基础英语语音知识（共8篇）
[解题指导] 要解答好语音试题，首先应该明白高考语音试题的考试范围。多年来，语音试题所给出的词语绝大多数来自基本篇目。也有少部分来自单元知识，另外也包括生活中容易读错的字，如“国库券”的“券”。其次，非常重视多音异读现象（如“省”要分析在何种情况下读何音），也注重形似字的甄别，如“赡”与“澹”相似，但读音大不同。第三，考语音往往与考字词的形义相结合。这就要求平时留心、归纳，考试认真细心。当然，还要掌握好“汉语拼音方案”，特别注意下列问题：①音序排列是依照英文26个字母的先后排列，而不是依照声母表的先后排列。②注意声母韵母的辨证，如“布”声母为“b”而非“p”，“国”的韵母是“uo”而非“o”。但翘舌与不翘舌、边音与鼻音（l和n）、前鼻音和后鼻音的分辨，高考从未涉及，不可无端猜测，耗费解题时光。③熟悉拼写规则，如对i行韵母的处理。④注意标调位置与调号。识别打错的调号是每年高考试题中必有的，千万要小心。⑤把握停顿和重读的规律。⑥至于隔音符号只作一般了解就够了。
一.音序排列：
音序排列是依照英文26个字母的先后排列，而不是依照声母表的先后排列。考题例析：下列地名按语音顺序排列应怎样排列？
①浙江
②兰州
③重庆
④乌鲁木齐
⑤云南
⑥阿富汗
⑦北京
⑧天津
⑨蒙古
⑩黑龙江 [解析]此题单考语音中音序排列的知识点，做这种题考生首先要弄清楚每个地名的第一个字的声母、韵母，甚至所有字的声母和韵母，再回忆汉语语音顺序（实际也是英文字母的顺序）进行排列。这几个地名的第一个字的声母分别是Z、L、C、W、Y、A、B、T、M、H，所以应排列为：⑥⑦③⑩②⑨⑧④⑤①。
即时练习：下面是一些农作物的名称，按音序排列应怎样排列？
⑪番茄
⑫马铃薯
⑬油菜
⑭红薯
⑮南瓜
⑯稻谷
⑰玉米
⑱甜菜
⑲高粱
⑳韭菜
⑴萝卜
⑵藕
⑶荠菜
⑷山芋
⑸四季豆
二.读准声母和韵母：
注意声母韵母的辨证，如“布”声母为“b”而非“p”，“国”的韵母是“uo”而非“o”。但翘舌与不翘舌、边音与鼻音（l和n）、前鼻音和后鼻音的分辨，高考从未涉及，不可无端猜测，耗费解题时光。考题例析：下列词语中加点字注音，全部正确的一项是：（）
A
怜悯（lianmin）
嫉忌（duji）
笨坯（pi）
思慕（mo）B 磋商（chuo）
赘言（ao）
回溯（shuo）
丰腴（yu）C 攫住（jue）
驰骋（cheng）
吮血（shun）
偈子（ji）D 淤积（wu）
涅槃（niepan）
气馁（tuo）
皈依（ban）[解析]本题主要考查汉字读音，知识点主要涉及声母韵母的考查。A项“嫉”、B项“赘”、“溯”，D项“馁”、“皈”还是声韵皆错。这些错误有的是因为形近子字引起，有些是认读习惯造成。正确的应该是C项。即时练习：下列词语中加点字的读音，有误的一项是（）
A 杀戮（lu）
椎心痛恨
（chui）
灌溉（kai）
濯濯童山（zhuo）B 陡削（xiao）嘁嘁喳喳（qi cha）
氤氲（yinyun）
万里平畴（chou）C 虔诚（qian）娓娓动听(wei）
倏忽（shu）
澎湃翻腾（pai）D 膏腴（yu）
自出机杼（zhu）
腼腆（mian
tian）煞费心机（sha）
二.注意多音字的读音：
汉字的一个特点是“音随意转”，同一个字意义不同，读音也不同。考题例析：下列各项中加点字的读音，与所注音全都相同的一项是：
A、曲qu
曲线
曲解
曲高和寡
曲意逢迎 B、着zhuo
着陆
着慌
着手成春
不着边际 C、更geng
更改
更加
少不更事
万象更新 D、分fen
分离
分解
分崩离析
黑白分明
[解析]本题专门考查多音字的读音，答案应该是D。A中“曲高和寡”读音声调不同，该读第三声，其余读第一声。B中“着慌”的“着”读zhao，与其他不同。C项中“更加”读第四声，其余读第一声。
即时练习：下列各组词语中加点字的读音，与所给注音全都相同的一组是：
A、藏cang 宝藏 藏匿
藏拙
藏青
B、分fen
分外
分红 分蘖
分摊
C、便bian
方便
便利
便当
便览
D、数shu
数九
数说
数落
数额
四.字形与读音同时考查：
考题例析：下列词语中加点字的字形、字音全部正确的一组是（）
A 哺（bu）育
拓（tuo）片
嗔（chen）怪
伺（ci）候 B 气馁（nei）
禅（shan）让
重迭（die）
轮廓（kuo）C 殷（yan）红
狙（ju）击
皈（gui）依
屏（bing）除 D 畸（qi）形
歼（jian）灭
抨（peng）击
对峙（zhi）五.读音与字义同考：
考题例析：下列加点字在该词中字音、字义都正确的一组是（）
A 奢（she 奢侈）华
恬（tian 安静）静
问难（nan 诘责）B 城垣（yuan 墙）
艳（yan 羡慕）羡
休憩（qi 休息）C 癖（pi 古怪）好
繁翳（yi 遮蔽）
修葺（qi 修理）D 晦（hui光线暗淡）涩
拙（zhuo 笨）劣
撩（liao 引逗）拨
[解析]此题考查的是字音辨读，字义的理解。A 项中“问难”的“难”读音应该为“nan ”，是“质问、驳斥”的意思；C项中“癖”应理解为“习惯成瘾的特殊嗜好”，是“特殊”的意思而不是“古怪”的意思；D项中的“晦”是多义词，在“晦涩”一词中应理解为“不明显”；B项是答案。
即时练习：加点字注音释义都正确的是：（）
A、寒暄（xuan 太阳的温暖）
径庭（jingting 径：门外路；庭：堂外地）
臣服（chen 使动用法，使„„像臣一样）
B、亵渎（xiedu
轻慢）
臆造（yi 胸脯）
蹩进（bie
躲躲闪闪地走进）
C、固若金汤（tang
热水）
巾帼（guo
妇女的衣饰）
惴惴（zui
忧愁，恐惧）
D、钝响（dun
沉闷）
拗开（ao
用手折断）
苑囿（you
古代帝王蓄养禽兽的园林）
六.语句重音：
考题例析：说话时重音不同，意思的侧重点不同。参照例句，在有的词语下打着重号，使括号内外的句意相吻合。例：一个季度就生产了五百台录音机。（太少了）
一个季度就生产了五百台录音机。（真不少）
A 你为什么打他？（应该好好教育嘛）B 你为什么打他？（该打的是我）C 你为什么打他？（毫无道理）
[解析]本题考查学生应用逻辑重音的能力。解答本题要参照例句，根据括号里的提示，以提问的方式来确定哪个该读重音。因此A句括号的“应该好好教育嘛”的提示，可问“不应该怎么样呢？”回答为“不应该打”，“打”就是重读音。例如，针对A句重音标在“打”上。针对B句括号内的提示，“该打的是我”，可问“不该打的是谁？”应答“不该打的是他”，“他”就该重读。因此，B句重音应该标在“他”字上。同样道理C句重音应该变在“为什么”上。这类试题应注意针对要表达的意思仔细体会。
即时练习：根据括号内的提示，在句子中重读词语的下面标上着重号。
小华这学期拼劲足，得了个班级第五名。（还是不理想）小华这学期拼劲足，得了个班级第五名。（真不错呢）小华这学期拼劲足，得了个班级第五名。（以前不行）
小华这学期拼劲足，得了个班级第五名。（你不行）
七.句子的内部朗读停顿：
考题例析：朴素是对于辞藻的奢侈的摈弃，是脱去了华服的健康的袒露；是挣脱了形式的束缚的无羁的步伐；是掷给空虚的技巧的宽阔的笑。（艾青《诗论》）
在朗读这句话饿第一分句时，下列四种句中停顿只有一种是正确的，请选出来（）
A 朴素/是对于辞藻的/奢侈的摈弃 B 朴素/是/对于辞藻的奢侈的/摈弃 C 朴素/是对于/辞藻的奢侈的/摈弃 D 朴素是/对于/辞藻的奢侈的/摈弃
[解析]本题考查正确朗读现代文句的能力。平时朗读主要应注意三个方面，一是停顿，二是重音，三是语调。早说话和朗读时，如果能够正确地处理好各种停顿、重音和语调，就能准确而清楚地表达意思和感情。本题重点考查句子内部成分间的停顿。要想解答好这类试题，必须理解文意并能够划分句子内部结构。“朴素”是主语，“是”为谓语，“摈弃”是宾语中心词。主干找准之后，再看宾语“摈弃”的定语，它是由介宾短语“对于辞藻的奢侈”构成，朗读时不能在中间停顿，因此选B。
即时练习：下面个句应怎样停顿，请用“/”线标出来。
1.看到过去事物这种现象不是时间旅行。
听力在日常交际和英语教学中占有十分重要的地位，也是英语学习者必须要掌握的技能。在听、说、读、写四个语言交流技能中，听力是使用最频繁的，而且对于英语学习者来说，听力是交流的基础，它向学习者提供语言输入。除此之外，听力理解在大学英语的四、六级考试中所占比重也由过去的20%提高到了现在的35%。因此提高学生的英语听力能力在大学英语教学中有重大的现实意义。
而英语语音作为口语的基础，同时和听力也是紧密相连的。学生们具备了基本的语音知识，学好正确的语音语调，掌握了音变现象和语流功能，不仅能提高口语交流能力，而且能进一步提高听力理解水平。但是多数大学英语教师并没有在听力教学中高度重视语音知识的教授和对学生进行系统的语音训练，并且充分运用语音训练去帮助学生理解听力理解文章。另一方面，虽然有的大学生认识到了语音知识对于他们在听力过程中理解的重要性，但是他们不知道怎样获得这些语音知识和语音训练，或者即使具备了相关知识，也没有强烈的意识运用这些语音知识。
二、大学生存在的语音问题和困难
1. 发音不标准
汉语和英语属于不同的语系，两者的语音、语调、节奏、词汇等都有着很大的差异。但大学生由于已经拥有定型的母语语音体系，在发英语语音时容易受到汉语和自身方言的影响，不自觉地用汉语拼音来代替类似或相近的英语语音。学生的这些不良的发音习惯会影响他们的听力理解和口语交流。听力课上经常出现这样的现象：听力材料放完后，学生们表现茫然，不知所云。可是等看过听力原文后，又恍然大悟，发现其中并没有自己不认识的单词。究其原因，主要是学生没有准确系统地掌握语音知识，对各个音素正确的发音部位和发音方式不了解，和汉语发音混淆在一起，长此以往，大脑中对于这些音素的发音的记忆也是错误的，所以当听到其正确发音时，大脑也不能将此发音与记忆中的词相对应，不能破译这个发音，也听不懂这个词。能书面认知的单词听觉不能认知，发音不准确是很大的一个原因。
2. 重音错误
英语是以重音计时的语调语言，重音是指在读某个音节时发音器官各部分所用的力气强度。重音分为词重音和句子重音，在英语中占有重要地位。重音是节奏的基础，能体现语调模式。而汉语是音节计时的声调语言，声调即每个音节固定的音高变化。声调在汉语中发挥了极为重要的作用，而重音的音位价值没有声调大。受到母语的影响，许多中国大学生不能很好地掌握词重音和句子重音。在日常交际中，如果对单词重音把握不准，如许多学生把university的重音放在第四个音节，interesting重音放在第二音节。这样不仅会让自己说的英语让别人很难理解，而且会造成自己对别人的正确发音的难以理解。另外，在英语中，有些双音节单词因重音不同会产生词性的转换。如permit, contract, record等，重音不同，词性和意思也是不一样的。如果没有相关的语音知识，必然会对听力理解造成障碍。
抓住句子中重读的单词，可以更好地理解说话者的意思。但是，对于习惯了汉语的节奏模式的英语学习者来说，他们还是习惯于尽量把句子中的每个单词都听清楚，而没有把注意力放在话语的重点上。这样就很容易造成听不出句子的重点部分。因此，掌握词重读和句子重读有助于提高学生的辨音能力，缩短大脑对单词的解码时间，加强会意能力，从而使听力理解变得相对容易。
3. 连读现象
单词的连读也是影响英语听力的重要因素，因为连读在汉语中是没有的。汉语讲究“字正腔圆”，要求每一个汉字都必须独立、清楚地发音。当学生在学习英语时，母语的发音规则很容易影响其他语言的学习，所以学生很自然地认为英语的单词也不能连在一起读。除了受到汉语独立发音方式的影响之外，学生还受到英语空格的影响，看到一个空格就想停顿，从而失去了语音的连贯性。
但连读是英语区别汉语的一个重要特征。在连贯的话语中，单词和单词之间会产生连读，即在两个相邻的单词统之间，首尾音素的发音自然地拼读在一起，中间不停顿，以使言语更加流畅自然。连读只发生在同一个意群之内，即意思联系紧密的短语或从句之间。通常是前一单词词末的辅音与下一个以元音开头的单词的元音连在一起读，如stand up, not at all。这些连读的词语本来是两个词，但由于它们被连起来一下子读完，词与词之间没有停顿空隙，词与词之间的界限变得模糊，听起来好像是一个词一样。像这样的连读，一般速度较快，很多学生反应不过来从而产生一种误解。比如把live in听成living，无法解码出原来的两个单词，这可能会给学生造成一定的难度，影响他们对句子意思的理解。
4. 弱读
有的时候我们在听音的过程中，总感觉有些发音模糊不清，这些地方往往出现了音的弱读。弱读式是英语学习中不易掌握的一个难点，而且经常被人们所忽视。在英语中，一般情况下虚词在句子中不重读，常以弱读形式出现在语流中，虚词一般有一个或一个以上的弱读形式。如果英语学习者对弱读单词的用法或者其不同的读音形式认识不够，则很可能把它们理解为新单词，或者听不清楚或难以理解说话者在说什么。具有强弱两种读音方式的单词是英语中最常见的单词，出现的频率相当高，掌握好英语的弱读式无疑将提高对所听到的语言材料的解码能力，从而正确而全面地获得语言材料所传达的信息。
三、大学听力教学的对策和建议
在大学生的英语听力课堂上，教师应该重视对学生进行基本语音知识的讲授和语音意识的培训。特别是非英语专业的学生，由于没有专门的语音课程，而且大多数大学英语教师普遍存在对英语语音不够重视的倾向。教师上课时针对语音的内容无非是在课堂上领读几遍单词，而对于具体的语音知识基本上没有进行过系统的讲解，这主要是因为大学教师多认为这是学生们在中学就应该掌握的技能。然而大部分学生由于中学阶段对语音不够重视，再加上很多中学英语教师本身存在很大的语音问题，以及受到方言的影响，致使相当一部分学生的语音水平不尽人意。许多学生对于单词的发音都不够准确，这就给他们造成了很大的听力障碍。因此，大学英语听力教师在教学中应该重视学生语音知识和技能的培养。教师可从刚入学开始在每次听力课上占有一部分时间来系统讲解语音知识，纠正学生的发音，给学生打下良好的语音基础。
教师在听力教学中可以从下面几个方面对学生的语音进行训练。第一，音标训练。要学生掌握最基本的语音音标的舌位、口型、发音要领、易犯错误等，尤其是要区分开易混淆的辅音，长元音和短元音，注意汉语拼音中没有的辅音和容易受到地方口音影响的音。通过音标训练，学生可以根据音标独立发出生词的正确发音，还可以在音标帮助下迅速记下某个单词的发音和拼写。如果不能掌握音标的基本发音要领，会严重影响学生听力的提高。第二，重读训练。我根据多年的教学经验，许多学生的发音不准确很大一部分原因是由重读不准确造成的，从而进一步影响了听力理解的水平。在听力课堂教学中，教师应有针对性地对重音在发音中的重要性和重读知识进行系统的讲解和训练。对学生们进行重读训练有助于提高学生的辩音能力，加强他们的听力理解能力。第三，节奏训练。学生在朗读过程中往往可以准确无误地发出单个的词，但在听力训练时却对一个常用词在句子的语流和正常语速中却难以分辨，从而影响了对整个句子乃至对整篇文章的理解。究其原因还是学生对英语的节奏即连读、弱读、意群停顿等掌握不够充分。第四，语调训练。语调是表达说话人态度以及其感情色彩的一种有效的手段。掌握语调的功能并准确理解不同语调所表达的情感色彩，能帮助交际双方表达和理解语言信息，对准确完整地传递信息起到重要的辅助作用。因此在听力教学中注重语调训练，将语调与实际目的相结合，使学生了解语调所承载的丰富含义，能够帮助学生全面提高听力理解水平和口语表达能力。
四、结语
总之，长期的教学实践表面英语语音知识的掌握和语音能力的提高并非一日之功，也不是靠教师或学生单方面努力就能实现的结果。教师需要不断地提高对语音知识教授的重视，通过听力课堂穿插教授语音知识，课下对基础较差的学生个别辅导等方式，给学生奠定一个扎实的语音基础，帮助学生减少听力理解的语音障碍，同时鼓励学生多开口讲英语，做语音练习，并且反复模仿、反复使用，从而提高学生的语音水平和听力理解能力。
摘要：听力理解能力是大学生英语学习中的四种最基本能力之一。本文从分析语音知识对听力理解的影响入手, 详细说明了大学生存在的语音问题和困难, 并提出了一些大学英语听力教学的对策和建议。
关键词： 观察学习理论 高职基础英语 语音教学
一、引言
英语，作为一门语言，客观存在，具有重要的交际价值和社会功能。它的世界通用性极大地促进了科技、文化、商务等跨国交际，交际中的任何一方越能灵活运用口语便越能提高获得先机的概率，而口语的熟练掌握还要以语音为基础。然而，通观我国高职基础英语的语音教学，效果并不明显。因此，有必要将班杜拉的观察学习理论恰当地融入实际语音教学，以提高学生的语音水平。
二、高职基础英语语音教学
语言可以没有文字依托，但离不开语音。语音（Speech Sounds），即“人说话时的声音，语言的声音”[1]433，是语言交际听、说两个方面不可缺少的媒介，是成功地进行口语交际的“基石”。英语语音教学的目的也正是“要教学生学会正确的发音，听懂别人的谈话，并通过说来表达情意”[2]158。换言之，良好的英语语音基础不仅能促进单词的读、记，推动信息的接收与表达，而且能促进重音、节奏、语调等所隐含的情感的感知与传递，从而使交际顺利地实现。
然而，我国目前高职基础英语学生的语音习得效果不明显。究其原因，在幼儿园、小学时期，其思维能力尚未达到能够理解语音体系的水平[1]1;进入初、高中时期，升学的压力迫使他们忙于应试能力的提高;而到了高职阶段，英语三级、四级等证书的考取或学习的懒散又使他们忽视了语音的熟练掌握。如此一来，他们对语音的学习仅限于46个音位和词汇的拼读，并且存在诸多问题，例如，音位发音不到位，带有普通话或者方言的影子;混读单元音与双元音、松元音与紧元音;用汉字标注、拼读音标;不会连读和不完全爆破;不能灵活掌握节奏和语调。
三、观察学习理论
20世纪后期，美国心理学家艾伯特·班杜拉（Albert Bandura）通过对儿童社会行为习得的大量研究，总结并创建了一项西方心理界颇具影响的理论——观察学习。该理论主要由注意、保持、再现和动机四个部分组成，揭示了人类行为学习的普遍规律，至今仍是教育界教学参考的重要理论之一。
注意过程是观察学习的起始环节。班杜拉认为观察者的学习程度受三个因素决定，即观察者的心理特征，榜样（即示范者）的活动特征，以及观察者与榜样的关系[3]49。例如，观察者的价值观念、榜樣的魅力、观察者与榜样的亲近性等。保持过程是一个把榜样的行为转化成记忆表象，再把记忆表象转换成言语编码的过程，为之后观察者行为的产生起指导作用。再现过程主要是将符号表征转变成适当的行动[4]188。如果行为再现发生了错误或者不完善，就必须依靠自我监察或者他人的反馈信息进行改善。动机过程从头至尾维持着人的观察学习活动。这种动机主要通过替代性强化、直接强化和自我强化获得。
四、观察学习理论在高职基础英语语音教学中的运用
1.准备阶段
示范前的准备主要包括语音教学内容的选取和学习动机的激发两个方面。由于学生对语音已具有一定的了解和掌握，教学内容的安排最好不要是整个语音体系，而应根据上述常见问题进行针对性选取，才能做到有的放矢、“实用为主”，真正提高学生的语音技能。因此，教师可以将语音内容确定为以下三个方面（教学中可根据学生的实际水平作必要增减）：
音位方面——英式、美式和国际英标的异同对比，易读错的音位，易混淆的音位最小对比对[5]34，同一字母的多个音位，同一音位的多种字母组合;
词汇方面——重音、弱读、不完全爆破、省音、同化、短语或词组的连读;
句子方面——意群、连读、重音、节奏、语调。
班杜拉的动机过程贯穿整个观察学习的过程，但本文准备阶段中的动机则是指观察学习之前的动机。上述选取的语音内容对学生来说比较基础，容易掌握。他们一旦理解并习得其中一个内容后便会很积极地进行下一个学习。因此，学习前的欲望激发尤为关键。教师可以从日常生活和未来职业入手，阐释语音与口语、听力的联系，并展示语音的掌握对听说能力提高的促进作用，能让学生豁然开朗、转变观念，开始重视语音的学习，并对口语交际增添一份自信。例如，好听的英文歌曲比好看的电影、广播、电视节目等更具让人模仿的吸引力，因此，教师可挑选一首流行又带有连读等典型语音特性的歌曲，让学生看着歌词跟读或者跟唱，并让其记录下听不清楚、跟不上的地方，之后为其重点分析是连读、省音还是弱读、不完全爆破，并就歌词作出示范。这样一来，学生自然会感知到语音对听说的促进作用，并燃起心中的学习欲望。
2.示范与注意阶段
在观察学习理论的注意过程中，榜样对观察者的注意有较大影响。因此，在教学中示范者的选取一定要遵循发音地道或者规范的原则，以引起学生注意。如果是学生敬仰的对象或者与其关系亲近的人物则更好。例如，可以选用发音地道的English Native Speakers（说英语国家的人）的视频资料，教师本人，学生身边的同学，或者是学生所学专业的行业优秀人物。总之，示范者（一个或者多个）只要能引起学生的积极注意便是最佳人选。注意一旦发生，便为语音的掌握创造了可能性。而学生的注意处于被动或者缺失状态，语音习得效果便会不尽如人意。
在此阶段中，为避免学生有回到儿童、少年的学习之感而产生轻视或者被动的心理，教师最好不要直接示范小学、初中已学过的语音内容（尤其是音位），而先激发学生主动识读、辨读，然后只示范其没掌握的内容。
3.理解与记忆阶段
学生所注意到的语音行为，在充分理解之后会更顺利、更容易地进入记忆状态，对之后的发音行为复现发挥一定的引导作用。在此阶段，语音知识和技能如果比较简单，理解与记忆过程的发生就会相对比较快，反之，则比较慢。因此，为了能让学生迅速、顺利地理解和记忆，教师有必要借助图片、视频、手势等进行生动、形象的讲解和示范。例如，在阐释/？藜/的正确发音时，教师可以借助发音器官的图片，真人发音的口形、舌形，或者一个凹着的手掌，等等，从不同角度或者以不同方式进行讲解，效果一定会比干瘪的文字讲解或者单一方式呈现更佳。当发现学生的英语语音发音带有普通话或者地方方言的特性时，要及时采取“正迁移”等恰当的方式更正其所理解的内容，否则，理解会出现偏差甚至错误，进入记忆状态时就很难再调整并修改过来，这也是学生的错误语音可以从小学的英语学习持续到大学的原因之一。
4.再现与调整阶段
这是学生把示范者的语音行为转变成自己的语音行为的过程。学生如果能进行正确、规范的发音，则说明此时已掌握了相应的语音行为，反之，则需要进行必要调整。教师在发现学生发音错误或者不规范时必须给予及时反馈和指导，帮助其顺利改善，形成一口地道或者规范的语音。在具体指导过程中，可以再次呈现示范者的语音行为，附加讲解，然后亲身示范或者邀请其他已掌握了该语音行为的学生进行示范，以顺利达到再现效果。
5.强化与运用阶段
在观察学习理论的动机过程中，替代性强化、直接强化和自我强化对激发学习动机有较大作用，其结果是间接性地加强了所学行为。而本文强化与運用阶段中的强化则侧重于对示范行为进行大量实践操作或练习，其结果是直接加强并巩固了所学行为，进而能灵活运用于不同场合。在上一阶段中，语音行为的再现只能表示学生当时习得了该行为，但长时间之后可能会出现淡忘或遗忘现象。因此，教师有必要安排大量多样化的模仿练习，如行业英语词汇、句型、对话或文章的仿读，经典歌曲的仿唱，广告或者电影片段的配音，等等，以运用为依托，巩固所学行为，从而真正实现语音行为的习得，提高听、说能力，进行成功交际。
五、结语
高职基础英语学生所要学习的语音行为并不复杂，但教学质量一直得不到改善。而班杜拉的观察学习理论是根据大量科学研究总结而来，符合人类行为学习的普遍规律，对语音知识和技能的掌握具有较强的指示作用。因此，教师应当准确把握高职基础英语语音教学现状，深入研习班杜拉的观察学习理论，在语音教学中充分发挥该理论的优势，强化学生的学习效果。值得注意的是，课堂教学的时间相当有限，教师有必要引导学生明确自己的学习目标，制订一套课外学习或复习的计划，扭转恶习，改进学法，这样才能持久地巩固所习得的语音行为，真实地改善语音教学现状，提高交际水平。
参考文献：
[1]罗琦，周丽萍.新编现代汉语词典（修订版）[K].长春：吉林大学出版社，2005.
[2]齐放.英语教育学导论[M].西安：陕西人民教育出版社，2010.
[3]姚篮.试论班杜拉的社会学习理论——观察学习[J].遵义师范学院学报，2003（5）：49.
[4][美]艾伯特.班杜拉.陈欣银，李伯黍，译.社会学习理论[M].沈阳：辽宁人民出版社，1989.
52. competition 竞赛 (compete v. 竞赛competitor 竞赛者)
53. composition 作文 54. concert 音乐会
55. conclude v. conclusion n. 结论 56. condition情况 (conditions条件)
57. concern 关心 (vt) 58. congratulations 祝贺 (congratulate v.)
59. constant 不断的 constantly 不断地
60. construction(建设) 61.continue继续
62. contribution 贡献 (contribute v.) makecontributions to 对…做出贡献
63. convenient (adj.) 方便的 conveniently方便地 64.conversation 谈话
65. coughing咳嗽 66. cousin表兄弟 67. cruel的 (adj. cruelly 残酷地adv.)
68. curious 好奇的 (curiosity n. 好奇) 69. culture(cultural文化的adj.)
70. customer 顾客 72. custom习俗 73. destroy毁灭 (其过去式是destroyed) 74.declare宣称 75. delicious 美味 76.damage损坏
77. determined 有决心的 be determined to do sth 决心做某事
78. develop发展 (development n. developing 发展中的，developed发达的)
79. dialogue 对话 80. diary 日记 (dairy 奶制品)
81. difference 不同点 (复数differences) different不同的 differently 不同地differ from bedifferent from make differences
82. disappointed失望的 (disappointing 让人失望的) 83.disappointment 失望
84. discovery 发现 (复数discoveries，动词discover，发现者discoverer)
85. disturb打扰 86. dollar美元 (其复数是dollars)
87. downstairs楼下 upstairs楼上
88. dream梦想 (其过去式是dreamed或dreamt)
89. electricity电 (electrical电的，electric 电的)
90. employ 雇用 (employment n. employer 雇主， employee雇员)
91. empty倒空 (可用动词，其过去式是emptied)
92. encourage鼓励 (encouraging, encouraged, encouragement n.)
encourage sb to do sth 鼓励某人做某事
93. energy能量 94.envelope 信封 95. envy n. 妒忌
96. equal(平等的) equality平等
97. equipment设备 98. especially 尤其是 99.essential(重要的)
100. European 欧洲人 101. event事件 107.expert 专家
102. excellent极好 (excellence n. excellently adv.)
104. exhibition展览 105. expense 耗费 expensive 昂贵的
106. experience 经验/经历 (experienced 有经验的)
an unusual experience一次不同寻常的经历 have much experience经验丰富
108. express (vt) 表达expression (n) 138. impress 印象 impression (n.)
109. fail v.失败 failure n.失败 fail to dosth 没做成某事
110. familiar(熟悉的) be familiar to /with
112. favorite 最喜爱的 flexible 灵活的
113. figure人物/数字 114. finger手指 115. flight飞行
116. forehead前额 117. foreign(外国的)
118. fortunate幸运的 fortunately幸运地 unfortunately不幸运地
119. forward向前 120. freezing 极冷的 (frozen 冷冻的)
121. frequently 经常地 122. furniture 家具 123.far 远的 further进一步的
124. generally 大概 generally speaking 一般来说
125. geography地理 126. Germany德国
127. government政府 128. gradual 逐渐的 gradually逐渐地
129. graduation毕业 (graduate from毕业于) 130. grammar语法
131. habit习惯 form a habit of 养成…习惯
132. handkerchief 手绢) 133. honest诚实的honesty 诚实
134. honor/honour 荣誉 135. imagination 想象力 (imagine v.)
136. immediate (立即的) immediately马上(adv)
139. incident小事件 140. including包括 (include v.)
141.independent独立的 142. industry工业 (industrial adj. 工业的)
143. information 信息 144. instrument 仪器 145.institute学院
146. inspire激励 (inspiration n. inspiring鼓舞人心的, inspired受鼓舞的)
147. interest 兴趣 interesting有兴趣的 be interestedin对…感兴趣
148. interrupt 打断 150.introduce介绍 (introduction n.)
151. regular规则的 irregular 不规则的 152. journey旅程
153. judge判断 (judgment) judging from 根据…来判断
154. kindergarten幼儿园 155. knowledge 知识 156.labor/labour劳动
157. late 迟的 late1y最近158. laugh笑 laughter笑声
159. law法律 lawyer律师 legal合法的 illegal非法的
(1) 原级，比较级，最高级词形变化：
① [单元音+单辅音]的单音节词
fat—fatter—fattest
thin—thinner—thinnest
hot—hotter—hottest
big—bigger—biggest
② 以y结尾的双音节词
easy—easier—easiest
heavy—heavier—heaviest
pretty—prettier—prettiest
③ 劣级比较
less+形容词/副词原级+than
例： She is less beautiful than Mary.
④ 两者之间用比较级，在比较级前加定冠词，三者以上用最高级
例： He is the taller of the two.
She is the best player of the three.
⑤ 越……越……的表达法
例： The days are getting hotter and hotter.
The more you study, the more you learn.
首先找出陈述句里的主谓语;其次，根据相反原则对主谓进行更改，也就是前肯后否，前否后肯;第三将谓提前即可。注意：如果后面是否定形式时，一定得是缩写形式。
反意疑问句只有这两种形式：前面是肯定，后面否定;前面否定，后面肯定。
1 文献综述
“英语语音教学的内容一般都包括两大部分;一是单音 (音位) 发音, 二是语流中的语音现象” (赵德梅, 蒋凤英, 杨贵云2008;55) (吴梅, 2011) 。 (Kenneh, 1976) 将听力理解分成五个部分, 辨音, 信息感知, 听觉记忆, 信息解码和储存信息。辨音是听力理解的基础, 学生只有掌握扎实的语音知识, 并能准确捕捉语音组合和变化, 才能准确地理解句子和篇章。早在20世纪80年代初期, 桂灿昆 (1981, 6) 就指出, “若以英语作为外国语来教, 关键问题不在于元音, 辅音, 而在于对超音段音位的掌握, 也就是对英语重音, 音渡和语调的掌握。”交互式教学法最早是有Palinscar于1982年提出的, 是一种适应时代的教学理论和策略, 区别于传统的以教师为中心的, 学生被动参与的教学模式, 以学生为中心, 教师为主导, 实现教师与学生, 学生与学生的双向交流和互动。交际能力培养强调“互动”的重要性, 因为人类在各种环境下使用语言的目的就是有效地“传递”信息。 (吴梅, 2011)
2 研究问题和方法
2.1 研究问题
该研究以问卷的方式调查非英语专业大一学生的语音学习背景, 以及他们对大学英语听力教学的内容和策略方面的评价。本研究旨在解决以下问题;
1) 非英语专业大一学生的语音知识现状如何?
2) 语音知识的哪些方面严重影响他们英语听力水平的提高?
3) 哪些教学策略有助于提高学生的听力水平, 能有效地促进听力教学的互动?
2.2 研究对象
2.3 研究工具
本次研究主要是以问卷的形式, 包含个人信息, 语音学习背景和对大学英语听力教学的期望。包括填空题, 选择题和自我作答题。
2.4 数据收集和分析
3 研究结果与讨论
3.1 严重影响学生听力水平提高的语音因素及大致比例情况
3.2 问卷调查结果
本文通过问卷对非英语专业2012级分级教学C3班61名学生进行语音知识调查, 结果显示:首先, 93%的同学肯定语音知识对听力理解有着非常重要的作用。92%的同学在进入大学之前 (来自贵州, 四川等西南片区) 从未进行过系统的语音知识学习 (包含语音, 语调和重音) 。因为高考英语 (贵州, 四川等地) 没有听力测试部分, 所以高中老师平时也没有注重听力学习, 也未曾进行语音知识的讲解和练习。毫无听力训练和口语交流的语言环境导致很大部分同学发音不标准, 辨音能力差, 重音和语调知识混乱, 听力水平极其低下。大部分同学语音知识还停留在单个单词的发音上, 根本不能熟练运用音标进行单词的辨读和拼写, 更不用说理解句子和短文。85%的同学非常不满意自己的语音基础。90%的同学迫切希望加强语音知识讲解, 强化听力技巧训练, 提高英语的听说能力。其次, 85%的同学在听力过程中存在严重的自卑, 紧张和焦虑, 根本不能集中精力很好的理解所听材料。这直接阻碍了大部分同学渴望过四级的梦想, 也严重打击了同学们继续学习英语的兴趣和信心。另外, 目前的大学英语听力教学直接进行对话, 短文的练习, 听力材料内容陈旧, 严重脱离学生生活实际和社会需求, 学生对听力内容不感兴趣, 这样的听力教学完全忽视语音知识对听力理解的重要作用。
4 交互式教学法对大学英语听力教学的新要求
问卷显示, 由于发音不准, 很多同学在英语课上保持沉默, 害怕使用英语表达和交流, 有很强的自卑感和恐惧感。导致了长期的听力教学都是老师扮演“独角戏”, “自问自答”, “全中文逐字逐句翻译”的尴尬局面。然而, 恐惧和烦躁正是听力最大的敌人。交互式教学法要求教师帮助学生掌握好单音发音、语调规则、重读规律、连读、爆破等语音知识, 鼓励学生树立自信, 克服困难, 唤起他们对英语听力的兴趣, 引导学生积极参与听力教学和讨论, 实现老师和学生, 学生和学生之间的有效交流和互动。
4.1 听前准备阶段:正音
4.1.1 单音辨认和强化
首先, 在放听力材料之前, 教师应该有步骤, 有计划地安排音标练习, 使学生掌握基本的语音音标知识 (包括26个辅音、20个元音、2个半元音) 。通过练习, 强化容易混淆的音标:[æ:]和[e];[ɔ:]和[ɔ];[i:]和[i];[l], [n]和[r];[w]和[v]等等。如:bad和bet;boss和bus;sit和seat;ligh, right, 和night;road, load和note;vest和west。另外, 教师应该根据学生需要, 选择难度相当, 他们感兴趣的听力辨音材料, 积极开展课堂学习和讨论。同时, 随着词汇量的扩大和深入, 教师应该引导学生利用音标和音节知识进行拼读和拼写单词, 例如participate, frustration, significant, incineration等等, 鼓励学生进行自主听力练习实践。
4.1.2 重音
单词重音的改变往往会改变其词性和词义 (例如;subject['sʌbdʒekt]学科, 而[səb'dʒekt]遭遇) , 重音会严重影响对听力的理解。在交流的过程中, 为了表达不同的情感, 特别是为了强调, 句中有部分单词也需要重读。 (包含名词、动词、形容词、副词、数词、感叹词、疑问词和指示代词等) 。因此, 在训练听力的过程中, 教师要有意识的注意句子中重读的词, 引导学生抓住句子的关键内容, 更好地理解句子的意义。
4.1.3 语调
平时课堂上, 为了让学生更好地理解, 老师特意放慢语速, 甚至是用中文讲解听力, 完全忽视了语调在英语表达中的重要作用。正规的听力测试 (四, 六级;雅思, 托福) , 语速很快, 而且听力材料的内容往往都带有强烈的感情色彩, 使得语调有很大的变化。在交流过程中, 语调不仅有语义功能, 还有态度功能。语调是语言的灵魂, 同一句子用不同的语调可以表达出不同的意思。 (赵文辉2002, 4) 。一般情况下, 陈述句、特殊疑问句和祈使句大多用降调, 一般疑问句用升调, 选择问句先升后降。但是, 在表达不同的感情色彩时, 语调很有讲究。例如;表达埋怨、气愤采用降升调。所以, 在听的过程中, 我们很有必要根据说话者的语调来判断其语气。只有掌握了扎实的语调知识, 我们才能判断出说话人的语气, 如疑问、讽刺、惊喜等。只有掌握了相关的语调知识现象, 才能更准确的揣摩出说话人的语气和口吻, 更好地理解。由于语调的特殊功能, 在懂得语调的基本规则的同时, 还有必要引导学生进行模仿和跟读训练, 掌握正确的语音语调, 感受语音的变化。
另外, 美国英语和英国英语在发音上的某些不同;有些英语单词中的元音美音和英音的发音有所不同。较常见的词有:either, neither等。
4.2 听中强化阶段:朗读和模仿
在听力练习过程中, 教师有必要强化因语音变化而导致学生听力困难的部分, 让学生反复听辨 (包含语音, 语调) , 增强语感, 辅助相关听力技巧的讲解和练习, 鼓励学生通过大声朗读感受语音在不同句子和语境中的变化。研究表明, 通过发声器官的运动储存到人脑中的信息, 比通过听觉、视觉储存到人脑中的信息更牢固。学习者只听而不张口, 也就无法知道不同音素之间的差异, 体会不出语音的变化和不同语调的含义 (赵文辉, 2002) 。所以, 通过大生朗读巩固发音, 锻炼听力。通过模仿掌握正确的语音、语调, 从而达到准确交流的目的。在课堂上, 根据学生学习英语的需要 (大部分渴望过CET-4) , 适当增加CET-4的听力材料, 进行有针对性的练习, 让学生反复听录音材料, 直至听懂所有内容;帮助学生分析理解错误部分的原因 (音的同化、音的不完全爆破、音的连读等) 。
4.3 听后总结复习阶段:多听, 多练, 增强语感帮助学生建立英语听力环境, 使精听和泛听结合
对于课堂上强调的语音知识, 要求学生课后多听, 多练, 并且给予及时的检查和反馈。同时, 注意对语音资料的收集, 运用各种资源增加语音输入, 提供不同的内容和材料 (VOA, BBC, 英文歌曲或电影) , 让学生接触更多的真实的语言材料, 使精听和泛听结合, 适应自然语流中的语音变化。为学生营造良好的语音环境, 做好高中英语教学和大学英语听力教学的交接工作, 帮助学生提高听力水平和英语综合应用能力, 为英语交流和互动打下坚实的基础。另外, 强化听力技巧的训练, 培养良好的听力习惯。例如, 在听之前, 快速阅读文章有关的信息, 包括题目的选项;在听的过程中进行速记, 抓住要点, 加强记忆, 培养英语思维方式。
其次, 将听力和口语相结合, 促进学生自我表达能力, 营造轻松愉悦的听力学习环境, 帮助学生树立自信, 真正实现大学英语听力教学的高效互动。
5 结束语
综上所述, 听是语言交流和互动的基础, 听力教学在大学英语教学中起着举足轻重的作用。交互式教学要求教师合理安排教学, 活跃课堂气氛, 激发学生学习的兴趣和热情, 从而主动参与教学, 积极思考和创作, 培养其运用英语进行交际的能力。然而, 扎实的语音知识是突破听力理解的前提条件。只有充分掌握语音, 语调基础知识, 通过朗读, 模仿等方法, 提高学生听力水平和口语表达能力, 才能打破“哑巴英语”的课堂局面。但是, 听力水平提高的过程是一个漫长的循序渐进的过程, 需要教师带领学生坚持不懈的努力, 不断反复强化, 让语音知识在听—辨—用的循环过程中真正变为学生自己的东西, 从而提高学生的听力理解水平。因此, 大学英语教学课堂上老师应该加强语音知识的系统学习和训练, 帮助学生纠音, 正音, 提高学生的听力水平和英语综合运用能力。
摘要：通过对非英语专业分级教学一年级C3班61人 (高考分数90分以下) 的问卷调查显示, 他们在进入大学之前, 从未接受过系统的语音学习, 严重缺乏语音, 语调, 重音方面的知识, 所以他们在听力课堂上, 总是保持沉默, 拒绝回答问题, 根本无法与老师, 同学交流互动, 这严重违背了听力教学的交互式原则。交互式听力教学把教学分为三个阶段:听前准备阶段;听中强化训练阶段和听后总结复习阶段。每个阶段都要求教师加强语音知识学习, 引导学生积极参与听力教学, 活跃课堂气氛, 激发学生学习英语的热情, 加强师生, 学生之间交流和互动, 提高学生的听力水平和英语综合运用能力。
关键词：语音,语调,重音,交互式听力教学,听前准备,听中强化,听后巩固
参考文献
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关键词:文化知识 基础英语课 基础英语教学
中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1673-8209(2009)5-0168-02
1 基础英语教学在英语专业基础阶段的重要性
2003年国家教育部批准实施了新的《高等学校英语专业教学大纲》。大纲明确指出,基础阶段(一、二年级)基础英语(即综合英语)的主要任务是传授基础知识,对学生进行全面的、严格的基本技能训练,培养学生实际运用语言的能力。笔者认为这其中的基础知识不仅仅包括语音、词汇、语法、篇章结构、语言功能/意念等,还应包括对以英语为母语的国家的文化了解。广大一线教师重视学生听、说、读、写的基本技能培养的同时,还应该注重文化因素的渗透。基础英语的后修课程高级英语教师反映,学生对英语国家的文化知之甚少,这在很大程度上影响了他们对语言的学习。根据几年的基础英语教学实践,笔者认为文化知识的渗透应从基础阶段即基础英语教学开始。
基础英语课在一、二年级中所占比重相当大。在笔者所在的学校,一、二年级基础英语课每周6学时,周学时占基础阶段英语课46%。这个数字足以说明基础英语教学在整个基础阶段处于举足轻重的地位。在对学生基础英语学习的调查中我们发现,学生对英语国家的文化的学习意识非常强烈,迫切希望了解他们的政治、经济、宗教、文学等文化。在实际教学中发现,文化因素渗透的越多,学生对所学课文的了解就越深刻。
2 语言与文化的关系
英国文化人类学家爱德华·泰勒,在其1871年出版的《原始文化》一书中,首次把文化作为一个中心概念提出来,并且将它的含义系统地表述为:“文化是一种复杂体,它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯。”后来,美国一些社会学家和文化人类学家修正了泰勒的定义,补充为“实物”的文化现象,把泰勒的定义修正为:“文化是复杂体,包括实物、知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯。”(林纪诚,2002)
关于语言与文化的关系,中外学者纷纷对其进行阐释。Claire Kramsch (1993:1) 在关于语言和文化的研究中指出:“文化在语言学习中不是可有可无的第五种技能,排在听力、口语、阅读和写作教学之后。文化从学习者开始学习外国语的第一天起就始终渗透其整个学习过程中,一不注意,它就会使他们心神不宁,使他们在交际技能方面的缺陷暴露无遗,向他们对周围世界的理解能力提出挑战。”
外语教学实际上是一种跨文化交际。文化在外语教学中占相当重要的地位,因为语言也是一种文化,是广义文化的一个组成部分。我们讲的文化知识既包括讲英语国家的同一时代的文化,也包括不同时代的文化。
3 如何将文化因素导入基础英语的教学中
全国许多高校的基础英语教材采用的是上海外国语大学李观仪教授编写的《新编英语教程》。《新编英语教程》是一套综合性训练的英语教材,是供外语学院和其他高校英语专业的学生在基础阶段使用的教材,该教材侧重于听、说、读、写四项语言能力的培养,并附有一定的翻译练习,再加上配套的练习册,突出了基础训练的比例。教材的编排充分体现了学生的主体地位和教师的指导作用,揉综合性与灵活性于一体,既便于学生的学习训练、又便于教师的教学指导(郭文海,2003,9)。笔者根据自己在实践教学中的经验,以《新编英语教程》第三、四册为例来说明,教师在教学中如何有意识地将文化因素导入基础英语教学中。
3.1 政治历史参照
政治文化因各国而异,每个国家都有自己独特的政治制度和政治背景。我们以《新编英语教程》(以下称教程)第三册的第五单元The Light at the End of the Chunnel为例来说明政治文化对我们理解文章的重要性。本文由两部分组成:第一部分描写英吉利海峡在开通前英法两国人民对其的态度;第二部分简要地介绍了当时工程的进展。如果学生对两国关系的背景不了解的话,很难理解英法两国居民对英吉利海底隧道开凿的抵触情绪。对相当简单的一句话如果没有历史背景,学生很难理解。一位退休公务员说,“I’d rather England become the 51st state of the U. S. A, than get tied up to there.”为什么讲话人宁愿让英格兰成为美国第五十一个州,而不愿与法国连接起来。一个法国农民说,“I went to English once. Never again. All they eat is ketchup.”我去过英国一次,再也不去了。他们吃的都是番茄酱。如果我们对英法两国的历史关系作一概要的了解,就不难发现为什么两国人民会有如此强烈的反应。英国与法国之间的矛盾冲突由来已久。1066年,法国诺曼底公爵威廉征服了英国成为威廉一世,之后,法国文化与礼仪在英国贵族中占统治地位。1154年,亨利二世夺回英国王位。1337年,英国的爱德华三世夺取了法国王位,导致了百年战争的爆发,百年战争时断时续,一直打到1453年。两国的战争在14、15世纪继续进行。1689-1815年英法之间为争夺在北美大陆的控制权不断产生矛盾,英法两国的矛盾一直持续到1818年拿破仑在滑铁卢惨败,这也是英法长期争斗的结束。了解政治文化对这篇文章的学习至关重要,倘若没有涉及这部分内容,整篇文章无法下手。
3.2 文学作品欣赏
《教程》部分所选材料来自英美著名作家的作品。如第四册的第九单元The Pearl 选自美国著名作家约翰·斯坦贝克的同名小说。节选的文章是渔民基诺在去镇上卖珍珠之前的场景。如果学生对这部小说了解甚少的话,学起来会有些难度。斯坦贝克的语言非常优美,并且擅长使用修辞等手段来达到感染读者的效果。在讲这篇文章之前,教师不必从本文入手开始讲解,不妨可以从这部小说开始讲起:首先分析小说的主要人物、故事情节、写作基调、主题以及它所反映的人们对梦想的追求。当学生对这部小说有了总体的了解之后,我们再进行课文的学习。此时会发现学生对课文的理解相当快,几乎和教师同步进行。在针对课文的内容进行提问时,学生们很容易回答上来。最明显的是,学完课文作Role-play时,学生们都将老师在课堂上分析小说的一些情节纳入他们自己的对话中,而这些情节是课本里所没有的。这种方法将使教师知道学生真正掌握了这篇文章的主题,以及所反映的时代背景。
3.3 人文宗教求证
宗教在英美国家文化中占有相当大的比重。据统计,85%的美国人是基督教徒。因此,许多作家把宗教话题纳入他们的写作视野,以及借助宗教来表达主题思想。《教程》第四册第三单元的Salvation,选自兰斯顿·休斯的自传体小说。在这篇自传体的文章中,作者力图让我们了解孩子怎样对待宗教以及为什么孩子有时会在这样或那样的问题上撒谎。整篇文章语言点并不多,但充满宗教色彩的词汇让学生们难以了解。倘若老师在上课时面面俱到地讲解课文语言点,而忽略了宗教本身,学完之后学生们会觉得这篇文章索然无味。笔者在讲解这篇文章时,首先从作者入手开始讨论。兰斯顿·休斯是美国现代优秀黑人诗人、小说家和剧作家、“哈莱姆文艺复兴”的杰出代表。休斯以极大的同情描写美国黑人的苦难生活和悲惨命运,抨击白人统治者的种族歧视政策,启发黑人群众的觉悟和自豪感。有了这个背景知识,我们对本文的主题有了大体的认识。文章的主人公并不认为上帝最终会拯救他,能够拯救他的只能是他自己。文中出现的sin, pray, lamb, sermon, soul , hell等词都是我们经常遇到的,但学生对这些词并不是真正了解的,了解基督教的历史和现状等会加深学生对文章的认识,能够正确掌握这些词汇使用的语境。
3.4 地理知识的认识
《教程》第三册第三单元的Three Sundays in a week说明地理知识的了解对学习文章的重要性。这篇文章选自美国19世纪著名诗人、短篇小说家、文学评论家爱德加·爱伦·坡的短篇小说。他的小说情节巧妙别致,推理严密,文笔考究。但节选的文章是利用了一个地理常识编撰了一个饶有兴趣的故事。在讲本篇课文之前,笔者借助地图和学生一起分析时区和日界线。对几个专业术语像格林威治平均时间和国际日期变更线讲解之后,学生懂得了这样一个基本常识,即:每当穿越日界线时,向西则日期向前进一天(即失去一天),向东则日期向后退一天(即多出一天)。换句话说,如果向东旅行,假如到达日界线时是星期一,那么穿过日界线后,就又是星期天了。本文的鲁格杰恩大叔提出,除非一个星期有三个星期天,否则不同意罗伯特与凯特结婚。为了挫败鲁格杰恩大叔的反对,罗伯特与凯特请了两个刚刚环游世界归来的水手朋友,一个自西向东旅行,多出了一天,一个自动向西旅行,失去了一天,在他们的帮助下,想出了一个妙计,骗了鲁格杰恩大叔相信三个星期天确实集中到了一个星期里。讲解完这个问题,当我们再去阅读这篇文章时,学生们轻松掌握了这几个年轻人利用了妙计,让鲁格杰恩大叔上了圈套。
本文只是分析了几种可以利用文化知识的渗透对学生进行文化教学。但这不仅仅是把这些知识介绍给学生就完成了,还需要我们教师对后期学生如何利用所学过的文化知识促进他们的学习以及学习效果怎样都需要做一定研究。我们可以通过平行班的不同教学情况得出一个结论,或者通过学生的学习成绩对其文化渗透前后,以及学生自己的感受等等来考查一下文化教学的必要性。
参考文献
[1] Claire Kramsch. Culture and Language. [M].上海:上海外语教育出版社,1998.
[2] 高等学校外语专业教组.高等学校英语专业英语教学大纲.北京:外语教学与研究出版社,2000.
[3] 郭文海.试论综合英语教学中的“层层深入教学法”[J]. 新疆大学学报,2003.
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