注个体差异，问题形式多样，引导学生自主探究，在合作中学习，在学习中合作，每一个学生每一堂都有收获，那么学生就会盼着上数学课，盼着做数学题，那么每一位数学教师的愿望就实现了，也就达到了高效课堂的标准，因为真正的高效课堂是学生收获了多少而非教师讲了多少，做了多少题。
她是一位循循善诱的老师，在与同学交流的过程中总是那么语重心长。记得有一次，她提问了一个学生，那位同学慢慢的站起来，结结巴巴地回答着，声音小得像蚊子一样，同学们哄堂大笑。他把头埋得更低了，脸红得像一个苹果。这时老师不但没有责怪他，反而和蔼地说：“你别害怕，也别紧张，就是回答错了，老师也不会责怪你，只要你敢回答问题就是好样的!”这时老师的眼睛里流露出鼓励的目光。那位同学终于鼓足了勇气，用洪亮的声音准确、流利地回答了问题，老师表扬了他，从此，我们都爱争先恐后地发言了。
她是一名公正的老师。她从不以学习成绩的好坏、天资聪颖的程度来衡量一个学生。老师对待每一个人都无微不至，与其说老师是辛勤的园丁，还不如说老师是我们第二个母亲。
如果说老师是春雨，我们则是初生的嫩芽;如果说老师是航标，我们则是大海中航行的轮船;如果说老师是路灯，我们则是灯下迷茫着的影子;如果说……
我心目中的好老师是一为时而严厉，时而慈祥的老师。对每一位学生平等对待，关爱学生的老师。每天上课给我们讲知识，下课后又是我们的知心朋友。当我们遇到学习上的困难，会帮助我们，会和我们融为一体，互相帮助，团结一致。
我们希望能遇到这样尽职尽责的老师，如果未来我也是一名教师的话，我会像心中那样去做一名优良的教师。我会和每一位学生换位思考，去了解我在他们心中的印象，我觉得每一位老师都应该这样去做。当一名别人心中的好老师其实很简单，首先要知道学生心里在想什，最需要什么。只要做到了这几点，那么就是别人心中的好老师。每一位学生都希望遇到一位好老师，家长也是如此。我相信只要尽职尽责，就一定能成为一位好老师。
所以我们也想要一位这样平易近人，乐于帮助别人的良师，如果我是一位教师，一定会像那个目标走去·，也希望每一位学生都有一位这样的老师。
首先，需要强调：英语教学不同于语文、数学，它是以激发学生兴趣为主的，目的在于让孩子们在轻松愉快的气氛下学习知识。因此，既要让孩子喜欢上英语课，又要踏实地学习单词、课文，不是一件容易的事。
有一次，班上英语进行独立作业，我事先说了复习范围，可我发现学生普遍很自信，认为自己考好没问题，很少有人踏实复习。成绩出来了，整体情况很糟糕。发完试卷后，我发现学生很多都在看我，照常理该是说教的好时候了。我当时只是平静地看着大家，环视每一个学生的脸庞，最后轻轻说了句：“好了，过去了，关键是以后。”自那以后，学生复习踏实了许多。其实，沉默有时也是一种力量，沉默有时更能使学生明白老师的心。
虽然“教无定法”，但是我们应该认识到：所有的方法，基本前提是我们要爱学生，尊重他们，理解他们，平等地对待他们。这是对一个好老师的基本要求。
人生最大的烦恼是争名逐利。人生一世，草木一秋。该舍弃的应该舍弃，何况很多东西是你的，总是你的，不是你的，争也白争。以前，我好胜心太强，这虽然也促使自己在工作上取得了一些小小的成绩，但也使自己受到了太多的压抑。要拥有健康的心态，心灵需达到真正自由的境界。在竞争激烈的现代社会，尤其要注意淡泊名利，为自己而活，才能活出生命的质量与精彩。
随着年龄的增长、自己的孩子出生成长，我对热爱教育事业、热爱学生有了新的认识，不再觉得是唱唱高调或写在本上背下来的条条框框，教育责任感无形中增强了许多。
虽说在教学中我牺牲了不少自己的休息时间来辅导学生的学习，但看到学生渴求知识的眼神和家长的期望，我还是克服了自己的一切困难，用成绩换来了家长的张张笑脸。毕业那一刻，让我难以忘怀，6年4班的楚均婷同学拉着我的手说，“MISS Cui，我会永远记住你的，谢谢你6年来的教导，希望你永远年轻，漂亮，希望你永远快乐！”虽说只是几句再简单不过的祝福话语，但出自他的嘴里，让我很是感动。还有他们班的翟路同学，她说：“MISS Cui，现在我们这些小树苗都已经长大，等到我们长成参天大树，我一定会回来回报您的培育之恩！”听到这话，我感到好欣慰，6年来的真心付出与爱护是值得的。看着他们学习一点点进步，从不爱说笑的孩子，变得爱和我攀谈、爱和我说笑。还把我当成他们的大姐姐，把爸爸、妈妈给他们带的好吃的、好玩的通通都塞给我时，我的心是暖暖的。那一刻，我感受到做人民教师的骄傲和自豪。我用自己的一颗真心，换来了120多颗无比珍贵的童心。这是一笔怎样的财富啊！
我热爱自己的事业，从不轻易因为个人的私事耽误工作的时间，并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。由于社会对教师的素质要求越来越高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作、发扬优点、改正缺点、开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。
应该说, “标准”既是客观存在的, 也是动态的, 不是绝对的。只是目前对这个问题的认识, 学界和企业界尚有分歧, 尚未达成共识。
这里包涵几层意思:所谓“客观标准”, 是说公道自在人心, 那些产业新秀、百年老店, 久经风雨而不衰, 不光靠质量过硬, 还得对社会“尽心”。“动态”是指, 商誉不是一成不变的, 如有些林业企业过去伐树越多越先进, 如今种树越多越光荣, 以补偿生态欠账;有些文化企业 (出版社) 过去因大量印行孔孟儒家著作遭痛批, 如今因这些著作成为遍布全球的孔子学院的稀缺教材而受褒奖。诸如此类。“不绝对”是说, 企业好坏固然要看它“份内”的“规定性动作” (即主业) 完成得怎样, 同时也要看它“份外”的“自选动作” (是否履行公益、慈善捐助等社会责任) 做得如何。所谓“认识分歧”, 主要在企业的使命是什么?怎样理解企业的社会责任?当下分为两种观点:赚钱论和施善论。
赚钱论者认为, 开办和经营企业是为了赚钱, 在法律允许的范围内最大限度地赚取利润。理由是, 上市公司如果不赚钱, 就会损害股民的利益, 辜负股民的期望, 应受法律制裁和舆论谴责。利润是公众投给企业的信任票, 利润越多说明受欢迎的程度越高, 对社会的贡献就越大。不要一提社会责任, 就暗讽企业唯利是图;通货膨胀一抬头, 就责怪企业“哄抬物价”;一见社会失业率高, 就怪罪企业正常的裁员;大学毕业生找不到工作, 也挖苦企业“占着茅坑不拉屎”……把政府的社会责任同企业的社会责任混为一谈。说到底, “企业最大的社会责任是为股东赚钱”。
施善论者认为, 财富不是罪恶, 赚钱无可指责。但, 只关注赚钱的企业不能说是好企业。企业不是只赚钱的机器。只会赚钱是对企业家的侮辱。经营之神松下幸之助为其创办的松下公司制定宗旨:“本公司出品人才, 附带生产电器产品。”嗅得出金钱的气味吗?诺贝尔, 世人大多只知他是科学巨人, 很少有人知道他还是个优秀企业家。他曾在20多个国家开办了50多家企业, 他一生共获技术发明专利355项。他留下遗书:全部遗产920万美元分成两份:20万美元留给亲属, 900万美元存入银行作为“诺贝尔奖”基金, 奖掖在各领域出类拔萃的人才。该奖项自1901年设立至今已109年, 它留给后人的只是钱吗?比尔·盖茨是世界首富, 他创办的微软公司更是赚了大钱, 但最终, 在2008年6月26日, 52岁的盖茨宣布退休, 同时宣布将580亿美元个人财产全部捐给慈善机构。他留给人类的财富, 首先是高尚的人格, 是大爱, 而这是金钱买不来的。
望着墙上早已褪去的字迹，我的思绪也随之飞去……
一个风雨交加的上午，凛冽的寒风吹打着玻璃。我坐在教室里，低下头哽咽着，唯恐别人听到。数学成绩没考好，受到了老师的责骂;英语课上展示错误，受到同学的嘲笑;语文作业没有完成，被叫到办公室。一切的一切都发生在我身上，学习的压力使我喘不过气来，我几乎要窒息了。心中怒火使我产生了一个可恶又可恨的念头——放弃学业!
随着上午最后一堂课的下课铃声，我早已按捺不住脚步跑到电话亭前，向妈妈诉说我的痛苦，恳求她能带我回去。下午，我的思绪早已被鸟儿叼走，老师尖锐的目光仿佛充满了杀气，黑板上的文字像一只只厌恶的苍蝇。我恨不得马上离开这个“邪恶的人间地狱”!
终于!终于!终于我的妈妈来了，她带我去办公室。班主任丰满而强壮的身体映入我的眼帘，头上紧皱的眉头如同远望的山连绵不断。妈妈询问我的情况，我一言不发的耷拉着脑袋。班主任一个箭步窜过，以迅雷不及掩耳之势抓住了我。我想追随妈妈离开的步伐，班主任如钳子般的双手死死的将我拷住。他只说了一句令我终身难忘的话：“学习是自己的事，无学习，无生活!”晚上回到宿舍，我久久不能入睡，偷偷地在墙上刻着“我想回家”。我没有发现班主任早已在床头伫立了许久，他那深切而又关怀的目光直直射入我灵魂的最深处。
四天的时间，班主任给我写了四封信。那关切的话语仿佛就是一道道坚硬的枷锁，不断地禁锢着我这可恶的想法，使我那冰冷的心慢慢地融化。就这样，我再一次步入正轨。想起三年来，您为我不知操了多少心，生了多少气。我不禁惭愧，可能又是我使您长出了新的白发。
我成绩的进步是由您的心累换来的，我不断地成熟是您谆谆教诲的结果!
我已经上三年级了，教我们数学的是薛老师。虽然他才教我们2年的数学课，但在我的心目中是一位好老师。
他中等个儿，微胖，不是很帅。他上课的时候非常幽默风趣。只要他上课我们从来都不紧张，反而学得很轻松。
薛老师对工作一丝不苟。在学习上，你只要有不会的题目，尽可放心大胆地去问薛老师，他都会耐心地教导你，一遍不行，两遍三遍，直到你学懂为止。
一地理教师授课质量评价
在日常地理教学中, 人们评价教师课堂教学质量常常通过对学生地理学业成绩的测验来进行。这种间接的评价方法, 虽然对调整和改进课堂教学工作有一定参考价值, 但毕竟存在较大的局限性。这种局限性主要是由此得到的教学反馈信息并没有直接揭示出影响教师授课质量的原因。
由于地理教师授课质量评价是以教学过程是否遵循地理课堂教学规律为前提的, 因此地理教师授课质量评价可以促进地理教学科研工作。与此同时, 体现现代教学理论的新思想、新观念将不断渗透到地理课堂教学中去, 进而引起传统地理教学观念和现代教学观念的冲突。为寻求解决这种冲突的途径和方法, 势必会激发地理教师积极主动地去学习和探究现代教学理论, 使之在实际教学过程中更好地组织。听课、评课是基层学校经常组织开展的一种常规校本教研活动, 尤其是评课, 对改进教师的教学行为、提高教师的教学艺术、促进教师的专业发展有不可替代的作用。
地理课堂教师授课质量评价不仅有助于地理教学质量的提高, 同时也有助于地理教师自身素质的不断完善。
二授课质量的自我反思
地理课程改革的不断深入, 要求教师成为一个研究者, 即以研究者的眼光审视和分析课堂教学实践中的各种问题, 主动分析教学效果与原设想间的关系, 分析自己教学的优劣长短, 不断总结、积累自己在教学过程中的所得、所思、所感。对授课质量的自我反思是教师必备、不可或缺的基本能力, 是教师专业发展和自我成长的核心因素。自我反思是教师授课质量评价的一个重要手段, 教师可以在自我评价、他人评价、评价学生中进行自我反思。
1. 在自我评价中反思
地理教师授课质量评价的主要目的不在于评优评劣, 而在于由此形成改进的计划, 促进教师自身的提高。自评是促进教师反思能力发展的最佳途径。教师对自己的课堂教学行为进行系统的自我反思, 主要包括两个方面:
第一, 对成功之处的反思。作为教师, 每一堂课总有自己满意的地方, 或是新的教育理念的具体实践, 或是某一教学方法上的借鉴与改革, 或是师生双边活动的默契与激发的灵感和火花, 或是课堂教学中意外事件的巧妙应对等。无论是哪一方面的收获, 如果能对其进行持之以恒的反思, 并把它们归类、整理, 总结出一些带有规律性的东西, 供以后教学时参考使用, 同时在此基础上不断地改进、完善、推陈出新, 必然有助于提高教师的课堂教学能力, 探索课堂教学改革的思路, 形成自己独特的教学风格。
第二, 对不足之处的反思。十全十美的课, 几乎不存在, 即使教师备课十分缜密, 慎之又慎, 也难免留下遗憾。有的是因为对教学中偶发事件处理不当, 有的是因为对学生学习理解能力估计不足, 有的是因为对某个问题的阐述似是而非、有失偏颇等。对不足之处的反思, 既是教师对学生高度负责的表现, 也是不断提高自身教学水平的客观需要。只有敢于正视自己的不足, 对其进行回顾、梳理, 进行深刻的反思、探究, 引以为戒, 才能不断走向成功。
2. 在他人评价中反思
俗话说:“旁观者清, 当局者迷。”在充分发挥教师自我评价的主体作用时, 还应充分重视学生、同事评价的作用, 因为他们都直接或间接地参与了教育教学活动, 能从不同侧面发现教师自我评价难以认识到的问题, 对教师教学行为的改进和教学水平的提高可产生积极影响。
学生对教师的教育教学活动及师生交往有直接的感受和判断, 教师应高度重视并及时听取他们的评价和建议, 及时调整自己的教学策略, 转变某些不恰当的教学行为。例如, 当课后学生说某个知识要点不好理解时, 教师就应反思是否考虑到学生原有的知识基础;在学生将知识转化为解决实际问题的能力过程中, 是否进行了正确引导等。沿着这个思路反思, 有助于教师找到解决问题的答案, 也为以后在教学中处理类似问题提供了参考。这样不仅有利于教师的自我提升, 而且有利于学生的发展。
教师要想更快地提升自己, 寻求同伴的帮助必不可少。由于与同伴教师在教学目标、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面具有相似性, 因而对于教学就有更深刻的共鸣和更准确的理解。
3. 在评价学生中反思
对学生学习过程的观察, 学习行为的分析, 学习结果的反思, 有利于教师对自己的教学进行全面判断, 分析自己的优势和不足, 明确自己的努力方向。
教师自我评价必须着眼于学生的学, 因此在课堂上, 教师应时时观察学生。学生所思所为都是教师进行自我评价的依据, 教师应根据学生的言行, 对自己的教学进行深层次的反思, 及时调整教学策略。例如, 从观察学生是否敢于在课堂上提出问题, 发表见解, 所提的问题和发表的见解是否有挑战性和独创性, 从而反思自己是否在课堂教学中对学生表现出应有的热情和宽容, 是否经常鼓励学生发表不同的见解, 注意培养学生的独立思考能力和创新精神。
上宦老师的英语课时，我觉得是一种享受，仿佛我们是一群鱼，老师带领我们在知识的海洋里尽情邀游。她的课生动有趣，能让你听入迷!在课堂上，我们开心地用英语交流，积极地举手发言，期待着老师的赞扬。我们大声地唱着英文歌，快快乐乐学到了知识。老师还教我们做小制作呢，我们学着老师的样子，每个人都做了一个小“音乐盒”，我们摇啊摇，教室里便充满了“沙沙”的声音，十分动听。老师又教我们做这个“音乐盒”时每个步骤用英语怎么说，我们很快就记住了。
宦老师是个很有耐心的人。有一次上英语课，她请一位同学读单词，那个同学支支吾吾，发音不标准，脸上流露出胆怯的神情，宦老师微微一笑，并没有生气，只是一次次的重复，教那个同学读。同学从老师鼓励的眼神中找到了勇气和自信，发音终于变得标准了，宦老师脸上露出了欣慰的笑容，赞扬他：“GTeat!”
宦老师不仅在学习上关心我们，在生活上也经常帮助我们，让我们感觉到她是那么的爱学生，真正把学生当做了自己的孩子。我为有这样的好老师感到无比的幸福。
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