生活因自信而精彩作文400字（精选12篇）
“谁会这个问题?”在课堂上，老师的问题一个又一个的抛了过来，同学们也是一次又一次的举手，而我，沉默地坐在自己角落里，看着积极的同学一次次的展示自己，心里有一种说不出来的感觉。终于，老师想到了我，问了我一个关于公式的问题，原本，在课下我背的滚瓜烂熟的，老师一叫道我，我的脑海里立马浮现出了这个问题的答案，但是，一站起来，觉得全班同学都在看着我，所以，我的大脑里一片空白，语言及不清晰，本来三十秒的事，被我硬拖到了一分钟，还没打出完整的答案。
所以，从那以后，我决定改变自我，但是，具体我还是不会的，所以，我请教了老师和家长。
爸爸对我说：“上课要积极发言，用于表达出自己的想法，这样，才可以上课不走神，把老师讲的全部会了，成绩才能提高!”老师对我说：“上课时要踊跃发言，并整理笔记，这样以后就好复习了。”
听完后，我沉思了，这样做，听起来好像很难的样子，但是，不行，我一定要做到!
在新的一周的第一节课，我第一次和自已有了思想斗争，对于老师发出的问题，我的心里第一时间就有了答案，但是，放在桌子上的右手还是没有勇气举起，经过我一番激烈的思想斗争，放在桌子上的右手缓缓的举起了，这是我的一大突破，当老师教起我时，正确的答案脱口而出，这种感觉，是我第一次感觉到的。
现在，我变得自信多了，在课堂上可以积极发言，对同学展示新的自我，正如政治所学，我的朋友圈现在也有内圈向外圈拓展了。
朋友们，请记住：一定要充满自信，因为人生需要自信，自信让人成功。
生活因挫折而精彩作文550字夜深了，月光透进了窗户。我独自坐在书桌前，任凭眼泪“叭嗒，叭嗒”地打湿着那份分数少得可怜的试卷。我委屈，这次期中考试前我付出了那么多努力，结果还是考得惨不忍睹。我怨老天不公，不觉又想起了那挑灯夜读的情景：父母为我送来水果，一起辅导我学习。可我还是考的这样不理想，难道我就真的是一名学习差的孩子? 我心情十分低落，想看一看故事书来缓解郁闷。于是我拉亮了台灯，突然，我发现书桌上的饼干渣在动!我惊讶地揉揉眼睛一看，只见几只蚂蚁在搬这饼干渣，饼干渣一动一停，好像它们搬起来很费劲。我决定给它们设些“障碍”。我将铅笔放在它们面前，只见它们改变方向，但又被我用笔团团围住。这时，一只带头的蚂蚁爬上了笔，又有几只蚂蚁跟着爬了上来，使劲地拉着饼干渣，可试了几次都没成功。于是，带头的蚂蚁便将饼干渣抬起来，后面的蚂蚁们也一起用力推。它们就这样花了大约5分钟，才把饼干渣从铅笔上运了过去。 看着这个场景，我心里触动了：连这么小的蚂蚁面对挫折都毫不丧气，我们人类就更应该敢于挑战。回想起曾经所学的课文：富兰克林为了揭开雷电之谜，冒着生命危险进行试验;华佗为了减轻病人的痛苦，时时留心处处搜集，成为了世界上第一个发明麻醉剂的人……他们不都有着积极向上的精神吗? “失败也是我所需要的，它和成功对我一样有价值。”只要我们努力拼搏，就一定会有收获。当我明白了这个道理后，我再一次鼓起精神继续学习。到后来，因为我的不断努力，成绩也渐渐地提高了。我感谢那个夜晚，感谢那些蚂蚁，让我懂得了挫折的内涵!
(一) 要开放时空, 打通课内外、校内外、学科间的作文教学联系, 实现作文与生活的紧密连缀
教师不再受困于教材中指定的一些作文篇目去指导学生写作, 而是倡导学生自由自在地从自己的真实生活中去发现他们能写、爱写的作文。我们可以倡导把科学课的实验报告、数学课的应用题、班队活动的设计方案等都当成作文指导的契机, 使学生意识到时时在作文, 处处有作文。
(二) 凸显创新能力的作文教学
生活化的作文教学打破了应试教育对学生作文的思想束缚, 使学生的写作成了一种自我表达的真实需要, 充分张扬自己的个性, 为学生提供广阔的表达空间。从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发, 促使学生主动去发现、去想象、去探索、去实践, 为我们语文学习拓展新天地。
(三) 开放习作内容
教师应要求学生在平日里将所见、所闻、所做、所想写出来, 描绘不断变化的风景, 叙述曲折动人的故事, 刻画具体可感的事物, 书写内心的感受。因此, 我们应当把作文看成是一种自然的生命状态、一种朴实的生活行为, 引导学生用真实的生命去拥抱作文, 把想象的自由还给学生, 把表达的自由还给学生, 让心灵与作文亲密无间, 表达自己生命的真情实感。
二、生活化的作文教学的主要策略
(一) 以观察生活为基本点
1. 要留心观察身边的事物, 生活中如不做善于观察的“有心
人”, 许多有用的材料就会从自己的鼻子尖下溜走, 写起文章来必然笔重千斤。因而, 教师要指导学生处处留心周围的事物。如写一个熟悉的人首先就要确定观察对象, 然后设法接近他, 观察人物的的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等, 以防“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”。比如教师可以指导学生观察花坛里的月季花, 通过视觉了解月季花的形状、颜色、姿态;通过嗅觉, 闻到它的花香;通过触觉, 摸到花的实体;通过味觉, 尝到它的滋味, 要给自己多提几个问题, 并把收获及时记下来。
2. 就地摄取素材进行观察。
经常接触的, 不一定就是熟悉的。比如学生写“我的家乡”, 由于班级里有一部分学生是外来民工子弟, 他们已经离开家乡多年, 对家乡已经没多少印象。这时, 我就引导他们把赣榆当作家乡, 让他们用心去观察、去留意。因此, 教师要指导学生善于就地观察熟悉的环境, 如校园、教室……使学生懂得一个道理, 只有仔细观察才能熟悉事物, 只有熟悉事物, 才能写好作文。
(二) 以参与生活为着眼点
1. 学校生活。
小学生平均每天在学校里生活6个小时。师生一起上课, 一起活动;学生一起玩, 一起学习, 互相交流生活上、学习上及其他方面的见闻、体验和感受。丰富多彩的学校生活为学生提供了大量习作训练的机会和内容, 如:某某同学从外校转到我班, 教师就可借机出一个作文题《我班来了一位新同学》;教师要去外面听课一星期, 可布置作文题叫《老师, 你不在时》;又如《特别的一节课》《记一次体检》等都是学生亲眼所见、亲耳所闻的事, 写起来不会觉得无从着手。在教学生放风筝时, 我课前让学生准备好风筝, 课上师生一起到操场上去玩, 比比谁放得最远、最高, 风筝不停地飞, 学生尽情地玩。这节课要求学生将放风筝的过程写下来, 学生对此十分感兴趣。
2. 社会生活。
社会为我们提供了很多的习作训练的机会。秋天, 教师可组织学生到大自然去看一看, 培养学生的观察、表达能力;根据报纸、电视、广播上的内容, 谈感想、体会, 然后把它们写下来等;通过实践活动, 不仅使学生的感性思维得以发展, 同时又丰富发展了学生的主观体验, 有利于多方面提高学生的语文能力。
3. 家庭生活。
家庭是孩子待得时间最多的一个地方, 因此, 教师要引导学生去关注、体悟家庭生活。如:写反映家庭生活的习作, 许多学生都是选取生活中经历的事来写真实的感受, 没有了编造和拼凑, 那一份份童真发挥得淋漓尽致, 读了令人感动。
(三) 以积累生活为关注点
1. 情感体验的积累
学生的个性、环境、教育等影响因素不同, 自然对事物感情倾向、态度也会各不相同, 作文的表达也不会千遍一律。教师要设身处地从学生的角度考虑问题, 发挥心理学上的“移情”作用, 处处以童心、童趣、童志来对待学生, 对他们的要求不要太高、太死板, 这样学生才能有所表达、愿意表达、自由表达。比如祖国的面貌日新月异, 教师可让学生说说发生在自己周围的变化, 自己家里的变化, 如随着城市化发展, 现在赣榆面貌跟以前炯然不同, 出现了一条条宽阔的马路, 一幢幢崭新的小康型住宅。还有占地60多亩的新学校……最后, 教师要以《家乡的变化》或《我爱家乡》为题写一篇习作, 既使学生乐于写作, 又使学生懂得党的富民政策带来了社会面貌的巨大变化, 从而激发起学生热爱党、热爱祖国的思想感情。
2. 语言的积累
培养学生作文能力的首要任务是让学生过好语言文字关。教师在指导学生将课文中精美的语言文字变成自己的储备财富的同时, 要更加注重让学生从大量课外阅读中吸取营养。虽然开始会有一些难度, 但这样坚持下去, 既丰富了学生习作的语言, 提高了课外阅读的兴趣, 又为习作积累了底蕴, 开拓了思路。
在新课程理念指导下的作文将走向生活化、实践化、综合化;作文教学也将是生动的、活泼的、充满生命力的。面对新课程、新理念, 作文教学将关注学生的终身发展。
摘要：写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔、乐于表达。本文主要从生活化作文教学的基本内涵, 生活化作文教学的主要策略两方面进行了研究, 并对作文教学过程中的制约条件进行了分析, 以期让作文迸发出它应有的生命活力。
第三篇：生活因友谊而精彩
站在窗前，打开窗户，向外眺望。暖风吹进我的房间，徐徐地清风扬起了我的发丝，正当我转身离去时，一种莫名熟悉的芳香夹杂着轻风扑面而来。正当我四处寻望时，一抹浅紫色的俏影映入我的眼底。
呵，原来是蝶恋花开了!
望着这熟悉的景色，嗅着这熟悉的芳香，记忆的u盘被瞬间打开：
“铛铛铛铛，怎样?漂亮吧!”墨儿手拿一盆浅紫色的盆栽在在我窗下，一脸神气地说。
“这是?”我疑惑地看着她。
“笨蛋啦，这是蝶恋花嘛!”墨儿不满地撅起嘴巴，不爽地看着我，刚才的兴致全部消失。
为了配合她，我故作惊讶地说：“蝶恋花呀!好漂亮哦!真的像蝴蝶一样哎!而且好香。你从哪儿得到的?”我接过盆栽，紧贴在花朵上，嗅着这种幽香，眼中闪烁着奇异的光芒。这种香气虽说清淡了些，却让我烦杂的心情安顿了好些。
“那是当然，这个盆栽可是我费了好大的劲才得来的哦!”墨儿心满意足地看着我惊讶地表情，神气地说。
望着墨儿那傲人的样子，我不禁笑出声来。随即，我停住笑声，眼睛深处黯然了。是啊!这次考试又砸了，而墨儿呢?第一名又是她的，她，应该很开心。我难过的低下头，泪水充满了眼眶，却未溢出。
墨儿察觉出我的难过，不禁止住笑声。用咽呜地声音说“我考砸了，咱们离家出走吧!望着墨儿，我知道她在骗我。泪水不禁溢出眼眶。我拂去泪水，点点头，站在窗台跳下来。
墨儿一手拿着蝶恋花，另一手紧握着我的手。我们跑出院子，来到小溪边，我们气喘吁吁地倚在梧桐树上，一种从未拥有过的刺激感涌上心头，替代了所有的忧愁。
“来，我们玩水吧!“墨儿麻利地脱掉鞋袜拉我下水，我们在小溪中玩起打水仗。
这是我从未敢尝试过事情，墨儿带我体验了我们本该拥有的童趣。
累了，我们就坐在岸边，唱着欢快地歌儿，躺在草丛中，望着天上的白云。
直到傍晚，才被父母捉回去。墨儿又去替我说清，让我平安地度过今天。
最后她将蝶恋花放在我窗前，指着我大声说：“这可是我为你做最后一件事哦!以后不要像个鼹鼠似的，整日躲在家里不见阳光。你可是正值花样年华的少年哎!应该享受属于自己的童趣，为何像个书虫似的整日啃书呢?小心变成榆木脑袋。还有，不要哭，不能忘了我!这个蝶恋花是我送给你最后的礼物，可不能让它死了，看见它，要想起我!”
墨儿莫名其妙地说了一大堆，直到后来，我才知道，墨儿转学搬家了。我并没有哭。因为，她的出现，一直都是我生命中绽放的最绚丽烟花，让我感受到生活真正的精彩……
还记得这样的一句歌词“一个微笑，一个世界……”其实，微笑是无处不在的，微笑是美好的一种方式，也是友好的一种表达方式。
在的世博会上，那一个个来自不同大学的“小白菜”可是一道靓丽的风景线。
那天，我和妈妈参观完震旦馆，已是近晚上10点钟，那时还是夏天，晚上虽是比早上、中午稍微凉快一点，可也是热浪难当，没想到在出世博园的一路上，碰到了不少“小白菜”，他们还是坚守在自己的工作岗位上，当我问如何出园时，一位“白菜”姐姐微笑着告诉我出园的路线，让我感觉十分亲切;在世博园门口，站着两排“小白菜”，他们微笑着对我们说：“晚安!”当我问到如何乘短驳车时，一位“白菜”哥哥指给我看了车站，还体贴地说：“在10分钟后是最后一班短驳车，你一定要赶上哦!”“小白菜”的.体贴入微令我十分感动，他们的体贴、微笑是发自内心的，像一阵风轻抚过我的心田，在这炎热的夏天，我并不觉得热，反而少了一份燥热。
我在小学中的班长是一个典型的淑女。她不是没有喜怒哀乐的木头人、书呆子，也不是做起事来没有分寸的冒失鬼，更不是整天疯疯癫癫的“小疯子”……在四年级之前，我几乎和她没说过几句话。就在四年级，我的座位调到了她的后面。我跟她没有太多过多的介绍，只是互相微笑了一下，算是正式“认识”了。“下课十分钟”，这可能是我和她一开始的第一个话题，由于我我们俩下课都是呆在座位上，哪儿也不去的，那天，我正在座位上看《猫城小事》，正好同是“猫迷”的她，看到了这本书，眼睛直勾勾地看着我手中的《猫城小事》，仿佛在看一件千年宝藏一般，我的目光从书上慢慢转移到她的身上，她发现我的目光在她的身上时，两个人一下子同时收回了视线，脸一下子红了，好像喝醉了一样，过了许久，两个人才又抬起了头，她对我微微一笑，好像是对刚才的事道歉，我也朝她莞尔一笑，把手中的书递给了她，又朝她笑了笑，她有些发愣，在看到我的微笑后，忽然明白了我的意思，也对我咧嘴笑了笑，好像在说谢谢你。我们之间的沟通用的最多的是微笑，一个微笑能有不同的意思，这是我们之间特殊的沟通方式。
一、找一找,在生活中感受数学
数学离不开生活,生活离不开数学.在教学前引导学生收集生活中的数学信息,积累数学知识,更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径.
例如,在教学“利息”前,我让学生做了两个准备工作:一是到银行存一次钱,二是调查一下一年期、二年期、三年期的年利率分别是多少.学生交头接耳、跃跃欲试、对即将要学的知识产生了浓厚的兴趣.课后,他们或邀同学,或邀父母,或独立操作,兴致盎然地完成了这一特殊的作业.上课的时候,学生们纷纷带来了他们的存单,还七嘴八舌地告诉我他们的发现:自己回家与父母以前的存单比较了一下,发现利率下调了;甚至还有同学告诉我他还计算了一下,发现存单上填写的本息合计少了,是不是银行弄错了……这样,既避免了利息的教学公式化,使学生从中懂得怎样支配家庭的开支,又感受到勤俭节约的可贵和从中得到的乐趣.
选择学生身边感兴趣的事物或者贴近生活的素材,修改或补充教材,让学生感到数学中浓浓的生活气息.例如,教学《两步计算应用题》时,教师没有照书上的例题去教,而是跳出了数学,找到了这节课的灵魂:关系,在生活中提炼数学知识.过程如下:(1)说关系.说说你与老师是什么关系?与同学、与父母、与哥姐、与爷爷奶奶又是什么关系呢?让学生在脑中对”关系”这个词有一个了解.(2)猜老师的岁数.先猜猜老师是多大岁数?(24)不对,同时告诉学生这是数量,加一个条件,大3岁,那老师多少岁呢?(27)27也是一个数量,那大3岁是什么呢?引出关系.(3)猜扑克牌的张数,让学生猜猜教师手里有几张牌?(11)不对,同时告诉学生这是数量,添一个关系,比它多2张,那老师手里有几张?根据关系学生一下子就求出来了.通过这三个环节的设计,学生知道了,如果告诉你一个数,要求另一个数,必须知道这两个数之间的关系.有了关系就可以求要求的数,这样对关系理解得就更透了.接下来的新课,出示小白鸭、小灰鸭、小花鸭,其中,小白鸭、小灰鸭分别为18只,24只,求小花鸭有多少只.有了前面的基础,学生知道必须有关系才能求小花鸭的数量.于是,课堂就沸腾起来了,学生充分发挥想象,说出各种关系,学生自己编应用题自己解答.在这节课中,首先以关系为灵魂,把知识提炼出来,使数学问题生活化,再让学生用自己的生活经验去解决所面临的问题.不仅能调动学生的积极性,激发学习兴趣,而且增长了学生的见识,渗透了从小关注周围的事物,关注生活的思想教育.
二、演一演,在生活中再现情景
生活本身是一个巨大的数学课堂.生活中客观存在着大量有价值的数学现象,教师平时要留心捕捉“生活素材”,采撷生活数学实例,为课堂教学服务.例如:计算“165-97=165-100+3”,学生对减100时要加上3难以理解.可以让学生联系买东西找零的生活实际创设一个数学情境:妈妈带了165元钱去药店买了一盒97元的西洋参,准备给爷爷补身体,她付给营业员一张百元钞票(应把165元减去100元),营业员找回3元(应加上3元).所以,多减去的3应该加上.这样抽象的运算获得了生活经验的支撑,具体的生活经验经过梳理和提炼,上升为理论上的简便运算.
把教材内容与生活情景结合起来,让数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实.教师要善于挖掘数学内容中的生活情景,让数学贴近生活,学生就会真正体会数学原理的奥秘.生活有趣,数学更有趣.数学源自于生活,生活中处处有数学.我们要关注学生的生活经验和学习体验,捕捉贴近学生的生活素材,选取学生生活中熟悉的人、事、物,采撷生活数学实例,挖掘生活中的数学原型,让学生体会数学的生动有趣与丰富多彩,以唤起学生的兴趣.
三、想一想,在生活中构建模式
一位教育家曾经说过,“情感是认知的原动力”.积极的情感投入,能大大促进大脑的工作,促进各种智力因素的发挥.所以,要提高学生学习数学的质量,我们就应该极力创设出具有“亲和力”的人际情境,以此来缩短教师与学生之间的心理距离.并在情境教学活动中,通过师生共同的组织活动,参与活动,通过其间更多的人际交往与人际关心,使学生在和谐的师生关系中,激活创新的潜能,点燃智慧的火花.我在教学统计表时,孩子们在轻松、愉快的氛围中调查听课老师和学生喜欢什么样的课外书?学生经历了“问一问”———“写一写”———“议一议”———“算一算”的过程,心甘情愿地“做”起了数学.如此贴近学生的心灵,怎能不激发起学生的兴趣,引起学生的情感共鸣呢?熟悉的生活背景不仅调节了课堂气氛,还调整了课堂的教学节奏,缩短了师生间的距离,使老师的教与学生的学达到和谐统一.这哪里像是上数学课?在孩子们的眼里,也许更像是一堂游戏课;这哪里有高高在上的“师道尊严”?在孩子们的心里,也许更像是与大哥哥(大姐姐)在交流.学生还有什么理由不自主地投入到探究中去呢?
四、做一做,在生活中运用数学
俗话说:实践出真知.运用所学去认识生活,解决实际生活中的问题,既体现了数学的应用价值,也培养了学生的实践能力,孕育了创造的灵感.例如:学习了“时、分、秒”的认识之后,让学生记录自己平常的作息时间,然后计算每天吃饭、睡觉、写作业、玩耍各用了多少时间,并自我评价时间安排是否合理等.这样,不仅把“时、分、秒”的知识运用到了生活中,而且学会了合理安排时间.又如:学习了“厘米和米的认识”之后,可布置学生“量一量你家里的物体并记录下来”.既给学生提供了充分发挥、选择的空间,又锻炼了动手能力.而且,学生对于这样的作业,也是兴致勃勃,乐于完成.
我心情十分低落，想看一看故事书来缓解郁闷。于是我拉亮了台灯，突然，我发现书桌上的饼干渣在动！我惊讶地揉揉眼睛一看，只见几只蚂蚁在搬这饼干渣，饼干渣一动一停，好像它们搬起来很费劲。我决定给它们设些“障碍”。我将铅笔放在它们面前，只见它们改变方向，但又被我用笔团团围住。这时，一只带头的蚂蚁爬上了笔，又有几只蚂蚁跟着爬了上来，使劲地拉着饼干渣，可试了几次都没成功。于是，带头的蚂蚁便将饼干渣抬起来，后面的蚂蚁们也一起用力推。它们就这样花了大约5分钟，才把饼干渣从铅笔上运了过去。
看着这个场景，我心里触动了：连这么小的蚂蚁面对挫折都毫不丧气，我们人类就更应该敢于挑战。回想起曾经所学的课文：富兰克林为了揭开雷电之谜，冒着生命危险进行试验；华佗为了减轻病人的痛苦，时时留心处处搜集，成为了世界上第一个发明麻醉剂的人……他们不都有着积极向上的精神吗？
无限，没有限制，无拘无束。有抉择，有刺激，有让人后悔一生的能力也有着让人欣喜的能力，而生活正式有了“无限”而变得精彩。
“无限”无处不在。
学习中，激发“无限”潜能，学得精彩，享受其中。初次入学，那时我还需要牵着妈妈的手的小女孩，被妈妈送到了长笛班，因为年龄小，气总是不足，吹着吹着就断气了，为此我感到很懊恼，几度想要放弃长笛。但老师的一句话又让我重燃信心，他说：“在你身上，还有无限种可能。”自此，我记住了老师的话，更加努力地吹笛，让自己体现出那无限种可能，但我明白那需要时间的齿轮转动以及我一滴滴的汗水。最终，我学成了多种方式并运用自如，我做到了！用我自己的努力体现着那无限种可能！这由“无限”引发的过程，是无比精彩的，令人难忘的。
生活中，想象“无限”可能，令人难忘的。
生活中，想象“无限”可能，活得精彩，乐在其中。每个人都有着自己的.生活节奏，有的人极慢，而有的人却是极快，每个人的都是无限的。就像闯关一样，遇到许多岔路口，而只能走其中的一个路。那便是最终。但也许，这不是唯一定论，有的人喜欢挑战，用生活中的无限可能来挑战，而他们的生活是丰富的！精彩的！
享受寻路的过程，迷失了方向，不知自己身在何处，要找寻自己的路。这又让人遐想一番，找到或找不到，顺利地找到或费尽周折的找到。脑海里依稀在浮现这一种种可能，又掉入了无限的漩涡中无法自拔，最终还是去挑战。
每一种可能，无论好与坏，都有着挑战的诱惑，禁不住诱惑，前去挑战，沉浸其中。
一、创设生活情境, 让数学内容生活化
小学生由于年龄特征, 其思维还是以形象思维为主, 他们获得的知识大都是通过对事物具体形象的感受。所以教师在教学中应该按照学生的这一思维规律, 根据教学具体内容, 恰当采取教学方法, 利用学生熟悉的事物有效创设相关情境。让学生在情境中学习、研究。
如执教《统计》一课时, 统计是一种抽象的概念, 小学生难以明白。因此教师应该灵活采取教学方法, 如将学生的实际生活内容编排进去, 将班中学生的家庭住址分布情况做成一个平面图, 让学生从中一眼就能看出自己和同学的居住位置。此时, 教师可以告诉学生, 还有一种比平面图更清晰明了的表现方式, 那就是条形图。条形图可以具体的指出每一条街道上居住着多少同学。学生对此感到十分好奇, 纷纷参与讨论制作图表, 师生围绕上述情况展开讨论, 学生个个热情高涨, 都以主人的身份投入到情境中进行自主建构。通过这样的情境创设, 把现实中有意义的内容融入学习, 学生在生动具体、富有个性的探索与交流的过程中, 获取了对数学的体验与感觉, 掌握了基本的数学知识与技能、数学思想与方法。
二、捕获生活情境, 让数学探索生活化
学习数学的目的是为了用数学, 所以应用性是学习数学的出发点和归宿。学生在课堂上通过教师的传授能够理解数学思想, 学到数学知识, 这只是学习数学的一个方面。把数学应用到实际生活当中, 用数学的理论和观点认识周围的事物才是学习数学的根本。因此, 在数学课堂教学中, 教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景, 把书本上的知识放到生活中来学习, 让数学问题生活化。如教学《20以内数的退位减法》时, 可以利用学生买东西的生活经验去发现和理解算法, 创设这样的生活情境:妈妈身上有13元, 她要买一件8元的物品, 妈妈可怎样付钱, 还剩多少元?有的学生借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出10元, 找回2元, 再加上3元的方法, 由此得出13-8=5的算式。这样, 在教学中利用学生熟悉的生活常识和已有的生活经验探究数学, 会使学生感到亲切, 熟悉。从而提高了学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
三、探究生活问题, 让生活问题数学化
为了实现数学教学的生活化, 教师应该在具体的教学中, 将数学知识和学生的日常生活学习活动结合起来。让学生在生活中寻找数学, 在学习中体验生活, 从而使其感到数学是生活的重要组成部分, 生活中处处都有数学。如教学《认识圆》一课时, 在学生对圆有了充分认识和掌握画圆的方法后, 教师提问:如果我需要在我们的操场上画一个半径为8米的圆, 该怎么办?你能帮我解决吗?学生马上意识到, 要画半径为8米的圆, 肯定找不到那么大的圆规, 一定要找一个切实可行的办法, 而这个办法又要根据圆的特点, 即圆心要固定好, 半径不能发生变化。于是学生展开激烈的讨论, 最后很多学生想出一个办法:先在一条绳子上测量出8米的长度, 再用两根木棒固定好绳子的两端, 其中一端当圆心, 固定在操场中央, 拉直另一端, 就可以绕圆心画圆了。最后, 我让学生到操场上亲身实践, 学生又发现了许多要注意的事项, 这样一来, 不仅提高了学生运用知识解决实际问题的能力, 切实体会数学与生活的密切联系, 而且激发了学生热爱数学、建立了学好数学的信心。
“数学是生活的组成部分, 生活须臾离不开数学”, 在低年级教学中, 我们可以提出这样的问题, 你是哪一年出生的?你今年几岁啦?你的身高是多少?身体有多重?比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题, 而要准确地说出结果, 就需要我们量一量、称一称、算一算, 而这些都离不开数学。还有, 像生活中常用的一些知识, 例如在银行所产生的利息, 超市购物等都离不开数学知识。在这些具体的生活实践中, 让学生运用自己学过的数学知识来解决现实问题, 不仅大大提高了他们的学习兴趣, 而且还锻炼了他们的知识应用能力。
我小时候，很喜欢听妈妈讲故事。我曾对白雪公主继母的邪恶和狠毒感到无比的厌恶，但却被七个小矮人的滑稽逗得哈哈大笑；又对《狮子王》中的辛巴那种不怕艰难却能战胜困难的精神感到惊讶。我每天晚上都要妈妈给我讲一两个故事，妈妈常常对我说，宝宝快快长大吧！长大了，认识字了，就可以自己看书了。那时，我多么的渴望长大呀！长大了就可以不用妈妈给我讲故事了，而是自己可以看书了。长大了，我对《简·爱》的主人公简曲折的生活感到十分的同情；对《钢铁是怎样炼成的》中的保尔·柯察金的坚强感到无比的佩服；又对《鲁滨孙漂流记》主人公的奇遇感到万分的惊奇；更对《八十天环游地球》的福克先生赌赢了感到特别的高兴……从书中让我真正领略13到那句：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”
大家都说：“读万卷书，行万里路。”我也觉得的确如此。因为是书把我带进了诸侯争霸的战国时期；带进了侏罗纪，在那里你如果稍不留神就会被恐龙吃掉；因为是书让我知道了地球是怎样形成的？知道了太阳为什么会发光？因为是书把我带进了诗的境界；因为是书让我知道了外国的风俗人情；因为是书让我跟随在冰心奶奶的身后遨游天涯海角；因为是书让我跟随在米契斯爷爷后面参观了外国的伟大建筑物，并且结识了外国的小朋友……
每天晚上，我坐在沙发上捧着心爱的书，沉浸在书的海洋中。周围很静，在这个世界里就像只有我一个人似的。我跟随着主人公的喜怒哀乐而改变着心情。主人公开心我就开心；主人公难过我就难过……
我的父母，虽然很平凡，但是他们对我的爱是无穷无尽的。以前我考试考得不太好时，他们并不会打骂我，而会安慰我，和我分析错误，他们的行为让我的不安情绪化成愧疚和动力，让我走出阴影。
让我记忆最深的还是一个大雪纷飞的下午，我出去玩雪打雪仗，很开心。但是晚上，我感到头很晕，妈妈见我情况不对，连忙问我：“你怎么了？”我摆了摆手说：“没关系。”后来，我就睡了，隐隐约约感觉有人摸了摸我的额头，妈妈叫了一声：“发烧了！”她连忙用体温计帮我测了一下，“39。5度！”她二话没说就帮我穿好衣服，带我出去打退烧针，还帮我买退热贴，在我打针时，妈妈心疼地看着，轻轻地说：“不痛的，一下就过去了，忍一下就行了。”
回到了家，妈妈让我躺下，睡觉，她自己却躺在我身边，手轻轻地摸了摸我的头，试试温度是不是降下来了，感到降下来了，才松了一口气，但还是没离开。早上醒来，看到妈妈躺在我身边，眼睛里全是血丝。看到她这样，我心里涌起一股暖流，感受到爱的珍贵。
记得有一次期中考试时，老师让我们检查一下自己的学习用品是否已准备齐全。突然，我发现自己的直尺没有带，顿时，心里像热锅上的蚂蚁，焦躁不安，嘴中喃喃道：“怎么办呀?我该怎么办呀?直尺没带，画图题可就做不成了!”这时，小红似乎发现了我的焦急不安，便问道：“你怎么了?看上去魂不守舍的，好像有什么心事?”“我，我直尺没带!怎么办呀!”我支支吾吾地说道。“就这点儿事呀，你怎么不早和我说。”她说着，便把自己新买的直尺一折两半，递给我其中的一半。我心中顿时有一股暖流涌上心头，滋润着我的心田，说：“这可是你新买的尺呀!”“没关系，一把直尺有什么大不了的!”“我考完试之后一定还你钱!”她笑了笑，说道：“我们不是好朋友吗?好朋友比什么都珍贵。”“谢谢你了!”我在心中反复说着。
进入考场了，我们开始考试了，当我写到画图题时，铅笔刚拿出来，我定睛一看，笔头竟然断了，“我今天怎么这么倒霉呀!小红，你的铅笔可以借我用一下吗?”“好呀，当然没问题!”在我的心中，与小红的友谊更深了!
但书是人们灵魂的火种，我到现在才知道。
――题记
童年的我是一个沉默寡言的小孩。我从不和别的小孩玩耍。虽然当时还不知道什么叫“孤芳自赏”，但我总喜欢独自躲在无人注意的小角落。妈妈喜欢我是个活泼好动的孩子，爸爸希望我是个聪明伶俐的孩子。为此，妈妈脸上的笑意消失了，爸爸的高兴劲也没有了。因此，家里总是静静的，没有欢笑声。
上学了，我总坐靠墙的位子。我不爱听老师讲课，我觉得那些时我毫无意义。每天我只重复一件事――把手中的钢笔套旋进去又旋出来。对这事，我不厌其烦，现在想起来觉得有点不可思议。
时老师的提问，我缄口不答。不是答不出来，而是不想答。我知道老师总拣最简单的问我。
浑浑噩噩地过完小学，升入初中。我更加郁闷，排徊在学校与家这条并不算很长的路上。
然而有一天，我偶尔走进了书店。我开始读夏洛蒂的《简爱》，奥斯丁的《傲慢与偏见》，奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的.》，伏尼契的《牛虻》……
书像一位不错的向导，带我游遍人间佳境;书像一位知心朋友，给我讲述着生活的真谛;书像一位博学的智者，向我传授未知世界的奥秘。通过书我结识了一个自强自立的简，我看到了一个顽强拼搏，为人类解放事业而奋斗的英雄保尔柯察金，我知道了有一个屡道打击，仍做出一番大事业的牛虻……
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