大学英语课堂实践活动

大学英语课堂实践活动（精选8篇）

大学英语课堂实践活动 篇1

论文关键词:课堂活动 交际能力 培养策略

论文摘要:针对学生学习英语的困难和障碍，探讨英语教学交际活动的特点和教学艺术并提出了课堂语言教学交际活动的一些方法。

语言是人们用以交流思想和情感的工具，学习语言的箭终目的是为了交际，只有通过交际才能学好语言。然而，与学二汉语相比，中国人学习英语的过程往往是十分漫长而又痛翟的，最大障碍就在于缺少与所学语言的接触，即我们通常所的缺少语言环境，在于因地理位置和文化差异等诸多因素造局的与英语世界的隔离。

一、问题的提出与思考

“多少年来，很多学生经过8年，甚至12年的外语学习，纪果是大多数学生却不能较熟练地阅读原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流，这说明我国的外语教岸效果不理想，还不能适应国家经济和社会的发展，特别是改革开放和扩大对外交往的需要。”(李岚清，1996年)。因此，如仁最大限度地改善英语学习的语言环境，使每一个学习英语献学生都能在自然、真实的交际过程中学习和掌握英语，这是广大英语教师长期以来孜孜以求、渴望解决的问题。

青少年时期是语言学习的最佳时期，在这个时期，若能为他们创造一个良好的英语学习环境，让其去“触摸”英语，他们就会潜移默化、轻而易举地习得这门语言。所谓“触摸”英语，就是让学生在教师所创设的语言环境中听英语、说英语、看英语或亲自体验英语。

二、理论依据和教学策略

交际语言教学是英语教学有效的方法，也是使学习者能够真正掌握语言并进行交流的途径。美国社会语言学家海姆斯(Hymes)认为，一个人若想获得交际能力，就不只获得关于语言规则的知识，而且还应具有在社交中合适使用语言的能力。交际英语教学的目的就是促使学习者掌握以上所说的交际能力，从而能够在真实情景中运用英语进行交际，达到传递信息、交流感情的目的。交际英语教学的主要特点是:(1)重视学生需要，注重的是语言的恰当运用，使教学目标更加明确;(2)重视培养学生的交际能力，倾向于语言活动的流畅而不是活动的准确性;(3)倡导让学生在真实的语言情境中大量地接触和运用外语，通过各种活动，培养学生在一定的社会环境中恰当地使用外语进行交际的能力;(4)强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师为中心的说教;(5)反映学习者的差异，而不是采取步调一致的教学方法。这与传统的英语教学法不同，交际英语教学不仅重视语法能力的培养而且十分重视其他交际能力的培养。

三、交际活动与教学实践 1.愉快的情感体验，和谐的学习环境

中学生学英语的大部分时间是在课堂，由于缺少课外语言环境，英语课堂教学实际上就是师生之间和学生之间的一种交际活动。学生在与他人的接触中，总是希望得到教师和同学的注意与关爱，因而，和谐的集体最能产生积极的学习效果。教师在进行英语课堂教学时，应在教学艺术上不断进行探索和创新，多考虑如何为学生创造尽可能多的交互活动和学习机会，调动全体学生积极参与学习。为学生创造学习的机会意味着使他们的认知得到提高，技能得到锻炼，交流得到促进，热情得到激发等等。要达到课堂交际活动的目的，教师就应处理好教学计划和课堂行为的动态关系，使课堂教学真正具有开放性，而不是无目的、无方向的走到哪就算哪。最主要的是要通过教师的课堂行为促进教学计划和学生课堂行为的有效结合，这就要求教师为了上好课，在课前精心设计教学计划与课堂活动。

2.活动真实自然，语言运用形式多样

适合学生实际的、灵活多样的课堂活动方式是促进学生全身心投入课堂教学的有效手段。英语课堂活动组织得成功与否将在很大程度上影响学生能否理解意义、掌握内容、获得技能、交流信息、提高能力、学会交际。教师在设计每堂课时，应该考虑到其教学过程不是几个教学活动的简单相加，而是课堂中各种因素发生交互活动的一个动态过程。代写论文

要搞好交际英语教学，引导学生全身心投入到课堂教学中去，教师就必须精心设计好每一堂课的活动内容和活动形式。下面介绍几种常用的课堂教学活动(1)信息差活动

在日常生活中，人们交际的需求是想通过相互询问了解某事或告诉某人他所不知道的事情。人们在交谈时，如果一方知道某事，而另一方不知道，信息差就产生了，交际的目的就是为了填补这个信息差。如果教师设计的活动内容缺少信息差，就会失去交际的意义。在课堂教学中，教师可以创造信息差来唤起学生的好奇心和求知欲。信息差活动有多种形式:可以用不同的购物单、假期日程安排表、火车时刻表等，也可以用问卷调查、新闻采访或询问其他信息等体现交际活动的形式。

(2)课堂讨论活动

课堂讨论是语言交际的主要活动形式之一。教师要根据教学大纲的要求，选择具有代表生、扩展生、趣味性和生活生的话题，便于学生能在讨论中充分运用所学知识，锻炼语言交际能力。例如，某同学非常喜爱踢足球，常因踢球影响功课，耽误学习。家长责骂、老师批评。小组同学在讨论时为他出主意，怎样在学好功课时兼顾体育运动。要求语言尽可能使用情态动词。之后，各小组派代表向全班报告讨论结果。(3)交际生游戏活动 高中英语教学中，游戏活动内容较少，、教师可以根据不同的教学内容、教学环节和教学要求，设计紧扣所授语言知识的游戏，让学生在娱乐中学习和掌握英语。

(4)角色的扮演

角色扮演是一种模拟真实语言情境的英语课堂活动。在这种活动中，学生扮演某个语言情境中的不同人物角色，并把在那一情境下可能发生的事情用语言和动作表达出来。这种练习实际上是现实生活的模拟，有较大的实用价值。角色扮演能够产生即兴的创造气氛，有助于发挥以前所学得的知识，扩展学生对现实事物和其他事物的表达。它不仅能使学生掌握流利的语言进行课堂交流，而且可以适应不同程度的学生。

3.活动应难度适中，给予学生成功的机会

教师在设计活动时，要注意难度适当，要让学生在活动中有事可做，有话可说，并使每个学生都感到“我能做，我会做”。如果教师所设计的活动只适合基础较好的学生，那就不能算是成功的活动。作为英语教师，应在课堂教学中尊重学生、鼓励学生，帮助学生树立自信，使他们在主观上产生学习的动力，对自己的学习提出适当的要求并主动参与课堂教学活动;要善于营造愉悦、宽松、平等的课堂气氛，缩短师生间的距离，多看到学生的优点，给学生充分的谅解和适度的宽容，让学生在学习中体验成功的喜并乐于开口交谈。

大学英语课堂实践活动 篇2

1.1学生素质

伴随着高等院校招生规模的扩大和高中教育普及步伐的加快, 近年来中等职业学校的优质生源锐减, 录取的学生中考分数较低, 甚至有些学生没有经过中考就直接进入中职学校就读。据调查全国72.24%的中职学生没有达到初中二年级水平, 37.4%的中职学生小学没毕业, 还有将近10%的中职学生不认识26个英文字母。中职学生文化基础普遍较差, 没有养成良好的学习习惯, 对英语学习缺乏热情。

1.2教材内容

中等职业学校普遍使用的英语教材是语文出版社出版的国家规划新教材《英语》基础模块。每单元由听、说、读、写四部分组成。教材中的话题内容丰富、贴近生活, 意在提高学生的语言应用能力。然而在教材的实际使用中, 课堂学习气氛冷漠、低沉, 学生对教学内容缺乏兴趣。许多学生上中职学校只是想学一门技术, 单纯的英语教材, 激发不了学生学习的积极性, 所以在教学材料的编写中既要体现中等职业教育的特色, 又要考虑到学生实际的英语水平, 每个模块应分层次编写, 让不同层次的学生在英语学习中都有所收获。

1.3课堂教学

中等职业学校的英语课大部分教师以纯理论教学为主, 延续着传统的教学模式, 教师以讲授语法为主, 学生记笔记, 在教师的指导下完成课后练习。课堂上只能听到老师的声音, 学生的学习状态不佳, 往往教师提问, 学生无人举手, 教师自问自答的现象屡见不鲜, 学生缺乏学习的主动性。大多数教师对于这样的学生已产生了职业厌倦感, 不愿意互动教学, 他们认为课改在这种情况下是无法进行的, 教师对教学缺乏热情, 因而职业学校英语教学令人担忧。

2英语课堂小组活动实践

2.1新课程标准的制定与小组活动

2011年中职学校课程标准在以学生职业发展为本, 以服务为宗旨, 以就业为导向, 以能力为本位的思想指导下提出:“英语课程要根据学生学习基础和学习习惯等方面的实际情况, 尽力提供具有选择性的课程内容, 适应学生不同的学习基础和学习需求;英语课程教学要突破片面追求语言知识的模式, 努力创设生动有趣的教学情景, 以任务驱动的方式, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的语言运用能力。”新课程标准的制定, 无疑为中职学校英语课堂教学提出了更高的要求, 传统的英语教学模式已经远远达不到改革所提出的新要求。而英语课堂的教学形式将从教师为主体过度到学生为主体、教师为主导的“新时代”, 随之, 课堂小组合作活动的教学模式应运而生。小组合作活动旨在通过交互活动提高课堂教学的效率, 它强调人际交往对学生认知能力发展的促进作用, 促使学生在课业、个人成长、学习策略及社会交往技巧等方面得到发展 (Nunan, 1992) 。小组合作活动体现了学生学习的主体地位, 为学生提供较多的语言实践机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究, 通过小组合作活动, 学生的进取意识、创造意识和竞争意识都能较好的得到强化。

2.2英语课堂中小组活动教学案例

2.2.1课前分组与准备

实施小组活动教学的课程选自语文出版社出版的国家规划新教材《英语》基础模块Unit 9 Advertisement的Reading部分, 课程题目为Advertising.。教学对象是中职涉外护理一年级的学生, 全班共40人, 上英语课时按成绩将学生分为10组, 4人一组。分组时, 保证每组中有一名英语成绩较好, 性格外向, 有一定组织能力的学生, 在小组活动时担当学习小组长。小组活动时, 学生不需要移动位置, 只要前排的两人一转身就可以面对第2排两人进行小组活动。课前我为学生布置了作业, 要求每组同学找到自己最喜欢的英文广告, 在课上以团队的形式分别展示产品, 用英文介绍广告语、广告商标及生产公司的经营理念, 每位同学都要上台讲至少一句英语。因为学生英文基础薄弱, 教师给了学生一周的时间进行准备, 并且不会用英文表达的句子可以找老师单独辅导。在课前准备过程中, 学生展现了很高的积极性和学习热情, 每天课间找老师翻译句子的同学络绎不绝, 甚至有时排起了长队。

2.2.2课堂展示与教学

在本节课的教学过程中, 教师角色由传授者变为指导者、参与者或观察者。首先由同学展示小组合作的学习成果。有的同学在网上找到了精美的图片, 用多媒体展示;有的同学用水彩笔, 把广告的英文标语写在了彩色纸上;有的同学手里拿着产品走上了讲台, 课堂气氛十分活跃。英语语言能力强的同学对公司产品进行了阐述, 英语基础薄弱的同学英文说了一句广告词, 听到平时沉默的同学开口说英语, 学生们自发的给予了掌声。由于课堂时间有限, 老师仅让5组同学做了展示, 剩下5组同学下节课进行汇报。在轻松愉快的氛围中, 本节课的热身环节顺利实施。

在阅读课的教学过程中, 教师先将本节课的单词进行了领读, 随后将本节课要讲述的两个段落划分为5个学习单元, 每个学习单元里大概有2至3个句子, 教师将5个学习单元分给10组同学。学生们发现他们和另外一组同学承担了同样的学习任务, 此时学生们的竞争开始了。教师要求学生在5分钟内都要学会朗读自己学习单元中的句子, 并且小组合作讨论, 把英文句子翻译成中文。小组活动开始前, 由教师对要讲述的段落进行领读。此次领读英语课文, 教师听到了英语课堂上久违了的朗朗读书声。在5分钟的课堂小组活动中, 学生们互相学习, 互相帮助;教师真正走到学生中去为学生答疑解惑, 在小组活动中, 构建了和谐的师生关系和生生关系。在学习活动展示中, 各组同学齐心协力, 都较好地完成了学习任务。合理的设计小组学习活动可以创设良好的言语交际环境, 在有限的教学时间内大幅度地增加了学生参与语言实践量, 调动了学生的积极性, 增强了学生竞争向上的精神。

2.2.3课后作业布置与指导

本节课的作业是每组同学发挥自己的想象力, 创建一个公司, 为自己公司的产品做一个广告, 要求学生用英文介绍自己的公司、产品、广告、及广告商标, 每位同学至少要说一句英语。教师在课后要及时检查学生作业的完成情况, 对学生的语法错误给予纠正, 对学生的英语发音进行指导, 保证每组同学走上讲台时都能信心满满, 每节英语课都能有所收获, 让中职学生的英语课堂变成有声的课堂, 快乐的课堂。在小组活动课堂实践中, 学生的学习兴趣有了显著的提高, 语言运用能力有所增强, 今后教师还要深入理解和研究课堂小组合作活动, 从各方面提高课堂小组合作活动的实效性。

摘要：本文通过对中等职业学校学生素质、教材内容及英语课堂教学的分析, 提出用小组活动激发学生学习兴趣, 提升教师英语课堂教学效果。通过对英语课堂小组活动实施过程中的具体阐述, 进一步验证, 学生在教师精心设计的课堂小组活动中, 英语的实际应用能力是能够得到提高的。

关键词：中等职业学校,英语课堂,小组活动

参考文献

[1]马兰.合作学习[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[2]GeorgeM.Jacobs、MichaelA.Power、Loh Wan Inn.合作学习的教师指南[M].北京:中国轻工业出版社, 2005.

[3]朱德全.现代教育理论[M].重庆:西南师范大学出版社, 1999, 12.

浅谈创设英语课堂活动的实践 篇3

【关键词】创设课堂活动 ； 英语 ； 课堂教学 ； 兴趣

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0061-02

兴趣是最好的老师。心理学研究表明：兴趣是学生主动学习的前提，没有兴趣，就不会主动学习，教师的教学效果也就不会好。我是一名在农村初中校任教二十多年的英语老师，在英语教学中，逐渐摸索出一套通过课堂创设活动来激发学生学习英语兴趣的方法。它既能有效激发他们的学习兴趣，学得开心，又能着实提高教学成绩。农村的许多学生到七年级刚接触英语这门学科，刚开始时，好奇是最大的兴趣，但是好奇随着时间的推移会逐渐消失。就有相当多学生学习英语的兴趣衰退，我想原因主要有这几方面：

1.在语音学习的初级阶段，没有认真学习语音，久之，就不能掌握拼读规律。

2.在英语学习上花的时间少，读、说英语羞于启口，长此以往，听说能力差。

3.靠死记硬背，随着学习内容的增加，难度逐渐变大，自然产生厌烦情绪。

4.部分学生家长对子女的学习不重视或缺乏有效的关心办法。

仔细分析那些英语成绩差的学生情况就会发现，他们都是对英语不感兴趣者。如何培养兴趣呢？我的创设课堂活动式教学的做法有四点。

一、创设情境激发学习兴趣

交际功能是语言的本质功能，任何运用语言的交际活动都是在一定的情景中进行的。没有情景的言语交际活动是难以实现的。因此，英语要在情景中学，要在情景中教。在情景中讲解语言知识可以使语言知识化难为易，生动形象且便于学生理解和记忆。在情景中操练知识，可以训练学生快速反应的能力，易于学生形成熟练技能。教师可以利用实物、场景、词语卡、图片、简笔画、电视、电脑、录音、投影、身体语言、表情动作以及多媒体等手段，创设讲解、操练和运用英语的情景。例如北京仁爱版，七年级（下）第八单元第一个话题Section C，在课前我设计了一个任务让学生通过网络，去查找八月中的英国、澳大利亚和中国的气候，课的开始分组讨论如果暑假要去这几个国家旅游，应该记得带什么东西，在讨论的过程中异常活跃，充分发挥了学生的主观能动性。这样培养了学生的语言运用能力。

二、联系生活发展学习兴趣

学英语的最终目的是用来交际，所以要取之生活，用之生活。生活中的一些话题如：问候语、天气、问路、谈论工作，买东西等，学生学会了，没有练习的机会，我就在班级建立了英语角，专门为学生提供练习英语的环境。在交谈中所遇到的问题，会在课堂上更加认真的学习，兴趣极高，真正成为学习的主人，使他们心中燃起求知的烈焰；另一方面要积极的帮助释疑解惑，鼓励他们不断的努力学习，探索英语学习奥秘，感受英语的语言魅力。生活中引导学生仔细观察发现生活中的英语，于是，我布置学生进行“生活英语大搜索”，可以在一周之内完成。没过几天，学生真搜集来许多。有缩写词：CCTV、WC、CD、ID.；有商品英语：食品袋上的“Wet Weight”，餐巾纸上的“soft”；产地“Made in China”。通过这次活动，学生真切地感受到英语就在我们的身边。他们兴致勃勃地挖掘出很多“生活英语”但大多数都不认识。在好奇心的驱使下，想知道更多的英语，发展了学习的兴趣。由于学生个体发展差异，英语学习不可能同步发展，作为教师要因材施教，充分利用鼓励和期望的语言激发学习英语的兴趣，培养学生学习英语的学习态度，使他们建立初步学习英语的自信心和感受英语的成功感。因此，在教学中，教师要以自然、和蔼、充满自信的教态出现在学生面前，耐心的启发学生，给学生以鼓励，使学生体验成功，为下一步的学习树立信心。

三、口语操练提高学习兴趣

英语教学要达到交际化的目的，必须使学生反复进行操练和练习。操练是掌握新语言材料的重要教学步骤，通过轻松愉快、自由活泼的语言实践练习，激发学习兴趣。操练的方法多种多样，有集体、两人小组、联锁等操练。练习则是让学生自由练习，其主要形式是分组练习。操练应让全班学生得到锻炼，照顾大多数，同时要做到因材施教。学习较好的学生，要求难度可以大一些，可以让他们示范，以激励其他学生说英语。对学习上有困难的学生，教师要尊重他们，关心他们，使他们树立起学好英语的信心。

操练还要做到循序渐进。我在教介绍职业和工作地点的语言项目“What does your mother/father do ？ Where does she/he work ？”时，第一步，出示主要语言材料，将全班分成两组，套用上述句型进行操练：

操练过程中，教师要提示学生注意句子中的第三人称单数形式的正确使用。

第二步，让单个学生不用问答形式，直接介绍人物的职业和工作场所。

第三步，让学生用“What does your mother/father/sister/brother do？ Where does she/he work？”进行操练。通过循序渐进的操练和自由练习，学生掌握了所学知识培养了运用英语的能力，增强了学习英语的兴趣和信心。七年的学生活泼、好动，喜欢模仿，教师可以根据这一特点，多开展一些会话表演活动。不论他们说得对与错，鼓励他们大胆开口。这样可以培养他们听、说能力及交际能力。对学生的正面常识教育，能使师生关系融洽，激发学生的学习热情，有利于兴趣的培养。表演使课堂气氛活跃，学生在不知不觉中就把要学的句子记住了。表演，也促进了学生回家后的学习积极性、主动性，他们会主动预习、背诵老师布置的篇目，都希望在课堂上来展示自己。这样循环反复，就营造了一个人人参与的良好氛围，学生喜欢学、乐于学。

四、鼓励竞争巩固学习兴趣

作为教师，一个人的精力是有限的，即使一个班，加上班主任和生管，不能对每个学生落实。在平时的英语教学中我把一个班的学生分成几个组，每组5人，同时选出一位能力较强的学生当组长，平时的单词落实、重点课文背诵、会话表演等都以5人为小组，开展单词、会话表演、自由演讲等比赛，每组成员尽量做到人人参与，积极性高涨；平时一组为单位积红旗，期中、期末分别评出优胜小组、明星小组、优胜表演组、优秀组员等给予适当的奖励。通过这样的方式，大大提高了学生自主学习的热情。回家之后，老师布置的单词、课文都能自觉预习、复习。学有余力的学生还自己找些课外英文报刊阅读，提高了他们的阅读能力。小组竞赛意识的积极向上的集体。老师只需要随时抽查小组中的成员之一，一学期下来，几乎每位学生都能得到与老师交流的机会，也使学生、教师之间形成了融洽的师生关系，从而使他们积极主动地参与学习活动。正所谓“只有亲其师，才能信其道”。

总之，通过创设课堂活动来激发学习兴趣，是学习动机的一个基本心理要素，它是推动学生探究知识和获得能力的一种强烈欲望。创设课堂活动的形式可以多种多样，教师可以从不同的角度，不同的侧面，不断尝试创新，不断总结提炼。个人认为只要能激发学习英语的兴趣，有利于提高学习的效率，就是一种好的课堂教学形式。

参考文献

[1]杨莉娟 《中国教育报》2006年7月21日第5版。

社会大课堂实践活动策划 篇4

一、指导思想：

以科学发展观为指导，以培养青少年的社会实践能力和创新精神为目标，发挥学校特色，利用市、县区文化活动场所、人文历史资源、自然资源、教育基地的优势资源，结合我校特色和学校现状，实现社会大课堂的建设目标。坚持以实践资源开发为载体，实践创新为指导，长效发展机制为保证，完善管理方式为手段，逐步构建社会大课堂建设与应用的管理模式。逐步提升资源使用效率，继续抓好相应的课程开发、应用评估、使用管理等工作，促进学校教育与社会教育的紧密结合，探索社会大课堂实施的模式和特色。

二、活动目标

1、充分利用社会资源，开展研究性学习，培养提出问题、解决问题的能力，提升学生的学习能力;

2、激发研究探索科学的欲望;

3、培养学生热爱家乡、服务社会的能力;

4、形成有学生特色的研究成果，丰富学校校本课程;

5、力争建立一批学生社会活动基地。

三、活动时间

20XX年4月---20XX年12月

四、活动形式

各班学生以志愿者服务队、少先队等为单位组成活动小组，要求全员参与，并提倡参加多项活动。

五、活动内容

1、社会参观活动。通过参观、访问、考察革命遗址、英雄模范人物、杰出人物、工厂、机关等，深入了解和谐社会建设情况，力所能及地为地方各项建设事业服务。

2、社会调研活动。①绿色环保宣传;②水质污染情况调查;③白色污染调查研究;④关于生活节能状况调查研究;⑤关于生活垃圾分类处理的可行性调查;⑥小学生的消费观念与行为研究;⑦学生上网吧问题研究等。

3、社区服务活动。社区保洁活动、社区护绿活动、社区综合宣传活动、社区敬老爱老活动、社区帮困助残活动、社区读书辅导活动、社区公益劳动等。

4、感恩活动。了解父母的工作和生活情况;了解父母对自己的期望和要求;了解自己每年的花费在家庭中所占的比重;了解并清楚记住父母的生日;了解父母近来为自己学习和生活做出的付出;帮父母干力所能及的家务并献上一份新年礼物，学会感恩父母。了解教师的职业特点，总结多年来对自己最有帮助的教师，学会感恩教师;回顾你曾收到的关心和帮助，学会感恩周围的人;了解我们的生活变迁，了解社会的发展状况，学会感恩社会。

5、勤工俭学活动。通过回收废旧物品，变废为宝。

六、活动要求

1、就近就便。社会大课堂活动原则上要就近就便，活动小组在学校周边、学生家庭所在的城镇社区范围内开展活动。

2、在生活中提炼。从社会生活中选定主题，让学生关注社会，体验社会角色;热爱生活，关注生活问题。

3、在兴趣中选择。捕捉自己最感兴趣的问题，开展研究。

4、合理利用各种资源。充分利用网络资源，网络已经成为最大的资源库，在综合实践活动中，要充分利用网络上的技术和资源，搜集信息、处理信息。

5、综合运用各种方法手段。

课堂观察活动与实践的反思范文 篇5

课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料进行相应研究的一种教育科学研究方法。

第一，课堂是学校教育的基本单位，是研究教学活动最重要的场所，它蕴涵着丰富的、有价值的研究要素。课堂研究正是要通过对这些要素的研究，揭示课堂的事实和规律。课堂观察是课堂研究的最基本方法之一，它能够为课堂研究提供可靠的资料。

第二，课堂情境具有变化迅速，事件发生的同时性、即时性等特点，如果像日常听课那样凭经验而为，这样观察的成效就不大。而现代课堂观察已经成为专门的学问，有一套比较系统的理论与技术，能够对转瞬即逝的课堂情境作更加细致、深入地记录与研究，这是一般听课所无法做到的。

第三，课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本方法，是促进教师专业化发展的重要途径，同时也为教育决策与教育评价提供有力的事实依据。

通过学习，我对课堂观察和实践有了更深的理解。首先，课堂实践观察对教师个人成长起着至关重要的作用。

第一，教师参与的课堂观察是教师探究课堂的重要方法。教师要开展课堂观察首先就要研究被观察的同行及其课堂，提出清晰的观察目的，制作观察量表，还要充分考虑适合自己的观察与记录方式。教师进入现场后，要将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，运用量表对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的课堂信息，再对观察结果进行反思、分析、推论。这无疑是一项严肃而专业的研究工作，事实上也是一种适合教师实践场景的研究方法。

第二，教师参与的课堂观察是有系统、有计划的观察活动。教师在实践中参与课堂观察要经历课前会议、课中观察与课后会议三个环节，才能构成一个完整的课堂观察活动。课前会议是为观察者与被观察者提供讨论、反思教案的机会，着重解决两个问题：被观察者说课与确定观察点。进入课堂观察环节，观察者根据观察点，选择观察位置，运用量表做好课堂实录。课后会议时，观察者与被观察者分享观察收集到的信息，主要完成三项任务：被观察者进行课后反思、观察者简要报告观察结果、形成几点后续行动的改进建议。

第三，教师参与的课堂观察是一种合作行动。从教师所要经历的活动可以看出，课堂观察不是一个教师所能为的，或者说仅凭一个教师的力量是难以确保课堂观察的质量的，它需要教师间的合作，要由既彼此分工又相互合作的团队来完成。参与课堂观察的教师（包括被观察者）之间，要基于有主体的意愿、可分解的任务、有共享的规则、有互惠的效益等要素构成一个合作共同体。教师借助于合作共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，促使合作共同体的每一位成员都得到应有的发展。第四，增进专业反省意识。课堂观察为教师提供了反思的有效刺激，课前会议的讨论，课后会议的反馈、反省与评议，足以使观察者、被观察者对于自身原有的专业实践认知与行为之间形成不平衡，进而引发批判、质疑先前行动假设的动机。如果教师持续地开展课堂观察，这种反省行为就会不断得到强化，进而迁移至其他的学校专业活动，扩大反省的范围与对象，提高教师对专业的领悟与反省能力。其次，课堂观察有利于促进学生的学习

第一，通常教师们通过听课或观看录像来观察其他教师的课堂教学，观察的主要内容包括：教师的教学取向、教学方式、教材运用、教学目标的落实、教师的导引和提问技巧、教师的观察力和调控能力、学生的主动性、学生的认知表现、学生真实地思维表现、课堂氛围、学生的学习习惯、学生的学习与非学习行为、教室内外的情境等等。教师参与课堂观察更深的意义是关注、研究与促进学生的学习，因为学生学习是课堂的重要组织部分，教和学是紧密联系在一起的，不管是观察教师，还是学生，最终都是指向学生的学习，由学生的输出结果来检验，课堂观察的起点和归宿就是为了改善学生的课堂学习。因此，教师参与课堂观察所产生的意义是面向学生，以便更高效地促进学生学习。

第二，课堂观察有利于改善学生的课堂学习。在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎么样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。如以学生学习的互动为观察视角，观察学生有哪些互动行为、学生的互动能为目标达成提供怎样的帮助，通过观察实录还原学生在课堂中的表现，提供分析报告与改进建议，进而影响上课教师关注学生的后续学习行为，使其发生新的变化。观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。最后，我认为在开展观课活动中要注意的几个问题：

第一，明确观课目的，不宜将课堂观察搞成大大小小的“赛课”。“赛课”的情景往往不是真实的，不是自然状态下的真实教学，这种形式的本身有很多值得研究的问题。一定要排除各种功利的干扰，旨在促进教师的专业发展而非考核、分等级，不是褒贬某一教师的教学能力和水平，而是用相互促进的策略和方法，互相取长补短，有效地改善课堂教学。

第二，采取包容的态度，不宜居高临下指责被观察者。由于教师各人的学习经历、人生阅历、教学经历不同，教师对人生、对教师职业、对教育教学活动、对学生培养的思考、规划与计划不同，甚至教师的情感、意志、欲望等都不同，造成了对教学理解和教学行为的许多差异，课堂观察活动中，会因此出现许多的争论和冲突，有时甚至是非常激烈的。遇到这样的情景，应正确处理，相互理解，相互包容。第三，创造和谐人文气氛，反对激进做法。课改的任务是繁复和艰巨的，由于客观的诸多原因，目前教师普遍对课程改革存在各种焦虑的情绪；伴随着急剧变化的时代和生活在教育改革不断加速的环境，教师会产生许多的困惑和恐慌，社会对教育的高度重视使教师给自身徒添许多的责任。因此，在开展课堂观察活动中，去除繁文缛节，减少教师的精神负担。创造和谐人

一、课堂观察的定义和意义

（一）什么是课堂观察

观察对课堂的运行状况进行纪录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。

（二）课堂观察有何意义？

课堂观察的起点与归宿都是学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同，即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。（现状：很多老师在听课时不会观察学生的活动，上课教师在学生活动是时行为目的性不明确）

其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。它不是为了评价教学，而是为了改进课堂学习，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一。课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者和被观察者，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。

再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的，观察者和被观察者都能受益。课堂观察赋予备课组、教研组新的意义，教师分工合作成为一个合作体。教师基于课堂观察的目标、任务和规则开展专业性的日常观察活动。每个人认领各自的任务，承担相应的职责，规范有序地开展课堂观察的专业活动，避免听评课活动流于形式、趋于业余。合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。（现状：评课时，有的教师只说不好的地方，对好的地方就忽略不说了，这样不利于合作文化的形成）

二、课堂观察的四个维度（20个视角）

1.学生学习：关注怎么学或学得怎么样。包括：准备、倾听、互动、自主、交流

2.教师教学：关注怎样教的问题。包括：环节、呈示、对话、指导、机智

3.课程性质：关注教育学的内容是什么，包括：目标、内容、实施、评价、资源

4.课堂文化：关注整个课堂怎么样，具有整体性。包括：思考、民主、创新、关爱、特质。

（上述四个维度的关系：学生的学习和教师教学通过课程成发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。）

（一）学生学习观察点举例

●准备 ：

△学生课前准备了什么？是怎样准备的？

△准备得怎么样？有多少学生作了准备？

△学优生、学困生的准备习惯怎么样？

●倾听：

△有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？

△有多少学生能倾听同学的发言？

△倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？

（想一下：自己的课堂中有没有经常重复学生的答案，如果经常这样，就会造成学生不会倾听的坏习惯）

●互动 ：

△有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？

△与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？

△参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？

△参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？

△学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？

讨论1：关于教师提问的互动

▲有的提问有的是指向内部的。■设计得好的指向思维过程的问题，如：马铃薯的沉浮与什么有关？我们在什么时间、什么地方可以看到蜗牛？这样的问题问下去会激发学生继续探究。■设计得一般的问题式指向结果的如：“马铃薯为什么会浮起来？” ；蜗牛的生活环境是怎么样的？这样的问题问下去后学生会急于找资料寻答案。

▲有的提问是指向外部的（课堂组织起到管理、激励、提醒等的作用）

讨论2：关于学生互动的习惯与情感行为

案例：小组汇报后的其他学生的意见反馈，一个学生说：“你这个方案是不对的，应该„„”汇报小组的学生就很尴尬，有点生气了。另一个学生说：“你们的方案已经很不错了，但是„„”。汇报组的学生就很快的接受了建议。启示：人际交往的行为要作为一个教学目标来进行，但这是教不会的，需要在人与人的交往中感悟和体验的。

●自主 ：

△学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？

△学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？

△学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？

△学生自主学习的质量如何？

●达成 ：

△学生清楚这节课的学习目标吗？

△预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？

△这堂课生成了什么目标？效果如何？

（二）教师教学观察点举例

●环节：

由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的？

●呈示：怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？

△板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？（关于板书与多媒体的比较：板书有自己的优点：有时候多媒体的呈现太快，学生的思维跟不上，而板书的速度有利于学生的思维，还可以在后面的环节巩固）

△媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？

△动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？

●对话 ：

△提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？

（现状：很多教师害怕提问后的停顿，教师常要反复唠叨）

△教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？

（教师有没有抢学生的话题？积极的理答方式有：追问、激励等。案例：初中生在学习惯性时内容时会有一个“速度越快惯性越大” 的错误前概念，教师的较好理答是“如果„„那么当速度等于零的时候惯性等于多少？”学生就会自己认识到自己认知的错误）

△有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？

现状1：学生不懂的不问，学生懂的就问

现状2：关于学生的齐声回答问题。为什么要齐声回答？

——简单的、需要强调的知识点经常采用齐声回答，能起到了反馈、巩固、调节气氛等的作用，其中的反馈、巩固的功能是指向内部的，调节气氛是指向外部的。实际上，齐声回答效果最好的是指向外部管理的，而指向内部的齐声回答效果是不好的，那么，你问什么要学生齐声回答？

——建议：齐声回答少一点，把时间节省下来。

●指导：

△怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？

△怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？（在学生合作的环节设计上，教师也要备好课，目的要明确）

△怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作业）？是否有效？

●机智 ：

△教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？

△如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？

△呈现了哪些非言语行为（表情、移动、体态语）？效果怎么样？

△有哪些具有特色的课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？

（三）课程性质观察点举例

●目标：

△预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？

△目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？是否适合该班学生？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？

● 内容：

△教材是如何处理的（增、删、合、立、换）？是否合理？

△课堂中生成了哪些内容？怎样处理？

△是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？

△容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？

△实施:预设哪些方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）？与学习目标适合度？否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？

△创设了什么样的情境？是否有效？

● 评价：

△检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？（教学目标设定后，一定要有与目标相匹配的检测，是这一节课的终结性评价）

△是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答、作业、表情）？如何利用所获得的评价信息（解释、反馈、改进建议）？（大家可以观察研究一下课堂中的教师评价语言）

● 资源：

△预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、实验、多媒体）？

△预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？

△生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？

△向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？

（四）课堂文化观察点举例

● 思考

△学习目标是否关注高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价）？（现在大量的课还停留在记忆和模仿）

△教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？

△怎样指导学生开展独立思考？

△怎样对待或处理学生思考中的错误？学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？

● 民主

△课话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？

△学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？

△师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排）如何？

△学生间的关系如何？

● 创新

△教学设计、情境创设与资源利用有何新意？

△教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？

△课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？

●关爱

△学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？

△座位安排是否得当？

△课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）如何？

●特质

△该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？

△整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？

△学生对该教师教学特色的评价如何 ?

三、课堂观察与传统的听课时不一样的

（一）定量与定性两种课堂记录方式

1.区别：定量是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录；定性是以非数字的形式呈现观察的内容。

2.联系：

定量的方法在于使研究有理据，通过前后若干次的观察数据的比较，归纳出被观察者教学行为的特点。定性的方法着眼于综合观察教师的教学设计、课堂文化等要素，为被观察者提供全景式的改进性建议。两者相互补充，有助于对教师课堂行为从细节到整体的把握。

传统的听评课所做的判断、建议绝大部分是基于经验和印象的，缺乏足够的证据支撑，课堂观察强调的一个要义是“拿证据来”

（二）定性的记录方式

1.描述体系：即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法；可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。

2.叙述体系：即没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场主观评价

3．图式记录：即用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。

4．技术纪录：使用录音、录像等电子设备对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。

四、课堂观察三步骤

（一）课前会议：

主要解决三个问题：

1.被观察者说课：

（1）教材分析：介绍本课的主题和内容；内容所对应的课程标准的规定与说明；说明该内容在本课程中的地位，与前后内容的关联，教材知识的呈现方式，教材的处理，使用了哪些课程资源等。

（2）学生情况：学生的思维特征、学习习惯和课堂氛围等，提供标明学困生和学优生的学生座位表。

（3）简要说明本课的学习目标，如与“课标”不同，要解释与本班学生的适切性。指出本课的重、难点，说出解决的策略。

（4）介绍本课的教学设计的大致结构，说明创新与困惑之处。

（5）介绍对学习过程的监控，重点介绍监控的措施与时间，为观察者观察学习目标的达成提供帮助。

2.观察者提问与被观察者的进一步阐述。目的是让观察者对本课有更深入的理解，为确定自己的观察点和开发观察工具提供必要的帮助。

3.双方商议，确定观察点。

（二）课中观察：

指进入研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。

（三）课后会议：

完成三个方面的任务：

1.被观察者的课后反思

（1）目标达成情况：围绕着每个学习目标，就自己所看到的现象进行分析，分析要基于学生的表现，基于证据说明。

（2）各种教学行为的有效性：活动，如小组合作学习、同伴讨论、动手制作、实验、看听视频录像等；讲解；对话，如提问、理答等；学习指导，如指导文本阅读、图形阅读、书面和口头表达等；及资源利用。应以教学环节为主线，围绕上述几种主要教学行为逐次说明每个教学环节自己采用的教学行为，及对教学目标的达成起的作用。

（3）预设与生成：在教学实施过程中，是否按照课堂生成的资源改变既定的教学程序、策略甚至教学内容，说明改变的原因。

2.观察者简要报告观察结果：要简明，有证据，有回应，避免重复。

3.结论和行为改进的具体建议

（1）成功之处；

（2）个人特色；

（3）存在问题。基于被观察者的特征和现有教学资源，提出明确的改进建议。

“课堂观察”：一项被遗漏的教师专业能力（认识、实践和思考）分类：课程研究 | 标签： 课程

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2011-10-25 21:19 阅读(128)评论(2)“课堂观察”：一项被遗漏的教师专业能力

有关“课堂观察”的认识、实践和思考

安徽省马鞍山市第十二中学

孙 旺

一、“课堂观察”的涵义和学术价值

理论始于观察，观察渗透理论。

——托马斯·库恩（六十年代崛起的美国科学家、哲学家）

（一）背 景：随着课程改革的不断深入，课堂研究的逐渐兴起，“课堂观察”作为研究课堂的一种方法开始受到学术界的关注与中小学教师的青睐。西方教育科学主义的关于课堂观察的研究成果的大量输入，使得一些专家和学校、教师也开展了课堂观察的本土研究。

（二）课堂观察的涵义

⒈什么是课堂观察——

国外英语著作中的解释是：课堂观察(classroom observing)是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。

⒉课堂观察概念的界定——（不讲具体内容，只讲提炼的9个关键词）

定义一：课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。

定义二：⑴课堂观察是一种课堂教学的微观分析，以图准确把握学生的学习状态，记录学生在日常学习中表现出来的能力、情感、态度。⑵ 课堂观察的目的在于研究处理课堂教学中两种变量之间的关系，即教师的教学行为与学生的学业成绩（过程与结果）之间的关系，并可为评价学生和教师自我反思提供一个动态的参数。

定义三：课堂观察是指教师偶然或有计划地觉察学生的认知、情感和行为的课堂表现的过程。课堂观察是获取教学反馈的重要渠道，也是教师调整管理措施、实施有效管理的前提条件；是一种教育科学研究的重要方法。

（三）课堂观察的学术价值

⒈一线教师为什么要进行课堂观察——

⑴课堂观察是一种课堂教学研究最经常、最基本的方法。

⑵课堂观察是适合研究课堂教学情境的重要方法。

⑶课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径。

⑷课堂观察能为教育决策与教育评价提供依据。

⑸一线教师进行课堂观察具有得天独厚的优势和条件。

归根结底：改进课堂教学行为，促进教师专业发展。“课堂观察”是指教师通过对日常教学工作的观察,收集资料,并依据资料做相应研究,旨在共同探讨一些具体的课堂教学方面的问题,经历一种合作、对话、探究的专业体验,从而提出一些对教学工作有帮助的建议。“课堂观察”是一种科学工作方法,也是一种专业学习活动,同时还是一种合作研究活动。“课堂观察”立足于教师的教学实践,通过教师之间的专业合作,解决问题,分享经验,并辅以专家的理论指导和帮助,能有效推动教师的专业化发展。

⒉一线教师进行课堂观察的理念——教师的“课堂观察”是什么，即准确定位教师的“课堂观察”的问题。课堂观察对中小学教师来说意味着什么？笔者认为它既不能等同于教师工作中的日常话语交互形式——“听课或评课”，也不能等同于专家所谓的“课堂观察”。

他们的不同主要在于目标指向。教师日常工作中的听课往往与评课联系在一起，听课与评课的目的是为了对他人的课堂教学进行评价，因而听课活动更多的指向他人；而中小学教师的课堂观察，是教师由观察他人课堂反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学技艺，因而更多的是指向自己。专家所进行的课堂观察，一般以认识课堂、揭示规律、建构理论为目标，具有极强的理论指向性。教师进行的课堂观察，则是以提高实践智慧为目标，有着极强的实践指向性。因而对中小学教师而言，课堂观察应是以提升教育理念和教育教学技艺为旨归，凭借自身感官及有关辅助工具，在实际的课堂教学情境中进行自我感悟、自我反思、自主建构的一种教学研究活动。

（四）课堂观察的由来

课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪五六十年代。典型代表为美国社会心理学家贝尔思于1950年提出的“互动过程分析”理论，他开发了人际互动的12类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。在某种程度说，贝尔思的研究拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。而美国课堂研究专家弗兰德斯于1960年提出，后经他自己不断修正的研究成果：课堂观察“互动分类系统”，即运用一套编码系统，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。随着科学研究方法尤其是教育科学研究方法的不断完善，编码表、项目清单等科学、量化研究工具的引入，录音机、录像机等媒体技术的发展，丰富了课堂观察的手段与技术，使课堂观察更具可操作性。但是，量化的课堂观察在加深对课堂教学的描述和认识的同时，也无法克服它纯技术的缺陷。从20世纪70年代开始，“人种志研究”（参见注释）等质性研究方法开始走入课堂观察。完整的文字描述（也叫“课堂素描”）呈现了课堂全貌，使原本被剥离出来的课堂事件、课堂行为回归情境本身，研究者利用个人理论修养和实践经验可以更好地理解课堂、诠释课堂。今天，人们探索、追求着质性研究与量性研究的融合。两种性质不同的研究取向，从不同层面和不同方向丰富和充实了课堂观察。两种取向的相互结合、相互补充已经成为课堂观察发展的主流趋势。

注释：“人种志研究”—— ①定义：研究者与研究对象“交互作用”的实地调查研究。试图在研究现场发现有意义的东西。可以应用于各种情境。②适用性：尤其适合于对社会群体、个体与群体所处的背景以及人际交往过程的研究。它是研究者在现场进行长期的观察、访问、记录，针对所选择的场所、针对自然发生的对象而作的研究。

二、课堂观察的研究情况概览

课堂观察在我国早已有所介绍，也有学校或教师开展了一些课堂观察的研究工作，更可喜的是，最近几年课堂观察受到了越来越多的学者、一线教师的关注，并呈现出良好的发展势头。

⒈专家和一线教师的研究情况概述

理念的引进和提出、倡导：2000年9月1日，在新课改起始阶段，陈瑶教授进行了比较系统的阐述和推广。（《课堂观察指导》后由教育科技出版社于2002年10月出版）

2005年开始，崔允漷教授开始实践与理论研究的结合，开展较为系统的、深入的实践和研究；具有里程碑意义的研究活动是：2007年12月21-22日“全国普通高中课堂观察展示与研讨会”在浙江省余杭高中召开。浙江余杭高中的课堂观察，已经有了一定的程序性和系统性，操作性强。

2008年1月至今，众多的一线教师参与到“课堂观察”的研究，各种宏观的、中观的和微观的研究论文和论著散见于各类省级以上的中文核心期刊。内容涉及到中小学所开设的所有学科。（其中，论著是以简介的形式介绍在中文核心期刊上）目前，可以检索到的、已经公开发表的文章（含论著的摘要）有700多篇；论著26部。

因此，有人说：自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在；但是，作为一种科学研究方法的课堂观察，至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”。（指“一线教师”）

如今，比较连续性的、相对集中的研究，主要见于中文核心期刊《中学语文教学》“课堂观察”栏目，邀全国众多名师，分专题、各有侧重地向读者展示中学语文课堂观察进行中的研究成果和崭新动态。（本栏目开始于2009年第1期）其研究内容已经涉及到文本解读、教学内容的确定、教学目标的确立和实施、课堂教学的预设与生成、关注学生课堂学习效果，等等。

⒉专家和一线教师的研究的突出贡献——关于“课堂观察模式”的研究

⑴课堂观察的“描述－相关－实验”研究模式（云南师范大学教授陈瑶）。在这个模式中，首先对课堂中发生的情况进行全面的观察描述，然后对过程和结果之间的相关进行系统的研究，最后通过实验来验证这个相关是真理还是假相，再回到课堂教学实践中，再度进行课堂观察和分析。这是一种比较规范、相对完整的课堂观察研究，然而这种研究模式比较适合于专门的学术研究者来完成。⑵论指向教学改进的课堂观察LICC模式：崔允漷（huǒ），华东师范大学课程与教学研究所于2005年11月与浙江省余杭高级中学建立了“大学—中小学专业伙伴”关系，共同探索基于合作的教师专业发展同题。历经两年的钻研与修正之后，我们终于研制出了一种专业的听评课模式。LICC是听评课专业化的知识基础，也是该模式的一种假设。它意味着课堂教学由“学生学习(Leaming)”、“教师教学(Instruction)”、“课程性质(Curriculum)”与“课堂文化(Culture)”四个要素构成。其中，课堂教学的出发点和归宿是学生的学习，而影响学生学习的主要因素有三个：教师在“教”时所呈现的直接行为、该课堂提供了什么性质的课程、情境与人际关系体现了怎样的课堂文化。因此，基于对专业活动所需的知识基础的尊重及该模式传播的便捷性，我们将该模式四个要素每个要素的首英文字母组合在一起，以此来命名我们为之努力过的课堂观察模式。

⑶成都师范学院的陈大伟教授，在《人民教育》杂志上发表文章，从2006年7月开始，将课堂观察的微观研究命名为“观课议课”，阐释了详尽的理论思考，列举了详细的研究范例。因为安徽省中小学教师教育网近两年来已经对广大教师进行了系统的远程培训，故此处不赘述。

三、教学实践、研究与思考 ⒈我的实践与思考

我当教师已有21个年头了，教语文也有16年了。我听了校内外许多老师的课：公开课、观摩课、研讨课、示范课、随堂课等。在执教的头几年，我对上公开课教师的一招一式都很佩服。一听到哪里有公开课就往哪里钻，总想从公开课中求得一劳永逸的教育秘籍。然而几番寻觅，仍是不得要领。就这样忙忙碌碌，我的教学职业好像被牵着鼻子走。

我进行课堂观察的几点体会：我想，语文课堂观察应该是教师自身专业可持续发展的所不可缺失的一个舞台；语文课堂观察有着有着教师专自身业发展必然性、必要性、可靠性、持续性。

思考与困惑：“课堂观察”作为一种他乡的经验，怎样在我国本土扎根与发展？仍然有许多理论和实践上的问题值得更深入的研究？例如，课堂观察能真正促进课堂学习的改善吗？课堂观察能促进教师专业发展吗？国外课堂观察的技术需要怎样改进才能适合中国的课堂？中国班级规模过大如何合作地开展观察？如何自主开发观察或记录工具以适应中国的课堂教学“原型”？在进行观察之前，如何让观察者理解中国式的课堂结构？怎样培训教师具有一整套的技能，让大家成为合格的观察者？运用好课堂观察技艺，教师应该怎样提高自身的理论修养，怎样积累相应的实践经验、提高分析课堂观察数据和事件的能力？等等。

⒉作为一线教师，我们在教学实践中可以这样去进行课堂观察和实践研究。供大家借鉴或批评。

我们一线教师可以怎样进行课堂观察呢？

课堂观察的发展：对于究竟怎样进行课堂观察，把课堂观察的成果服务于教学实践，以及把微观研究更深入地进行下去，还有非常广阔的研究空间和更高的学术价值。

⑴课堂观察的指向分类有哪些——

自我观察（一边讲课一边观察）：观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现（即学生非智力因素的显性特点）。

观察他人（听课）：包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力、学生的非学习性行为、教室内外的情境等。“课堂观察是教师在课堂教学中以学生及其本人为对象的职业直觉活动。良好的课堂观察具有以下三个特征:迅速而准确,细致而深入,全面而客观。课堂教学中的观察方式,主要包括注视、扫视、环视、巡视等四种方式。客观因素与主观因素,都会对课堂观察的效果产生一定的影响。课堂观察能力的发展过程,是一个逐步内化的过程,教师需要通过长期的教学实践,才能逐步形成这种能力。”（张国伟《论课堂观察》，《教育探索》2005年2期。）

⑵了解并熟知“课堂观察”——推荐阅读理论书籍和相关学术成果

①《课堂观察——走向专业的听评课》崔允漷教授主编，华东师范大学出版社，2008年10月1日版。（重点介绍）

②《课堂观察指导》陈瑶教授，教育科学出版社，2002年10月版。（重点介绍）

③《课堂观察、参与和反思》（美）里德、（美）贝格曼著，伍新春、夏令、管琳译；教育科学出版社，2009年1月版。

④《课堂观察——顿悟的艺术》林高明著，福建教育出版社，2008年9月1日出版。⑤《课堂观察——教师专业成长的必由之路》王文著，福建师范大学出版社，2008年8月30日出版。主要针对：高中课程改革对教师专业成长的要求。

⑥《品味课堂——楮树荣评课实录（高中）》楮树荣编著，宁波出版社，2010年8月1日版。

读这类书，我对“课堂观察”这种崭新的课堂研究方法有了深入的了解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，对怎样专业听课、评课才有了更为全面、系统的认识。

⑶亲身实践“课堂观察”——最常用的课堂观察的方法：

★ 定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：⑴描述体系，在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法。可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。⑵叙述体系，没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。⑶图式记录，用位置、环境图的形式直接呈现相关信息。⑷技术记录，使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。定量的记录方式和定性的记录方式可以相互补充使用。所获得的数据、信息应尽可能地、更客观地反映真实的教学环境和课堂活

走进课堂做研究 ————常态课中课堂观察的实践与研究

2011-03-04 14:43:19| 分类： 我的工作 | 标签：课堂

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一、为什么进行课堂观察研究：

老师平时的日常事务和常规工作比较多，细想起来，不难发现有些老师事必躬亲、事事到场、事事插手，导致教师工作压力大，经常会听到老师们喊：“累，”甚至身心疲惫，由于学校年轻教师比较少，多数教师具有职业倦怠情绪。

1.三种“问题课堂”

A:“义无反顾”的课堂：教师以完成设定的教学任务为追求，忽视学生感受。

B:“教师表演”的课堂：学生是听众。

C:“支离破碎”的课堂：零碎的知识点，缺乏系统性、完整性。2.听评课时存在的问题：

★

缺乏目的性：听课就是听课，比较盲目，记录课堂实录为主，偶尔会记录体会和感想，没有听课重点。

★

听者缺乏思考：对课中教师教与学生学出现的问题，不能引发深入思考。

★

评课没有重点：课后评课随意，没有说服力，教师收获不大。

3.体教研活动问题意识差。

“你好，我好，大家好”的讨论是形式的，并非真正意义上的讨论，没有质疑，没有提问，构不成教师的群体合作学习。

怎样才能让我们看似“周而复始”的课堂充满魅力？如何能让我们的老师把握工作重心，教书不累？我想只有依托校本教研，掌握工作方法，寻找课堂教学优质化途径，学会抓大放小，才能得心应手，幸福工作。让我们在探索有效教学的道路上且思且行，期待渐行渐远。

二、课堂观察是什么： 课堂观察是基于课堂教学情境下，观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，通过对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师改进教学、发展自我的研究活动

三、课堂观察的目标：

★ 解决“问题课堂”（绿色课堂）

★

明确听课目的（克服盲目）

★

提高评课效力（科学有效）

★

改善学生课堂学习（学得精彩）

★

促进教师专业发展（自我反思）

★ 提高课堂教学质量（生存根本）

四、课堂观察内容：

日常观察和科学观察，目标都是为了提高课堂教学效率，提高课堂教学的有效性，区别在于：

日常观察（上课）

科学观察（听课）

观察主体

任课教师

教学同行

观察对象

学生为主

任课教师兼顾学生

观察内容 学生的学习行为、表情、情绪、学习气氛

教师教学行为、学生参与度、教学质量、教学达标度

教学诊断

现场反馈、教师自我调整，课后教学日志

现场记录、课后评价、评价反馈

思维形式

直觉思维、立即产生判断

理性思维，通过课堂现象，分析推理得出结论

经验积累

教学反思，自身积累教学经验

听取同行意见，有个消化吸收和扬弃的过程 观察分类

日常观察

科学观察

观察作用

提高自身的课堂观察力

促进同伴共进

五、课堂观察什么：

精心是态度

精细是过程

精品是成绩

1、常态课中教师的日常观察：

教师每天都要面对学生，但是我们往往忽略从学生课堂上的表现，获取教育信息，调整教学策略，了解教学效果。

（1）

日常观察什么？

★

学生学习态度的观察

A：注意力观察

表现：

对内容感兴趣时，神情专注，直视教师，面部表情随教师讲解而变化，会发出会心的微笑或不断点头。有的学生眼睛直直的看着教师，始终盯视一个地方，不随教师动作变化眼神，此时可适当移动一下位置，判断他是否精神溜号。

注意：避免教师长时间与学生对视，造成紧张气氛，引发不愉快。

解决办法：变换单一的教学方式（媒体演示、互动教学），变换教学节奏

教师语言机智、幽默、风趣

B：学生接受状态观察 表现：

接受知识：频频点头、会心微笑、适时呼应、听到幽默处会发出善意地笑声„„

接受知识不良：目光游离、左顾右盼、窃窃私语、做无关的事，教室响起低低的噪音

C：学生学习行为的观察

学习过程中学生异常行为表现或突发事件的关注。

★

学习风格的观察

A：视觉型的学生，对文字、图片、图形、图像接受能力较强。

表现：能够提出质疑性的问题，积极回答问题，学习显的轻松，游刃有余。面对教师重复琐碎的讲解，不耐烦，懈怠，干脆做其他的事。

B：听觉型的学生，对语言、音响的接受和理解能力比较强，对文字感悟稍差，知识的获得方式需要教师耐心的讲解。表现：学外语时喜欢多听多说，作业往往出错率较高，课上显得全神贯注，稍稍显的有些紧张，很怕漏掉教师讲授的内容，很少质疑，答案中规中矩，守纪律，课上不太活跃，这种类型的学生多了教室里往往显的沉闷。

C：触觉型的学生，喜欢自己动手参与学习活动

表现：对动手操作的活动感兴趣，有创意，课上小动作比较多，容易使人怀疑有多动症，成绩一般，走上工作岗位会有不俗的表现。

★

课堂整体学习状况的观察

A：学生的学习准备状态的观察——物品、思想

上课开始，教师用期待、信任的目光扫视全体学生的目光和表情。

B：课堂气氛的观察——教师是良好课堂心理气氛的创设者和维护者

良好的课堂气氛：积极而活跃，协调而融洽，温暖而激励

消极的课堂气氛：冷淡而紧张，阴沉而消极，不安而躁动 C：课堂情绪的观察——苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度”（溜号、目光游离、回答问题不积极、个别学生昏昏欲睡）

影响课堂情绪因素：

教师教学语言冗长沉闷

教学手段缺少变化

教师处事不公平

教师的批评与事实不相符或出入较大

个别学生是非观念较差，以顶撞教师为乐事

荐

《关于课堂观察与认识的思考》心得体会

“课堂观察”，当第一次听到这一个名词时，总觉得课堂观察不外乎就是看，看教师，看学生，看教学效果，看问题、评教学，殊不知，在经过这一年多的学习，特别是这次学校又组织学习了时主任的《关于课堂观察与认识的思考》的专题报告之后，我深深体会到课堂观察也是一门学问，是需要教师的专业精神与相当的专业水平的。

课堂观察是一种行为系统，它由一系列不同阶段的不同行为构成；课堂观察是一种研究方法，把将研究问题具体化为观察点；课堂观察是一种工作流程，它包括课前会议，课中观察，课后会议三个阶段，课堂观察也是一种团队合作，它由彼此分工又相互合作的团队进行。这样看来，课堂观察，它有明确的目标性，计划性，组织相当严密。这与我们以前所参与的听课、评课大不相同，一般的听评课，随意性较大，看到什么记什么，观察的问题过于分散，一个人观察多个方面的问题，看似面面俱到，却是面面不到，不够深入。发现的问题尽管能进行一些必要的探讨，但是没有系统和深刻的分析总结，是一种不自觉的研究行为。而课堂观察，观察的点是课前就确定的，无论课前说课、讨论、还是课上的观察，课后的反思、讨论，都是围绕研究目标进行的。而且课堂观察有明确的分工，观察点具体，观察者就一门心思观察一个方面的问题，配以量表等观察工具，可操作性强，那么观察的问题怎么不深入不专业呢？

课堂观察让我们听课、评课者消除了很多疑虑，因为它所关注的问题不再是对教师的评价，不再是为教师的教学划分等级，它指向的是学生课堂学习的改善，课堂观察的过程是合作体关注学习，研究学习和促进学习的过程。它旨在提高课堂效率。听课评课的目的已发生改变，我想这也是教师在走进专业发展中的一种尝试，但这给教师提出了一个更高的要求，因为观察都的认识水平，理论水平，决定了观察的深度，想要有深刻的认识，必先有相当的理论支持，所以我们观察者必须要在理论方面加强学习。

课堂观察跟传统的听课评课不同的还在于，它促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念、教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。课堂观察中，教师不只是在观察，其实是在通过观察而参与研究，所以“当看到课堂教学中的相关情景，自然会联想到自己平时的教学情形，从他人的成功或者失误中汲取经验和教训，并即时生发基于自身教学理解和实践的教学假设：如果我来教，可以这样设计„„”我们在观察他人的同时，实际上在对照自己，从他人身上学习优点，或者找到共同存在的问题，思考解决方法，促成了观察者和被观察者的专业发展。“这种假设其实是对自身教学行为的一种改进。持续的行为改进本身就是课堂观察的意义和价值所在。”所以在观察中，不要只停留在记录教学环节的层面上，更要记录自己听课时的即兴思考和设计。练就这样一种反思自己的教学自觉，让我们的眼睛变得敏锐起来。

大学英语课堂实践活动 篇6

 晋江市小学综合实践活动课堂教学观摩评选活动综述 发表时间：[2009-5-15 22:20:10] 点击：[ 205 ] 次 作者：[中和中心小学] 施美珠为了交流我市小学综合实践活动教学改革经验，鼓励教师深入进行教学方式的改革，推广优秀教科研成果，同时配合“泉州市小学综合实践活动课堂教学观摩评优活动”的开展，晋江市教师进修学校于2009年5月14日—15日在东石中心小学举行了“晋江市小学综合实践活动课堂教学观摩评选活动”。

本次共有东石（两节）、内坑、青阳、陈埭、安海、永和、二小选送的八节课参加评比活动。经过评委组公正、客观的评议，评出一等奖1名、二等奖3名、三等奖4名。亲历比赛的全过程，深深感到“综合实践活动不仅是促进学生成长的过程，也是促进教师成长与发展的过程！”这次活动，所有参赛选手都非常重视，进行精心准备，充分展示了我市综合实践活动教师的教学风采，显示了我市小学实践活动课程开设的优势和潜力。

参赛的8节课堂教学体现了如下特点：

1、主题选取恰当，内容丰富多彩。选取的主题既能基于学生的兴趣，又能联系学生实践生活及社会环境，体现了时代特色，同时，主题基本符合学生的实际情况，以学生的知识经验为前提，与学生的能力水平相当，易于操作，有研究价值和意义，通过这些主题实施，我们可以看到课程对孩子发展的意义。如：《精彩的游戏世界》、《巧手设计环保袋》、《巧妙的“加法”》、《奇妙的鸡蛋壳》《分辨鸡蛋》„„既有主题探究类活动，还有侧重项目设计实践应用类活动，也有实验探究类活动。

2、积极创设情景，给孩子充分的空间。教师能够根据主题内容，选择丰富的课程资源，包括图片、动画、游戏等，创设问题情景，为学生提出问题作好铺垫；建立良好、融洽的师生关系，以学生为主体，引导学生畅所欲言，发表自己的观点，提出问题。重视小组合作学习，为学生提供人人参与的机会。如《分辨鸡蛋》教师通过动画人物“图图”来引出探究问题，激发学生的探究兴趣。《魔术探密》学生看见老师表演的小魔术那么神秘都跃跃欲试，有效地激发起他们的参与意识和探究欲望。

3、转变角色，发挥教师的有效指导。教师能够把握综合实践活动课程教师是活动的组织者、参与者、指导者的宗旨，教师的指导贯穿于教学的各环节，在课堂教学中对学生进行适时、适当、适度地指导。如：《12345我随卡通舞》教师对学生提出问题、归类问题的指导都很实在，既给学生空间，又给方法的指引，指导是有效的。《巧妙的“加法”》教师让

学生通过一系列的观察、思考、阅读发明家的故事、富有启发性和激励性的语言激发了学生创造发明的兴趣，使他们乐意参加创造发明活动。

我们还可喜地看到这次老师展示的不仅有主题生成阶段、活动策划阶段和成果汇报阶段教师的有效指导，很多老师还大胆尝试了活动实施阶段教师的有效指导，如《分辨鸡蛋》展示的是收集信息回来后教师如何组织学生通过实验对信息进行验证；《探明生活中的广告》展示的是各组课后按拟定计划进行探究回来课堂后教师如何组织各小组展示初步活动成果，对各小组的活动进行追踪、调控，进一步指导开展下一步活动。《精彩的游戏世界》教师展示了如何引导学生在游戏过程中，不断完善游戏方案。从中，我们可以看到教师在方法上指导到位，学生就可以避免走很多弯路，活动开展就有序有效。

教学，同样是一门遗憾的艺术。在看到优点的同时我们也发现了一些问题，需今后继续努力。建议：

1、明确每一次活动的目标。一个主题活动，是由一次次具体活动组成的，只有每一次活动目标明确，得以落实，主题活动才能有效实施。

大学英语课堂实践活动 篇7

课前分析

(一) 教材与单元内容分析

《Interchange剑桥国际英语教程》 (第3版) 是《剑桥国际英语教程》 (New Interchange) 这一世界上具有广泛影响力的英语教材的全面修订版。教程采用美式英语编写, 体现英语作为国际交流的主要语言。在新版中, Word Power (词汇扩展) 占据十分重要的地位, 活用型词汇和高频词汇是词汇扩展的主要构成。

第九单元要求学生对人物外表进行初步描述, 进而用修饰词描述人物衣着和人物所进行的活动。通过本单元的学习, 学生不仅可以掌握常用的英语表达句式, 提高英语语言能力, 还可提高对生活中美与丑的鉴赏能力, 有利于树立正确的价值观和人生观。

(二) 教学内容分析

《Interchange剑桥国际英语教程》每个单元中Word Power板块的设计, 教学目标是引导学生通过两个方法学习词汇:一是让学生学习与单元话题相关的分类单词;二是让学生发挥个性掌握单词。

该板块包含了大量适用于讨论的话题图片和指引性的图表, 为学生学习语言创造了语用环境, 相比传统词汇教学方法的枯燥讲解和死记硬背, 该模块的优势显而易见。词汇扩展板块在教材使用指引中的介绍只是用来复习新学单词, 但是笔者认为, 词汇扩展板块设计合理, 操作方便, 尤其是在其配套的教师用书中可运用于课堂的Fresh ideas部分和Games部分, 将学生的学习方法和学习兴趣放在首位, 使学生在轻松、愉快的课堂气氛中增加词汇量。这是《Interchange剑桥国际英语教程》教学中不可或缺的一个重要组成部分。“Appearance”是单元的重点知识之一, 本次课的授课时间为一课时。学生学习了第八单元 (Unit 8 What is your neighborhood like?) 后, 对“人物”和“外表”这两个话题的探讨, 仍有较高的积极性。本次课教学内容如下页表1所示。

(三) 学情分析

本次授课对象为中等职业学校二年级幼儿师范专业的学生。该专业学生的特点是:对周围事物较为好奇, 个性张扬, 追求卓越, 思维敏捷, 对专业知识的学习积极性高, 求知欲较强。该专业学生在入学第一学年已系统学习了与英语相关的基础课。因英语系幼师专业的核心课程, 幼师专业学生每学期均接受与英语相关的课程。

(四) 教学活动设计原则

趣味性原则:结合中职生的身心特点, 激发学生学习英语的兴趣;真实性原则:贴近学生的生活, 在真实的情节中培养语言运用能力;梯度性原则:由浅入深地激发学生的思维能力, 开发学生的语言潜能, 体现对各种能力学生的关注, 既重过程也重结果。

教学实践

(一) 教学目标

知识和技能目标 (1) 学习描述人物个性、人物外表的英文单词, 谈论身高、体重、发型。 (2) 运用所学新词汇、新句型简单地描述人物外表, 进行交际。

能力目标 (1) 能够运用所学单词、短语和句型简单地描述人物个性、人物外表。 (2) 能够根据实际的语境灵活运用词汇和句型。

道德、态度与价值观目标 (1) 感受生活中的英语, 体验由学英语带来的喜悦, 以增强自信。 (2) 树立“内强素质, 外树形象”的观念。 (3) 明辨真善美, 培养热爱生活的美好情感。

(二) 教学重点和难点

掌握形容人物个性、人物外表的英文单词和句型。重点词汇包括:school uniform, slipper, sneaker, blond, curly, handsome, good-looking, cute, medium build, middle-aged, elderly。重点短语、句型包括:sb always wear__________in class.We are not allowed to__________.be average height, medium build.sb who be__________is__________.

(三) 教学准备

主要指教师准备。包括单词图片, 教学课件, 多媒体电脑, 投影等。

(四) 教学过程

基于对教材、设计意图的理解以及对学生学习过程和产出的预设, 笔者设计并实施了40分钟的课程。以下为具体的教学步骤。

第1步:复习 (5分钟) 。

由瑞典歌坛新人、学生的偶像Darin Zanyar的一首歌曲《Be what you wanna be》引出关于职业的若干英文单词, 如doctor、actor、lawyer、singer、president、police man、fire fighter、post man。在播放歌曲的过程中, 利用PPT循环播放歌词中出现的关于职业的图片以及相应的英文单词。教师提问:What do you think of the pictures?

设计意图:通过节奏轻快的歌曲了解职业与着装的关系, 以图片展示的形式, 引导学生体验个人着装风格体现着装者的社会角色、年龄、性格、内在气质以及在给人第一印象中所发挥的重要作用, 激发学生对课堂主题教学的求知欲, 从而为讲授新课做铺垫。

第2步:导入 (3分钟) 。

以一幅本校学生穿着校服的图片作为学生运用英语描述的对象。在学生描述后, 笔者口头复述学生讲述的句型“She is a little girl.She is smiling and she is very beautiful.Her hair is black, straight and long.She is wearing a white T-shirt and check skirt which we call it'school uniform'”.教师进入课程主题———Today, we will talk about one’s appearance.教师提问:What do you know about one’s appearance?

设计意图:导入的目的是让教师自然而然、不动声色地进入教学的新内容, 其作用是承上启下。本次课的导入所采用的是“自由谈话导入法”, 具体做法是先由学生对图片进行描述, 然后再由笔者在纠正学生语法错误的同时讲出正确的句子。要注重“自由谈话导入法”的运用———在新课内容呈现前, 师生使用英语就一个话题进行自由交流。这种导入方法自然而流畅, 师生间真诚、平等的交流能提高学生的自信心, 同时, 也能提高学生对原有知识的运用能力, 又可为新知识、新技能的讲授埋下伏笔。

第3步:讲授新课 (14分钟) 。

新课的讲授包括: (1) 服饰 (Clothing) 。选用授课班级全体学生穿着校服的一张图片, 从而带出school uniform和sneaker两个单词的发音, 以及相对应的句型“sb always wear__________in class”。 (2) 发型 (Hair) 。笔者先是描述课堂中学生的头发特征:Your hair is black, straight and long/short, 然后展示一幅金发碧眼的外国女孩的图片, 从而带出blond和curly两个单词的发音, 以及句型“We should not make our hair blond and curly, when we are students.” (3) 体型 (Type of build) 。在复习单词thin和fat的基础上, 向学生提问:“If we need to describe someone who is neither thin nor fat, what words can you use?”这一提问恰好处于学生固有知识的临界点, 极有效地激发学生的求知欲。笔者顺势带出medium build及句型“sb be average height, medium build”。 (4) 年龄 (Age) 。笔者分别展示三幅最有代表性的图片 (悬挂于校内的校友图片、奥巴马与温家宝握手、爱因斯坦) 以表示人的一生三个最为显著的年龄层young、middleaged、elderly。 (5) 相貌 (Looks) 。笔者展示授课班级学生的班主任照片和笔者本人的生活照各一张, 顿时, 学生们惊讶不已, 三三两两已开始讨论, 课堂像是沸腾了起来。笔者提问“How can you describe your homeroom teacher and me?”从引出handsome和good-looking两个单词。 (6) 笑容 (Smile) 。由两句英语“Smiling is the best gift for people around you.”和“You smile and the world smiles too.”结束新课的讲授, 并以“国际微笑的标准———笑露八齿”引导学生展示最美的自己。

设计意图:如果一堂课仅仅围绕知识点开展, 其生命力是有限的, 学生从中获得的思想启迪也是有限的。德育应该贯穿于整个教学中, 甚至落实到教学中的每一个环节。本节课, 笔者结合课本内容在图片的选择上坚持“三贴近”, 即“贴近学生, 贴近生活, 贴近时事”。如展示授课班级的学生穿着校服的图片和悬挂于校内的校友图片, 使学生感到“知识就在自己身上、就在自己身边”;又如奥巴马总统与国家主席胡锦涛握手的图片就是“贴近时事”鲜活例子, 时值胡锦涛应奥巴马邀请出访美国期间, 此举亦能引导学生加强对新闻的关注。

第4步:活动 (14分钟) 。

笔者设计了一个名为“猜词游戏”的教学活动, 由学生根据笔者的描述性语句猜测出该语句所描述的学生。利用课件逐句展现, 其难度逐渐递增。根据授课班级学生的个性来设计描述性语句, 如She has small eyes.She wears glasses.Her hair is short and not blond.She is average height, medium build.She is good-looking and cute.She always wears school uniform in class.

设计意图:“以活动为导向”的教育教学改革, 强调“做中学, 学中做”, 通过学生参与课堂活动达到自主训练的目标。教师提供特定的语境供学生观察、思考并总结规律, 促使学生将习得的知识与具体的生活实践相联系, 可使学生体验学习的成功和喜悦。笔者认为, 培养学生的学习兴趣和良好的学习态度, 提高学生参与学习的主动性和积极性, 是中职英语课堂教学的主轴。主轴的原则突出以学生为主体, 教师的作用仅仅在于帮助学生明确学习目标, 协助学生把主要精力放在教学目标的达成上。通过学生的个体自学、同伴交流、教师引领、互相促进, 逐步达成目标, 简言之, 教师在教学中起“设计者、组织者、研究者、协调者、促进者”的作用。

第5步:小结 (2分钟) 。

小结要点包括: (1) 本课形容人物个性、人物外表的英文单词和句型。 (2) 体验学英语的乐趣, 感受生活中的英语。 (3) 树立信念:内强素质, 外树形象。

设计意图:课堂小结是教学内容的升华和浓缩, 透过对知识的梳理, 有助于学生形成知识内化。课堂小结的作用是画龙点睛、启迪智慧。就目前笔者观察而言, 中职教师对课堂小结的理解, 集中地体现于对知识和技能的总结。知识和技能只是职业教育的一个重要组成部分, 抛开知识点, 注重思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育的素质教育才是职业教育的主流命脉。

第6步:布置作业 (2分钟) 。

本课的作业包括: (1) 绘制心中白马王子的图画, 并用英语加以描述。 (2) 绘制好朋友的图画, 并用英语加以描述。 (3) 绘制家庭成员的图画, 并用英语加以描述。 (4) 绘制一个想象中的人物的图画, 并用英语加以描述。

设计意图:结合中职生的心理特点, 笔者借用学生喜闻乐见的题材精心地设计了作业:由学生根据个人喜好完成作业, 用英文描述心目中的白马王子、最要好的朋友、家庭成员或一个想象中人。从学生所提交的作业来看, 学生对第一份作业和第四份作业最感兴趣。中职生已经厌倦了机械式的、呆板的抄写式作业。在“以活动为导向”的教育教学模式下, 作业设置给教师一个挑战传统观念的机会, 使得教师从作业的布置、作业的批改、评价作业的模式等方面重新审视自身教学的延续。笔者认为, 一份有意义的作业应该是一种非抽象意义上的行为艺术。作业设计应该体现一定的难度和知识拓展, 必要时甚至可以设计得超越教师、超越课堂、超越教材、超越现实。

反思与建议

以上案例课只是笔者对我校教育教学改革的一种理解和对教学设计的一种处理方式, 未必是最好的方式。尽管本节公开课得到了听课教师的一致好评, 但仍存在一些问题。一方面, 英文歌曲《Be what you wanna be》耗时过长, 仅以一个课件将冗长的歌词展示出来, 作为一节课的导入难以捉住听课者的眼球。如何高效地设计好导入, 将是笔者今后努力研究和探讨的方向之一;另一方面, 虽然笔者在选图时力争“贴近学生”, 但未贴近学生所学的专业。参与听课的教师无法从笔者的授课中感受到与学生专业最为直观的关系。若从幼师需具备的形象、气质、内涵作为导入, 效果更佳。

公开课具有导向性、示范性和研究性的特性。其作用是展示教师在常规课堂教学中的教学理念和教学技能、总结教育教学规律、探讨课堂教学行为准则、研究教学方法、推广教学经验、提升教学质量, 是教师专业成长的助推器, 作为评价与培养教师教学基本功的一个高效平台, 是不可替代的。我校提出的“基础课以活动为导向、专业课以技能为导向的‘快乐课堂’”的教育教学改革方针, 是一种从未应用过的先进的理念和方法, 如何尝试、如何把自己认为可行的教学模式付诸实践、如何演绎对全新的教学方法的理解、如何展示教学理念, 于教师而言, 都是一个重要的课题。

参考文献

[1]陈文秀.中职英语导学“活动单”设计之我见[J].职业教育研究, 2011 (12) .

[2]汤美娥.中职学校英语专业学生英语课外阅读活动的调查与分析[J].中等职业教育, 2006 (2) .

[3]陈志善.中职英语课改为英语活动课的意义[J].思茅师范高等专科学校学报, 2012 (5) .

[4]赵昌汉.英语公开课:问题与对策[J].中小学外语教学, 2007, 30 (4) .

[5]葛文山.与青年英语教师谈如何说课[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2011 (6) .

[6]梁明晖.中职英语教学活动设计的原则——以一堂听说课为例[J].职教通讯, 2013 (9) .

[7]周虹.中职英语课堂教学现状及对策分析[J].职教论坛, 2013 (14) .

[8]杨菊红.情境体验:中职英语教改的必由之路[J].内蒙古教育 (职教版) , 2013 (11) .

[9]林迎.从有效教学角度思考中职英语课堂活动的设置[J].教育教学论坛, 2013 (20) .

大学英语课堂实践活动 篇8

关键词 英语教学 第二课堂 实践和应用

中图分类号：G712 文献标识码：A

1 第二课堂活动开展的意义

1.1 迎合教学改革要求

2007年教育部颁布的修订版《大学英语课程教学要求》中明确提出：培养学生的英语综合能力，尤其是听说能力，有利于提高其在今后工作和社交英语口头和书面交流的能力，同时培养学生良好的自主学习能力、综合文化素养，以迎合经济发展和国际交流的需要。此外，同年，教育部又颁布了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，其中指出各地深化大学英语教学内容和教学方法改革，大力推广大学英语教学改革成果，充分运用优质教学软件和硬件资源，建立高校英语教学新模式，以提高大学生英语综合应用能力为目的。①时隔五年，各高校大量缩减英语教学学时，相关统计显示，除外语院校以外的高校英语学时少于75学时/学期，其中高职英语课堂教学学时少于67学时/学期。因此，为了切实实现教学目标和教学改革，急需开辟第二课堂。

1.2 培养学生英语文化意识

由于第二课堂活动有别于传统的英语教学模式，建立了循环的、立体式的英语教学实践，全方位地为学生提供了英语文化环境，同时增强了学生对英语习语及英语典故理解能力和深度，提高了英语阅读能力。此外，影视资料、网络博客等辅助教学资料给学生提供了一个接触英语文化的良好平台，学校取己所需，构建英语知识体系，潜移默化中提高了学生的英语文化意识。

1.3 促进双语教学模式

由于应试教育在我国高职院校仍未湮灭，因此课堂教学大多仍以汉语为主，英语为辅，并未能真正实现双语教学。学生通过参与英语第二课堂活动，对于提升自己的英语表达能力和听力都有极大的帮助，在英语辅助教材中习得更多的英语词汇及术语的表达，有利于打破双语教学的障碍，促进了双语教学活动的顺利开展。

2 第二课堂活动开展原则

2.1 监管与考核原则

为了充分发挥第二课堂对第一课堂的辅助作用，第二课堂有效开展需要英语教师和外籍教师的积极参与。学校健全和完善制度化、体系化的第二课堂实践教学导师制度，安排部分老师和外籍教师专门负责英语第二课堂实践教学的指导工作。同时，学校应定时对教师承担的第二课堂活动指导任务的完成质量作评价和考核，使教师充分重视第二课堂活动，使其真正成为课堂教学的有益延伸。为切实提高学生英语学习积极性，引导更多的学生参与第二课堂活动，培养其自主学习能力，学校对学生参与第二课堂活动制定合理可行的学分制考核方案，保障第二课堂学习实效和成果，使学生的听说读写译的综合能力得到提升。

2.2 资源利用原则

第一课堂是学生英语学习的“第一阵地”，虽然英语的第二课堂能够激发学生学习英语的兴趣、提高学生的英语综合应用能力， 但是第二课堂依旧无法取代第一课堂，它只是第一课堂的补充和拓展。为夯实开展第二课堂的基础，我们应充分利用一切可得的先进的教学手段及设备，大力推进教学环境的改善，最大限度提高大学英语教学质量。

尤其是在网络多媒体迅速发展的知识经济时代，它已成为第二课堂最重要的教学手段，对第一课堂的教学质量有不可忽视的影响。如利用多媒体网络平台指导学生观看通俗易懂、适合模仿练习的英语影视作品或学唱经典英语歌曲，利用网络让学生共享英语学习资料，通过博客和论坛便于师生间的沟通交流，提高学生自主学习和应用英语的能力。②

3 第二课堂活动实践形式

3.1 分组制作“Lead—in”

为进一步提高学生对课堂教育内容的参与程度，将以往均有教师设计制作的每一堂课的“Lead—in”内容部分交给学生小组完成。针对下节课所要上的内容，让每组学生自主完成相关“Lead—in”内容PPT的制作，并在下次上课上随意抽取其中一组向全班同学作“Report”。通过这样的形式，学生在完成对下一堂课内容的预习和分析的同时，也学会了收集、整理相关资料，更加锻炼了制作PPT的相关技巧，培养了学生团队合作精神。让学生在从自己制作的精美的PPT的中获得自信和成就感，进而使学生对英语学习有更高涨的热情和兴趣。

3.2 建立空中英语教学广播电台

在学院外语协会的协助下，成立校空中英语教学广播电台。按照语言规范，容易辨析，适用于校音和跟读的原则，电台从大量的视听材料中遴选出多层次的、妙趣横生的听力材料，其中有：新概念英语等与课堂教材相承接的学习资料；也有走遍美国、校园英语等题材广泛，具有真实语境的材料；还有疯狂英语等生动有趣，时尚新潮的材料；还有CCTV英语新闻、音乐之声等反映文体、科技等方面社会动态或语体正式的报道或传统经典的文学作品的材料；再加上在期间插播的欧美当下流行的以及经典的英语歌曲作品。③每天分为早晨、中午、下午三个时段，分两个调频播放5个小时以上，为广大学生提供了一个随时练习听说的平台。许多手机都有内置收音机功能，学生在教室、食堂、路上和寝室都可随时随地收听英语节目。电台英语充实和补充了课堂英语教学内容的不足，为广大学生营造了一个全天候、全方位的英语听说的学习环境。

3.3 设置英语角

英语角是第二课堂教学的重要组成部分，其设立是为提高参加者的英语口语水平而开展的一种英语口语练习的活动。由于英语角的交流氛围较为轻松，学生在交流过程中毫无压力，不必专注于语法、词汇等细节，增强表达的连贯性。学生能在英语角中找到与自己志同道合的朋友，在活动中他们可以有效地互动，在互相鼓励与帮助中谋求共同进步，提高自身的英语水平。设定一些特定的情境，让学生扮演其中的角色，在不同的情境故事中以不同的身份探索和应用不同情境下的语言，既活跃了思维，也让学生主动参与到活动中，体验不同的生活，习得各种场合的英语表达方式，提高英语综合运用能力。

理论与实践是互相依存，不可分割。理论研究是实践的基础，实践是检验理论的最终目的和方式。我们在开展英语第二课堂活动时应充分结合实践成果和理论研究，切实提高英语第二课堂的活动效率及效果。同时，在教学活动中，应坚持学生为本的活动原则，明确活动的目标及愿望，按照创办活动的要求和规范，虚心接受学生的意见及建议，及时调查和掌握第二课堂教学活动的成果， 并对现有的活动形式与内容做积极的整改和拓展。

注释

① 王雨梅.高职高专英语教学改革理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2003.

② 梁文武，白树勤.第二课堂大学英语教学的思考与实践[J].太原师范学院学报 （社会科学版），2003（4）.