领导者的五个境界

领导者的五个境界（精选7篇）

领导者的五个境界 篇1

中国外语教育研究中心 刘润清教授

不论大学老师还是中小学老师，每次去上课，心里总要有点什么追求。我把这种追求分成五个境界，或叫五种层次。这五个境界从低到高是：第一，起码要充满信息（information）；第二，尽量让信息都是事实（facts）；第三，最好把事实放在一个系统中成为知识（knowledge）；第四，更理想的层次是让知识充满智慧（wisdom）；第五，最理想的境界是把智慧上升到哲学（philosophy）。

第一境界 充满信息

老师上课起码要有信息。看上去这个要求过于简单了。其实不尽然。真的有点老师上课，前20-30分钟是胡扯。前几年，有位老师每次上课先讲几个文化大革命的小故事：某某被红卫兵揪出来了。他讲得眉飞色舞，学生们却早听腻了。另一位老师每次上课都用20分钟讲自己写了什么文章，搞了什么科研，自吹他是中国认知语言学的第一人。还有一位讲法律的老师每次上课都要接一两次手机，一接就是十几分钟；开始回来还向学生道个歉（“不好意思，案子太大了，几十万呀！”），后来就理所应当了。这些人的课上，信息量很小，他们在浪费学生的时间，等于“杀生”。他们的信息无异于“八卦信息”（某某明星嫁入豪门，到海外生子，母子首次曝光）。他们是“学术混混”，迟早学生会认识到他们是“盗窃别人生命的罪犯”。我相信教学大纲上规定的内容都是有用的信息。如果老师想加些课外内容或举个例子，也应该是有根有据的信息。比如，“动物世界”栏目上说，美国有一种蝉，幼虫在地下生活17年，然后某天晚上在4000平方米的地面上，忽然有数百万只蝉同时从地下钻出来，场面十分壮观。非洲有种松果蜥，雌雄每年定期约会，交配生子，厮守20多年；他们行动缓慢，常被汽车压死；一个死了，另一个为其守丧五六天，像是在哀悼他。“泰德”报告中，某位演讲者说美国新闻中，国际消息很少，仅占1%。她统计了2007年2月份的各大媒体的报道。当时朝鲜正在拆除核设施，印尼正在遭受洪水袭击，巴黎环境大会出炉的IPCC报告正在大谈温室效应。而美国的国内新闻占了79%，剩下的21%大部分是关于伊拉克的；关于俄罗斯、中国、印度的新闻不到1%。而国内新闻中，占绝对篇幅的是美女艺人安娜·尼克尔·史密斯之死。所以，美国人对世界了解很少。像以上这样的信息，就不是那么“八卦”。

第二境界 尽量让信息都是事实

信息有真有假。在课堂上提供的最好是真的,这是第二境界。常言道，“眼见为实”，但我们课上讲的东西不可能都是我们见过的。再者，这个说法并不科学：世界上有许多东西我们是看不见的。光、电、热、地球引力等都不易看到。不过，我们可尽量采用来源可靠的信息，如正规出版社、正规媒体、特别是科学家的研究成果。我喜欢用科研人员的文章或演说。如，斯宾塞·威尔士是用基因来研究人类进化历史的科学家。他试图收集世界各地不同人群的基因，用基因信息中的异同来画出全人类的“家谱”。这是一项令人难以置信的巨大工程，但是从理论上说是可以操作的。人类基因组有两种染色体，共30亿核苷酸。一个细胞里的基因排列起来约有两米长；全身的基因排列起来的长度可从地球到月球来回几千次。基因组的信息量是个天文数字。它包含了人类进化过程的全部信息，记载着我们区别于其他动物的根本编码和程序。不过，人的基因组与其他动物的基因组差别很小。据说，我们与耗子只差2-3%。个体之间的差异不到千分之一。正是因为基因编码如此复杂，我们在遗传中出现小小偏差是很容易的。小偏差经过几十代、几百代之后就造成不同族群之间的差异。调查出这些差异，就能画出“人类家谱”。

举这个例子是要说明，讲这种知识比传播“神医们”的“长茄子、绿豆、白萝卜治百病”或用芒硝强行“脱水”可治病要有用得多。为人师者，要有自己的基本判断。不向学生推荐《学习的革命》之类的书，更不信读了它能获诺贝尔奖的鬼话。作者若有获此大奖的方法，他为何不去拿奖而落到编书骗取的下场？只有骗子们才推荐“三个月过英语口语关”之类的学习班；英语专家都是告诫学生要多听多练。

第三境界 最好把事实放在一个系统中成为知识

第三境界是把事实放在一个框架里，用一种理论串起来，把零散的事实组成体系，就成了知识。能上升到这个境界的老师就算合格了。我国学校开的课基本上都属于一个知识领域，不同的是中学的是入门性的，大学的更深些，研究生的到了学科前沿。

我这里要强调的是：外语老师要学会用无懈可击的外语和丰富的百科知识去征服学生。外语要好自然不在话下。但我们外语出身的人有先天不足，就是缺少百科知识。我们的课有时不受学生欢迎，原因之一就是我们除了会讲语法没有什么启迪人家智慧的内容。语言是文化和知识的承载体，人是智能动物，在基本生理满足后，人的智能要求十分强烈。

此外，外语老师最好掌握一点外语教学和学习的理论知识，不是为了给学生讲授应用语言学，而是为了给他们提供专业化的指导。学生问老师“为何这样教”时，老师千万别说“因为我的老师就是这样教我的”。这种回答太不专业，没学问，让学生没信心，甚至瞧不起你。如果你懂些外语教学和二语习得理论，就任何一个问题都能给出有根有据、引经据典的答复，学生定会信服你，配合你，课堂上的学习气氛会大大改善。总之，外语老师要做知识人、文化人，不能除了外语啥都不懂。这既是语言的内在要求，也是时代对我们的要求。（想想：美国大街上懂英语的人多得是，都能去教书吗？）

第四境界 让知识充满智慧

第四，如果外语老师能再上一个台阶，就更好了。那就是让课堂充满智慧。法国哲学家帕斯卡说过：“慧胜于知识”。如果说知识是用于回答“是什么”，智慧则是用来回答“如何”和“为什么”知识是“授予鱼”，智慧是“授予渔”。牛顿见到苹果向下掉，于是发问“为什么苹果从树上落到地面？为什么它不斜着下落或飞到天上？”于是开始了万有引力的研究。这就是智慧。再如，乔姆斯基发现John is easy to please.(约翰很容易被讨好)和John is eager to please(约翰随时都想讨好别人)两个句子结构完全相同，为什么意义差别那么大呢？是谁规定形容词变化使主语和宾语的关系发生那么大变化？小孩子又是如何知道的？是否有些语言知识是与生俱来的？乔氏就是根据这些人人都熟知的现象提出了语言先知论，在语言学界掀起了一场革命。这就是以小见大的智慧。19世纪丹麦语言学家卡尔·维尔纳发现音变的定律，也是智慧的火花。情况是：古代希腊语、拉丁语、哥特语、高地德语的音变中出现了极不规则现象。有人认为其中必有原因。一天，维尔纳正读一本书，突然注意到梵语的“父亲”和“兄弟”上的重音符号，一个在t之前，一个在t之后。他立刻发现，这一前一后就是引起音变差异的根本原因。结构他总结出了一个干干净净的规律：每当重音落在词根音节上，印欧语的p,t,k，就变成日耳曼语的f,θ，x；每当重音落在其他音节上，它们在日耳曼语中就变成b,d,g。这就是赫赫有名的“维尔纳定律”。爱迪生说过：“智慧的可靠标准就是能够在平凡中发现奇迹。”

格式塔心理学家卡尔·顿克设计过一项巧妙的认知测试：谁能用“一盒火柴”和“一盒图钉”把一枚燃烧的蜡烛固定到墙上，还不让燃烧着蜡烛掉到下面的桌子上。（答案是：把燃烧的蜡烛放在盛图钉的盒子上，再把盒子钉到墙上。）实践证明，许多人做不出。但是如果说，用“一盒火柴”，“一个盒子”和“几个图钉”去完成，马上就容易多了。它证明了语言和认知的紧密关系。另外，如果说，第一个做出实验的人会得到50美元，结果平均所用时间会增加2-3分钟，这说明在智力活动中，物质刺激往往起反作用。设计者太有智慧了。在当前网络时代，获取知识的途径多了，知识的来源和可及性大大增加，所以本身变得廉价了；反倒是如何获取知识，如何进行创造性思维，显得尤为重要。如果知识讲的是定律、原理、学说等，智慧则告诉我们原理、定律是如何提出的，那些伟大头脑是如何工作的。我敢肯定地说，应试教育中智慧很少，四项选择测试中智慧可能等于零。天天喊着要培养出大师级人物，课上天天用测试扼杀学生的智慧，言行不一呀。

第五境界 把智慧上升到哲学

最理想的老师是讲课时充满哲学的真知灼见的老师。哲学是大智慧；“哲学”在希腊语中的意思是“爱智慧”。很难给哲学下个好定义。有人说，哲学就是历代哲学家们的各种观点和论述。也有人说，哲学是人对自己和所处世界的根本问题所作的探究和反思，包括像“真”、“善”、“美”、“自由”、“正义”等概念。哲学就是思辨。我们讲不出多大的理论，但告诉学生打开思路是有益的。有句名言：“大脑就像降落伞，打开时最有效。” 哲学最关心的有三个问题：本体论、认识论、方法论。本体论关心到底存在什么；是物质（肉体）还是意识（灵魂）。一元论承认只存在其中之一，二元论承认二者都存在。当代哲学家卡尔·波普尔则认为有三种存在，他称三个世界：物质的、心理的、心灵产物的世界（包括语言；传说、故事与宗教神话；科学猜想或理论以及数学建构；歌曲和交响曲；绘画和雕塑等）。认识论问：我们如何认识世界？是认为知识来自后天的感官经验，还是通过理性思维获得正确知识，即经验论与理性论的区别。方法论常说只有归纳法和演绎法，其实还有证实与证伪。证实曾时髦多年，后被波普尔批判了。证伪是波普尔的一大贡献。他说经验论是又缺欠的。你见过100只天鹅是白的，不可以讲世上的天鹅都是白的，因为你是无法穷尽其例证的。而只要有一只是黑的或黑白的，即可推翻白天鹅理论。证伪主义可以避免对错误理论的辩护和教条，它使人们相信所有的科学都只是一种猜想和假说，时刻准备修正。乍一看，这番话离我们甚远，其实不然。我们生活中，无时无刻不在与本体论、认识论、方法论打交道。

例如，常有老师写道：“我教英语40年了，口语就应该这么教。我的某某学生给中央领导当翻译，某某学生„„。”这就是典型的瘸腿的实证主义。你把教龄说得越长，分母越大，成功学习者比率就越小。再如，语言是物质的还是精神的？语言（不包括文字）看不见摸不着，但存在于每个人的大脑之中。它独立于个人，个人不可创造它，也不能改变它。它很像一种社会契约，有极大强迫性，但你不觉得被控制了。它算是存在吗？心理学家德克海姆说这属于“社会事实”。“社会事实”就是社会规范，摸不着看不见，存在于集体心智之中，但有强大的约束力。我国男孩不穿裙子，不是因为裙子难看，也不是裙子不舒服，而是社会规范不允许。

我们外语老师不可能系统地讲哲学，但教给学生从本体论、认识论、方法论三个方面去思辨问题是可以的。如，语言哲学家史蒂文·平克解释了几种与格现象。可以用介词与格（Give a muffin to a mouse.）也可以用双宾语与格（Give a mouse a muffin.）;可以说“Biff drove the car to Chicago.”但不说“Biff drove Chicago the car.”可以说“Sal gave Jason a headache.”但不可说“Sal gave a headache to Jason.”。平克说，把人的认知放在“显微镜”下看，这两种结构有微妙不同。“Give the X to Y”背后的思维是“Cause X to go to Y”（让X到Y那里去）；而“Give the Y the X”的背后想法是“Cause Y to have X”（让Y拥有X）。细想一下还真有道理：“给（让）谁头痛”不说把自己的头痛移到别人身上，而是让他有头痛。开车的例子也是如此。再举一例，我们对一个词的内涵、外延、宽泛意义和狭窄意义，一瞬间能做到多次调整。威尔森和斯泊波分析过bank一词：

A:Did John pay back the money he owed you ? B:No.He forgot to go to the bank.此对话中，the bank 有多种意义，此处不指河边，是指金融机构。它不可能指世界银行或欧洲投资银行，一定是指处理个人业务的银行。进一步说，它可以是银行柜台，也可能是自动取款机。你瞧，眨眼之间，大脑要对一个词的意义处理多少次，才能使其最相关。有人会问，那为什么讲话人不说清楚呢？说话人遵循经济原则：最省力，还最相关。

再举一例说明词义的内涵和外延。听到“约翰在喂狗”，人们一般认为约翰喂的不是那只具体的狗，指的是“狗”的一般意义，即“狗”的内涵（intension），而对于约翰来说“狗”的所指非常具体，是他家那只黄毛公狗，是“狗”的外延（extension）。“张警官来了”，对小偷来说，就是“警察来了”；对李警官来说是具体的人。心中有此区分（哲学上叫涉名涉实之争）可以孕育大智慧。

语言经常不十分准确。“下半旗志哀”就不准确，从来没有一个国家降半旗，之多降1/3。“犹抱琵琶半遮面”，没人问“是正好一半吗？左半边还是右半边？”“月亮绕着地球转”和“举杯邀明月”中的“月亮”，是指同一物体吗？怎么引起的联想那么迥异？又是谁告诉我们读文学和读科普时要使用不同的认知机制？证实因为语言的模糊性，上世纪有一阵子分析哲学家试图把语言逻辑化，欲令词汇所指准确无误。另一派哲学家就不同意，说模糊是必要的，也是一种美。在特定情况下，直言是不可接受的。英语中说“Could you tell me the way to the railway station?”会感觉有礼貌，说“Tell me the way to the railway station?”就很生硬。奇怪的是，不直言也不产生误解。如果你对此请求做字面意义理解(“你能不能„„？”)，回答“Yes, I can.Bye.”，反倒会被别人不理解了。语言与天赋、语言与智慧、语言与思维、语言与世界、语言与现实、语言与心智、语言与进化、语义和语用、所指和意义等，都有极其复杂的关系，都不是一两句话能讲清楚的。但是，从它们中沉淀出来的几点启示值得一提。比如关于个性与共性的问题。学第一门外语时，会为其与母语之差异而惊奇；当研究了50-100种语言之后，会感到人类语言如此相似。其实这并不奇怪，站得越高，视野越宽，抽象层次也越高，抓到的越接近本质。语言学与其他科学一样，似乎都走过从规定性到描写性再到解释性的过程。语言是什么？从前我们知之甚少，传统语法就是规范性的；以古人的经典著作为准；后来发展成描写主义；流行在社团中的任何句子都是合法言语。要解释语言的本质到底是什么就很难了。因为人们不再满足于把语言归结到生理、基因、遗传。语言看似平常，其实复杂万分；解开语言之谜，才能解开人类之谜。究其原因，求知总是从外到内、由表及里的问题，且永无止境。

老师的真知灼见在很大程度上与其个人修养有关。教书不育人是不可能的，只是看你教好还是教坏。老师天天在学生面前晃来晃去，一言一行给学生留下深刻印象。老师做人的理念，会无形中传给学生。所以启功先生题词：“学为人师，行为世范”。此外，老师常常告诉学生一些哲人名言，会给他们不少精神力量。有些名言，我很喜欢：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”“凡人修外不修内，信众修内不修外。”古人云：“才是德之资，德是才之帅；德才全尽谓之圣人，德才兼亡谓之愚人；德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。”孟子曰：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”诸葛亮《诫子书》：“夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”先人无不强调修身先修心，恬淡才明志，宁静方致远；先做人，再做事。记得北京人民艺术剧院有位著名艺术家讲过；一场戏演下来，不要看掌声和鲜花，要看观众三天后还在议论什么。如果他们议论的是未来，是人生，是世界，那么这场戏就算成功了。我看，老师的一堂课也应该这样判断。若学生离开教室时感到点燃了一缕思想火苗，脑袋开了点窍，有那么点东西永远留在他们心中，这堂课就算成功了。

领导者的五个境界 篇2

课程体现学校文化的核心内容，是学校文化最主要的载体，学生的培养目标都是通过课程来实现的。课程体现校长领导力的核心。具体操作时，在基础型课程里是渗透学校文化，在拓展、研究型课程里是彰显学校文化。

课程文化包括课程目标、课程内容、课程实施与课程评价的文化。课程目标中的文化：培养学生的学习精神，课程开发既促进学生的特长发展，也促进教师的专业发展。课程内容中的文化：培养学生创新意识，课程开发的出发点是学生的学习需求，课程的内容既要关注全体学生，又要关注学生的差异性。课程实施中的文化：培养主动参与意识，强调师生间的互动，课程开发与实施是一个教师增权赋能的过程，又是学生特长培养的载体。课程评价中的文化：课程开发需有一个开放的动态的评价体系，体现参与、互动、对话、合作、民主和多样性的原则，需要校长、教师、课程专家、学生以及家长共同参与评价。评价不仅要关注结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地将量化评价和质性评价相结合。课程创生改变了仅以一种类型课程培养学生的课程意识;改变以一种人才规格衡量学生的评估标准。

课程领导力能成就校长的专业化发展，创设良好的课程建设环境是实现课程领导的基础，开发校本课程是实现课程领导的重要载体，科学的课程评价是实现课程领导的保障，校长应该成为有课程思想的实践家。课程建设可以逐步引领学校进入创新状态，引领教师进入研究状态，引领学生进入自主状态，引领员工进入自觉状态，引领家长进入共导状态。

课程实施的规划力

学校愿景是课程规划的依据。我校在多彩发展教育理念的指引下，逐步建设成一所多彩发展的生态型学校，它具有这样的特点：一是适应个体差异，实现多元发展;二是个体的差异发展，构成整体的和谐发展;三是多维度、立体化的教学资源满足多彩发展的需要;四是与外界进行更有深度和效度的信息交互，促进学校向优质的、开放、可持续发展方向前进。

实现愿景的举措有：一是德育、智育、体育并重，为学生多彩发展立魂奠基;二是科学、艺术、人文并举，为学生多彩发展创造机会;三是学生、教师、学校共荣，构建多彩可持续发展空间;四是家庭、学校、社会共建，形成多彩发展的支持系统(具体见图示一、二)。

在课程资源开发的过程中我们做到了四结合：一是学校课程资源的开发和学校愿景相结合;二是和社会发展的人才素质相结合;三是和现有人力资源状况相结合;四是和学校传统特色相结合。通过特色学生和特色教师的多彩发展打造特色学科课程，构建多彩发展的特色学校。

课程开发的执行力

实施“蓝海战略”，家庭、学校、社会共建，让更多的优质教育资源进入学校，形成课程资源的支持系统：上接上海交大、华东师大等名牌大学;横联上海美术馆、青少年活动中心等校外基地;招募心理学教授、科技教育专家加入志愿团———盘活家长资源;用院士等知名校友激励在校生，老校友任九皋、朱蒙泉捐资在校设立了3个奖学金———用好校友资源。学校创建的生命科学实验中心就是由1944届校友———新加坡华裔富商任九皋先生向母校捐赠了100万美元，与上海交通大学生命科学院15位教授为导师作技术支撑，在场地建设、仪器配备、安装验收、教师培训、教材编写、课题研究等方面进行全程指导。音乐、美术特色教师工作室以本校特色教师为主，还聘请了上海音乐学院、华东师范大学美术学院的专家来定期进行指导。

对课程开发的基本认识：教材不是唯一的教学资源，不是唯一的教学内容;教师是最重要的课程资源，学生的差异也是重要的教学资源;课程是校长办学思想的集中体现，课程是学生自我定位基础上的自主选择。课程意识是区分一般教师和优秀教师的标尺。要体会到课程建设的三种境界：第一境界是课程资源的积累比开发更重要;第二境界是课程资源的综合利用比积累更重要;第三境界是重视课程资源的复合积累和再度生发。有些资源会越用越少，但教育资源会越用越多。

先规划目标：围绕科学、人文、艺术三方面的育人目标。再规划用人：发挥校内教师特长，借助专家指导力。形成了共同愿景、阶段目标、核心人物后，制定项目制度，并开始组建团队。在规划了“多彩发展的课程体系”基础上，再从实际出发花大气力从科学、人文、艺术进行了具体规划。

以生物工程为核心的科学课程：从科学实验、科学研究中培养学生的创新精神和动手能力，为学生进入生命科技前沿而奠基。让教师带着研究之心工作，做探究型课程的领导者和实践者。在课程设置上根据不同学生的学习背景和能力，从基础普及和创新提高两个层面开展教学，注重激发兴趣做到了“四结合”：生物与生活结合、生物与史料结合、生物与前沿结合、生物与实验结合。重视实验研究, 在课堂上将验证性实验改为探究性实验, 在研究中培养学生探究能力。在国家级子课题《以创新实验室建设带动学校科技教育的实践研究》的引领下, 不断探索科技实验类课程建设。学校创建了“生命科学创新实验中心”, 它由五个代表现代生物技术应用领域的实验室组成:微生物工程实验室、环境工程实验室、基因工程实验室、生物安全实验室和生物信息实验室, 并主编了配套的校本教材。我们把科学教育渗透于基础型课程之中, 并与拓展型学科相结合、与研究型课程相结合、与主题活动相结合、与实验活动相结合。

以160年的校史书、160米长的校史汇学文化墙、500多平方米的校史博物馆为基础构建显性校史文化课程，传承以马相伯、徐光启为代表的“崇尚科学、爱国荣校、个性发展”学校文化。以名著名人为核心的人文课程：从名著、名人文化入手，到德育课程、国际化课程等，通过人文熏陶为学生学习和做人打好人文底蕴。基本形成不同年段的校本人文读本阅读课程体系。初中以经典文学名著阅读为核心，高中以名人思想内容为核心的拓展课程。

以音乐教师特色工作室为核心的艺术课程：其一音乐教育课程———传承悠久历史的西洋音乐教育。开设舞蹈、弦乐、数字影视、口风琴合奏、合唱、民乐合奏等音乐艺术类拓展课程6门，让每位学生至少掌握一项音乐技能。其二美术教育课程———传承悠久历史的土山湾美术，学校开创之初的1850年就有图画教学的正式课程。学校辟有近千平方米的“徐汇画苑”，开设油画、国画、水粉、陶艺、扎染、线绳艺术、剪纸、版画、包袋设计、装置艺术、皮影、服装设计、面塑、皮雕、卵石画、篆刻、书法等课程。1993年开始学校就在徐汇区区域内先创办了音乐、美术和科技特色班，并开发了系列教材。

以游泳、篮球为核心的体育课程：学校建有篮球队、足球队、乒乓球队、定向越野队、桥牌队。游泳是传统的体育校本课程，每学期都有一个年级必须每位学生都要学会游泳。学校是徐汇区教育局、体育局“体教结合”的布点单位，初高中女篮获上海市冠军，飞镖获国际奖。

在德育课程建设方面，以“感恩”“责任”“爱国荣校”等为主题开设了系列课程，诸如我们把感恩分解为“受恩———知恩———感恩———施恩”四个层次。

“以课题带课程、以课程强特色”的特色课程开发;“满足多彩需求、激活学生潜能”的拓展型课程开发;在二期课改的试点学校的基础上，又开发80多门校本课程。提高基础型课程教学的有效性，以保证实施多彩发展教育的时空，努力探索促进学生多元智能开发和优势智能发展的途径与方法，形成科学思维与艺术思维相协调、科学素质与人文素养相融合的课程特色。

本着“全面优化基础型课程，充实丰富拓展型课程，规范多元研究型课程”的原则，我们明确了下一步课程开发的方向：继续开发人文类校本课程，弘扬学校的文化品格;开发工程类校本课程，使学校成为工程师的摇篮;开发法语等语言类课程，恢复教授法语的历史传统;开发经济类、信息类课程，以适应上海作为国际大都市的发展需求;开发初高中衔接课程，体现完中教育的学制优势;开发学习力课程，让学生遵循规律科学的学习。

课程教学的实施力

关于课程建设，让每个教师都认识到：衡量一所中学的优劣很大程度上取决于设置的课程，因为课程是学校内涵发展和学生长足发展的核心竞争力。

在课程目标上，强调学科内容与学生体验的整合;在课程内容上，强调课程的综合化和应用性;在课程结构上，强调课程的选择性和包容性;在课程实施上, 强调教师、学生、教材和教学环境的整合。

我我校校课课程程建建设设的的总总原原则则：：科科学学、、艺艺术术、、人人文文并并举举——————科科学学教教人人求求真真，，文文学学教教人人求求善善，，艺艺术术教教人人求求美美。。并并逐逐步步尝尝试试开开发发三三类类课课程程交交融融的的课课程程。。

探探索索““课课题题、、课课程程、、特特色色相相结结合合””的的课课程程开开发发创创新新模模式式。。以以课课题题带带动动课课程程开开发发与与建建设设，，以以课课程程建建设设凸凸现现并并强强化化学学校校教教育育特特色色。。从从教教育育理理念念、、教教育育目目标标、、课课程程结结构构、、课课程程组组织织与与实实施施和和评评价价方方式式等等方方面，建设以研究性学习为主要特征的课题型课程。整合多方面资源，探索本校教师和专家指导相结合的学生课题型课程开发策略。

课程教学的执行者是教师，从研究课程开始，再去研究教材，进而研究教法，从上位做起更容易把握下位，更快地提高教师的驾驭课程能力。

一是构建创生课程所需教师的分层培养机制：如，创新实验室、美术、音乐乐等特色品牌教师的培养是通过聘请相相关领域里的专家、教授来培训。骨干教教师的培养是通过与教育学院的教研员员结对子带教。青年教师的培养是通过学学校工作室给任务、压担子进行培养。

二是建工作室形成错位发展机制：学学校为生命科学创新实验室5位教师、音音乐组6位教师、美术组5位教师、OM小小组、模型小组等总共20位特色教师建建立了工作室，形成错位发展，既分工又又合作，从而打造一支高素质的特色教师师团队。

课程效果的评估力

评价是为了激励，评价是为了更好地地建设，评价是为了扬长。我们采取了灵灵活实用的评价方法：

一是对课程设置本身的评估：学校聘聘请专家根据教材质量进行评价，要求所所有课程在一年之后都要有相应的教材材母本。

二是对课程教学质量的评估:成立学校课程领导小组, 制定课程计划时注意处理好学校、地方、国家课程的关系, 处理好基础型、拓展型、研究型三类课程的关系, 充分调动校内外课程资源。课程领导小组及教导处加强对学校课程计划执行情况的监督和检查, 制定了“年级组———教导处———校长室”三级调课制度。

对校本课程的评价遵循了学生适切性、科目多元性、知识科学性、突出创造性、相对完整性、学生参与性、教师发展性、追求实效性的原则。评价要素关注可量化要素和非量化要素 (质的描述) , 还结合了获奖评价、课题评价、基地评价和学习效果的评估, 对学生评价的等级有优秀、良好、加油三个等级;对教师的评价等级有A、B、C三个等级。

动漫周边致胜的五个境界 篇3

形象的复制

形象的复制是指将未经修改和特别创作的动漫原始形象，在经过基本设计后体现在周边载体上的一种模式，而周边载体的形态不发生变化。作为动漫周边开发的第一层，往往因为其操作比较容易、成本相对较小、传播范围广泛而被普遍采用。

而由于本层是动漫周边的基础层次，所以以下两个要点对于动漫周边开发的其他几个层次仍然适用。

首先应该明确，这种周边模式的实质是以形象拉动产品，而不是以产品拉动形象的影响力。也就是说，先要确定这个形象是否具有市场影响力或潜在的市场影响力，这就取决于是否具备优秀的前期策划能力。只有高质量的动漫形象才可以在这种模式下取得成功，而并不是说开发产品的种类越多、规模越庞大，动漫形象的影响力反过来就更大，这是当前中国动漫周边普遍存在的一个误区。

接下来需要注意的是，授权产品的选择应该十分严格。形象的质量是最重要的，但也不能忽略载体的作用。是否切合动漫形象或品牌的表达理念，是否吻合动漫形象的消费群体的年龄段、喜好及需求，以及是否有足够的能力维系产品的质量和营销水平等等，都是在采取授权合作时必须要考虑到的因素。

独立商品附加值特性

独立商品附加值特性是指通过某些方式方法使得动漫周边产品的附加值得到大幅提升的一种模式，更好地表达出动漫形象的特质，以同其他市场上的产品产生区别，从而进一步提升品牌的影响力。手办、数码产品、玩具、食品、首饰和一些日用品等成本稍高的授权周边都在本层内。

和复制模式不同，这种周边模式的实质是以产品拉动形象的影响力。但并不是说在此种模式下产品就要比形象更重要，而是需要将动漫形象的某些元素、特质融入产品，使产品外形趋向动漫化，以更加精准地营销受众市场。在这种模式下，将对设计能力提出更高的要求。

摆卖的时代早已过去，在信息量和选择如此丰富的今天，吸引受众眼球并产生持续消费并非易事。所以，在设计的因素之外，创意的营销也将在本层被引入。例如，在动画上映的前、中、后期分别推出怎样的产品，针对不同季节、节日、地域推出的特别版产品、根据当前流行趋势决定产品等，营销从侧重宣传向更加动态、更加互动的方式过渡。

独立品牌（副牌）的建立

独立品牌的建立是指在原产品线发展成熟的阶段，将动漫形象资源重新整合，甄选取具备共性或者非常受欢迎的形象重新打造相对独立出原品牌的新品牌。

在这一层中，策划营销的地位将被放大，甚至将起到决定性的地位。虽然受众范围被进一步缩小，但营销却变得更加精准。所以说，这一层也可以被看作是营销的升级。这种模式作为品牌整合的一种形式，虽然在商界和时尚界早已屡见不鲜，但在动漫领域仍然是一个挑战。

在众多案例中，最经典的要属迪士尼，其旗下拥有米奇、小熊维尼、公主系列和漫威等众多品牌，将迪士尼的产品线覆盖到全年龄段。

在日本，这种模式就变得有趣得多。例如以《海贼王》中的海盗船为造型的蛋糕、以《EVA新剧场版》中的“使徒”为造型的蛋糕卷等等。

跨界

近几年来，跨界已经成为一个炙手可热的时尚语言，跨界行为直指生活的方方面面，使得原本互不相关的元素互相交汇融合，带来双倍的消费族群以及“1+1>2”的增值效应，对他们自身来讲，更由于跨界概念的存在，令其品牌超越了单纯的产品高度，成为一种带有特殊涵义的文化符号。

而一直以来，动漫都是跨界的宠儿和得力载体，如由日本帽子制作世家石田制帽传人按照海贼王原著，亲手打造出的路飞草帽；香港美心西饼为超人气游戏《愤怒的小鸟》制作的冰皮月饼等等案例花样频出、数不胜数。

虽然这种模式看起来很像是上面所说的独立商品附加值特性那种模式，但区别其实很大，这种模式属于动漫周边开发的高级层次，设计和营销的要求变得非常之高，且趋向于概念化。对于合作双方的要求也严格起来，虽然双方背景不需要有任何的交集，但必须相匹配，至少要有一方具备高度的市场影响力，另一方则最好具有高度的辨识度。

主题公园的建立

主题公园的概念不难理解，迪士尼乐园已经为我们做了完美的诠释。作为一个动漫主题公园，必将是一个众多动漫周边的终极集合，所以我们不妨将其看作是一个最大的、最为高级的动漫周边产品。

从上面几个层次可以推论出，越高级的周边要求也就越高，做起来也就越复杂。对于动漫主题公园来说，除了必须要做好以上几个层次之外，还涉及到充分了解受众行为喜好、建筑的设计规划能力、氛围的营造能力、表演能力、应急能力、周边配套设施等诸多软实力的完美融合，复杂程度可想而知。

从这些来看，暂且不提中国是否具备这些能力或人才，如今各地的动漫主题公园都在纷纷崛起，却连一个像喜羊羊那样具有广泛影响力的动漫形象都没有，又何来周边？何来主题？

对此，中国旅游协会常务副会长吴文学就曾指出，中国主题公园普遍存在缺乏创意，简单复制海外同业；建设缺少全盘规划，急于回收成本；盈利模式单一，仅靠门票收入等问题。而在动漫产业在全国开展得如火如荼之后，动漫的概念也开始呈现泛滥趋势。

领导力表现的五个层次 篇4

课后测试

测试成绩：100分。恭喜您顺利通过考试！单选题

1.以下不属于个人领导力的提升的几个层次的是 √ A

职位带来的硬权力 B

职位带来的软权力 C

认同许可 D 以上都不正确

正确答案： B

2.韩非子认为硬权力的内容，主要包括以下两个方面 √ A

惩罚 B

奖励 C 以上都包括

正确答案： C

3.对于硬权力的把握有以下几个关键点是需要充分把握的，即A

领导者应掌控奖励和惩罚权 B

对于奖惩的决定要严格执行 C

严词厉色于小事 D 以上都包括

正确答案： D

4.以下做法不是“认同许可”来发挥作用的是 √

√ A B C D 在领导下属的过程中，领导者对下属所犯的错误宽容一些

有错必纠，严词厉色于小事

在大事小节之中体现出对下属的充分尊重

在尽可能多的细节小事上体现出对下属的关心与爱护

正确答案： B

5.诸葛亮的领导力则达到了第三个层次，即生产成果的层次，是指 √ A 动力 B 他能引领下属从一个胜利走向另一个胜利，因此使得下属对 他通过对最终胜局的把握而给予了其下属接受其领导的巨大其充满了敬畏 C D 以上都包括

以上都不正确

正确答案： C

6.个人领导力的第四个层次是 √ A B C D 职位带来的硬权力

众望所归

生产成果

人才培养

正确答案： D

7.下列领导人的领导力达到“众望所归”的层次的是 √ A B 毛泽东

甘地 C D 以上都正确

以上都不正确

正确答案： C

8.对于“领导人应爱护下属”的理解不正确的是√ A B C D 领导者应该在人性面前“慈不掌兵”

领导者应该在人性面前“爱兵如子”

领导者应该在纪律面前“慈不掌兵”

以上都不正确

正确答案： A

9.职位所带来的硬权力，是指领导者的权威来自于其在组织外部的头衔和角色所赋予的硬权力。√ A B 是

否

正确答案： B

10.尽管“职位所带来的硬权力”这个层次是属于相对较高的水平，但是并不意味着是最重要的，这个层次是一个人领导力所必须经历的阶段。√ A B 是

否

正确答案： B

11.严词厉色于小事，是指领导人的硬权力应该在组织的一点一滴的小事上予以体现。√ A B 是

否

正确答案： A

12.虽然由职位所带来的硬权力是不存在局限性的，但是，仅仅依靠硬权力有时也是无法收到良好的管理和领导效果的。√ A B 是

否

正确答案： B

13.正所谓“水至清则无鱼”，凡事物极则必反，领导者对于战略性的小事要严责，但是对待更多的情况则需要表现出大度和宽容。√ A B 是

否

正确答案： A

14.处于“认同许可”层次的领导人的思想能够形成一套思想体系，并得到下属完全的接受和配合。√ A B 是

否

正确答案： B

15.“人才培养”是指领导者的领导力体现在对周围领导人才的培养方面。√ A B 是

领导力表现的五个层次考试及答案 篇5

单选题

1.“职位所带来的硬权力”，这个层次的领导力具有的特征是 回答：正确

1.A 2.B 3.C 4.D 处于这个层次的领导者一般较难与志愿者、白领以及年轻人一起合作

通常是由于指派而获得

影响力不会超过领导者的正式权威

以上都包括

2.韩非子认为硬权力的内容，主要包括以下两个方面 回答：正确

1.A 2.B 3.C 惩罚

奖励

以上都包括

3.对于硬权力的把握有以下几个关键点是需要充分把握的，即 回答：正确

1.A 2.B 3.C 4.D 领导者应掌控奖励和惩罚权

对于奖惩的决定要严格执行

严慈力涉于小事

以上都包括

4.在领导人让下属认同许可的方法中，有以下三个要点是需要特别强调的，即 回答：正确

1.A 2.B 3.C 4.D 领导人应爱护下属

宽容

尊重

以上都正确

5.诸葛亮的领导力则达到了第三个层次，即生产成果的层次，是指 回答：正确

1.A 他通过对最终胜局的把握而给予了其下属接受其领导的巨大动力 2.B 他能引领下属从一个胜利走向另一个胜利，因此使得下属对其充满了敬畏

3.C 以上都包括

4.D 以上都不正确

6.个人领导力的第四个层次是 回答：正确

1.A 职位带来的硬权力

2.B 众望所归

3.C 生产成果

4.D 人才培养

7.下列领导人的领导力达到“众望所归”的层次的是 回答：正确

1.A 毛泽东

2.B 甘地

3.C 以上都正确

4.D 以上都不正确

8.对于“领导人应爱护下属”的理解不正确的是 回答：错误

1.A 领导者应该在人性面前“慈不掌兵” 2.B 领导者应该在人性面前“爱兵如子” 3.C 领导者应该在纪律面前“慈不掌兵” 4.D 以上都不正确

9.职位所带来的硬权力，是指领导者的权威来自于其在组织外部的头衔和角色所赋予的硬权力。正确

1.A 是

2.B 否

10.个人领导力的五个层次的进阶过程实际上也就是一个人的修炼过程。回答：正确

回答：

1.A 2.B 是

否

11.组织授予的头衔给了领导人调配各种资源的能力，实际上就是如何运用奖励和惩罚的权力，如果领导者丧失了对这种权力的掌控，就会很容易失去相应的领导地位。回答：正确

1.A 2.B 是

否

12.严慈力涉于小事，是指领导人的硬权力应该在组织的一点一滴的小事上予以体现。回答：正确

1.A 2.B 是

否

13.虽然由职位所带来的硬权力是不存在局限性的，但是，仅仅依靠硬权力有时也是无法收到良好的管理和领导效果的。回答：正确

1.A 2.B 是

否

14.处于“认同许可”层次的领导人的思想能够形成一套思想体系，并得到下属完全的接受和配合。回答：正确

1.A 2.B 是

否

15.“人才培养”是指领导者的领导力体现在对周围领导人才的培养方面。回答：正确

1.A 2.B 是

教师的五重境界 篇6

如何逐步成长为最好的老师？怎样做才能在教师专业发展上少走弯路？如何规划自己的教师职业发展？

《教师的五重境界》是著名班主任工作专家万玮最新教育随笔集。在书中，作者总结了为师从教的五种境界（教知识、教方法、教状态、教人生、教自己），系统阐述了教师专业发展的阶段和实现途径。以下是书中的选段，希望可以对各位老师有所启发。

微信上一位外地的教师朋友给我发消息请我支招。因为工作出色，县教育局请她在全县教师大会上做一个30分钟的发言。她“想了三天，慌了三天，混乱依旧”，于是向我求助。

我思考了一会儿，将自己这些年从教的经历回顾了一遍，根据我对教师职业的理解将其划分成五个不同的阶段。

第一个阶段：教知识

我初上讲台时，教初中数学。我满脑子想的都是教材教法，想着怎么样把每节课的知识点落实。教学目标是什么？教学重点、难点是什么？如何引入？如何设计变式训练？单元测试结果出来后，学生成绩在年级里名列前茅我就欢欣鼓舞，平均分不佳就急火攻心，然后花更多的时间去练习、讲解。那时候，年级里教我班的平行班的是另一位老教师，也是学校安排给我的带教教师。我使出浑身解数，所教班级的平均分居然与她的班级不相上下，算是初步站稳脚跟。第二个阶段：教方法

教了几年之后，我逐渐把关注点从教转移到学生的学。同样在一个课堂里听课，每个学生的学习结果却迥异。于是我开始尝试理解学生的学习过程，把自己放到学生的位置上，想象他们在学习时会遇到什么问题。我领悟到数学与数学教育是完全不同的两个领域，自己在大学里学到的那些数学知识并不能保证我成为一名优秀的数学教师。

在这个阶段，我逐渐减少自己讲课的比重，而留给学生更多的时间去预习、探究、试错乃至请学生上台讲题。总之，一切能够提高学生学习效果的方法我都愿意去尝试。这一阶段的成果是，我教得不累，基本上不需要再占用数学课之外的时间，学生成绩却维持在较高的水平。

第三个阶段：教状态

再后来，我注意到一个现象，那些学习成绩好的学生，哪怕数学学习能力并不突出，但通常都态度端正、学习认真；而那些看起来很聪明的学生，如果学习马虎，成绩就很可能不理想。有时候，你准备了一节课，设计很精彩，课上得也很顺利，为学生铺设的路径很巧妙，可有些学生根本就没听，对他来说效果等于零。

于是，我开始用更多的时间去关注每一个学生的学习状态，判断哪些学生是真心喜爱学习，哪些是在被动应付，哪些学生悟性强，哪些学生虽然勤奋却学得吃力。在课上，我发现学生听课状态不理想时甚至会停下来给学生讲一个小故事以集中他们的注意力。课后也更加频繁地与学生谈心、沟通，对学生取得的点滴进步及时进行鼓励。在我发现学生的学习成绩基本上与其学习状态成正比后，我便更执着于发掘学生的内驱力，而慢慢放弃外在的推、拉乃至拖、拽，也变得更加有耐心。

第四个阶段：教人生

在前面三个阶段奋斗了十多年后，我的教育视野有一天突然打开。回顾自己以往的努力，总还是离不开分数二字。无论是关注知识、方法还是状态，最终的目标还是指向学生的学习成绩。要完成这样一种顿悟并不容易，我经历了漫长的渐悟过程。我带过的第一届学生在工作之后回学校看望我，聊到他们当年的学习点滴，还聊到现在工作了才发现在学校里学到的哪些东西是有用的、哪些是没有用的，在那一刻我豁然开朗。

我作为老师，看到那些曾经学习成绩优秀的学生长大之后很平庸而调皮的孩子却大有作为的时候，不由自主地去反思教育的价值到底是什么，辛辛苦苦为了提高学生的成绩付出了那么多努力到底有什么意义。当我将视野从学生的学习扩大到他们的兴趣、气质、品性之后，教育的世界就更加宽广了。这个时候，我不再只是一名学科教师，而成为了一名真正的教育工作者。

第五个阶段：教自己

学生在学校里除了要学会学习，还要学会生活，学会做人。教师的职责不仅是教书，还要育人。而我，也的确朝着育人的目标努力了好几年。然而，在做人这件事上，我慢慢意识到教师相对于学生，没有任何优势可言。甚至，学生的心灵更为单纯，品格更为高尚，在学生面前教师有时甚至会自惭形秽。有时候，我不禁问自己，我有什么资格去教学生做人？与其教学生，还不如教自己。所有那些对学生提出的要求，都首先是对自己的要求。自己做到了，才有可能要求学生去做。桃李不言，下自成蹊。教育不是说教，而是影响，是感染，是熏陶。教师这个职业不是教，而是学，教师自己首先要成为终身学习者。

创业失败的五个案例 篇7

1案例一:市场就是“钱”

一位杰出的科学家到银行借贷创业资金,但他说不清产品的市场在哪里,也未曾接触任何可能的潜在客户。这位科学家认为,做市场调查并不必要,只要产品功能优异,顾客自然就会上门。然而,尽管他有高明的创意和高科技产品,银行还是没有贷款给他。

孤芳自赏,是许多创业者的通病。不知道市场在哪里,是创业者的最大缺陷。一个创业者如果不能从市场的需求来客观地审视自己的成果和创意,如果不能客观地论证自己将遇到的风险因素,想到的只是成功,那么等待他的只能是市场的“惩罚”。在这里笔者提醒创业者,如果你想创业,首先就要记住:想到的和遇到的永远会有距离。

2案例二:许小姐适合做老板吗?

许小姐一门心思想做老板,经过7年的努力工作和省吃俭用积蓄了一笔资金,其中10万元做了注册资金,5万元用作流动资金。她认为,个人创业必须有丰富的工作经验。所以在过去的工作中,她总是分内分外的事全都抢着干,且从不计报酬。尤其是经营方面的事,她更是竖着耳朵听,目的就是为了多积累经验,为自己开公司做准备。另外,她认为个人创业必须有一个好的项目。她选择了一个当时的朝阳项目——房地产租赁咨询。

2009年年底,许小姐在办齐所有手续后,门店终于开张营业。她勤勤恳恳努力工作,但最初3个月几乎没有生意,直到第六个月才稍有收入,而且生意很不稳定。半年来,她赔了3万多元。她开始动摇了,觉得自己是在靠天吃饭,靠运气吃饭。她认为做生意不应该是赌博,肯定是哪儿弄错了。她不想再这样干下去了,觉得自己不能等到这15万元都赔光的时候再行动。她要去弄明白问题到底出在哪里。于是,她在第七个月关掉了公司。

导致许小姐失败的原因很复杂,首先一个重要原因在于她没有一个完整的创业计划。小企业抗风险能力很低,不考虑成熟,一厢情愿,自然危机重重;其次是没有考虑到创业的政策风险,房地产紧控政策,使得二手房市场也受到了极大冲击;最后是没能坚持下来。要想创业成功,还要学会怎样避免“打水漂”。

3案例三:热情和眼光不是关键

穆波是个时尚前卫的女孩,正是对自己的独到眼光特别自信,所以她在大学毕业后没有急着找工作,而是开了个时装店自己当起了老板。在这个并不繁华的小街,20平米的临街铺面经过精心装修,花钱不多但时尚前卫。前3个月辛辛苦苦小赔,半年之后生意开始火爆,第9个月,房东要收回店面自己经营,而穆波没有太多犹豫就将店铺出让给房东,因为他们之间没有签订合同。说起自己当老板的经历,穆波的脸上没有失败者的颓唐和消极,“如果我的房东不那么狠,也许我的小店会成为人生的第一桶金。”

穆波也认真地分析自己失败的原因,首先是自己找店铺的时候操之过急,没有认真考虑店铺的位置;第二个致命硬伤就是在租用店铺的时候,没有和房东签订租房合同;第三,在出现问题时,没有积极地考虑对策,最后吃亏的还是自己。穆波告诫那些刚刚跨出校门准备自己开店的创业者,作为一个学生,社会阅历很少,缺乏经验,所以难免会在创业上遇到挫折,尤其在人际关系上,在遇到问题时,千万不能冲动,要有心理上的承受能力,失败了也不要气馁,要及时总结,这样才能在以后的创业中更加成熟。穆波还建议那些想创业的年轻人,最好先将自己的梦想储存几年,先从别的地方学习经验,等有了心理、人际和经济的基础后,再考虑自己的创业计划。

4案例四:开店选址很重要

2009年8月中旬,小侯走上了创业之路。因为喜欢汽车,他把目标锁定在与汽车有关的项目。不久,一家汽车饰品店在短暂的忙碌之后诞生了。然而仅仅半年,他就鸣金收兵。回忆那段创业的日子,让小侯很是痛苦:付出了很多,回报太少。

其实,创业之前,小侯是做了充分准备的。因为喜欢汽车,他就琢磨着在汽车方面找路子。他先到网上搜集了一些关于汽车消费品的创业项目。最终,他自己分析:买车的人越来越多,而爱车的人一般都比较注重车内装饰,那么,开一家汽车饰品店,生意应该不错吧。

觉得自己的想法还是比较顺应市场发展的,小侯忙碌地开始了第二步工作。他先从网上搜索了一些经营汽车饰品的代理商,并对各家的产品质量和价位进行了比较,然后选定了一家代理商。经过联系,他和那家代理商签好了协议,交了6000元的加盟费,就开始租房子、装修、进货,脑子里满是憧憬的小侯很快就成了老板。但是现实给小侯的热情浇了一盆冷水。开张后,顾客寥寥。尽管他店里的饰品很吸引眼球,无奈饰品店所处的位置比较偏,路过的车倒是不少,但也仅仅是路过,而且大部分是大货车,根本不会在这样一个地段停车,更不会来买车内饰品。小侯每天都早早开店,很晚才打烊,商品的价位也定得很低。即便这样,开业半年,总共才卖出两三千元的货。房租到期之后,小侯不敢再恋战,把剩下的货放到朋友空着的车库里,从此不提开店的事。

5案例五:好吃还要会经营

老李是个下岗职工,在一家公司里当司机。老李开店不容易,因为是下岗职工,还拖家带口,所以从资金和心理上,老李都有很大压力。在权衡许久之后,老李看上了一个投资小回报快的项目——风味灌汤包。虽说店面不大,但房租、设备、原料、员工,还有学习技术的费用,林林总总加起来也得三四万元。为了开店,老李除了把自己的储蓄拿出来,还向朋友借了一万多元,总算是把自己的店开起来了。开张的一个多月里,老李的店每天都是顾客盈门,可是就在这一个多月内,风味灌汤包的小吃店如雨后春笋般出现在大街小巷,没过几个月,老李小店的顾客数量明显减少,老李在朋友的建议下,也开始兼营其他风味小吃,但生意仍然没有多大的起色。

在连续亏本两个月后,老李的店就关门大吉了。他还了外债之后,赔了一万多元。对一个下岗职工来说,这并不是个小数目。老李失败后,没有再选择创业,而是选择给别人打工,老李说,给别人打工虽说赚得少些,但心里踏实。