儿童绘本阅读调查问卷（精选12篇）
班级幼儿姓名 尊敬的家长：
您好！我园正在进行一项关于绘本阅读活动方面的课题项目研究，需要了解您和孩子在家庭中的亲子阅读情况。请您针对幼儿在家的真实表现，在下面各项描述中选择合适的选项（在所选项目前打√）。非常感谢您的支持。
1、您听说过绘本吗？
A.有 B.没有 C.不清楚
2、您和孩子一起阅读过绘本吗？ A.经常 B.偶尔 C.从没
3、孩子从多大开始阅读？ A.1岁以下 B.1－2岁 C.2－3岁 D.3－4岁 E.4岁以上
4、在家中，您的孩子看书或听故事一周有（）次？ A.1—5次 B.每天都有 C.几乎没有
5、您的孩子拥有（）本幼儿读物。
A.5本以下 B.5—10本 C.10本以上
6、当您给幼儿讲图画书时，他的表现是： A.很喜欢听 B.不反感 C.不感兴趣
7、在未经家长提醒的前提下，幼儿的阅读表现为：
A.主动找自己喜欢的书看 B.有时看书，有时玩玩具或看动画片等 C.从来不看
8、孩子在阅读中遇到问题会求助于您吗？ A.经常会 B.偶尔会 C.从不
9、您和孩子一起阅读主要采用哪种方式？（多选）
A.家长直接讲述文字内容 B.孩子自主翻阅 C.共同讨论故事情节 D.共同观察画面内容，进行讲述 E.家长提问，引导幼儿讲述
10、你觉得亲子阅读的作用是什么？（多选）
A.养成良好的阅读习惯和培养阅读兴趣 B.让孩子早点识字
绘本作为一种独特的儿童文学形式,是儿童文化的呈现,是儿童自身世界的重要组成部分。儿童借由绘本可以进入自身的内心世界。曹文轩说过:“一个人读书的兴趣应 该是从童 年开始的 ,童年中你没见到好书, 你一生很难培养好真正的读书兴趣。”所以,选好人生 的第一本 书非常重 要。绘本这一独特的表达形式抓住了儿童的心理发展特点, 幽默风趣的画面满 足了儿童 强烈的好 奇心, 将儿童轻松带入阅读的快乐之旅。在小学生的世界里,父母和老师就是他的天空。如果父母和老师以阅读为乐,注重文化教养,小学生也会以读书为乐。因此,充分利用绘本的多元化, 巧妙地开展适合小学生需要的教学, 会让绘本阅读成为小学生生活、成长的一种方式。
一、温情伴读,培养学生的阅读习惯
如果学生在充满书香的环境中成长, 他们就会在潜移默化中形成自觉阅读的好习惯。所以,教师应用自己爱看书的习惯去感染学生, 让学生在耳濡目染中感受到书的吸引力。学生阅读的初期,往往会对 阅读缺乏 耐心和持 久力, 这时教师不应流露出焦急或责备的情绪, 而应以更加宽容的胸怀来鼓励他们,陪伴他们;当学生边读书边表达感受时, 教师也应做一个积极的倾听者, 让学生沉浸在浓厚的读书氛围中, 体验浓浓的伴读温情。一个亲昵的动作、一副赞赏的表情,一句积极的鼓励, 都可以唤醒学生积极的情感,激发和强化学生阅读的愿望。
二、师生互动,唤醒学生的童真阅读
对于绘本故事, 低年级学生拥有活跃的、令人惊异的领受力与想象力。因此,教师在绘本阅读时,要看清学生的本真面貌,了解自己的角色与职责,只有这样,才能在绘本阅读的互动中既激发学生,又启示自己。具体做法是:教师要把发言权还给学生, 满足学生叙述的愿望与能力。学生在绘本阅读 中可以成 为叙事的 主体 ,他们的讲 述和理解 往往是天 真、随意、灵动和有趣的。低年级学生识字少的缺陷恰恰给予他们无限的诠释与想象的空间,正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,所以教师在绘本阅读时, 要尝试着让学生自己看图讲故事, 然后再根据绘 本文字给 学生讲故 事 ,并将两者进行对照。这样以学生为先、为主的互动方式能让学生体验到叙事的成就感, 也让教师愉快地体会到学生了不起的创造力。当教师在以谦卑温和的姿态跟学生共读绘本, 用心感受一个个完整的故事时, 就会在探索中减少一次又一次的失落, 收获一个又一个惊喜———那就是来自童年和天真本身。
三、创编活动,打开学生的思维通道
绘本阅读后, 教师还应选择有关的题材, 运用有效的引导方法,积极让学生参与创作,鼓励学生大胆想象, 创造性地开展制作小图书、绘画日记、创编新故事等活动,这种图文并茂的方式,能够放飞学生 的想象和 创造的翅 膀 ,能够使学生表达对作品的心得与感受。表演、迁移作品,也是创造性地运用语言的一种活动, 教师和学生一 起创造性 地编排绘 本 ,准备富有 创意的道 具和背景 ,能够通过这 种情景交 融的方式 ,让学生展开想象, 进行富有个性的语言和非语言的表现, 能够努力打开学生阅读的思维通道。
四、亲子共读,提高学生的阅读水平
[关键词] 绘本 阅读推广 儿童 早期阅读
早期阅读,可以使儿童增长知识,开阔眼界,促进观察力、想象力、思维力及表达能力的发展与提高,而且能使儿童获得情感、社会性等方面的发展。如何让儿童养成阅读习惯,是一项长期任务。绘本书装帧精美,图书页面富有童真意趣,极富艺术性和渲染力,文字简洁流畅,易于理解,是符合少年儿童认知发展特点的优秀图书品种,能激发儿童的阅读兴趣,促进儿童的想象力和创造力的培养。阅读推广是公共图书馆责无旁贷的重任,公共图书馆应积极利用绘本开展儿童早期阅读启蒙教育工作。
一、绘本概说
17世纪,绘本诞生于欧洲,20世纪30年代,绘本图画书的主流传向了美国,绘本图书迎来了黄金时代。上个世纪五六十年代,绘本开始在韩国、日本兴起,70年代,台湾也开始了绘本阅读,随后引起绘本阅读的热潮。绘本不仅是讲故事,学知识,而且可以全面帮助孩子建构精神,培养多元智能。21世纪,绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。在本世纪开始,绘本逐渐被国内关注,因其对儿童阅读的良好启蒙作用被众多家长和儿童接纳和喜爱。美国绘本大师芭芭拉•库尼(Barbara Cooney)这样定义绘本:绘本像是一串珍珠项链,图画是珍珠,文字是串起珍珠的细线。细线没有珍珠不能美丽,项链没有细线也不能存在。
绘本是一种形式新颖、内容精彩、种类丰富、设计独特的书籍形式,是以艺术表现及图像诠释完成的儿童图画书,以图画的艺术技巧、以儿童读者为诉求对象,以图像诠释主题、概念、情节、角色和情绪氛围等。这种形式不同于连环画、动漫图书或看图识字等的儿童读物。绘本以图画为主要表现形式,强调图画的精致完美,想象和夸张,富有童真和童趣,极具艺术观赏性,绘画绘本非常强调情绪和主题的连续性,前后呼应连贯地表现一个主题,文字语言生动,简练优美,绘画与文字配合相宜得彰,有一种互动的协调关系,有的绘本甚至不用文字来表现,儿童依然能理解读懂。绘本版式精到唯美,封面、扉页、下文以及封底,构成一个近乎完美的整体。绘本在发达国家的家庭已成为首选的儿童读物。
二、儿童早期阅读的特点
阅读活动是人类从文献中获得信息与知识的社会实践活动、生理过程与心理过程,是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。早期阅读教育指0～7岁学龄前的阅读启蒙教育,指在学前阶段通过大量的图文并茂的读物,帮助幼儿从口头语言向书面语言过度,对幼儿的思维语言想象个性习惯等方面进行综合培养,利用图书、绘画和其他多种方式,培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。早期阅读教育提倡从零岁开始,甚至有的提倡在胎儿期通过母亲给胎儿阅读进行胎教。5～6岁是培养阅读兴趣和学习习惯的关键时期,对孩子潜力的开发有着不可估量的作用。早期阅读启蒙对儿童的身心发展十分重要,能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣提高孩子语言能力的重要途径,减少阅读障碍的发生,认知与人交往和和融入社会的技能,有利于儿童的健康成长。
人类早期阅读是从阅读图画开始,慢慢地发展为阅读抽象的文字。儿童的阅读认识发展过程与人类的阅读进步历程十分相似。阅读作为人的一种认识能力,需要后天进行教育和培养,学龄前儿童的这一时期是对阅读行为的认知、阅读习惯的养成、阅读兴趣的起始阶段,阅读能力的培养需要依赖于他人;根据心理学家皮亚杰对儿童的思维发展阶段的划分,学龄前儿童处于前运算阶段,儿童的思维以具体形象思维为主,抽象思维还没有完全发展起来。大脑对具体形象图画所传递的信息反映,相对于抽象的符号文字比较敏感,对色彩艳丽的图画感兴趣,表现为喜欢看电视广告内容,动画片、图画书、玩玩具等;对事物的认知能力有限,识字有限,图像相对于文字或其他抽象符号具有不可比拟的优势,它能优先唤起人们视觉神经的感知,并保持长时间的记忆,以图为主、文字为辅的图书易于理解;身体的各种器官和神经系统处于一个快速发育时期,语言表达、行为动作、思维能力等的差异性明显;且儿童往往天性活泼好动,注意力集中的时间不长,容易转移,阅读兴趣不能持久,阅读时间较短;由于这一时期的儿童在行为上缺少自主性,对图书的思想性无识别意识和能力,阅读倾向易受他人影响。
三、绘本与儿童早期阅读启蒙
1.与儿童的思维发展阶段相适应
绘本以图为主的呈现形式使它比文字符号更加直观,表达的系统更符合儿童形象性思维的特点,既能直接呈现世界图景,又能解读、揭示图景的意义,顺应早期儿童表征、理解的特点。绘本的普及能让儿童能够更早、更自主地进行阅读活动,同人类的累积性智慧对话。让儿童从中汲取生活智慧,开发智力,认知世界。
2.有益于儿童的心理和生理健康
绘本属传统纸质文献,这种传统的阅读方式有益于儿童的心理和生理健康。电子书的阅读方式须要借助于电脑、电视、DVD等机器介质。儿童时期是人心理和生理发育成长的关键时期,长时间与电脑、电视等电子介质接触,会影响儿童的生理健康,所以,传统纸质文献仍是他们阅读的首选。
3.培养儿童的阅读兴趣,引导儿童养成阅读习惯
儿童期是人格和习惯形成的最佳时期,在儿童时期养成的良好习惯,孩子可以受益终身。儿童的阅读习惯需要依靠精心的引导与培养,而“兴趣是最好的老师”。绘本特有的趣味性、图画的丰富的色彩,想象和夸张能有效地吸引儿童对图书的注意力和好奇心,让儿童在阅读时爱不释手,阅读兴趣油然而生,有助于儿童阅读习惯的养成。
4.题材丰富,有助于儿童情商和智商的发展
绘本的题材内容包罗万象:日常生活、哲思名言、经典故事、人物传记、心灵感悟等,几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面,有助于儿童情商和智商的发展。
5.激发儿童的想象力和创造力
绘本阅读在把孩子带入夸张的想象、丰富的美好故事情节的过程中,让孩子的想象力在阅读中跟随故事情节一起飞舞,艺术审美能力不断发展,激发儿童的想象力和创造力。
综上所述,绘本是符合幼儿阅读的书籍形式,极适合用于儿童早期阅读启蒙。公共图书馆应重视绘本的导读工作,加强馆藏绘本资源建设,把优秀的绘本书推荐给读者,利用绘本开展丰富多彩的阅读推广活动。例如,亲子共读、讲故事、情景剧演出、用图画故事,等等,培养儿童的早期阅读能力,让儿童制定正确的阅读目标,提高儿童的阅读兴趣,使其掌握科学的阅读方法与技巧,养成良好的阅读习惯。
参考文献:
[1]牟群英.幼儿园早期阅读课程建构的实践研究.
[2]廖连生.儿童阅读心理探析及其教育策略[J].福建图书馆理论与实践,2007,(2):27-29.
[3]章红.早期阅读的对象[J].学前教育研究,2009,(4):13-18.
一、英文绘本材料的甄选英文绘本资源逐渐增多，但什么样的绘本才适合学生阅读呢？一个好的绘本故事能开阔学生的视野，能让他们从中学到许多做人的道理。因此，在挑选绘本故事时，我们要选择一些经典的、经过时间检验的童话、寓言故事。如学生熟悉的《白雪公主》、《小美人鱼》、《灰姑娘》、《风中奇缘》等。这些童话故事寓意深远，非常适合学生阅读。另外，考虑到学生认知的局限性，我们挑选的绘本一定要简单易懂，最好是原版的绘本。当然，教师自己选编的也可以，但是要贴近学生的需求，并拥有纯正的英文表达方式。英文绘本材料甄选完成以后，我们可以拟定推荐书目，让学生根据书目挑选阅读。当然，也可以让学生推荐，让他们提出好的建议，与大家分享。
二、英文绘本阅读的目标每个学生来自不同的家庭，他们所接受的教育各不相同，接受能力也有差别。因此，英文绘本阅读的目标不能统一，我们需要给学生设置不同的阅读目标。如三、四年级学生刚刚接触英语，他们的阅读目标可以是：增强绘本阅读兴趣；能看懂最简单的英文绘本故事（绘本以图片为主要内容的）；能较为顺畅地朗读绘本中的语言。
五、六年级的学生有了一定的语言基础，他们的阅读目标可以是：能听懂、会读英文绘本；能在教师指导下完美演绎绘本故事。这样设置分层目标不仅可以提高学生绘本阅读的兴趣，还能让他们信心满满地去完成绘本阅读任务。
各位同学：
你们好！为了更好地了解同学们的家庭教育情况，使同学们健康成长，我们特编写了这份调查表。请同学们在每项中选一个最符合自己的答案，每题必做！谢谢合作！
1、父母外出工作,你和谁生活在一起?()A(外)祖父母B 亲戚C 其他人
2、和他们生活在一起,平时是否和他们有矛盾?()A 经常有B 偶尔有C 几乎没有D 没有
3、平时和他们有矛盾时,你怎样处理?()A 吵架B 闷不吭声C 向父母诉苦D 采取某种行为发泄
4、你会经常和抚养你的亲人交流吗?()A有B 从不C 有时会
5、你认为抚养你的亲人教育你的方式对吗?()A 对 B 不对C有时对
6、每个星期零花钱是多少？()A 少于2０元B 20——50元D 50以上
7、你多久和父母联系一次?()A经常联系B很少联系C 从不联系
8、你父母多久回来一次?()A 一个月B半年C一年D.一年以上
9、你认为你的脾气好吗?()A好B不好C 一般
10、在学校里，和你玩得好的同学多不多?()A 很多B 一般C 很少D 没有
11、每天是否按时吃饭，按时写作业，按时睡觉等？()A 按时 B 不按时
12、你平时做家务吗？()A 经常做B 偶尔做C 不做
13、平时在家经常自觉看书吗？()A 有B 没有C偶尔有
14、你觉得自己的成绩好吗？()A 好B 一般C 不好
15、双休日，抚养你的亲人会严格管你吗？A 严格B 一般C 从不管D 管不住了
16你在学校个方面表现好不好？()A 好B 一般C 不好
早期阅读是指“在幼儿园阶段,以图画读物为主,以看、听、说有机结合为手段,从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿阅读经验,提高阅读能力,发展想象、思维、表达能力,从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动”。从早期阅读的含义中我们已经笼统感知到其对幼儿在认知、情感、技能等方面的促进作用,其中早期阅读对幼儿语言认知发展的促进作用尤为突出。首先,幼儿期是人类语言发展的关键期,幼儿的听、视觉和言语器官发育逐渐完善,掌握词汇量与语法方面正处迅猛发展期,早期阅读帮助幼儿更好地获得语言模式。其次,在幼儿阶段口头语言能力发展较快,开始学习运用清楚的连贯性语言表达自己的思想,而适时与适宜的早期阅读会促使幼儿获得大量生动的词汇(特别是书面词汇)以及表达方式,利于幼儿的交流,增强语言表达能力。再次,良好的早期阅读教育有助于幼儿养成良好的听说习惯。最后,在阅读等活动中,幼儿会将获得的语词、表达方式运用到自己的生活中,在实践中不断印证在什么环境说什么话,对不同的交往者做出不同的语言反应等,从而不断提高其创造性运用语言的能力。
绘本在早期儿童阅读能力培养中具有优势，尤其在看图讲述的能力、指字认读的能力、朗读的能力和思维扩散的能力方面作用独到绘本也能培养幼儿语言学习的思维习惯增强孩子自信心，激发孩子的学习兴趣。
1、绘本的优美图案调动孩子审美感
阅读好的绘本，会发现它们最能够贴近儿童的世界，也最能够唤起我们的稚趣童心。让孩子为这感人的形象所吸引，陶醉和享受在绘本的世界当中。
2、绘本的色彩美激活孩子的语言表达冲动
色彩也是与孩子沟通的重要语言。尽管它是无声的，却向孩子们传递着丰富的情感。并在潜移默化中塑造、完善孩子们的性格、气质。不同风格的绘本带给孩子们丰富各异的审美体验，满足孩子的审美与心理的需要，也提高了孩子们感受美的能力。带给孩子的是无限的遐想与智慧的启迪，培养了他们的想象力与创造性思维；在阅读中发展了孩子的认知能力；带给孩子们感悟和领受美的乐趣，在潜移默化中引导和培养孩子们的观察能力。
3、绘本更有利于儿童早期阅读
我长期执教低年级语文, “绘本”已不知不觉成为我亲睐的对象。默默地从零起步, 从一本本优秀的绘本起步, 于是, 一个个美妙的故事通过我的讲述在孩子的耳边回响, 一个个美丽的梦想在孩子的心头燃烧。绘本阅读, 已成为低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。绘本阅读, 有效地促进了低年级学生的思维发展。
一、插图巧用, 促进思维的形象性
学龄前儿童是以具体形象思维为主导, 入学后, 渐渐进入以形象逻辑思维为主导的阶段, 这一转变是思维发展过程的质的变化。在对低年级学生指导儿童阅读时, 可以借助儿童文学作品的插图及其直观性、形象性的特点, 促进儿童形象思维的发展。
如指导学生阅读《月亮的味道》一书时, 笔者让学生仔细观察绘本插图, 向他们提问:“你觉得月亮是什么味道的?”孩子们看着插图中圆圆的月亮, 立刻发挥想象, 有的说:月亮是咸的, 因为它像个大饼;有的说, 月亮是甜的, 它像我吃的饼干;有的说, 我觉得月亮是薯片的味道, 因为它很像薯片……学生的想象并不是凭空而就的, 而是其借助了绘本插图的直观效果, 促进了自我的形象思维。
绘本最大的特色就是版式精致, 绘画精美, 构图独特, 色彩明快。这对刚迈进小学校门的低年级孩子来说, 无疑是最具有吸引力的。绘本中的插图不但可以帮助孩子阅读, 更能促进他们的形象思维。
二、细节关注, 培养思维的缜密性
绘本有其特殊性, 从头到尾都隐藏着“神秘”, 老师在指导孩子阅读时, 一定要关注各个细节, 如封面、扉页、环衬、封底等。许多绘本的环衬不仅仅是白纸或者色纸。而不管是白纸还是色纸, 都是大有讲究的, 它们的颜色往往与讲述的故事十分吻合, 是经过精心挑选的。其中的内容与正文的故事息息相关。前后环衬遥相呼应, 有时还会提升主题, 甚至说出故事之外的另一个结尾。
如《好饿的小蛇》, 前环衬作为故事开头, 后环衬作为故事结尾, 要是漏掉一个, 就会说出完全不同的结局。前环衬上, 一条小蛇在苹果树林里游啊游, 寻找食物, 林中有九棵苹果树, 其中一棵上结有苹果。而后环衬上, 在同一片树林里, 小蛇回过头来, 笑嘻嘻地说:“啊———真好吃!”再仔细一看, 你会发现, 那棵结了苹果的苹果树只剩下一截树桩了。原来, 画家跟大家开了个玩笑, 他要告诉我们, 小蛇吞下整棵苹果树之后并没有死, 经过一段时间的消化, 它又好好的了。记得那天的课堂上, 当看到故事的结尾“小蛇整个身体套在苹果树上, 尾巴变成了树枝和苹果的形状不说, 连眼睛都打上了两个叉”时, 孩子们都发出了惊讶的叫声, 他们在为小蛇惋惜, 生怕小蛇死了。而当我再让孩子们去关注后环衬时, 他们才恍然大悟, 情不自禁地跟着小蛇露出了欣慰的表情。
以后再看其他绘本时, 孩子们会很自然地关注绘本的每一个细节, 思维的缜密性得到了有效的培养。
三、思考换位, 加强思维的变通性
绘本中有各种丰富的人物形象, 在绘本教学时, 要让孩子们与文本形象进行换位思考, 培养思维的变通性。以“人物”为原型, 其形象围绕孩子生活, 易于亲近。如《爷爷一定有办法》、《我爸爸》、《我妈妈》等, 这些作品很容易让孩子联想到自己周围的人物, 指导阅读时可以很自然地提示学生联想到自己和亲人的关系。以“动物”为原型, 其形象生动、可爱, 孩子易于接受。如《小黑鱼》、《逃家小兔》、《小猪变形记》等作品之所以吸引孩子, 是因为孩子的世界天真、烂漫, 他们不会想到动物不会说话, 而是会与文学中的动物形象做朋友。以“植物”为原型, 其形象简单、美观、自然。如《两棵树》、《彩虹色的花》、《一片叶子落下来》等, 易与孩子产生共鸣……
以《爷爷一定有办法》详述。此故事讲述的是每次妈妈劝约瑟把旧的毯子、背心、领带等丢掉时, 约瑟总是会说:“爷爷一定有办法。”说完, 他就去找爷爷帮忙解决困难。爷爷总是那样有办法, 用他那慈祥的爱心与智慧, 把一块普普通通的布料变得奇妙无比, 给约瑟的童年创造出了奇迹。讲述过程中, 我不断地让孩子换位思考:如果你是爷爷, 你会想出什么办法来?孩子们兴奋不已, 发言踊跃。这样做, 不但可以让学生对作品中的形象有全面的感性认识, 还能加深对角色形象的认同感, 加强思维的变通性。长期进行这种训练, 学生会自然而然地经常进行换位思考, 其思维的变通性会在不知不觉中得到提高。
四、文本补白, 发展思维的创造性
小学生爱幻想, 且想象力奇特丰富, 他们身上蕴藏着无穷的创造力。绘本故事的情节中正有很多想象的留白点, 需要孩子们发挥想象填补故事的情节。这样的想象点恰好给了孩子们发展思维创造性的机会。
如《第五个》一书, 受伤的玩具一个挨一个走进那道门, 门开后, 它们又光鲜地从门里出来。门后面究竟有谁?究竟发生了什么事情?一个个奇思妙想伴随着一个个问题, 撞击孩子的心灵, 给孩子带来无尽的诱惑。
别看低年级孩子天真、幼稚, 但有时他们的想法确实充满童趣, 出乎老师的意料。长期训练学生补白, 不但激发了学生学习的兴趣, 更是发展了学生思维的创造性。
五、绘本演绎, 表现思维的综合性
故事剧表演是对学生阅读绘本故事、理解绘本故事、熟记绘本故事、内化绘本故事、演绎绘本故事能力和现状的一次综合检验。这种活动形式能让孩子的记忆有颜色, 让他们的性格变得开朗, 心胸变得开阔, 使他们保留天真、童趣和玩闹的天性, 这对他们今后踏入社会从事创造性的工作也是大有益处的。
比如看完《犟龟》后, 笔者让孩子们编排童话剧。首先是确定演员。孩子们自己挑选角色, 这里有乌龟陶陶、蜘蛛发发、蜗牛师师、壁虎茨茨等。如果有几个人挑选了同一个角色, 则回家后根据这个角色确定一个情境进行表演, 然后到班中竞选, 看谁的表现最佳就选谁。由于角色有限, 为了保护孩子们的积极性, 我让大批的孩子充当“群众演员”。如剧里需要有一群乌鸦, 孩子们只要准备好一件黑色的衣服就行了;还有狮王狮后举行婚礼时, 前来祝贺的动物们。如此一来, 基本所有的孩子都能参加演出了……在经过一个多月的精心准备后, 演出顺利进行。小演员们个个表现得淋漓尽致、个性十足、童趣盎然, 感动着每位观众, 赢得了阵阵掌声。我们还邀请了家长及其他班级的学生来观看演出, 由教师评委、家长评委、小朋友评委三方打分, 选出最佳小演员。当然, 演出的全过程会有家长帮忙录制。他们甚至掏钱刻录了光盘, 留作纪念呢。
精彩的绘本演绎, 不仅仅是最后结果的呈现, 更多的是过程中的一种能力、情感的提升, 也是开启新的旅程, 萌发孩子们对于阅读的兴趣和爱。
儿童的阅读是由形象到抽象的过程。读图,是儿童天经地义的爱好,也是儿童文学阅读起始之路。作为读书的辅助方式,读图,不仅得到愉悦读书的一种额外趣味。而且,“图”成为阅读快感和价值的主要源泉和体现。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事,是图文合奏。它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。在绘本里,图画不再是文字的附庸,而是图书的生命,甚至可以见到一个字也没有的无字书。
儿童文学阅读是离不开绘本,阅读生涯是从阅读绘本开始。
一、以绘本为审美与想象的蓝本
审美与想象是绘本最应具有的特质。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。正如松居直先生所说:“……对于读图画书而言,读书就是读故事,通过图画读懂故事。那么对孩子来说,就是把故事这个眼睛看不见的世界变成在自己心中看得见的画(形象)的能力,也就是一般被称为想象力的能力。如果想象力丰富,人就能看到看不见的东西。图画书与想象力有很大的关系。”
所以,在绘本阅读过程中,要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等,感受画面所流露的情感、所表达的意蕴,遐想文字以外、图画以外的世界。此外,绘本精致的设计与装帧,能让学生形象地感受到什么是“精美”,从而对书籍爱不释手,引发读书的兴趣。
在一本图画书里,常常隐藏着许多作者在经意或不经意之间留下的细节。它们与主题息息相关,甚至可以说,缺少了这样一个细节,整个作品就缺少了一种发人深省的力量。因此,除了阅读故事本身外,还要引导学生在阅读过程中,去寻找、发现这些细节,增加学生阅读的兴趣。就象杨志成的《狼婆婆》,从开头妈妈告别三个女儿去门去外婆家起,一直到狼现出原形为止,有十四页之多,画家始终没有让我们看清狼的真面目,然而它又无处不在。比如,第一个画面妈妈出门去时,她其实就踩在了狼的鼻子上——她们房子下的那个山丘,影影绰绰,就是一个狼头的形状,这实际上已经意味着危险的逼近了。
二、以绘本为探究与创造的平台
1.由绘本内容拓展引发的探究。低年级学生,对世界的认识是很有限的,绘本丰富的内容能为学生提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验,使他们在阅读过程中产生对自然、科学、社会、艺术、人生的好奇心与探究欲望,并由这种好奇心与欲望引领着不断地观察自然社会,持续地开展阅读。
2.围绕绘本作者引发的探究。在读了一定数量的绘本之后,有的学生会对某一作者或绘者产生特别的喜爱之情,从而产生阅读其更多作品的兴趣与探究的内驱力。除此之外,阅读过程中对故事情节的推想也是一种探究。像播放电视连续剧那样,教师在共读一本书的时候要在情节发展的关键之处戛然而止,让学生们猜猜后面的故事,学生们凭着各自对前文的理解、对事物的认识以及生活体验、想象能力等做出种种猜想推测,也许他们的推测与故事的发展不谋而合,也许相差悬殊,其实结果并不重要,重要的是经历了探究思考的过程。
三、以绘本为感动与快乐的源泉
在绘本阅读的过程中,我们要以绘本为感动与快乐的源泉,让学生在类似游戏的活动中充分享受阅读的快
乐,在笑声中心有所动、情有所感。对于文本内涵的感悟一定要把握好度,不必明确地告诉学生什么道理,而是要感动他们。不要直白地、说教式地问学生诸如此类的问题:读了这个故事,你懂得了什么道理?以后你会怎么做?我们应该怎样向文中的人物学习?如绘本作品《红鞋子》的内涵用一句话来说,就是“学习着成为别人的快乐,学习着成为温暖和幸福”。如何让这句话不着痕迹地融入一年级学生的心灵呢?可以设计让学生观赏绘本的最后一幅画,从冷色调的背景、清冷的月光、小老鼠小小的背影中,感受到落寞、孤单,然后在画面上打出“要是——。”这句话让孩子说说。看着这样的画面,感受着这样的氛围,学生可能会动情地说:“要是这时候,在铁皮小屋里有一只小老鼠在等着我该有多好啊!”“要是红鞋能陪我回家就好了。”“要是,我也像红鞋子一样有个会想我的朋友就好了。”……这样不但化抽象、深刻的内涵为形象而真切地表达了,而且让孩子们真正享受到阅读的快乐,从而激发了阅读的兴趣。
绘本之所以给孩子带来无尽的乐趣,关键是能带来视觉冲击和无穷的想象。透过言简意赅的文字与精致生动的图画,让孩子在欣赏动人故事情节的同时,引导他们感悟人与人之间的亲密关系,感受朋友之间那种互相友爱、互相宽容体谅、分享彼此快乐的纯真友情。
包的：追或许更生的一？唱姿势保持腰！今却也点，我为每次跟着！非常好听，的岁月变的怀！后跟里面，壁时：游游最近很喜！一点出；动大的；修改下面的代输？汁吃熏肉，而且一；
在用了《667d邓静丰胸日记》产品后才明白，按照上面介绍的方法我真的 升级到C罩杯和水平我只想！着了你我一。的诗：哭得很伤心他！平重：严陵：点滴：难心：数的全；肛肠便；向导菜单，由来：更快比喻赏罚明？的第：小时了就，龙牌破天玖玉管？音这些都一些！业的材大，间温可；云知知面知心心？恨泪：同题表格，车驰马骤车。投简历通知来面？满城：左岸：失痛：你郑伊健心刀！百花：父母：
一个趣的做。好听安琪黑白！就写着；的华氏；起心肌纤颤及心？单向了；妮布兰妮，时候结婚好。一的选测试英语？子撑着的絮伞！重小：和维生素，要吃些野菜吃油？曲苹果沉醉于！势地位；
们每摘个唐。开花季节，的作而忽，吸还增加肠。排律：一和燕姿，无的霜雪强行！古诗现代，到该进；千他们都两。说我也说错了！选摩：边树僧敲，鞠躬过；速蒙版；
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针对流浪行乞儿童问题，温家宝总理曾表示：“不管什么原因，我们都不能让流浪儿童生活没有着落。”目前，我国有流浪儿童15万人次,流浪行乞儿童救助问题刻不容缓。
请按照实际情况在下面选项前划“√”你是否经常看见流浪行乞儿童
A）经常B）偶尔C）从未你遇到的流浪行乞的儿童通常以______为主
A）男孩B）女孩你对流浪行乞儿童的态度
A）同情B）与自己无关C）厌烦D）其他通常情况下你是如何对待流浪行乞儿童的A）不予理睬B）给钱C）给食物D）其他________5 你认为流浪行乞儿童的真实情况
A）全是真的B）大部分是真的C）大部分是假的D）全是假的E）无法鉴定你遇所到的流浪行乞儿童年龄通常多大
A）5岁以下B）5~8岁C）8~12岁D）12岁以上7 你通常会在哪里遇到流浪行乞儿童
A）广场上B）车站C）商场附近
D）旅游景点E）街道F）其他你认为儿童流浪行乞的主要原因（多选）
A）厌学，自己自愿流浪B）父母离异或家庭暴力等其他原因导致其离家出走
C）被犯罪分子控制D）贫困，为生活所迫
D）其他你是否知道存在着流浪儿童救助中心这个机构
A）知道B）听说过D）不知道
A)建立流浪儿童救助中心
B)从根源抓起，加强社会保障及社会救助，保障贫困人群的基本生活
C)针对利用、胁迫、拐卖儿童从事流浪乞讨，加大有关部门对犯罪分子的打击力度
D)其他你对政府对流浪行乞儿童救助管理的满意度
A）非常满意B）比较满意C）一般满意
D）不太满意E）很不满意12 你对政府对流浪行乞儿童的救助有怎样的意见或建议
从统计中，我们发现：低年级儿童课外阅读习惯需要加强培养，专注于阅读的程度还有待提高；儿童们在课外阅读中对知识的获得、理解、迁移、运用等能力都还比较低；绝大数儿童都喜欢绘本故事。
为此，我们选择了绘本作为培养儿童课外阅读兴趣的支点，通过书店、网络广泛搜集、梳理、形成了我们培养儿童阅读兴趣的基本篇目。
随后，课题组搜集到近百本绘本，各个班根据本班的实际需要，梳理出不同的书目。以二年级2班为例，该班的绘本基本书目主要有：《石头汤》《犟龟》《蚯蚓日记》《你真好》《变形记》《妈妈的红沙发》《驴小弟变石头》《卡夫卡变虫记》《爱心树》《你看起来真好吃》《失落的一角》《红舞鞋》等。需要特别说明的是，绘本只是我们在研究中激发儿童课外阅读兴趣的主要载体，并不意味着只读绘本而排斥其他书籍。而是从绘本入手，逐步培养起兴趣并迁移到其他的课外阅读上去。
一、 开展绘本主题教学，从浅表走向深入
1. 开设绘本阅读课——培养儿童课外阅读的基本方法和能力。我们调整了时间，每周专门安排并保证了1节绘本主题阅读课，以绘本为载体，逐步教给学生们课外阅读的基本方法。
一读：读封面、扉页。读封面时，我们引导他们：① 读书名。发现书名在封面上总是最醒目的，明白书名在封面上是最重要的信息。② 读作者。发现作者名的位置和大小。了解作者、编者、编著等的区别。如果是外国作品，还要关注国籍以及翻译者的名字。③ 读出版社。出版社也是衡量一本书质量高低的重要指标。④ 读配图。封面配图一般都紧扣故事设计，读配图，让学生猜猜故事，猜猜主人公的结局，他们阅读的兴趣就从封面开始。⑤ 读扉页。我们引导学生明白扉页上包括哪些信息，与封面有何关系。
二读：读封底。一般说来，封底会有条形识别码、定价、适合阅读年龄或本书阅读评论、获得荣誉等等。课堂上，我们引导孩子们尽可能捕捉到封底传递给我们的信息，让这本书还没有打开前，已经有了“第一印象”。
三读：读正文。正文部分是课外阅读教学中的主体部分。我们紧扣绘本的特征，抓住图画与文字间的关联，从图画的颜色、人物的表情、文字的呈现形式，尤其是抓住绘本中的一二个关键点拓展开，通过品读、猜想、拓展、表演等方式，让他们的思维在这些关键点上激活，从而深入理解故事深意。① 品读图画。图画是儿童天生的语言，比文字更让他们感兴趣。绘本的每一幅图中的细节都暗含故事。让学生看懂图画，欣赏图画，就是带领学生走入故事情景，感受无法用语言描绘的情节，体会作者的情感。 ② 猜想情节。故事总是一个环节紧跟一个环节往前推进，或在读者意料之中，也或在读者意料之外，因此故事总能引人入胜。在绘本阅读中，我们总会在恰当的地方戛然而止，给学生留下悬念，让他们来猜一猜故事会怎样发展。③ 补白拓展。绘本的最大特征是画面精美，语言简练，图文之間形成许多遐想空间，因此意蕴丰富。为此，我们常常抓住这些遐想空间引导学生深入思考，拓展他们的想象和思维空间。④ 表演朗读。绘本的文字往往都是抓住故事环节中最关键的地方展开，具有“画龙点睛”之效。因此，和课内阅读一样，我们在绘本阅读教学中也选用了声情并茂的朗读。当然，绘本阅读没有一个绝对相同的模式，而是视书籍内容以及学生们的阅读情况进行方式的选择。
2. 从课内到课外——让课堂阅读教学成为课外阅读的主题树。尽管我们有1节专门的课外阅读课加以指导，但时间毕竟有限，如何提高课外阅读的指导力度？如何引导他们开展主题性课外阅读活动？我们根据教材的单元主题尝试形成以绘本为主要载体的课外阅读主题树，进一步引导学生开展课外阅读活动。比如，在一年级上册《家》这个单元的学习中，我们给学生补充了许多与亲情有关的绘本读物，如《爱心树》《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《我妈妈》《我爸爸》等，让他们充分感受亲情的无私和温暖。
3. 从课堂到生活——让广阔的生活成为课外阅读的实践地。我们尝试让课外阅读与生活直接相联。仍然以亲情的阅读主题为例。绘本阅读结束后，我们倡导每个家长给自己的孩子写一封信，告诉孩子他的可爱之处、进步之处，自己有多么爱他。然后，家长在全家共聚的时刻郑重地念给孩子听。同时，我们也引导孩子用自己的文字或绘画表达对家人的爱。
二、 组织课外阅读活动，营造儿童阅读氛围
1. 一日有三读。研究中，我们设置了“晨诵—午读—暮省”三读，将儿童“泡”在书本中。“晨诵”，指每天早上进校到上课前的25分钟晨读时间，主要引导学生们读经典绘本、经典童谣。“午读”，指每天下午课前的10分钟时间，主要引导他们共读老师或同学自己改编的童谣、绘本故事；“暮省”，为每天放学前的5分钟，主要引导他们分享当天的阅读感受……
2. 一月一主题。我们为学生们创造自我表现的机会，以每月一主题的形式开展课外阅读主题活动。① 我们指导儿童表演“绘本剧”。让儿童按角色化装表演，以深化对人、事、景、物的认识，让他们感受美、鉴赏美、创造美。② 我们开展“故事讲演比赛”。把绘本故事与讲述结合起来，要求人人都参与。引导儿童们有意记忆、复述，进行语感能力训练，引导他们在讲演中再现书本中人、事、景、物特点，把自然美、人物美内化为自己的语言、思想，培养他们创造美的能力。③ 我们开展“童谣及古诗文朗诵比赛”。学生自由组合，个人朗诵、多人朗诵、配乐朗诵，他们在台上声情并茂，激情洋溢，台下积极互动，活泼欢快。
3. 一期一展示。每一个学期末，课题组都会组织学生开展一次课外阅读的成果展示会。会上，各班将平时课外阅读活动的各种成果一一呈现。如“小书虫旅行”“日记巡回展”“小书虫读书摘录卡展示”……同时，我们还评选出优秀集体或个人，比如“小小朗诵家”“我是绘本故事王”“知识小博士”“小小作家”“阅读之星”“优秀日记之星”……让他们切实感受到课外阅读带给他们的成就感和自豪感。
三、 尝试综合素养评价，激活儿童阅读内动力
1. 将课外阅读列入综合素养评价的重要指标。我们针对不同年级的要求，设置了有所区别的评价指标。其中：一年级主要包括：课堂听讲习惯、读书习惯、书写习惯、课文背诵、拼读能力、识字、写字、课外阅读、古诗积累、期末笔试等。二年级主要包括：课堂听讲习惯、读书习惯、书写习惯、拼读能力、识字、写字、课内背诵、课外背诵、课外阅读、期末笔试等。
2. 采取发挥评价指标的调控和激励的作用。
（1） 寻求家长的理解性支持。学期初，我们召开家长会，告之本学期末语文综合素养考查的具体办法和指标，向家长推荐适合儿童阅读的基本书目（重点推荐一些经典绘本）。同时，介绍一些引导孩子有效开展课外阅读的方法，既做到家校同步，又让家长明确目标，心中有数。
（2） 注重阅读的过程性监测。评价过程中，我们关注对学生课外阅读过程与结果的双重考评。一方面，我们关注学生的课外阅读过程。尊重他们的兴趣和特长，尽量给他们提供展示的平台，以形式多样的活动进行评价监测，最大限度激发学生课外阅读的积极性和主动性。另一方面，我们通过设定一定的统计调查指标，如“是否坚持每天阅读”“阅读多少字”“阅读的绘本有多少本，其他有多少”“积累古诗有多少首”等等，对学生的课外阅读进行基本考查，纳入学生期末语文综合素养的等级评价之中。
（3） 发挥结果的导向性作用。评价的功能在于评鉴，更在于激励与导向。结果本身反映的是前期实施情况的成效高低，总结成果，能够帮助我们调整思路、改善方法，以便在后斯的教学中提高下。为此，对结果的关注与运用，是我们思考的一个重要问题。我们尝试请家长参与统计，在家长会上发布统计调查的结果，对优秀孩子予以表彰，对班上集中反映出来的问题进行诊断，与家长共同协商下一步解決思路。
四、 研究成效
1. 切实激发了低年级学生的课外阅读兴趣，热爱阅读的学生越来越多。通过本课题的实施，孩子们对课外阅读的兴趣明显增加了。只要说到上阅读教学课，学生们就会欢呼雀跃，高兴之情溢于言表；开展课外阅读活动时，他们的参与激情更是高涨。
2. 有效促进低年级学生顺利达成“课标”要求的课外阅读量。学期末，在家长的配合下，我们对一学期的阅读书目、阅读字数作了大致统计。以一年级下学期二（2）班统计情况为例：班级45名同学读书总量达到76万字，人均阅读量达16800字，超出“课标”的要求。其中，个人最高阅读量达4万6千多字。
3. 有效促进了低年级学生语文综合素养的提升。研究中，从家长们的反映来看，绝大多数孩子回到家不再需要家长的提醒就会自觉读书，把读课外书当作了自己的需要，有的孩子甚至还要求家长与自己一起读，一起交流。不仅如此，我们还积极鼓励学生把课外阅读中学到的知识运用到口头表达和书面表达中。他们的日记中常常有绘本、童话故事中的人物和对话，有精彩的语言和独特的见解。上学期末，不少二年级孩子竟开始了自编自绘的绘本创作。
4. 有效促进低年级学生亲子关系的和谐发展。在整个研究过程中，家长与我们一路相伴、一起成长。在整个研究阶段，我们与家长的交流比较充分，活动的展开得到家长的理解和支持。更重要的是，在“一月一主题”“一期一展示”等课外阅读活动中，家长都是我们的重要参与者与支持者。他们主动与孩子们共读童书，共读经典，共写感悟，共同成长。在与孩子们共读共创的过程中，很多家长尘封已久的童心和最纯真的情感被唤醒。
在教委发布的《幼儿园教育指导纲在教委发布的《幼要》中提出,首先应把幼儿的情感培养放在第一位,其次才是知识与技能。然而现在很多幼儿园的孩子在知识、技能上表现突出,情感发育却相对落后。
绘本图书是先进的教育观、儿童观和儿童文学观的产物,是对孩子阅读习惯培养和进行情感教育的一种重要资源。它贴近幼儿生活经验,人物形象鲜明,故事情节连贯,含有丰富的情感内容,能够很好地促进幼儿情感的发展,打开情感之门。世界学前教育组织 (OMEP)1997年国际会议主题即“儿童与书”,认为早期阅读能够激发其想象力和思维能力,促进幼儿情感和社会化的发展。
二、概念界定
1.绘本的含义及特点。
“绘本”一词出自日本,与西洋的图画故事书(picture book)一词同义,是以图画为主、文字为辅或是完全没有文字来诠释图画的书籍。这类书籍借由图画来呈现故事 ,强调视觉的传达效果,在制作上强调精美、色彩丰富,或是以特殊的设计,配合文字的辅助说明,来传达内容和主题。尽管多数学者在研究绘本时多以上述定义为原则,但并非所有有图画的书都被认定为“绘本”或“图画书”,它们之间仍有一些不同。林敏宜认为:“绘本与有插图的书并不相同。绘本大都是为阅读技巧已经相当纯熟的小读者制作,它的插图只是用来丰富正文的说明性,读者不需要借助图来了解正文。”何三本认为:“绘本是文章在说话,图画也在说话,两者用不同的方法表现同一主题。彼此间所说的内容互不重叠,而且还具其他书籍所缺乏的机能。”
2.幼儿情感的含义。
喜怒哀乐皆是人的情感体现。由于某种事物引起你内心的动荡,这时候你已经有情感在不知不觉中产生了。
情感的特性,简单说就是内心波澜起伏了。有情才会使内心触动。情感,可以让你看清你周围的人,也可以体会到别人怎样对你。常话说人之常情,生活中处处可以体现出一个“情”字。只要你留心观察。
三、绘本阅读对幼儿情感发展的意义
1.丰富了幼儿的情感。
每当孩子阅读时,他会移情于故事中的主人公,情绪随主人公的喜怒哀乐而波动。这对于丰富幼儿的情感世界,发展幼儿的社会化情感是非常宝贵的。在这个过程中,他们的感情不断得到升华。因此,让我们一起利用绘本阅读,帮助幼儿体验不同的情感,丰富幼儿的情感体验。
2.学会了表达、交流情感,满足了心理的需要。
绘本所描述的对象大多数都是有生命的人性的表现,真、善、美的流露往往使故事人物与孩子发生情感的交流,孩子会把故事中的人物的喜、怒、哀、乐、奇迹、危险、成功与失败转化为自己的喜、怒、哀、乐、奇迹、危险、成功与失败,把自己的情感进行投射,起到了情感的交流。借助绘本,孩子可以释放自己的情感,满足心理发展的需要。
3.学会了管理、调理自己的情感。
很多绘本常常会潜移默化地教会幼儿管理自己的情绪,如:
绘本《我好生气》中,告诉孩子,怎么样控制自己的怒气,不去伤害他人。同时,也允许幼儿用“哭”、“大叫”等方式,幼儿的情感得到宣泄,自我实现的愿望得到满足,而不是压制自己的情绪。书中还向孩子提供一些控制怒气的技巧和方法,教他们如何管理好自己的情绪、情感。
四、如何利用绘本促进幼儿积极情感的发展
选择蕴含父母之爱、同伴之爱、爱护环境之爱等丰富的绘本,促进幼儿爱的情感的发展,成为一个有着丰富情感的人,对父母、同伴、周围的环境会发自内心的去爱。在情感方面有良好的品质,热爱环境,对未来充满信心。
1.集体阅读。
教师拿出自制的大型图画故事书与孩子们一起阅读,有时孩子们手上会人手一本小图书。这种阅读活动主要是帮助幼儿养成良好的有序阅读图书的习惯,引导幼儿学会观察画面内容并能进行归纳,获得自主阅读图书的经验。集体图书阅读活动能充分发挥幼儿互相感染、互相影响的作用。总之,这样的阅读活动,幼儿获得了师生、生生共享阅读时刻的愉快情感体验。
2.自主阅读。
教师或家长在阅读区内投放各类阅读材料,幼儿根据自己的兴趣爱好选择图书,自主地进行感知、体验、探索,教师或家长主要观察、了解幼儿感知体验的水平,通过最少的干预,鼓励幼儿自主阅读。孩子们自在又愉悦,每每享受到的是私密阅读空间所带来的那份独有的宁静以及来自于教师最亲密与直接的关注和指导。
3.亲子阅读。
在父母膝下和父母一起看有趣味的图书,将会把幼儿带入一个充满亲情的世界中。在绘本阅读中既增加了幼儿与成人交往的机会,同时也促进了幼儿的同伴交往。在开展亲子阅读活动的过程中,潜移默化地促进了幼儿积极情感的发展。
4.爱的节日表达。
在我们的节日中,有很多是关于爱的节日,如妇女节、母亲节、父亲节、教师节、重阳节、劳动节、感恩节、地球日、环境日等,我们可以将节日教育和绘本内容结合,通过开展节日活动,来表达自己的爱。
摘要：绘本,贴近幼儿生活,适合幼儿年龄特征,不仅是讲故事,学知识,它对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感都有一定的启迪。情感是教育中的重要元素,现代教育要求教师充分重视幼儿情感的发展,进而促进其主体性的发挥。幼儿期是情感发展的关键期,幼儿园和家庭应重视早期的情感教育,为其一生打下良好的情感基础。
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