第一次抱母亲的教学反思（共13篇）
备一节课的基础，首先就是备学生。由于对学生的基本情况都不了解，在前一天到学校了解了一下学生的基本情况，感觉他们对课本知识掌握的没有问题，而且都能够把握文中母亲的品质，可是在授课的时候，学生根本就没有按照自己的设想进行。这就是对学生的基本情况掌握的不充分，导致在课堂中自己占主导地位，让学生的思想受我的牵制，以至于所呈现的课堂非常地沉闷。这就体现了自己在课堂中的教育机制还是有待提高。
要想提高教育机智，要了解学生的基本情况还是不够的，还要整体把握文章的主要内容。在设计报告单的时候，把小组合作部分学生要分析的内容进行引导，让学生在汇报的时候，能够按照从前往后的顺序进行交流。
针对四年级学生的学情分析，要让学生进行大量地朗读和分析，只有这样才能对文本的知识进行透彻地分析。在课堂中仅让学生针对第一自然段的内容进行朗读，自己也有意识地想让学生在后面的文段中进行朗读，可是在授课中却大大地忽略了这个环节，导致没有调动学生的积极性，课堂上所呈现出来的就是“死气沉沉”的氛围。
《第一次抱母亲》是一篇情感型课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲, 抱起母亲让护士换床单时, 才察觉到母亲的身体是那么轻, 不由得想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事, 心里很难过, 也很愧疚。于是, 像小时候母亲抱“我”一样, “我”把母亲抱在怀里, 让母亲入睡, 结果却发现母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对儿子的爱, 更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、感受、体验、表达, 感悟母亲的爱, 理解孝子情怀, 从而激发对母亲的崇敬和爱戴之情, 并学会表达爱。
资源利用:
搜集有关“母爱”主题的图片或音乐。
教学过程:
一、回忆课文, 聚焦感动
1. 今天我们学习一篇感人的课文, 题目是——— (齐读课题)
2. 此刻, 发生在医院的一幕幕镜头仿佛又在我们眼前闪现。同学们, 打开书, 轻声读读课文。在这么多镜头中, 最打动你的镜头是哪个?
3. 交流:你最感动的镜头是哪个, 能简单说说感受吗?是什么打动了你?
4. 在这么多镜头中, 有一个镜头我们是不会忘记的, 那就是第一次抱母亲的那一刻。 (出示文字, 齐读。)
【设计意图:《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。”“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。”因此, “张扬个性, 让课堂喷涌真情”是教学追求的目标。在教学中, 我首先创设自主学习的空间, 让学生自由且充分地阅读, 积极主动地感知文本, 交流感受, 把握情感基调。】
二、“一抱母亲”, 感受母爱之深
1. 你知道文中的母亲到底有多重吗? (板书:轻)
(出示:“母亲竟然这么轻, 我心里很难过。”)
2.“我一直以为母亲力大无穷, 但是直到今天, 当我第一次抱起母亲时, 才知道———” (引读)
3. 再读读这句话, 你读懂了什么?
4. 是呀, 母亲竟然这么轻, 这是“我”没有想到的, 没有预料到的。 (给“竟然”加点) 在读课文时, 不知你有没有注意到, 文中有三个地方写到作者“没想到”母亲这么轻, 能从课文中找出来吗? (指名说)
(出示:三段“没想到”) 谁来读一读这些话?
5.“没想到母亲轻轻的”, “我没想到我妈这么轻”, “没想到她是用80多斤的身体……”。 (给“没想到”加点) 我们一起读好这三句话。
追问:此时你的心情怎样? (指名说)
“我”难过的是什么?能把这句话读得更好些吗? (指名读, 齐读)
6. 过渡:“我”为什么没想到母亲这么轻呢?静下心来读下面的课文。
指名回答。 (出示:“在我记忆中……”)
7援师述:“在我记忆中, 母亲总是手里……背上……肩上……”
轻轻读这段话, 想象一下瘦弱的母亲的肩头挑着100多斤的担子翻山越岭是怎样的情景。 (指导说一说)
“我们”已经长大了, 可以干活了, 但逢有重担, 母亲总是自己来挑, 这是为什么啊?
日复一日, 年复一年, 母亲就是用她那80多斤重的身体, 承受那么重的担子。孩子们, 母亲承受的重担仅仅是肩上100多斤的东西吗?她担子里面挑起的还有什么?
这就是重担的含义!就是母亲, 一位普通的农村妇女, 挑起了照料儿女的重担, 挑起了养家糊口的重担, 走过了许多曲折的、不平坦的道路, 母亲肩上不仅仅承受的是100多斤重的东西, 实际上母亲顶起了半个天。
8. 再读:“母亲竟然这么轻, 我心里很难过。”
【设计意图:阅读要“情动而辞发”, 才能产生较好的效果。在教学中, 我抓住重点语段, 让学生反复品读, 读出意, 读出味, 读出情。如抓住母亲挑着重担翻山越岭的描写, 让学生展开想象, 通过语言文字感受作者丰富的内心世界。在此基础上多次朗读, 揭开文本深藏的内涵。】
三、品味语言, 体会母爱之切
1. 过渡:每个母亲都是这样默默地、无怨无悔地支撑着自己的家庭。你们听, 病房里传来了感人的对话。默读第3、第4小节, 用心去听。 (指名分角色读)
2. 从母亲的话中, 你们看出了什么?
3. 多么质朴的微笑, 多么朴素的话语。 (读母亲说的话)
通过这个词 (“哪个”) , 此时此刻你的脑海里还想到了谁?
4. 哪个母亲不是这样过来的呢!请同学们来看这一组画面。 (师配乐介绍)
受伤的母亲给儿子喂奶。
一位母亲在自己脾脏被切除仍处于不清醒的状态下, 给受到惊吓的孩子哺乳。
这位白发苍苍的老母亲一直坚持了46年, 嘴对嘴喂饭给自己的残疾儿子。
5. 看了这样一组画面, 我们被深深地震撼了!有人说过这样一句话:世界上最宽广的是海洋, 比海洋宽广的是天空, 比天空更宽广的是人的胸怀。我觉得, 比天空更宽广的应该是母亲的胸怀!这就是母亲, 这就是伟大的母爱!
6. 再读母亲的话。
【设计意图:对母爱的进一步感受, 还在于对母亲那句朴素的话语的理解。通过画面、音乐的渲染, 学生对母爱有了更深刻的体验。】
四、“再抱母亲”, 感受母爱之深
1. 过渡:在护士的劝说下, 母亲答应让“我”抱她入睡。 (师生配乐读)
2. 此时作者把母亲抱在怀里, 内心肯定涌动着情感的波涛, 作者可能会想到什么?
3. 读第二处抱母亲。
母亲流泪了, 这是怎样的泪水啊? (充分说)
4. 母亲含辛茹苦, 呕心沥血, 把我们抚养长大。如今, 我们就应该怀着一颗感恩的心, 好好报答自己的母亲!让我们深情地读好最后一自然段。 (配乐)
【设计意图:文章最感动的是最后一自然段, 那是一颗对母亲感恩的心在震撼着我们。所以在教学最后一自然段时, 我让学生深情朗读, 将自己和文本融为一体, 用朗读、用思考、用言语抒发着感受。】
五、迁移拓展, 倾诉感激之情
1. (音乐起) 欣赏小诗。
母亲, 您陪我走过了多少日子
您累不累呀?
母亲, 您帮我挡了多少风雨
您苦不苦呀?
母亲, 您为我费尽心血
我却不懂得珍惜
一次又一次
伤了您的心
母亲, 如果您化成大树
我就变成树叶天天逗您开心
母亲, 如果您化成蓝天
我就变成白云天天陪着您
母亲, 如果您化作窗户
我就变成护栏天天保护着您
母亲, 如果您化作明灯
我就是灯下温习的人, 是您照亮了我
母亲, 您为我付出了多少
我永远无法作答
2. 此时此刻, 我们心中涌动着爱的暖流, 请把它说出来, 把你心中的感动、感激说出来。在准备好的千纸鹤上写下一句话———一句祝福、一句感谢、一个问候……
你可以对文中的母亲说, 可以对自己的母亲说, 也可以对所有的母亲说。
3. 指名说。让千纸鹤带着我们美好的心愿飞翔! (贴黑板)
4. 同学们, 千言万语道不尽我们对母亲的爱, 回家后, 把你们的千纸鹤送给你们的母亲, 爱需要表达!我想, 随着你们的成长, 你们肯定会读懂一个字———爱!
师：母亲，一个伟大的名字；母爱，一个永恒的话题。今天，就让我们一起走进13课，来了解母亲。（生齐读课题）
师：自己读读课文，可以圈圈、画画、批注一下。（生读书）
师：读完全文后，你能用一个词或者一句话谈谈你的感受吗？
生：我觉得母亲很伟大，课文里的“我”很孝顺。
生：母亲真了不起！
生：我非常感动！
师：相信学了课文后，你的感动会感染大家，给每个人带来心灵的震撼。
二、 精读感悟，体会情感
1. 循题入文，探寻爱的足迹
师：课题是《第一次抱母亲》，文中有两处直接描写了“我”抱母亲的情景，请大
家自由读课文，把他们画出来，读一读。（生边读课文边找句子）
师：大屏幕出示句子：
（1） “我左手托住母亲的脖子……差点仰面摔到。”
（2） “我坐在床沿上……我将她轻轻地摇动。”
短短几十字，字字含情，句句有爱，这其中有包含着怎样的情感呢？让我们来仔细品读。
2. “轻重”对比，体会“我”的难过
师：请大家默读课文第1自然段，思考两个问题：
（1） 一开始“我”为什么要抱母亲？
（2） 透过“我”抱母亲的动作，你能看出“我”当时是怎么想的吗？
生：“我”一开始抱母亲是因为母亲病了。
生：母亲不仅病了，而且病得很重，护士来换床单，母亲连起身下床都很吃力。
师：是啊，在这种情况下，母亲确实需要有人抱她下床，“我”这个做儿子的当然义不容辞了。我们来交流第二个问题：
生：从“使劲”“用力过猛”“差点仰面摔倒”，可以看出，“我”当时以为：母亲一定很重。
师：（追问）有多重？
生：100多斤重。
师：可实际呢？
生：只有89斤重。
师：是吗？
生：（略一沉思）最重的时候只有89斤重。
师：是啊，这也就是说，这个时候，母亲可能连89斤重也没有。
咱们同学体重超过80斤重的请举手！
（有六、七位学生举手）
师：天啊，母亲的体重竟然跟十岁的小学生差不多！这使“我”很难过，“我”为什么难过？
生：“我”和母亲一起生活了几十年，一直以为母亲有100多斤，竟然不知道她这么轻，“我”太不关心母亲了，所以难过。
生：母亲用80多斤的身体，承受那么重的担子，我还误认为母亲力大无穷，把重担给母亲挑，让我很后悔。
生：母亲这样轻，全是累的。现在，她又有了重病，我怎能不难过呢？
3. 透过“回忆”，感悟母亲的无畏慈爱
师：一起生活了几十年，“我”为什么连母亲的体重也看不准呢？
生：（读句子）“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，……去承受那么重的担子。”（屏幕出示）
师：一个字，一句话，往往就是一幅鲜活的画面，学习语文，要善于把文字想象成画面，自由读这段话，边读边想象，你能看到什么？你能听到什么？
（大屏幕出示：连绵起伏的大山，崎岖不平的羊肠小道，一位母亲肩挑重担，带着两个孩子在艰难地走着……）
师：（深情地）你看到山了吗？什么样的山？
生：连绵起伏的大山。
生：又高又陡的山。
师：山路呢？
生：山路崎岖不平，到处都是石头。
生：山路很远，一直看不到边。
师：你看到担子了吗？里面是什么？
生：里面可能是玉米、小麦等粮食。
生：还可能是喂牲口的草。
生：是石头。（余生笑）
师：母亲挑石头干什么呢？
生：挑回家盖房子、垒院墙。（余生点点头）
师：这担子有多重？
生：（齐回答）100多斤。
师：（追问）母亲肩上的担子只有100多斤吗？
生：后背还背着妹妹呢！
师：你看到妹妹了吗？（深情描述）她哭着喊着：“妈妈，我饿！”母亲会怎么说？
生：她会说：“别哭，回到家我给你做好吃的！”
师：此时，母亲多想“飞”回家为女儿做顿虽不丰盛，却可口的饭菜呀！可是，“我”拉着妈妈的手，使劲往后拖，边哭边说：“妈，我累了，走不动了！”
生：母亲说：“孩子，坚持到底就是胜利！”
生：母亲笑着说：“我给你唱支你最喜欢的歌吧，这样，你就不累了！”
师：（动情描述）其实，母亲比我们还累，比我们还饿，可她把委屈放在心中，把眼泪咽到肚里，面带微笑，一边翻山越岭，一边给我们唱歌。就这样走哇，走哇，走过了一个个春秋与冬夏……
师：刚才，我们看到了坚强的母亲，慈爱的母亲。再来读这段话，告诉大家，哪些地方最能打动你的心？
生：“年复一年”说明母亲一直这样劳累，几十年如一日。
生：我们长大后能干活了，但逢有重担，母亲总叫我们放下，由她来挑，在她眼里，我们永远是孩子，永远需要她的关爱。
生：母亲用瘦弱的身体，承受那么重的担子，吃了很多很多的苦。
生：母亲太无私了，重活都留给自己干。
师：你能把这份感动读出来吗？（指名有感情朗读）
师：母亲身上的担子太重了，请问：文中那么重的担子仅仅是指母亲肩上的扁担吗？
生：这是生活的重担。
生：这是生活的压力。
生：母亲得日夜为我们操劳。
师：（追问）母亲都操劳些什么？
生：担心孩子吃不饱，穿不暖。
生：怕孩子营养不良，身体太差。
生：担心孩子学习不好。
4. 抓住问句，体悟母爱的无私
师：这担子太重太重了！可“我”却认为母亲身强体壮，力大无穷，这让我愧疚万分那！连护士也动情地说——
生：（齐说）“大妈，您真了不起！”
师：我也想说，作者的母亲真伟大！可如果我说，只有作者的母亲伟大，你同意吗？
生：（异口同声）“不同意！”
师：请你用母亲的话来反驳我。
生（读）：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”
师：母亲这话是什么意思？
生：母亲不让我提“那些事”！
师：为什么？
生：母亲觉得自己做这些是应该的，没什么大不了的。
生：母亲可能觉得自己做得还不够，好像还亏欠孩子似的。
生：每个母亲都是这样的，所以“那些事”不值一提。
5. 联系生活，产生情感体验
师：（动情地）母亲的伟大不仅仅在于慈爱与坚强，更重要的是，她们无私奉献，无悔无怨，连提都不让提，更别说求什么回报了。这就是母爱的伟大，这就是伟大的母亲！你，想到你的母亲了吗？打开记忆的闸门，让我们享受母爱的温暖。
（播放阎维文的歌曲《母亲》，学生在歌声中回忆自己的生活，有三分之二的学生眼中有泪光，其中有两位女生在抽泣）
师：说说吧，你的妈妈是怎样爱你的？
生：我只要一生病，妈妈就连饭也吃不下。
生：妈妈总是把我的衣服分类放好，叠得整整齐齐。
生：每天，妈妈都在杯子里倒半杯开水凉着，说我渴了，加上一半热水直接就能喝，不需要再等了。
……
6. “抱母亲入睡”，体验母子亲情
师：谁言寸草心，报得三春晖。儿女们无论如何都报答不了母亲的恩情啊。可正因为
报不了，才更得报啊！于是，“我突发奇想”——
生：（异口同声）要抱母亲入睡！
师：这时母亲需要抱吗？
生：不需要。
师：那为什么还要抱？
生：“我”想：妈妈把我从小抱到大，我还从没好好抱过妈呢，所以，“我”要抱她入睡。
生：“我”是要回报母亲对我们的爱。
生：“我”要让母亲体会到儿女对她的爱。
师：这一幕多感人呀！你能读好吗？
师：我看到了你眼中的泪花，我看到了母亲眼中的泪水，母亲为什么会流泪呢？
生：母亲操劳一生，儿子知道回报，让母亲太激动了。
生：这是幸福的泪。
生：这是自豪的泪，母亲为有这样孝顺的儿子感到自豪。
生：这是心满意足的泪，儿子抱她这一回，她一生都没有遗憾了。
三、真情告白，深化情感
师：现在，我也是一位母亲，“养儿方知报娘恩”哪！我想起了我的母亲，我要把一首诗送给她，送给全天下的母亲！
（配乐诗朗诵《母爱》）
师：此刻，你有哪些事要为母亲做？你有什么话要对母亲说呢？拿起笔，把它写下来，别忘了在开头深情地喊一声：“妈妈！”
（歌曲《烛光里的妈妈》响起，学生动笔抒写心中的情怀）
师：回家后，把你写的话读给你的妈妈听。
我在引导学生品读“母亲竟然这么轻，我心里很难过。这句话时,处理“我为什么很难过？”这个问题时,我挖掘得不够深刻，太肤浅。学生体会到母亲竟然这么轻，发现了这一真相的儿子此时更多的是难过，难过母亲用这么轻的身子承受了那么重的担子。可是母亲吃了多少苦，受了多少泪呀，作为儿子想到这些怎能不难过？作为教师应该引领学生深入地去探究“我”的心情。可以有这样一些理解：“我”和母亲生活了几十年却不知道她只有80多斤，我太粗心了，太不关心母亲了；我为自己一直不懂事，竟然没能帮母亲挑重担，减轻一点负担而难过；母亲不怕劳累、毫无怨言，现在却病成这样，我心里很难过。因为当时我怕时间来不及就没有让学生深入文本细细品读，这一点比较遗憾。
引导学生把课文读正确、读流利就不容易，更不要说读得有感情了。我把读正确、读流利当作硬任务。它是“保底工程”，要求人人做到。为确保每个学生达到读正确、读流利，我是严字当头，“一字未宜忽”，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。第一节课我是逐段逐段地“过”的，必要时我作了示范，甚至于领读。尽管他们是四年级了，但该领读的还要领读。做任何事情不能从概念出发，要从实际出发。张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班同学是否把课文读熟了。”
第二节课是“精读”，所谓“精读”，就是进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。不要以为老师范读只是为了让学生模仿。老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。因此，为了帮助学生理解好、朗读好，万万不可缺少了老师的范读。课后有位老师对我说：“怎样使学生把课文读得有感情，看起来，就是‘跟我读’。”我说：“对的。”课堂上我和学生经常互读，互相朗读是“对话”的一个重要组成部分。不能把“对话”只是理解为“你说我说”，也包括“你读我读”。
过程真的比结果更重要。有过程，才有方法可言，才有能力可言。指导学生把书读好的“过程”，更是我追求的亮点。
在理解“母亲挑重担”画面时，我以“为什么在我得知母亲很轻之后会感到如此愧疚”为突破口，引导学生关注重点句“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的胆子”。在这句话中，理解“重担”的含义是本段甚至是本文理解的重难点。教学时我进行了如下设计来突破重难点：1、理解“重担是什么意思?母亲承受的重担到底有多重?”并在本段中找出相关语句和字词好好品读体会。2、用心思考，联系平时自己的母亲对自己的付出，说说母亲的重担除了肩头的担子还可能是什么? 3、总结学生发言，体会“母亲之所以表现得力大无穷的原因”， 理解母亲挑起的是整个家庭的重担，体会母亲的伟大和坚强。 4、有感情地朗读这段话，读出自己的心情和体会。
在理解“我为了报答母亲的恩情而抱母亲”的画面时，我进行了感情范读，并配上了《母爱》的音乐。在特定的情境中，学生也沉醉在这母子情深的一幕中。以读悟情，感悟母爱是本段主要的学习方法。通过读，学生悟出了母亲内心的想法，悟出了母亲那饱含深情的热泪，悟出了弄弄的母子情。
关键词：母亲,亲情,反哺,抱
《第一次抱母亲》 (苏教版四年级下册) 是一篇朴实无华的散文, 却给人以强烈的心灵震撼。“我”去医院守护生病住院的母亲, 在抱起母亲让护士换床单时, 才察觉母亲的身体是那么轻, 不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事, 心里很难过, 也很愧疚。于是, “我”把母亲抱在怀里, 轻轻摇动, 让她入睡, 结果却发现母亲的眼里流出了泪水, 从而表达和歌颂了人间伟大而深厚的母子亲情。文章很美, 美就美在朴实的文字所蕴含着的浓浓的情、深深的爱, 美得让人读了有一种心里流血的痛。纵观全文, 字里行间洋溢着母亲对子女的爱, 更表达了儿子对母亲深深地感恩之情, 相信这种浓浓的亲情一定会弥漫在课堂的每个角落和每个时段, 融入学生的心灵, 影响学生的生命历程。
一.抱出了意外
母亲病得不轻, 以至于“转身下床都很吃力”, “我”抱起母亲换床单时, 因为用力过猛, 差点仰面摔倒, 这时的“我”才忽然意识到, 母亲并不是“我”想象中的“100多斤”, 原来她一生中“最重的时候只有89斤”, 而此时此刻因为疾病缠身, 身在病房, 母亲的脸也变得更加“瘦小”, 体重当然不会是89斤, 说不定只有80斤, 甚至还不到80斤!难怪“我”会“差点仰面摔倒”。此情此景, 让“我”心里很难过, 不是因为护士的责怪, 而是为“我”跟母亲生活了几十年, 直到今天才知道母亲“竟然这么轻”而难过, 为自己的粗心而难过, 为自己一直以来对母亲的忽略而难过。
在与护士的对话中, “我”的记忆再次得到复苏。“在我记忆中, 母亲总是手里拉着我, 背上背着妹妹, 肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。”“我们长大后, 可以干活了, 但逢有重担, 母亲总是叫我们放下, 让她来挑。”想起往事, “我”心中愧疚。“我”愧疚, 因为自己一直以来不懂事, 竟然没能帮母亲挑起生活的重担, 减轻一点负担;“我”愧疚, 因为“我”尽管和母亲生活了几十年, 却一直误认为她“力大无穷”, 无所不能;“我”愧疚, 因为母亲一直以来都是用她那80多斤的身体养儿育女, 承担着家庭生活的重担, 不怕劳累, 毫无怨言, 而现在却病得连“转身下床都很吃力”。面对母亲那“瘦小的脸”, “我”既心疼, 又难过, 既愧疚, 又自责。
母亲那么轻, 是因为她把身体的重量传给了我们。想想成长的岁月, 母亲的每一道皱纹和每一根白发都是那么清晰。而母亲在我们的心目中永远都是重的, 因为能承受的, 母亲都承受了;该付出的, 母亲都付出了。而担负最多痛苦, 背着最多压力, 流下最多泪水, 仍以爱、以温情、以慈悲、以善良、以微笑面对人生、面对我们的, 只有母亲!
二.抱出了感恩
“我”第一次抱母亲, 抱出了什么?抱出的是母亲的轻, 抱出的是自己从来没有感受到的母亲的爱的博大与无畏, 抱出的是自己的自责与愧疚, 还抱出了自己对母亲的感恩之心。
正是因为有了这意外的“一抱”, “我”的心情就像被投入了一颗石子, 再也平静不下来了。在护士铺好新床单让“我”将母亲放回床上的时候。“我”又想起了“小时候母亲无数次抱我”, 把我们兄弟姐妹“从小抱到大”, 而“我”却没有“好好”抱过她一回, 于是我“突发奇想”, 想要抱母亲入睡。
这真的是突发奇想吗?它是由“我”在第—次抱母亲之后, 第一次真正感受到母爱的博大与无畏引起的, 是“我”爱母亲的自然表现, 是“我”情感发展演进的必然, 绝非造作之词。这一次的抱与第一次的抱, 其中蕴含的情感已经有所不同。这第二次的抱, 有自己看到母亲生病后的难过, 有对母亲的不安、愧疚, 有对母亲的感激, 有对母亲真挚的爱。“谁言寸草心, 报得三春晖”。儿时, 我们无数次被母亲抱, 从艰难地蹒跚学步到咿呀学语, 都在母亲的呵护中长大, 在母爱的沐浴中成人;而今, “我”把母亲“抱在怀里”, “为了让母亲容易入睡, 我将她轻轻地摇动”, 第一次把母亲抱在怀里, 真是“一抱”见真情, “一抱”知母恩。
犹太人有一句谚语:“上帝不能无处不在, 才为人类创造了母亲。”每一位母亲都曾是仙女, 但为了自己深爱的孩子, 她们又不约而同地收起了美丽的羽衣;为了自己深爱的孩子, 她们无怨无悔地挑起了生活的重担。这种比山还高、比海还深的爱, 值得我们用一生去珍惜, 去感恩, 去回报。
三.留下了感动
做母亲的学问, 就在于懂得默默无闻不为人知地发扬自己的优点, 她从不炫耀自己, 却时刻把对子女、对家庭的爱当作自己的“事业”。尽管她总是年复一年地“用80多斤的身体, 去承受那么重的担子”, 但是面对护士情不自禁地称赞, 只“笑了笑”, 轻描淡写地用“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的”为自己一生的辛劳作出了简单的评价。尽管这一生中, 她将自己的儿女“从小抱到大”, 但是当“我”要抱她入睡的时候, 她却说“快把我放下, 别让人笑话”, 从没想过有一天子女们会将“爱”反哺到自己身上。而当“我坐在床沿上, 把母亲抱在怀里, 就像小时候母亲无数次抱我那样……将她轻轻地摇动”的时候, “我”又发现了“有两行泪水从母亲的眼角流下来”。“终于闭上眼睛”的母亲, 一定是思绪万千, 她想到的可能是她走过的艰苦岁月, 经历的艰难坎坷, 而最让她感动的, 莫过于此时此刻儿子那温暖的怀抱, 她在静静地享受着这一刻的幸福, 便禁不住流下了两行热泪, 那是欣慰的泪水, 是激动的泪水, 是幸福的泪水, 是又苦又甜的泪水。
这便是母亲。母亲的爱一直是所有“喜乐”当中最美丽的, 有时她们看起来很悲伤, 但只要一个亲吻, 一个拥抱, 就可以把她们眼中的泪水化作星光。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、借助课文中具体的语言材料，感受文中的母子之间浓浓亲情，懂得母爱的伟大，并回报母爱。
【教学重点、难点]从课文的字里行间感受母子情深。
[教学过程]
一、交流感受，触发情感
1、有一个人，她永远占据在你的心中最柔软的地方，你愿意用自己的一生去爱她；这一个人，就叫母亲。今天就让我们再次走进第13课《第一次抱母亲》。
2、自己读读课文，试着能用一个词或一句话谈谈你的感受吗？
学生交流。
二、精读感悟，体会情感
1、请大家默读课文第一自然段，思考：（1）一开始我为什么抱母亲？（2）透过我抱母亲的`动作，你能看出我当时是怎么想的吗？
学生交流
2、天啊！母亲竟然这么轻，我感到很难过。我为什么难过？学生交流
3、一起生活了几十年，我为什么连母亲的体重也看不准？学生交流
生读。小黑板出示：在我的记忆中那么重的担子。
自由读这段话，边读边想象，你能看到什么？你能听到什么？
学生交流。
4、刚才，我们看到来一个坚强的母亲，慈爱的母亲。再来读这段话，告诉大家，哪些地方最能打动你的心？
学生交流。
指名感情朗读。
5、母亲身上的担子实在是太重了，请问：文中那么重的担子仅仅是指母亲肩上的扁担吗？
学生交流。
6、这担子太重太重来，可是我却以为母亲身体强壮，力大无穷。这让我愧疚万分！就连护士也动情的说-----引读大妈，您真了不起。我也想说，作者的母亲太伟大了！可如果我说只有作者的母亲伟大，你同意吗？（不同意）请用母亲的话反驳我。
学生读：提那些事干什么？那个母亲不是这样过来的？
母亲这话是什么意思？交流
读这一句，我想到美国著名作家惠特曼的话：全世界的母亲多么的相像！他们的心始终一样。每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。你的母亲、我的母亲、他的母亲都是这样过来的，都是这样的坚强，都是这样的无私，都是这样的伟大！你想到来你的母亲了吗？说说吧，你的妈妈是怎么爱你的？（投影照片，播放音乐《母亲》）
学生交流。
7、谁言寸草心，报得三春晖。儿女们是怎么报答不了母亲的恩情的。可正因为报不了，才更得报！于是，我突发奇想-----引读要抱母亲入睡！这里为什么要抱？
交流
有感情朗读
8、母亲为什么流泪？她的心里会想些什么？学生交流
三、真情告白，深化感情
同学们，我仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福，那么甜，可是，小时候母亲却抱过我们无数回，看到此情此景，此时此刻，你们一定有很多话想对自己的妈妈说，请把你最想说的话写在题目的旁边。别忘了在开头深情的喊一声：妈妈！（播放歌曲《烛光里的妈妈》）
回家后把你写的话读给你的妈妈听。
【板书设计】
第一次抱母亲
无数次抱我
苏教版四年级(下册)《第一次抱母亲》
【教材分析】
《第一次抱母亲》是一篇语言洗练质朴，母子情感暗流涌动的亲情佳作。课文主要记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲换床单时，才发现母亲的身体很轻，不由得想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里难过、愧疚。于是像小时候母亲抱自己一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。课文重点记叙了“我”与护士、母亲的对话。简洁生动地描写了“我”抱母亲时的情景，表达了对母亲的崇敬和爱戴之情。
【教学目标】
认知目标:理解文章大意及重点词句的意思，感悟母亲胸怀的无畏、博大。
能力目标：以读为主线,以情为基点,以悟为强音,让学生融入课文,与文本交流、对话、感悟。
情感目标：感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情，激发学生对母爱的报答。
【教学重点】
联系上下文理解“我”心里为什么很难过。
【教学难点】
感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情，激发学生对母爱的报答。
【设计理念】
以情为重点，引导学生与文本对话;以读为主线，打开学生情感的闸门;以悟为强音，加深学生认识的深度。
【教学过程】
课间活动：聆听歌曲《母亲》。
一、引——谈话导入,揭示课题、
同学们，刚才我们听到的这首歌，唱的是谁?(母亲)这节课我们也要学习一篇和母亲有关的文章(板书课题)，请同学们齐读课题。
二、读——疏通词句，整体把握。
1、自由读文，明确要求。
整个故事其实就源于这么一个简单的动作——“抱”(板书：抱)请同学们拿起文章，自由读课文，有两个要求：(课件出示：阅读小提示)一是注意读准字音，读通句子;二是找出直接描写作者抱母亲的动作和心情的句子。
2、检查生字。
课件出示：仰面 翻山越岭 背上背着 担子 重担 愧疚
(重点讲解“担”字的读音和“愧疚”的意思理解上。)
3.整体感知情感差异。
a、“抱”的动作
(1)谁找到了直接描写作者抱母亲的动作的句子、请你来读一读、
课件出示:我左手托住母亲的脖子,右手托住她的腿弯,使劲一抱,没想到母亲轻轻的,我用力过猛,差点仰面摔倒。
我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动着。
(2)请同学们自由地再读读这两段话。同样是抱母亲，你有没有感受到这两处有什么不一样呢?
(3)指名说。第一处是怎么样的抱?第二处呢?(板书：使劲、轻轻)
b.“抱”的感受
(1)同样是抱着母亲，由最初的“使劲”一抱到后来发自内心的“轻轻”地抱。这个过程中作者的内心究竟发生了怎样的变化呢?作者的心情怎样呢?(课件出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。)
(2)理解：“竟然”。
细细读这个句子，你从哪些词体会到什么?
(3)指导朗读：你看，抓住重点词语好好品味，我们就能感受到作者此时出乎意料、难过后悔的心情，请大家把这句话再读一读。
三、品——咬文嚼字，体会母爱、
1、和母亲生活了几十年，我为什么还看不准母亲的体重呢?为什么还一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。
2、我为什么会一直认为母亲“力大无穷”呢?请同学们默读课文第二自然段找找原因。用上(课件出示)“如果母亲不是力大无穷，怎么能……”的句式来说说理由。
3、汇报。
预设一：如果母亲不是力大无穷，怎么能手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。
(1) 从哪些词让你感受到她力大无穷?
(2)“翻山越岭”知道什么意思吗?翻过一座座山，越过一道道岭。同学们都爬过山，什么感觉?累。如果你的背上再背上个几十斤的东西，肩上再挑个100多斤的担子呢?每个词都有它的生命力，读出这个词的生命力。把这个词放到句子中能读好它吗?谁能再入情入境地读出这份艰辛吗?
(3)“总是” “年复一年”——这样的拉，这样的背，这样的翻山越岭，仅仅是一次吗?哪些词告诉了我们。(年复一年、总是)
(4)指导朗读：是啊,无论是细雨绵绵的春天,还是烈日炎炎的夏天,她总是---无论是枫叶浸染的秋天,还是白雪皑皑的冬天,她总是---如果不是力大无穷，怎么能这样年复一年，直到我们长大呢!
预设二：如果母亲不是力大无穷，怎么能在我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。
(1)从哪个词感受到母亲力大无穷?
(2)“总是”——不管我们二十岁，还是三十岁，但逢有重担(引读)——
(3)“重担”——什么是“重担”?同学们，想象一下，生活在山区农村的他们，在什么情况下，母亲会说：儿呀，快放下，让我来!(课件出示句式：在儿子 的时候，母亲会说：“儿呀，快放下，让我来!”)
同学们想得真好，就像你们所说的那样，这位深爱自己孩子的母亲，无论是轻松的家务，还是繁重的农活，她都不会让孩子们干，她都是这样说了一句“儿呀，快放下，让我来!”就把活接了过去!孩子当然就以为自己的母亲是——力大无穷!
(4)刚才同学们想到的这些都是生活中看得见的重担，但是，生活不是一帆风顺的，还有很多看不见的重担，比如繁琐的杂事，甚至是困难和磨难。面对这些，你想母亲会怎么说?(课件出示：面对生活的繁琐杂事、困难和磨难，母亲会说：“ ”)
坚强的母亲把战胜困难的信心传递给她的孩子。年复一年，母亲就这样默默承受这些重担过了几十年!
4、母亲真的是力大无穷的吗?是什么让母亲这弱小的身体支撑起了这么沉重的担子?(板书：爱)
(1)(出示两幅插图，引导学生对比观察)同学们，你们看，承受了这么多苦和累的母亲，有哪些变化?(出示句式：昔日的母亲 ，如今的母亲 。)
(2)看到母亲这样的变化，你的心情怎样，想说什么?这种难过，后悔，内疚的心情，课文用了一个什么词表达出来!(板书：愧疚)
(3)带着这份难过，带着这份愧疚，带着自己的感受再来读一读这段话。
5、面对母亲的付出，我很难过，更是愧疚。就连边一旁的护士也动情地说：“大妈，你真了不起。”可是母亲却只是笑了笑说：“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?”
(1)从母亲的表情，从母亲淡淡的一笑和朴实的话语当中，你觉得这是一位什么样的母亲?
(2)同学们，这就是母亲!大妈说：哪个母亲不是这样过来的?的确，作者的母亲、我的母亲、我们的母亲都和大妈一样了不起!她们深爱自己的孩子，心甘情愿为儿女付出，毫无怨言，她们坚强、无所不能、她们伟大!
四.悟——以情促读，感悟母子情深。
1、此时此刻作者最想表达自已爱的方式是什么?——抱母亲。请同学们想象着画面，深情地读读这轻轻地抱。
2.无尽的“母爱”，激发了作者心中浓浓的“爱母”之情，而这种“爱母”之情，让这位慈祥而又坚强的母亲，心中如潮水般的情感化作了眼角的两行泪水。母亲为什么流泪?这泪水包含了母亲怎样的情感?
3、指导朗读：这轻轻的一抱，是孩子对母亲爱的回应，是孩子对母亲无限的眷恋和热爱!让我们再次回味这动人的时刻!
五、说——真情表达，述说感恩。
这是一个很安静的时刻。安静的是表面，其实，每个人的内心都极不平静!我想你们的内心也一定不能平静，对于母亲，对于感恩，对于责任，你们想说什么?
六.拓——课外延伸，表达感恩
同学们，第一次抱母亲，由使劲地抱到后来轻轻地抱着，这一抱引发了作者万千思绪，也引发了我们对母爱，对感恩的思考，他教会我们感恩父母，学会爱人!回家后选择自己喜欢的方式大胆地表达自己对母亲的爱，好吗?
13.第一次抱母亲
教学目标：
1、正确，流利、有感情地朗读课文。
2、通过合作、探究，理解文章大意
3、体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。教学重点：
学生通过自主提问探究文章大意 教学难点：
通过练笔歌颂母亲。教学方法：
诵读法、小组合作学习法 教具准备：
投影片、磁带 课时安排：2课时
备课时间：2008年4月1日
第一课时
教学内容：初读课文，学习生字新词。课时目标：
1、初步正确朗读课文，了解文章大意。
2、学会文中生字、新词。教学进程：
一、唱歌《世上只有妈妈好》激发同学对母亲的热爱。
二、初读课文，整体感知文章大意。
1、学生自读，将你认为应该勾划的地方分别用各种符号（这里作简单的符号说明）勾划出来。
2、说说课文主要写了一件什么事？ 四年级语文备课 主备人：蒋阳成 课时编号：039
3、画出文中生字、新词。
三、检查生自学情况。
1、指名分段读课文，纠正读音。
2、开火车读词语。
3、指说读课文知道了什么？
4、指导读长句子。
5、小组内探讨对生字的学习。
四、再读课文。
1、听课文录音，小声随读。
2、小组内交流：
⑴文章哪部分叙述了“我”抱起母亲让护士换床单，没想到母亲这么轻。⑵文章哪部分写“我”告诉护士‘“我”记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，却不知道母亲只有80斤体重能承受那么重的担子。
⑶哪部分写“我”突发奇想，要抱母亲入睡，母亲却流泪了。
五、指导写字。
1、分析字形。
2、师范写。
3、学生练写。
4、评价生习字情况。布置作业：
1、为生字括词。
盐城市第二小学
汪娟
教材分析：
《第一次抱母亲》是苏教版国标本第八册的一篇讲读课文，讲述了“我”在守护母亲住院时才知道母亲一生最重的时候只有89斤，由此想起了母亲以瘦小的身体挑着重担翻山越岭的往事，难过愧疚之际，“我”像小时候母亲“抱”我一样，把母亲抱在怀里让母亲入睡，却发现母亲的眼里流出了泪水。
和一般歌颂母爱的亲情类文章相比，《第一次抱母亲》的语言更平实、自然。没有惊天动地的壮举，对母亲的敬爱、愧疚和感恩„„一切复杂的情感都包含在儿子对母亲的“一抱”中；没有慷慨激昂的豪言壮语，字里行间却都是母亲对儿女的拳拳关爱之心，以及母亲那比天空更广阔的胸怀。设计理念：
1、反复诵读，逐层递进，读中领悟中心。
古人云：“书读百遍，其义自见。”《语文课程标准》也明确指出，阅读教学要重视朗读训练，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。教学中我设计了“自由读”———划下最能触动心灵的句段；“品味读”———抓住关键词想开去；“教师引读”；“丰富人物提示语，揣摩人物内心读”；“指名读”———听听哪儿读得最动情等多种朗读训练形式，使学生在感情朗读中逐步领悟文章中心。
2、联系生活，以情激情，达到“三情”共振。
虽是反映母子亲情的文章，但文中母亲经历的辛劳生活与学生的生活相距太远，所以学生很难体会母亲“挑着重担，翻山越岭”的辛苦，自然也很难体会作者对母亲的愧疚和感恩之心。教学中我多次引导学生联系生活解读文本，如“100多斤”、“翻山越岭”等。在正确揣摩作者情意的基础上，我讲述了自己与母亲的感人故事，努力用教者情去感染学生，营造出情意融融的教学氛围，达到作者情、教者情、学生情三情共振。
3、咬文嚼字，抓住关键词，教会学生读书方法。
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教学中除了引导学生体悟浓浓亲情之外，力当抓住关键词教给学生具体可行的读书方法，让学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”（《语文课程标准》）课文第2自然段、第5自然段都是极好的例子，如“年复一年”、“泪水”等都是值得反复涵咏，仔细品味的。教学过程：
一、学习第二自然段：品味文字，感悟母亲辛劳一生。
1、学生自读第二自然段，了解记忆中的母亲，组织交流。
2、指导学法，品味文字。
三言两语我们就概括了记忆中的母亲，可是书是可以越读越厚的，如果我们能抓住关键词读进去，想开来，那样感受会更深切，体验也更丰富。
①教师以“100多斤重的担子”为例，示范学法：当我把100多斤重的担子和母亲89斤的身体连在一起时，我想到了母亲以瘦小的身体承受沉重的担子，其中有多少艰辛啊！除了联系上下文，我们还可以联系生活，爬山游玩时肩头多一个背包都累得气喘吁吁，母亲挑着100多斤重的担子翻山越岭又该多累呀！
②学生自由品读第二自然段中回忆母亲的文字，组织交流时围绕下列关键词：
△ 100多斤、翻山越岭：引导学生与生活中背着书包上下楼作比较。教师提示追问：你们背的书包轻轻的只有几斤重，母亲肩头是多少斤？你们爬的楼只有十几米，母亲翻山越岭，爬的山又有多高呢？楼梯是光滑平整的，山路又是什么样的呢？
△ 年复一年：引导学生理解年复一年中有寒冬腊月、大雪纷飞，也有盛夏酷暑、骄阳似火，体会母亲年复一年翻山越岭的辛劳。教师引读：烈日炎炎中„„生接读：母亲总是„„
狂风暴雨中„„生接读：母亲总是„„
大雪纷飞中„„生接读：母亲总是„„
△ 逢有……总是：你们从母亲的做法中读懂了什么？你们有过这样的体验吗？
（设计意图：“抓住关键词读进去，想开来”是本节课重要的语言训练之一，“读进去，想开来”的过程就是“潜心会文”的过程，学生在深入阅读，充分思考中品味文字，习得语感，领悟文章遣词造句之妙。）
③指导朗读。
从哪些关键词中体会到母亲的辛劳，朗读中就可以格外强调这些关键词，这也叫做有感情朗读。你能通过朗读把母亲的辛劳表现出来吗？
（设计意图：朗读是检验学生理解文本、宣泄学生情感的良好途径。教师根据学生对课文的理解来指导朗读，让学生把各自的情感体验充分表现出来。）
3、学习第二自然段最后一句。
①教师引读。书越读越厚是因为我们从文字中获得的感受越来越丰富，只可惜当年母亲挑着100多斤重的担子翻山越岭时，作者理解了母亲的辛苦吗？师引读“我一直以为„„”生接读“母亲力大无穷„„”甚至当作者长大可以干活了，母亲仍然抢着挑重担，他懂母亲这正是对儿女的疼爱吗？（师再引读“我一直以为„„”生接读“母亲力大无穷„„”）
②着重理解“担子”。
歌德说过“会读书的人用两只眼睛读书，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。”如果我们用“第二只眼睛”看这里的“担子”，它还仅仅指100多斤的重物吗？
学生再读第2自然段，小组内讨论，逐渐领会“担子”的深层含义：繁重的家务活，哺育儿女的辛劳、外出挣钱、孝敬老人„„（设计意图：引读设计一唱三叹，回环往复，教师追问后引读重点句的做法使学生形成强烈的情感冲突，也为下文体会作者的愧疚之情埋下伏笔。“担子”的理解由浅入深，学生在交流讨论中不仅理解了担子的深层含义，而且深入到作者的内心世界，悟出了作者对母亲的敬爱与愧疚之情，从而实现了学生与文本以及作者间的心灵对话。）
二、学习第三自然段：揣摩情感，体验作者愧疚之情。
1、说愧疚，言心声。
此时的作者望着母亲瘦小的脸，心中会想些什么？此时此刻，他最想对母亲说的是什么？
出示：我愧疚地望着母亲瘦小的脸。
我愧疚地望着母亲瘦小的脸：“妈，！”
学生根据自己的理解补充横线内容，表达作者心声。
2、体会母亲的话，指导感情朗读。
①出示：母亲笑了笑
说：“提那些事干什么，哪个母亲不是这样过来的？”
母亲说这句话是想告诉儿子什么？你们从母亲的笑中读懂了什么，想想母亲此时说话的语气、神情，学生在交流中把横线补充完整，练习有感情地朗读。
②联系生活，联想自己。师动情叙说自己与母亲的感人故事，再引导学生说说他们的母亲这么多年是怎样为他们辛劳的，对自己的母亲说说心里话。
3、是啊，“可怜天下父母心”，哪个母亲不是这样过来的，再读这段话，我们的感受会更深。齐读“在我记忆中„„去承受那么重的担子”。
（设计意图：“动人心者，莫先乎情。”只有真情能打动真情，由“哪个母亲不是这样过来的”一句将作者情与学生情巧妙地连接在一起，有了教师的真情叙说、渲染，学生的真情道白也就自然、感人，课堂教学掀起高潮。）
三、学习第五自然段：涵咏“泪水”，感受母子亲情。
1、此时的母亲不再年轻，曾经笔直的腰杆也不再挺拔，她不能再挑100多斤的重担了，她不能再翻山越岭了，因为她已病得转身下床都很吃力。
2、音乐起，出示课文第二幅插图，师伴乐诵读第5自然段。
3、此时的病房内静谧无声，只有心灵颤动的声音，只有爱心流淌的声音，让我们静静地感受这动人的场面吧！学生伴乐默读第5自然段，情感受到震撼。
4、指导感情朗读。
此时此刻，我们都被这段文字感动了，能试着把心中的感动读出来吗？
大家认真听，听听这段文字中他哪儿读得最动情。
5、多元解读“泪水”。
儿子突发奇想的一抱，抱得母亲热泪涔涔，同学们，你们怎样理解这里母亲的泪水呢？
学生再次回顾课文内容，说说自己独特的看法：幸福的泪水、高兴的泪水、欣慰的泪水、苦中带甜的泪水„„
6、总结：这突发奇想的一抱，抱的仅仅是母亲那瘦弱的89斤的身体吗？不！这是作者深情的一抱，抱的是母亲几十年的沧桑岁月，抱的是母亲悠悠的慈母情怀。
7、美文推荐：《秋天的怀念》（史铁生）《慈母情怀》（梁晓声）
教材来源：义务教育课程标准实验教科书，江苏教育出版社2015年版 教学内容来源：小学四年级语文（下册）第四组 教学主题：爱心篇 课时：两课时
授课对象：四年级学生 目标制定的依据
1.课程标准的相关要求
（1）有初步的独立识字能力。能联系上下文理解词句意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。（2）能用普通话正确、流利、有感情的地朗读课文。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问，与他人交流自己的阅读感受。
2.教材分析：
本课重点记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才发现母亲的身体很轻，这使“我”不由得想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过也很愧疚。于是，像小时候母亲抱自己一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出泪水。文章简洁生动地描写了“我”抱母亲时的情景，表达了“我”对母亲的崇敬和爱戴之情。
3.学情分析
对于本课的字面内容，学生通过认真读书,积极思考，应该能够掌握，但对于课文所表达的感情，学生领会起来可能存在一定的难度，这就需要教师加以点拨指导。教学目标
1．学会本课的生字新词，理解重点词语的意思。2．能正确、流利、有感情地朗读课文。3．理解文章大意，感悟母亲无畏、博大的胸怀。4.体会伟大的母爱，激发学生对母亲的崇敬和爱戴之情。教学重、难点：
1、理解母亲肩上的“重担”的含义。
2、联系上下文理解“母亲竟然这么轻，我的心里为什么很难过？”。
教学准备：课件
教学过程：
第二课时
一、复习导入
1.今天，我们继续来学习第13课，谁来读读课题。（指名读）能带着你对课文的初步理解再读读吗？指名2-3人读，齐读。
2.通过上一堂课的学习，我们知道我第一次抱母亲的原因是什么？
二、学习第一自然段
1、第一次抱母亲后我心情怎样？打开课文，找出文中一句话回答。出示ppt：母亲竟然那么轻，我心里很难过。(齐读)
2、从这句话中你体会到作者为什么难过？（没想到母亲这么轻）你从哪个词看出来的？（竟然）什么意思？（没想到，出乎意料）哪些句子看出我出乎意料（或没想到）？默读第一自然段，划一划相关语句。
3、交流
(1)如生先找“我没想到我妈那么轻。”或“我以为我妈有100多斤。”(2)如生找“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。”
你们也找了这一句吗？从句子中的哪些地方看出的？（“使劲一抱”）我为什么使那么大劲？（我以为母亲很重）我以为母亲有多重？（100多斤）其实呢？（只有89斤）可能现在连89斤都没有了吧？
你看，这一抱的结果怎样啊？（用力过猛，差点仰面摔倒）（“用力过猛”）我为什么用那么大的力啊？（我以为母亲很重）我以为母亲有多重？（100多斤）其实呢？（只有89斤）是啊，我实在是抱得太使劲了，差点仰面摔倒。
难怪作者说——母亲竟然这么轻。
4、和母亲生活了几十年，竟然连母亲的体重都不知道，我心里很——难过。你体会到作者的这种心情了吗？谁来读读这句话, 指导朗读，读出出乎意料，读出难过！
三、学习第二自然段
1、我心里难过，仅仅是不知道母亲的体重吗？还因为什么呢？请同学们轻声读第二自然段，思考：
根据学生回答相机出示句子
抓“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”
2、作者一直以为母亲怎么样啊？（力大无穷）他怎么会以为母亲力大无穷的呢？请找出文中的句子告诉大家。出示句子，指名读。
“在我记忆中，母亲总是手拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。”
3、（1）100多斤的担子：100多斤的担子有多重呢？
这位同学，冒昧地问一句，你的体重是多少？母亲的体重还不及你（和你差不多），只有——（80多斤），这么一个瘦弱的女子却要挑100多斤的担子，所以，我一直以为母亲——力大无穷。
指读第一句。
评读：担子重不重啊？那应该怎么读呢？听了他的朗读，有没觉得担子很重？谁再来读读。
（2）这句话中还有什么地方让作者感受到母亲力大无穷呢？
（手里还要拉着我，背上还背着妹妹）是啊，肩上本来就有100多斤的担子，又要多背个妹妹，少说也有个三、四十斤，分量就更重了，真是举步维坚啊。指读。
（3）还有吗？ 翻山越岭（ppt出示该词）指读
什么意思？（翻一座座山，跨一道道岭。你爬过山吗？干什么去？（游玩时）感觉怎么样？指读该词。教师评议。
同学们游山玩水只爬一座山就那么累，而文中的母亲翻的是——一座又一座的山。而且她手里——拉着我„„100多斤重的担子，是在这样的情况下——出示ppt读（翻山越岭）。
注意，这是一位只有80多斤的女子。让我们包含敬佩之情，再次走进母亲的生活，齐读该句。
（4）所以我一直以为母亲——力大无穷，却从没想到她是——（引读）“用80多斤的身体„„担子。”此时作者我还以为母亲是力大无穷吗？此时我很难过，是因为母亲——（引说）很辛劳。
（5）像这样辛苦的生活仅仅是一天两天吗？是——年复一年！直到我们 长大„„
创设情景：
在烈日炎炎的酷暑中，80多斤的母亲总是——“手里„„翻山越岭。”
在北风凛冽、大雪纷飞的寒冬里，80多斤的母亲总是——“手里„„翻山越岭。”
一年、两年、十年、年复一年，80多斤的母亲总是“手里„„翻山越岭。”
引导感受：和母亲生活了几十年，我却从来没有想过母亲这么辛劳，用80多斤的身体承受那么重的担子，我心里——难过。体会到作者的这种心情了吗？
用朗读向大家展示这人间的真情。齐读该段。
5、日复一日，年复一年，我们终于长大了，可以干活了„„让她来挑。你认为重担应该由谁来挑？为什么？（我们长大了，可以干活了）可是——（引读）“但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。”“但逢”什么意思？母亲心里是怎么想的？
是啊，就算我们长大了，在母亲的眼里还是——孩子。她觉得挑重担是她的责任。
6.而母亲承受的仅仅是这肩上的100多斤担子吗？母亲还要怎么样？（如生说养儿育女，师接着引——不仅养儿育女，还有什么？扫地、烧饭、洗衣，这里里外外、各种各样复杂的家务活哪样不要母亲操心——为了家庭，为了生活，她要做多少事啊；外出挣钱养家，赡养老人。。。）是啊，这就是“重担”的真正含义。
同学们，母亲的重担里装的东西实在太多太多，母亲挑的不仅仅是100多斤的重担，她挑起的实际上辛辛苦苦把我们养大的重担，是家庭的重担，是生活的重担！
7、小结：可是我们却一直以为母亲——力大无穷，哪里想到——“母亲是用80多斤的身体去承受那么重的担子。因此，——我心里很难过。
齐读： “母亲竟然这么轻，我心里很难过。”
四、学习第三——五自然段
1、过渡：如果你是那位一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80 多斤的身体，去承受那么重的担子的母亲的儿子,此刻你心情怎样?你想对母亲说些什么?你想怎样弥补你的母亲?
2、可是我也什么都没说，我的千言万语化作了这温情的一抱[板书：温情一抱]，在这轻柔的音乐声中，让我们再来感受这温馨的一幕。齐读该段。读之前，老师有个小小的要求，读的时候轻一点，柔一点，别打扰这对母子。
五、总结：这真是“温情一抱报辛劳，两行热泪洒感动”啊！[相机板书]同学们，作者通过第一次抱母亲才真正感受到了母亲几十年来的辛劳，决心要回报母亲，你们与母亲朝夕相处，你们真正理解你们的母亲吗？孩子，此时此刻，你想对你的母亲说些什么？
[相机出示] “母爱伴我成长”的画面，配乐欣赏！
孩子们，把你心中的话写下来，不仅要写在你的学习单上，还要说给你的妈妈听，相信你的妈妈一定会为你感到骄傲，感到自豪！
六、作业
今天，老师留两项作业:
1、帮母亲做家务，以实际行动表达对母亲的感激之情。
2.把写好祝福语的贺卡轻轻地放在母亲的床头，给母亲一个惊喜。
板书：
第一次抱母亲
温情一抱
两行热泪
正确，流利、有感情地朗读课文。通过自主感悟、交流体会，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。联系生活实际，激发对母亲的报答之情。
【教学重点】
自主感悟、交流体会，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。
【教学难点】
联系生活实际，激发对母亲的报答之情。
【教学过程】
一、导入新课。
直接导入。
二、品读课文。
1、教学第一自然段。
分角色朗读第一小节，相机指导朗读。
重点指导：
A我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。(吃惊)
B、护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么?”我说：“我没想到我妈这么轻。”(埋怨;难过)
2、教学第二自然段，感受“母爱”的伟大。
(1)过渡：母爱伟大，我为什么“我很难过”?出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。
(2)自主朗读。全班交流：
指名谈体会，并读一读相关的语句。
(我和母亲一起生活了几十年，一直以为母亲有100多斤，竟然不知道她的身体只有80多斤。我太粗心了，太不关心母亲了。我为自己一直不懂事，没能帮母亲挑重担而难过。)
(3)重点理解“重担”。
出示：
在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。
这里的重担指的是什么?母亲的担子还有别的吗?
再读一读作者说的话，透过字面展开想象，体会一下。
(母亲所挑的不是一百多斤的重担，还包含养育儿女的艰辛，包含着各种各样复杂的农活和家务劳动。)
瘦弱的母亲一手拉着年幼的我，背上还背着比我更小的妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭，那是怎样的情景?你仿佛看到了什么?听到了什么?你又想到了什么?
母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，为了家庭，为了生活，她瘦弱的肩头曾经担负起多少重担啊!是什么力量支撑着母亲承受那么重的担子呢?(母爱)
好不容易把孩子拉扯大了，可以干活了，但逢有重担，母亲还总是叫我们放下，让她来挑，这又是为什么呢?(还是母爱)
我想，当她这样要求的时候，孩子们肯定会心安理得地把担子交给母亲去挑，因为他们一直以为(母亲力大无穷)，而其实?
是呀，直到今天，作者才知道母亲是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。这事他为什么一直都不知道呢?(母亲从不抱怨、诉苦，从不叫苦叫累)
(4)有感情朗读课文第二、三自然段。
现在，当你了解了母亲肩上的重担，当你知道承受这么重的担子的母亲竟然只有80多斤，相信你一定也读懂了作者此时心中的难过和愧疚。读2、3自然段。
3、教学第四、五段，激发对母亲的感恩之情。
(1)引读课文：“就在这时，我突发奇想，……”指名读。
(2)想一想，同样是抱母亲，刚才的“抱”和现在的“抱”有什么不同?找出有关语句，读一读，想一想，再回答。
为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动，母亲睡着了吗?母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水。我抱母亲仅仅一次，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福;而母亲抱我呢?(板书：母亲无数次抱我。)
当我们把这两个词语放在一起时，不禁想起了孟郊诗中的两句话：谁言寸草心，报得三春晖。让我们提起笔，把这句诗写在书上。师板书：谁言寸草心，报得三春晖!
我虽然能抱母亲一时，却报不了母亲对我们一世的情啊!母亲虽不要回报，但作为子女怎么不应该回报呢?让我们给母爱以回报，一起读一读最后这两段话吧。
4、朗读全文。
三、联系实际，探究主旨。
母爱，人世间最伟大最崇高的爱，她无私地付出一切，却从未想过回报。子女给予她的一点点关爱却足以令她幸福满怀。交流。
1、一天中妈妈为你做的事;
2、一天中你为妈妈做的事
3、当你拥抱妈妈并说出“我爱你”的时候，妈妈有什么反应，你又有什么感受?
4、现在有什么话想对妈妈说吗?
5、有人说“母爱是灿烂的阳光，炽热而光明。她能融化冰川、净化心灵、蓬勃生机”，有人说“母爱是盎然的绿地，芳菲而宜人。她使空气清新、百花缤纷、彩蝶飞舞。她是唯一没被名利污染的一方净土。”你心中的母爱又是什么呢?
出示，并指名进行口头填空：
母爱是。无论你走到哪里，她都伴着你为你指点迷津，护你一路走好。
母爱是。无论你有多大困难，她总是依靠的屏障为你遮风挡雨，令你心安神怡。
母爱是。 。
6、读一读补充习题第5题的诗歌和句子，并完成相关练习。
母爱是一片阳光，
即使在寒冷的冬天也能感受春天温暖;
母爱是一泓清泉，
即使心灵岁月的风尘蒙沙，也能让你清澈澄净;
母爱是一株树，
即使季节轮回也固守家园，甘愿撑起一片绿荫。
母爱是一首田园诗，悠远清净;
母爱是一幅山水画，自然清新;
母爱是一首歌，婉转深情。
母爱是醉人的春风，是润物的细雨，
是相伴你一生的盈盈笑语，
是你漂泊天涯的缕缕思念。
1、你心中的母爱是什么?写一写。
2、读读背背。
老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。――孟子
谁言寸草心，报得三春晖。――孟郊
香九龄，能温席。孝于亲，所当执。――《三字经》
四、检测评学
拿出笔来写上一句你们对妈妈感恩的话语、
五、作业设计
1、完成心意卡并把它送给你的妈妈。
2、收集一些描写母爱的古诗句。
【板书设计】
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