学困生转化提高研讨会

学困生转化提高研讨会（共12篇）

学困生转化提高研讨会 篇1

举行学困生转化提高工作研讨会

为了进一步贯彻落实党的群众路线教育实践活动，全力推动学校教育教学工作，鸣犊街道初级中学2014年5月8日举行学困生转化提高工作主题研讨会。该校先组织学校行政领导就长安区初中毕业班第1次模拟检测情况进行了分析讨论，针对该校200分体下学困生的情况进行了全面细致的分析，制订了初步方案，然后召集九年级全体授课教师共计11人就学困生转化提高工作进行了较为深入的研讨分析，学校通报了了一模检测中表现出来的学困生的形势与现状，各授课教师针对学校管理、课堂教学、学生管理等多个方面进行了详尽的分析与研讨，确定了行政领导、授课教师包班包学生，层层落实责任的学困生转化提高策略，行政领导负责学困生的管理与心理辅导，授课教师负责日常教学补差，对口到人，落实到位，日检查、日落实，加大帮扶及辅导管理的力度，创设氛围，全力推动九年级学困生转化提高工作。

鸣犊街道初级中学

举行党的群众路线教育实践活动研讨会

学困生转化提高研讨会 篇2

中共中央国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》中指出:“中学小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道, 面向全体学生, 全面提高学生的思想品德, 文化科学, 劳动技能和身心, 心理素质, 促进学生生动活泼地发展。”纲要为中小学教育提出了一个很重要的问题, 想提高国民素质, 教学必须面向全体学生。

在学校学生中出现的所谓“学困生”, 他们中的大部分人是应试教育的牺牲品。很多教师面对严峻的升学考试, 忽视学生的年龄特点, 认知水平, 想当然地拔高教学要求, 一味地进行高难度的题海战术, 使得一批素质很好, 智商并不低的学生感到学习吃力, 心理负担很重, 产生自卑感, 对学习失去兴趣和信心, 久而久之沦为教师眼中的“学困生”。

当然也不排除还有一部分学生是自身素质差, 学习目的不明确, 学习意志薄弱, 求知欲望不强, 产生厌学弃学心理, 成为学校中学习不好的“学困生”。这部分学生从当前来看数量有增无减。对这些学生的教育是一项艰苦、长期、细致的工作, 也是每位教师义不容辞的职责, 是从应试教育向素质教育转化的一个重要环节。转化差生工作如果不引起重视, 会给正常的教育教学带来很多麻烦和很大困难;同时也违背了九年义务教育的大方向, 不符合当前为社会培养多层次人才的要求。

本人就教师如何适时做好此项工作问题, 谈几点体会。

一、教学中要以大纲为准则, 以教材为依据, 面向大多数学生, 抓好双基

根据初中物理大纲要求, 教材的实际和初中学生的心理特征, 初中物理教学要以生产, 生活为背景, 以物理概念规律为核心, 突出观察实验和知识的应用, 把握好教学中知道、理解、掌握三个层次。众所周知初中物理教材内容并不难, 要求也不高, 可读性很强, 学生完全可以学好。只是当前教学中, 人为盲目地提高要求, 随意补充教学内容, 来应付各种各样的考试, 以致造成一批学生学不会而不学, 越不学越不会是恶性循环局面。因此教学中应提倡多层次多侧面地制定教学目标, 教师把握好知识的深浅度, 使绝大多数学生, 既达到教学要求, 又不至于负担过重。“不过”, “不及”, 恰到好处。这样才有利于照顾大多数, 迫使不学的学困生努力学习, 全面提高教学质量。

多年来, 由于自己注意了课堂教学面向全体学生, 因材施教, 优劣兼顾, 所以每年自己所教班的成绩在平行班中处于领先地位。

二、激励学生情感, 密切师生关系, 调动学生学习的积极性

美国教育学家罗恩·哈伯德认为“教育必须从使学生产生愿望着手, 这是教育不可逾越的第一步”。

教师是教学活动的主导者、点拨者。教学活动中良好的师生情感是学生学习兴趣和愿望形成的心理基础, 它能转化为学习过程中的心理动力。

学生对老师的信赖是教好学好的必要前提。我感觉到平时老师多接触一下差生, 关心理解帮助他们, 细心捕捉学困生学习物理的潜在力和闪光点, 多鼓励, 少训斥, 细心观察, 耐心扶持。对学习确有困难的学生, 通过作业的面批, 多进行个别辅导, 交流情感耐心帮助, 最后成绩总会有所提高。2006届我所教的初三的班级, 每个学生学物理的兴趣都很浓, 热情很高, 历次考试及格率都很高, 因此平均分很高, 有时高出平行班级20分左右。所以我有一种感觉, 只要老师对学困生不歧视、真诚相待, 就一定能点燃每个学生心灵深处的希望之火。学习上的积极鼓励, 生活上的热情关怀, 达到以情激趣, 以知促情, 由情导知之效。

三、及时排除学困生学习上的障碍

教学是一个循序渐进的过程, 学生只有掌握了低台阶的知识和技能, 才能比较容易掌握高台阶的复杂的知识和技能。例如, 要学好密度的计算, 首先要学好质量和体积。要学好欧姆定律, 必须学好电流、电压、电阻的概念。所以对基础知识薄弱, 缺漏较多的学生, 必须弄清主要薄弱点和缺漏点, 有针对性地查漏补缺, 对不同的对象采用不同的方法, 经常进行课堂反馈, 注意知识分化点的教学, 经常清理差生学习中的问题, 及时补救, 防止旧账未清又欠新账, 只有这样才能达到稳步提高教学成绩的目的。教师要处理好教与学的关系, 激发学生的学习兴趣, 开发智力, 培养学生的自觉性, 使学生感到学习既艰苦又愉快, 充分发展学生自身潜在的先天因素。重视对学生动手能力的培养, 做到起点低, 剃度小, 难度分散。这样长期坚持一定能使学困生减少, 大面积提高物理教学的质量。

四、要做好学困生转化工作必须要付出爱

教师应把真诚的爱给予学困生, 尊重他们, 关心他们, 理解宽容他们;对他们热情关怀, 循循善诱, 晓之以理, 动之以情, 持之以恒, 千万不能嫌弃或挖苦;应主动接近他们, 建立和谐的师生关系;肯定鼓舞他们一点一滴的进步, 帮他们制定一些可以达到的目标。在传统观念中, 人们常把学困生当成“坏学生”, 说是“朽木不可雕”等, 严重的伤害他们的自尊心。学困生和一般学生一样, 具有强烈的自尊心, 当其收到某种伤害, 往往形成某种异常心理和畸形表现;有的存在对立情绪, 不听管教;有的产生自卑心理。因此, 在转化学困生的教育中, 光有批评和处分是不能奏效的, 必须对他们倾注爱, 十分尊重他们的人格, 用民主、平等的方法对待他们, 用爱心融化后进生冰冻的心理防线坚持不厌恶、歧视;不当众揭丑;不粗暴训斥;不冷嘲热讽;不变相体罚, 在师生间架起一道情感交流的桥梁。初一时, 班上有位女同学, 物理成绩很差, 平时沉默寡言, 上课不敢接触老师的眼光, 更不要说遇到不会的问题来问老师了。我是看在眼里急在心里, 其实她并不是一个笨的孩子, 针对她的情况, 给她讲一些名人成才的故事, 让她懂得聪明在于勤奋, 课堂上有意向她投去亲切的目光和友好的微笑, 并让她回答一些较容易的问题, 答对了便进行表扬、鼓舞, 还安排课余时间帮她补习基础知识, 通过种种措施, 使她感受到“老师关心帮助我, 爱我”的温暖, 使她对老师从“戒心”变为“贴心”, 从“疏远”变为“亲近”, 学习成绩有了明显进步, 人也变得开朗起来。

总之, 转化学困生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化学困生需要一个过程, 要抱着满腔热忱, 遵循因材施教的原则, 进行反复、耐心地教育;同时还需要学校、家庭和社会的密切配合, 共同完成一体化的教育网络, 获得良好的教育效果。转化学困生的经验千条万条, 核心是多给学困生奉献爱心, 让爱的阳光温暖学困生的心灵, 让爱雨滋润学困生的成长。

学困生转化提高研讨会 篇3

关键词：学困生；数学整体素质

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0074-01

初中数学教学过程中，特别是初二阶段，学习成绩两级分化现象极为严重，而且此现象是目前提高数学整体教学质量的主要障碍。如何防止学困生掉队，狠抓学困生的转化，力争提高学生的数学整体素质，是当前数学教学研究的主要课题。下面是我在近几年教学中的点滴做法和体会。

一、与学困生建立感情

“没有爱，就没有教育。”爱是教育的最高原则，也是最基本原则。教师对学生的态度直接影响着学生情感智慧的发展，进而影响学生的成绩。同时学习要靠师生的共同努力，教师的教与学生的学是相辅相成的。因此，要真正大面积提高数学教学质量，良好的师生关系是保证完成教学任务的首要条件，尤其要与学困生建立感情。现在多数学生都是留守儿童，特别是学困生，得到父母的关心和疼爱较少，本身心灵就很敏感很脆弱。如果教师再因为学困生的成绩不好而嫌弃他们、歧视他们，会严重打击他们的积极性，挫伤其自尊心，那么这些学生很容易与任课教师产生对抗情绪，因而就会厌恶教师所教的科目，进而直接影响孩子该门学科的成绩而衍生自暴自弃的心理。因此，在教学过程中，尊重学生，平等对待学生，甚至对学困生多那么一点点的“偏爱”是很有必要的。

我在平时的教学过程中，特别注重拉近与学生的距离，关心爱护学生，特别是班上的学困生。课上，我经常提问他们，遇到困难或有哪些地方不懂的，我都耐心帮助他们分析解答，很少批评训斥他们。课后，我也总是多寻找机会与他们拉家常，利用自身的专业知识，帮助他们消除在数学学习中的心理障碍，解决他们的思想包袱，不断增强他们克服困难的勇气和毅力。一段时间以后，班上的孩子都特别喜欢我的课，都特别愿意学好数学。而且后来不论是学习上还是生活中遇到任何问题，都乐意向我寻求帮助，师生间这种亲密无间的关系是极其可贵的，我想这也是帮助学困生学好数学的一个良好开端。

二、因人而教，抓好学困生学习

在数学学习中，导致学困生掉队的原因是多方面的。有的是因为基础差，有的是因为偏科，有的是对数学不感兴趣，而有的则是学习不得法等等。针对此类原因，我便采取相应的措施，因人而教，有针对性的分别给予不同的帮助。

1.搭桥法督促学困生开口

数学学习的一个重要问题就是自主探索，合作交流，但多数学困生基础差，底子薄且虚荣心又强、爱面子、怕说话、怕答错，往往不敢开口。正是这种不懂又不问的习惯严重地阻碍了他们的学习。抓住这个心理特点，在课堂上我尽量提问那些估计他们能答的出来的问题让他们回答。答对了我及时给予肯定和表扬，即使回答的不全对或错误，也不指责，总鼓励他们课后要多下功夫，力争下次能回答正确。这样他们不会有害怕心理，有不会觉得没面子，也增加了他们与同伴交流的信心。

另外，在班级里我设立了“互助小组”，优生与学困生结对互助学习。遇到问题，让他们分组讨论，提醒鼓励他们多问，多向会的同学请教，做到“不耻下问”，直到确保把问题弄懂。

长此以往，他们会的东西多了，自然也就可以多开口，这样在以前学习中存在的问题也可逐渐得到解决了，同时也培养了同学之间的交流协作能力。

2.奖励法激励学困生勤学勤问

每个人在内心深处都渴望被别人赏识，赞扬，学困生更是如此。如果我们教师能很好地认识到这一点，及时表扬，适时奖励，那么学困生的学习热情将被极大地点燃。所以不管在课内还是在课外，我从不吝啬对学生的赞扬。特别对于学困生，我总是尽力地去发现他们身上的闪光点，在赞扬，鼓励的基础上去帮助他们。每一次的作业、练习、测试，我都用等级来评定，对于那些有进步的学生，我总会在课上点名表扬他们；而对于那些进步特别大的学生，除课上点名表扬外，我还会相应奖励一些学习用品，如一只圆珠笔、一个笔记本等，可别小瞧这小小的物质奖励，学生是很在乎的。为这样的一次表扬，一次奖励，他们都会尽全力去争取的。在这样你追我赶的学习氛围中，整个学困生学习数学的兴趣越来越浓厚，积极性也越来越高，成绩自然也一天天地稳步上升。

三、开展兴趣小组引导学困生多练

加强练习是提高數学教学质量的重要环节。教师要千方百计引导学生多练多实践，而有目的，有计划的操练，对于学困生来说，更是显得尤为重要。因此，我在课内外总想方设法给学生们增加更多实践练习的机会。课堂上，我根据每单元，每节课教学内容的不同，分别编制出内容不同、难度不一的练习题，让情况不一、水平不同的学生练习。由于学生们的好胜心强、竞争力大，生怕做不好，所以每个学生在课堂上都能专心听讲、积极讨论、认真完成。当然，仅靠有限的课上操练那是远远不够的，还要把课余时间合理地利用起来。我在班级里设立了数学兴趣小组，组织专门的学生负责。每周开始，我们会具体确定本周兴趣小组活动的内容，而且要求所有同学都参与其中。每周结束，我都要针对本周兴趣小组活动作一个总结，对于表现优异、进步突出的学生及时予以表扬和奖励。在这样的活动过程中，不仅拓宽了优生的知识面，同时也增加了学困生学数学，做数学的机会。长期坚持下去，对学困生提高数学成绩一定会有显著的帮助，可谓一举多得。

学困生转化总结 篇4

2017-2018第一学期

本学期，我承担的是二年级的数学、语文教学任务及班主任工作，这个班共有学生20名，其中学困生3名。本学期已经快结束了，下面，我把自己的学困生工作作一总结:

一、以全新的眼光观察认识学困生

学困生的产生，是有着种种客观原因的学困生转化工作计划学困生转化工作计划。所以，要真正做好学困生的转化工作，必须以全新的眼光观察认识每一个学困生，观察他们的言行，举止，认识他们的心灵深处。为此，在本学期中，我积极与学困生沟通交流，与他们的家长建立良好的联系，翻阅资料，上网查询，请教他人，为学困生转化工作进一步奠定了理论基础，准备了必要的信息。

根据我上学期对本班学生的了解，我发现，在这3名学困生当中，****两名同学的情况基本类似，他们头脑灵活，就是不注意听讲，不按时完成作业，像课堂作业和家庭作业，每次都只做得很少，且错误较多。经过我的调查，我发现，这两名学生之所以会出现这样的情况，是因为他们的父母每天都很忙。***总是不能集中注意力，作业上也存在较大困难。

1、认真开导，积极教育，帮助他们建立自信心。

“自信是成功的开始”，为了使这几位学困生建立起良好的自信心，我从以下两方面入手:一是在课堂上，设计一些他们能够完全回答的问题，鼓励他们大胆回答，踊跃发言，在回答正确后，及时给予表扬和肯定；二是在课后，给他们推荐一些相关的课外书，引导他们在阅读中认识自己是最棒的，相信自己是一定能够成功的。通过这些措施，帮助他们逐步建立起了属于自己的信心，为学习打下了坚实的基础，准备了精神动力。

2、充分调动家庭教育的积极性，发挥家庭教育的潜力。

对于学生的教育，学校作用固然重要，家庭作用也不容忽视。为了做到学校教育和家庭教育的有机统一，良好配合，我一方面利用课余时间进行家访，与他们的家长沟通交流，在沟通与交流中统一、完善对孩子的教育思想、教育方法等，另一方面，我经常与他们的家长进行电话联系。果然，在教学教育和家庭教育的配合下，这六位学困生的学习状况有了明显的转变。

3、成立“一帮一”的的帮扶小组，促进学生间的互帮互助对于学困生的帮助，作为老师的我毕竟能力和时间是有限的。为了弥补这一点，为了延伸和继续帮助学困生的工作，在班上，我成立了“一帮一”的帮扶小组，让班上的优等生帮助学困生，给他们给予知识上的补充。

学困生转化总结 篇5

一年级 余振玲

学困生通常是指那些智力发育正常，有品德不良行为或学习成绩差的学生。按类型划分，小学学困生主要有四类：学习成绩差的学困生；纪律差的学困生；学习成绩和纪律都差的“双差”学困生；学习或纪律时好时差的准学困生。学困生人数虽少，而对班级的消极影响大，如果不做好学困生的转化工作，班级正常教学秩序以及日常生活常规就会受到影响。

转化学困生，首先要了解学困生。学困生的形成原因十分复杂，从外因看，主要有家庭和社会的不良影响，有学校教育的失误。从内因看，小学生社会阅历浅，知识经验少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成为学困生接受消极影响的内部动因。针对这一点，要做好学困生的转化教育工作要注意三点。

第一，以爱动其心。

无数转化学困生的教育经验表明，教师只有用一颗热爱学生的赤诚之心去对待学困生，与其建立起融洽的关系，才能感化学困生。学困生在自己的成长过程中，受排斥、被讽刺、遭冷眼的体验较多，他们内心更需要温暖，需要爱。班主任从思想上、学习上、生活上去关心和爱护，让他们感悟到教师的爱心和期待，从而点燃起希望之火，自觉将教师的爱转化为积极向上的内部动力。

第二，以理服其人。

学困生除了具有一般学生的特点外，还有许多特殊之处，如自尊心特别强，思想、行为的情绪性色彩明显，意志和毅力薄弱，是非观念模糊，学习态度不端正等。作为学困生，他们自己也知道存在的缺点和不足，但他们不一定都清楚地意识到这些问题的性质和危害，更难独自找到摆脱这种处境的方法。做学困生的转化教育工作时，决不能一概地因事论事作简单处理，要针对问题引导学生去明察问题，分析根源，清楚性质，明白危害，改过自新。

第三，以智导其行。

学困生形成原因错综复杂，可以说，学困生的转化教育工作，是集科学性和艺术性为一体的工作，它要求教师既要注重科学性，又要注重艺术性。学困生的转化教育是一个渐进的教育过程，其中难免会有反复和冲突。对此，教师在转化教育过程中，要利用教育机智，善于捕捉学困生身上的闪光点，及时给予表扬鼓励；对过错反复现象，要耐心说明，持之以恒，善于在反复中抓教育，帮助他们总结经验教训，增强与诱因作斗争的抵抗力。

学困生转化计划 篇6

一、学困生基本情况

经过对本班学生观察和检测以及学生平时课堂表现来看，本学科中学习困难学生共有2名，现将该2名学困生基本情况进行详细介绍。

姜玉婷：该生上课注意力不集中，喜欢东张西望，不能认真听课。课堂作业虽能按时完成，但写作业不认真，错误较多，自我约束力较差，喜欢说话，学习习惯相对较差。

曹雨阳：该生基础较好，上课注意力不集中，喜欢干其他事情。作业比较马虎。

二、学困生转化目标

通过一系列方法，帮助学生改掉不良学习习惯和不正确的学习方法，让他们能够做到会学习，自主学习。

三、学困生转化具体措施

由于这些学生年龄较小，也正处在学习的低级阶段，很多习惯正在养成当中，那么通过有效的矫正方式和方法，可以改掉他们不良的学习习惯。本次帮困转化，需达到以下几个目标：

1、让学生爱上语文这门课。作为教师，应不断改进自我课堂教学方法，学习高效课堂教学方法，用更加多样、更加有趣的教学方式吸引每一个学生的注意力，让学生在语文学习过程中找到乐趣，让他们爱上语文这门课。

2、在教学过程中时刻注意这些学生的课堂反应，能够及时地将他们的注意力吸引到课堂教学中，让学生在上课时能集中注意力听讲。

3、让学生改掉不良的学习习惯，要让他们知道什么时候做什么事。培养学生良好的书写习惯和做作业的习惯。

如何转化学困生 篇7

一、学困生形成原因

学困生是教师教育活动重要组成部分, 怎样让他们能健康成长, 是每一个教育工作者必须面临的历史课题。因为无论再好的班级, 总有一些让我们头疼的学生, 也就是我们常说的“学困生”。教师在教学活动中要求关注每一个学生, 学困生也不例外。正因为他们在学习中有很多困难, 那就需要我们去更多的关注。那学困生究 竟是怎样产生的呢?这也是我们教师应该熟知的话题。现在我就我班学困生的基本情况进行分析、整理, 得到一些看法, 拿来与同行交流。个人认为“学困生”主要由以下几个原因。

1.家庭教育的影响

这种情况下的分为过分溺爱而难教的厌学和动辄打骂的残暴记忆导致的逆反心理因素下产生对抗、对立而形成的厌学两种情况, 这类学生表现为典型的好勇斗胜, 打骂同学次数多、频率高, 学习上懒惰、基础薄弱、成绩差, 经常不完成应有的作业, 无自我控制、自我约束能力。

2.学校教育的影响

这类“学困生”大多是因为教育的教育方式偏激和教育偏袒形成的对抗心理的来重表现。这种学生常常与教师针锋相对。你说东, 他偏西;你要左, 他偏右。爱出风头, 好表现自己, 在“学困生”群体中颇具号召力, 对一些中等生影响较大, 他们又往往在关键时刻常常让教师处于尴尬境地。

3.单亲家庭因素的影响

这类“学困生”因父母离异, 失去了父爱和母爱, 情感受失调所致。他们大多思想早熟, 凡事无所谓, 不求上进, 没有目标, 没有理想, 喜欢无事生非。

4.社会不良因素的影响

此类“学困生”产生的因素较为复杂, 他们主要由于社会不良文化传播, 不良社会生活现象, 不良人际关系交往等多方面的负面社会的影响。我们可以发现, 哪些测字算命的地摊、电子游戏场所, 不规范的文化娱乐场所及现在的电脑网络的不规范管理, 都是这类“学困生”生产生的直接原因的潜在隐患。这类“学困生”比例较大, 是一个综合类群体, 对他们的转化最为困难。他们的表现与单亲家庭因素影响下产生的“学困生”有相似之处, 但此类学生的思想意识, 行为表现和语言交流方面更趋近于一个成熟的社会人。

5.留守管理代沟的影响

大多由于祖辈出于对孩子的呵护, 怕孩子吃苦受累, 在思想教育方面、生活护理、自理能力方面, 与孩子的父母产生矛盾分歧而导致的学困。也有因为祖辈怕不好向外出打工的儿子, 女儿交待而对孩子一味的妖宠而导致厌学。总之, 这类学生在学习中习惯性较差, 依赖性较强, 有时在思想上、行为上表现得蛮横、好胜、得势不饶人, 较易受到其他学生的轻视与排挤。

6.智力因素的影响

这类学生心智偏低, 基础知识较差, 不懂得学习的方法而又表现出厌学。他们常将作业作负担, 经常抄袭作业, 敷衍了事, 平时成绩中等, 考试成绩低下, 一问三不知, 遇事或遇问题不善言表, 同时在思想、行动上, 会受到非智力因素“学困生”的定势影响。

二、转化学困生的措施

每个学校、每个年级、每个班级都不可避免地存在着一些学困生, 如何提高学困生的学习成绩, 是我们教育工作者面临的一个不可回避的现实问题。下面, 我谈谈自己在学困生转化方面的一些做法。

1.拉拢感情

学困生对学习不感兴趣, 畏难情绪重。即使是教师布置的简单作业, 也懒得动笔, 以“不会”为借口。对此, 老师要学会宽容, 这些学生平常从不做作业, 现在突然让他们做作业, 就等于要他们的命。如果老师满怀热情地关怀关爱他们, 和他们多交谈, 谈他们喜欢的东西。如玩电脑、篮球、踢足球等, 拉近与学生间的距离。再鼓励他们尽力完成一些简单的概念题, 只要有点滴进步, 就适时表扬, 增强他们的自信心。让学生从感情上喜欢上了你这位老师, 久而久之, 学习积极性自然会提高。

2.降低目标

健全的人格比知识更重要。先育人再教书。很多学困生比较重义气, 在学习上落后, 但在运动, 劳动, 班级活动方面比较积极, 对此, 老师要善于寻找学生的闪光点。三百六十行, 行行出状元, 万一学生就是学不上, 老师也不必自责, 尽力就好, 学生开心就好。

3.耐心辅导

作为差生, 45分钟的上课时间是根本不够的, 这就要求老师必须开小灶, 炒冷饭, 充分利用边角料时间为这批学生辅导。利用课余时间对已讲过的基础概念和基础题目进行个别辅导。

4.反复练习

老师讲时, 学困生觉得懂了, 自己做时却不会;今天会做, 明天又忘了;这次考试答对, 下次测试又错了。针对此种现象, 要让学生适度反复练习。抓题型练习, 根据每年中考整理一些必考的简单类型题, 让他们反复练习。根据中考中必考的知识点, 去寻找一些简单类型的题目, 组合成几套试卷, 让学习困难者达到熟能生巧的程度。

总之, 学困生的转化教育很难一劳永逸, 也不可能一蹴而就, 它是一个长期、反复的教育过程。一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此, 在转化过程中, 学困生故态复萌, 出现多次反复, 是一种正常现象。对这项十分艰苦的育人工作, 教师一定要有满腔热情, 必须遵循教育规律, “反复抓, 抓反复”, 因势利导, 使学困生保持不断前进的势头。

摘要：学困生也就是学习困难的学生, 主要指学习适应不良或学习障碍的学生。是指在学习过程中表现出来的有某种程度的动机微弱、兴趣暗淡、注意分心、认识迟缓、情绪低沉、意志松弛等心理状态的学生。其特点为:学习成绩较差, 不能长期而稳定的达到课程标准要求;身心生长发育正常, 智力正常;存在不同程度的潜能、通过辅导是可以逆转的。

如何转化学困生 篇8

关键词：语文教学 学困生 转化

具体到语文教学中“学困生”的经常表现为：上课昏昏沉沉，不能积极主动思考问题；怕回答问题，口语表达能力极差；不爱好读书，语言积累匮乏；丝毫没有写作兴趣，写作素养低，不要说中心不突出，就连语言运用也词不达意，毫无条理，甚至别字连篇。据我调查在语文学科中这样的差生每个年级每个班都有，而且有些班级远不在少数。谈一点自己的经验做法。

一、遵循教育规律，培养朗读的兴趣。

语文能力不外乎“听”“说”“读”“写”，我认为“读”尤其重要。古人说“书读百遍，其义自见”，所以尤其对待“学困生”，一定要让他们多读，读得透了，自然理解的也就透了，他们才敢于在课上表达自己的看法。

二、培养阅读兴趣，养成阅读习惯。

一个人语文素养低，与缺少阅读体验有很大的关系，如果我们书读得多了自然就积累了许多词汇或语言，如果读出了趣味，甚至是品味，那么自然就会体会到语言中的语言美、意境美。书读得多了，语感也就强了，在理解品味中阅读分析能力也就提高了。古人云“读书破万卷，下笔如有神”。读书多了，写作素材丰富了，写作技巧自然也就生成了，写作能力的提高也水到渠成了。当然对于“学困生”来说，要引导他的阅读兴趣和习惯，应该先给他们介绍一些贴近他们生活的，感兴趣的一些作品，如青春小说，校园小说、科幻小说等。一些短小精悍的作文他们也喜欢读，如《创新作文》、《作文与考试》中一些精彩的小作文他们都很感兴趣，而且他们还愿意模仿、背诵，以备考试之用，就这样自觉不自觉的在阅读中写作能力就提高了。

三、真情鼓励，感受成功的喜悦。

“成功教育”理论中一个重要的实施原则是：实行“低起点、小步子、多活动、快反馈”的运作方式，从而使教育、教学过程具有较强的针对性、可操作性和实效性。对于“学困生”的帮助和教育不要急于求成，更不要期望值过高。对于他们点点滴滴的进步，一定要及时的真诚的表扬和鼓励，让他们同尖子生一样，甚至更多的享受到成功的体验，这样他们的积极性就提高了，荣誉感更强了，对自己的要求也就高了。自然作业质量，作文质量，回答问题的质量也逐渐提高了。我现在教的这届学生中有几个“学困生”差得几乎对哪一科都没兴趣，但是他们都对语文情有独钟。因为我对他们特别偏爱——降低要求，并且及时表扬、鼓励，经常给他们贴个小红旗，扣个“奖”字戳以示褒奖。这点小小的鼓励，就把他们乐得一节课合不拢嘴。教学《岳阳楼记》、《送东阳马生序》这样长的文言文都能背得滚瓜烂熟；作文中最初只能简单叙事，到现在500字以内的记叙文还能叙事中有点文采呢。激励的确是一剂治愚的良药，我是深感其药效之佳了。

四、耐心辅导，真诚关怀。

学困生一般说来都是基础比较差，所以作为教师一定要适时的耐心地给予辅导，一定要克服急躁情绪，多一份理解，少一些抱怨或指责。作为一个教育者，我们应该明白人的智力因素是有区别的。有时一篇课文差生要花费更多的时间才能背下来，作为教师要耐心指导背诵的思路或技巧，个别照顾，及时检查，但不可放弃不管。

此外，平时要把目光更多的关注在学困生身上，了解他们的兴趣爱好，家庭情况，多沟通交流。多一个关心的眼神；多一句问候、了解；多一次闲谈家常；多一次游戏活动的参与，都能拉近心与心的距离。“亲其师，自然信其道”。心的距离近了，不论是教学的实施还是教育的达成，学生自然就会欣然接受，对你敬爱有佳。

五、建立伙伴关系

教师与学生关系既是教育者与受教育者的关系，同时也是一种民主平等的伙伴关系。如果在学生面前摆出一副高人一等、盛气凌人的架势，学生必然敬而远之。在大力推进素质教育、实行平等参与式教学的今天，我经常以朋友的姿态与学生谈心、交心，说自己的兴趣爱好、家庭、情况、工作学习情况，学生就把我当作他们的知心朋友，乐于接近、乐于交谈，并愿意服从。

六、合理分组，关注学困生

根据学生的民族、年龄、生理特点和学习状况进行分组，在活动中要耐心地让学困生了解活动要求和程序，使学生产生自觉学习的动机和浓厚的兴趣，从中发掘学困生的点滴成就，提高其自信心和表现欲。

七、创造“快乐”环境

“快乐”环境的核心因素是“爱”和“理解”。我认为，教育的最优化，就在于教育者和被教育者双方的心理认同所产生的“爱”；教师对学生的爱，是理智和感情结合的爱，是对学生真正的理解和热切的希望，以及最佳教育方法的总和，又是教育的思想和教育艺术的集中体现。正常的孩子都需要一份“理解”，给不按时交作业的学困生减少作业量，对课堂上做小动作的学困生多加暗示，让他专心听讲的同时，多给他发言的机会。对学困生，要善于发现点滴的小进步，并及时表扬鼓励。这样，将会让他们在教师的宽容中找到自己的不足，从而产生学习兴趣和集体荣誉感，让他们健康地成长。

八、关心学困生，及时了解家庭环境

学困生一般都在社会、家庭、学校中得不到应得的尊重，因而自卑疑惧。教师教育犯错学生，了解家庭环境是必不可少的一环。

学困生转化报告 篇9

一、调查目的我校是一所农村初级中学，在校生家长80%以上在外地打工，这些学生大部分缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，良好的学习习惯尚未养成，学习不自觉不主动，不惜时勤奋，长此以往，便成了使教师头疼，学校为难的学困生。转化学困生，推进素质教育、全面提高教育质量已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校根据实际，为了解决这一问题，基于这种认识，我们英语教研组对我校“学困生”的成因及转化问题进行了调查。

二、调查时间：2012.04.—2012.06

三、调查对象：响水初级中学的学困生

四、调查过程

1、调查方式

(1)通过学科教师对学困生进行基本情况的问卷调查，从“学习成绩、学习态度、学习习惯、学习方法、年龄特点、教材教法、学校管理、家庭背景”等多个方面收集数据。

(2)选取代表性较大的学困生，学科教师采取家访、电话访谈等形式进一步了解家庭教育情况，和监护人及时沟通了解在家的表现，找到对策。如果是住宿生，和宿舍管理员沟通，了解学习、吃饭、休息的情况。

(3)对学困生的作业、试卷、课外兴趣小组活动资料等书面形式的文字材料进行调查分析。

(4)对个别学生进行心理咨询.2、数据整理

学科教师以书面的形式汇报学困生的基本情况，我依据所报材料及我所收集到的数据分析学困生个体形成的原因，并对学困生的转化策略和效果作如下归纳:

(一)通过问卷的数据统计发现，学困生普遍具有如下特点：

1、缺乏家长有效监护和帮助学习。

2、缺乏理想信念。

3、对学习改变命运缺乏信心。

4、不能独立也不能按时完成作业，对主要学科的学习缺乏兴趣。学习英语缺少学习环境。

5、学习做不到专心，缺乏合作精神。

6、班集体意识和班级荣誉感较差。

7、自我评价学习成绩不理想、不满意。

8、对提高成绩、获得尊重有很高的期望值。前六项反映了学困生在学习动机、学习品质、学习习惯、学习环境等方面存在的差距；后两项反映出他们不满于现状的情感意识和心理动机。

(二)通过学科教师对“学困生基本情况分析”可以看出：

1、家长缺少有力的监护和学习辅导。

2、学困生的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断层。

3、学困生的学习品质、学习习惯较差，有较大的提升空间。

4、转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及与监护人的沟通配合上。

5、对学困生的转化大多数教师感觉有一定的难度，但同时也能充满信心。

(三)通过与部分家长和监护人的电话沟通了解，感到大多数家长和监护人是如下做的：

1、父母双方外出或者父亲外出，监护人感到对其辅导无能为力。

2、对孩子的学习成绩不满意，指责较多，甚至放任自流。如有个家长说，我孩子也不指望考大学，长大能打工就行。

3、大多数家长都是小学或初中文化程度，由于长久不学习，知识早已荒废，对孩子的家庭辅导很多时候感到无从下手，辅导缺乏持久性和必要的耐心。尤其是英语，已经谈不上辅导了。

5、对孩子的转化寄托于学校和教师。

6、在和教师沟通辅导孩子的学习方面的力度不够，教师问时才来校。

(四)发现的问题及结论

通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，可以归结如下：

1、由于大多数家长外出打工，是爷奶照料，而爷奶文化年纪大程度低，只能照顾其吃喝，根本辅导不了学习，有的放在亲戚处，亲戚看不是自己的孩子，不敢放手去管，重不得轻不得造成了教育盲区。

2、学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生由于缺乏学习的主动性，认为学习是一种负担，读书是碍于家长和监护人的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。

3、学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。

4、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、怕之，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学习很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。

5、知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。

6、学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“老师逼一会学一次”的学习方法。概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。

7、依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，使之对知识的理解不深刻，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果。

8、社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读大学学费高、不包分配，就业难，加上农村的一部分学生初中一毕业就去打工挣钱，还有电视、游戏的吸引，学校、家长未给予及时正确地引导。“读书无用”论又在悄然地地影响着他们的学习积极性。

9、家庭的原因。大部分家长外出打工，子女缺少有力的监护。现在小学生中独生子女占一般比例。家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、一些家长认为对学生的教育认为是老师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，挫伤了教师的积极性，导致这部分学生受到冷遇，困难得不到及时解决，随着问题的积累，成绩下降，沦为“学困生”。

10、突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间地推移、问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

五、转化学困生的措施

1、经常和家长监护人沟通，形成家校齐抓共管。充分发挥好家庭和学校的作用，培训家长监护人教育孩子的方法和策略。学生家长、监护人和教师要端正学生人才观、教学质量观，要真正认识到学生是教学活动的主体，教师和家长必须把握好对学困生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。教师和家长要有意识地给予他们积极主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许,鼓励和信任，这都将会内化为学困生的自信心，促进其发展,一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环轨道。

2、消除学生思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性，结合学科课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，让学生懂得学习的目的不在于升学，而是掌握知识，“本领”才会大，从而激发他们学习兴趣，激励其学习动力，培养学生学习自觉性和积极性.同时也要排除学生心理障碍,适当地创造条件让学生感受到成就感,树立学习的信心，培养积极的自我意识。

3、教师除了要改进教法外,更重要的还要加强学生学法指导，让学生形成一套合理,有效的学习方法,促进学生学习能力的提升,方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。

学困生转化计划 篇10

一.学困生形成原因情况分析

1、学困生形成的家庭原因。父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长。

2、学困生形成的学校原因。师思想教育不力以及片面追求成绩。对学困生辅导不及时。

3、学困生形成的社会原因。人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。

4、非智力因素。不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进“双差生”行列。

二、转化学困生措施

学校加强教学过程管理，促进学困生的转化。

从课程设Z，教学环节等方面注重对学困生的关爱，按照国家课程标准开全课程，开足课时。并配齐师资，加大常规教学管理力度。在教学的各个环节，我们提出了“五个必须”、“六进课堂”的具体要求。“五个必须”即：“备课时必须对学困生的问题及对策进行充分的预设，上课时必须让学困生提出问题，合作学习中必须让学困生发言，辅导点拨时必须解决学困生的困惑，设计作业时必须针对学习能力不同的学生进行分层次布Z并对学困生当面辅导”。“六进课堂”即：“微笑进课堂、尊重进课堂、民主进课堂、探究进课堂、合作进课堂、创新进课堂”。对学生因厌学辍学的，分析造成的原因，积极采取帮扶转化措施，采用教师和学优生对学困生一帮一、结对子的方式，帮弱促强，帮助学困生重新树立学习信心。教师在备、教、批、辅、考等教育教学环节，对学困生多加关怀，厚爱一层，从抓基础知识，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯入手，在备课时，关注学困生，注重基础知识和兴趣知识点设计教案;在课堂上，加强基础知识和学习兴趣的培养，让学困生树立“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心;批改作业时，对学困生进行面批，多以引导和补习为主;考完试，找学困生谈心，以鼓励教育为主。让学困生找出自己学习上的优势与长处，唤起心灵深处的自我向上的意识，由消极被动地学习向积极主动地学习转变，由自卑向自尊自强转变，使学生真正成为学习的主人，切实解决了学生的厌学思想,从根本上消除辍学的现象，确保了各学段、各学科的教学质量的提高。

教导处针对学困生，按学年、学科，分批进行定期集中卷面考试。通过测试，查看学生成绩，找出学困生的薄弱环节和教师教学中的空档，把学困生在考试中出现的错题集中起来，帮助学困生自己分析错误的原因，找出解决的办法，隔一段时间再考一次易错的题，杀个回马枪，看学困生是否真正落实了，坚持做到“日日清，月月清”，同时将学困生转化效果进行数据统计，以图表的形式进行客观科学分析，及时对比本校与它校、班级与班级、本月和上月的考试情况，做到教师学生人人心中有数，切实将查漏补缺落到实处。

教师转化学困生可从以下几个方面着手：

1、培养学困生的自信心。只有树立起学困生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、要用科学的方法教育学困生。

3、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

4、班主任不仅要注意培养学困生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使学困生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

5、作为班主任必须想方设法培养学具有坚强的意志。

6、老师的辅导要及时。

7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。班主任可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

总之，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化学困生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，这些迟开的花朵将绚丽多彩。

如何转化学困生 篇11

关键词：转化；学困生；策略

一、找回孩子的自尊

在教学中我一直关注那些学困生，想尽一切办法，争取不让一名学生掉队。星期一，我刚上班，领导就告诉我，你们班里转来一位新同学，这位同学情况有些特殊，上课总爱拉裤子，在别的学校影响不好，只好换个学校试试，我听了心里有说不出的不满意，但又一想，既然能转到我们学校我的班级，一定是对我的信任与考验，我何不试试看。于是我把他安排到前面的座位上，以便了解他的情况。上完两节课，第三节课刚上美术课，有一位同学来办公室告诉我，张x同学拉裤子了，我急忙跑进教室，见同学们都用手捂着鼻子，有的大声批评他、有的责备他。大家的反应让他不知所措，眼含热泪。我说：“你们不要這样对他，他能这样做，证明他下课时一心想着学习，忘记了上厕所，我们要学习他那种专心学习的精神，我边说边把他带出了教室，让他到厕所把湿衣服换下，我拿来劳动工具默默地清理地面，同学们看我在清理，也帮我打扫卫生，看着同学们，我欣慰地笑了。

我深深地体会到德育光靠说不行，要靠以身作则、身先士卒才能使学生潜移默化地受到教育。

二、架起师生情感的桥梁

走进孩子的心灵，让每一位学困生健康快乐地成长。经过几天的观察，我总算摸清了他的情况，他智商低下，性格特内向，下课不出去玩。他之所以拉裤子我判断有两方面的原因：一是肠道有问题。另一个原因是有恐惧症。于是我找来了他的父母一起商讨该如何治疗，他的父母说肠道查过没有病呀，看着他的父母焦急无奈的表情，我暗下决心一定要想办法救救这个孩子，看样子这个孩子不是身体有病，而是心理有病。我查询了心理健康书籍，又上网咨询了心理学专家李晓凡、宗敏，听取了他们的建议，并制订了一系列改进方案。如：增加学生之间的关爱并与学生做知心朋友，在我和全班学生的努力下，张x同学每门功课进步很快，38名同学参加期末考试，他竟考了第6名。当他手捧着自己满意的考卷时，他激动地哭了。

一个不健康的孩子终于快乐健康地成长起来，我由衷地感到欣慰，更深深地体会到韩校长说的那句话，财政局长手里拿的是钱，而我们手里拿的是生命。

三、小小闪光点，能挽救一个灵魂

对不同的学困生要采用不同的教学方法，不能千篇一律。

如：我所教的年级中，有一名学生叫朱x，他在班级里横行霸道，没有一个学生不怕他，他喊一声别人都得听他的，学习成绩很差，但思维能力很强，有组织能力。每天都有同学上我这告状，有的说他打人，有的说他揪小辫……我反复批评他、教育他，没管用。第二天照样不守纪律，我实在是束手无策。我工作之余想了许多办法，终于恍然大悟，再淘气的学生也有闪光点，他不是有组织能力吗，就选他当班长，并主管纪律。用“以毒攻毒”的办法，试试再说，当我宣布完这项决定时，同学们对我的做法非常不满，我向同学们解释说：“朱x同学承诺，如果当上班长就会改掉毛病，不打人骂人，下次考试成绩进入前五名，我们能不能给他一个机会呢？同学们一听都觉得老师说得有道理，都表示赞同，只有个别同学在下面嘀嘀咕咕说他能考第五，太阳都得从西面出来。时间一天天过去了，朱x自从当上了班长后，班级立刻焕然一新，打人骂人现象没有了，而且它自身也发生了变化，像变了一个人似的，整天忙着写作业，有时下课都不出去玩。看到他的表现我心里有种无法表达的欣慰，同学们都纷纷议论说他变了。期末考试到了，有的同学说朱x班长当到头了，有的说不一定。考完试后，我公布了考试成绩，当我念到他的成绩时，班级里立刻想起雷鸣般的掌声。这时，他情不自禁地站了起来，给老师、同学们深深地鞠了一个躬……

通过这件事，我深深地体会到教师工作方法的重要性，一位好的教师可以成就学生的一生。

（作者单位 吉林省通化县东来乡海联学校）

浅谈“学困生”的转化 篇12

一、在信任的基础上细致观察, 深入了解, 对症下药

信任是做好学困生转化的前提。意识具有能动作用。由于在教师头脑里认定一些儿童非凡才能, 从而驱动着他们去精心培养, 认真备课, 研究教法、学法, 耐心辅导, 表现出特别关注与尊重这些“特殊学生”。这样学生也就自然而然喜爱上教这些学科的教师, 爱师之情很快就会迁移到教师所教的科目上去, 教育教学效果也就上去了。

“学困生”形成的原因是多方面的, 不同学生的心理障碍源于不同的家庭、社会及个人因素。我们应认真观察, 做深入细致地多方面了解, 然后对症下药, 与他们进行心与心的交流。对于一些因家庭因素造成的品行不端的学生, 针对其缺点, 做好家长的工作, 帮助家长用良好的方法引导孩子。

二、永怀爱心, 及时表扬, 提高其自信心, 开发其潜能

苏霍姆林斯基曾经说过:“没有爱就没有教育。”老师对学生实施关爱的教育方法, 是教育取得成功的关键。爱是转化学困生的营养剂。只有通过教师大量、细致、耐心的艰苦工作, 才能使学生体验到教师对他们的关心、爱护与信任, 唤起求知欲, 心悦诚服地听教师的教诲, 并付诸行动, 取得进步。

教师在具有爱心的基础上, 要及时发现学生的闪光点及时表扬, 提高其自信心, 开发其潜能。再差的学生也有他的优点, 老师不能把“差生”看得一无是处。应特别注重发现他的优点, 及时鼓励, 让他们看到自己也有长处, 从而提高自信心。

三、引导互相关爱, 激励其融入同学之中

“隔离法”只会让“学困生”更加“困学”, 使他们更加的孤僻, 难以转化。班主任引导全班集体之间的互相关爱, 能让“学困生”时时感到班级的温暖、同学的关爱, 从而奋发向上。

学困生由于种种因素的影响, 他们取得的成绩不那么明显, 更需要鼓励、喝彩、加油, 激发其兴奋点, 保持积极向上的状态。为此, 教师必须有意识地寻找或设置激励载体, 然后抓住契机, 鼓励他们, 让他们体会到成功的喜悦, 看到进步的希望, 增强自信心。