掌声的教案设计

掌声的教案设计（精选4篇）

掌声的教案设计 篇1

教学目标：

．正确、流利、有感情地朗读文，体会人物的内心情感。

2．理解文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

3．抄写最让自己感动的句子。

教学重点：

引导学生整体把握文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学准备：

多媒体

教学过程：

一、导入：

同学们，今天有许多老师来我们班听，让我们把掌声送给他们。说说你想通过掌声向老师们表达什么？

二、回顾旧知：

回忆上节内容，说说文讲了一什么事？

三、品读感悟：

．了解以前的英子：自由读第一自然段，说说从前的英子是个什么样的人？你是从哪儿体会到的？

a．“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”

想象一下，其他同学有可能都在干什么呢？把这个句子说完整：

当同学们（）的时候，英子总是默默地坐在教室的一角。

读出英子的孤独、自卑。

b．“上前，她早早地就来教室，下后，她又总是最后一个离开。”

她为什么早早地来，最后一个离开呢？

用你的朗读让我们感受英子的自卑。

2感悟堂上的掌声：自由读第二、三自然段，划出描写英子动作、神态的句子，想想你从中体会到什么？

（1）“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”

英子为什么立刻把头低下去？当时她的心情怎样？

哪个词最能表现英子自卑、紧张的心情？

试着读出英子的自卑、紧张。

（2）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

这句话中哪个词最能体现出英子的内心感受？（犹豫）“犹豫”是什么意思？英子为什么犹豫？

从这句话中你能体会出英子怎样的心情？从哪儿体会到的？

你能把英子的痛苦、无奈读出来吗？

引读：在万般无奈下，在无比痛苦中，在全班同学的注视下，英子终于——一摇一晃地走上了讲台。

同学们注意红色显示的词语。这些都是什么描写？（人物神态描写）作者通过对英子的神态、动作的描写让我们仿佛触到了英子内心的痛苦与自卑。

（3）“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

什么样的掌声是“热烈而持久的”？

如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么呢？

带着你对英子的鼓励来读读这句话。

（4）故事讲完了，教室里——（引读：又响起了热烈的掌声）

同学们想通过掌声告诉英子什么呢？

（）英子被感动了，无数话语在心头涌动，她想说什么？

英子通过向大家深深地鞠了一躬来表达自己的感激之情。她又一摇一晃地走下了讲台，此时她的内心感受和上讲台时一样吗？

3了解现在的英子：从那以后，英子就像变了一个人似的，她变得怎样了？从哪里感受到的？自由读第四自然段。

（1）交流自己的感受

（2）请你带着愉快的心情读读这一句。

（3）你从英子的变化中感受到了什么？

4正是掌声让英子对生活有了信心，因此她在来信中说到——（齐读最后一段）

三、拓展升华：

．学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它包含着对他人的 ？

2．你得到过掌声或给予过别人掌声吗？说说你的感受。

3．正如本文作者董保纲曾说过的：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候，人们应该珍惜掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。

四、板书设计：

掌声

掌声

自卑忧郁

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自信快乐

掌声的教案设计 篇2

单位：瓦房店市老虎屯镇中心小学课题：掌声

作者：王彬

一、教案背景

1、面向对象：面向小学三年级学生；

2、学科：语文

3、课时：1课时

4、课前准备：

教师：

硬件：调试多媒体网络教室，特别是网络是否通畅

软件：多媒体课件

学生：预习课文、熟读课文和理清生字词

二、教学课题：掌声

三、教材分析

《掌声》这篇课文是人民教育出版社小学语文三年级上第29课，课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

四、教学方法

1、自读自悟，读出情感。把读书的时间让给学生，把读书的方法教给学生，通过充分的读书，调动学生的情感体验，让学生亲近文本，走进文本，融入文本。

2、对比参读，激发情感。将“英子无限自卑的内容”与“无比自信的内容”进行对比品读，在学生心中形成巨大的心理落差，从而引领学生深入文本内涵，读懂“掌声”含着的意思。

3、展开对话，升华情感。引领学生联系生活，与文本、同学、老师展开对话，提高认识，升华情感。

五、教学过程

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步学会通过细节描写体会人物的内心世界。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。

教学重点、难点

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

课前谈话：

师：同学们好，这节课就由王老师和大家共同学习，大家欢迎我来上课吗？生：（欢迎）师：欢迎要有所表示啊！生（鼓掌）

师：从掌声中我充分感受到了你们的热情，谢谢你们！可爱的孩子们！

（大屏幕出示百度图片）

http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&word=%D5%C6%C9%F9&in=11966&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=0&rn=1&di=97592025690&ln=2000&fr=&fm=index&fmq=***35_R&ic=&s=0&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=2#pn2&-1&di91197373500&objURLhttp%3A%2F%2Fkp.china-embassy.org%2Fchn%2Fzxxx%2FW***505781.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2Fkp.china-embassy.org%2Fchn%2Fzxxx%2Ft312337.htm&W1727&H1070&T7983&S662&TPjpg

1.导入新课

师：说得好！在我们的工作、学习、生活当中经常要用掌声表示感谢鼓励，当别人给予关心是要用掌声表示感谢，当别人信心不足时要用掌声表示鼓励，当别人表现出色时要用掌声表示赞美，反过来也一样，我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美。

师：这节课我们一起来学习一篇课文《掌声》。齐读课题。）

2.初读感知，体会人物

师：下面，就让我们一同走进课文，走进英子的内心世界吧！请大家把书打开117页，自由读课文，边读边思考：故事会前的英子是个怎样的姑娘？是从哪些语句里看出来的？边读边画出这些语句。汇报：（大屏幕出示第一段，生汇报，师随机板书孤独 自卑 忧郁）

师：是啊，一个身患小儿麻痹症的残疾小姑娘，她怎能不孤独，怎能不自卑，怎能不忧郁呢？孩子们，此时，你就是英子，课堂上，当同学们正在积极讨论时，你在想----下课了，当同学们在操场快活的游戏时，你在想---课外活动时，当同学们尽情地唱歌跳舞时，你在想----多么可怜的孩子啊，孩子，让我们齐读，读出英子的自卑、忧郁与孤独吧！

师：一个孤独、自卑、忧郁的残疾小女孩，是多么的令人同情啊！孩子们，你们希望英子永远这样孤独、自卑、忧郁下去吗？（不）那么，你心中的英子应该是什么样的呢？（生，快乐，自信，活泼--）

师：说得多好，老师替英子谢谢你，那么英子真的改变了吗？第几自然段？指名读，思考，这是一个什么样的英子？生（快乐-----）师随机板书（快乐、活泼、自信）

师：是什么让她有这样的变化呢？（掌声）掌声真的有这么神奇的力量吗？让我们走进那天的故事会吧！

3.文本细读，感悟升华

师：请同学们看2、3自然段，默读并画出描写英子神态、动作的语句。

师：第二自然段你划了那句话？指名读，大屏幕出示：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。这句话里，英子的动作是什么？她为什么要立刻把头低了下去？（生汇报）

师：大屏幕出示第三自然段：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。这句话中你认为哪个词语最能表达英子的内心？生汇报，（犹豫，慢吞吞，眼圈红红的从每个词中体会到什么）

师：现在，老师请大家再来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们把心里话告诉我好吗？生（好）

师：英子，你在犹豫什么呢？生（上还是不上--怕被嘲笑）

师：英子，为什么慢吞吞地站起来？ 生（实在不愿意上）

师：英子，你的眼圈怎么红红的？生（没有办法，痛苦---）

师：你能读出英子的痛苦与无奈吗？指名读，随机指导。齐读

师：大屏幕出示（痛苦无奈的英子在全班同学的注视下----一生接读，她终于一摇一晃地走上了讲台）

师：是啊，在全班同学的注视下，一摇一晃，对英子是何等的艰难啊！你们能读出英子的艰难吗？齐读

师：就在英子极端无奈，即将要承受着遭人嘲笑与歧视的痛苦，可令她想不到的事情发生了，就在英子刚刚站定的那一刻，（引读，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）师：老师还没听见那热烈而持久的掌声，这句话该强调那个词？（骤然，热烈而持久）再读 师：你想用掌声告诉她什么？生（勇敢----）

师：大家并没有歧视他，我们看到，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊? 生（激动，感动，幸福）英子，一个患过小儿麻痹症的孩子，她一定流过太多的泪水，但是这幸福的泪水可能是----第一次。我们接着往下看，指名读

师：故事讲完了，教室里----又响起了热烈的掌声。同学们，这一次你想用掌声告诉英子什么？结合前面的句子谈谈。（英子，你讲的太好了----）

师：掌声中无数的话语在英子的心头涌动，她想说什么呢？生（太感谢大家了----）

师：但是，英子什么话也没说，引读（只是向大家------深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）

师：谁能说说她这次是怎样一摇一晃地走下讲台的？

师：看来，同学们已经真切地感受到了英子内心的变化。刚才你们读得都太好了，老师也想试试可以吗？（配乐，掌声响起来）

（播放百度搜索音乐）

http://box.zhangmen.baidu.com/m?word=mp3，,[%D5%C6%C9%F9%CF%EC%C6%F0%C0%B4+%CB%EF%D1%E0%D7%CB]&cat=0&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%D5%C6%C9%F9%CF%EC%C6%F0%C0%B4++&si=%D5%C6%C9%F9%CF%EC%C6%F0%C0%B4;;%CB%EF%D1%E0%D7%CB;;167849;;167849&lm=-1&mtid=1&d=7&size=1048576&attr=0,0&titlekey=278829506,298011089&mtype=1

师：（生齐配乐读）你们读得多投入啊，你们的感受已经写在了脸上。从你们的脸上，老师看到了一个自卑忧郁的英子正一步步走向自信与成功。英子长大后，还给作者来了一封信，我们来看这几句话，大屏幕出示，齐读“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，师我鼓起勇气微笑着面对生活。”

师：这掌声为什么让英子难忘？生（因为-----）

师：这掌声仅仅是掌声吗？这掌声中包含了同学们的------爱。师板画爱心。

4.总结提高，拓展延伸

师：我们总会把别人送给我们的掌声，别人送给我们的关爱珍藏在心底。

师：同学们有没有想过，我们除了可以用掌声把自己的关爱送给别人，还可以用什么把关爱送给别人？

师：是啊，爱的方式有很多种，爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的话语，爱是炎炎夏日一缕清凉的风，爱是寒冷严冬一杯温热的茶，爱是瓢泼大雨中的一把小伞，爱是„„

你认为爱还是什么？说一说。爱还有很多种。

师结：孩子们，让我们牢记每份爱，让我们牢记人人都需要爱，让我们牢记只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

（大屏幕播放百度搜索视频）

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http://my.tv.sohu.com/u/vw/4887

六、教学反思

在教学中，利用英子的来信作为线索串起全文教学，揭示英子的变化以及为什么而变。教学设计紧紧围绕“掌声”这一主题进行教学，从复习导入的质疑掌声，到精读训练的理解掌声，以及最后的升华掌声含义，对文本的把握比较恰当。

《掌声》教案 篇3

教学要求

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．认识10个生字，会写13个字。理解生词意思。

3．通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

重点难点

1、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

2、通过语言和动作的描写来体会英子的心里变化。课时安排： 两课时 第一课时 教学过程

一、预习探究 提出预习要求：

1、自由读文熟悉本课生字生词。

2、读课文说说课文讲了一件什么事。

3、检查预习：

（1）、（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准。

落下残疾 犹豫 骤然间 镇定 情绪 身处困境

讲述 结束 珍惜 鞠躬 忧郁 舞蹈 慢吞吞 经久不息

（2）、反复认读，齐读。

4、提问，指名说说课文讲了一件什么事。

二、合作交流

读课文，读出不理解的词

1、默读，不理解的词划下来

2、全班交流

A、骤然间：说明快、突然响起的掌声

B、经久不息：找句说词意“热烈持久”、“渐渐平息”、“掌声里走下……”；“不息”是指什么？

C、身处困境：联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？ D、残疾：文中指生病落下不方便走路的缺陷 E、犹豫：拿不定主意，她在想什么？

F、忧郁：找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读1段

3、感知大意，切入掌声

讨论交流：掌声对小英有什么作用？ A、“鼓励她站起来了”（掌声表扬）B、文中怎么说——鼓起了——生活的勇气 C、不再忧郁变得——活泼开朗 D、齐读第5段体会

2、师小结：掌声的作用真不小，竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再继续进行交流。

第二课时 继续合作交流

（一）学习第一自然段

1、《掌声》这篇课文。这篇课文主要写的是谁吗？（小英）

2、小英给你留下什么样的印象？

我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑忧郁）从哪看出小英很忧郁？

3、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？

4、那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？

指名说一说。

5、小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。齐读第一自然段。

（二）学习课文二、三、自然段。

1、默读第2、3自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？

2、轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？

3、残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢？

出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

4、在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于……小英一边慢慢地走着，一边地想：。

5、从哪儿看出掌声出乎小英的意料之外？理解“骤然间”（掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料）

6、假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么? 我想对小英说：“____________________________。”

7、当小英感动得流下了眼泪时,她的心里会想些什么?

8、当小英结束了演讲的时候,同学们又给了她经久不息的掌声,你又想通过掌声告诉她什么?（你的演讲太棒了!.......）

（三）学习第四自然段

1、出示句子：“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”

2、老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再忧郁，开始走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心）

师小结：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去

三、品读感悟

1、练习有感情地朗读课文。

2、指导学生读背作者感想

3、学到这儿，相信你对于掌声或对于这篇课文一定想说些什么？（指名说一说）

4、师引导学生深情地朗读最后一自然段。

5、师：请把这句话记在自己的心里。

四、拓展延伸

1、抄写让自己感动的句子 2、2感情地朗读课文背诵自己喜欢的句段

3、欣赏《掌声响起来》这首歌。

《掌声》教学反思

一位原本内心自卑的小女孩在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文。

小学语文《掌声》教案 篇4

一、教材分析

《掌声》是沪教版二年级下学期的一篇课文。课文记叙了一个身有残疾，有点自卑的小女孩范小君，在一节课上犹豫了一番后,勇敢走上讲台讲述自己童年的故事，而同学们先后两次将热烈的掌声送给她。从这以后，范小君开始和同学们交往、游戏，变得活泼开朗的故事。课文表现了同学间的关爱，以及掌声的力量，让读者感受到生活中我们都应该把真诚掌声送给周围的人。

本课是教材第五单元中的一篇课文。本单元初次提出“读课文，提出问题”的学习要求，意在培养学生初步的问题意识。因此本课立足于“在老师的指导下学习提问题”来开展教学。

由于二年级学生年龄尚小，认知能力和生活体验有限，较难与文中的范小君产生情感上共鸣。因此如何引导学生从整体出发了解范小君在掌声前后的变化，领会掌声的含义，是本课的教学重难点。

本课教学以“掌声”为线索，引导学生学习边读边思，大胆提出读文时的问题，并以问题的解决为抓手，帮助学生了解课文内容，体会人物的情感。

二、教学目标

1、能在语境中独立认读本课10个生字，重点识记“残、疾、默、掌”，在语境中初步理解词语“犹豫、热烈、持久、经久不息、残疾”并积累。

2、正确朗读课文，了解范小君由自卑到自信的变化过程，感受掌声的意义以及同学间纯真的友情。

3、能在老师指导下，学习读文思考提出问题，并尝试读文解决问题。

三、教学流程及设计意图

研究了教材,制定了教学目标后,根据学生实际情况，我对课堂教学进行了如下设计。

（一）创设情境，引入新课

1、指导读准词语“掌声”

2、板书课题，巩固字形。齐读课题

【教学说明】

教学导入部分借助创设的情境适时学习“掌声”一词。“掌”是生字，该字的读音是南方孩子发音的难点，需指导学生读准字音。在此基础上当堂板书，引导学生发现“掌”字的部首和字义有着密切的关系，从而帮助学生理解字义，感受汉字的魅力。

3、围绕题目进行质疑

师：从这个单元起，我们要学习一项新的本领，那就是边读课文，边学着提提问题。当你第一次读到这个题目，你想问些什么呢？ 指名回答 【教学说明】

本单元重点要学习“读课文，提出问题”。揭示课题后出示单元重点学习要求，能帮助学生明确学习任务，聚焦学习重点。

启发学生围绕课题去发现问题，提出问题，为逐步引导学生读懂“掌声”对于范小君的意义找到了突破口。

（二）整体感知，初步了解两次掌声。

1、四人小组按照要求开展学习。

2、反馈学习情况，了解故事的主人公范小君的情况。

3、自由读文，初步了解这是两次怎样的掌声。

过渡：轻声读读课文，边读边找找文中哪些句子在写掌声？（1）学生读文找句，划出相关句子 【教学说明】

阅读中要持续培养学生静心读文思考，边读边圈划的好习惯。因此在课堂教学时，我们要有意识让学生根据一定的要求读读想想、圈圈划划，了解句子，建立句子的概念。

（2）交流读句，理解“热烈、持久、经久不息”。（3）围绕词语进行质疑。【教学说明】

在这一环节中，学生通过学习，理解了“热烈、持久、经久不息”的意思，再适时引导他们发现“热烈持久”与“经久不息”的意思相近，进而启发学生思考并提出问题。这是在引导学生了解阅读中如果遇到一些意思相近的词时就应该2

问问“为什么要用这个词？可以不可以换成另一个意思相近的词”这样的问题，从而帮助学生了解并学习怎样在读文中思考并提出问题。

（三）围绕质疑，反复读文，了解两次掌声的不同含义

1、学习第一节，了解小君“孤单”的原因。（1）指名读第一小节。

（2）结合第一小节的内容，说说对小君的了解。

指名交流（板书：残疾 怕人取笑 默默地）【教学说明】

培养学生静心读文，准确从文中提取有关显性信息是低年级阅读教学的任务之一。当学生进行反馈交流时，应有意识地帮助学生理清句与句之间的关系，从而让学生初步感知如何围绕一个意思把话说清楚。同时，结合交流对范小君的了解，适时指导理解词语“残疾”，分步落实“残疾”这一新词的学习。（3）借助板书上的词语，完整连贯的说说范小君的情况

师：现在请你不看书，用上黑板上的这些词语，连贯地介绍一下范小君的情况。指名交流

2、读文感悟第一次掌声的含义

（1）引读第二节，了解“老师布置的任务”。（2）指名读句。

（3）理解词语“犹豫”。A、正音

B、尝试自主理解词意

C、创设情境，体会范小君“犹豫”时的内心想法。

师：很快轮到小君了，（对着一名学生）小君轮到你了，这时，你是怎么想的呢？

指名交流

师：上去也不是，不上去也不是，小君这时拿不定主意，这就叫——（生读：犹豫）现在，谁愿意做做范小君，再来说一说？（媒体出示句式）指名交流 【教学说明】

这一部分教学重在夯实“犹豫”一词的学习。先在读句子的过程中指导学生3

读准“犹豫”的字音，再通过教师介绍“犹和豫”这两种动物的特点，引导学生结合字义来猜猜词语的意思。然后，通过创设情境，让学生通过想象说话，进一步理解“犹豫”，深入体会小君的心情。（4）感悟第一次掌声的含义 A、引读，理解“热烈、持久”

B、想象说话，体会第一次掌声的含义，解决疑问：为什么“骤然间”教室里会想起掌声？ 指名交流（5）齐读句子。

3、反复读文，感悟第二次掌声的含义（1）引读描写第二次掌声的相关句子。（2）围绕句子进行质疑。（3）引导学习第三节。生读文交流（出声读）（4）体会第二次掌声的含义 A、说话练习，感受掌声的含义。

B、解决疑问：“经久不息”与“热烈持久”的意思相近，可不可以用“热烈持久”代替“经久不息”？

师：词语的意思虽然相近，但使用的地方却不一样啊。【教学说明】

对于文中为何分别用“热烈、持久”和“经久不息”来形容掌声这一问题的解决就借助老师的讲解来完成。辨析意思相近的词语在语境中的正确使用对于二年级的学生来说是有难度的，故对于这一问题的了解，学生只需有一点初步的感受即可，重要的是通过这样的学习，引导学生在今后的阅读过程中如果遇到一些意思相近的词时，能思考一下“为什么这里一定要用这个词语？”

4、联系首尾两节，感受掌声给范小君带来的变化。（1）男女生分节读，体会范小君的变化。（2）借助板书进行说话训练，深化情感。

师：现在请你借助板书的提示，连起来说一说掌声给范小君带来的变化

指名交流

（四）复习巩固，总结全文

1、积累能表现掌声作用的词语（1）自由写词

师：由此可见掌声能带来神奇的力量，掌声还能给人带来什么呢？赶紧把你所能想到的词写下来吧！

（2）部分学生板书所写的词语（3）小结

师：人人都需要掌声，因为掌声能给人以力量——（勇气、信心、快乐……），生活中，我们不要忘记把真诚的掌声献给别人。让我们再次读好课题。

2、布置回家作业。

板书：

27、掌 声

范小君

（残疾）怕人取笑 默默地 自卑