高中作文热爱生命

高中作文热爱生命（精选14篇）

高中作文热爱生命篇1

《热爱生命》描写了一位淘金者的生活遭遇和顽强拼搏历程。他孤苦一人，风餐露宿，在途中靠挖野草、抓小鱼来维持生命。一路上他与大棕熊、野狼等野兽进行了殊死搏斗。最后体力不支而在地上艰难地蠕动着向前。他靠着求生的本能，顽强的毅力和朦胧的希望，终于活了下来。在荒原上奏响了一曲热爱生命的凯歌。

面对死亡，主人公也有畏惧，而正是这种畏惧，激发了他顽强的生命力，并且在挣扎的过程中越来越顽强。主人公在重重艰难险阻面前，想要选择死亡是再容易不过的事情，但他凭着对求生的渴望，顽强地活了下来。

生命有时极其脆弱，瞬间，它可能就会化为乌有;生命有时极其强大，强大得让令人惊叹。这种能量让你不管面对什么，哪怕是吞噬你的野兽、荒野，还是饥饿、疾病的折磨，都会支撑着你勇敢地战胜它。而在背后支撑生命的就是信念和希望，只要心中的信念和希望还在，再窘困的处境也能绝处逢生。

我喜欢胡杨，喜欢它“活一千年不死，死一千年不倒，倒一千年不枯”的坚韧品质。无论命运多么坎坷，都坚强不拔，百折不挠，向生命挑战，实现生命的价值。

我们虽然没有文中主人公身处的恶劣环境，但不能只在生命受到威胁时才明白生命的可贵，不能在你遇到疾病、面对死亡时才悔恨当初没有好好珍惜生命。趁着我们现在还年轻，好好感悟生命的.价值，珍惜每一分每一秒，珍惜身边爱你的人，珍惜你所拥有的一切!

不仅是在生命受到威胁时，在我们遇到挫折时，也要有顽强的斗志，只有在克服了种种困难之后，才能更深的感悟到生命的珍贵与美好。

高中作文热爱生命篇2

1.1 高中政治课要以陶冶人的情感、提高学生的人文素养为主要任务

(1) 教学不纯粹是知识的学习和技能的掌握, 更是学生文化感受、生活体验、情感体验和价值观念形成的成长过程。然而, 传统的课堂教学在强化知识目标实现的同时把认知功能从生命整体中分割开来, 把完整的生命体仅当作认知体来对待, 从而使课堂教学丧失了以学生发展为本的功能。因此, 作为教师必须努力改变传统教学侧重于知识, 忽视对学生社会生活的体验与锤炼, 充当教材搬运工的角色。

(2) 教师传授知识绝不意味着只是展现教材上现成结论和现成论证在形式上的汇聚, 而应该重在揭示隐含在其中的精彩而又独特的思维过程, 并引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去。只有这样, 学生才能真正理解和掌握知识, 并深入到学生的内心世界, 渗透到他们的待人和处事之中, 把教材上的智慧转化为自己的智慧, 形成探索新知的经历和获得新知的体验。让学生在经历和“实践”中实现自我领悟, 在反思中重构自己的经验, 形成自己的行动策略和方式。

(3) 知识通常只涉及认知的层面, 而经验 (或体验) 则不仅仅是个认识的问题, 它常常渗透着人的情感、意志、态度等心理因素。学生如何成长, 成长成什样的人, 与情感、态度、价值观有关。脱离具体内容和特定情境, 孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育, 这种教育是空洞的、无力的, 因而也是低效甚至无效。设置适当的情境, 赋予知识鲜活的背景, 使学生在把握知识来龙去脉的过程中获得情感的体验, 才能体现知识的教育和人文价值, 形成健康的情感、态度和价值观。

1.2 尊重生命, 创设民主和谐的教学氛围, 放飞学生的心灵体验

(1) 课堂教学强调尊重、赏识学生, 其实质是强调教师要相信学生的发展潜力, 要保护学生的自尊心, 要尊重学生的人格, 要给学生创造一种宽松自由的成长氛围。因此, 教师应该在课堂上创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围, 让学生富有个性独立地自由地合作与探究学习, 培养集体探究和团队精神, 激发学生的民主参与欲望, 让学生的学习天性自由释放。

(2) 课堂教学要充分尊重学生在学习过程中的独特体验, 鼓励学生自由地、创造性地、个性化地解读文本, 引导学生尽可能地提出自己的个人理解, 富有独特、个体性地来把握这个世界的真谛和意义。但由于学生自身认识的局限性, 不可避免地出现了各种主观性偏差。因此, 教师既要激励学生进行多元体验和多元理解, 又要引导学生尊重人文主旨并追求共通见解, 正确处理一元标准要求与多元解释、个性解读与文本原旨领会、独特认识与共性认识、多元文化与普遍价值的关系。

(3) 政治课呼唤新的教学理念, 课堂教学不是要给学生强加教师的观念, 而要倾听学生的观念, 并创造条件让学生产生更精彩的观念。课堂是师生互动、生生互动、心灵对话的舞台。给知识注入生命, 知识因此而鲜活;给生命融入知识, 生命因此而厚重。只有焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂也就具备了创新的教育理念与丰富的课堂资源, 促进学生人格的体现与个性的充分发展, 形成平等、民主、安全、愉悦的教学氛围, 实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标的整合。

2 转变教学的呈现方式, 处理好预设与生成关系, 促进学生自主发展

2.1 教学过程是学生自主建构与教师价值引领相统一的过程

(1) 当代课程与教学实践表明, 课程不再仅仅是那种预先设定的内容, 而教学也不再仅仅是“预成”的活动, 而是在师生之间的互动、对话, 允许师生对于课程的“创生”、“动态生成”和“改造”。这是一个一个活的、流动的进程, 一个充满人的情感、有着审美的要求以及不完全在“预料之中”的探险过程。学生的经验、感受、创意、见解、问题、困惑等是重要的素材性课程资源, 具有很强的动态生成性应该即时地捕捉、归纳和总结, 使之成为教学过程的生长点。课堂教学中的情感、态度、价值观、主体性、创造性以及节奏、语言、形象、机智、变通等等这些含有“生成性”的因素往往制约着一堂的成败。生成性课程, 它把课程看作是教学过程中, 学习者通过与环境的交互作用, 特别是通过与教师、同伴的交往互动逐渐生成和建构起来的某种东西, 如学习的“经验”或“体验”等, 按这种课程观, 课程实际上是以“活动”或“过程”的形式而存在, 因此, 这种课程是开放的、灵活的、动态发展变化的。教师应该由传统意义上的传授者向批评者、反思者、建构者、促进者、合作者、引导者等转变。

(2) 生成性课程也不排斥教学“计划”或“方案”的使用。凡事预则立, 不预则废。为了帮助学生在学习过程中更好地生成、建构、创造有价值的学习经验, 教师在教学之前制定教学活动的“计划”或“方案”, 是完全必要的, 因为没有“预设”就没有“生成”, 课程的创造不可能“无”中生“有”, 只能“有”中生“有”。新课程的课堂教学不再是一个封闭系统, 也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式, 而是强调预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分, 教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验, 不能让活人围绕死的教案转, 要鼓励师生互动中的即兴创造, 超越目标预定的要求。因此, 教学活动可以不完全遵循线性逻辑秩序, 可以允许间断式、迂回式、跳跃式发展状况的存在。教学不以完成预先设计的方案为主要任务, 不以追求整个教学活动的平衡为目的, 而是允许干扰、错误、断裂、突变等等现象存在, 甚至将这些因素看成教学中与反思性、创造性活动相伴的自然现象, 并且它们有可能成为师生发现问题、探究创造的教育新契机。

2.2 教学过程是师生共同建构知识和人生的过程

(1) 现代的课程观认为, 课程的设计往往遵循“主题、探究、表现”的模式, 也是从学生现有的兴趣和需要出发, 选择一个与现实生活紧密联系的开放性主题, 在教师的指导下, 展开活动的、合作的、反思的学习, 最后, 回顾和总结学习的历程, 表达并展开学习的成果, 共同分享和交流学习的经验。学生学习活动的空间不再只局限于教室, 而是拓宽到生活和社会的各个领域, 让学生到大自然、社会实践中去学习;学生学习活动的对象也不再限于有字的教科书, 而是延伸到整个自然界和社会这部“活”的无字书。学习是学生主动构建知识、实现自我生成的过程。老师起到“支架”作用, 学生的参与是课程实施的核心。学生在“活动”中学习, 在“主动”中发展, 在“合作”中增知, 在“探究”中创新。学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习, 在课堂学习生活过程中学会感悟, 体味生活, 在与知识的“相遇”中, 使知识融入生命。

(2) 课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程, 课堂是动态存在的, 即使教师备课再充分, 也难以设想到课堂中会出现形形色色的情况和事件。教师不能用预先设定的目标僵硬地束缚学生、限定学生, 不能把外在于学生生命成长的目标强加给学生, 教师所要做的是为学生创设一个有助于其生命充分生长的情境, 把学生的生命力量引出来, 使学习过程成为学生生命成长的历程。师生共同解读文本, 彼此倾听和分享对方的认识成果, 从而加深对自己和周围世界的认识与理解, 丰富自己的内心世界。师生双方在这样的教学过程中获得成长和发展。

让我们一起为年轻的生命多注入一些激情, 多创造一些体验, 多赋予一些憧憬, 使每一个人都成为有志气、才气、灵气的生命体, 努力追求教育之于生命的最高境界。让我们在为年轻的生命个体创造成长的沃土时, 也为自身生命的完满搭建生动的舞台, 让教育淋漓地展示人性的魅力和对生命的至爱!

摘要：教育的目的是人的全面发展, 政治课除了传授知识外, 还要提升人的精神境界和生命价值。为此, 必须让政治课堂充满生命活力, 关注学习的人文精神, 唤醒课堂的生命意识, 努力追求一种充满生命体验与生命关怀、感悟生命意义、富有生命活力的教学新境界。

关键词：生命教育,生命课堂,人文精神,政治教育

参考文献

[1]扈中平.现代教育理论[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[2]王琪, 刘春芸.生命是教育之本[J].人民教育, 200 (34) .

[3]许世平.生命教育及层次分析[M].中国教育学刊, 200 (24) .

[4]文雪.生命教育论[J].山东教育科研, 200 (29) .

高中生物渗透生命教育篇3

[关键词]生命教育　生物教学

据有关部门统计：世界上每年都有数以百万计的青少年因自杀而失去生命，自杀已成为当代青少年非正常死亡的首因。看来对中学生进行“生命教育”必须提到学校教育工作的议程，且已是刻不容缓。教育应关注人的发展，关注社会的文明进步，应遵循社会客观发展的规律和人自身发展的需求来引导人追求生活的“美好”和生命的完善，追求生命存在的意义，“生命教育”在现时代是值得深入探讨的问题。

一、生命教育的提出和历史背景

西方国家很早就开始了针对青少年的生命教育，比如教育学生用客观的态度看待死亡现象，从而珍惜自己的人生。生命教育是美国学者杰?唐纳?化特士于1968年首次提出，此后在世界范围内引起了广泛关注。从生命教育近四十年的实践历程来看，它首先是从人们要求控制青少年自杀率不断上升的这一残酷现实开始的，然而人生命的全部不仅仅是生物的躯体，自然的生命仅仅是人生命存在的前提和物质载体，真正让人和动物区别开的是人类有丰富的精神生活。

从上世纪80年代起。美国等西方国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。

在国内，长期以来，由于生命教育的缺失，青少年对“生死”缺乏最基本的了解和思考。每年除了发生大学生自杀事件外，还约有1.6万名中小学生非正常死亡，相当于每天消失一个班40多学生。中华生死学会理事长杨荆生博士指出，青少年自杀是一种可以避免的社会问题。关键在于引导。“生命教育”需要尽快进入素质教育。一些人特别是青少年对自己的生命、对他人的生命不尊重、不珍惜，使得生命教育显得迫在眉睫。

二、高中生物教学内容，始终渗透生命教内容

1、生物课堂中利用模拟实验，讲清讲透生命的孕育知识，让学生进一步认识到生命的珍贵

生命的孕育知识比较复杂，学生又看不见摸不着，因而理解起来比较困难，利用模拟实验可以帮助学生理解，只有理解透了生命孕育知识学生才可进一步认识到生命的珍贵。

例如：生物的生殖——减数分裂，这是理解生命如何延续的关键一节，理解了它也就理解了生命孕育的本质，懂得了生命的珍贵，在上这一节课时，教师可以用模拟实验来帮助学生理解生命信息如何传递的。首先教师要选择三对男同学和三对女同学(每对最好体型特征想像的，代表姊妹染色单体)，然后每对中抽出一个同学组成一个“精原细胞”，一个男同学和一个女同学背靠背用胳膊勾起来，代表一条同源染色体，男同学代表来自父本的，女同学不代表来自母本的，教师在一旁讲解，当讲到染色体进行复制时，“精原细胞”中的每个同学就寻找事先安排好的“姊妹染色单体”，“姊妹染色体单体”要面对面抱在一起，当教师讲到同源染色本分离并自由组合时，每条“染色体”中的男同学和女同学分同，并分别到不同的“初级精母细胞”内，以示减数分裂第一次分裂完成，以后的过程以此类推，采用这种模拟实验的方法，可以形象地展示教学内容，让学生明白生命信息是如何传递的。

2、生物课堂中接合生物教学事例开展身体健康教育

现行教材中关于身体健康的教学内容相当丰富。教材中“细胞的分化、癌变和衰老”一切就是对学生进行健康教育的好内容。我们知道，癌症的形成是内外因共同作用的结果：内因是由原癌基因的激活转变为癌基因；外因主要是三类致癌因子，即物理致癌因子、他学致癌因子和病毒致癌因子。日常生活中许多方面都与癌症引发有着密切的联系。如长期吸烟，烟中的有毒物质(煤焦油、尼古丁等)对人体的呼吸、消化、循环、神经、皮肤等系统都会造成不良影响，导致肺癌等疾病。又如，地方性的一些饮食(腌菜，霉千张等)，在腌制4-9天时间内，亚硝酸盐的含量会达到较高的水平，10天后亚销酸盐这些致癌物质的含量又会下降，到20天会基本消除。所以，对等传统食品还是需要科学知识的指导。尽量少接触这些食品还是没错的。

3、生物课堂中接合生物教学事例开展心理健康教育

心理健康，即通过心理的自我调节，使自身的心理活动达到良好的平衡状态。实际上，生活中的诸多因素都能影响到这个平衡状态，如遗传因素、心理品质因素、家庭因素、社会因素等。特别是青少年正处于转型的敏感期，外界因素及内在感受很容易造成他们心理上的波动。长期以来，由于学校教育过于强调升学率，致家庭、学校只重视对学生的知识传授和智力因素的培养，忽视了学生心理健康的发展。如不及时引导，极易造成学生心理偏差。作为一名生物学教师，如果能挖掘出课本中蕴含的心理健康教育方面的内容，适时地、自觉地、有意识地对学生进行心理健康教育，将会使学生在身心两面得到均衡的发展。

教师可以结合个体发育和遗传学的知识，使学生意识到个体发育的起点是一个受精卵，每一个人都有着共同的起点，都有着共同的结构和功能基础——细胞，细胞的组成物质都大致相同，包括人脑中的神经细胞结构和数目也相差无几，所以每个人起点基本相同的，所以每个最初形成时智力差异并不很大。以此打消一些学生觉得自己天生不及他人的自卑心理。同时也要强调虽然我们继承了各自父母的遗传物质，但性状的表现要受基因和环境的共同作为，而我们人类所处的环境包括自然环境和社会环境同路人要努力去适应环境。都可以成为最优秀的人体。通过这些生物学知识，帮助学生树立自信心，调整好心态。以乐观的态度面对学习和生活。

生命的高中作文篇4

关于生命的高中作文1

我常常想，生命是什么呢?

小时候，我经常出去玩。记得有一天，我看见一只受伤的蚂蚁，它就要死了，我想：它必须绝望了，肯定会一动不动的。谁知，蚂蚁的腿部在动!我顿时呆了，蚂蚁快死亡了，也抱有求生的期望。

人们都说：“野火烧不尽，春风吹又生。”我很不明白，火能烧许多东西，区区一片草地都烧不了吗?秋日的一天，带着疑问，我到了一片草地，专门来烧草。“嚓!”草烧着了，霎时金色的草地变成了焦黑的一片!“我成功了，我成功了!”我开心地跑回了家。春天来了，我再次来到那片烧过的草地，一看，更绿了!草的这种再生的潜力让我对它刮目相看。

七岁那年，外出游玩时，我以前抓住过一只蝴蝶，本想拿回家的，但是蝴蝶在我手中不断扑动挣扎，好像只要有一个出口，它就会奋不顾身地飞出去!我被蝴蝶努力求生的本能所感动，忍不住放飞了它。

树，砍了枝叶还能再生;小小的蚂蚁在死前都抱有努力求生的期望……而现实生活中还有人自杀。生命只有一次，我们就应热爱生命，切勿虚度年华!

关于生命的高中作文2

生命是值得珍惜的，是值得我们敬仰的，生命给世界带来奇迹，也给世界带来欢呼，生命给平凡的世界变得繁荣，带来希望。

生命是脆弱的却可以很坚强，面对挫折和困难总是那么的不堪一击，面对困难好像只有退缩，但是生命改变了这一切，它让如“拦路虎”的困难不再可怕，不再觉得退缩才是唯一的出路。使困难成为前进的动力这是生命存在的价值，实现希望和奇迹是生命存在的价值。

不怕路远，就怕志短；不怕缓慢，就怕常站；不怕贫穷，就怕惰懒；不怕对手悍，就怕自己颤。生命不是一场赛跑，而是一次旅行。比赛在乎终点，而旅行在乎沿途风景。

生命存在的价值在于不断地奋斗，生命是为了化解更多的人类未知密码，生命是为了更好地造福于社会，造福于人类，生命要有远大的志向：得其志，虽死犹生，不得其志，虽生犹死。

我爱生活，为了它的美好，我与困难开始了竞争。

谁虚度年华，青春就会褪色，生命就会抛弃他们，与生活中的`困难挫折就不会虚度年华，青春就不会褪色，生命会因此变得更加美好！

关于生命的高中作文3

一天早上，我起来的时候，忽然听见一只狗在叫，声音越来越大，我恨不得出去看看是怎样回事。我一看，一只小狗它跑的速度十分慢，可叫的声音却十分大。我想阻止它的时候，看见它走过的地方居然有血迹。我走近一看，原先它的脚受伤了，这时它停了下来，改变了方向朝我家跑去。这时它的后面出现了几只狼狗，它们跑的十分快，叫的声音十分凶猛，好像和那只小狗有仇似的。

我的脑海里出现了一个问题，那就是我就应救这只小狗还是不救?那几只狼狗离我越来越近，我这次没有犹豫，抱起小狗就往屋里跑，结果，小狗得救了。

第二天，我带小狗去诊所。在路上，那只小狗老冲我叫，让我无法好好走路，到了诊所，我问大夫，小狗的这只脚能不能治，那位大夫看了看，说：“这只脚被感染了，但是悉心照料就应会好的。”大夫细心的把小狗的伤口包扎好。我把它抱回家，悉心照料。几天过去，小狗竟然和我混熟了，它见到我也不叫了，只是摇尾巴。还亲昵的蹭我呢!有一天，我和爸爸比谁的力气大，爸爸把我抱起来，又摇了摇，那只小狗看见竟然狠狠地咬住爸爸的裤脚。当时，我一下就惊呆了。忽然它不咬了，可能它一使劲，伤口就会痛。过了一会，它又叫起来，这次它的叫声十分大，我心疼的看见它的伤口出了许多血，叫声越来越大，那种求生的欲望令我震惊。

高中生命作文篇5

在撒哈拉沙漠中有着一种花，一种只存活在传说中的花朵。

她用五至六年，甚至七年的时间在沙漠中寻找水分，在炎热的沙漠中一点一滴的寻找着稀少的水源，为她的绽放而努力。

终于在一个清晨，她绽放了，绽放出炫丽的花朵，四片花瓣，每一片都是一种颜色，红、黄、蓝、白，娇艳欲滴。似乎要占尽人间的风华，那般美丽，那般圣洁……

可……

谁又曾猜到她的绽放亦带着死亡，带着永远的陨灭。两天，两天，短短的两天。为了这短短的两天，她花了五年，六年，甚至七年去完成花蕾所需的养分，却在花开后两天香消玉殒。她有两个花语一个是：转瞬即逝的爱。另一个是：奇迹。我更喜欢她被称之为奇迹，转瞬即逝的爱带着太多的遗憾，伤感。而她是坚强的，是无谓的。她用自己的绽放诠释了生命的真谛，即使只有短短的两天又怎样，我们依旧要为之努力，为之坚强，那才叫生命。

珍爱生命高中作文篇6

我们大家都耳熟能详张海迪绝不向命运低头的故事。是啊，恐怕我们所遇到的挫折和打击远远没有她的大。她5岁患脊髓病，胸以下全部瘫痪。从那时起，张海迪开始了她独到的人生。在残酷的命运挑战面前，张海迪没有沮丧和沉沦，她以顽强的毅力和恒心与疾病做斗争，经受了严峻的考验，对人生充满了信心。她虽然没有机会走进校门，却发愤学习，学完了小学、中学全部课程，自学了大学英语、日语、德语，并攻读了大学和硕士研究生的课程。她还自学针灸医术，并创作了一百多万字的作品。张海迪她所做的一切都是多么的举步唯艰啊，在别人眼里她是一个不能自理的残疾人，可是在她心中，生命是不能轻易说放弃的，因为生命来之不易。

“人之发肤，受之于父母”这句老话过去听起来总觉得不明白，细细回想却又能给人无穷的回味。爸爸妈妈给了我们完整的生命，为了我们的成长不知付出了多少的心血，他们总在牵挂着我们的安全和生活的幸福。固守生命的完整，既是对父母三春晖的回报，也是对我们自己负责!无论受到多么沉重的打击还是挫折，都不要失望地认为生命没有了价值，与其伤心绝望，不如说这是生命化蛹成蝶的过程。

有的人死了，他还活着，有的人活着，他已经死了。生命因为有意义而精彩。文花枝，一个真正活出了生命含义的人，在她身受重伤，身处险境时，当营救人员想先把坐在车门口第一排的文花枝先抢救出来时，她却没有忘记一名导游的`神圣职责，高呼“我是导游，后面是我的游客，请你们先救游客”。珍爱自己的生命无可非议，而能珍爱他人生命就是大爱无疆。文花芝就因为珍视他人生命而感动了中国。

谈构建高中数学生命课堂的途径篇7

一、课堂教学,展现生命活力

生命化教育是依据人的生命发展规律,选择优良的教育方式,唤醒学生的生命意识,开发生命潜能,关注生命质量,培养学生健全的人格、鲜明的个性,培养学生珍爱生命、欣赏生命、敬畏生命的意识,培养学生的民族精神、自信心、责任感等优良品质,促进学生实践能力、创新能力、综合能力的提高。教师要营造和谐数学课堂氛围,引导学生感悟创造的乐趣,从学生生命的角度,关注学生身心的健康发展,教会学生学会生活,让学生在课堂教学中获得尊重和赏识。把课堂还给学生,绽放生命的美丽,焕发生命的活力,才能为学生提供全面发展的平台,创造适宜的环境和气氛,启发学生的思维,帮助学生形成价值判断。

教师是学生学习的指导者、组织者、合作者,高中数学教学应以学生的学习兴趣为先导,体现学生学习的主体地位,发挥学生学习的主动性,使学生积极参与学习的整个过程,对学习产生成就感和满足感。在数学教学中,教师要遵循学生的年龄特点和认知能力特点,采取合作的教学方式,让学生参与教学过程,获取直接经验,从而提高其解决实际问题的综合能力,使学生在学习过程中获得成功的喜悦,提高教学效果。

二、开放教学,绽放生命精彩

数学来源于生活。教师应贯彻“以人为本”的理念,培养学生适应社会的能力,关注学生的个体差异,因材施教。教师要通过生活实践,让每个个体都得到发展并提高学生的实践能力;教师还要善于挖掘生活中的数学素材,把生活中的问题数学化,把数学问题生活化。

高中数学新课程标准指出“:在数学教学中,应注重发展学生的应用意识,通过丰富的实例引入数学知识,引导学生应用数学知识解决实际问题,经历探索、解决问题的过程,体会数学的应用价值。”例如,在教授“等比数列前n项和公式”时,教师引用古印度“棋盘放粮”的故事,激发学生的学习兴趣,促使学生思考:等比数列的特点、公式及怎样求和,使抽象的数学知识变得生动、鲜活,对学生生命个体的发展更有价值。这样的案例展现了数学的魅力,激活了数学知识的活力,联系学生的生活实际,选择他们身边熟悉的事物,让学生体验到数学的价值,也只有这样学生才会对数学产生亲切感,学会用科学的眼光观察生活,用数学的观点思考生活。

三、分层教学,促进生命发展

新课程标准为数学教学指明了方向。教育面向全体学生,关注学生的可持续发展,使学生在原有的知识能力基础上有所提高,充分发展学生的个性,全面提高教学质量。教师要充分了解学生,了解学生的智能、心理、技能、数学基础、环境等因素,在综合分析的基础上,遵循多维性、自愿性和动态性原则,将学生分成不同层次的学习小组,尊重学生的人格和个性差异,发挥学生学习的主动性,准确把握各层次学生的“最近发展区”,针对不同层次的学生,采取不同的教学方法,使全体学生都能积极参与到课堂活动中。

在课堂上,教师要把握提问的策略,有难度的问题让优等学生解答,简单的问题留给基础差的学生,难度适中的问题,让给中等学生处理,激活课堂气氛。在课后,教师要分层次选编练习,基础差的学生进行模仿性学习,中等生进行再现学习,优等生进行创造性学习,兼顾不同层次学生的个体差异,有针对性地对学生加以指导。另外,教师还要善于发现每个学生的潜能,着眼于学生的发展,通过分层教学促进学生全面提高,帮助学生养成科学的学习态度和学习习惯。

四、多维评价,激励生命成长

教学评价能够激发学生的兴趣,提高学生学习的信心,促进其全面发展。构建多元化的评价机制,需要教师多用激励性的语言,采用灵活多样的评价手段,发挥激励的导向功能,将全面评价和分层评价相结合,促进每一位学生的全面发展。

教师还需要做到尊重学生独特的个性,培养学生自立、自重、自主的精神,在课堂上对正确的回答要鼓励肯定;对不够完美的回答要及时引导。教师要表扬学生克服困难的勇气,以培养人为出发点和归宿,实现以人为本的教育教学原则,唤醒学生的主体意识,加强学生学习的自主性,发展学生的创造思维能力,为学生的终身发展奠定了坚实的基础。

总之,高中数学教学不仅要传授知识、掌握技能、发展能力,更要传播思想、关注人文精神。数学有着强大的生命力,对学生一生的发展都有影响,它以理性思维为主,培养学生的创造能力和演绎能力。数学思想方法潜移默化地影响学生,形成科学世界观和良好的思维品质,体现了素质教育的理念。

摘要：学校教育注重学生的情感体验,关注学生价值观的形成,培养学生的责任意识,教会学生学会生活,让学生在课堂教学中获得尊重和赏识。把课堂还给学生,绽放生命的美丽。本文从课堂教学,展现生命活力;开放教学,绽放生命精彩;分层教学,促进生命发展;多维评价,激励生命成长四个方面探讨了构建高中数学生命课堂的途径。

让高中美术课堂焕发生命的活力篇8

【关键词】高中美术；课堂教学；生命的活力

新课程把学生的主体性置于教育教学的核心地位，强调教学中学生学习兴趣的激发。在这一大背景下，高中美术教学必须更新教育理念，从学生的情感取向出发，采取恰当的方法和策略，努力构建一种情趣充盈、活泼灵动的教学气氛，让课堂焕发生命的活力。从而吸引学生的有效注意，激活学生的思维和学习主动性。

一、创设直观生动的教学情境，激活学生主动学习美术的心理情绪

托尔斯泰说过：教学成功的关键所在不是强制而是激发学生的学习兴趣。教学是师生的双边活动，展现一个学生喜闻乐见的教学形式，对于激发学生的学习兴趣和注意力有着非常重要的意义。因此，在高中美术课堂教学中，我们必须改变传统的教学环境和教学方法，积极创设与学生心理特点和教学内容相适应的直观、生动、富有新意的教学情境，使相对枯燥的美术知识呈现出美感和灵性，给学生以认知方面的启迪和暗示，以此活跃课堂教学气氛，激活学生主动学习美术的心理情绪，使学生学习的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣，在轻松、和谐、愉悦中兴趣盎然地掌握美术知识。在教学《人间生活》一课时，我们上课伊始先给学生播放电影《满城尽带黄金甲》的视频片段。通过视频创设直观生动的教学情境，激起学生兴趣，使学生形成主动心理趋向。通过问题引发学生思考：①剧中讲述的是什么朝代的故事？剧中妇女的穿戴有什么特征？②在你印象中这个朝代的社会状态是怎样的？③上千年过去了，我们是怎么知道当时的服饰的呢？视频情境构建的感性认识，强化学生主动求知的心理冲动，在学生探索解决相关问题后，教师及时展示张萱的《捣练图》、顾闳中的《韩熙载夜宴图》和张择端的《清明上河图》，学生自然带着浓厚興趣投身对作品的分析欣赏，在动态、活化的课堂探究中多角度了解、认识画家对世俗生活的精彩描绘。

二、开展教学问题的合作探究，深化学生独立学习美术的情感投入

新课程强调学生在教学中的个性发展，倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式。因此，高中美术教学应该把“改变学习方式，提升学习水平”作为提升课堂活力的突破口，从学生的年龄心理特征出发，把学习主动权交给学生，本着由重教师“教”向重学生“学”转变、由重知识传授向重学生发展转变的原则，以发现和解决问题为主线，潜心引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，增强课堂互动，给学生搭建自主获取知识的平台，深化学生独立学习美术的情感投入，使学生学会在快乐的心态中学习，在能动的参与和探究中自主获取知识。在教学《深沉雄大的秦汉雕塑与绘画》时，我们没有照本宣科、按部就班地进行讲授，而是先组织学生深入阅读教材，再引导学生合作探究下列教学问题：①秦汉雕塑的种类，分析其异同。②秦汉陶俑的艺术特征，感知认识其造型的特点。③秦汉石刻的艺术特点。④秦汉绘画的种类，分析其艺术特点，感悟作品之美。⑤秦汉艺术的总体风格。对于教学问题的合作探究，只需教者轻松点拔，学生独立、愉快地发现艺术的真谛，真正把课堂交给了学生，充分调动了学生的思维能力，切实提高了学生感受美、欣赏美、创造美的能力。

三、实施及时恰当的激励评价，愉悦学生自信学习美术的情感体验

德国教育家斯多惠有句名言：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”每个高中生的内心深处都渴望成功，期待着老师能给他一个鼓励、一份肯定。因此，为了让学生在课堂上始终保持旺盛的精力进而快乐地学习，教师要在全面了解学生的基础上，根据学生的兴趣度及自身条件建立科学评价方式，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程与方法；既要关注学生美术学习的水平，更要关注他们在美术学习中表现出来的情感与态度，以欣赏、发现和激励为基本原则，从多个角度做出有针对性的、艺术性的评价，让自己的评价贴近学生的心灵，愉悦学生自信学习美术的情感体验。一个男同学性格有些内向，总是觉得自己缺少美术学习和欣赏的天赋，学习兴趣淡漠。在欣赏《布雷达的投降》时，他的一番关于“抵抗”与“投降”对于和平不同贡献的说辞，别有一些新意。我立即给予热情的表扬和鼓励，让他第一次体会到了成功的快乐，并由此萌发了学习的欲望。我就此为契机，在课堂教学中施以“特别的关照”，没多久，他的美术素质就有了明显的提高。从某种意义上讲：及时恰当的激励性评价让不同层次的学生都体会到了成功的快乐，增添了学生扬帆启航的信心和勇气，学生学习的灵感自然得到最大限度的调动，是焕发高中美术课堂生命活力的“催化剂”。

让美术课堂焕发生命的活力是高中美术教师必须面对的重要课题。我们应该以新课程理念为指导，以深化课程改革、推进素质教育为宗旨，弘扬学生学习的主体性、能动性和独立性，在教学风格、教学方法、教学手段上有所创新、有所突破，才能让美术课堂教学变得更加“有血有肉”、“有声有色”。

【参考文献】

[1]苗丽英.浅谈如何优化高中美术课堂的教学艺术《素质教育》2011年第6期.

[2]赵秋丽.高中美术如何应用多媒体教学《大舞台》2012年第03期.

[3]高勇.多媒体技术在高中美术教学中应用初探《中小学教育》2012年第6期.

生命高中作文篇9

有一次，我正在书桌上做作业。突然，一只虫子“啪啪”两声从我眼前一闪而过，然后落到了书桌上。我被那只突如其来的小虫子吓到了。我停下了手中的笔，定神一看，噢!原来是一只蝉!虽然那只蝉很小，但我天生最怕昆虫了。也由于这个原因，我的书桌旁一直放着一个用来对付昆虫的玻璃杯。我顺手拿起玻璃杯，对着桌面的小蝉暗念道：“你落入我的了手中，真不幸，我只能用绝招了!”说时迟，那时快，趁着小蝉还没行动之前，我用玻璃杯快速盖住小蝉，我怕小蝉还会飞走，所以，双手用力按住玻璃杯，并把杯子和小蝉一起挪到桌角。我打算就这样把蝉活活地闷死在杯子里。

可事情并没有我想象的那么简单。当我松开手，坐回座位准备做作业时，只听到了玻璃杯“咚咚”作响。原来是蝉想撞开杯子飞走。只见它奋力张开透明的双翅，几只腿有力地一蹬桌面，“咚”的一声，蝉撞到了杯子，但是杯子也有相当重量，丝毫没动。如此三番四次，蝉还是没停下来，它一次又一次地继续尝试着。忽然间，我感到一股生命的力量在我眼前扑腾。

《生命》高中作文优秀篇10

海伦的一生，是不平凡的一生。她让人们受到极大的鼓舞，使那些虚度年华的人悔恨不已。记得海伦曾经提过这样的问题：假如你的眼睛即将要失明，那么，你今天要看看什么?这使我想到：我们这些健康人，不能虚度年华，应该珍惜美好的时光，珍惜幸福的生活。

美国着名作家马克·吐温曾经说过：“十九世纪出了两个杰出人物，一个是拿破仑，另一个是海伦·凯勒。”如果说，拿破仑是战场上的胜利者，是法国的英雄，那么，海伦则是生活中的强者，是拒绝向命运低头、理智驱除人生黑暗的光明使者。

是啊，生活中有许多像海伦·凯勒这样自强不息的人：谭妮·格雷·汤普森，她被称为英国最伟大的残奥运动员，她在五届奥运比赛中，获得了十一枚金牌，四枚银牌，一枚铜牌，六次赢得了伦敦轮椅马拉松金牌，创下了三十多项世界纪录。张海迪姐姐，她5岁时因为脊髓血管瘤导致高位瘫痪，但她以顽强的毅力自学完成了小学、中学、大学学习，并学习了针灸，在当地行医。霍金，一个坐着轮椅、挑战命运的勇士。他是当代最杰出的理论物理学家，是科学名义下的巨人……他们都是生活的强者。

我看完这本书后，心里久久不能平静。我明白了：虽然有些人身体残疾，但是却凭着顽强的毅力战胜命运，而有些人身体健康，却虚度年华，碌碌无为。我们要像海伦·凯勒那样，乐观、快乐，不向命运低头!

生命是什么?生命是小花的娇艳;生命是小草的坚强;生命是小鸟的自由;生命是小树的牢固。

花儿虽然柔弱，生命也十分短暂。但它从不放弃，怒放着自己的生命。用绚烂的色彩，证明着生命的可贵，献出自己最后的色彩，展示着生命的魅力，它用娇艳告诉我们什么是生命。

小草从不需要给它浇灌。在干旱的土地上，它仍然生存;在狂风暴雨之中，它从不低头折节;在严冬之时，小草虽然枯萎，但春天来临之际，它又恢复了勃勃生机，春风吹绿了小草，唤醒了小草。小草用坚强告诉我们什么是生命。

小鸟是春天的信使，是幸福的使者。人们只看见了它的自由自在，却忽视了它为自由宁可放弃生命!小鸟用放弃诠释了生命的真谛，用自由告诉我们什么是生命。

参天大树有着片片浓阴，给人们带来了清凉，受到了大家的喜爱。殊不知，在它长成参天大树的过程中，经历了多少磨难，多少风雨?为了吸取足够养份，它竭尽全力地深入、生长、扎根深土，坚强屹立!小树牢固告诉我们什么是生命。

高中语文教学亟待加强生命教育篇11

一、挖掘课本素材，引导学生思考生命

对于高中生而言，接触社会的机会还是比较少，因此缺乏社会经验，更多的时候心态容易受挫，从而出现践踏生命忽视生命的情况。在当前课改过的语文课本里，不难发现许多文章都具有人文意识，很多文章歌颂了生命的意义，以激发学生们重视生命。例如，在学习史铁生的文章《我与地坛》的过程当中，教师就可以站在史铁生的角度，去剖析生命存在的意义以及一个人活着的价值所在。对于作者史铁生而言，他从小患病，又因疾病导致身体的缺陷，一辈子都无法像正常人那样生活。在年轻的时候，他也一度自暴自弃，甚至想过放弃生命，但是，坚强地他最终还是放弃了这个念头，选择了生命。“死是一件不必急于求成的事，死亡是个必然会降临的节日……只是因为我活着，我才不得不写作。”这就是史铁生活着的意义，他找到了自己人生的目标，也发现了自身存在的意义和价值，这不就是学生们需要学习的地方吗？又比如，在学习司马迁的《报任安书》时，通过“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话，充分证明了一个人生命的含义和价值。

二、感悟文学，领略真善美的真谛

在新课标中，要求教师注意对课本中人文主义加以讲解，以保证对学生的心灵和精神造成一定的冲击使其获得感悟。在当下的课本里，不乏很多优秀的作品，这些都是作者们通过自己的思考不断领悟得出的人生真谛。在学习这些课文的时候，教师就必须带领学生加以挖掘分析，不能单一地停留在表面文字上，而是要带领学生对文章的背景，作者的生平经历，进一步分析和研究，得出结果。例如，在学习古文《逍遥游》的过程中，教师就可以结合书本上的另一篇文章《庄子：在我们无路可走的时候》进行结合比较阅读，从而进一步了解到有关道家的生命思想。再比如，学习我国现代著名作家鲁迅先生的小说时，通过阅读文章来了解作者人生的意义就在于对中国的探索和革命道路的不懈追求。再比如，阅读沈从文先生的《边城》，通过文字来了解民国时期湘西地区那淳朴的民俗以及女主人公翠翠和爷爷以及镇上各种人物之间的生活，从而进一步感知那纯粹的生命之美。

三、开展活动，培育学生人文精神

心理学家加里培林说过，心智技能的形成有赖于各种各样的实践活动。在高中语文课本中，涉及了各种各样的文学资源，也不缺乏名言佳作，学生们学习语文课文实际上就是在享受一场中国文学的盛宴。教师作为领路人，不仅要教会学生们基础知识，认识一些句法和生字词，还要帮助他们通过小组讨论或是观赏视频等形式，来学习蕴含在课文当中的人文主义精神。比如，在学习《窦娥冤》、《雷雨》、《鸿门宴》等充满剧情的课文时，教师就可以组织学生来准备编排相关情节的话剧，通过欣赏表现的形式来学习文章内容，从而使得学生们眼前一亮，提升了学习语文的兴趣。最重要的一点就是，学生们通过编排话剧，扮演角色，可以更深刻地了解不同人物的性格、人物的心理变化以及该剧的主题思想。例如，在编排话剧《祝福》时，同学们通过扮演祥林嫂拆了土地庙门栏这一情节，了解到当时社会的风气和祥林嫂内心的活动。其实，这些课堂上的表演或是讨论，实际上就是一种人文知识的学习。

四、写作渗透，引导学生珍爱生命

在高中阶段，学生们在学习课文之余，在对生命有了一定的认知和了解之后，教师要抓住时机，要求学生动笔把自己的感悟和认识通过文字的形式记录下来，这样不但可以训练学生的语言文字水平，也可以帮助教师检阅最近的人文教育对学生们是否有实际的收获。例如：在学习了课文《假如给我三天光明》之后，教师就可以安排学生写一篇假如我是海伦凯勒，我只有三天的时间了，我该怎么办？我将如何安排这最后的三天时间？这样的开放式作文，可以使得学生们勇于思考，勇于创新，去表达各种各样的想法，表达自己不同的见解，从而进一步领会生命的价值和存在的意义。再或者，有这样的一篇作文：在文革期间，有两位音乐家，一位通过种草来锻炼自己的节拍感，而另一位因为不堪压迫而选择了自杀。那么，大家更赞同哪一种做法呢？说说你的看法。这种话题性作文一出，学生们便纷纷各抒己见发表自己的看法，从而也潜移默化地展示出对于生命的认知。

我们生活在的地球，离不开生命的滋养。最重要的一点就是，学习语文，是了解人文主义的重要途径和不二方式。学习语文知识，对于高中生而言，不仅充实了他们的精神领域，同时也帮助他们减压，摆正心态，面对今后即将面对的高考这一难题。

高中作文热爱生命篇12

通过教学组织强化生命意识

在新课改的背景下，体育课程的功能不应该被削弱，而应该不断地加大和拓宽，特别是高中体育教育更是如此。当前，大部分高中生普遍面临严峻的学习压力，高考的沉重负担让学生的生理和心理受到严峻的挑战，部分学生在沉重的学习压力下，心理上出现了严重的问题。在这样的背景下，减压就成了高中教育必不可少的一个环节，而体育运动无疑是缓解学生压力、释放学生心理压力的最佳途径。课程的设置应具有开放性和灵活性，尊重价值观多元化，重视生命教育，只有这样才能使体育课程的目标得以实现。高中学生正处于青春期，充满朝气，如果引导得当，可以使学生的身心得到更好的发展。因此，体育教师在教学中应该树立生命意识，在教学活动中不断地渗入生命教育，让学生在体育运动中实现个性的成长，这也是生命的创造性、能动性的体现。如在篮球教学中，教师完全可以从学生对生命的热爱和尊重出发，引导学生正视生命，珍惜生命。生命在于运动，运动让生命更顽强。高中体育教育的生命教育，也正是朝这一方向。其实，体育精神的核心就是生命意识，它通过强健的体魄来实现“更高、更快、更强”，鼓励人们“参与、竞争”，体育是现实生活与未来发展的统一。

通过挫折教育焕发生命魅力

对高中学生而言，处于人生选择的十字路口，对待生命，对待生活的态度，决定了他们将来前进的方向。作为高中教育的重要组成部分，高中体育在帮助学生强身健体的基础上，还必须要对学生的生活理性、生命价值观进行不断的引导，帮助学生在运动中深刻地体验到生命自身的魅力。对高中体育教师而言，对学生进行生命教育，可以从挫折教育入手，让学生在挫折中越战越勇，最终体验到生命的真谛，体验到生活的美好。如在对学生进行田径教学的过程中，教师可以对学生进行分层教育，把学生的身体素质和心理素质进行综合比对并分组，然后让每个级别的学生都完成比自身实际能力更高的学习目标。让学生在失败中不断地努力，向自身想要超越的目标前进。生命只有一次，但是体育运动却可以有无数次。通过在体育运动中经历挫折，让学生体验到挫折感，让学生在可以重复进行的体育运动中，感受到生命的珍贵，感受到生命的魅力就在于其不可重来，就在于其是在忍受挫折和失败的基础上绽放出光芒的。这一点，对高中学生的健康成长意义重大，也是高中体育教育应该实现的教学目标。

通过参与运动享受美好生活

对高中体育教育而言，除了进行体育技能和身体素质锻炼外，进行人文教育、生命教育，也是题中之义。而对学生进行生命教育，其实就是要让学生在学习中，感受体育运动的魅力，享受体育运动带来的乐趣，在充满生机和活力的体育运动中，感受生活的美好。我们知道，生命的成长，会受到外界环境的影响与介入，这意味着体育课程以培育具有积极的生存方式、富有生命活力的健康个体为己任。如果体育教师能够从生活的角度去看待体育课程，体育课程就充满着可能，具有创造的可能性;当学生也以一种积极的态度参与体育运动时，体育运动本身就直接体现了学生的生命质量，直接体现了生命的力量。而学生在这种体育的力量和生命的力量的交集中，也会体验到生活的本真，享受生活中那些无处不在的运动带来的乐趣。

高中生命在于运动作文篇13

刚开始，老妈提议一家三口沿着跑道散步几圈，可没走多久，我就觉得没劲，赖着不肯走了。于是老爸拉我去看别人踢足球，我对足球不感兴趣，但也没有其他选择，我只好乖乖地坐在老爸旁边。这时，老爸看到旁边一个比我小一点的女孩在跑步，就说：“我猜你跑得还没她快呢。”我听了后，心里很不舒服。我生气地说：“不一定呢，要不，我们俩比试比试?”“好的。”老爸刚说完，就跑了出去，我一怒之下，拔腿就追，没想到老爸的脚下功夫了得，我只好加足马力，把老爸“擒住”了，我得意地说：“你还敢说我跑得慢”“有本事我们比长跑。”“比就比，谁怕谁啊?只不过你要让我20秒。”“可以。”爸爸爽快地答应了。

于是，我们又回去找到了老妈，让老妈做裁判。老妈一声令下，我撒腿就跑，等老爸开跑时，我已领先100多米，可才跑了半圈，我就气喘吁吁了，这时老爸还离我100米左右，我心想：“不急，跑慢点。”眼看离终点还剩100米了，老爸也离我不到50米，可我已经累得上气不接下气，体力严重透支，但是为了第一名，我奋不顾身地奔跑着，一点一点地向终点冲去……。啊，我终于以领先老爸10多米的成绩获得了冠军。