小学数学教学点评

小学数学教学点评（精选8篇）

小学数学教学点评 篇1

哦!原来王老师要教我们“加法交换律”：a等于一个加数b，b等于另一个加数，c等于和。例如：a+b=b+a，怪不得她今天这么古怪，看来“大千世界，无奇不有”，这句话得改成“大千数学，无奇不有”喽!哈哈!

小学数学教学点评 篇2

一、点评要做到无痕,让评语走进学生心灵

著名的美国心理学家罗森塔尔借用古希腊神话中的典故,把教师期望的预言效应称之为“皮格马利翁效应”。他告诉我们,教师通过各种自身的因素可以影响学生。教育不需要教师刻意灌输给学生,而是让学生可以在潜移默化中学习。所以,教师要让自己的教育影响学生。实践证明,学生的写作灵感与教师有很大的联系。教师在教学中要善于抓住学生的心理变化,在给学生写评语时要针对性的指点,走进学生的心灵,不能够盲目地要求每位学生达到一种写作程度。例如:在批改学生根据亲身体验所写的作文时,《粮仓历险记》可以让教师悟出这位学生作文主要描写对象。作文中的环境描写、人物的心理描写、神态描写等方面,教师要抓住学生的心理变化,根据学生当时所面临的状况与写作思路给予学生心灵上的指导与建议。有关记叙文,教师可以有针对性地指导,让学生对于各种事物描写能够刻画得细腻生动。描写生活中的事物是最容易流露情感的,正确的褒扬能够让学生在教师的点评下成长与进步。

二、引导学生自我点评,在自我圈改中激励积累

小学生的生活阅历短浅,但是他们对新事物的好奇心越来越强烈。学生的写作能力的提高与教师有着相应的联系,但是对他们最有影响力的是自我点评的积累,在这自我反思的过程中他们能够激励自己。优秀作文需要自我的圈改和教师的指导。谈起自我圈改,它是学生在写好一篇作文后自我反思的一种过程,它也需要学生自我提升文学素养,同时还要积累经验。学生能够更好地自我圈改,需要扎实的文学积累,不断提升自己的阅历。学生对于这种方法并不是完全了解,因为学生的写作能力与理解能力有限,教师在此过程中要指引学生用简便而有效的措施掌握其中的技巧。学生在二次批改自己的作文时,要用不同颜色的笔圈画出其中的好词好句,在相应的地方做好标记,同时也在有语病或其他错误的地方做好相应改正。最后再对自己所写的内容做出评价,扬长避短。有些语病学生不诵读是不能够被发现的,所以教师要帮助学生养成在批改作文时默读的好习惯。同时,教师也要善于发挥小组学习的作用,学生可以相互交换作文批改。在合作学习的过程中,学生可以发现其他人的优点与缺点,同时进行反思。

三、教师适时进行点评,促进学生的创新思维

学生的知识储备有限,所以想要完成一篇作文需要学生扩散性思维。学生写作的灵感不仅仅始于身边新事物的启发,也需要教师的正确指导。这过程也是培养学生思维的创新,教师在平时授课时,要注重对学生的思维能力的提升。教师不能够空空而谈提升学生的思维创新,要切实行动。在作文的命题上教师应给予适当地创新,让学生在切题的基础上能够发挥自己丰富的想象力。教师可以根据学生的学习实际情况和他们接受新事物的适应能力,让学生适当地创新。学生的内心是脆弱的,他们的自信心可能会被这小小的困难挫伤,所以教师也要给予他们适当的鼓励。教师对学生的影响力是不可替代,因而教师对于学生的指点是十分重要的,所以教师要对学生适当地点评。既要凸显学生的优点,也要点出学生的缺点,并给出正确的修改方法。为了避免阅卷教师的审美疲劳,教师在平时的写作训练中,需要指导学生思维上的创新,但是思维上的创新需要在学生的能力范畴内,不能好高骛远,不切实际,这样才能更好的提高学生的写作能力。

四、点评注重引导启发,提高生成与识别的能力

每篇作文都有自己的特色亮点,凸显的中心也不一样。但是学生想要得高分,一定要切合命题,避免出现跑题或是偏题的现象。教师在平时授课中,要加强训练学生的识别能力,抓住命题的要点,发挥出自己的基本功。每个人对于事物的看法是不同的,教师在给予学生作文点评的同时也要发挥小组的作用,让学生互相交换作文批改。教师可以鼓励学生大胆地发表自己的见解,在此过程中学生可以相互学习,同时教师也可以得到相应的启发,能够更好地针对学生的薄弱点提出正确有效的纠正方法,从而提高学生识别能力。例如,在苏教版的某篇语文作文命题中,命题者主要想让学生描绘自己所喜爱的食物。此时教师可以引领学生结合生活,注重细节描写,从色、香、味、形等几个方面入手。这篇作文看似简单,但是想要写出优秀的文章似乎有点难度。因为它需要学生能够描写细腻而又生动,将读者带入到作者所设立的环境中,让读者觉得这个食物十分诱人。这种能力需要教师的点拨与指导,让学生在点评中提升自己的能力。

总之,“后作文教学”中的教师点评是非常重要的。“后作文教学”中的教师点评,可以更好地提高学生的写作能力。“后作文教学”切中了学生作文的最近发展区,彻底打破了教学前“教师教得苦、学生学得累”这一僵局,给作文教学带来了全新的气象。

参考文献

[1]王化文.作文与作文教学的误区和建议[J].吉林教育,2014(02).

[2]黄桂林.把学生习作引向真实的生活[J].云南教育(小学教师),2014(Z1).

小学数学教学点评 篇3

技巧一：注重个性评价

小学高年级阅读课程中，教师应当着重注意对学生的个性评价，避免敷衍式评价、无差异性评价等方式。语文阅读课堂应当为学生提供一个展示、锻炼自我阅读能力的舞台，教师在对学生的表现进行评价时，应当因人而异，注重个性化的评价。

《天游峰的扫路人》中，有描写天游峰的高耸险峻的片段：“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能端掉似的”、“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返”，当学生进行朗读时，教师可根据学生的表现，进行不同的评价。例如，有些同学朗读声音不够洪亮，教师可以如此评价：“你读得让我们好似身临其境，险峻的山峰就在眼前，真不错，声音再大一些也许可以表现得更好哦！”;有些同学朗读得感情不够，评价时，可以说，“你读得声音洪亮而且流利，如果能有感情的朗读，表现出山峰的高险，肯定更加精彩，试着再读一遍吧，好吗？”

技巧二：注重导向性评价

在《天游峰的扫路人》一文中，描写了一位精瘦的老人，自信、豁达、开朗的性格令人印象深刻。在教学组织时，让学生有感情地朗读老人说的话，例如“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”。通过阅读，让学生描述老人的生活态度以及精神状态，有些学生说老人人老心不老，有的说老人乐观积极，还有的说老人生活方式健康，学生们众说纷纭。这时，教师应当避免单一地肯定学生的观点，用诸如“很好”、“说得很对”等词语表达教师的观点，而采用一种导向性的点评方式进行总结：“很好，同学们的表达都很贴切，老人乐观、开朗……”，让学生能够有一个准确的思考方向。

技巧三：注重互动式评价

教师长时间单方面的点评可能会引起学生的厌烦情绪，即便教师的点评语言比较特别。互动式点评可以较好地解决这个问题。互动式点评是指生评生、师评生、生自评、生评师等多种评价方式的结合。通过多种互动点评的方式，能够让课堂气氛更加活跃，让学生在愉快的气氛中享受阅读带来的乐趣。

1.生自评方式

学生：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？

教师：你觉得自己读得怎么样啊？比如说，老人的乐观，读出来了吗？

学生：老师，我觉得我表现出乐观了，但是声音不够洪亮，没有表现出老人的爽朗。

教师：很好，你能够读出老人的乐观，表现得很好，不过你是女孩子，声音小，没关系，多练习，大胆读就行了。下面我们找位男同学来表现一下老人的爽朗……

2.生评师方式

教师：笑声惊动了竹丛的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。……

教师：同学们觉得我读得怎么样啊？

学生甲：老师，您读“扑棱棱”的时候，真像是有鸟在飞……

教师：谢谢，老师很开心地接受你的表扬。

学生乙：老师，我觉得您没有读出悄悄的那种感觉……

教师：听得很认真呢，那你可以把自己理解的读一下，让大家感受感受吗？

学生丙：……

阅读课程点评是教学过程的关键环节，本文以《天游峰的扫路人》一文为例，列举并分析了在教学点评过程中使用的几种点评技巧。通过差异性点评，让学生们都能感受到教师的关心;导向性点评让学生有明确的学习方向，不至于迷茫;互动式点评能够激发学生学习的兴趣。多种点评方式并用，可以指使教师在教学实践中取得较好的成效。

（作者单位：江苏靖江市莲沁小学）

小学数学教学点评 篇4

——梅江区小学数学优质课评比活动总结点评材料

吕崇平

尊敬的刘局长、杨主任、潘校长 亲爱的老师们：

大家好！

我受，我们数学理事会会长杨主任的指派，对三天展示的优质课例进行总结点评。对领导分配的任务，我感到受宠若惊，一再推托，在反对无效的情况下，只好恭敬不如从命。我发言的题目是：“品味进步，感受精彩”。本次数学优质课评比活动，我共聆听了来自全区各小学提供的19节赛课，这19节风格各异，精彩纷呈的课，犹如一道道丰盛的精神大餐，一扫三天的忙碌与疲惫，带给我诸多震撼与思考。本真的价值追求，和谐的课堂内涵，灵动的呈现方式是本次赛课留给我最深的印象。

区优质课评比活动，经过三天的交流展示，现已圆满结束。这19节观摩赛课的主要特点，我认为有六大亮点。

第一大亮点：课堂教学的整体水平高

这19节优质赛课，无论是教学质量，教学效果，教学的组织与设计，还是教学的理念，观念的体现上都有很大的突破。可以说每一节课都是成功的课，每一节课都有自己的特点和风格，主要表现在：

第一，这19位教师在课堂教学中展示了很好的专业素养和很强的驾驭课堂教学的能力。由于他们丰富的个人实践经验和知识积累，使我们看到，在教学过程中，他们不只是按教案教学，在课堂中遇到一些冲突和事件时，他们展示出了良好的深层次处理问题的能力。

第二，本真是数学课堂的价值追求。真实的教学设计，活动中展示的每一节课，成熟、合理，符合课程改革的理念，并且落实在每一个教学环节之中。整体上每节课都比较扎实，我们看到了教师在每一个教学环节的努力，看到了这些教学环节落实在学生身上发挥的作用，效果。

第三，教学注重实效。每节课在教学中，无论是让学生思考、发现、练习，还是为学生提供探索的机会，交流的机会，都能关注学生在课堂教学中的表现，使教学的各个环节落实在每一个学生的发展上，基于学生，为了学生。19节课，教学过程实实在在，不搞花架子，合作与交流不再是形式的，热闹的合作与简单的表面的交流，而是更加注重实效，教师对学生的合作与交流提出了具体、明确的要求，努力追求合作与交流的实际效果。

第二大亮点：关注学生学习需要，激发学生的学习兴趣。主要表 现在：

第一，重视教学情境的创设，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，使学生迅速的进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权，身临其境地思考问题和解决问题，这是体现学生学习主体的一种有效途径。本次赛课，在考虑情境的创设方面较以前有了一些变化，除了从生活的角度提出问题外，同时注重从数学的角度提出问题，引导学生主动学习，积极思考。相比之下，本次赛课教 学情境的创设更加简捷、合理、有效，少了一些形式，注重对数学本质的揭示。

第二，充分利用现有资源。这里所说的资源包括自然资源、学生资源、课堂动态生成资源等等。例如：有几位选手在执教《确定位置》、《温度》时，制作座位图、学校附近建筑物图、游乐场以及各个城市的天气图等多个平面图方便学生观察，在执教《组合图形的面积》时，把要装修的客厅抽象制作成平面图，让学生先估一估他家大约要买多大面积的地板？然后再帮他算一算该买多少平方米的地板？这实际上是以观察和思考为主要形式的数学学习活动。有利于学生应用意识的培养。总体上看，教师利用课堂动态生成资源因势利导的现象比较多，体现了以学生为本的教学观。

第三，精心选择教材内容。本次评比活动赛课，在选材上，突破教材的占了绝大部分，选手们在尊重教材的基础上，大胆创新，对教材做更加合理的取舍，根据学生的年龄特点和认知规律创造性地使用教材，尽可能地把那些具有童趣的内容、学生感兴趣的材料引进课堂，引发了学生的内在需要。例如：一位选手在教学《商不变的规律》就引进了猪八戒吃西瓜的故事；《有多少粘贴画》引进“熊出没”、“小熊过桥”等等激发学生的学习兴趣，提升了课堂教学效率。

第四，多元目标的落实。

《课程标准》提倡多元目标，知识技能、教学思考、解决问题、情感态度和价值观。从本次课例展示我们看到，他们对制定了可操作的教学目标关注的程度很高，很好的把握了有效教学的灵魂。对基础 知识和基本技能的落实的关注程度更高，通过设计一系列有过程的数学活动，让学生经历数学化的过程，把新课程的新理念、新方法体现的淋漓尽致。例如：执教的“组合图形的面积”。通过让学生经历“实践操作活动：分割、添补——体验发现探索——转化成已学过的平面图形进行计算”的过程，又如：将学生对知识技能的掌握落实在课堂的每一个环节里面。她们通过一系列的数学活动的设计，充实有效教学的内容，使学生理解算理，掌握计算方法，形成基本技能。总之，注重了学生学习的过程，注重了在过程中让学生去体验，去经历。数学学习不仅是结果的学习，更重要的是过程，在经历数学学习的过程中积累数学活动的经验，抓住了有效教学的根本。

第三大亮点：注重感悟数学思想，积累数学活动经验

在推进新课程改革的过程中，数学课程改革已经由原来的“双基”拓展为“四基”、“两能”，即基础知识、基本技能、基本数学思想和基本活动经验；发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

选手们在启发引导学生的过程中，一项很重要的任务就是让学生在解决问题的过程中感悟数学思想方法，积累数学活动经验，包括动手实践活动经验，数学思考活动经验、交流合作活动经验等等。这实际上强化了学生的学习经验，注重了对学生情感态度的培养，数学教学不仅仅是让学生获取某些知识，更重要的是让学生经历认知的过程，学会观察、学会思考、学会合作、学会分析、学会研究，立足终生发展，引导学生有效学习。主要表现在：

第一，绝大部分选手都能尽可能地借助几何直观，引导学生理解 数学。

例如：一位选手在执教《搭一搭》时，让学生用5个小方块，亲历从立体图形到平面图形，从平面图形到立体图形的过程，最后用多媒体课件有序地呈现；又如一位选手在教学《三角形内角和》时，让学生把三角形三个角撕下，把它拼成一个平角，亲历验证三角形三个内角和180°，这样的操作让学生很直观地获取操作活动经验和数学思考活动经验，有利于学生形成较好的认知结构。

第二，注重引导学生反思认知行为过程，数学学习中的反思，即学生自己参与了数学活动，然后脱身出来，作为一个旁观者来看待自己刚才做了什么事情，把自己所做的过程至于被自己思考的地位上加以感悟，以便意识到深藏在自己行为后面的实质。例如：一位选手执教《抛硬币》时，与学生一起回顾探究的过程，提炼出探究方法：观察——实验——猜想——验证——规律。一位选手教学《商不变规律》时，在让学生经历商不变规律探究过程中渗透归纳、推理、举反例和类比等思想方法培养学生敢于质疑、勇于探索的优良品质。从反思内容上看，数学反思不单是学习经验的总结，更是对整个数学学习过程的定向，监控，分析和解决问题的活动。数学反思更加强调学生对“数学本质”的理解，数学知识的内在联系，数学规律的形成过程，数学思想方法的提炼，数学理性精神的体验。

第四大亮点：积极评价学生表现，帮助学生建立自信

课堂教学评价是课堂教学过程中实施有效教学的一种必要的手段。无论是传授文化知识，培养能力技巧，还是启迪学生的心灵，陶 冶学生的情操，都离不开教师富有激励性的评价语言，本次课例展示选手们的课堂教学都有一种内涵的“魔力”，能够牢牢抓住学生的注意力，形成一种积极向学的和谐氛围，形成这种魔力的重要原因之一，就是他们精当的课堂评价语言。例如：小组活动时，有的小组合作好，有的小组合作较差，教师及时评价表扬表现好的小组。“大家看这个小组有的在称物体，有的做记录，边操作边分析，合作得多好呀！”这样的评价既像是表扬，又像是为其他小组指明努力的方向，一语双关，既规范了学生的操作行为，又可以节省教学时间。高高举起你自信的小手，选择倾听、真棒，还有允许学生把话说完，然后针对答问情况予以启发、点拨、引导，用夸张与幽默语言评价，例如夸奖学生是一个小小数学家，把科学家许多年没有解决的问题都解决了的评价，学生知识丰富，老师给予“博学多才”的评价，学生回答问题出色，老师就说“你的回答让我佩服的五体投地”等等。学生在这样的环境中学习交流，倍感亲切和谐。

第五大亮点：和谐——数学课堂的内涵所在

第一，生活与数学和谐共生。数学课堂要对数学问题的研究自然地融入生活之中。充分将数学学习与学生生活联系在一起，让学生切实感悟到“数学源于生活，又服务于生活。”预设和生成和谐共舞。课堂教学是一个动态生成的过程。面对课堂中的生成性资源，教师应精心呵护学生的心灵，努力寻求实践的智慧，使教学充满活力，让课堂张扬个性。如《路程、时间与速度》教学时，学生对600÷9≈67的结果说成“64”，引发学生进一步思考，从而强调计算要认真，这 一意外的错误造就出了课堂的精彩。指导与自主和谐共赢。课堂是师生合作交流，心灵对话的舞台，此次赛课，充分体现了教师主导，学生主体的和谐统一。如：《组合图形面积》的教学，在探究计算方法时，要求学生回顾学过的平面图形的面积计算，重视学生已有知识经验，放手自主探索，真正实现了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者”这一理念。

第六大亮点：灵动——数学课堂的呈现方式

灵动源于面向全体，关注差异。数学课堂要贴着学生的思维去教，学生才学得有效，学得开心。灵动源于关注细节。成功的教学必定离不开精彩的细节。课堂教学呈现中要造成不同的声音，教师因势利导，导出精彩。灵动源于不断的创新。本次课堂中，很多已为广大教师所研究，但又不乏有创新之处；有的教学设计有新意，有的学习方式有创意，有的创设情境更加巧妙，有的教学演绎更加精彩。因时间的关系，就不再一一举例。

总之，19节课有一个突出的特点。教学设计百花齐放，各有特色，有的设计比较严密，层层深入，有的设计比较开放，学生广泛参与。

以上这些是我对本次赛课的认识。还有许多亮点因时间关系就不一一罗列。

（二）值得我们大家共同关注的问题。1.进一步提高自己的专业素养。

教师是一位专业人员，教师的专业素养有很多。第一，个性品质。爱学生的心，好学精神，探究精神，宽容和鼓励学生的态度等等。这 些心理品质是教师最重要的东西。第二，是基本功。普通话水平，板书的设计，语言的组织能力和感染力等等。这些教学基本功对保证课堂教学的顺利进行时非常重要的。第三，是学科素养。即要有良好的教学素养和深厚的教学底蕴，能把握教学中一些很重要的东西，个性品质的形成和养成，基本功的训练和教学素养的提高，是提高自己教学水平，提高教学质量的保证。

这一点提出来与大家共勉。

2、要加强课堂教学中的启发性，提高问题的思考性的预设。课堂提问的质量是直接影响教学质量和效果，注意课堂提问的设计和运用，对每一位教师都是一个考验，一些课堂提问，如何有过细过小的倾向，也就是把问题分割的非常小，问题就会变得很简单，学生回答起来就会很容易，这样的课堂看起来很顺利，却没有深度。我们希望看到课堂中的冲突，看到真正的富于思考的问题，教师提出的富于思考的问题应该需要学生思考

一、两分钟才能回答，而且可能会有各种各样的想法。我们需要的课是扎扎实实，富于学生思考和探索的课。

3、重视教学过程中生成的资源。

教师对课堂中生成资源的关注和处理是展示教师的能力和素养的表现。在本次课例展示看到的一些冲突，虽然教师有关注，但还不够。

总之，课改需要激情，需要动力，更需要广大教师在自己的教学实践中扎扎实实做，需要不断地反思、总结和提高。只有扎扎实实地上好每一节课，认认真真地研究每一个问题，才能不断提高专业水平，进而提高教学质量。

还有许多需关注的地方，因时间关系就不再一一表述，以上是我不成熟的看法和思考。

我的发言完了，谢谢大家的倾听！

小学作文及点评评语 篇5

夏，蝉蓄势待发，等待着爬上树梢褪壳而出的那一刻，终于等到某一个夏夜，他在同伴们的呼唤声中从沉睡已久的“家”中默默走出，紧紧的抓着光滑的树皮，冒着每一步都会滑落的危险，小心翼翼地前行，用她软弱的头一点点的磨破坚硬的壳，他忍受着疼痛，走过荆棘。

秋，花儿笑着落下，她竭尽全力演绎着：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”对着满世沧桑摇摇头，她问：“你又如何能够阻挡我的脚步?”她看着前方，坚定的走了下去。

冬，雪松默不作声，他笑着面对着狂风和冰雪，任凭那鹅毛大雪夹扎着冰块击打着她的身躯，那厚重的冰雪压得他喘不过气来，可他依然只是付之一笑，从未向谁抱怨，也从未埋怨过命运的不公，她只是笑着、笑着……

小学生写景作文点评 篇6

2、捉住了“”的特点，非常正确;“”，给人的感觉“”。

3、刻画风景时，写出了本身对风景的领会，表达出了自己内心最真实的感觉。好比，看见第一棵小草抽芽时的惊喜，瞥见在自家屋檐下筑巢的燕子时的高兴，闻到桃花吐蕊的清香时发出的惊叹，听到老师宣布春游运动时的快乐??这些都是心田的感觉。在形貌风景的同时，恰到好处地表达出心田的感觉以致遐想，使习作生动，更真实，也会令他人冲动不已。

4、把看到的、听到的、闻到的、感觉到的统统关于春天的美好的部分写到习作里去，使习作和春天一样生动而美好!

5、放鹞子是孩子们最爱的运动，此中的兴趣不问可知，通过细致的形貌，把天上鹞子争奇斗艳、五彩缤纷的腾飞局面显现出来了。

6、读着你的习作，让我们看到一颗何等可爱何等晶莹无暇的童心呀。

7、捉住春天的草、树、花等差别的特点，根据“”的次序，刻画出春天生机盼望盎然的景象，反应出本身由衷的高兴之情。

8、逼真地写出了“”快乐嬉戏的景象，语言生动，形貌详细，运用了形象的比喻写出了“”的美。

9 、再加上微风、杨柳、花香，笔下的春天就像一首诗，好美!

10、对“”和“”的形貌很有特色，颇带童趣，令人线人一新，“”这句古诗引用也很适当，加强了文章的表达结果。

11、春天的“”真美，捉住了“”写，写出了“”的特点，也写出了“”的特点，固然这些风景我们都见过，但透过你的仔细视察，我们却有全新的感觉。

12、视察细致，按先总后分的要领，写清楚“”的特点。语言正确，形象详细，使我们有身临其境的感觉。

13、这段话有归纳综合地形貌，有详细地形貌，有动态，有静态，写出了“”的可爱之处。习作前后照应，视察细致，还把本身的喜好之情也写了进去。

14、由于有了富厚的遐想，以是笔下生辉，看吧，把“”比作“”，把“”比作“”，这些形象的比喻，何等生动地写出了“”。

15、写景捕获风景的特点，形貌景象融会，由远而近，由面到点，处置处罚得井井有条，写出的文章更是层次明白，景有各自差别的.形态、颜色，捉住了形状特点。

16、在你的笔下“”俨然像个小花圃，那么富有生命的气味，对“”的形貌，顺序序睁开，读起来一目明了。

17、从外到内，先容了“”的特点，视察有次序，也很细致，写得正确生动，变更了多种感官，内容逼真详细。

18、先写“”，再写“”，又写“”，末了写“”，写作思绪何等清楚，形貌何等精致，你看，用适当的比喻，把“”写得形象，逼真，突出春天的美景，别的“”局面也写得生动逼真，突出了一个“乐”字，有景、有情，何等美好。

19、写出了特点，写出了新意，景美―――天然美;人美―――可爱灵活无瑕的美。

20、偷偷的画面充满了生机盼望和活力，大天然的美景，有静，另有动态呢―――都是美，没有动态怎么办?于是你又遐想到了。

21、春天寂静的来了，在不经意中就充满了各个地方，春天的脚步真是挡也挡不住，

22、引得我们驻足抚玩，视察何等细致，写得有何等有层次，真好!

23、文笔天然清新，很多地方适本地运用了比喻，“”这些笔墨形象又富有美感。

24、在精致的文笔中明白对春天奇特的感觉，的却很有“诗情画意”。

25、通过本身的细致视察，逼真刻画，将这一刹时，化成了永恒。

小学数学教学点评 篇7

网络环境下的英语有效教学关注学生的自主学习能力培养, 强调生生之间、师生之间的多边互动, 力图创立一个自然真实的语言环境, 在情境中学习新单词、新句型, 在多情境中灵活运用, 并在自主听读、小组合作、表演汇报等一系列活动中, 培养学生的自主学习能力、合作能力、交流汇报能力;在实施中, 关注学生的个体差异, 灵活运用教材, 为不同层次的学生提供支架, 满足不同层次学生的学习需求。

李静老师设计的let’s go by taxi这堂课, 贯彻了网络环境下小学中高年级英语有效教学的理念。教师深入分析教材, 灵活整合教材内容, 制定出本课的教学目标是教授重点词汇和句型, 并围绕本课的教学目标和跨越式小学中高年级的基本教学模式, 灵活组织了一系列目的鲜明、层次递进的教学活动, 体现了“言语交际”中的趣味性、情境性以及综合性, 高效达成了本节课的教学目标。一般来说, 在中高年级英语单词句型新授课中, 体现“言语交际为中心”的“听、说、读、写”能力训练的有效教学应关注以下几个内容。

●创设课堂真实性

跨越式英语课堂的有效教学的真实性首先体现在“以言语为中心”, 实现真实的意义表达。何克抗教授的《语觉论》明确指出, 交际是儿童学习语言的目的, 学习语言是为了沟通思想和交流情感, 儿童只有在与人交际, 在语言运用的过程中才能快速掌握语言, 实现真实的意义建构。英语作为一门语言学科, 其教学强调要以交际为中心, 实现语言真实的意义表达是符合儿童语言发展规律的。

在李静老师的设计中, 通过对师生交互、生生交互、学生自主听、学生自主读、小组活动的设计, 体现了“以言语为中心”, 并通过富有层次的学习活动设计, 帮助学生学以致用, 真实表达。例如, 在综合说环节, 通过让学生合作设计到上海看世博的线路, 对整节课所学习的新单词、新句型进行一个整体的意义建构和表达, 实现了学生真实情境的灵活运用和真实意义的表达。

其次, 跨越式英语课堂的有效教学的真实性, 还体现在设置真实情境, 从简单复述到灵活应用, 促进语言知识与技能迁移。小学英语的教学目的是培养学生的言语交际能力, 这不仅体现在课堂上能侃侃而谈, 更体现在真实的生活中学生能用英语自主表达。只有将学习活动与真实的生活情境相联系, 学生的自主表达和语言运用才比较容易, 也更加流畅。创设真实的英语交际情境不仅能使学生快速融入到教学活动中, 产生浓厚的学习兴趣, 与教师积极互动, 同时还能帮助学生更好地理解单词、句型的意义, 更容易在真实的生活中自然而然地迁移使用这些单词、句型来自主表达, 有效实现语言知识的综合应用。

李静老师在这节课中选用学生非常熟悉的学校生活作为本节课的大情境, 让学生轻松融入课堂教学。围绕学生最近的学校生活展开, 教师共设计了5个层次鲜明、逐步递进的子情境, 更好地为单词、句型的教学服务, 为学生搭建有效的学习支架, 有益于学生对整个教学内容的知识点的掌握和熟练运用。李静老师创设的情境及其对应的教学目标和教学内容如下图所示。

●落实内容充实性

充实, 即有丰富的内容, 能够满足学生不同程度的学习需求。跨越式英语课堂的有效教学的充实性主要体现在大量拓展阅读材料的运用。网络环境下丰富的多媒体学习资源为学生提供文本、声音、视频和动画等多种形式的学习资源, 从视觉和听觉上刺激学生, 调动学生的参与积极性, 提高了学习效果。同时, 丰富的多媒体学习资源还为学生提供了更多的语言输入和语言交流的机会, 适应不同层次学生的英语学习。

李静老师在这个教案里, 提供了丰富的拓展听读、听写材料, 对教学内容进行了科学的创编。整篇教案中共使用了11篇拓展阅读材料, 并且根据学生的差异, 灵活地安排, 做到因材施教, 丰富语言输入, 激发学生听说欲望, 为学生的自由发展留下了一定空间。

●体现学生主体性

跨越式英语课堂是“有生成的”、“自主探究的”, 体现在有效提问、鼓励学生思考和创设大量的自主听说的活动、小组合作活动。教师通过设疑, 引发学生认知冲突, 鼓励学生自学或者小组合作来解决问题, 引导和鼓励学生打破思维定势, 敢于质疑, 善于思考。这样的课堂就不再是呆板的, 而是随处充满学习的乐趣和智慧的火花, 是“生成性的课堂”。多媒体设备的使用, 为学生提供了宽敞的自主学习的空间, 平等的参与活动的机会, 帮助学生在自主学习活动中真正理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观, “让课堂充满生命活力, 让学生成为学习的主人”。英语教学活动中的WarmingUp、Reading and listening、Talking、Reading Task、Speaking Task、Show Time的各课堂活动环节中, 教师可以采用self-study、pair work、group work的形式, 积极鼓励学生发明创造, 用自己的见解来回答教师提出的问题。

例如, 李静老师在新授部分中, 先呈现一幅学校新楼的图片, 故意告诉学生这是新图书馆。可是, 学生通过观察图片发现老师描述不对, 产生了疑惑。李老师并没有立即解答学生的疑问, 而是让学生自主听读The new building这则材料, 再开展小组交际活动, 用自己的话描述这栋新楼。通过这一系列听、说活动的开展, 学生自然而然地解决了疑问, 并且在轻松的活动中学会了theatre和shall we go to的句型。在综合环节中, 李静老师布置小组合作学习, 设计班级到上海看世博的出游方案, 并在Vclass网络教学平台上及时更新小组方案, 然后通过Show Time进行展示。全班其他同学补充、评论自己的方案和其他小组的方案, 使其方案更加完美合理, 学生之间取长补短, 取得了非常好的教学效果。

《画》教学实录与点评 篇8

教学任务

认识诗中6个生字；知道“远和近”“有和无”“来和去”是意思相反的词；理解课文内容，感受诗中描绘的景色，懂得这首诗讲的是一幅山水画。初步感受古诗文化的优美，激发学习古诗的积极性；正确、流利地朗读古诗、背诵古诗。

教学重、难点

正确朗读古诗，识记生字；读懂古诗，了解古诗句和画的关系。

教学过程

创设情景，引入课文

师：同学们，你们想听故事吗？老师给大家带来一个故事。让我们一起来认真地听这个故事。很久很久以前，有一个很贫困的书生，虽然他家里很穷，但是他读书很用功，十年寒窗苦读之后他要去考状元了。因为他平时很努力学习所以他考中了第一名，第一名就是状元呀，书生可高兴了。但是皇帝还想再考一考这个书生是不是真的有文化，于是他把书生叫到宫殿里，给他看了一幅画，要求书生马上根据这幅画写一篇文章。让我们先来看看皇帝给书生看了什么画。（出示画的图片）

点评：巧用故事穿针引线，激发学生学习兴趣。一年级的孩子注意力持续时间不长，为激发学生的学习兴趣，教师用一个故事把整个课堂串起来，后面每一个学习板块都离不开这个故事情节，为学生创造性学习提供宽松的环境。

指导观察，看图说话

师：谁来说说这幅画上都画了些什么？

生：这幅图上有一只小鸟。（你真细心！）

生：这幅图上有一条小河。（你有一双火眼金睛呢！）

生：这幅图上小鸟在看远处的大山。（你观察真仔细！）

生：这幅图上有很多美丽的花。（好美啊！）

师小结：这幅图真美呀，有山、有水、有花、还有鸟。（板书：山、水、花、鸟）

点评：认真观察图片，用自己的话说一说，锻炼口语表达能力。教师的评价语指导学生正确的学习方法，保护学生的学习兴趣。

根据情景，初读古诗

师：小朋友们观察得真仔细，说得真好，那我们回到故事里，书生只看了几眼这幅画，就拿起大笔“刷、刷、刷”写下一首诗，皇帝看了直叫“这不仅是首诗，还是一个谜语，用词还很有意思，好好好，真好呀！”你们想不想看看书生到底写了什么诗让皇帝这样连说三个好呀？

师：首先请同学们翻开书，自由读古诗，注意把字音读准，遇到不会读的地方怎么办呢？

生：读一读拼音。

生：还可以问老师。

（学生自由读古诗）

师：请同学们把双横线里的生字读一读，再把双横线里的生字用横线画出来。

（学生在诗中圈画生字）

指名读生字，并请读对了的同学当小老师领读。

开火车读、大小声读、齐读。

师：既然都能读好这些字了，那么我们把它们送回古诗，自由地读一读，这一次注意不仅要把字音读准，还要把诗句读通顺。

（学生自由读古诗）

师：同学们，看你们读得这么开心，老师也想读一读，老师范读（读出节奏），谁来点评一下老师读得怎么样？

生：老师的字音发得很准。

生：老师读得很流利，还很有感情。

师：那你们能像老师这样读吗？

生：能。

师：现在请同桌互读，读错了就教教他，读对了就夸夸他。

指名读（小评委），男女生读，齐读。

点评：把古诗读通，对低年级的学生来说并非易事。因此生字教学和朗读训练就十分重要，每一个环节都要扎扎实实。朱熹有言：“凡读书，须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”在初读环节，教师展示本首古诗中要求认识的6个生字，引导全班学生经历了看拼音认读、去掉拼音认读、放入课文中认读三个步骤，同时采用个别读、小老师带读、开火车读、大小声读、齐读等多种形式来读准字音，使生字学习既实在又轻松。再留给学生充足的时间读古诗，把古诗读熟，读得琅琅上口。

理解诗文，感受诗意

师：读了这首诗我真是有很多不明白的地方，你们有不明白的地方吗？（学生质疑）

生：我不明白为什么很多同学会把“近”和“听”读错。

师：那书生是怎样来描写“山”“水”“花”“鸟”这些景物的？你能找出相应的诗句吗？

师：描写山的诗句是哪一句？

生：远看山有色。

师：远远望去，一座座青色的山峰连绵起伏，多美啊！谁来读一读？

指名读，齐读。

师：描写水的诗句是哪一句呢？

生：近听水无声。

师：哗哗的流水从山间流出，请一位同学上台来听流水的声音，听到了吗？

生：没听到声音。

师：其他同学把耳朵贴在书上听一听，能听到流水的声音吗？

生：听不到。

师：为什么？

生：因为这是画里面的水。

师：你真聪明！那请你来读一读。

指名读，齐读。

师：描写花的诗句谁找到了？

生：春去花还在。

师：谁来读一读？

指名读。

师：春天到了，百花盛开，现在春天已经过去了，花怎么还在开放呢？

生：因为这是画中的花。

师：哦！我明白了，请你来读一读吧！

指名读，男女生读。

师：描写鸟的诗句在哪里？

生：人来鸟不惊。

师：枝头上站着一只可爱的小鸟，咱们来跟它打个招呼吧，谁来扮演这只小鸟？大家跟它打个招呼吧！

点一名学生上台扮演小鸟。

师：大家一起说“嗨，小鸟，你好呀！”

台上的学生没有说话。

师：哎呀，小鸟不理我们，这是怎么回事呀？

生：因为它不知道说什么。

生：因为它是画里面的鸟，不会说话。

师：你真聪明，难怪这只小鸟见到我们都没有飞走呢，请你读一读。

指名读，齐读。

师：这首诗真有意思，远看——

生：山有色。

师：近听——

生：水无声。

师：春去——

生：花还在。

师：人来——

生：鸟不惊。

师：这么美的画，这么美的诗，谁想来读一读？

指名读，小组合作读，师生合作叠读。

师：听你们读着读着，我脑袋里突然想到了一件事情，皇帝不是说这也是一个谜语，我已经知道这个谜底是什么了，你们知道谜底是什么吗？

生：画（板书：画）。

师：我们明白了皇帝说这首诗是谜语的原因，但是他还说了一句话，我就不明白了，为什么说用词也很有意思呢？我们一起来想一想。

生：这里有反义词。

生：“远”和“近”是反义词。

生：“来”和“去”是反义词。

生：还有“有”和“无”也是反义词。

师：同学们真聪明，看来什么都难不倒你们。

点评：古诗有“只可意会，不可言传”的意境美。面对天性好动的一年级小朋友，繁琐的讲解、过多的斟字酌句，只会适得其反。教师用两个大问题：对这首诗你有什么不明白的地方吗？这首诗的用词很有意思，你发现了吗？引导学生走进古诗，独立思考。用适应一年级学生思维特点的方法引导学生用多种感官学习古诗，通过对比、想象、朗读，将古诗还原成一幅山、水、花、鸟构成的生动画卷，不知不觉中就落实了语言文字训练点，领悟了这首诗的趣味与奥秘。

总结

师：今天我们听了一个故事，学习了一首谜语诗，其实我们中国古代的诗文化是非常有意思，还有很多很多这样的谜语诗，下课你们自己去找一找，看谁找的谜语诗最有意思。

点评：教材是例子，这首诗也是例子，重要的是通过学习一首诗，激发学生对中华传统文化的浓厚兴趣。课外阅读是课内阅读的有效延伸。

新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”古诗的教学要注重培养学生自主探究的能力，使学生终生受益。《画》教学打破了传统讲授式教学模式，让学生自主探究，自主体验，学得扎实，学得轻松。