小学科学备课思路（精选9篇）
一、厚积薄发（用一生来备一节课，但是写教案只用了一刻钟）
二、A、备什么？
1、备教材
2、被学生
3、写教案
4、备活动
5、备课件 B、怎么备？
1、备教材
例《光和影》教科版五上
二、1
a、读懂（通读）教材。
b、解读教材（包括本课要达到的目的）。
c、《课标》对于课程的要求，同时渗透光是直线传播的思想。
2、备学生（可能有看课外书的学生就知道，各校学生素质不同）
a、学生的年龄特征：如11周岁认知特点、水平。
b、学区、学校、家庭、民族（如私立学校调皮捣蛋的学生多，很多不会主动去看书；父母对孩子的影响）。
3、写教案
a、教材分析：如果给别人看的话可以写一下，自己看的话可用可不用。
b、制定教学目标时一定要准确、可行，具有科学性，不要空洞，在课堂上可实施。
c、教学准备：准备老师一组材料和学生分组材料，以及考虑到学生的自备材料。
d、导入：三分钟内，要求简单、快、集中学生的注意和兴趣，与教学主题是密切相关的。（知识体系上是相连接的）导入方法：实验演示、魔术、谜语、游戏、视频等
e、教学环节：有发现问题（有价值）、提出问题（可行）、猜想（有根据）、设计（科学有效）、实验（真实）、交流（全体参与）、归纳形成科学概念（科学性）、应用（有价值）、小结（简单、快、不要复述上了哪些如这节课学了什么？生下来的废纸可以干什么？可以简单总结，不要画蛇添足）、课外延伸（为以后的学习打下基础，是课外探究的起点）。
f、板书设计：重点突出、要有科学性。
g、反思：是第二次备课。（上了什么，想到什么写什么）
4、备活动
a、准备材料（够用、有效、经济、省钱、省）
b、预演
c、考察场地
一、基于“儿童”的备课原则
基于“儿童”的小学科学备课, 应把握好四个原则。
(一) 科学性
科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。课程性质决定了在备课预设中, 必须要体现科学课程特点, 尊重儿童科学学习的特点和规律。用符合儿童学习规律的教学预设, 让儿童在有趣的任务情境中, 发现问题, 想办法解决问题, 从中习得方法。有时教师教得有感觉, 并不代表学生学得有感觉。多倾听儿童的声音, 了解学生的期待和迷茫, 备课才能找准方向, 教学行为才能有效跟进。
(二) 目标性
“儿童”的科学课, 应有其鲜明的目标和特征:用儿童立场, 观照自己的整个备课活动。教学活动设计应以儿童学习目标为核心, 重视对儿童的科学概念、科学语言、科学方法、科学思维的培养和指导, 倡导以单元培养目标为单位的目标性教学预设, 宏观构建, 微观入手, 统筹兼顾。教师应该用发展的视角和创新的思维, 宏观设计课堂。落实到具体活动和环节, 则要考虑对儿童来说, 课程是否有趣, 是否有平等而自由的空间, 是否能受到心灵的震撼, 等等。
(三) 趣味性
基于儿童的备课, 备课的立足点要建立在儿童的兴趣点和生活经验点上, 应符合儿童的学习特点, 培养学生对学科的兴趣, 激发学生的潜能, 激励学生走向成功。小学科学课堂的学习主体是儿童, 教师备课时要争取备出有童趣的课。处理教材时, 要将学习内容紧密结合儿童的生活, 找到儿童学习科学的“最近发展区”, 用儿童喜欢的方式设计教学预案, 激发儿童探究的兴趣, 使学生主动学习。
(四) 整体性
科学课程的内容丰富, 涉及人文地理、理化生等多个领域, 具有较强的综合性, 同一主题在不同的年级培养目标中又有不同的层级目标。教师备课时要将系统性和层级性统筹兼顾, 随堂渗透和集中培养有机结合, 逐步实现教学目标。
二、基于“儿童”的备课策略
基于“儿童”的备课, 怎么备?从实践探索中, 我们归纳出了一些行之有效的做法。
(一) 宏观策略的动态优化
1. 将“思考”升华为“思想”
拿到教学内容时, 我们常常根据教材、教参确定教学目标和教学活动, 特别关注课堂上知识概念的建构和教学任务的完成。建立在这些思考基础上的备课, 更多的是呈现“教”的预案。如果我们把思维打开, 反思备课与教学的关系, 就会自然产生三个本质问题:教学关注的是什么?改变的是什么?努力要实现的又是什么?解决这些问题不仅需要科学教师有自己的教学主张, 更需要教师用巧妙的预设来实现主张。基于“儿童”的备课, 要突破单一教学目标的达成, 就要让儿童发展的理念统领教学预设的各个环节。
2. 将“主张”生成为“目标”
当教师将教学追求转化为具体可感的目标行为 (学习目标) 时, 才可能实现教学主张。这就像将许多散乱的珍珠串联起来的“目标线”, 要在众多教学内容中, 提炼出这根“线”, 对教师是不小的挑战。
以苏教版小学科学四年级下册《物体形状改变以后》备课为例, 下图呈现了从教材追求的目标中提炼出的两条儿童学习“目标线”。
3.将“任务”立足于“发展”
科学教师要努力突破完成教学任务的单一式思维, 建立切实促进儿童多元成长的发展型课堂。教师应研究教学对象——儿童, 了解儿童科学学习的前概念, 关切儿童生活中的科学认知, 遵循儿童学习的特点和规律, 用丰富的探究材料和有结构的探究活动, 激活各项成长“基因”, 备好有利于儿童科学素养发展的课。
例如《物体形状改变以后》一课, 备课时我们作如下思考:
(1) 儿童的原认知:儿童对有弹性的物体感兴趣, 并有一定的直观体验, 但未作过系统研究和规律表述。
(2) 儿童可能存在的学习困难:弹性与弹力混淆不清, 有时成人区分两者也有一定难度, 这一事实不容回避。
(3) 确定促进儿童发展的目标:由教师引领探究走向自主化探究, 使学生会用科学的方法思考、解释生活中有关弹性和弹力的科学现象。
只有在备课时关注了上述问题, 才能在教学中为儿童学习提供方便, 使儿童科学素养的发展成为可能。
4. 将“活动”优化为“体验”
好的活动设计, 能让儿童提升思维, 掌握方法, 享受成功。教师应通过浅显的探究活动, 将抽象的科学概念变得形象可感。准备“活动”时要考虑以下三个要素:
(1) 备关键活动:设计活动时, 对于教材中的核心概念及其相互关联, 设计者要清晰了解。探究活动设计应以简单、精练、有趣为原则。
(2) 备板块安排:对预设好的关键活动, 怎样呈现, 分几个板块, 则要根据预定的学习目标来定。活动板块的呈现, 要遵循计划性、层次性、系统性的原则。
(3) 备探究材料:探究材料是儿童完成探究活动的重要保障。对应于关键活动, 探究材料的设计要具有可操作性、结构性、易准备性。特别值得注意的是, 教师必须先做“下水”实验, 提前验知材料功效, 从而优化和改进探究材料。
(二) 微观策略的辩证优化
1.“变”中有“立”
“变”, 即改变不适宜儿童学习与发展的内容、编排、活动、材料, 使之更适合儿童的科学学习;“立”, 则是将改变后的内容、活动、材料等优化呈现, 建立新型课堂结构和序列, 促进儿童学习方式的转变。
《物体形状改变以后》一课的备课, 如果按教材设计就存在一些问题。一是容量大。学生通过活动, 既要掌握弹性物体的共同特征, 能区分弹力与弹性, 还要能够完成弹簧拉伸长度与拉力间关系的探究实验。二是探究活动针对性不强。教材安排了三组活动:第一组实验探究并发现物体具有弹性;第二组弹硬币活动, 发现物体具有微观形变;第三组探究拉力与弹簧拉伸长度之间关系的实验。三组活动对弹力体验以及弹性与弹力的区分, 均未突出体现, 而这恰是本课的重点与难点所在。
鉴于以上思考, “变”就显得非常必要。较好的方案是将本课设计成两课时。第一课时以解决科学概念和理解概念间的关系为主。指导学生探究弹性与弹力, 知道两者的区别, 发现物体受外力后产生形变的普遍性。第二课时, 学生自主探究拉力与弹簧拉伸长度之间的关系, 了解不同材质弹性不同这一规律。整个设计关注儿童在学习过程中可能会遇到的困难, 着重考虑如何将难以理解的“点”, 转化成深入浅出的“活动”, 变得具体可感, 这便是“立”的过程。
2.“增”“减”相宜
“增”, 指的是在教学时间内, 增加贴切研究主题的、儿童喜闻乐见的、有探究意义的内容、活动、材料等;“减”, 则是去掉一些重复的、无意义的、儿童难以理解的活动, 难准备、效果不明的材料等。
《物体形状改变以后》的第一课时设计, 在导入部分增加“摸球游戏”, 选取相同大小的弹力球、玻璃球、不锈钢球。不用眼睛, 用最快的方法区分三种球, 从而引出弹性的话题。在弹硬币的活动后, 针对硬币瞬间产生的微小形变难以观察等特点, 增加了微小形变显示器。另外, 选取玻璃圆底烧瓶, 瓶口胶塞装有细玻璃管, 在实物投影下, 挤压玻璃瓶壁, 就可以明显观察到细玻璃管中红色液柱的升降变化。这一“增”, 放大了现象, 使其直观可感。
3. 统“整”兼“个”
“整”, 指的是教学目标所要达到的概念体系与能力层级, 强调系统性。课时教学目标应置于整个单元目标的大框架下建构, 做到统筹有序, 不重复、不交叉。“个”, 则是实现学习目标的具体概念、内容和方法, 强调关联性、递进性。
4.“动”中取“静”
“动”, 即以“动”促学。儿童在做中问, 做中思, 做中学。教师要做到“四动”:情感要激动、肢体要活动、思维要灵动、交流要生动。
“静”, 即以“静”促思。探究的环境要“静”、倾听的过程要“静”、深度思维要“静”。
《物体形状改变以后》第一课时的设计中, 当学生“动”起来完成弹硬币活动时, 安排学生“静静”地观察圆底烧瓶的微观形变过程, 再转而运用到硬币的形变上, 第三枚硬币没有被碰到却飞出去的原因, 学生也就不难理解了。“动”“静”结合的预设, 是备课的重要策略之一。
三、结语
一、基于“儿童” 的备课原则
基于“儿童”的小学科学备课，应把握好四个原则。
（一）科学性
科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。课程性质决定了在备课预设中，必须要体现科学课程特点，尊重儿童科学学习的特点和规律。用符合儿童学习规律的教学预设，让儿童在有趣的任务情境中，发现问题，想办法解决问题，从中习得方法。有时教师教得有感觉，并不代表学生学得有感觉。多倾听儿童的声音，了解学生的期待和迷茫，备课才能找准方向，教学行为才能有效跟进。
（二）目标性
“儿童”的科学课，应有其鲜明的目标和特征：用儿童立场，观照自己的整个备课活动。教学活动设计应以儿童学习目标为核心，重视对儿童的科学概念、科学语言、科学方法、科学思维的培养和指导，倡导以单元培养目标为单位的目标性教学预设，宏观构建，微观入手，统筹兼顾。教师应该用发展的视角和创新的思维，宏观设计课堂。落实到具体活动和环节，则要考虑对儿童来说，课程是否有趣，是否有平等而自由的空间，是否能受到心灵的震撼，等等。
（三）趣味性
基于儿童的备课，备课的立足点要建立在儿童的兴趣点和生活经验点上，应符合儿童的学习特点，培养学生对学科的兴趣，激发学生的潜能，激励学生走向成功。小学科学课堂的学习主体是儿童，教师备课时要争取备出有童趣的课。处理教材时，要将学习内容紧密结合儿童的生活，找到儿童学习科学的“最近发展区”，用儿童喜欢的方式设计教学预案，激发儿童探究的兴趣，使学生主动学习。
（四）整体性
科学课程的内容丰富，涉及人文地理、理化生等多个领域，具有较强的综合性，同一主题在不同的年级培养目标中又有不同的层级目标。教师备课时要将系统性和层级性统筹兼顾，随堂渗透和集中培养有机结合，逐步实现教学目标。
二、基于“儿童” 的备课策略
基于“儿童”的备课，怎么备？从实践探索中，我们归纳出了一些行之有效的做法。
（一）宏观策略的动态优化
1.将“思考”升华为“思想”
拿到教学内容时，我们常常根据教材、教参确定教学目标和教学活动，特别关注课堂上知识概念的建构和教学任务的完成。建立在这些思考基础上的备课，更多的是呈现 “教”的预案。如果我们把思维打开，反思备课与教学的关系，就会自然产生三个本质问题：教学关注的是什么？改变的是什么？努力要实现的又是什么？解决这些问题不仅需要科学教师有自己的教学主张，更需要教师用巧妙的预设来实现主张。基于“儿童”的备课，要突破单一教学目标的达成，就要让儿童发展的理念统领教学预设的各个环节。
2.将“主张”生成为“目标”
当教师将教学追求转化为具体可感的目标行为（学习目标）时，才可能实现教学主张。这就像将许多散乱的珍珠串联起来的“目标线”，要在众多教学内容中，提炼出这根“线”，对教师是不小的挑战。
以苏教版小学科学四年级下册《物体形状改变以后》备课为例，下图呈现了从教材追求的目标中提炼出的两条儿童学习“目标线”。
3.将“任务”立足于“发展”
科学教师要努力突破完成教学任务的单一式思维，建立切实促进儿童多元成长的发展型课堂。教师应研究教学对象——儿童，了解儿童科学学习的前概念，关切儿童生活中的科学认知，遵循儿童学习的特点和规律，用丰富的探究材料和有结构的探究活动，激活各项成长“基因”，备好有利于儿童科学素养发展的课。
例如《物体形状改变以后》一课，备课时我们作如下思考：
（1）儿童的原认知：儿童对有弹性的物体感兴趣，并有一定的直观体验，但未作过系统研究和规律表述。
（2）儿童可能存在的学习困难：弹性与弹力混淆不清，有时成人区分两者也有一定难度，这一事实不容回避。
（3）确定促进儿童发展的目标：由教师引领探究走向自主化探究，使学生会用科学的方法思考、解释生活中有关弹性和弹力的科学现象。
只有在备课时关注了上述问题，才能在教学中为儿童学习提供方便，使儿童科学素养的发展成为可能。
4.将“活动”优化为“体验”
好的活动设计，能让儿童提升思维，掌握方法，享受成功。教师应通过浅显的探究活动，将抽象的科学概念变得形象可感。准备“活动”时要考虑以下三个要素：
（1）备关键活动：设计活动时，对于教材中的核心概念及其相互关联，设计者要清晰了解。探究活动设计应以简单、精练、有趣为原则。
（2）备板块安排：对预设好的关键活动，怎样呈现，分几个板块，则要根据预定的学习目标来定。活动板块的呈现，要遵循计划性、层次性、系统性的原则。
（3）备探究材料：探究材料是儿童完成探究活动的重要保障。对应于关键活动，探究材料的设计要具有可操作性、结构性、易准备性。特别值得注意的是，教师必须先做“下水”实验，提前验知材料功效，从而优化和改进探究材料。
（二）微观策略的辩证优化
1.“变”中有“立”
“变”，即改变不适宜儿童学习与发展的内容、编排、活动、材料，使之更适合儿童的科学学习；“立”，则是将改变后的内容、活动、材料等优化呈现，建立新型课堂结构和序列，促进儿童学习方式的转变。
《物体形状改变以后》一课的备课，如果按教材设计就存在一些问题。一是容量大。学生通过活动，既要掌握弹性物体的共同特征，能区分弹力与弹性，还要能够完成弹簧拉伸长度与拉力间关系的探究实验。二是探究活动针对性不强。教材安排了三组活动：第一组实验探究并发现物体具有弹性；第二组弹硬币活动，发现物体具有微观形变；第三组探究拉力与弹簧拉伸长度之间关系的实验。三组活动对弹力体验以及弹性与弹力的区分，均未突出体现，而这恰是本课的重点与难点所在。
鉴于以上思考，“变”就显得非常必要。较好的方案是将本课设计成两课时。第一课时以解决科学概念和理解概念间的关系为主。指导学生探究弹性与弹力，知道两者的区别，发现物体受外力后产生形变的普遍性。第二课时，学生自主探究拉力与弹簧拉伸长度之间的关系，了解不同材质弹性不同这一规律。整个设计关注儿童在学习过程中可能会遇到的困难，着重考虑如何将难以理解的“点”，转化成深入浅出的“活动”，变得具体可感，这便是“立”的过程。
2.“增”“减”相宜
“增”，指的是在教学时间内，增加贴切研究主题的、儿童喜闻乐见的、有探究意义的内容、活动、材料等；“减”，则是去掉一些重复的、无意义的、儿童难以理解的活动，难准备、效果不明的材料等。
《物体形状改变以后》的第一课时设计，在导入部分增加“摸球游戏”，选取相同大小的弹力球、玻璃球、不锈钢球。不用眼睛，用最快的方法区分三种球，从而引出弹性的话题。在弹硬币的活动后，针对硬币瞬间产生的微小形变难以观察等特点，增加了微小形变显示器。另外，选取玻璃圆底烧瓶，瓶口胶塞装有细玻璃管，在实物投影下，挤压玻璃瓶壁，就可以明显观察到细玻璃管中红色液柱的升降变化。这一“增”，放大了现象，使其直观可感。
3.统“整”兼“个”
“整”，指的是教学目标所要达到的概念体系与能力层级，强调系统性。课时教学目标应置于整个单元目标的大框架下建构，做到统筹有序，不重复、不交叉。“个”，则是实现学习目标的具体概念、内容和方法，强调关联性、递进性。
4.“动”中取“静”
“动”，即以“动”促学。儿童在做中问，做中思，做中学。教师要做到“四动”：情感要激动、肢体要活动、思维要灵动、交流要生动。
“静”，即以“静”促思。探究的环境要“静”、倾听的过程要“静”、深度思维要“静”。
《物体形状改变以后》第一课时的设计中，当学生“动”起来完成弹硬币活动时，安排学生“静静”地观察圆底烧瓶的微观形变过程，再转而运用到硬币的形变上，第三枚硬币没有被碰到却飞出去的原因，学生也就不难理解了。“动”“静”结合的预设，是备课的重要策略之一。
三、结语
陶行知说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”科学课堂应成为解放“儿童”的课堂。儿童立场下的备课，需要教师进一步打破常态备课思维，逐步变革自己的教学预设，以发现儿童、发展儿童为追求，让课堂充满生命的灵动，成为学生的向往。
一、开场
尊敬的各位领导、老师大家好,欢迎来指导我们前岗小学三年级组的科学备课活动。今天我们的主要内容是对“我看到了什么”这一节课进行集体备课。
二、过渡语：
那各位老师在教学中有没有遇到什么问题、什么困难？我们进行互相学习、探讨一下。
（各老师自由阐述一下）
过渡语：各位老师还有什么问题吗？
三、集体备课
过渡语：刚才各老师对这节课可能存在的问题再次作了交流，相信大家都有所收获吧，通过探讨希望各位老师能更好得整改自己在课中的不足。
这次我们要备的内容是小学三年级科学“我看到了什么”这一节课。
（阐述完毕）
过渡语：对本课的教学目标和重难点，教学环节的设计作基本诉说，同时也为展示精彩了演课，在座的各位老师对教学设计有没有不同的见解。（老师们自由发言）
2、对下一课时的教学流程作阐述。
（阐述完毕）
过渡语：这是对本练习课的预设，各位老师有没有自己不同的观点。（三位老师自由发言）
过渡语：我觉得练习课主要是锻炼学生分析和解决问题的能力，希望我们在上课的时候能围绕这点来开展教学。
四、总结
一、基本情况
2014年5月14日上午9：30——10：30，庙滩镇小学科学教研组准时在网络开展网络活动。此次活动共有12人参加，其中街道有安玉芝、姜小菊2人，镇小周红梅、吴文忠、杨兴运3人，黄畈陈东林1人，古乐任定国1人，南川李家成1人，熊营程敏、邓辉、汪显兵、张启堂4人参加。活动中老师们畅所欲言，对镇小周红梅老师的三年级第五单元《电磁铁》导学案发表了个人意见。知道如何安排每节课的导学案的三大环节六个活动的相关内容。后来老师们对《电磁铁》一课中遇到的问题进行了研讨，如电磁铁制作材料中，用漆包线缠绕（两头打磨）比带皮的电线效果好一些；生铁钉在使用中要先进行烧红冷却处理后效果好些；还对电磁铁的南北极也进行了研讨等等。
二、取得的成绩。
集体备课是教学科学化的有效途径，是教师情感与情感的沟通，是教师个体思维的碰撞，是教师集体智慧的结晶。通过集体备课的研讨，老师们认真钻研教材，自已先独立编写教案，然后给大家一起审核，老师们你一言，我一语，互相交流，积极讨论，然后带到课堂去，自已再进行加工，形成个案。集体备课的活动促进了每位教师的专业成长，可以说，集体备课大家收获多多，受益匪浅。
三、存在的问题
由于科学教师队伍不够稳定，大多数都是兼职教师，每周的课时多，科头多，开展一次活动，总有这样或那样的原因老师们不能按时参加。就是百忙中挤一点时间来参加，也犹如蜻蜓点水。
4月10日，我们科学组有幸参加了“滨州市优质课评选”的听课活动，通过聆听来自不同地区的几位老师的课，其他老师的评价，还有周新奎主任以及各县教研员的精彩点评，收获很多，感受很深。现将自己最想说的一点与各位同仁分享。
我们的世界在进行着日新月异的巨大变化，这无疑是科技带来的结果。而每一位生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质。科学素质的培养必须从小抓起。而小学科学课程就承担了培养小学生科学素质的责任。
学生学习科学的方法有很多，而实验无疑是最有效的手段。但上好一节实验课是非常不容易的，那该怎样开展好小学科学实验课呢？很多专家和老师已经给我们做出了很好的回答。做好实验前的准备无疑是相当重要的，那该怎样做好实验前的准备呢？下面几位老师给出了我们很好的答案。
一、认真充分地分析并把握教材，做到总揽大局。
成功高效的实验课，不仅仅决定于老师的实验技能水平，还取决于老师对教材的熟悉和把握程度。只有对教材充分地吸收，真正纳入心中，才能在实验课上游刃有余，有的放矢。
比如曾经听过两位教师执教的人教版五年级下册《摆的研究》这一课。这节课主要有两个实验活动：研究摆锤、摆长对摆的次数是否产生影响。教师教学用书中提到：这两个实验，教科书期望教师在学生的探究过程中起到一个“扶、引、放”的作用。这就说明了这两个实验的地位并不是平等的。第一位老师就对教材作了很好的把握，带领学生一起研究“摆锤对摆的次数产生的影响”,学生从中学到了一定的研究方法。接下来老师让学生自己设计、自己进行“摆长对摆的次数是否产生影响”的实验。学生会很自然地根据第一个实验来设计并进行实验，而且成功地得出了正确的结论。
而第二位老师把课导进去之后，就直接让学生自行选择实验研究的因素，并自行进行实验探究。对于第二位老师的教学设计，提出以下疑义：第一，学生一旦都选择同一个研究因素呢，老师该如何处理？第二，老师也没有对实验作详细的指导，只是发给学生未完善的实验设计表格让学生自行填写。第三，这样两个试验同时进行，老师就把它们放在了相等的地位，如何体现老师的由“扶”到“放”的过程呢？因此，第一位老师的课堂就比较成功。第二位老师的课堂就显得有点乱。
二、实验器材要精心选择，避免出现意想不到的问题。
对于小学科学实验课，同一个实验，有时候用不同的器材也会得出相同的实验效果。但这不代表实验器材可以随意选择。选择对了实验器材，会对实验课本身起到事半功倍的效果。而实验器材如果选择不恰当，会给实验课带来意想不到的困难。
还是以刚才两节课为例。
第一位教师在实验器材的选择上，作了认真的考虑。如：在摆锤的选择上，第一位老师选择的是体积相同，但重量不同的圆球，通过挂不同的圆球（只挂一个）来改变摆锤的重量。第二位老师用的是重量相同，体积大小一样的钩码，通过增加钩码的.数量来改变摆锤的重量。
为什么如此选择呢？第一位老师在说课的时候给出了很好的解释：如果运用大小相同、质量也相同的圆球，通过改变所挂圆球的数量，来改变摆锤的重量，这样也会同时改变摆锤的体积（长度），会给实验带来误差，甚至得不出正确的结论。而第二位老师通过相应地改变钩码的数量来改变摆锤的重量，摆锤的长度就会随之发生改变。同样会产生误差，甚至也不出正确的结论。而恰恰在第二位老师的课堂上，在让学生猜测影响摆的速度的因素时候，就有学生提出了“摆锤的长度”.而“摆锤的长度”这一因素是下节课要研究的内容。老师没有想到学生提出这一因素，对这一回答做不出相应的排除，课堂出现卡壳的现象。
三、学生的分组实验，要充分考虑各种可能的情况。
教师在自身充分准备的情况下，作为教学主体的学生也是一个很重要的因素，也要充分地考虑。
1、器材的准备要充分，以防课堂上出现器材损坏的情况。
2、考虑到学生有可能会出现实验比较慢或失败的情况。
在实验课上会出现个别小组进程比较慢或实验失败的情况，以及实验失败后该如何处理，作为老师，我们应该提前想到的。是不管不问，赶快进行下一个环节，还是让这个小组自己或者在其他小组的帮助下来分析一下实验较慢或失败的原因，再进行我们的课？抑或是对这个小组充满了幽怨：耽误了整堂课的教学进程？
我们在科学的教学过程中，要保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。还要培养学生的合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。师
因此，我们在提前准备对策时，该如何让选择就很明显了。
作为科学课教师，我们要适时地放慢“探究的脚步”.在教学设计过程中，认真钻研教材，反复进行试验，充分考虑到各个方面，根据学生探究能力的水平，设计一系列活动。让我们科学教育中所追求的“科学知识”、“科学探究”、“情感态度与价值观”三维教学目标系统达成。
总之，小学科学实验课教学是一种积累，需要教师的引导，需要学生的合作，需要师生的合作，更需要教师进行课前的充分准备，才能让我们的课堂更加高效，更加精彩！
一、必须关注科学学科的特质
科学学科的特质是什么?也许可以找到许许多多的答案, 如科学学科是探究学科;科学学科是材料学科;科学学科是实验学科;科学学科是观察学科;科学学科是建构一个又一个科学概念的学科, 等等。其实, 它们都是有道理的, 只是思考的出发点不同罢了。就笔者个人观点, 科学学科的特质就是人文性和科学性的和谐统一。也就是说, 我们不能只看到它科学性的一面, 而忽视其人文性的一面。
为什么要关注科学学科的特质呢?其实还是由育人的本质所决定的, 科学学科只是育人的一个凭借, 只有紧扣主题, 才不会走错道。我们在教学中必须关注其人文性和科学性和谐统一的特质。而不能认为科学课就是探究课、实验课、观察课……在备课时, 不但要备实验、备观察、备材料、备方法等, 更要备科学兴趣、科学精神、科学情感等。
例如《生活中的静电现象》一课, 教师除了要备好“体验静电现象活动”“做不一样的电荷实验”和“让电荷流动起来”活动外, 还应考虑如何向学生渗透人类对静电现象探索的艰难历程。又如《点亮小灯泡》一课, 除了备好“小灯泡的构造”和“让小灯泡发光实验”外, 不要忘记向学生介绍爱迪生发明灯泡的动人故事。
二、必须坚持历练基本功
1. 把握学情的准确度
教师在备课时如何把握学情的准确度, 直接关系着教学的效果。那么如何才能把握好学情的准确度呢?笔者认为, 一是要把准学生的智力因素。智力因素包括想象力、思维力、记忆力、观察力等。很显然, 不同学段学生的智力因素有着一定的区别, 如果备课时不认识到这点, 就有可能影响课堂教学。例如:为什么三年级学生总是学不好“物体的沉浮规律”一课?其实原因很简单, 他们的思维力还不足以发现其规律。现在把内容调整到五年级学习, 就没有出现此问题了;二是要把准学生的非智力因素。非智力因素包括兴趣、习惯、情感、意志和性格等。很显然, 低段学生研究的内容应该趣味性强一些, 到了高段才可以让内容理性一点。否则, 很可能因为吸引力不够而失败。
2. 把握教材的难度
我们之所以要提“用教材教”而不是“教教材”, 其中一个很重要的原因, 就是“用教材教”是准确把握教材难度的教学, 而“教教材”则是不考虑教材难度的教学, 差别显而易见。“用教材教”时, 教材只是一个凭借, 目的是为了让学生更好地实现思维的发展、认识的飞跃;而“教教材”时, 教材则是任务, 目的是为了把教材内容灌输给学生。两者的教学理念和出发点完全不同。那么如何才能把握好教材的难度呢?笔者认为, 就需要我们在备课时做到这样两点:一是把准学情, 依据学生的实际情况考虑教材的难度。二是老老实实落实“用教材教”而不是“教教材”的理念。
3. 把握课堂的效度
课堂效度就是课堂教学的有效程度。教师不应只关注课堂效度的本身, 更应思考如何才能产生高效的原因, 这才是“本”。“本”固自然枝叶繁茂。那这个“本”是什么?笔者认为, 就是基于对学情和教材正确把握基础之上的有效教学设计。如果这一步能达成, 那高效课堂自然而然就产生了, 当然还有教学实施的问题。所以, 把握课堂效度, 关键不在课堂本身, 而在于长期教学历练的基本功, 功到自然就成了。
三、必须准确把握高效教学的四个关键
1. 课堂定位准确
为什么同一教学内容, 不同的教师, 有的很成功, 有的却失败呢?表面上看, 似乎是教师基本功的问题, 但更关键的是课堂定位是否准确的问题。道理很简单, 一般来说特级教师的教学技艺应该是没有问题的。可同一内容、同一教学设计, 为什么也会出现在有的课堂上成功了, 在有的课堂上却失败了?是不是问题出在课堂定位的准确性上面?因此, 课堂定位应该是教师备课的重点所在, 教师在备课时除了研究教材、教法、教具外, 更要研究所要面对的课堂, 应时时考问我要进行的是什么样的课堂?就如开车, 要想到今天我所要行驶的是高速公路, 还是普通马路;是乡间小道, 还是宽阔公路;是车流川息的路, 还是少有行人的路……否则, 容易发生交通事故。
2. 思路明晰科学
课堂定位准确, 还要思路明晰科学。例如, 师生共同探究的问题是什么?探究的问题什么时候呈现?要以什么样的方式给予呈现?实验材料准备什么?什么时候提供什么材料?实验的方法和步骤怎样?讨论交流怎样进行?课外拓展活动是什么?怎样开展课外拓展活动?等等。像这些问题都是教师应该思考的, 应该做到胸有成竹。关于教学思路, 笔者时时想到那些名师的课堂, 一环扣一环, 层层递升, 有序推进, 直抵活动的核心目标。例如章鼎儿老师的《橘子的认识》一课, 这节课的每一个步骤, 章老师都经过精心设计而又不露痕迹。摸橘子———观察橘皮的颜色, 剥橘子———统计橘子的片数, 尝橘子———品尝橘子的味道, 直至最后观赏章老师用橘皮做的一盏小橘灯。当然, 章老师的设计能如此顺利呈现, 一个很重要的原因是他考虑到了儿童的心理特点和课堂教学的规律, 思路清晰科学。
3. 师生互动有效
课程改革后, 我们的课堂确实“活”了很多, 在民主、平等、和谐的要求之下, 学生的主体地位得到了提升。但逐渐地, 人们发现新的问题产生了, 那就是“热闹”掩盖了不少的危机, 特别是学习效果不尽如人意。课堂上师生你来我往, 粗看氛围很好, 但细细辨之则还谈不上有效。那怎样的互动才是有效的?这又涉及标准的问题, 这个标准就是师生互动要有指向性、要有思维深度。指向性就是指向核心目标的达成;有思维深度是指学生是开动脑筋的, 它能保证师生互动的质量, 能保证核心目标的达成。
4. 核心目标达成
教学活动的核心目标是什么?就科学学科而言, 就是让学生借助有结构的材料开展相关的探究活动, 帮助他们建构相关的科学概念。比如《生的食物和熟的食物》一课的核心目标:“在观察实验中, 发现食物由生到熟会发生变化和不同食法可以保证营养吸收。”于是, 教师先让学生观察、讨论玉米、小鱼、鸡腿、猪肉、马铃薯、草莓、香蕉、葡萄、苹果等食物, 知道有些食物生吃对健康有利, 有些食物熟吃对健康有利;接着挑选马铃薯和鸡肉这两种食物, 观察比较生、熟马铃薯, 加热鸡肉并观察生、熟鸡肉, 发现生、熟食物不同。在这样的过程中, 学生的观察、实验能力自然提高了, 对生、熟食物也有了比较全面的了解。由此可见, 核心目标之于师生活动来说, 它是何等的重要。鉴于此, 教师不但必须正视核心目标, 而且还要设法保证核心目标的达成。
关键词：小学教學；多媒体教学；具体途径；应用
中图分类号： G623.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0124-01
在现阶段的教学过程中，传统教学模式已不能满足高效课堂的要求，多媒体教学作为一种崭新的教学手段，是师生在教学中互相传递信息的工具。小学科学教学引入多媒体手段，可以最有效地增强人对抽象事物的理解与感受，真正地为小学科学教学提供理想的环境。同时，它通过化静为动，化虚为实，化远为近，化难为易，化抽象为具体等多种表现手法，调动一切非智力因素，帮助学生更真实、生动、形象地感知理解教材，启迪学生思维，引导学生观察，指导学生实践，使学生在学习中真正发挥主体作用，在获取知识的同时，逐步学会学习、学会探索、学会创造。
一、运用多媒体技术，创设课堂教学情境
在进行科学课程讲解过程中，教师可以通过创设良好的教学情境来吸引学生在对学科的学习兴趣，让他们在学习过程中始终保持学习热情，积极进行课堂活动交流，在愉快的学习环境下，实现高效学习。多媒体技术的优点是形声兼备，创设情境比其它媒体来得更加形象、直观，无论科学课是什么类型，都能将这一优势明显地体现出来。如在教学《宇宙探索》一课中，利用多媒体在开头设计了这样一幕：从遥远的宇宙深处飘出太阳系几大行星、天体、航天器及宇航员，再加上神秘的星空背景和空灵的背景音乐的配置，在强烈的感官冲击下，学生很快投入到探索宇宙的氛围中了。可见，教学情境的创设，能使学生获取知识于轻松、愉悦的气氛中，热爱祖国、热爱大自然的高尚情操也在润物无声中受到熏陶。
二、运用多媒体技术，激发学生学习兴趣
在进行关于磁铁有没有磁性这个教学活动中，教师可以利用小视频来进行演示。例如可以播放猫和老鼠这个动画片，当老鼠捉弄猫的时候，它把磁铁放在猫的肚子里，然后由于磁铁具有磁性所以就把猫的铁器吸在了一起，学生在看这个视频的时候感觉很开心，也学到了知识，就会对这个学科产生积极的学习兴趣，从而提高了学生的学习主动性与课尝教学的有效性。教学《食物链和食物网》时，动植物之间的食物联系无法在课堂上通过实物观察得出，单一的讲授不但枯燥，也很难激起学生探究的兴趣。于是这时，就可以借助多媒体网络课件打破这种“僵局”，试想一下，如果我们在屏幕反映这样一个画面：一片金色的稻田，一只可恶的蝗虫正在吞噬着绿油油的禾苗，一只青蛙眼看将把它作为一顿美餐，不远处却有一条蛇吐着红信，青蛙已经落入它的视野，很快就会成为它的美餐。突然，一只巨鹰从天空俯冲下来，蛇就这样葬身“鹰”腹了。通过这一片段的播放，引导学生思考水稻、害虫、青蛙、蛇、鹰之间的食物关系，就显而易见了。
三、运用多媒体技术，提高学生观察能力
苏霍姆林斯基说：“用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察，这是使儿童变得愚笨，以至最终丧失了学习愿望的一大弊病，要把周围现实的画面印入儿童的意识里去，我努力使儿童的思维过程在生动的、形象的、表象的基础上来进行，让他们在观察周围世界的时候确定各种现象的原因和后果，比较各种事物的本质和特征。”要指导学生认识周围自然界常见的事物和现象，就要让学生感知这些事物。教学地球与宇宙多方面的知识时，火山、地震距离学生很遥远，学生很难理解，这时利用多媒体技术可以提供大量生动、形象的感知材料，为学生提供丰富的观察内容。教学《火山》时，火山喷发的壮观景象，隆隆的巨响山崩地裂，冲天的烟尘遮天蔽日，炽热的岩浆奔流直下，使学生一下子震惊了，这比使用很多文字去描述效果好得多。
四、运用多媒体技术，帮助学生释疑
在进行科学课程讲解过程中，很多时候只是单纯的依靠教师用语言来描述，是不能达到理想教学效果的。在这个时候教师可以充分发挥多媒体技术在教学过程中的应用，把所教学的内容形象化、具体化、生动化、趣味化，将具体的事物在虚与实、快与慢、大与小、远与近、动与静、部分与整体等形式上相互转化，特别是关键问题的特写镜头，有利于学生更快、更准确地理解和掌握比较复杂的、抽象的科学知识，加强认识的深刻性。实践证明，运用多媒体技术释疑，有助于提高学生对客观事物的认识，变复杂为简单，变抽象为具体，帮助学生解决学习中的一些困难，加深他们对科学事物与自然规律的理解和认识。
五、运用多媒体技术，拓宽学生视野
科学课中有许多涉及到宏观或微观世界的东西，一般人在生活中由于受到时空的限制，根本不可能亲身去体验。然而人们对于自己知之甚少的东西总是格外地感兴趣。小学生更是如此。在进行科教版小学科学四年级上册《有生命的物体》单元“形形色色的植物”的教学时，根据教学目标对教材进行分析、处理、补充，并以素材的形式呈现给学生。上课时，学生提出了学习项目以后在教师的引导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成提出的研究项目。师生一起利用网络的信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性进行学习评价、反馈，达到了较好的教学效果。
总之，多媒体技术在小学科学教学中具有非常重要的意义，如果缺乏多媒体教学技术，那么在课堂学习中就会有很多科学现象或者生活常识无法表达清楚，这样以来不利于小学生对科学知识的理解。因此，适当地运用多媒体技术来丰富小学科学课堂教学活动，是当前社会信息化程度逐渐提高的一个必然要求，也是符合新课程改革的一个重要举措。
参考文献：
[1]徐欣. 多媒体技术在小学科学教学中的应用现状调查研究[D].南京师范大学，2014.
[2]孙亚妮. 小学科学教学中多媒体技术的运用思路研究[J]. 小学科学（教师版），2014，03：192.
[3]任雯. 多媒体技术在小学科学实验教学的应用探析[J]. 小学科学（教师版），2014，09：20.
本课教学设计中体现了九大环节（1）教学目标（2）三维目标（3）导入新课（4）课程标准（5）重点、难点以及突破的方法（6）学法指导（7）研究性学习（8）学以致用（9）板书提纲
明确本课教学目标和教学内容中的重点、难点，通过自主合作、情境模拟、课堂讨论、研究性学习等教学方法和学法指导使学生掌握基本知识，进而培养学生分析解决问题的能力和人文素养。
（一）教学目标：
1、三维目标：(1)知识与能力(2)过程与方法(3)情感、态度和价值观。
2、重点、难点突破：1787年宪法分权制衡的原则及影响；比较英美两国政体。
3、教学方法：主体合作式、情境模拟、讨论式等。
4、学法指导：研究性学习、自主式学习。
5、学情分析：高一学生心理、学习习惯、人生观等方面。
6、学以致用：终极目标，培养学生人文素养和爱国精神。
可见，教学目标设计中，除常规的三维目标、重难点、教法、学法指导，尤其特别强调了学情分析和学以致用，可以说，学情分析是预设备课的前提，学以致用则是“反思备课”的目标落实。
（二）三维目标
知识培养目标：熟悉美国总统制共和政体确立的基本过程，记忆美国1787年宪法，理解美国联邦制的权力结构和分权制衡体制的重要作用。
能力培养目标：培养学生阅读文字史料，把握有效历史信息的能力；引导学生自主搜集资料，体会合作与分享的乐趣；培养学生通过比较、概括、分析得出历史结论的能力。情感、态度和价值观目标：体会政治文明发展历程，分享这一过程积累的 宝贵财富，为我国的社会主义政治文明建设提供宝贵借鉴。
（三）导入新课，我们可以通过复习提问旧知识、或联系时政热点或设置情境方式导入，本课通过出示十三星条国旗，自由女神铜像，美国总统山上四尊巨人头像导入新课。导入新课这一环节在历史教学中的作用，我认为从某种程度上讲就是创设历史情境，力求简洁而又生动地将学生融入到所要学习的课程中来，吸引学生注意力。
本课导入设计先出示十三星条国旗，将历史引入到美国；出示自由女神铜像，将历史引入到美国自由民主制度；出示美国总统山上四尊巨人头像，由华盛顿、林肯雕像进一步将历史引入到美国民主政治的建立和巩固。
本课以学生耳熟能详的“自由女神、星条旗、总统雕像”进行“情境营造”，使学生集中注意力，以达到“凝神”的目的；通过“看到星条旗你会想到什么？”为“设问” 的形式，渲染教学情感，以达到“起兴”的目的；通过“自由女神” 引出“争取民主、向往自由”的主题，使学生思维指向本课重点内容，通过“两位总统的主要政绩” 引出“美过民主政治的确立”又达到“点题”的目的。
（四）课程标准ppt 说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同
（五）重点、难点以及突破的方法
本课重点讲述1787年宪法内容和突破难点问题联邦制的权力结构、分权制衡的原则时，利用了四段学生模拟或讨论的场景。历史教学中采用情境模拟法，形象性、直观性强，能调动学生学习积极性，活跃课堂气氛，有利于学生创新意识的形成。联邦制权力结构和“分权制衡”是本课中的重点和难点，在此要特别给学生强调联邦制原则包含两方面内容，一方面指有一个强有力的中央政府，如行政长官总统、立法机关——全国性议会，司法机关——最高法院；另一方面指联邦和州实行分权，联邦权力高于州。分权制衡不仅仅是中央立法、行政、司法分权制衡（横向），中央和地方也实行分权（纵向）。
联邦制原则理论性极强，对于高中学生而言，既枯燥又难于理解，如果老师平铺直述会使听者索然无味。况且历史已经远去，与同学们的现实生活相去甚远，因此通过情境模拟可以拉近学生与历史的距离，拉近历史与现实生活的距离，这样会吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
本课模拟或讨论的四个场景：第一个场景“1995年阿拉法特到美国参加联合国成立50周年的庆典”反映联邦制原则中中央与地方的分权制衡；第二个场景 “罗斯福任命***官失败”的场景说明中央政府机构中总统、国会与法院的分权制约。第三个场景通过让学生讨论得出结论，国会拥有宣战权，但三权无论怎样制衡，都是站在国家利益和阶级利益之上的。第四个场景突出美国1787年宪法中总统和议员选举产生。可以看出学生对情境模拟很感兴趣。
在这个环节中，老师巧妙地将美国的政治制度与现实中发生的重大热点问题相结合，如美国总统选举，美国发动伊拉克战争等。一方面极大引起了学生的关注，另一方面也将对问题的分析引向深入，升华了教材立意，使教学的有效性在更高程度上得以实现。
历史又是丰富多彩的，在历史事件发生的过程中，多变的历史形势、复杂的故事情节、生动的历史人物无不透射出丰富的历史智慧。如若我们照本宣科，把那些生动的历史场景剥离成干瘪的历史结论，历史就失去了它原有的精彩，历史课，更是失去了它应有的本色。
情景创设使教师的角色发生了重要转变，由主角变为导演，由关注教什么到关注怎么教，通过老师的引导，让学生自己学会自主学习，学会在学习的过程中，提高自己的人文素养。在这里，老师自身具备的人文精神，宽容的心态，开放的态度，对学生的发展有不可忽视的作用。
可见润物细无声的教学更能引起学生的共鸣。实现教学目标的达成呢。资料搜集、问题探究、自主学习等,这是一个学习的过程，在这个过程中，学生学会了学会如何搜集资料，如何探究问题的过程与方法等等，这也符合历史学中“论从史出”的基本学习规律和要求，因此，在这里我们所倡导——课堂是 “活动场”、“思维场”、课堂是“情感场”、是人的“发展场”的新课程理念得到了较好的诠释。
新课程理念提倡教师采用灵活多样的教学方式，如：自主合作、情境模拟、历史小报、辩论赛、研究性学习等，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
（六）学法指导
评价美国1787年宪法时采用运用名人观点让学生讨论、各抒己见的方法。因为进入高中阶段，中学生心理上已经逐渐成熟。他们已经有了较好的抽象思维能力，喜欢问题探究，喜欢论辩，喜欢发表自己的意见和看法，喜欢表现自我。教师设计辩论问题，让学生合作，让学生发表意见，让学生争辩（争辩也是一种合作），充分发挥学生的主观能动性。
历史是鲜活的，历史教学也应是丰富多彩的。学生讨论是我们历史教学中普遍而经常使用的一种教学方法。对于讨论法的使用，我们在教学中该注意些什么？一是设置的问题要紧扣本课教学重点难点，选材是学生感兴趣但自己又不容易独立解决的热点；二是问题要具有可操作性；三是讨论要富有时效性，这样的讨论才会有效地落实三维目标。
（七）研究性学习
对“美国内战”和“两党政治”没有展开而是采用学生回答和历史小报研究性学习的方式进行的原因。一是考虑到版本问题，有些版本只字未提，还有课时时间问题。另，普通高中历史课程的实施有利于学生学习方式的转变，倡导积极主动的学习，在多样化、开放式和探究性的学习环境中，充分发挥学生的主动性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，增强创新意识。教学中学生可以参与或者动手完成的工作，一定让学生完成，这样才能真正培养学生创新精神和实践能力。
（八）、学以致用
本课运用了温家宝总理访问美国期间林肯总统论证国家统一的一段语言，这就很好地和我国台湾问题结合在一起，拉近了中美两国人民和两国历史的距离，拉近了历史和现实的距离。台湾问题是中美两国关系的障碍，这里可简单让学生了解台湾问题是我国内战导致的，我国有能力自行解决，与国际势力无关，在统一问题上，中美可以比较；关于美英政体，中外之间同样有可比性，这里把美国的总统共和制与孙中山建立的中华民国相对照，使学生中外联系，举一反三。活学活用了历史知识。在这里要给学生强调，中国是亚洲第一个资产阶级共和国与美国不同。是责任内阁制，美国是总统制共和制。
（九）板书提纲
北美大陆上的新体制
一． 年轻美国的窘境：《1781年邦联条例》
二． 新体制的确立： 1、1787年宪法的主要内容
2、联邦政府的权力结构
3、如何看待美国1787年宪法
三． 新体制的巩固：
1、如何理解林肯拯救了美国
2、评价美国两党政治
四． 比较英美两国的政体：
在整节课中，始终把学法指导放在首位，如，如何通过材料获取有效信息，如何评价问题，如何进行自主、研究性学习等。注重学法指导是高中历史教学中重中之重。高中历史采用模块教学，以培养学生阅读、分析、认识问题等多种能力为主要目的，有效地进行学法指导，逐步提高学生自主学习等多方面能力是历史教学中行之有效的教学途径。
本节课鲜明地体现出自主学习、合作学习、情境模拟、师生互动等多种学习方法。体现了新课程改革的教学理念——重结果，但更重过程。历史是鲜活的，我们的备课和讲课更应该是鲜活的。让我们进一步转变教育教学观念，使学生学会学习、学会创造。让我们的历史课堂更加精彩！
（六）学法指导
评价美国1787年宪法时采用运用名人观点让学生讨论、各抒己见的方法。因为进入高中阶段，中学生心理上已经逐渐成熟。他们已经有了较好的抽象思维能力，喜欢问题探究，喜欢论辩，喜欢发表自己的意见和看法，喜欢表现自我。教师设计辩论问题，让学生合作，让学生发表意见，让学生争辩（争辩也是一种合作），充分发挥学生的主观能动性。历史是鲜活的，历史教学也应是丰富多彩的。学生讨论是我们历史教学中普遍而经常使用的一种教学方法。对于讨论法的使用，我们在教学中该注意些什么？一是设置的问题要紧扣本课教学重点难点，选材是学生感兴趣但自己又不容易独立解决的热点；二是问题要具有可操作性；三是讨论要富有时效性，这样的讨论才会有效地落实三维目标。
（七）研究性学习
对“美国内战”和“两党政治”没有展开而是采用学生回答和历史小报研究性学习的方式进行的原因。一是考虑到版本问题，有些版本只字未提，还有课时时间问题。另，普通高中历史课程的实施有利于学生学习方式的转变，倡导积极主动的学习，在多样化、开放式和探究性的学习环境中，充分发挥学生的主动性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，增强创新意识。教学中学生可以参与或者动手完成的工作，一定让学生完成，这样才能真正培养学生创新精神和实践能力。
（八）、学以致用
本课运用了温家宝总理访问美国期间林肯总统论证国家统一的一段语言，这就很好地和我国台湾问题结合在一起，拉近了中美两国人民和两国历史的距离，拉近了历史和现实的距离。台湾问题是中美两国关系的障碍，这里可简单让学生了解台湾问题是我国内战导致的，我国有能力自行解决，与国际势力无关，在统一问题上，中美可以比较；关于美英政体，中外之间同样有可比性，这里把美国的总统共和制与孙中山建立的中华民国相对照，使学生中外联系，举一反三。活学活用了历史知识。在这里要给学生强调，中国是亚洲第一个资产阶级共和国与美国不同。是责任内阁制，美国是总统制共和制。
（九）板书提纲
北美大陆上的新体制
一． 年轻美国的窘境：《1781年邦联条例》
二． 新体制的确立： 1、1787年宪法的主要内容
2、联邦政府的权力结构
3、如何看待美国1787年宪法
三． 新体制的巩固：
1、如何理解林肯拯救了美国
2、评价美国两党政治
四． 比较英美两国的政体： 在整节课中，始终把学法指导放在首位，如，如何通过材料获取有效信息，如何评价问题，如何进行自主、研究性学习等。注重学法指导是高中历史教学中重中之重。高中历史采用模块教学，以培养学生阅读、分析、认识问题等多种能力为主要目的，有效地进行学法指导，逐步提高学生自主学习等多方面能力是历史教学中行之有效的教学途径。
本节课鲜明地体现出自主学习、合作学习、情境模拟、师生互动等多种学习方法。体现了新课程改革的教学理念——重结果，但更重过程。历史是鲜活的，我们的备课和讲课更应该是鲜活的。让我们进一步转变教育教学观念，使学生学会学习、学会创造。让我们的历史课堂更加精彩！
[编辑本段]杰斐逊的十点生活原则
1、今天能做的事情绝对不要推到明天。
2、自己能做的事情绝对不要麻烦别人。
3、决不要花还没有到手的钱。
4、决不要贪图便宜购买你不需要的东西。
5、绝对不要骄傲，那比饥饿和寒冷更有害。
6、不要贪食，吃得过少不会使人懊恼。
7、不要做勉强的事情，只有心甘情愿才能把事业做好。
8、对于不可能发生的事情不要庸人自扰。
9、凡事要讲究方式方法。
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