英语翻译方向论文（精选8篇）
一、培养目标及规格
本专业培养对象为已具有英语大专毕业水平的成人学生。通过学习，达到英语专业本科毕业的水平，成为适应社会发展需要的、能够胜任教学、商务、管理、翻译等工作的德才兼备的应用型高等专门人才。
学生毕业时应达到：在思想素质方面：热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，具有良好的思想品德、社会公德和职业道德，具有团结合作的品质和健全的心理素质。
在业务素质方面：具有扎实的英语语言基本功、宽广的知识面、一定的语言专业知识；掌握某一专业倾向的基础知识和基本技能，具有获取知识、利用信息、独立思考和创新的能力；具有良好的学习习惯和较强的自学能力。
在身体素质方面：身体健康，能精力充沛地工作。
二、教学要求
1．英语听力水平要求：能听懂正常语速（速度为每分钟140-180个单词）的英语新闻广播节目以及外国学者用英语做的有关政治、经济、文化、教育、科普等方面的演讲或其他非专题性讨论录音材料，理解大意，把握作者的意图、态度和感情。
2．英语口语能力要求：语音语调基本正确，语流基本顺畅，言语基本得体。能用英语就所熟悉的话题进行交流，向外宾介绍我国的文化与国情，发表自己的见解。
3．英语阅读能力要求：能基本读懂常见语体和题材的文字材料，能在理解基础上分析文章的思想观点、篇章结构和文体风格；能自觉吸收语言知识，不断提高表达思想的能力。阅读速度为每分钟120-160个单词，理解准确率达到75%以上。
4．英语写作能力要求：能在一小时内就所给题目写出250-300词的短文，中心思想明确，结构合理，语言基本正确；能就听懂或读懂的材料写出内容摘要或评论，重点明确，用词基本准确；能够写简短应用文，格式规范，语言基本正确。
5．英汉互译能力要求：初步掌握英汉互译的基础知识和技巧，能够翻译一般性文字材料，译文忠实原文，语言通顺，符合英、汉语表达习惯。英译汉，要求速度每小时230-280个单词；汉译英，速度每小时为200-250个汉字。
口译：能承担一般性口译工作。
6．英语词汇要求：认知词汇达到8,000-10,000个左右，正确使用其中4,000-5,000个单词及其常用搭配。
7．使用计算机的能力要求：能进行文字处理和一般图表制作；能熟练使用电子邮件，学会网上的一般性交流，能比较熟练地运用计算机网络查询有关信息。
8．使用工具书的能力要求：能够灵活使用相关的英语工具书独立解决语言问题及知识难点：能够运用相关参考书扩大知识面和从事某些简单课题的研究。
9．对文化素养的要求：具有较宽的知识面，对主要英语国家的地理、历史、政治、经
济、社会、文化习俗等有一定的了解；比较熟悉中国文化，具有较好的汉语语言能力，具有一定的自然科学基础知识。
三、课程设置及教学管理
1．教学计划中设置统设必修课、选修课和集中实践环节。其中统设必修课由中央电大统一开设，统一教学大纲、统一教材、统一全国考试、统一评分标准。
2． 限选课为专业必修课程，由中央电大统一课程名称，执行统一教学大纲(或教学要求)，并推荐教材，尽可能提供教学服务。
3．选修课由学生根据需要自由选择，但专科阶段已选的选修课，本科阶段不得重复选用。选修课由省电大统一开设，执行统一教学大纲、统一教材、统一考试、统一评分标准。
4．教学计划中所列课程分为英语语言交际模块和专业倾向模块。英语语言交际模块是英语专业所有学生的必修课，专业倾向模块针对学生的不同需求，提供不同的专业倾向课程供学生选修。专业倾向模块课程的主要任务是提高学生在实际工作中应具有的基本素质，语言能力和专业知识。专业倾向课程为限选课，可供选择。
5．每门课程的平时成绩在总成绩中所占比例为20%，平时成绩包括书面作业（指英语作文、报告）的完成情况和面授课上的口语表现。面授教师应按规定批改书面作业（英语作文、报告），并及时将结果及带有指导性的评语反馈给学生，加强学习过程中的指导。
平时成绩要有备案，不允许在课程考试后随意变更，学生未完成平时作业一半以上者，不能取得该门课程的学分。
6．集中实践环节由地方电大根据中央电大制定的教学大纲（要求）具体组织实施。集中实践环节不得免修。
7．学习方式以多种形式的自学为主。教学以函授为主，面授课视需要和具体情况安排。面授课以听说训练为主，组织收看录像，为学生提供良好的语言实践环境，同时为学生答疑并进行必要的教学辅导。此外，还可以根据实际情况适当安排旨在提高学生文化素养的各类讲座或活动。
8．英语语言交际模块将主题学习与技能训练融为一体，突出以任务为中心的多种多样的语言活动，旨在综合训练学生英语听、说、读、写技能，同时拓宽语言文化知识，提高用英语进行交际的能力。
教学计划进程表中课程排列的先后顺序是按三年业余学习及专业课程的先修后续关系安排的，必修课原则上同一时期集中学习一门课程，结束后再学习下一门课程。
9．重视学习过程，提供多种形式的支持服务。通过信函、电话、电子邮件、视听阅览室、多媒体自学中心、语音信箱、语言实验室及英语角等促进教与学、学生与学生之间信息的沟通与反馈。
四、修业年限与毕业
实行学分制，学生注册后8年内取得的学分均为有效。中央电大按三年业余学习安排教
学计划。
本专业毕业总学分详见进程表。
学生修完课程，达到毕业总学分的要求，思想品德经鉴定符合要求，即准予毕业，并颁发国家承认的高等教育本科学历毕业证书。
五、教学计划进程表
六、中央电大统设课程说明
1．高级日常英语
该课程的侧重点在教授日常生活中所需的英语听说技能。通过大量的口语练习和实践，在本课程结束时，学生能就日常生活中的常见话题进行连贯交谈，语言得体，能够表达自己的思想。其他技能训练包括阅读和写作。
在帮助学生提高语言技能的同时，还设计一些练习，以帮助学生对整个教材有一个清楚的认识，形成一套相适应的自学方法。
该课程是英语语言交际模块的第一门课程，一般需学习8周，每周11-12学时。
2．高级休闲英语
该课程同上一门课程一样，也是着重培养学生在非正式场合中的听、说能力。每个单元的话题将使学生接触到与业余活动有关的语言表达方式。同时每个单元也包括了个人自学（如阅读）与社会交际（如参加聚会）的练习。本课程结束时学生应能够参与有关休闲活动话题的交际与讨论，对一些流行的口头语能够理解和使用。此外，学生还能够阅读较长的文章和做有一些难度的写作练习，为学习下一门课程和期末书面考试做好准备。
该课程是英语语言交际模块的第二门课程，一般需学习8周，每周11-12学时。
3．高级职业英语
该课程将让学生接触到较正式的、用于工作场合的英语。每个单元都是关于一系列有关求职和工作的专题。通过大量的阅读，学生学完该课程后，应能够用英语在正式和非正式场合中交谈，并能够体会到不同语体的特点，学生还要通过更难一点的写作练习进一步提高写作能力。
该课程是英语语言交际模块的第三门课程，一般需学习8周，每周11-12学时。
4．高级时事英语
该课程旨在培养学生阅读和理解国外报刊的技能。因为报刊是人们了解时事信息的主要渠道，所以第一单元主要介绍了英语宣传媒介的几种形式，其余单元涉及人们所关注的时事领域。通过学习，学生能够阅读有关时事的文章并进行讨论，同时通过阅读，使学生接触正式的英语文体。
该课程是英语语言交际模块第四门课程，一般需学习8周，每周11-12学时。
5．高级英语写作
与普通高校学生相比，写作对于远距离学习者来说比其他技能显得更为重要。写作是学
生与指导教师进行沟通的主要途径；也是学生学习进展的书面记录。虽然前四门课中都有相当的写作练习，但缺乏系统性，且数量上也远远不够。本课程的宗旨就是对学生进行系统的写作技能训练。
该课程是英语语言交际模块的第五门课程，一般需学习8周，每周11-12学时。
6．跨文化交际
同英语国家的人们用英语进行有效的交际是学习英语的重要目的之一。然而有效的交际不仅仅是一个语言技巧问题，还涉及到许多文化因素。本课程的主旨是帮助学生解决在跨文化交际中因文化的差异而产生的种种问题，提供在处理跨文化交际中一些微妙问题时所需的基本知识和技巧，使学生意识到在同外国人（来自不同文化背景的人）交往中会因文化差异引起种种误解，以提高跨文化交际的质量。
该课程是英语语言交际模块的第六门课程，一般需学习8周，每周11-12学时。
7．变化中的英语
任何自然语言，无论是英语还是汉语，都是随着人类的产生而产生，人类的发展而发展。换句话说，语言同人类社会一样在不断地变化着。本课程主要介绍英语作为一个主要国际通用语言，在这个不断变化和日益“变小”的世界中所处的地位及其作用。当今世界上有近5000种语言，英语曾经是欧洲边缘一小国的母语，是如何获得今天这样一个显赫的国际地位的呢？本课程的重点就是提高学生对英语的过去和现在的认识，了解其随着世界的变化而变化的一般性规律。
“英语全球化”现象已经引起学者专家们的日益关注，这个问题对于我国的英语教学已经并将继续产生深远的影响，本课程从介绍“Quirk对Kachru论辩”的主要观点入手，让学生在学习英国英语的同时，也接触一些美国英语、澳大利亚英语、加拿大英语以及印度英语、新加坡英语等。
该课程是英语语言交际模块的第七门课程，一般需学习8周，每周11-12学时。
8．文学阅读与欣赏
文学是语言的艺术运用，有着深刻的文化和美学价值，对于陶冶心情，提高个人素质修养有不可替代的意义。通过阅读英语文学作品可以提高英语的理解水平和表达能力，这正是设置本课程的宗旨所在。需要特别指出的是本课程的重点不是讲述文学，而是帮助学生熟悉和认识优秀作品的特点，掌握阅读文学作品的技巧，提高对文学作品的鉴赏力。
该课程是英语语言交际模块的第八门课程，一般需学习8周，每周11-12学时。
9．语言与应用语言学
有关语言与语言学的知识是语言学习者必备的核心知识之一。在国外，语言学是受到高度重视的，大部分综合型大学都有语言学系，在我国许多大学已将其作为必修课或选修课。语言学的根本任务是认识和描写语言，而认识和描写语言就抓住了人类的属种特征。这是因为人类从homo habilis到homo erectus，再到homo sapiens三百多万年漫长的进化过程中，语言起到巨大的推动作用，可以说没有语言，就不可能有人类文明。本课程从这样一个高度向学生介绍语言学的一些基本知识，语言学是介于人文与自然科学之间的一门学科，理论性、专业性和抽象性是很高的，为了增加可读性，应把专业术语尽量减少到最低程度，同时应尽量采取讲故事、对话、问答、演讲、角色扮演等形式对某些专题进行讲解，以使原来较抽象的理论成为饶有趣味的学习活动。
该课程是英语专业和英语教育专业倾向的第一门专业课，应在英语语言交际模块之后学习，一般需学习10-11周，每周13-14学时。
10．英语教学法（1）、（2）
英语教学法课程是英语专业教育倾向教师职业培训的核心内容之一，旨在帮助学生掌握英语教学的最新理论和主要方法。本课程在适当介绍理论的同时，把侧重点放在语言技能和语言知识实际课堂教学上，同时不受某一家理论的限制。但求实用有效。本课程介绍的各种方法只起抛砖引玉的作用，在学习任务的设计上不断要求学生根据自己的实际情况对所学的内容深入思考，做到活学活用。
《高校英语专业教学大纲》明确指出:“毕业论文是考察学生综合能力、评价学生成绩的一个重要方式。毕业论文一般应用英语撰写,要求文字通顺、思路清晰、内容充实,又一定的独立见解。评分时除了考虑语言表达能力外,还应把独立见解和创新意识作为重要依据。”通过一次对全国112所高校英语专业毕业论文操作情况的调查,颜静兰(2005)发现英语专业学生的毕业论文中,出现了缺少思想深度、缺乏创新意识的问题。 张燕清(2007)提出,英语专业翻译方向毕业论文缺乏创新型的主要原因包括:
1.参考资料较专业、抽象难懂。
2.学习被动,缺乏归纳、整理地吸收他人创造的知识。
3.就业压力大,无法静下心来认真撰写论文。当前本科毕业论文普遍采取的“一人一题”模式往往要求学生的毕业论文课题不能雷同。每位同学在撰写论文的过程中,基本都是独立完成工作。在短短几个月的时间内,要独立且高质量地完成一个难度较高的课题几乎是不可能的。因此,也就不难理解学生们为何都会偏向选择一些“老掉牙”的选题了。而“多人一题”的团队论文模式则较好地解决了这个问题。由1~2名老师指导一个有3~4名学生组成的学生团队,完成一个较大的课题或者多个相关的课题。这种团队合作的模式可以较为有效地扩展选题的范围和深度,从而提高毕业论文的质量,提高学生的协作、沟通和创新能力。
二、翻译方向团队毕业论文选题改革的必要性
88.4%的高校英语专业要求用英语撰写学位论文(颜静兰, 2005)。而翻译方向的选题较多的是分析、研究词、成语、句子的特点及翻译方法,经典译文评析,各类问题的语言特点和翻译方法。而普遍的缺点就是缺乏创新性。学生普遍对本科生论文不够重视,把毕业论文视为走过场,往往把别人的文章七拼八凑下就变成了自己的论文。撰写毕业论文是将理论与实践结合的大好时机。论文的前提是研究,而研究就是为了创新。只有具备了创新意识,才能在选题、提出问题、分析问题、解决问题的每个环节,让学生懂得在已取得资料的基础上加入自己的思考,得出自己的结论。
三、翻译方向团队毕业论文选题改革的具体做法
1.在选题之前给学生选题范围,将传统翻译研究与翻译实践较好地结合起来。纽马克提出翻译评论的具体步骤:首先, 简要评论原文的写作目的、原文所具有的最突出的语言功能、 背景等,从而提出一个较为合适的翻译方法;其次,对原文和译文进行较为详细的对比。对比时要有所选择和侧重,并讨论解决问题的方法;最后,对原文和译文分别进行评价,判断译文与原文是否功能相同、意义相符。(Newmark,2001)在传统的翻译文本研究方面,通常的选题为对同一作家的不同译本进行对比研究。在传统的“一人一题”的毕业论文模式下,可能学生会选择两到三个译本,挑选部分章节进行对比研究。这种模式的缺点在于,在有限的篇幅内,只能进行粗浅地讨论。而且,在翻译对比研究的论文题目中,极少有学生是将翻译评论建立在自己的翻译实践基础之上的。在团队毕业论文指导模式下,众人拾柴火焰高,可以在文本分析之前,引入翻译实践环节。在分析别人的翻译文本之前,先自己动手翻译,在自己的翻译实践过程中进行思考,最后理论结合实际地写出对翻译的体会与反思。
2.鼓励学生选择跨专业的综合选题。例如,笔者刚刚完成指导的一篇团队毕业论文——《从苹果公司的宣传语在“两岸三地”的不同翻译分析其本土化策略》。这是一篇非常典型的将翻译与商务进行结合的跨学科选题。学生以苹果公司宣传语”Bigger than bigger”为例,分析了两岸三地的不同翻译版本产生的语言、文化因素,并在此基础上进一步分析了苹果公司的本土化策略。在完成这篇论文的过程中,学生被要求通过各种途径尽可能多地阅读和搜集相关的资料,并对这些资料进行分析和提炼,直到形成自己的观点。最后将这种认识辅以足够的理论和实际证据,并以文字的形式按照一定的格式,准确呈现出来。( 王崇义,2004)
3.引入翻译研究领域的前沿研究成果。虽然本科生受到自身知识结构的限制,无法从事较深、较难的选题。但是导师也可以引导学生积极了解本学科的前沿研究成果,并从事相关的选题。 同样,以笔者指导的一篇团队毕业论文——《对百度翻译、有道翻译和金山词霸翻译的翻译效果的对比研究》为例,学生以若干商务信函为文本,分别用百度翻译、有道翻译和金山词霸进行翻译,应用翻译质量分析的相关理论对翻译结果进行了分析。虽然研究成果并未达到很高的水平和深度,但是让学生非常直观地了解了机器翻译这个前沿研究课题。
团队毕业论文模式通过有意识地让学生选择一些跨学科的综合性选题,让毕业论文真正成为全面提升学生研究能力的关键一环。翻译方向的团队毕业论文应在提高学生的创新性上多下文章,既要提高学生的语言运用能力,也要培养学生的思辨能力, 让学生知道什么是真正的“做学问”。
摘要：毕业论文写作是高校英语专业教学计划中极为重要的组成部分。团队毕业论文的教学模式是近年来新兴的一种毕业论文指导模式。本文讨论了团队毕业论文模式在英语专业翻译方向应用的可能性,并论述了在团队模式下翻译论文选题改革的必要性及具体做法。
关键词：团队毕业论文,翻译方向,选题
参考文献
[1]颜静兰.倪巍.英语专业毕业论文规范操作思考[J].外国语言文学.2005(4).259-263.
[2]张燕清.英语专业翻译选题毕业论文的改革尝试[J].英语教学研究.2007(7).13-16.
[3]Newmark.P.翻译教程[M].上海:上海外语教育出版社.2001.184-192.
过去我校的英语教学与其他地区的英语教学一样，存在着重知识传授、轻能力培养的现象，将考试作为语言学习的终极目标，不注重平时对学生学习英语的评价，用单一维度的语言知识的考试代替多元的教学评价目的、评价策略和评价手段，使考试等同于评价，造成了许多负面影响。因此，我校为改变这一英语教学的现象，及时顺应形势的要求，全面进行了英语评价试验。
二、评价中教师须首先解决的问题
教师在新评价方式中理念和要求都要顺应形势，英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生的综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使学生的学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
三、实施英语评价试验，要搞好四个转变
1．由单纯注重终结性评价向形成性评价和终结性评价并重转变。
在以往的教学中，教师对于学生学习英语的评价是以考试分数的高低来决定的，以教师的主观感受来评价学生。现在我们对学生学习英语的情况给出客观、公正的评价，这种积极向上的、给人以温暖的评价，在学生成长过程中起到了积极的作用，从而培养了学生学习英语的兴趣。
2．从选拔功能向重视评价，为学生成长、发展服务上转变。
旧的教学观念是教师教什么、学生学什么，教师就好比孙悟空画的“圈”，不让学生跳出圈外。新的教学规则不同，它要求师生互动。教师是为学生服务的，鼓励个别有能力的学生跳出所谓教师画的“圈”，为学生个性发展提供“优质”的服务。
3．要从只注重学生学习结果向既注重学生的学习过程又注重其学习结果上转变。
4．从单纯重视语言知识向重视学生的全面素质上转变。
英语是一门语言学科，教师不能单纯传授知识。既然是语言学科，就需要实际交流。传统教学培养出来的学生除了答卷子、解释语言现象外，其他方面的能力低得可怜，变成了“聋子”英语、“哑巴”英语，“中国式”英语，教师扼制了学生全面发展。而评价试验教材恰恰在这方面给出了明确的培养目标，每单元都有“听、说、读、写”的目标，并且具体，我们感到可操作性强。
四、评价试验的实施
在实施试验过程中，我们首先应明确形成性评价的概念。形成性评价目的不是选拔少数优秀学生，而是为了发现学生的学习潜能。我们的评价主要是以评价手册为依托，采驰口下的步骤和做法：
1．在试验初期。
学校成立了试验领导小组，制订了试验方案，校长任试验小组组长，主管教学主任任副组长，试验教师有三位，实验班为初一(1～6班)，非试验班为初一(7～12)班，这样做其目的是为了具有可比性。每学期校领导亲自检查教学计划，经常听课并与试验班教师座谈，听取教师汇报，查看教案，做到了动态管理。
2．试验班教学有计划、有步骤地进行。
试验班教学每周每班2课时，课时体现在学年组总课表上。开学初，领导小组亲自与教师制定教学计划，并上交学校存档。每单元有教案，试验班教师每周集体备课一次，双周互相听课一次，探讨如何使用试验教材的每一部分，做到信息交流及时，有利于试验教学。
3. 评价主体的多元化和评价形式的多样化。
我们在使用评价教材时，注重学生的成长和发展。英语作为一种交际语言，一种情感交流的工具，是为人的终身发展服务的。让学生既注重英语学习的结果，又注重英语学习的过程。有了一个完整、健康的成长过程，也就必然有好的结果。学生在英语学习中，找到了学习英语的乐趣，只要有兴趣，成绩自然不会差。在英语教学中，我们应从单纯注重语言知识转向重视学生全面素质的发展。例如：我们给学生看、听《洋话连篇》《剑桥阶梯英语》等光碟，相继成立英语会话表演小组，在班级设立了英语角，学生制作英语趣味手抄报等。让学生意识到英语不光是答在试卷上的，而且是面对面的有感情的活生生的语言交流。又例如：让学生写通知、打电话、问路等实际运用语言，最大限度地鼓励他们创造性学习，使他们树立信心，不怕出错。
4．评价的目的不光是知道会了多少，或不会多少，更不是选拔少数尖子生，而是发现学生的潜能，更有利于激发学生学习英语的兴趣。
我校每双周进行一次学生自我评价，并印有评价表格。家长给学生评价，学习小组给学生评价；每月教师给学生作一次阶段性评价；期中、期末考试，教师针对每个学生特点进行一次全面的评价，并装入学生个人学习档案，期末发放给学生，让学生了解近一时期自己在英语学习过程中的表现。在评价时，教师尽量做到客观、公正，从宏观上给予肯定；微观上，教师做到心中有数。采取措施使学生实际体验做自己和同伴的评价者的过程，逐步确定主动实施评价的观念，适应既当被评价者又当评价者的双重身份，逐步打破被动接受检测的心理定式。通过这种方式，我们发现学生重要的不是知识上的进步，而是在健全人格上的进步，使他们学会做人。
5．研究教材，把握教材。
在使用英语评价手册中，评价教师首先要搞清楚教材编写者的意图，并明白每一单元中每一部分要达到的目标。对于某些书面表达内容的难度，看上去似乎超出了初二起始阶段的既定标准；但实际上，此类看似有较大难度的项目只是鼓励学生根据评价的应用性要求做出自己力所能及的事情。重要的是沟通，只要达到了沟通的目的，就应视为目标达到，所以教师不要过分苛求学生在用词上的准确性。
6．通过对比，试验班成绩比较突出。
2001年11月，我校参加全国初中英语奥赛，进入决赛9名同学，其中，试验班6名，非试验班3名。2002年，我校参加全国初中英语奥赛，进入决赛20名同学，其中，试验班15名，非试验班5名。
每一次期中、期末考试，我们都做了统计，试验班学生在听力、交际使用、阅读、写作上得分较非试验班高，在学习英语的精神面貌上就更明显高于非试验班。
五、我校在实施评价试验过程中存在的问题
我们在领会试验目的，具体操作上与专家、兄弟学校信息交流上都存在着许多差距，试验教材的使用，没有先例，没有现成经验，可以说是摸着石头过河。学生、家长、教师没有养成评价习惯，或评价不全面、不科学。学生自身评价与评价角色的转换，都需要一个转变过程。教师总是拿着终结性结果看学生，不能把它放在一个人学习过程这一环节看待。但经过两年半的试验教学来看，试验班的学生对学习英语有了一个健康的心态，不再有恐惧感。在评价试验过程中存在的问题是：
1．教师的评价理念有待于进一步转变。
2．在某种程度上，教师传统的教学评价观念仍占据着上风，还没有完全进入评价角色。
3. 学生自身评价与被评价角色有待于转变。
4．学生和家长重视终结性评价的现象比较普遍。
5．学生家长没有养成评价习惯，评价不够科学。
六、我校在评价试验教学中取得的效果
1．通过评价为学生树立了自信心，让学生看到了自己学习的全过程。
2．评价教师看到了授课过程，又通过学生反馈出教学效果。
3．通过评价，教师从忽视情感评价转向重视学生情感评价。在健全人格上，为学生终身学习英语打下良好的基础。
4．从统一答案，转向多样性答案。
5．从把学生当做接受评价的个体转向让学生成为积极参与评价的主体。
七、评价试验的改进措施
1．转变观念。在今后的试验教学中，我们认为最重要是思想观念的转变，如果思想观念不改变，正确的评价原则就不会形成。
2．改变教师只注重考试成绩不注重学生学习过程的做法。
3．完善学生评价全过程，培养综合素质。
4．教师的评价还应积极向上，有利于学生成长。 在今后的试验教学中，我们准备遵循以下几个原则：
(1)全面性与独特性并重的原则。
(2)科学性与可行性的原则。
(3)评价与指导相结合的原则。
我们认为，只有本着为学生服务的态度，站在素质教育的高度，转变评价观念，明确评价原则，科学地掌握评价方法，才能为学生创造一个良好的、健康成长的氛围，使学生的素质得到全面提高。
英语专业就业方向
1.英语语言学方向：主要是研究语言的结构、性质等，一般会细分为语义学、语用学、社会语言学等，分别具体是什么内容，我也说不清楚咯！这个方向比较适宜继续深造考博，因为这是英语专业的核心内容，学好它，考博时就比较容易，也容易出成果。但是一开始会觉得困难，后来路子越走越顺的。
2.文学方向：包括文学与文学批评，英国文学，美国文学等。主要是作品分析，很需要文论知识，也就是要懂些哲学知识，一般比较玄乎的，需要看很多英语原著小说，但是又不能仅仅是看，还要用比较深奥的思想分析它，不过这个方向对语言能力的提高还是帮助比较大，毕竟要阅读很多原著作品。考博也比较方便。是传统专业。
3.翻译方向：这是一个比较新兴的专业。但要注意和北外，上外的高翻班分别开来，它们这些高翻班是专门培养应用人才，而翻译研究方向通常是研究怎么翻译，在理论上进行探讨，跟实践有些差异。所以毕业时未必能找到翻译工作，除非你有较多的实际经验。因为比较新兴，可能考博较难，如果能上名校，考博才会有点希望。
4.外语教育方向：包括二语习得，外语教学等不同名称，其实都一样，强调研究语言是怎么教和怎么学的。可能是英语专业中应用性最直接的一个方向了，因为可以用自己的研究来检验英语教学。
5.文化研究方向：包括社会与文化、跨文化交际研究，美国文化研究等。这个方向是英语专业的边缘，要么是新兴的，要么是别专业的，比如美国研究就是本属于历史专业或者国际关系学专业的。所以
学这样的方向可能会和英语专业走得比较远，有时会被别人认为不是
英语专业的。
6.商务英语方向：这个方向是应现实需求而生的，表面上很实用，不过通常商务知识都无法在学校学到，而且也很少有称职的老师能教
好，都是一些别的方向换过来混的。毕业后，最多不过是学些皮毛，搞得四不像。所以要有心理准备，除非是到名校去，这样有个名校头
衔也有人看得起，否则毕业后痛苦。
7.语料库语言学方向：本来也可以将这个称作语言学方向，但因
为语料库研究比较新兴，而且应用较热，不过没有几个学校有这方面
厉害的老师，有些也是瞎混的，所以警惕毕业后发现自己什么也没学
到。现在北外，上交大，华南师大有厉害的人物。
英语专业研究方向划分的非常细，不同学校的方向设置类别各
异，名称也不尽相同。
比如上海外国语大学英语语言文学专业下设有语言方向、文学方
向、教学法方向、翻译学方向、口译学方向、英语国家文化方向、跨
文化交际方向7个方向。而同样是外语类专业院校，北京外国语大学
该专业设置的研究方向明显不同，广东外语外贸大学该专业设置的8
个研究方向更与前两所学校无一相同。
在这种情况下，你对“如何选择研究方向”就会一头雾水。所以，就
英语专业的研究方向做一个简单归纳和总结：
就英语专业考研而言：一般院校的英语专业多设置英语语言文学和
外国语言学及应用语言学两个专业。所以，英语专业考研的专业其实
比较简，一般就以上两大专业。不过，这两个专业被不同学校细化研
究方向以后，就变得复杂了。如前面说到的上海外国语大学英语语言
文学专业下设有7个方向。
英语专业的研究方向虽名目众多，却也并非杂乱无章，其设置仍是
遵循一定规律的。粗略分析，这些研究方向可分为传统研究方向和新
兴研究方向两大类。
传统研究方向。顾名思义，指的是设置多年的老牌研究方向，这
些研究方向一般学校都有开设。
1、文学方向
就业方向：此方向开设学校多，招生人数较多，就业范围非常广泛，一般为 教师、研究人员。
2.语言学
就业方向：该专业理论性较强，主要面向大中专教师及研究人员。
3.英美文化研究
就业方向：多进入外事外贸部门、各大新闻媒体等。
４.翻译研究、翻译学
就业方向：多在外事外贸部门、大型企业，大多从事翻译工作。
５.英语教学方向
就业方向：多从事教育教学工作。
新兴特色方向是各高校根据自身的研究特色与专业强项开设的，如南京大学的双语词典研究、广东外语外贸大学的国际商务英语等。１.双语词典研究
就业方向：词典研究中心、辞书出版社。
2.国际新闻
就业方向：国内外各大新闻媒体。
3.同声传译
就业方向：主要就职于政府涉外部门、大型企事业单位和高校等。
4.跨文化交际
就业方向：主要就职于政府涉外部门、大型外企和高校等。
5.国际商务英语
就业方向：学生就业面很广，既有在外经贸、国际商务中从事翻译工作的，也有从事各种外经贸和国际商务的实际业务工作的。
6.计算语言学
□ 关于某中学词汇学习策略应用情况的调查研究 □ 对某中学学生场独立/依存型学习风格的调查研究 □ 运用英文原版电影提高学生英语听说能力的实证研究 □ 朗读在英语听力教学中的作用
□ 英语歌曲、歌谣--激发孩子学习英语热情的有效途径 □ 关于非英语专业大学生的英语学习策略调查 □ 中学英语教学中学困生学习动机的激发 □ 折衷法在英语教学中的应用
□ 在高中英语教学中对学习者自主性的培养 □ 图式理论与英语阅读教学中提问策略的运用 □ 述谓分析—提高学生阅读理解的一条途径 □ 论情景教学法在英语教学中的应用
□ 关于教师在英语课堂中语码转换顺应性的研究 □ 对初中英语作业布置的调查研究 □ 发现教学法在小学英语课堂的应用 □ 英语课堂中提问艺术的调查研究
□ 有效合作学习在高中英语课堂教学中的研究 □ 反思教学在中学英语教学中的应用
□ 任务型教学在中学英语写作教学中的常见问题及对策分析 □ 关于初中英语词汇有效教学的探讨
□ 关于情感过滤假说对外语口语教学影响的调查与研究
□ 任务型教学在高中英语阅读中的应用研究 □ 大学生英语自主学习能力调查分析及其培养策略 □ 多媒体辅助英语文化教学的可行性 □ 初中英语教学中跨文化意识的建构 □ 论合作学习在中学英语口语教学中的应用 □ 小学英语教学中教师的主导作用 □ 探索任务型教学在中学英语课堂的应用 □ 任务型教学法与交际教学法的对比研究 □ 初中英语教学中跨文化意识的建构 □ 论合作学习在中学英语口语教学中的应用 □ 小学英语教学中教师的主导作用 □ 探索任务型教学在中学英语课堂的应用 □ 任务型教学法与交际教学法的对比研究 □ 论中学英语教学中的文化导入 □ 任务教学法中的课堂活动设计 □ 论学习者情感因素对英语教学的影响 □ 合作学习在高中英语写作中的应用 □ 多媒体辅助英语阅读教学的应用 □ 二语习得中的石化现象及对教学的启示 □ 高中生英语学习动机的激励因素调查 □ TPR教学法在小学英语教学中的调查研究 □ 对中学后进生的转化策略
□ 英语师范生应具备的专业素质 □ 影响学生英语口语因素的研究 □ 中学生英语阅读兴趣提高的策略 □ 语言焦虑对高中生说英语的影响 □ 母语负迁移对英语写作的影响及应对策略 □ 对英语专业与非英语专业学生学习策略的研究 □ 对理想中学英语自主学习情况的调查与分析 □ 如何运用形成性评价提高学生的学习兴趣 □ 英语教学中文化意识缺失的研究 □ 游戏在小学英语教学中的运用
□ 英语培训班作用于中学生学习效果的调查研究 □ 如何提高大学生的跨文化交际能力
□ 情境教学在高中英语教学应用中产生的误区及其对策 □ 论英语专业英语阅读的高效阅读的研究报告及策略 □ 过程写作法在大学英语写作教学中的应用 □ 大学英语阅读教学策略的实际运用
□ 有关情感因素在高中英语学习中的作用调查研究 □ 如何调动学生学习英语语法的积极性 □ 高中英语教学中的文化输入
□ 元认知策略在英语听力教学中应用的实证研究 □ 英语教学活动中的作业布置研究 □ 小学英语教学特点和方法的研究
□ 衔接理论在英语科技文体中的应用 □ 交际语法教学在初中英语教学中的应用 □ 对大学生英语词汇学习策略的调查 □ 当代英语词汇发展的原因及构词特点 □ 英语歌曲在中学英语教学中的应用 □ 中学英语教学中跨文化意识的培养 □ 形成性评价在初中英语教学中的应用 □ 图式理论在英语听力教学中的应用 □ 任务教学法在中学英语教学中的应用 □ 交际教学法在英语阅读教学中的应用 □ 概念图在英语词汇教学中的应用 □ 大学生外语学习动机的调查研究 □ 词汇习得方式对大学英语教学的启示 □ 初中英语词汇教学方法调查 □ 中学英语课堂教师话语研究
□ 元认知策略应用于初中英语教学的实证研究 □ 新课程背景下我国中学英语教师职业压力的影响因素 □ 论英语口语创新教育在城乡学校的比较 □ 全身反应教学法与传统教学法的比较
□ 提高英语阅读能力的技巧
□ 英语口语教学中的文化背景的学习调查
□ 影视英语教学现状与一般方法的调查报告 □ 影响学生英语听力因素的研究
□ 合作教学模式在大学英语教学中应用的调查研究 □ 多媒体在初中英语教学中的应用 □ 初中生英语语法学习困难分析 □ 表演法在小学英语教学中的应用 □ 影响英语阅读速度的因素 □ 中学英语多媒体教学有效性调查 □ 英语口语教学的关键在交互
□ 关于某学院外语系学生语言能力的调查研究 □ 中介语：原因及其对外语教学的启示 □ 关于某中学英语阅读理解现状的调查研究 □ 对某中学学生英语词汇学习方法的调查研究 □ 关于某学院英语口语学习情况的调查分析 □ 关于英语教师提问的调查——以某中学为例 □ 构词法——提高英语单词学习效率
□ 关于某中学学生英语课堂活动的调查研究 □ 任务型教学模式在初中英语口语教学中的应用 □ 初中生英语语音学习调查研究 □ 幽默在初中英语课堂中的应用 □ 学习日志在外语学习中的应用
□ 论可理解性输入假说及其对高中英语听力教学的启示
□ 利用非智力因素激发学生学习英语的潜能 □ 英语词汇的联想记忆法及其在词汇教学中的应用 □ 英文歌曲在英语口语教学中的应用 □ 新课标下英语教师角色的转变
□ 图式理论在高中英语阅读教学中的应用 □ 提高农村中学生英语口语表达能力的策略 □ 内容图式在阅读理解中的运用
□ 论汉语对英语学习的正迁移作用及其对教学的启示 □ 互动式大学英语口语教学
□ 关于输入理论对大学英语阅读教学启示的研究 □ 故事教学在中学英语课堂的应用
□ 高中英语阅读中元认知策略的使用情况调查研究 □ 分析英语后进生学习困难的原因及对策 □ 词块理论在高中英语阅读教学中的应用 □ 某农村高中英语口语教学调查与研究 □ 如何提高高中生跨文化交际能力 □ 高中生中式英语写作调查研究
□ 大学生英语词汇学习观念与策略的研究 □ 初中英语课堂互动教学策略探析
□ 非言语交际在初中英语教学中的应用 □ 论积极修辞在英语演讲中的运用 □ 高中英语阅读中词汇附带习得的研究
□ 论英语阅读教学中文化背景知识的渗透 □ 情景教学在大学英语写作中的应用
□ 培养学习者自主性—学习日志在外语学习中的应用 □ 有关影响中学生英语学习的情感因素的调查研究 □ 预制语块在高中英语口语教学中的应用研究 □ 过程教学法在大学英语写作教学中的应用 □ 语境策略在英语词汇教学中的应用 □ 学生英语阅读能力的培养研究
□ 英语专业学生写作中母语迁移对动词词汇搭配的影响 □ 英语专业学生口语能力培养中的问题与对策 □ 非英语专业大学生英语学习动机调查研究 □ 英语听力测试中造成听力误解的原因及其对策 □ 英语课堂小组合作学习的误区和对策 □ 英语听力策略研究与学习者自主性培养 □ 中小学英语教学衔接中的问题与对策 □ 有效教学下中学英语作业设计的研究
□ 某学校中澳合作项目学生英语听说能力的培养研究 □ 某某学院英语专业学生学习效能感研究
□ 网络环境下大学生英语自主学习能力现状分析 □ 听说教学在英语初学阶段作用实证研究 □ 提高小学生英语口语能力的策略研究 □ 谈如何将大学英语课堂教学与自主学习相结合
□ 论中学英语口语教学中跨文化交际能力的培养 □ 基于语义学理论的英语词汇学习□ 初中英语教学中移情因素研究
□ 从学习者角度探讨任务型教学法在高中英语阅读教学中应用 □ 大学英语互动课堂中提问策略的研究 □ 从文体学的视角论商务英语词汇的特点 □ 从校园流行语看中美学生思维方式的差异 □ 合作原则与对话型听力理解解题思路 □ 大学英语口语教学与情感焦虑研究 □ 从金融英语培训看ESP教学
□ 方言对英语语音学习负迁移现象探究 □ 高中生外语学习的焦虑成因分析及对策研究 □ 大学英语听力测试中的语用推理
□ 非外语专业本科生国际交流能力的调查研究
□ 大学生参加英语培训课动机调查以及对大学英语教学的启示 □ 从杜威的教学法思考我国中学英语教学 □ 初三学生英语写作错误分析及对策研究 □ 中英礼貌用语的语用学研究 □ 英语课堂师生合作教学的研究 □ 英语歌曲在小学英语教学中的应用 □ 通过说写结合来提高初中生的写作能力 □ 高级英语教学中学生自主学习能力的培养
□ 对大学英语课堂互动教学的探
□ 如何运用“图式”理论指导高中英语阅读教学 □ 启发式教学在大学英语口语教学中的运用 □ 基于网络的英语口语学习策略研究
□ 讲故事教学法在初中生英语能力培养过程中的应用研究 □ 中学生英语学习中性别差异的调查研究 □ 图式理论在英语阅读教学中的应用 □ 英语学习词典在英语学习中的作用
□ 多媒体网络在小学英语教学中应用的个案研究 □ 任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究 □ 基于需求分析理论指导下的非外语专业口语教学 □ 小学英语游戏教学现状的调查研究 □ 网络自主学习状态下英语口语学习效能研究 □ 培养高中生英语听力理解能力初探
□ 基于本土文化意识的英语专业学生跨文化交际能力的培养 □ 英语教学中的审美教育 □ 如何制作小学英语多媒体CAI课件 □ 论如何提高阅读速度
□ 过程写作法在高中英语写作课上的应用 □ 论第二外语习得和外语学习的差异 □ 跨文化交际与高中英语口语教学 □ 二语写作信念与写作策略关系探析
□ 从女性主义的视角看《傲慢与偏见》中的女性意识 □ 对多媒体英语教学的几点思考 □ 朗读在英语学习中的作用研究 □ 中学英语课堂提问的策略分析 □ 中学英语课堂提问策略分析
□ 中学英语教学中课堂活动的组织和实施 □ 中学英语教学中的小组活动分析 □ 论中学英语教学课件的设计 □ 中学生英语自主学习能力的调查分析 □ 中学生英语学习策略分析
□ 中学生英语听力理解的障碍及对策研究 中外教师课堂提问方式比较分析
□ 中国商务英语教学的跨文化透视分析
□ 在中学英语教学中培养学生积极情感的策略分析 □ 阅读前导对阅读理解的作用分析 □ 阅读教学中的交互活动分析 □ 元认知策略与英语听力学习分析
□ 浅析语境理论在英语教学中的应用策略 □ 论游戏在儿童英语教学中的应用
□ 影响初中学生听力水平的因素及其对策分析 □ 英语专业学生听力策略培训分析
□ 英语专业学生翻译课程自主学习调查与分析研究
□ 浅析英语专业学生的听力策略培训 □ 英语阅读理解能力培养初探 □ 英语阅读教学中学生语感培养分析
□ 论英语听力测试中的焦虑情绪及其解决策略 □ 英语口语课堂上的学生消极参与及其对策分析 □ 英语课堂授课话语的衔接研究 □ 英语教学中学生元认知能力培养探讨 □ 英语教学活动中的作业布置分析
□ 英语词汇学习策略与学习成绩之相关研究分析 □ 高中英语教学中学生主体性的发展 □ 大学英语阅读中精读和泛读的关系 □ 学生英语学习动机激发的策略分析 □ 新闻英语中的语法特点分析 □ 论新闻英语听力的图式构建
□ 新课标下英语教师课堂角色的转移分析 □ 浅析新课标理念下的文化渗透与高中英语教学 □ 小学英语教材的应用分析 □ 文化语境在英语教学中的作用研究分析 □ 文化语境和中学英语教学
□ 浅析文化差异在外语学习中的主要体现 □ 网络英语资源在大学英语教学中的应用分析 □ 网络环境下的英语专业写作教分析
□ 网络环境下的英语听力技能训练分析 □ 网络环境下大学英语自主学习分析 □ 外语教学中跨文化意识的培养分析 □ 图式理论在阅读教学中的应用分析 □ 图式理论和英语专业阅读教学
□ 浅析通过交际法提高高中生英语口语交际能力 □ 听力测试的综合分析研究 □ 讨论式教学法的缺陷与其改进方法
□ 简析任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用 □ 全国高考英语测试对高中英语教、学的反拨作用分析 □ 中学英语写作教学研究 □ 论影响英语阅读的因素 □ 分析中学交际英语教学 □ 论启发策略与英语阅读
□ 农村中学生英语自主学习途径探索分析 □ 农村高中英语语法教学调查与分析研究 □ 浅析中学英语教学中跨文化意识的培养 □ 浅析中学英语教师非语言交际能力的培养 □ 浅析中学英语词汇教学
□ 浅析英语教学中怎样激发学生的兴趣 □ 浅析英语教学中教师的角色 □ 涉外经济合同翻译中的词类转换
□ 任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用 □ 基础英语教学中学生语言综合技能的培养 □ 析高中英语听力教学——任务型教学法的应用 □ 教师在听力策略训练中的作用研究 □ 交际教学法在口语教学中的应用分析 □ 交际策略在中学英语口语教学中的应用分析 □ 交互式语法教学析 □ 记忆理论和词汇教学
□ 计算机辅助语言教学在中学英语教学中的应用分析 □ 基于高中英语课程标准的文化意识培养分析 □ 会话含义理论和英语听力教学 □ 合作原则在商务信函中的应用研究 □ 合作学习在英语课堂教学中的作用分析 □ 观看英语原版电影对英语学习的影响分析 □ 高中英语教学中学生自主学习能力的培养研究 □ 二级学院非英语专业学生学习动机调查分析研究 □ 对英语教学中的小组活动进行实证研究分析 □ 对母语在英语写作中词汇负迁移的分析 □ 对高中英语学习困难学生的归因研究分析
□ 对《野性的呼唤》的语篇分析 —衔接和连贯理论的应用 □ 大学英语写作中的汉语思维模式与逻辑推理 □ 大学生听力理解的策略研究
□ 中小学开设舞蹈课的必要性和侧重点 □ 传统文化教学的局限性与改进 □ 初中英语教学和文化知识的传播 □ 英语新课程标准下教师课堂角色的改变 □ 网络时代下的阅读教学 □ 论外语学习中重视中介语的作用 □ 英语初学者词汇学习的统觉团影响 □ 小学英语教学中体态语的应用 □ 语义场理论下的英语词汇教学
□ 如何在初中口语课中激发学生的积极性 □ 论情感教育在英语教学中运用 □ 高一英语新教材的叙述方式研究 □ 中学英语阅读课堂中多媒体课件的运用
□ 论中学英语教学中应用Internet的尝试与问题 □ 分析阅读技巧在英语教学中的作用 □ 商务英语信函的特点以及礼貌原则的体现 □ 任务型教学法在高中英语听力教学中的应用分析 □ 中国学生英语口语中的词汇障碍及其对策 □ 论英语教学中怎样激发学生的兴趣 □ 文化语境在英语教学中的作用研究
□ 任务型教学法在高中英语听力教学中的应用研究 □ 外语学习中应该重视中介语的作用
□ 对母语在英语写作中词汇负迁移现象的思考 □ 语境对词义的制约作用
文学类课程不但可以帮助英语专业学生了解英美国家代表作家及其代表作品，还可以提升学生们文学鉴赏的能力以及提高学生对英美国家文化的敏感度。
在英美文学类课程的讲授和学习过程中，传统教学法侧重于教师的“讲，即以教师的既成的教学材料为主要学习内容，教师通过讲解把既定的文学知识教给学生。
这种教学方式，只能通过填鸭式的教学模式把文学常识“倒给学生，这样的教学模式使得学生只能被动的死记硬背文学常识，既不能理解作品的内涵，也不能提高学生的鉴赏能力。
因此，教学效果并不理想。
如何在了解英美文学史上代表作家和作品的基础上，提高学生的阅读鉴赏能力，是新时期英美文学课程面对的挑战。
许多专家和学者提出，自主性文学阅读是提高学生文学鉴赏能力的有效策略。
那么什么是自主性文学阅读?自主性阅读为什么能够有效地提高学生英美文学课程的学习能力?高校英语专业学生又该如何选择自主性文学阅读材料呢?
首先，什么是自主性阅读?自主性阅读，就是在教师的指导下，以学生为主体，在课外时间内，学生们选择与课堂知识相关的其他材料进行阅读。
而英语专业学生自主性文学阅读就是在课外，选择与课堂所讲授的文学知识相关的其他文学类书籍进行阅读。
其中包括，小说、诗歌等的原著文本，相关文学评论，文学理论书籍等资料。
以上资料既可以来自传统书籍，也可以来自网络等媒体资源。
那么在如此繁多，林林总总的自主性文学阅读材料中教师和学生如何进行选择，进而达到辅助课堂教学，提高文学素养的目的呢?可见，英语专业学生自主性文学阅读材料的选择是一个亟待解决的理由。
在解决英语专业学生自主性文学阅读材料的选择这一理由之前，我们有必要弄清自主性文学阅读的功能和目的是什么。
如上所述，自主性阅读就是在教师的指导下，以学生为主体，在课外时间内，学生们选择与课堂知识相关的其他材料进行阅读。
那么自主性文学阅读的功能和目的应包括以下几个方面：第一，通过对相关文学原著文本的阅读，提高学生对英美文学的学习兴趣。
现阶段，高校英语专业文学课所使用的教材大多以介绍主要作家生平和写作风格，代表作简介和选读，这就缺少对英文原著的全面认识，因此需要学生在课
下对文学作品进行细致的阅读，而对英文原著的阅读，不仅能够大大增强学生的词汇量，还能够帮助学生了解英美国家的风土人情，社会历史文化背景等，从而提高学生学习英语的兴趣。
第二，自主性文学阅读不仅仅包括对英美文学原著的阅读，还包括相关文学评论，文学理论书籍等。
阅读文学评论和文学理论书籍不但可以帮助学生更好地理解相关作家的时代背景、文学流派、写作特征。
还可以帮助学生掌握文学分析、文学评论的观点和策略，对学生完成相关研究和进一步学习奠定了坚实的`基础。
首先，摆在英语专业英美文学课程的授课教师和学生面前需要解决的理由就是要弄清英美文学阅读材料的种类以及不同种类阅读材料的阅读策略。
那么，英美文学相关阅读材料到底可以分为几类呢?一般来说，根据阅读材料的内容不同英美文学相关阅读材料大致上可以分为英文原著;文学理
论相关阅读材料;针对某一作家、作品的相关文学评论，以上各类阅读材料都分别包括英文和中文两种版本。
另外，根据阅读材料的来源不同，又分为来源于网络的阅读材料以及传统的书籍等纸质的阅读材料。
根据阅读材料种类的不同，阅读者的英语水平，鉴赏水平，和阅读兴趣、阅读目的的不同，又可以采取不同的阅读策略。
英语的阅读策略大致可以分为浏览、略读和精读。
对于一般的作家作品介绍的阅读材料，可以采取浏览的阅读方式。
而对于英美文学作品原著，阅读者可根据自身的英语阅读能力和阅读兴趣选择英文原著或者是汉语译本进行略读。
而对于与作家及其文学作品相关的文学评论，大部分的英语专业本科生只能阅读汉语版本。
对于文学评论类文章，要采取精读的阅读方式。
只有经过细致的阅读和深思才能理解作家的写作风格以及作品中的人物特点，写作手法以及作品所反映的主题。
由此可见，选择不同的阅读策略阅读不同种类的文学材料，可以帮助学生们提高英语阅读能力，同时提高文学鉴赏能力。
那么，在浩如烟海的与文学相关的阅读材料当中，如何选择适合学生阅读同时又对学生学习英美文学有较大帮助的相关阅读材料是每一位高校英语专业教师和学生都应该解决的理由。
笔者认为在进行自主性文学阅读材料的选择时，高校英语专业学生应遵循以下几个原则。
第一，所选自主学习材料应以激发学生学习英美文学的兴趣为主要目的。
众所周知，兴趣是最好的老师。
那么如何选择自主阅读材料才能提高学生学习英美文学的兴趣呢?阅读材料的选择应以学习者的阅读需求为基础，以学习者的选择标准为准绳。
在进行阅读材料的选择之前，应尽可能地对学习者的学习目的、学习期望、语言水平、以及对文学作品的趣味性、难易度、信息量等方面的要求有一个深入的了解，做到有据可循，有的放矢。
第二，教师和学生所选择的材料应紧密围绕教师授课内容也要密切贴近教材。
如上所述，进行自主性文学阅读的主要目的之一就是帮助学生更好地理解所学内容，提高学生学习英语的兴趣。
因此，所选择的阅读材料应该与英美文学课程的课堂学习息息相关。
选择教材、课堂所学文学知识相关的阅读材料，可以在提高学生阅读兴趣的基础上，帮助学生对所学文学知识有更深，更好的理解。
当然，自主阅读的其他目的还有提升学生英语鉴赏能力和通过文学作品陶冶自身情操。
而我们的教材大多收录了英美文学史上较有影响力的重要作家的代表作。
因此，阅读与教材相关的文学阅读材料绝对能够达到提高学生鉴赏力和陶冶情操的目的。
第三，教师所选择的材料应以学生的阅读能力为基本准绳。
因为作为第二语言的学习者，英语专业的学生要想顺利地读完所有与教材相关的英美文学家的原著作品还是有一定的难度的。
这时，就要充分发挥教师在阅读当中的指导作用，依据学生的英语基础水平，选择较为适合绝大多数学生的英美文学作品。
高校英语专业的文学课程教师可以在讲授某一位英美作家的时候，推荐学生阅读其比较有代表性的作品，同时推荐与此作家作品相关的文学评论。
而文学评论类的文章如果是英语原著对于本科生来说还是有一定的难度的。
因此，对于文学评论类的文章，还是阅读汉语的比较有实效。
如果仅仅依靠授课教师一个人选择阅读材料，因为每个学生的阅读水平，鉴赏水平，和阅读兴趣不同，难免会出现众口难调的局面。
因此，在教师选择阅读材料的基础上，每一位学生还可以根据自身的阅读水平，鉴赏水平，和阅读兴趣选择适合自己兴趣的英美文学阅读材料。
结语：综上所述，英美文学类相关阅读材料种类繁多，选择正确的阅读策略阅读不同种类的相关文学材料，可以帮助英语专业本科生有效地理解教材中的出现的作家的写作风格以及作品的人物，情节和主题等。
同时还能大大地提高学生的阅读水平和文学鉴赏能力。
在各种与文学相关的阅读材料的选择上，应该遵循以下三个原则：第一，所选自主学习材料应以激发学生学习英美文学的兴趣为主要目的。
第二，教师和学生所选择的材料应紧密围绕教师授课内容也要密切贴近教材。
第三，教师所选择的材料应以学生的阅读能力为基本准绳。
当然, 也有很多好的中英文商标翻译:Revlon译成露华浓, 巧用李白“云想衣裳花想容, 春风拂槛露华浓”之名句, 音义并重, 韵味悠长。Canon汉语音译为佳能, 利用汉语词汇的文化内涵表达产品的优良品质, 功能齐全, 给消费者以信赖感。宝洁公司将公司名称P&G (Procter&Gamble) 汉译为宝洁。“宝”喻指产品的品质;“洁”则指该公司主要经营日用品。10多年来, 宝洁公司向中国市场推出9大类近20个品牌的产品, 现在无论是Rejoice飘柔、Pantene潘婷、Head and Shoulders海飞丝、还是Safeguard舒肤佳, Olay玉兰油, 亦或是Whisper护舒宝, Crest佳洁士, Tide汰渍, Zest激爽, Pampers帮宝适等, 无不在中国享有盛誉。随着时代的发展, 商标的命名和互译结合现代科技手段, 朝着更加简洁、形象, 更加注重内涵的方向发展。一方面, 趋向于具体化, 另一方面就是趋向于抽象化。
一、具体化
即把商品与某一具体的人、物、概念结合起来。接受者能通过广告设计的画面或形象, 接受具体的清晰的信息。例如, Crest佳洁士, 说明产品是最好的又让人联想到产品是优秀的保洁卫士;蜂花洗发水译为Bee&Flower使人感到使用该产品后会像鲜花一样芳香宜人;Mickey Mouse译为米老鼠可谓字字对应、珠联璧合;皇朝葡萄酒Dynasty, 使人一看便知是陈年好酒;又如Good Companion香烟汉译为良友, Redbull饮料汉译为红牛, Nestle咖啡及食品汉译为雀巢。
二、抽象化
即模糊商品的概念, 使接受者在给定的意境中, 充分调动视觉, 听觉, 味觉, 甚至嗅觉器官, 展开联想, 从而达到接受信息的目的。例如, 可口可乐公司驰名品牌Spirite被译为雪碧, 给人以清凉透亮的感觉, 比单纯的音译斯必来特或意译妖怪强似百倍;著名饮料Pepsicola被译为百事可乐, 使人联想到万事如意甚至百喝不厌, 比其英语商标增加了内涵, 实现了很好的翻译效果;Pantene潘婷, 既说明这种洗发水含有多种维他命, 又让人联想到一位美丽的黑发女郎。Pentium奔腾, 形象生动的刻画出以电子计算机为文体的电子科技信息时代滚滚而来的趋势。Kodak柯达, 让人联想到按下快门的一瞬间, 具有动感的声音。Whisper护舒宝, 既有如耳语般的亲柔, 细致的关怀, 又指安全, 舒适之宝。
商标要优美悦耳, 内涵丰富, 顺口易记, 但由于世界各国有着地理位置、宗教信仰、种族制度以及经济发展水平等背景的差异, 人们在商标的认识角度、思维方式、审美情趣、消费观念和价值观等方面也必然存在着或多或少的不同之处, 因此, 在商标的翻译的过程中还不能忽略跨文化交际这一视角。我国有不少出口商品是以走兽、飞禽命名的, “龙”在我们中华文化里, 就是“权威、吉祥、腾飞”的象征, 而英美文化中, 龙则是像鳄鱼类的凶残怪物, 是邪恶的象征, 如果简单化地对译为dragon, 就会在消费者心中产生不良的联想效果, 起不到商标的劝购、导购作用。又如, 在中国人的心目中海燕是敢于博击风浪、勇敢无畏的象征, 故出口商品中常用Petrel (海燕) 作为商标, 但西方人对海燕并无好感, 在他们心目中海燕是一种“社交圈里专事挑泼和兴风作浪的人”。
可见, 不同的民族文化和民族心理, 往往导致对同一种事物产生不同的联想效果。这就需要在可能限度内, 采用词汇手段等, 予以适当调整处理。如“玉泉”可译为Jade Spring, 但“玉兔”则不宜直译为Jade Rabbit, “玉兔”在我国古代神话传说中, 是陪伴嫦娥生活在月宫桂花树下的兔子, 提起“玉兔”人们就会想起“嫦娥奔月”的神话故事, 因此译者发挥了丰富联想, 将此商标译为Moon Rabbit, 可以说既译出了原意, 又体现了中华古老的文化风采。
当然, 广告商标还应简洁独特, 使人们在不断的重复中, 强化记忆。对于某些简单的字母或阿拉伯数字、符号商标甚至可不译。例如GM汽车, TCL王牌彩电, IBM电脑, LG电器, 555香烟, 999啤酒等, 这类商标在翻译过程中, 采用直接借用的方法, 同样达到简练, 独特的目的。
总之, 商标要在最短时间里让接受者得到最多的信息, 留下最深的印象, 最终为企业, 商品起到应有的宣传和推销作用。所以, 在跨文化交际日益频繁的大背景下, 要灵活运用不同的翻译方法, 只有这样才能达到当代商标翻译的要求与效果。
摘要：商标是商品的标记, 是架设在商品与消费者之间的一座桥梁, 独特新颖、生动活泼的商标常常能为商品画龙点睛.以刺激消费欲望.商标翻译质量的好坏直接影响到一个企业的经济运行, 中英文化差异增加了商标翻译的难度。本文结合大量实例, 从中英文商标翻译中所表现的两个发展方向做以探讨。
关键词：文化差异,具体化,抽象化,跨文化
参考文献
[1]徐伊宇李广荣:跨文化交际与商标翻译.华南理工大学学报, 2002年第6期
[2]汪滔:克服重重文化障碍.四川外语学院学报, 2001年第6期
[3]王辞陈宁:广告翻译中的情感传递与文化内涵.嘉兴学院学报, 2002年第2期
关键词：高职大学英语 教学改革 行业化
中图分类号：G525文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）10（b）-0224-01
1 高职院校大学英语行业方向化的必要性
（1）高职院校大学英语现状。
重视程度不够，课程设置的目的和教学目标笼统；学生兴趣不高。在高职院校中，大学英语普遍被设置为公共课甚至是公选课，甚至有的院校设置成为考查课，这些使得教师的教和学生的学都缺乏了动力，导致了不重视的结果。再加上学生基础参差不齐，对英语学习兴趣不高，笼统的大班上课和统一的教材使的学生渐渐失去了对英语学习的动力。
（2）教材内容单一枯燥，过多注重读写能力，与社会需求脱节。
目前大多高职院校使用的教材都一味的注重学生的读写能力而忽视了听说能力的培养，課堂以老师讲解词汇语法为主，学生的主体地位得不到体现。加之高职院校学生英语基础差，课堂上很难流畅地说英语。以上种种现状导致培养出来的都是只注重词汇和语法的哑巴英语，严重与市场需求脱节。另外随着高职院校专业的细化，不同的方向对英语学习内容的要求也不同，所以要依据学情、专业培养目标的不同，教学目标层次的不同选择与其专业相互适用的行业英语教材，在提高学生英语水平的同时提高其专业英语的表达能力。
2 高职院校大学英语行业方向化的实施方案
（1）根据调查研究，明确教学目的，制定适合各专业的教学目标，把大学英语教学和行业知识学习有机结合起来。
首先应树立教学指导思想即注重实用性和针对性，根据各个专业的特点和未来就业市场的需求制定适合各专业的教学目标，把大学英语的学习和行业知识的学习融会贯通，在英语学习中提高专业知识，用英语服务于专业知识的学习，这一理念应在学生的整个学习过程中不断的贯穿、渗透。
（2）教材的改革。
由于各专业知识的侧重点不同，有的侧重实践如酒店旅游专业，有的侧重理论如教育专业，故不同专业的行业英语应选择不同侧重点的教材，力求与专业配套。高职院校的学生普遍英语基础薄弱，结构上应选用按语法体系组织，以具体专业相关知识为线索的教材。
（3）教学进度上，行业英语英语专业课的学习同步进行，力求互补。
首先、应合理设置行业课程开设时间，使其与专业课程设置同步，行业英语的教学内容应与上已学过或正在学习过程中的专业课程紧密相关。这样，一方面学生所学的专业英语学有所用，另一方面，也及时解除了学生在专业课程的学习过程中，因为英语词意不明确带来的障碍，从而对专业课的学习起到积极配合和促进的作用。所以教学过程中应摒弃传统的翻译教学法，采用网络情景教学法，充分利用开发研讨式，类比、启发等教学手段把被动的教学转化成以学生为主体的主动教学。让学生吃透行业英语，进一步深刻理解掌握专业知识。将专业英语运用到专业知识中去。
3 高职院校大学英语行业方向化的启发
首先，推进大学英语教学改革，把大学英语细化为行业英语，这是顺应专业发展的需要。社会经济、科技文化等各个领域对英语提出了更高的要求，而传统单向式的教学模式，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，大学英语行业方向化有利于培养学生实际的英语综合应用能力，将学生的专业知识与英语学习结合起来，二者的同步学习不但提高了学习效率，而且将英语学习与专业知识融会贯通起来，提高了学生的综合能力。
其次，随着社会发展对专业知识的要求，行业英语越来越凸显它的重要性及特殊性。牢牢把握高职教育的培养目标以及行业英语教学在高职教学体系中的地位和作用，不断研究行业英语与专业教学的关系，提升学生的整体素质和能力，为其日后的发展奠定更好的基础。
参考文献
[1]原媛.实施英语分层次教学的初探[J].职业技术教育研究，2004（4）：49.
[2]张鸿蔚.针对民办院校学生的特点实施分层次教学管理[J].职业技术教育研究，2004（1）：39-40.
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