教育学原理考研试题（精选8篇）
一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1．“教，上所施，下所效也；育，养了使作善也”，这句话出自许慎的（）A．《学记》 C．《大学》
B．《说文解字》 D．《进学解》
2．在整个教育过程中起主导作用的是（）A．教材 C．教师
B．课程 D．学生
3．“教育的心理起源说”的代表人物是（）A．沛西·能 C．勒图尔诺
B．孟禄 D．昆体良
4．与封建社会的教育相比较，资本主义社会的教育在师生关系方面的特征是（）A．对立化 C．人性化
B．民主化 D．互动双向化
5．现代教育的公共性就是现代教育的（）A．普及性 C．大众性
B．义务性 D．终身性
6．所谓教育的相对独立性，就是说教育具有自身独特的发展规律和（）A．能动性 C．自主性
B．独立性 D．发展性
7．教育具有传递—保存文化的功能、传播—交流文化的功能、选择—提升文化的功能和（）A．继承—创新文化的功能 C．创造—更新文化的功能
B．传承—提升文化的功能 D．创造—发展文化的功能
8．为人的发展提供物质前提和可能性的是（）A．环境 C．遗传
B．教育 D．家庭
9．“孟母三迁”的故事说明在人的发展中必须重视（）A．教育的作用 C．环境的作用
B．遗传的作用 D．家庭的作用
10．清政府1861年设立了“京师同文馆”，其培养的人才是（）A．外交翻译人才 C．科学技术人才
B．军事器械人才 D．能源矿业人才
11．神学教育目的论的代表人物是（）A．夸美纽斯 C．赫胥黎
B．巴格莱 D．福泽谕吉
12．教育制度的建立、教育内容的确定以及教育方法的选择，所依据的最高准则是（）A．教育目的 C．教育原则
B．教育方针 D．教育规律
13．在学校教育中，教育内容从形式上看就是所谓的“课程”，它包括（）A．主干课程和辅助课程 C．显性课程和隐性课程
B．综合课程和活动课程 D．必修课程和选修课程
14．德育的个体享用性功能所建立的德育模式是（）A．乐教和乐学模式 C．审美和立美模式
B．学习和生活模式 D．认知和体验模式
15．从教育过程的构成要素来看，教育过程是（）A．教授过程与学习过程的对立统一 C．教授过程与发展过程的对立统一 16．教育过程的主要矛盾是（）A．传授知识和能力发展之间的矛盾 B．教授和学习之间的矛盾
C．教育活动的培养目标和学生发展实际之间的矛盾 D．教师和学生之间的矛盾
17．“十年树木，百年树人”这句话说明教师劳动具有（）A．间接性 C．复杂性
18．学龄中期的年龄阶段是（）A．
2、3岁~6、7岁 C．
11、12岁~14、15岁
B．
6、7岁~11、12岁 D．
14、15岁~17、18岁 B．连续性 D．长期性
B．学习过程与发展过程的对立统一 D．教育过程与教学过程的对立统一
19．家庭教育主要是在日常生活中自然而然地进行，这表明家庭教育具有（）A．情感化特点 C．复杂化特点
B．多样化特点 D．生活化特点
20．家庭教育的两种类别是直接的教育和（）A．间接的教育
B．母亲的教育 C．父亲的教育
D．父母亲的教育
二、名词解释题(本大题共5小题，每小题4分，共20分)21．教育的社会制约性 22．人的可教育性 23．教育美育 24．奖惩法 25．教师中心论
三、简答题(本大题共6小题，选答其中4小题，每小题8分，共32分，多选答者，按前4小题评分)26．简述在教学中如何发展学生的智力。27．简述影响教育方法选择的主要因素。28．简述教师的任务。
29．简述家庭教育对个体发展和社会发展的意义。30．简述当代教育学的状况。31．简述教育的生产性的表现方面。
四、论述题(本题13分)32．试述世界发达国家二战后学制改革的基本趋势。
五、案例分析题(本题15分)33．
试题库建设有助于教育现代化的发展, 有助于教考分离, 有助于实行标准化考试, 是课程建设的一个重要组成部分。完整意义上的试题库, 除了具有录入存储试题的功能外, 还应具备查询功能、智能组卷、分析反馈等功能。试题库具备数据库的功能, 可从中调用, 可进行修改。
建立试题库是一个复杂的系统工程, 首先要建立系统的数学模型, 然后确定试题的属性指标以及试题的组成结构, 再组织大批量的优秀学科教师编写试题。为了保证这些试题的科学性和有效性, 还要组织大量的被试样本, 进行抽样测试, 对试题参数标注的有效性进行校正。
1 课程特点
单片机原理及应用课程为机械专业学生的一门重要课程, 是学生必修的专业基础课程, 是一门面向应用的、具有很强的实践性与综合性的课程。通过单片机课程的学习, 应该在掌握基本理论的基础上, 具备相应专业领域内应用单片机的初步能力, 具有一定的解决实际工程问题和进行单片机系统开发设计的能力。在就业工作中, 单片机与接口技术是经常要用到的知识。单片机知识在电类专业整个课程体系中处于承上启下的核心地位, 一般测控系统和智能仪器仪表的实现常常涉及单片机与接口技术, 是学生必须掌握的一项专业技术。
教学目标是掌握有关单片机硬件、软件及接口设计的基本概念、基本方法和基本技能, 针对不同的应用要求, 选择适宜的单片机并能够设计、安装、调试接口电路、应用程序, 即能够设计出应用系统。同时, 为学习后续课及在今后的工作中打下必要的基础。
2 试题库建设要求
试题库应是整个教学质量的有效检验, 试题库应体现“应用为本, 学以致用”的特色, 应是各科教学大纲具体实施的总结、检验。
1) 章节要求。试题应分布在课程讲授的各章节上, 包括:单片机基础知识、单片机硬件结构、指令系统、汇编语言程序设计、中断系统、定时器/计数器、串行接口、系统扩展及接口技术。
2) 考点要求。根据教学大纲的要求, 从每章节中确定出重点、难点, 作为考点。
3) 题型要求。题库的题量必须足够大, 达到1000道。试题类型共九种, 包括:选择题、填空题、判断题、问答题、分析题、应用题、名词解释题、改错题、计算题。题型要新颖, 题的切入点、考点应符合教学大纲的要求, 语意清晰、考点明确;答案要求要点清晰、分值明确, 便于流水作业。
4) 难度要求。试题的难度分为三个等级, 即易、中、难, 所占比例分别为45%、40%、15%。
5) 试题信息分布。试题要合理的均匀地分布, 包括题型、难易度、知识点等, 否则就无法抽取出高质量的试卷。
6) 试卷生成。试卷生成时, 应按照大量基础题、少量提高题的原则进行抽取, 保证覆盖教学大纲中的各个章节, 遵循多种题型、考点重复率低的原则进行。
3 建设目标
试题库建成后, 应保证良好的质量, 主要体现在几个方面:
1) 试题应体现教学目的和教学大纲要求;
2) 试题应体现全面检测的原则。检测学生运用所学知识、理论、技能解决实际问题的能力。
3) 试题应保证重复率低, 每个考点不应多余三道题。
试题应表述简明。在不遗漏解题依据和思路的前提下, 题目语意要清楚, 文句简明扼要;答案明确合理;评分标准简便、准确、科学。
试题库是大量具有一定参数的试题的有机组合。试题库中的试题都是按照测试目标精心筛选收集组成, 每道试题要有详细内容及标准答案。
4 结束语
试题库充分利用网络进行试卷管理, 弥补课时紧张、资源缺乏的情况, 提供强大的资源支撑, 减少不必要的时间损耗或者精力的投入, 提高教育的公平性。组建题库, 供考试时选用, 是命题工作的重大改革, 是考试管理工作规范化、标准化、科学化的基本要求, 是课程建设的一个重要组成部分, 是提高教学质量的必要手段, 为深化考试方法和考试内容的改革, 推进教考分离, 促进教学质量的不断提高而进行的必要环节。配合理论讲授和实践实训, 增加试题库的练习, 使学生更加透彻的领会与领悟各重点内容, 并达到将知识融汇贯通的目的。
摘要：本文从课程特点和试题库建设的必要性出发, 论述了试题库建设的要求及建设目标。
关键词：单片机,试题库,建设
参考文献
[1]张慧玲.浅谈单片机项目教学的实践.华章.2013.8第24期
1.盖斯定律
例1（2011年新课程理综）科学家利用太阳能分解水生成的氢气在催化剂作用下与二氧化碳反应生成甲醇，并开发出直接以甲醇为燃料的燃料电池。已知H2(g)、CO(g)和CH3OH(l)的燃烧热 ΔH分别为-285.8 kJ·mol-1、-283 kJ·mol-1和-726.5 kJ·mol-1。请回答下列问题：
（1）用太阳能分解10 mol水消耗的能量是kJ；（2）甲醇不完全燃烧生成一氧化碳和液态水的热化学方程式为。
解答（1）分解水的化学方程式为：
H2O（l)H2(g)+12O2(g)
其逆反应可看作氢气的燃烧反应。由题中已知条件，氢气的燃烧热为ΔH=-285.8 kJ·mol-1，则水分解为氢气和氧气的反应为吸热反应，其热效应ΔH=+285.8 kJ·mol-1。如果有10 mol 水分解，则需要的能量应为2858 kJ。
（2）本小题实际上是要求写出甲醇的不完全燃烧反应的化学方程式并计算出相应的反应热。根据题中已知条件：CO(g)+12O2(g)CO2(g)
ΔH1=-283.0kJ·mol-1(ⅰ)
CH3OH(l)+32O2(g)CO2(g)+2H2O(l)
ΔH2=-726.5kJ·mol-1(ⅱ)
运用盖斯定律，由(ⅱ)-(ⅰ)得：
CH3OH(l)+O2(g)CO(g)+2H2O(l)
ΔH=-443.5 kJ·mol-1
即1 mol甲醇经不完全燃烧生成一氧化碳和液态水可放出443.5 kJ的热量。
分析问题（1）考后统计数据不是非常理想，通过调查分析得知，学生没有领悟该问的考查意图和目标，没有意识到水的分解反应焓变可以用氢气燃烧的逆反应进行计算；问题（2）考查意图比较明显，学生能领悟出应用盖斯定律进行解题的方法，所以难度比较适宜。
例2（2013年新课程理综）二甲醚（CH3OCH3）是无色气体，可作为一种新型能源。由合成气（组成为H2、CO和少量的CO2）直接制备二甲醚，其中的主要过程包括以下四个反应：
甲醇合成反应：
（i） CO(g)+2H2(g)CH3OH(g)
ΔH1=-90.1kJ·mol-1
（ii） CO2(g)+3H2(g)CH3OH(g)+H2O(g)
ΔH2=-49.0kJ·mol-1
水煤气变换反应：
（iii） CO(g)+H2O(g)CO2(g)+H2(g)
ΔH3=-41.1kJ·mol-1
二甲醚合成反应：（iv）2CH3OH(g)CH3OCH3(g)+H2O(g)
ΔH4=-24.5kJ·mol-1
由H2和CO直接制备二甲醚（另一产物为水蒸气）的热化学方程式为。
解答根据本题条件可知，将化学方程式（i）、（ii）、（iii）、（iv）相加，得到由H2和CO直接制备二甲醚反应式，反应的热效应：
ΔH=ΔH1+ΔH2+ΔH3+ΔH4
=(-90.1 kJ·mol-1)+(-49.0kJ·mol-1)+(-41.1 kJ·mol-1)+(-24.5 kJ·mol-1)
=-204.7 kJ·mol-1。
即热化学方程式为：
2CO(g)+4H2(g)CH3OCH3(g)+H2O(g),ΔH=-204.7 kJ·mol-1
或者将化学方程式（i）×2与（iv）相加也可得到相同的热化学方程式。
分析考后该题统计难度0.39，区分度为0.51。本题仍是考查盖斯定律内容，由于其指向明确且数据计算不是特别复杂，试题难度不大且区分度优秀。
2.能量转化效率
例3（2013年新课程理综）二甲醚直接燃料电池具有启动快、效率高等优点，其能量密度高于甲醇直接燃料电池（5.93 kW·h·kg-1）。若电解质为酸性，二甲醚直接燃料电池的负极反应为，一个二甲醚分子经过电化学氧化，可以产生个电子的电量；该电池的理论输出电压为1.20 V，能量密度E= （列式计算。能量密度=电池输出电能/燃料质量，1 kW·h=3.6×106J）。
解答从电池反应可见，一个二甲醚分子经过电化学氧化，可以产生12个电子的电量。1 mol二甲醚完全氧化，可产生的电能为1.20 V×12×96500 C，则根据本题“能量密度=电池输出电能/燃料质量”的定义，二甲醚直接燃料电池的能量密度为：
E=1.20 V×1000 g46 g·mol-1×12×96500 C·mol-11 kg÷(3.6×106J·kW-1·h-1)
=8.39 kW·h·kg-1
分析本题实测难度系数为0.03，难度很大，但是区分度很好0.54。此题有如下两个难点：一是能量的计算，要用到物理学上的电功（或电能）的涵义：电动（或电能）=电压×电量，其中还用到法拉第常数或者电子的电量，这些都是学生不熟悉的内容。二是单位的换算且数值较大，计算较为复杂，会占用学生较多的考试时间，导致大量学生直接放弃。
3.平衡常数及转化率
(1)沉淀溶解平衡常数
例4（2010年海南卷第5题）已知：Ksp(AgCl)=1.8×10-10，Ksp(AgI)=1.5×10-16，Ksp(Ag2CrO4)=2.0×10-12，则下列难溶盐的饱和溶液中，Ag+浓度大小顺序正确的是()。
A．AgCl>AgI>Ag2CrO4
B．AgCl>Ag2CrO4>AgI
C．Ag2CrO4>AgCl>AgI
D． Ag2CrO4>AgI>AgCl
解答AgCl和AgI化学式类似，它们溶解度（与阳离子或阴离子的饱和浓度一致）的大小可直接比较溶度积大小。因为阳离子数和阴离子数之比为1∶1，在饱和溶液中，Ksp=c(Ag+)c(X-)（X代表Cl，I），c(Ag+)=Ksp。 而在Ag2CrO4中，Ksp=c(Ag+)2c(CrO2-4),c(Ag+)=32Ksp。Ag2CrO4、AgCl、AgI中c(Ag+)的浓度约为10-4、10-5、10-8，选项C正确。
分析本题是对沉淀溶解平衡常数的考查，要求学生利用沉淀溶解平衡常数定量估算溶液中的离子浓度。此题对总分超过50分的学生区分较好。总分低于50分的学生基本上都直接按照Ksp的大小比较Ag+的大小，错误地选择了B。
(2)弱酸弱碱电离平衡常数
例5（2013年新课程理综）室温时，M(OH)2(s)M2+(aq)+2OH-(aq),Ksp=a,c(M2+)=b mol·L-1时，溶液的pH等于()。
A．12lg(ba)B． 12lg(ab)
C．14+12lg(ab)D． 14+12lg(ba)
解答M(OH)2(s)M2+(aq)+2OH-(aq)Ksp=a，此时溶液中的c(M2+)=b mol·L-1时，溶液中的OH-的浓度表示为：
c(OH-)=Ksp［M(OH2)］c(M2+)=ab
pOH=-lgc(OH-)=-12lg(ab)
pH=14-pOH=14+12lg(ab)
分析此题难度统计为0.533，区分度为0.431。对于低分数段的考生，选项B和D都具有很强的干扰性。对于高分段的考生，选项D具有很强的干扰性。考生回答错误的主要原因可能是没有厘清pH计算的涵义，在计算过程中将对数的计算转换成pH时正负关系颠倒。
(3)气相反应平衡常数
例6（2012年新课程理综）COCl2的分解反应为:COCl2(g)Cl2(g)+CO(g),ΔH=+108 kJ·mol-1。反应体系达到平衡后，各物质的浓度在不同条件下的变化状况如图1所示（第10 min到14 min的COCl2浓度变化曲线未示出）：
图1①计算反应在第8 min时的平衡常数K=；
②比较第2 min反应温度T(2)与第8 min反应温度T(8)的高低：T(2) T(8)（填“＜”、“＞”或“＝”）；
③若12 min时反应于温度T(8)下重新达到平衡，则此时c(COCl2)=mol·L-1 。
解答①第8 min时反应为重新达到平衡，此时平衡常数：
K=c（Cl2）c（CO）c（COCl2）
=0.11 mol·L-1×0.09 mol·L-10.04 mol·L-1
=0.234 mol·L-1
②由图可知，在t为0~4 min中，反应达到平衡。从第4 min开始，反应物COCl2浓度逐渐降低而产物CO和Cl2浓度逐渐升高，表明平衡向正反应方向移动。因为光气分解是吸热反应，表明从第4min开始，反应温度提高，即T(2)＜T(8)。
③由题图可知，在第10 min时，反应产物之一的CO被部分移去，导致平衡再次向正反应方向的移动，产物Cl2浓度增高而反应物COCl2浓度降低。根据本题所给条件，第12 min时反应于温度T(8)下重新达到平衡此时平衡常数仍为0.234 mol·L-1。
由图可见，此时c（CO）=0.06 mol·L-1，c（Cl2）=0.12 mol·L-1，
故有：c（COCl2）=c（CO）·c（Cl2）K
=0.06 mol·L-1×0.12 mol·L-10.234 mol·L-1
=0.031 mol·L-1。
分析③问考后统计难度0.46，区分度0.53。此题考查目的明确，学生能领悟考查意图。解答的关键是分析从热化学方程式和图中找出关键的信息：反应为分子数增大、吸热反应、平衡时的浓度等。利用这些信息去分析判断每个过程发生浓度变化的外因（压力、温度、催化剂等）。
二、思考与启示
反应原理中的定量内容是新课程教学中的新增知识点，也是高考化学必考部分中考查的重点和难点。从上面的分析看，影响难度的主要因素有以下三个方面：①考查意图间接；②数据比较复杂；③除了数据比较复杂之外，引入新的信息，需要进行量纲的转换。
不管试题难度是大还是小，考查定量方法的这些试题的区分效果都非常良好。
（1）在教学过程中要重视计算规范性和计算能力的训练。
（2）要总结考查反应原理模块中定量研究的思路和方法，要保证区分度的前提下，注意调控试题的难度。在试题命制过程要模拟学生在考试中的情境，合理预估试题的难度，适度减少纯数字的计算，提高考试的效度和信度。
2008-11-21 11:41
页面功能 【字体：大 中 小】【打印】【关闭】
一、简答
1.简述哲学与具体科学的关系。
2.如何理解尊重客观规律，客观条件和发挥主观能动性的辩证关系。
3.如何理解内容和形式的辩证关系。
4.简述社会历史是自然历史过程和人类自觉创造过程的统一。
5.简述非理性在认识过程中的地位和作用。
二、辨析1.正确的意识是客观的，错误的意识是主观的。2.既要讲两点论，也要讲重点论。3.适合经济基础的上层建筑一定可以推动生产力的发展。
4.阶级矛盾是推动社会发展的根本动力。
5.知性是认识发展不可逾越的阶段。
（一）一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.学前教育的实施主要包括两种形式，即学前家庭教育和(A)A.学前公共教育 C.社区学前教育
2.下面不属于学前教育功能主要特征的是(B)．．．A.多样性 C.整合性
3.幼儿班级生活的安排是（A)Ａ.以一日生活为基础 C.以游戏活动为基础
B.以教学活动为基础 D.以室内活动为基础 B.主观性
D.方向性 B.幼儿园
D.托幼机构教育
4.强调应以个人天性的发展为目的，应该为自己和自己的爱好而生存的著作是（B)A.《理想国》 C.《教育论》
B.《爱弥尔》
D.《明日之学校》
5.个人接受学前教育，终身所能获得的收入扣除所支付的教育成本的净收益，指的是学前教育效益中的(C)A.社会经济效益 C.个人经济效益
B.社会精神效益 D.个人精神效益
6.实践中，有的教育者认为识字、唱歌、数数等是最重要的，至于和同伴的交往能力、身体发展等，都是无关紧要，可以忽视的。这主要违背了(A)A.和谐发展、全面培养的原则 C.尊重和保护幼儿的原则
B.教育影响协调一致的原则 D.教育引导发展的原则
7.俗话说：“智慧出在手指尖儿上”，它强调的是对儿童发展起重要作用的（A)A.操作活动 C.游戏活动
B.活动空间 D.教学活动
2010年4月自学考试学前教育原理试题
8.强调学生的平等参与，加强学生参与的过程，主张要促进学生参与就近学校的文化、课程、社区活动，并减少排斥。这主要体现了现代学前教育发展趋势中的（C)A.重视对处境不利儿童的补偿教育
B.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性 C.关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育 D.托幼机构教育职能进一步加强
9.从历史上看，课程一词最早出现在我国的(A)Ａ.唐代 C.元代
B.南宋 D.商朝
10.从承受对象的差异来划分，学前教育的功能可以分为个体功能和(D)A.基本功能 C.显性功能
B.正向功能 D.社会功能
11.在与儿童的教学互动中，不断根据儿童的实际情况（包括兴趣、问题、经验、建议等）调节、修订与完善课程计划。这样的幼儿园课程组织方式是(A)A.幼儿园的项目活动 C.幼儿园生成课程教学
B.幼儿园单元主题活动 D.幼儿园学科教学
12.认为教师是幼儿学习的管理者、强化者、评估者和榜样的理论是(C)A.成熟主义理论 C.行为主义理论
B.精神分析理论 D.建构主义理论
13.教育要着眼于儿童即将达到的或有可能达到的水平，课程要具有过渡性、衔接性，提供给系统化的知识。这是哪一幼儿园课程流派的基本理论？(D)A.蒙台梭利教育法 C.结构主义的幼儿园课程
B.认知主义的幼儿园课程 D.学前知识系统化教学
14.托幼机构安排一个固定的时间，主要由园长、所长或其他领导接待家长的来访，以了解家长的意见和建议。这种方式是(B)A.家长开放日 C.咨询接待日
B.家长接待日
D.家长会
15.幼儿在幼儿园的学习与中小学生在学校的学习一样，都是教育情境中的学习。所不同的是，幼儿学习的
2010年4月自学考试学前教育原理试题
基础是（A)A.直接经验 C.语言经验
B.间接经验 D.替代经验
16.幼儿的厌食症、遗尿症、口吃、咬指甲等属于(A)A.生理方面的行为问题 C.心智发展方面的行为问题
B.品行方面的行为问题 D.个性发展方面的问题
17.善于运用教育教学理论，结合幼儿心理特点和接受能力，对教育活动进行设计，并选择恰当的教学方法，促进幼儿全面发展。这种能力主要属于幼儿教师能力结构中的(D)A.观察和了解儿童的能力 C.适应新情境的能力
B.与幼儿沟通的能力 D.设计教育活动的能力
18.陈鹤琴先生认为，幼稚园课程的实施是实现教育目标的关键。在他的课程实施中主要采用(C)A.小组教学法 C.整个教学法
B.游戏法
D.故事教学法
19.实践中，有的教师认为既然教育要尊重幼儿学习与发展的主体性，那么就应该让幼儿自由的发展，不能进行任何干预，否则就限制了幼儿的自由。这主要违背了我国学前教育基本理论中的(D)A.学习与发展的幼儿主体观
B.活动是教与学的共同基础的教育途径观 C.发展的多因素相互作用观
D.教育促进和参与发展的教育作用观
20.由教师向幼儿提出问题和任务，通过言语或直观，尽力使幼儿掌握一定的知识与技能的方法，这属于教学活动的（A)A.直接指导的方法 C.支架教学
21.下面全部属于幼儿园户外环境的是(D)A.园艺区、活动场地、种植区、活动室陈设的变更方式与变更频率 B.园艺区、种植区、大型玩具、活动区的材料与布置 C.自然生态环境、活动场地、活动室的墙饰
D.自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材
22.环境内容应随季节、节日、教学任务、幼儿兴趣爱好等的变化而不断更新。这是幼儿园物质环境创设中
B.间接指导的方法 D.合作教学
2010年4月自学考试学前教育原理试题 的(A)A.动态性原则 C.适合性原则
B.启发性原则
D.效用性原则
23.了解儿童学习后的发展状况，发展状况与课程目标的符合程度，产生的预期结果及教师的变化与提高等，属于（B)A.课程方案评价 C.课程效果评价
B.课程实施过程评价 D.课程教学评价
24.园舍内部建筑设计方面，窗户的高度起于幼儿的视线为宜，面积应是地面的（D)A.1/5－1/3 C.1/10－1/5
B.1/3－1/2 D.1/4－1/2 25.美国适宜于0-8岁儿童发展的课程方案强调适宜发展性包括适宜于年龄与适宜于
(B)A.智力 C.群体
B.个体 D.心理
26.过去的环境创设中，从设计到布置再到评价都由教师完成，并且在环境布置的内容方面，通常考虑的是老师擅长什么就布置什么，幼儿常常被当作被动的受体。这主要违背了幼儿园物质环境创设的(B)A.挑战性原则 C.适合性原则
B.主体性原则
D.丰富性原则
27.从活动形式来看，家园（所）之窗、家园（所）专栏属于家庭与托幼机构合作中的(A)A.宣传工作 C.教师的日常工作
B.托幼机构组织的活动 D.征集意见工作
28.“超前教育”、“神童教育”等，无视儿童发展的规律，鼓吹(A)A.学前教育万能论 C.遗传决定论
B.教育无能论
D.遗传与环境相互作用论
29.保证托幼机构教育质量评价活动科学性的关键是(A)A.正确合理的评价标准 C.规范的评价模式
B.先进的评价理念 D.合适的效率标准
30.把课程设计过程概括为确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价学习结果这样四个步骤的研究专家是（B)A.博比特
B.泰勒
2010年4月自学考试学前教育原理试题
C.惠勒 D.布鲁纳
二、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)31.社区教育：把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下（2分）以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形势。（2分）32.全纳式教育：是指给所有受教育者（包括残疾者）提供均等的接收有效教育的机会（2分），亦即指在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。（2分）
33.学前教育效益：主要是指学前教育所产生的结果（2分），以及学前教育投入与产出的关系（2分）。34.观察法：是评价者有目的、有计划地对托幼机构的活动进行系统、深入的观察（3分）以搜集评价资料的一种方法。（1分）
三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)35.幼儿的学习活动有什么特点？
答：（1）活动性、(2)直观性、(3)兴趣性、(4)主动性、(5)广泛性、(6)游戏性、(7)模仿性。36.简述幼儿园物质环境创设的系统性原则。
答：（1）环境创设要有明确的目的性、计划性、统性
（2）要求利用环境提供给幼儿的知识信息、活动材料要保持横向和纵向的联系，三维空间同时提供的内容要有密切的横向联系，而且要注意引导幼儿认识和理解这种联系。
(3)前后更替的内容要注意纵向联系，前面内容是后面内容的基础，后面内容是前面内容的深化和拓展。
(4)活动材料的更替要遵循由简单到复杂，操纵由易到难。37.多元智慧理论的基本内容是什么？
答：加德纳认为智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出来的有效产品所需要的能力，它的基本性质是多元的，每个人都有7种智慧：语言智慧、逻辑-数学智慧、空间智慧、肢体-动觉智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。38.班级生活与管理的发展适宜性要求是什么？
答：(1)满足幼儿在班的一切生理需要；(2)满足幼儿游戏的需要；(3)满足幼儿操作活动的需要；(4)满足幼儿之间交往的需要；(5)满足幼儿从事不同活动的需要。
四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)39.结合实际，谈谈如何建立优质的师幼关系。
答：（1）关爱幼儿（1分）；(2)与幼儿经常性的平等交谈（1分）；(3)参与幼儿的活动（1分）；(4)与幼儿
2010年4月自学考试学前教育原理试题
建立个人关系（1分）；(5)积极回应幼儿的社会性行为（1分）。（结合实际进行分析，可以酌情加1-5分）40.结合实际，分析幼儿教师如何从新手发展为专业化教师。
答：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动（1分）。课堂教学观摩分为组织化观摩和非组织化观摩，一般来说，培养教师适宜用组织化观摩，这种观摩既可以现场观摩，也可以观看优秀教师的教育教学录像。（1分）
（2）微型教学（1分）微型教学是指以少数幼儿为教育教学对象，在一定的时间范围内（5-20分钟），让教师尝试做小型的教育教学，并把这种活动过程摄制成录像进行分析。（1分）
（3）教育活动决策训练。（1分）事先接受训练的教师提供有关所教班级的各种信息，然后让他们观看教育活动实况录像，从中吸取自认为重要的成分。在此过程中，指导者一面呈现出更恰当的行为，一面加以说明。（1分）
（4）通过反思来提高组织教育教学活动的能力。（1分）
（如能结合实际进行分析，可以酌情加1-3分）
五、应用题（本大题10分）
41.晨间活动的时候，有一个幼儿（5岁半）突然提出一个问题：“为什么蚕蛾这么久了还不出来呢？”经她一说，其余的幼儿也表现得很有兴趣，便纷纷议论起来。另一个幼儿说：“已经过了日子了，为什么蚕蛾还不出来？”原来教室的自然角养了蚕，幼儿目睹了蚕虫吐丝结茧的过程，教师曾说过大约过两星期，蚕蛾便会咬破蚕茧走出来。他们在日历上把预定的日期画上记号，但预定的日期已经过了一星期，仍看不到蚕茧有什么变化。其中一个幼儿问教师：“梁老师，你是不是说错了？”
如果你是那位梁老师，当幼儿对你说的话提出疑问时，你会怎样去处理，请您用精神环境中因人施教的原理去分析。
答：适宜于因人施教的精神环境，强调教师对幼儿多支持、多肯定、多接纳、多表扬、多鼓励、多关注、多信任、多自主等。这是形成融洽、和谐、健康精神环境的必要条件。（2分）
如果老师过分看重自己的权威，当受到幼儿质疑时，她便会感到尊严受损，可能没法加以辩护，甚至对孩子表现出不好的态度，这是不利于孩子的探索，也不利于和谐精神环境创设的。（2分）
如果老师能肯定幼儿的想法，并对幼儿做出适当的指导，师幼之间通过自有交换意见，在融洽的气氛下，帮助幼儿学会对事物的质疑与探究，努力找出答案。（2分）
只有在这样自有、安全的心理条件下，幼儿的潜能才能得到更好的展现。（1分）
（结合案例具体分析，酌情给1-3分）
2010年4月自学考试学前教育原理试题
学前教育原理试题
（二）一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.具有群体性、计划性和专业性等特点的学前教育形式是(B)A.社区学前教育 C.家庭学前教育
B.托幼机构教育 D.大众传媒教育
2.根据《礼记·内则》，在西周时期学前教育期是指(D)A.6岁以前 C.9岁以前
3.历史上最早的托幼机构始建于(C)A.原始社会后期 C.工业社会早期
B.农业社会早期 D.现代社会初期 B.8岁以前 D.10岁以前
4.幼儿教师专业化发展的核心问题是幼儿教师(A)A.职业的专业化 C.技能的专业化
B.知识的专业化 D.职能的专业化
5.幼儿重要的学习方式是观察和模仿，因而幼儿教师应为幼儿树立良好榜样。这是哪种理论主张的幼儿教师观？（B)A.成熟主义 C.精神分析
B.行为主义 D.建构主义
6.实现学前教育价值的条件是学前教育应符合社会的要求，同时必须(B)A.迎合幼儿家长的愿望 C.满足特殊儿童的的需要
7.学前教育阶段更应重视的效益是(A)A.个人精神效益 C.个人经济效益
B.社会精神效益 D.社会经济效益
B.遵循儿童身心发展的规律 D.遵照传统儿童教育的习惯
8.学前教育区别于中小学教育，它必须遵循的原则是(C)A.寓活动于幼儿教育之中
B.寓游戏于幼儿教育之中
2010年4月自学考试学前教育原理试题
C.寓教育于幼儿活动之中 D.寓玩耍于幼儿活动之中
9.托幼机构系统开展幼儿家庭教育指导，提高家长教育能力和家庭教育素质的有效途径是
(C)A.开期末家长会 C.举办家长学校
B.设家长开放日 D.进行家庭访问
10.认为幼儿教师应当是幼儿身心发展的观察者和研究者，是适宜的幼儿经验的提供者。这是哪种理论关于幼儿教师角色的观点？（A)A.成熟主义理论 C.行为主义理论
B.精神分析理论 D.建构主义理论
11.决定幼儿对幼儿园感受和体验性质的最主要因素是(B)A.幼儿园领导的工作作风 C.幼儿园的设备设施
B.幼儿教师的言行举止 D.幼儿家长对幼儿园的看法
12.幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式是(C)A.游玩 C.活动
B.交际 D.玩耍
13.要成为一名专业化的教师必须同时具备三个方面的条件，即(B)A.专业知识、自身修养和稳定的职业观 C.合格学历、自身修养和正确的苦乐观
B.专业知识、自身修养和正确的儿童观 D.合格学历、自身修养和正确的权利观
14.幼儿园对幼儿提供视觉、操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿的现实发展水平。这是什么原则的要求？（C)A.适合性原则 C.挑战性原则
15.创设幼儿园物质环境首先要强调的是(C)A.儿童化 C.安全与卫生
16.建立良好师幼关系的根本目的是（D)A.维护教师与幼儿之间的人际关系 C.形成完全平等的人与人之间的关系 17.影响师幼关系的关键因素在于(C)
B.巩固尊师与爱幼的师生交往关系 D.便于更好地开展幼儿教育教学活动 B.教育化 D.绿化和美化 B.启发性原则 D.系统性原则
2010年4月自学考试学前教育原理试题
A.幼儿的性格特征和学习行为 C.教师的教育观念和教育行为
B.师幼互动的形式和内容 D.幼儿园统一的各项活动
18.在幼儿班级这一幼儿集体或幼儿生活、活动共同体中，主要矛盾是（C)A.能力强与弱的矛盾 C.共性与个性的矛盾
19.幼儿班级生活管理要以什么为出发点？(C)A.幼儿园层次的提高 C.幼儿的发展
B.幼儿教师的专业发展 D.幼儿家长的要求 B.年龄大与小的矛盾 D.男女幼儿间的矛盾
20.幼儿对班级活动表现出明显的选择性和倾向性。这是哪一幼儿班级生活的年龄特点？
(C)A.小班 C.大班
B.中班 D.混合班
21.幼儿出现厌食、偏食和肥胖症、遗尿症、梦行症等，说明他存在(D)A.品行方面的行为问题 C.性格方面的行为问题
B.心智方面的行为问题 D.生理方面的行为问题
22.我国《辞海》、《中国大百科全书》（教育卷）的课程定义倾向于(A)A.课程即学科 C.课程即目标
B.课程即计划 D.课程即经验
23.在课程组织上反对分科教学，提出幼稚园课程的实施应采用“整个教学法”的是(B)A.陶行知 C.张宗麟
B.陈鹤琴 D.张雪门
24.结构主义提倡的幼儿园课程（模式）是（D)A.开放式课程 C.封闭式课程
B.支架式课程 D.螺旋式课程
25.不确定课程内容，没有固定教材或预定的“教育活动方案”，但课程的组织与实施提倡师生共同构建，以“项目活动”采用小组工作的方式进行。这是哪一幼儿园课程流派的基本特点？（B)A.蒙台梭利教育法 C.学前知识系统化教学
B.瑞吉欧幼儿教育体系 D.多元智慧理论的幼儿园课程
26.在课程设计中详细说明学习内容、教学方法和活动标准，但不预定目标，重点在于鼓励儿童探索具有价
2010年4月自学考试学前教育原理试题
值的教育领域。这一课程设计理论模式属于（C)A.结构模式 C.过程模式
27.幼儿园教学活动应当是幼儿教师（D)A.传授幼儿知识、技能和培养行为习惯的活动 B.管教幼儿、督促幼儿学习的活动 C.监视幼儿、按常规开展教学和学习的活动 D.支持、帮助幼儿与幼儿自主学习的统一活动 28.因人施教就是强调(A)A.向每个受教育者实施最适合的教育 B.向不同能力水平的儿童实施同一的教育 C.向儿童实施个别教育
D.教育要使每个受教育者教育机会平等
29.由制定计划、实施计划、展示成果、评价成果四个环节构成，每一环节均由幼儿自己完成，教师只是为幼儿提供充分的准备和及时的帮助或指导。这一幼儿教学模式是(D)A.活动模式 C.发现法
B.问题解决模式 D.方案设计法 B.认知模式 D.泰勒模式
30.从上世纪70年代末开始，托幼机构教育质量评价工作大面积展开，开展得最有影响的国家是（C)A.德国 C.美国
B.英国 D.法国
二、名词解释（本大题共4小题，每小题4分，共16分）
31.学前教育价值取向：是指学前教育活动主体根据自身需要对学前教育活动的属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。
32.幼儿行为辅导：主要是指对幼儿在发展过程中表现出来的行为进行人为的干预。它包括对幼儿不良行为进行预防、矫正与对幼儿良好行为进行塑造、鼓励和支持。
33.幼儿园课程设计：是一个有目的、有计划、有结构地产生幼儿园课程计划、课程标准、以及教材等的系统化活动。
34.学前知识系统化教学：是在维果茨基的“最近发展区”、“学龄前期的教学与发展”和乌索娃的“学前教学论”等理论的影响下，以乌索娃、查包洛塞兹为代表的前苏联学前教育研究者经过多年努力探索而形成
2010年4月自学考试学前教育原理试题 的颇具特色的幼儿园课程理论与实践。它是影响较大的国外幼儿园课程流派与课程方案之一。
三、简答题（本大题共5小题，选做4题，每小题6分，共24分；多做的以前4题计分）35.简述学前教育功能的特征。36.简述家庭对托幼机构教育的意义。
37.幼儿教师成为专业化的教师有哪些基本途径？ 38.班级在幼儿园教育过程中有哪些功能？ 39.幼儿园教学活动有哪些主要特点？
四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)
40.联系实际，谈谈托幼机构在家园（所）合作中应着重做好哪些工作。
答案在课本72—75页，三个大点，每个大点包括的小点也要答上。
41.述评蒙台梭利教育法（主要教育思想及课程理论）。
课本240-241页，主要从三个方面来回答（1）主要教育思想和课程理论：包括三点（2）积极意义：包括三点（3）局限：一段话
五、应用题（本大题共10分）
42.某幼儿教师对某幼儿进行家访，在与幼儿家长谈话时总是用一些新的专业术语，并不加解释；谈话过程中用比较的方法大讲该幼儿所在班级的其他幼儿的良好习惯和突出表现，而该幼儿则调皮捣蛋、不爱学习、表现很坏。然后用居高临下的口气，要求该幼儿家长“必须对孩子严加管教”，要他向班上好的同学学习。孩子在场，该老师也不顾。结果，该家长当面痛骂了孩子；孩子生气，该家长又打了孩子。运用学前教育原理的有关理论分析：该教师的家访谈话有何不妥？正确的做法应当如何？
答：（1）不妥、错误之处：
该幼儿教师在在家访谈话中“总是用一些新的专业术语，并不加以解释”；谈话时口气居高临下，不符合尊重、平等、沟通、协商的要求；谈孩子缺点时，不注意方式方法——用比较的方法大讲其他幼儿的良好表现；还要求该幼儿家长必须对孩子严加管教；不考虑注意保护孩子的及家长的自尊心，孩子在场，也不顾，造家长打骂孩子。
（2）正确的做法应当是：家访谈话是切忌用一些新的专业术语，少用专业术语，对家长不理解的需加以解释；应本着尊重、平等、沟通、协商的态度；谈孩子缺点时要注意方式方法；忌用比较的方法，少谈或不谈别的儿童；要注意保护孩子及家长的自尊心，孩子在场，应注意谈话内容，以免出现不良局面。
2010年4月自学考试学前教育原理试题
学前教育原理试题
（三）一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.从作用的层次来划分，学前教育的功能可以分为基本功能和(D)A.个体功能 C.显性功能
B.正向功能 D.派生功能
2.幼儿班级生活的特点除了具有生活节律性、保教渗透性、活动多样性、内外互动性外，还具有(B)A.制度的规范性 C.年龄的统一性
B.班级的组织性 D.活动的集体性
3.学前教育的实施主要有两种形式，即学前公共教育和（A)A.学前家庭教育 C.托幼机构教育
B.幼儿园 D.社区学前教育
4.把课程设计过程概括为确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价结果这样四个步骤的研究专家是(B)A.博比特 C.布卢姆
5.教师专业化发展的核心问题是（B)A.园本教研 C.教师专业发展学校
B.教师职业的专业化 D.在职培训 B.泰勒 D.布鲁纳
6.对儿童发展的知识和幼儿教育原理的理解已经达到相当的水平，不仅能在实践中对理论运用自如，而且有足够的动力支持他去探讨更深层次的问题，探索更好的教育方法，习惯于自我反省、思考，也喜欢探索创造。这属于幼儿教师专业化发展阶段中的(D)A.适应阶段 C.发展阶段
B.顺应阶段 D.专业化阶段
2010年4月自学考试学前教育原理试题
7.现代我国托幼机构一般包括（C)A.托儿所、幼儿园 C.托儿所、幼儿园、学前班
B.幼儿园、学前班
D.学前班、幼儿园、少年宫
8.社会本位的课程思想改革，最早比较系统化地反映在柏拉图的(A)A.《理想国》 C.《教育论》
B.《爱弥尔》 D.《明日之学校》
9.下面全部属于幼儿园户外环境的是（A)A.自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材 B.园艺区、种植区、活动区的材料与布置
C.自然生态环境、活动场地、种植区、活动室的墙饰
D.园艺区、活动场地、动物区、活动室陈设的变更方式与变更频率 10.下面不属于建立优质师幼关系主要策略的是（A)．．．A.对幼儿消极的社会性行为不闻不问 C.与幼儿经常性的平等交谈
B.与幼儿建立个人关系 D.参与幼儿的活动
11.多元智慧理论是由美国发展心理学家，著名教授在其《智力的结构》一书中提出的，他是（B)A.加涅 C.布鲁纳
B.加德纳 D.戴维·韦卡特
12.认为教师是幼儿学习的支持者、观察者和研究者的理论是(D)A.成熟主义理论 C.行为主义理论
B.精神分析理论 D.建构主义理论
13.美国的“早期开端”与“追随到底”方案、英国的“确保开端”方案等方案的实施主要体现了现代学前教育发展趋势中的(A)A.重视对处境不利儿童的补偿教育
B.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性 C.关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育 D.托幼机构教育职能进一步加强
14.在教育史上，最早提出教育价值问题，指出课程的各门学科应对社会生存提供效用，并
2010年4月自学考试学前教育原理试题
对课程学科作出分类安排的是教育家(A)A.斯宾塞 C.吉鲁
B.杜威 D.胡塞尔
15.有的教师认为，教育只能是跟随幼儿的发展，教师就像园丁一样。这主要违背了(D)A.尊重和保护幼儿的原则 C.和谐发展、全面培养的原则
B.教育影响协调一致的原则 D.教育引导发展的原则
16.以知识本身的逻辑性和系统性为问题的出发点，这样的幼儿园课程组织方式是(D)A.幼儿园的项目活动 C.幼儿园生成课程教学
B.幼儿园单元主题活动 D.幼儿园学科教学
17.有的教师在组织教育活动时，主要采用课堂集体教学的形式，主要是老师讲，幼儿听，很少有让幼儿动手操作与活动的机会，游戏更是受到忽视。这主要违背了(B)A.尊重和保护幼儿的原则 C.和谐发展、全面培养的原则
B.寓教育于幼儿活动之中的原则 D.教育引导发展的原则
18.集中体现了行为主义学习理论的学前课程方案是（A)A.B—E方案 C.凯米课程方案
B.HIGH/SCOPE方案 D.结构主义课程
19.通过教育使人们对生活的意义的理解，对人与人、人与自然、人与社会关系理解的提升，对人们道德水平的提高的作用，即对于人类生活质量全面提高的贡献。这主要是指学前教育的(D)A.个人经济效益 C.个人精神效益
B.社会经济效益 D.社会精神效益
20.师幼关系较为稳定、同伴关系确立、班级的归属感和荣誉感形成，幼儿在班级活动中表现出较强的主动性，这是属于哪一年龄班级生活的特点？(C)A.小小班 C.中班
B.小班 D.大班
21.下面不属于学前教育功能主要特征的是(C)．．．A.整合性 C.单一性
2010年4月自学考试学前教育原理试题
B.客观性 D.方向性
22.实践中，有些幼儿园在布置环境过程中，盲目追求高档，投入了大量资金与人力，最终却发现幼儿根本不感兴趣，没有发挥应有的作用。这主要违背了幼儿园物质环境创设的（B)A.挑战性原则 C.适合性原则
B.效用性原则 D.丰富性原则
23.师幼互动过程中，强调教师与儿童之间不同观点、意见、见解的相遇、相映和碰撞。这主要体现了优质师幼关系的(C)A.互动性 C.激励性
B.民主性 D.互主体性
24.幼儿的说谎、欺骗、霸道、破坏行为及对抗行为等属于（B)A.生理方面的行为问题 C.心智发展方面的行为问题
B.品行方面的行为问题 D.个性发展方面的问题
25.活动室的规划模式，即活动室的空间规划，属于幼儿园环境中的（B)A.户外环境 C.自然生态环境
B.户内环境 D.活动场地
26.在环境创设过程中，强调要充分利用幼儿园课室内外的地面、墙面、空间，为幼儿尽可能多地提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等。这是幼儿园物质环境创设中的(A)A.丰富性原则 C.适合性原则
B.启发性原则 D.效用性原则
27.从活动形式来看，家长会、家长学校、咨询接待日等属于家庭与托幼机构合作中的(B)A.宣传工作 C.教师的日常工作
B.托幼机构组织的活动 D.征集意见工作
28.下面不属于现代优质师幼关系主要特征的是(A)．．．A.控制性 C.分享性
B.互动性 D.激励性
29.表现为教师直接明确地传达教育意图，按学科的逻辑知识组织教材，系统地传授人类文
2010年4月自学考试学前教育原理试题
化遗产而展开的教学属于幼儿园教学策略中的(A)A.接受式教学 C.合作式学习
B.发现式教学 D.探究式学习
30.建立良好师幼关系的根本目的是（B)A.促进幼儿发展
B.在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动 C便于教师组织与管理幼儿 D.为顺利开展教学创造条件
二、名词解释（本大题共4小题，每小题4分，共16分）31．广义的家庭教育(P46)（P代表课本的意思）32．支架式教学（P313）33．学前教育价值取向（P15）
34．问题解决模式：是把教育内容和任务设计为具体的问题、矛盾、困难等，让幼儿在创造性地解决它们的过程中学习，提高解决问题的能力和适应环境的能力。
三、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）35．简述幼儿园物质环境创设的适合性原则。
答：（1）适合幼儿的年龄特点
首先，要使环境童趣化，能深深地打动幼儿。
其次，要体现幼儿的年龄差异，满足不同层次发展的需要。
（2）适合幼儿的个性特点
要使环境个性化，充分考虑每个幼儿的动机需要、兴趣爱好、学习方式、能力水平、性格特点等，是每个幼儿都能感受到环境中有令他着迷的食物。36．大班幼儿班级生活的年龄特点表现在哪些方面？（P207）
37．简述当前师幼关系单向度的主要表现。(P176-177)38．幼儿园课程设计目标模式的含义及特点是什么？(P259-260)
四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）39．托幼机构教育质量评价的一般程序是什么？（P386-392）40．试分析幼儿园教学活动组织的基本原则。（P302）
2010年4月自学考试学前教育原理试题
五、应用题（本大题共10分）
41．小孩子能懂什么？启发式教学根本行不通，还是要让他们反复背诵，比如，让幼儿读经、背诵古诗，他们现在理解不了，只要记住就可以了，长大后自然就理解了。所以，教育幼儿就是教师讲，幼儿听与记。
作为幼儿教师，根本没有必要花那么多精力去设计活动计划，现在不是有很多幼儿园教材吗？只要买一本，按照教材上课就行了。让幼儿教师去设计课程，根本行不通！
作为教师，就是要有威严，你说的话，小朋友能听，即使你说的不对，你让他上西，他决不上东，这就是威严。所以，不能对小朋友太客气了，否则他们就不怕你了，你就没有威严了。
我们经常能够听到小朋友说：“这是老师说的”，“这是老师让做的”等等。所以，教师就是权威，特别是在知识方面，小孩子能知道什么？根本没有必要花那么多时间去查阅资料，以前学的那些知识就足以应付了。所以，学习知识，只是学生的事情，作为教师，没有必要再去学习了。
以上这些是一些教师对自身角色的认识与理解，请结合所学相关知识，分析以上这些语言中体现的对幼儿教师的角色的认识，是否适应信息时代的要求？并结合实际，谈谈信息时代对幼儿教师的角色提出了哪些新的要求与挑战？
答：这些语言中体现的对幼儿教师角色的认识，已经远远无法适应信息时代的要求。
信息时代对幼儿教师的角色提出了许多新的要求与挑战：
（1）由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者；（2）由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者；（3）由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者；（4）由知识的权威转变为知识的终身学习者； 如能结合要点进行解释，可以酌情加1-5分。
（2012年4月）学前教育原理试题
一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号
2010年4月自学考试学前教育原理试题
内。错选、多选或未选均无分。
1．以0—
6、7岁这一特定年龄的儿童为对象的教育是(D)A．义务教育 B．早期教育 C．儿童教育 D．学前教育
2．学前教育问题引起社会普遍关注始于(C)A．18世纪60年代 B．19世纪60年代 C．20世纪60年代 D．20世纪90年代
3．20世纪90年代开始，为处境不利幼儿提供补偿教育实施“确保开端”方案的国家是(B)A．美国 B．英国 C．法国 D．德国
4．强调特殊儿童适应正常儿童的学习与生活、与主流同化的做法属于（D)A．生物学模式 B．医学模式 C．心理学模式 D．社会学模式
5．1907年蒙台梭利在罗马贫民区创办的、采用一些特殊方法训练处境不利的贫穷儿童的教育机构名称是(D)
A．“幼儿之家” B．“少儿之家” C．“贫儿之家” D．“儿童之家”
6．当今学前教育改革的一个世界性趋势是（A)A．家庭—托幼机构—社区的合作 B．家庭—托幼机构—企业的合作 C．家庭—企业部门—社区的合作 D．企业—托幼机构—社区的合作 7．学前教育的本体功能是（C)A．促进社会政治、经济和文化进步 B．减轻家长保教幼儿的负担 C．促进幼儿身心全面和谐的发展 D．提高幼儿的知识和能力 8．已有研究发现，幼儿掌握词汇最快的时期是（D)A．2—3岁 B．3—4岁 C．4—5岁 D．5—6岁
9．学前教育区别于中小学教育，它必须遵循的原则是(C)A．寓活动于幼儿教育之中 B．寓游戏于幼儿教育之中
2010年4月自学考试学前教育原理试题
C．寓教育于幼儿活动之中 D．寓教育于幼儿游玩之中
10．相对于家庭教育的遇物而教、随机而教，托幼机构教育具有较强的（C)A．强制性 B．群体性 C．计划性 D．社会性
11．家庭早期教育首先影响的是孩子的(A)A．智力发展 B．知识掌握 C．技能形成 D．品德养成
12．影响幼儿发展的三大环境是(D)A．家庭、幼儿园、小学 B．家庭、邻里、社会 C．家庭、幼儿园、邻里 D．家庭、托幼机构、社区 13．直接决定托幼机构教育质量好坏的是(B)A．幼儿园园长 B．幼儿教师 C．幼教设施 D．幼儿家长
14．清政府1904年颁布《奏定学堂章程》，规定设立专门的幼儿教育机构名称为(A．育婴堂 B．蒙养院 C．保育院 D．幼稚园
15．我国有教材、有组织形式的蒙养教育始于（）A．虞舜以后 B．殷商时期 C．秦汉以后 D．春秋战国
16．幼儿教师的专业化发展大抵可分为四个阶段(C)A．适应、顺应、发展、专业化 B．发展、顺应、适应、专业化 C．顺应、适应、发展、专业化 D．适应、发展、顺应、专业化 17．幼儿教师情感生活的核心、幼儿身心健康发展的必要因素是(D)A．对幼儿教育事业的热爱 B．对工作所在幼儿园的热爱 C．对幼儿家长的尊重和热爱 D．对幼儿真诚的热爱 18．幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式是(C)A．交际 B．交往 C．活动 D．游玩
2010年4月自学考试学前教育原理试题
B)19
19．具有结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激等特点的幼儿园物质环境较适合于(A)A．小班 B．中班 C．大班 D．学前班
20．根据《幼儿园工作规程》规定，幼儿园应当保证幼儿每日参加户外活动（B)A．1小时 B．2小时 C．3小时 D．4小时
21．建立良好师幼关系的根本目的是（D)A．维护教师与幼儿之间的人际关系 B．巩固尊师爱幼的师生交往关系 C．形成平等的人与人之间的关系
D．在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动
22．在幼儿集体或幼儿生活、活动共同体中，主要矛盾是（C)A．能力强与弱的矛盾 B．不同兴趣的矛盾 C．共性与个性的矛盾 D．男女幼儿之间的矛盾 23．幼儿班级组织首先要进行的工作是(B)A．安排班级用房 B．合理编定班级 C．制定班级计划 D．确定班级目标 24．建立值日生制度应当开始于(B)A．小班 B．中班 C．大班 D．学前班
25．在一段时间内围绕一个中心内容组织教育教学活动，这种幼儿园课程组织方式叫(B)A．幼儿园的项目活动 B．幼儿园单元主题活动 C．幼儿园的计划活动 D．幼儿园生成课程教学
26．唯一被皮亚杰承认的、“正统”的认知主义幼儿园课程模式是(B)A．海伊斯科普课程 B．凯米课程 C．多元智慧理论课程 D．行为主义课程
27．提出幼稚园课程的实施应采用“整个教学法”的是(B)A．陶行知 B．陈鹤琴
2010年4月自学考试学前教育原理试题
C．张宗麟 D．张雪门
28．以“最近发展区”为基础建立起来的一种新教学模式是（C)A．直接教学 B．合作教学 C．支架式教学 D．启发式教学
29．因人施教的宗旨是让各种学习类型、学习能力和水平的儿童(D)A．消灭学习上的差异，获得均衡发展 B．缩小学习上的差距，实现同步发展 C．显现潜能，得到最大限度的发展 D．取长补短，实现全面发展
30．上世纪70年代末开始，托幼机构教育质量评价工作开展得最有影响的是(C)A．德国 B．英国 C．美国 D．法国
二、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)31．学前教育价值（P13）32．微型教学（P122）33．生成课程(Ｐ２６３)34．托幼机构教育质量（Ｐ３５５）
三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)35．简述社区教育在学前教育中的作用。（Ｐ６０）36．简述幼儿园班级管理的指导策略。（Ｐ１９９－２０２）37．简述建立优质师幼关系的策略。（Ｐ１８４－１８７）38．简述结构主义的幼儿园课程的基本观点。（Ｐ２４８－２４９）
四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)39．论述幼儿行为辅导的基本技术。（Ｐ２１４－２１７）40．游戏活动中如何因人施教？（Ｐ３４７－３４９）
五、应用题(本大题10分)41．某城郊街道幼儿园借用某村原小学的已有年头的五间教室和有些破败的操场而创设，开办有大班、中班、小班三个班，原有三间教室内的设备（包括课桌、凳子、黑板等）几乎不变，只是在墙上贴了几张现代名人、明星画和用于装饰的幼儿教育宣传画；另外，把两间教室分别用作公用的活动室和设备储藏室，放置一些幼儿玩教具，供幼儿在活动课时
2010年4月自学考试学前教育原理试题
使用或领取到操场上活动。
从原则、要求的角度分析该幼儿园在物质环境创设上存在的主要问题。
答：违背了幼儿园环境创设的适合性原则，要求适合幼儿的年龄特点和个性特点；启发性；丰富性；主体性原则。具体根据材料进行阐述。
一、影响人的身心发展因素的主要观点的解析
l(一)关于影响人的身心发展因素的主要观点
l影响人的身心发展的因素是很多的，但概括起来，不外遗传素质、环境、学校教育和个体的主观能动性四个方面。这四方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。
l但是，关于影响人的身心发展因素，在历史上也有不同的观点。
1、单因素论与多因素论
l(1)单因素论
l单因素论，也称单一因素决定论，认为人的发展是某一种因素决定的。常见的有内发论(遗传决定论、生物预定论、预成论) 、外铄论(环境决定论、教育万能论)。
(2)多因素论
l多因素论是与单因素论相对的一种学说，主张人的发展受遗传、环境、教育以及在此影响下逐步发展起来的个人的已有发展水平和主观能动性的制约。
2、内发论与外铄论
l(1)内发论
l该观点认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。内发论观点又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等。
l代表人物为美国心理学家霍尔、奥地利心理学家彪勒、英国人类学家和心理学家高尔顿。
l霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育。
l内发论认为心理发展与生理发展没有什么根本的实质性的区别，心理发展是先天因素成熟的结果，完全否定后天学习、经验在其中的作用。这就导致了以生理发展曲解心理发展，这是内发论的根本错误所在，是庸俗进化论观点在心理发展问题上的一种表现。
(2)外铄论
l该观点与内发论相反，认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。这种观点又称心理发展的环境决定论、外塑论或经验论等。
l外铄论的典型代表是美国行为主义心理学派的创始人华生。英国教育家洛克的“白板说”，法国唯物主义教育家爱尔维修，狄德罗的“教育万能论”，也都属于环境决定论。
l华生：给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。
l外铄论把心理发展看作是外界环境影响的结果，否认心理发展的内因作用。其根本错误在于否认心理反映的能动性，是一种机械主义的发展观。
l与内发论与外铄论相似的观点还有成熟优势说和学习优势说。
l成熟优势说认为，发展不同于学习，它主要依存于神经系统的成熟和智慧建构的水平。持这一观点的代表人物有格塞尔和皮亚杰。
l学习优势说认为，发展主要不是靠内部条件制约的自发性来完成，而是靠外部社会性因素的介入，即靠教育和学习。持这一观点的代表人物有华生、斯金纳和维果茨基等人。
3、内因与外因交互作用论
l由于内发论和外铄论具有明显的片面性，于是在19世纪末、20世纪初出现了内发论和外铄论的混合体――内因与外因交互作用论。
l内因与外因交互作用论，也称二因素辐合决定论、双因素论、遗传环境决定论。主要有两种观点：
l一种观点认为人的发展既不单由遗传决定，也不单由环境决定，而是遗传和环境共同决定。人的发展不是遗传和环境之和，而是二者的`乘积。代表人物是美国心理学家吴伟士。
l另一种观点认为遗传从怀孕起就受环境因素的影响，出生后环境的影响无时无处不在。遗传和环境在人的形成和发展过程中作用始终是交织在一起的，很难明确区划分。代表人物是德国心理学家施太伦。
怎样认识上述几种观点呢?
l人的发展是多种因素综合影响的结果，是先天遗传与后天社会影响以及主体在活动中的主观能动性的交互作用的统一，人在身心发展中所表现出来的基本特点，不是其中某一种因素单独作用的结果，无论是内发论(遗传决定论)还是外铄论(环境决定论)，都是强调一种因素而否定其它因素的作用，是片面的。
l内发论(遗传决定论)片面强调遗传素质的作用，忽视其他因素在人身心发展中的相互作用。
l外铄论(环境决定论)片面夸大了环境和教育的作用，否定了生理的遗传性和人的主观能动性，陷入了机械主义。
l内因与外因交互作用论是内发论(遗传决定论)和外铄论(环境决定论)环境决定论的混合体，虽然避免了这两种理论的片面性，但它把遗传和环境的作用等同起来，并没有认识到影响人的发展中的各种因素的辩证关系，是一种折衷主义的调和论。同时，二因素论同样也否定了人的主观性，抹煞了教育的主导作用，也是不能令人完全接受的。
二、复习点睛指导
美国十年NCLB (《不让一个孩子掉队》法案) 教育改革, 有两大“改革亮点”:其一, 确定国家课程标准, 从幼儿园到12年级, 包括全部基础教育阶段, 试图通过“标准、考试、问责、奖励”, 提升教师水平, 强化“学科教学”。其二, 由州政府统一组织考试, 考试科目是“阅读与数学”, 这是两门最基础的学科。学生每年阅读与数学考试成绩的进步的多少, 直接影响到州政府、学校、教师的利益。实行“一标适全, 严厉惩罚”。美国各州创造出多种考试方法, 强化“知识考试”。
中国十年新课程改革有两大“理念亮点”:其一, 用“三维目标”作为所有学科的“课程标准”的总目标, 同时, 要求教师上每一节课都要“落实三维目标”, 淡化“知识教学”。其二, 大力要求学校教育要转变学生的学习方式, 实施“自主、合作、探究”的学习方法, 提出“把课堂时间还给学生:学生是主体”, 强调“创新精神、实践能力”的培养, 淡化“教师传授”, 重视让“学生探究”。
为什么美国和中国的教育改革都未能一帆风顺呢?很明显, 它们都忽略了3个“限制性原理”:
教育改革的第一个限制性原理, 即自上而下行政地建构一种最好的教育体系, 使得所有学生都不会掉队, 不可能。
教育改革的第二个限制性原理:自上而下行政地推动一种课程理念和方法, 使得所有学生都得到发展, 不可能。
“自上而下”、“行政推动”的教育改革, 不可能取得彻底的成功, 那么, “自下而上”的“草根模式”、“山寨推动”.难道也不可能成功吗?这十年, 有些学校的草根式改革, 就是试图实现“第三种教育改革”。这有积极意义, 但很快一些教育行政的官员就试图将这一种教学模式大面积推而广之, 又将这一种教育改革的成就转化为“自下而上”的行政推广, 因而遭遇困境。
这就是教育改革的第三个限制性原理:自下而上经验地建构一种最好的教学方法, 使得所有学生都达到优良, 同样有一定难度。
在今天, 全世界的管理体制正在由集中的“自上而下”的权威等级体制, 转变为分散的“自下而上”的民主扁平体制。教育改革同样要避免权威等级体制, 提倡民主扁平体制。同样, 这也是孔子提倡的“和而不同”, 实质也就是提倡“多样性”。
教育是个“复杂的巨系统”, 解决这种复杂问题的普遍方法, 人们至今还没有找到。美国的教育改革试图通过自上而下的教育法案, 达到“让每一个学生都不掉队”;中国的课程改革力求通过自上而下的课改运动, 达到“让每一个孩子都得到发展”, 教学改革达到“使得所有学生都达到优良”, 结果并不如人意。
总而言之, 10年新课程改革让我们认识了教育改革的限制性原理, 这对于我们今后的教育改革肯定有正面作用。我们应理性地承认它, 并尊重“教育的多样性”。
遇到应试教育，则什么都需要考试才能施行。而考试则是选择最优秀的，而不是补充最短板。正是考试内容越来越多，学生负担则越来越大，短板没有补齐，长的那些却有向短板看齐之势。现在学生体质越来越差，功利性越来越强，知识面越来越窄，价值观越来越唯一。
其实，说到这里或许有明白人已经糊涂了，为什么从娃娃抓起，娃娃个人水平提高，似乎宏观教育水平并没有提高，甚至在某些方面有所下降呢？
在施行“从娃娃抓起”的时候，考虑的是宏观的国家教育战略，而具体的实施则是微观的个人全面发展。打个不是很恰当的比喻：个人的全面发展，是把每个学生修理成每块木板一样高的水桶，来尽量容纳更多的水，从个人的角度来说，这并没有错。当然这一样高的木块肯定是不可能都和最高的那块木板一样高，或许是截长补短，或许所有木板是和短的一样齐，反正不影响木桶的水容量。而从宏观来看，这一个一个的木桶装的所有的水看作是国家整体教育水平或者智力水平。这些水是由一个个小木桶里面的水汇聚而成，无论水的量有多少，总是无法汇聚成一定的高度，也就是无法形成“势能”，或许这和学生创造力匮乏有关。
从国家整体教育战略来看，需要的是一个很大很大的木桶，这样所有小木桶的水才能形成更大的“势能”。但是由于学生个人的全面发展，在应试教育下，为了盛更多的水，消去最长的那块木板是很常见的事情。所以在基础教育结束之后，每个学生都是一个很精致的小木桶，而这些小木桶却是在国家这个大木桶的制作上没有太大的作用。
从国家教育战略的角度来看，基础教育需要学生发现自己的长板在哪里，也就是常说的个性化发展教育，但是基础教育阶段需要的是在很多学科中尝试而后发现自己的长处在哪里。当然这个和应试教育中“木桶原理”是不吻合的，但是却是国家教育战略需要的。而在高等教育中，学生才可以根据自己在基础教育发现的自己的特长自由地选择专业，从而使得自己的特长得到充分的发展，从小木块长成国家需要的大木块，然后根据团队合作形成一个大大的木桶，如此国家整体教育才会显示出巨大的势能。
综上所述，基础教育需学生多方尝试发现特长，高等教育需要学生自由选择专业发展特长，如此每个人的价值观都不一样，团队合作才有了价值观上的根基，如此，国家教育才得以兴盛。否则，再多精美的小木桶依然是各自为战，无法形成合力，无法形成“势能”。
【教育学原理考研试题】推荐阅读：
教育学情境与原理试题10-05
教育学原理试卷05-28
教育学原理全06-02
教育学原理习题一06-05
教育学原理 复习资料07-23
南师大教育学原理真题07-07
思想政治教育学原理案例分析06-21
《教育学原理》课程论文考核办法.doc09-11
学前教育原理复习重点09-27
自己整理学前教育原理复习资料07-06
