我的新集体（共12篇）
阳光明媚，我背着装满新书的书包踏进了中学的校门。班级就像一个美丽的花园，培育着我们这些祖国的花朵;班级就像鸟儿筑的巢，为我们遮风挡雨;班级就像那湛蓝的蓝天，让我们展翅翱翔。
那我的班级是怎样的呢?现在我向你介绍初一(16)班。我们的班主任是数学老师，数学老师和蔼可亲，有时会和我们一起笑，但是老师也有严厉的时候;我们的语文老师嗓音很好听，她讲起课来似乎在唱一首欢乐的歌曲，使我们沉醉其中;英语老师是一个比较严格的老师，不过有时还是会跟我们讲些小笑话。我们都很爱老师们!现在向你介绍我的同学吧。初一(16)班是由53个同学组成的一个家。同学们互相帮助。团结友爱，不会像小学一样因为小事而争吵。在这个班级中我也结交了许多新朋友，我们会在课间一起笑，一起玩，一起讨论问题……记得校运会总决赛的时候，我们和老师来到了暨南大学。
同学们都为在场上比赛的同学加油。让我印象最深刻是在跑女子接力赛的时候。第一个同学跑得很快，犹如一支离弦的箭一样，不久，便把接力棒交给了第二个同学。因为太紧张的原因，第二个同学没接住接力棒，所以比别人慢了一步。不过，同学们并没有责怪第二个同学，而是大家一起为她呐喊助威。然后，到了第三个同学那，她使劲了全力，终于超过其它同学把接力棒交给了最后一位同学。最后一棒是关键的`一棒，只见她绷紧了双腿，抿紧了嘴唇，很快的，她便在操场上飞奔。同学们为她加油的声音回荡在暨南大学整个校园内。
集体备课就是一个教研组或者一个备课组的成员集中在一起, 采用集体讨论的形式来确定具体的教学目标、教学重难点, 完善教学流程, 研究并解决教学过程中疑难问题的备课形式。它可以充分发挥集体智慧的力量, 做到群策群力, 资源共享, 帮助教师加深对教材的理解、拓展教学思路, 有利于教学效果的提高, 有利于学校整体教学水平的提高。
但随着教改实践的逐步深入, 集体备课活动相当多地出现了形式化, 并开始暴露出一些令人堪忧的趋势。如“形式主义”、“拿来主义”的泛起。大多时候, 集体备课只是“专家”、“领导”的一言堂, 渐渐地即使有自己独到的“备”, 也被部分持“等、看、听、夸”的虚浮态度的老师耳濡目染了。要不无语, 要不泛泛空谈, 根本违背了集体备课集思广益的初衷, 也不利于教师间教学相长, 更谈不上与时俱进了。
为了改变这一局面, 提高集体备课的效益, 笔者认为必须将一些新元素引入到集体备课中来。
一.引入集体备课与个人备课相结合的模式
集体的优势是固然的, 但集体备课不能替代个人备课, 在集体备课的基础上, 认真研究学习某备课人提供的教 (导学) 案, 自己再设计出符合本班学生个性特色的新教案来, 教学效果会更好。因为只有把个性化的备课和集体备课融合起来, 才能上出既有特色又受学生欢迎的好课来。
一方面, 个人备课的过程是使自己对教学目标、教学内容和教学流程进行熟悉、吸收和消化的过程, 只有通过消化整理才能成为自己的。我们常常有这样的感受, 当你参照别人的教案讲课时, 即使在你上课之前已经读得很熟, 但总觉得有一种无形的东西在牵引你, 受别人思维限制时, 你会不时地去翻阅教案, 思维缺乏连贯性, 你的情感和价值观就很难表现自如。在备课中, 笔者认为先要认真研究教材, 自己设计教案, 仔细取舍集体备课上定夺的教案, 最后再制定具有自己风格的教案, 那样课堂教学才会游刃有余, 学生也会感觉到老师的“胸有成竹”, 反过来又会通过你的长期“有备而来”激励学生课前预习课本。
另一方面, 通过个人备课可以更多的容入个性化和有针对性的东西, 体现教学的创新精神和人文精神。教学是极富激情和鲜明个性的行为, 所以个性是不能替代的。课堂教学要表现为个性的地方很多, 如:课中语言表达的艺术, 导入课文, 总结课文学习和板书的设计, 还有与学生心灵沟通等等, 都是不可替代的, 那需要教师在长期的教学实践中, 不断体验和总结才能体现出来。每个人都有不同的见解, 同样的东西相互交换就会变成双份的东西, 因为集体的力量是最大的。
其次, 教学对象的不同, 教学方法也会有所区别, 通过个人备课与集体备课的融合, 再加上独特的风格, 教学才能达到“因材施教, 有的放矢”的教学目的。这种模式的引入刺激每位教师都要动脑动手参与到集体备课中来, 极大地克服了前面所谈的一些不良现象, 使备课方式变成开放的、合作的、发散的、多样的, 从而使学生更好、更丰富、更精彩地在课堂教学中获取知识和能力。
二.把说课引入到集体备课中来
说课是教师针对某一教学观点、问题或具体课题, 口头表述其教学设想及其理论依据的一种活动。
因而, 说课的引入可以促进集体备课实现两个目标, 即有目的性的备课和有针对性的备课。
教师备课的目的是熟悉教材, 熟悉学生, 找准突破教学重难点的策略并做好预设, 在有所准备中构建高效课堂。因此, 在每次集体备课前要说好课, 每位教师就必须熟知本次集体备课的具体内容、目的, 说课时才能有的放矢。
传统的“独白式”说课活动, 如果没有“专家”、“领导”在场, 常常是听者“精典”的两句就收场, 不会针对学情、教情进行分析探究, 这种集体备课终究是流于形式, 收效甚微。要扭转这个局面, 一种说问结合的说课方式可以让集体备课有针对性。说问结合的方式, 可以是边说边问, 或者先问后说, 说者也可以提出自己的困惑, 向听者求教, 以得到问题的切实解决。从发现问题、提出问题中, 听者可以真实地洞察说者的教学思想和设计理念等, 这就让说者有更强的指导性和针对性, 以利于说者改进和优化教学设计和课堂教学。这种说问结合的方式, 始终把说者和听者置于主体地位, 能够消解话语霸权, 促进全体备课教师始终围绕话题展开对话, 能够使谈话向纵深推进, 提高集体备课的实际效果。
上世纪80年代,分田到户打破了中国农村“集体一统天下”的局面,家庭联产承包责任制把土地的经营权还给了农民。制度的设计者曾寄希望于“村集体经济”,希望能完成统分经营中“统”的任务。三十年的实践表明,这条路在大多数的中国村庄走不通。当然,华西村是个例外,但它的成功几乎无法复制。
当单家独户的分散经营无力应对变化莫测的市场风险、无法承担现代农业生产重任之时,谁来完成统一经营的历史使命?
2008年6月,地处苏北经济落后的江苏省淮安市淮阴区251个行政村,在区政府的强力推动下,选择了恢复村集体经济,在当地被称为“村集体经济破零”工程。
苏北农村这场自上而下的新举动,引起了国内三农专家的关注。曾参与起草十个三农“一号文件”的国务院发展研究中心高级研究员张忠法表示,淮阴区恢复村集体经济的尝试,是改革开放三十年后中国农村经济制度的又一次创新。
106个空壳村要“破零”
江苏淮安市淮阴区古寨乡友谊村,淮阴区最穷的村子之一，经过上世纪80年代的分田到户,村集体财产连一张办公桌都没留下。
淮阴区委书记刘学军说,像这样连办公室都没有的空壳村,在淮阴区并不只友谊村一个。2007年底的统计数字显示,全区251个行政村中有106个村集体经济为零,4.13万户人均收入低于2500元贫困线,21个乡镇中只有4个乡镇财政收入超过1000万元。“农村群众不富、乡村两级财力薄弱的问题突出”,刘学军说,村集体无力为老百姓办实事,不仅村干部没有威信、没有影响力和号召力,甚至连党的基层组织阵地都可能丧失。 一些村干部的埋怨在坊间流传:手里没把米,唤鸡也不灵,因为集体没有钱、想办的事办不了,说话没人想听,老百姓有怨言。
2008年6月,李敬生突然感觉“村集体”回来了。当时,上任数月的区委书记刘学军在全区21个乡镇启动实施人均年收入2500以下的低收入户脱贫、村级集体经济破零、乡镇财政收入超千万的“脱贫、破零、超千万”三大工程。
一场自上而下的“恢复村集体经济行动”由此开始。区里有条件的企事业单位都有“帮扶任务”,必须与相应的村“挂钩”,结成帮扶对象。106名区里的机关干部带着硬性的考核指标驻点106个集体经济空白村：到2008年底,淮阴区所有集体经济收入为零的村,纯收入要求达到1万元以上,每个村都要有“村产”。
来到古寨乡友谊村驻村的指导员,是淮阴区物价局检查分局局长杨庚卫,尽管带来了从局行政办公经费中挤出的50万元,作为帮助恢复友谊村集体经济的启动资金,但如何赢得村民信任，成为第一道难题。老人说,工作队又下乡了,“大集体”要走回头路了。
集体经济不必集体经营
“恢复集体经济不是恢复土地集体耕种”,杨指导员的开场白简单清晰。杨庚卫告诉友谊村的村民和村干部,分到农民手中的土地不会强行回收,恢复村集体经济也不是人民公社时期大集体的经营模式。
经过多次考察,杨庚卫和古寨乡友谊村两级干部为恢复友谊村集体经济选定了一个现实可行的项目——与当地一家食品企业合作,投资40万元,建一个养鸭场，将十几个高规格、高标准鸭舍由村集体租给村民搞家禽养殖。
建鸭场的用地通过向村民租赁的方式实现土地集中,租金每亩700元。友谊村的鸭场共租土地28.86亩,涉及11户农户。鸭场建了17个养鸭棚舍,村集体并不参与经营,而是实行承包,公开招租。李敬生说,村委会按照每棚每年3000元的价格收取租金,当年即可实现村集体经济收入5.1万元。根据预算,每个鸭棚的承包农户一年增收2万元。
2008年12月,专家考察团在淮阴区走访时发现,各乡镇恢复村集体经济的项目千差万别,但共同的特点是围绕着土地做文章。
韩侨乡兴旺村以18亩抛荒的集体土地入股,兴建8栋标准化猪舍租给大户养猪,每年村集体收取租金加分红2万多元;刘老庄乡郑河村建日光能大棚40个,以村集体组织发包给农民种蔬菜,每年村集体收入10万余元;南陈集镇林圩村利用村闲置校舍招引投资60多万元的服装加工企业,每年村集体可增收2万元。
截至去年底,淮阴区106个村集体经济累计收入193.79万元,村平接近1.83万元,村集体经济纯收入超3万元的村达到18个,超万元的村达到89个。
淮阴区恢复村集体经济之路初见成效。江苏省委农工部原副部长、省政协经济顾问张小刚表示,淮阴所要恢复的集体经济是一种“新集体”,是土地所有权与经营权分离的市场经济条件下的集体,与过去大锅饭模式完全不同。
新村集体模式可复制
2008年下半年,苏北淮阴恢复村集体经济的尝试,逐渐引起了媒体和三农学者的关注。
中共中央党校经济学部教授、“三农”研究中心副主任徐祥临称,淮阴“破零”行动创造了一个发展集体经济的新机制,新在把城乡统筹的发展战略落实到壮大集体经济上。 专家们认为，这种新机制找到了理论支撑的平台,即上世纪90年代邓小平同志提出的两个飞跃的理论构想。
“第一个飞跃是废除人民公社制度,实现家庭联产承包责任制,这是坚持农村基本经营制度不变的理论根据;第二个飞跃就是要科学种田、实现规模经营、发展集体经济”,邓小平同志在上世纪90年代就看到农村分田到户改革的不足,但他提出的第二个飞跃并没有很好地实现。
江苏省社会科学院经济研究所所长葛守昆研究员称,农村联产承包责任制以后,要不要发展集体经济,如何发展集体经济,这个问题没有很好地解决,曾经作为全国典型的华西村,精神可以学习,但模式不可复制,对于中国绝大多数的村庄来说,没有普遍性。
考察团专家们认为,淮阴把城乡统筹的机制落实到发展集体经济上的经验可以复制。徐祥临说,新的村集体经济不再直接参与经营,通过收取土地租金,增加村集体收入,不太可能做大,也没必要做大,正因为小、灵活,才更具备可复制的特性。
但这种共识并没有得到三农学界一致的认可。中科院农村发展研究所的专家表示,不看好恢复村集体经济的发展之路,村委会不宜变成集体经济组织,统分经营中统的任务,更应该由农民专业合作社等新型经济组织完成。
苏北淮阴恢复村集体经济的尝试在学术争议中继续探索。
大庆市长青小学
董丽辉
主
题：我爱班集体
活动目标：
认知目标：唤醒学生的责任与主人翁意识。
情感目标：激发孩子们为集体贡献自己力量的热情，营造一个团
结友爱的班级文化氛围。
行为目标：引导学生从身边小事做起，群策群力，互相帮助，互
相督促，为班集体尽力。
活动准备：录制视频故事、制作多媒体课件、排练小品
活动方法：听故事、小组交流探讨、表演、游戏、制作心愿卡
活动过程：
一、创设情境，交流感受
老师给你们带来一个关于一滴小水珠的故事，想看吗？让我们一起来欣赏。这是一个有点悲伤的故事，怎样才能让小水珠不消失呢？你们说得真好！这个故事告诉我们：花离开了滋润它的土地就会凋谢，学生离开了班级就会失去智慧和力量的源泉，就不能成长、进步。我们每个同学都像班级这个百花园中的鲜花，没有了你们，这个花园就不再美丽。现在让我们回顾一下我们的集体生活。看完后，你有什么感受？你们心目中的班集体应该是什么样子的？
二、情境活动，感悟体验
（一）心目中的班集体 1学生自由发言。
2如何能让我们的班集体变成我们心中的样子呢？同学们看看磊磊和他的同学做的对不对。
（二）看小品，谈感受
1小品《我是集体中的一员》。
(教室里，三五个同学围坐一起做花环)甲：同学们，我们明天就要开联欢会了，咱们得快点把花环做好。乙：没问题，马上就能做好了。
文艺委员：磊磊，明天的联欢会你负责安排节目好吗？ 磊磊：对不起，明天我可能来不了了。
甲：哎，磊磊，你明天干什么去啊？为什么不能来啊？
磊磊：明天动物园有新来的动物表演，我想和妈妈一起去看，我最喜欢动物表演了。
乙：什么动物呀？说说听听！
磊磊：我也不知道啊，所以才想去看看呢！甲：那我来负责安排节目吧！
磊磊：妈妈，明天我们学校开联欢会，同学们准备了很多节目，教室布置得非常漂亮，下午同学们排练，可高兴了！妈妈：哦，那你快去学校参加活动吧。磊磊：我不想去。妈妈：为什么? 磊磊：我想和你去看动物表演，学校的活动参加不参加没关系。
妈妈：看动物表演当然好，可是因为看表演不参加集体活动，这好吗？ 磊磊：这......妈妈：还记得妈妈给你讲过的《大雁的故事》吗？ 磊磊：记得。
妈妈：我们也和大雁一样，都生活在集体中，是集体的一员。集体活动是为大家组织的，每个人在活动中都能受到教育，我们不能只顾自己而忘了集体，参加集体活动是热爱集体的表现。
磊磊：妈妈，您别说了，我知道错了，我现在就到学校和同学们一起准备明天的联欢会。
妈妈：好孩子，改天妈妈再陪你看动物表演。
磊磊：同学们，我回来和大家一起准备明天的联欢会了。甲：你明天不去看表演了？
磊磊：表演以后可以看，集体活动我不想错过，也想为班级出份力。齐：磊磊，欢迎你回到集体中来。
2评论一下小品中的角色，他们做的对不对？
3同学们，班集体就像是我们的家，我们都是集体的一员，集体的事就是大家的事。
（三）众人拾柴火焰高
1一个人的力量是有限的，而集体的力量是无穷的。星多天空亮，人多智慧广。下面老师就和同学们配合，老师已经录好了《大雁的故事》音频，现场口琴配乐，同学们表演，给同学们展示团体合作的力量。
每当大雁南飞时，我们就会看到大雁排着整齐的队伍翱翔于天空。它们时而排成一字，时而排成人字，整个雁群形成了独特的团队操作，其实大雁时很聪明的，因为这正是对气流学，浮力学的巧妙运用，雁群齐飞要比每只雁单飞至少减少29%飞升阻力。而且每当领队的头雁飞倦时，它会自然退居到侧翼，由另一只雁接替上任，照常飞行。飞行在最后的两只雁不时的发出有节律的叫声，与前面的头雁保持沟通。大雁看似孤傲，实际上却十分细心体贴当某只雁生病或者受伤不得不脱队时，必定有两只雁自行留下，跟随陪伴它提供帮助和护理。无论风吹雨打，艰难困苦，它们都不离不弃，直到那只雁痊愈，它们才会一同去追赶前方的队伍。在这样的集体里生活每只大雁都很幸福。故事中的大雁在他们的集体里各司其职，那么我们能为集体做点什么呢？才能让生活在我们这个大家庭中的全体成员感到幸福呢？
2制作心愿卡，我能为集体做点什么？把你想做的写在心愿卡上。
3把心愿卡分类贴在心愿树上。我们的班级就像一棵大树，只有我们共同努力，它才会枝繁叶茂。大家的心愿大概有四类：学习、纪律、卫生、活动，让我们把它们贴到心愿树上吧！
三、拓展延伸，生成德性
1班级是我家，我们都爱他。我们二年二班是一个团结、向上的集体，是因为我们每个同学都把班级当成了自己的家，让我们共同努力，把我们的家建设得更加美好，让我们的心愿树长得更加粗壮！结出更加丰硕的果实！
2同学们，现在我们做一个热爱集体，有责任感的人，将来会成长为像铁人、焦裕禄、雷锋、李四光一样能为国家、人民做大贡献的人，下面老师送给你们一句雷锋叔叔的名言，让我们齐读，让我们以此共勉。3最强团队： 活动反思：
1地面有纸屑，我主动捡起来。
2班级桌椅歪了，我主动把它摆整齐。3同学有不会的题，我帮助他讲解。4遵守学校的各项规章制度。5帮助同学学习，大家共同进步。
6在走廊里走路要右侧通行，不大声说话。7高高兴兴上学来，安安全全回家去。
8积极参加学校组织的各项活动，主动承担工作。9为班级的花浇水。10整理班级书架。11参与班级布置。
12为班级活动出谋划策。13在运动会上为班级争光。14不给班级扣分。
小水珠的故事
哦，原来不发火也可以解决顽疾啊！
下课了。一个男生走到我身边，怯怯地靠着我。我摸了摸他的大脑袋，很艰难地对他笑了笑。他拿出一把糖，放到我手里。我赶紧对他说谢谢。他一溜烟跑了。又有学生走过来，看着我手里的一大把糖，调皮地说：“老师，是不是也请我吃一个啊？”这时，另一个男生的声音响了起来：“老师都生病了，你还想吃老师的东西；你给老师带东西来没有嘛？”我听着，心里觉得好笑。我很真诚地请身边的一群孩子吃糖，没想到，只送出去两个，却又收获了许多别的东西。有个女生拿了六盒牛奶给我，硬要我收下的同时，还说了一句：“何老师，你还有潘老师，还有桃桃弟弟，每人两盒”
说真得，我已经好久没有这样和学生亲近过了。自从当初接下这个所谓的好班，自从两天以后就发现这个班的真面目，我每天都愁啊愁。就如当初诸葛亮在《出师表》中慨叹的那样：“受命以来，夙夜忧叹。恐托付不效……”巨大的压力折磨着我，我一向阳光的脸上常常是乌云密布。
我想我是画地为牢了。
一进门便迎来了一张张陌生的面孔。我激动得甚至有些紧张。我带着复杂的心情坐到一个空位上，想认认识识自己的新伙伴。这时，在我身旁的一位同学向我打了一声招呼：“Hi！
你好，我的名字叫朝杰，希望我们以后能够成为好朋友。”两句简短的话语，使我不再紧张：“你好，我叫传益，希望我们以后能互相帮助。”
如果让我和老子待上一个月，我也许会学会怎样以仁待人；如果让我和鲁迅待上一个月，我也许会学会怎样抓紧时间；如果让我和老舍待上一个月，我也许会学会怎样观察生活。而，我和我的新班级体仅仅待了一天，我就学会了怎样待人，怎样与人交往，怎样学习。
关键词：授课形式,示范,实践教学,审美体验
钢琴集体课这种授课形式是在2 1世纪初的这几年逐步发展起来的, 可以说这几年是中国高等师范院校探索钢琴集体课教学研究最为活跃的时期。目前, 我国高等师范院校的钢琴集体课授课形式多以多媒体教学形式为主。也就是说, 上课时学生每人弹奏一台电钢琴, 大家戴上耳机弹奏时互相之间没有干扰, 电子的控制设备使学生在听到教师关于钢琴弹奏基本技巧讲解的同时, 又能很直观地通过投影屏幕看到教师的示范弹奏。这样的教学模式, 可以说是一种在钢琴教学传统授课模式基础上积极探索而产生的一种新的教学方法。高等师范院校的钢琴集体课是为非钢琴专业学生开设的一门课程, 它与音乐学院的专业钢琴教学有着密切的联系, 但它们两者之间又有着鲜明的甚至是本质的区别。2 0 0 0年, 在“高等师范院校钢琴教学改革座谈会”上, 周广仁先生提出了高师钢琴教学的培养目标应该是“一专多能”的观点;魏廷格先生则认为高师音乐教育的培养目标应该是“多专多能型人才”。两种观点虽有所不同, 但都是旨在将学生培养成为一名合格的中、小学音乐教师, 这是他们所必需具备的基本素质。由此, 笔者提出几点钢琴集体课教学改革的新思考:
一、灵活多样的授课形式
钢琴集体课面对的教学对象不同于专业钢琴学生, 教学时应根据学生的实际情况进行有针对性的训练。如今, 许多教师在课堂上采用的授课形式都很单一, 一些教师甚至将自己在钢琴小课中采用的教学模式运用到集体课的教学中。造成了学生只能被动接受知识, 对弹奏的技术、技巧只知其一, 不能深入理解, 融会贯通。针对这种情况, 教师除了采用基本的讲述式教学方法之外, 还可以将多种教学方法相融合并灵活运用, 如启发式、讨论式、互动式等方法, 帮助学生更好的掌握弹奏的技术要领。笔者认为, 教师可以先讲解本节课学生需要掌握的技术、技巧, 之后留出一定时间让学生练习, 达到熟练程度后采用让学生轮流坐在钢琴面前弹奏, 教师站在旁边指导, 一人领奏其他同学跟着齐奏的方式。这样教师既可以充分了解每个学生的接受情况并对学生在弹奏中出现的错误问题及时进行纠正, 学生互相之间又可以通过投影屏幕看到自身存在的弹奏问题及时做出改正, 做到了教与学的良性互动。同时, 针对一些难以达到要求的技术、技巧, 还可以采用讨论式的教学方法, 让学生自己讨论弹奏中的真实感受, 遇到了怎样的手指困难, 大家互相之间怎样帮助解决。通过以上灵活的教学方法, 学生的自我感受更加真实, 对技术理解得更深刻, 课后练习时也会目标明确, 进步明显。
二、教学中示范的重要性
示范, 可以说是钢琴教学中最直接, 最有效的教学方法之一, 它在钢琴教学中所起的作用是十分重要和显著的。教师良好的示范演奏, 让学生的弹奏建立在正确的听觉感受之上, 能够帮助学生更为透彻的理解作品的韵味, 也能使学生更为准确的表达作品的深层意境和含义。特别是当学生对某一技术、技巧遇到困难不能正确弹奏时, 这时如果教师做出正确的示范, 可以及时帮助学生掌握弹奏要领, 避免了学生课后盲目练习时形成了错误的弹奏方法。有些教师在上课时借助唱片来教学, 从不亲自示范给学生听。我们知道, 唱片中的旋律是固定的, 是已经既成了的模式, 如果学生只是一味的听唱片的演奏, 时间久了势必会模仿, 这样不利于学生理解作品的深层意蕴, 还会使学生失去对音乐原本的想象力和创造力。而教师的弹奏会根据不同的情况在力度、速度、触键、踏板等方面有诸多生动的变化, 学生对作品的感受会更为直观。在技术方面教师的示范可以让学生明白什么是正确的声音, 好的声音, 帮助学生更快地解决技术难点。另外, 一些教师上集体课时习惯于多用语言讲解来代替示范弹奏, 殊不知, 弹奏好一部作品不仅要准确把握好作品的意境, 同时对声音的控制要求也很高, 而这些是无法单用语言能表达清楚地。很多教师在教学过程中常常会感到力不从心, 即使已经表达得很清楚了, 学生有时仍会感觉自己不明白, 不知所措。这时如果教师能做生动、具体的示范来帮助学生更好的理解掌握, 教学效果是非常好的。当教师将一部音乐作品完整地呈现出来时, 往往能激发起学生学习的兴趣和热情, 充分调动了学生的学习积极性。同时, 学生对教师也会更加地钦佩和信任, 有助于教师更好的完成教学任务。
三、培养学生“教”的能力
学生在四年级时, 进入了学习状态、成果达到成熟的最好时期。此时的学生, 演奏水平应基本过关, 并对自己有充分的了解, 随时准备进入实践阶段。在此基础上帮助学生具备初步的钢琴教学能力显得尤为重要, 在教学中可进行如下尝试:大学四年级的第一学期, 组织学生进行教学实践, 为期一个月。具体方法是:模拟课堂教学, 将学生分为三人一组, 一人担任钢琴学生, 一人担任钢琴教师, 一人担任声乐学生, 三人可轮流担任不同角色。模拟课堂所需的作品由教师指定, 学生在课堂上出现问题时, 教师可在旁边进行适当的指导。首先学生要有完整地教学计划书, 一节课的教学内容及步骤都要详细地记录在教案中。担任钢琴教师的学生, 在课堂上要解决钢琴学生在弹奏过程中出现的至少一至两个重点问题。另外, 钢琴学生还要担任伴奏任务, 为另外一位声乐学生在演唱时进行即兴伴奏。教师要根据课堂情况, 对每个学生存在的问题提出意见, 并告诉他们解决此问题的方法和手段。特别是即兴伴奏环节, 实习教师要对钢琴学生在进行即兴伴奏时出现的问题与不足进行指导, 帮助钢琴学生更好地配合声乐学生的演唱。这样既使学生有了亲身伴奏的实践体验, 又对自己的不足有了足够的认识, 这是在以往的即兴伴奏课中所不可能获得的效果。在第一次的模拟教学课上, 学生之间比较紧张, 容易出现配合不默契, 教学用语表达不准确, 学生听不懂教学内容的情况。教师要在旁边及时进行指导和解决, 课后和学生一起将课堂上出现的问题有针对性地分析总结, 肯定优点, 正视不足, 规范学生的教学用语。这种教学方法使课堂气氛异常活跃, 课堂情景十分丰富, 学生经过一段时间的锻炼后已经初步具备了“教”的能力。
四、注重文化理解的钢琴教学
在高等师范院校的钢琴教学中, 学生的钢琴弹奏能力普遍较弱, 教师在平时的教学中为了提高学生的弹奏水平, 往往只注重技术层面的要求, 造成了学生在平时的学习中对于技术学习是满腔热情, 而很少关心一部作品中所包含的深层文化意蕴。很多学生在四年的学习中弹奏了大量的作品, 但仍然无法对音乐作品进行文化的阐释, 演奏的作品没有感染力, 影响了自身的审美鉴赏能力。笔者认为, 文化艺术修养的提高, 在很大程度上决定着审美能力所能达到的高度。钢琴的学习过程不仅需要技术能力的不断提高, 同时还需要掌握与钢琴学习有关的多方面知识。如钢琴艺术发展史、钢琴文献研究、钢琴作品赏析等, 以及其他相关艺术门类, 如美术作品、文学作品等内容。事实上, 很多学科领域都会对钢琴学习产生一定的影响, 教师要善于引导和帮助学生开阔视野, 从文化学、人类学等不同角度探索钢琴音乐作品中的文化内涵。通过学习这些相关知识, 学生有了从不同视角对音乐作品进行解读的机会, 并且对钢琴艺术有了更为广泛和深入的了解, 同时也进一步丰富和提高了自身的艺术文化修养, 这样演奏的作品才更有意境, 更有韵味。在以往的高师钢琴教学中, 教师习惯于把已有的结论加之自己的经验全部塞给学生, 而不考虑每个学生的实际情况。因此, 学生的学习是被动的接受, 很多学生在学习过程中养成了不爱动脑筋, 练琴效率低, 上课效果差的毛病, 基本失去了对知识的求知欲和创造能力。比如, 有的学生弹奏了多年的钢琴, 当遇到一部新作品时只会照谱弹奏缺乏表现力, 仍然不能通过自己的感悟将作品的深层意境表现出来, 习惯于依赖教师的引领。所以, 教师在日常的教学中要拓宽知识结构, 综合各学科的知识范畴, 以此为基础进行教学必然会提高学生的文化艺术修养和对钢琴演奏的审美体验。
这些年对于高师钢琴教学的研究已经不再是个新鲜问题了, 如何采取有效方法把钢琴集体课的教学过程从感性认识上升到理性归纳, 仍需教育工作者在教学中不断探索, 不断总结。高师钢琴集体课是培养学生日后成为中、小学音乐教师的重要课程, 我们应在传统授课模式的基础上, 积极探索新的教育理念, 使之能行之有效地调动学生主动参与学习, 让教学真正成为学生学习钢琴艺术的促进者。
参考文献
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[俄]根.莫.齐平, 焦东建/董茉莉译.音乐演奏艺术——理论与实践[M].北京:人民音乐出版社, 2005
窍门1：角平分线+垂直=等腰三角形
例1如图1，在△ABC中，AD为角平分线，且AD⊥BC，垂足为D，试猜想BC与BD有什么数量关系，并说明理由.
思路分析：由题意可知，AD既为∠BAC的平分线，又是BC边上的中线，很像等腰三角形中的“三线合一”性质，故只要能证明△ABC为等腰三角形，便可猜想结论，已知两角及夹边（公共边）相等，故可用“角边角”证△ADB≌△ADC.
解：BC=2BD，理由如下：
∵AD为角平分线，
∴∠BAD=∠CAD.
∵AD⊥BC，
∴∠BDA=∠CDA=90°.
∵在△ABD和△ACD中，∠BAD=∠CAD，
AD=AD，
∠BDA=∠CDA，
∴△ABD≌△ACD（ASA）.
∴AB=AC.
∵AD⊥BC，
∴BD=CD.
即BC=2BD.
教师点评：当三角形中一线既为一角的平分线，又是一边上的垂线时，由全等易证此三角形为等腰三角形，然后得出结论.当然此题也可由两个三角形全等直接得到结论.
窍门2：角平分线+平行=等腰三角形
例2如图2，△ABC中，∠ABC、∠ACB的角平分线相交于点F，过点F作DE∥BC，交AB于点D，交AC于点E.求证：DE=BD+EC.
思路分析：要证DE=DB+EC，而DE=DF+EF（即要证DF+EF=BD+EC），只要证DF=BD，EF=CE，故转化为证△BDF和△CEF为等腰三角形.由“两直线平行，内错角相等”易证同一三角形中的两角相等.
证明：∵BF为∠ABC的平分线，
∴∠DBF=∠CBF.
∵DE∥BC，
∴∠DFB=∠CBF.
∴∠DBF=∠DFB.
∴BD=FD.
同理EC=EF.
∴BD+EC=FD+EF.
即BD+EC=DE.
教师点评：若过角平分线上的一点作一边的平行线，与另一边相交，则构成的三角形为等腰三角形.
窍门3：垂直+线段平分=等腰三角形
例3如图3，在△ABC中，AD为∠BAC的平分线，EF⊥AD，AE=DE，求证：∠B=∠FAC.
思路分析：要证∠B=∠CAF，已知∠BAD=∠CAD，∠FDA=∠B+∠BAD，∠FAD=∠FAC+∠CAD，因而只要证∠FAD=∠FDA，故只需证△FAD为等腰三角形.由EF⊥AD，AE=DE，根据线段垂直平分线的性质易得FA=FD.
证明：∵AD为∠BAC的平分线，
∴∠BAD=∠CAD.
∵EF⊥AD，AE=DE，
∴FA=FD.
∴∠FAD=∠FDA.
又∵∠FAD=∠FAC+∠CAD，∠FDA=∠B+∠BAD，
∴∠B=∠FAC.
你知道吗？我们班可是一个十分团结、十分互爱的班集
体。曾有许多班级羡慕我们。因为，我们班中时常会发生一
些同学之间互助互爱的事，令老师们赞不绝口。
我们的班级72名同学，像花朵一样簇拥在老师身旁，教室就像一个温暖的家。在这里，大家守纪律，讲文明，各
个都以自己的实际行动构筑着和谐，努力学科学知识，陶冶
良好素质情操，描绘美好人生画卷，我为在10级10班而感
到无比自豪和欢欣!在我们的班级中，处处洋溢着充满爱心的氛围。同学的爱心同样体现在同学之间的互相关心、帮助方面。一
位同学生了病，即使老师没有说，当天晚上，这位同学的家
里电话就会响个不停。有的同学关切地询问病情；有的帮他
解闷；有的告诉他作业。生病的同学虽然在家中休息，但他
感觉似乎就没有离开过我们这个和睦的大家庭。
集体，这个名字非常亲切，在这个使人温暖的大家庭里，我学到知识，明白了道理，结交了朋友，这是多么令人难忘。
集体带给我的温暖，我将铭记于心。前些天学校运动会，我们班有一个同学参加1000米长跑，当她跑完几圈后，突然
摔倒在地上，两个膝盖上都是血，坚强的她哭了。当时所有
在场的10级10班的人，都急坏了，都想冲过去把她扶起来，但她却坚强的爬了起来，继续坚持跑下去，全班同学都被她
感动了，同学们都高喊着加油，最终她坚持着跑完了全程，而我们也以最热烈的掌声祝贺她，这也更让我们体会到班集体力量的伟大。
老师是辛勤的园丁，是燃烧的蜡烛，是罴夜的一盏明灯，是成功道路上功不可没的人。我们顽皮时，他会严厉地批评；我们成功时，他同我们一样分享着成功的喜悦。我的新老师，是一位既严厉又慈祥的老师，是一位令我永远也不会忘却的好老师。
初见新老师时，身穿一条紫色连衣裙，一头乌黑发亮的秀发披在肩上，神采奕奕。老师慈祥的（面庞）中带着三分严厉，一双眼睛温柔而和蔼地注视着我们，让我们时刻都感受到老师对学生那份执着的爱。
刚开学，我们对重新装修得（焕然一新）的学校充满了好奇，巴不得每一分钟都呆在学校里，中午放学后回到家一吃完饭就想来学校了，但学校有规定：走读学生不准在下午2点前到校。星期五的这天下午，我们又一次早早地来到学校的大门前，炎热的阳光（炙烤）着大地，我们热得（汗流浃背），但是学校的校门紧闭着，无法进。正在这时，学校宿舍里传来了一响巨响，保安马上巡逻，我们趁机闯进了学校，（溜进）教室，谁知这天碰上新老师（值日）了，她看见了我们过早的来到学校，就严厉地说：“你们怎么这么早就到校呢？先别进教室，站在（走廊）里。”从来就没有被人这么严厉批评过的我吓坏了，呆呆地站在走廊上，心想：我这么早来学校还不是为了学习吗？顷刻间，委屈的泪水像断线的珠子从我的（脸颊）上流了下来，难受极了！同时心里默默地祈祷：在分班时不要分到六一班，新老师这么凶，以后不好过。老师看出了我的心思，（走过）来，用纸巾为我试去脸上的（泪痕），抚摸着我的头，语重心长地说：“别哭了，老师刚才是不应该这么大声，但是你仔细想想，学校是育人的摇蓝，为了孩子们能成才，它有一定的规章制度，需要我们自觉地去遵守。还有接送同学们正在午休，你们的早到影响了他们的休息，造成他们下午没有精神上课，而且不按时上学，在路上多么不安全呀！”听了老师的（教诲），我惭愧地低下头，许久，我哽咽地对老师说：“老师，我（知错）了。”老师脸上顿时露出了欣慰的微笑。
新教师不但是我们思想上的开导者，更是我学习上的引路人。新老师的语文课上得很好，我们都喜欢上语文课。她绘声绘色的感情朗读领着我们融入大自然里；她抑扬顿挫的讲授领着我们探索知识海洋的奥秘；她恰到好处的课堂表扬，给了我们学习的动力。
关键词：新课堂；新课改；传统教学；教师；学生
当前，新课改正在全国如火如荼地开展，传统的教学方法已经不适应新的形势，各种不同的教学模式也应运而生，因此，打造新的高效课堂成了我们每一位教师的追求目标。在新课改的强劲东风吹拂下，身在教育第一战线的我也走在了新课改的前沿，我在积极尝试打造高效课堂的教学实践中，积累了一些小小的经验，初步创建了自己的新课堂，愿意和大家一起共享。
一、新课堂的教学目标符合新课改的要求
我的新课堂的教学目标是“三维”目标，包括知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观，这样的目标不再只注重知识的传授，更注重过程和方法，注重学生能力的培养。我运用“三维”目标引领教学，开展问题教学，先学后教，当堂训练。
二、新课堂的教学模式符合新课改的要求
课堂教学过去是以教师“教”为主，我的新课堂是以学生“学”为主，教师的“教”是为了让学生更好地“学”。我的新课堂的教学流程包括出示目标、学生自学、自学检测、小组讨论、学生展示、教师讲解和当堂检测七个环节，几个环节环环相扣，共同完成课堂教学。我在课前将学习目标写好，上课后直接出示给学生，这样学生既有了明确的目标，又节省了课堂时间。学生自学是学生独立自主获取知识的过程，自学检测是检验学生独自学习的情况，这两个环节大约十分钟，目的是锻炼学生的自学能力。小组讨论是让学生以小组的形式，合作学习独自学不会的知识，这个环节大约五分钟，合作学习，让整个课堂充满了生命力，在学生互助合作学习的过程中，培养了学生的合作探究意识。学生展示是让学生分组展示他们所学的内容，有的需要口头表述，有的需要去黑板书写，还有的需要画图说明，此环节大约五分钟，锻炼学生的综合表达能力。教师讲解是针对学生小组讨论仍不能解决的问题和多数学生认为有难度的题进行点拨，经过学生自学和互学之后，只有一小部分需要教师讲解，讲解时间一般五分钟左右，学生的注意力很集中，所以效果很好。当堂检测是在课堂结束前让学生独立完成一份测试题，一般需要十分钟左右，做完后教师收集起来课下批阅，目的是检测学生当堂课的学习情况。
三、新课堂解放了教师
传统的教学是教师在讲台上讲，学生在下面听，一堂课下来，结果教师累得够呛，学生却没有听进去多少。我的新课堂改变了教师以往的角色，教师从讲台上走下来，在旁边组织教学，成了教学活动的导演，学生变成了课堂上的主角，一个班有那么多主角轮流上场，他们自然也不会觉得累。
四、新课堂解放了学生
传统教学是教师主动地教，学生被动地学，我的新课堂注重对学生能力的培养，注重让他们全面发展。我的新课堂是先让学生主动地学，学生对不会的知识就有了学习的愿望，有了学习的兴趣，这时候教师再教，学生就学得很快，当然学习也就变得轻松了。学生在课堂上可以不坐端正，也可以站起来，他们是课堂的主人。在整个学习中，我承认学生之间有差距，我尊重每一位学生，使之充满自信。我的每一次课堂学习都是一场知识的角逐，能力的展示。学生为了能在课堂上向大家展示，大显身手，每次自学时都费尽了心思，绞尽了脑汁，有了这种学习精神，还怕有什么学不会吗？
五、新课堂受到了领导的好评
我的新课堂不仅注重知识的传授，而且注重能力的培养，注重培养学生学习的积极性，适应时代的要求，全面推行素质教育，而且我所教的班级成绩非常优秀，因此，我的新课堂受到了领导的好评。
总之，我的新课堂既符合新课改的要求，又全面实施了素质教育，培养了学生的能力，还解放了教师和学生，受到了师生和领导的好评，我会继续运用我的新课堂教学，并且不断完善我的新课堂，使更多的人受益。
（作者单位 河北省定州新华中学）
根据日本总务省统计局的数据显示, 截止到2014年9月, 日本的65岁以上的老年人口达3296万人, 占总人口的比重已达到25.9%。二战后, 随着家庭规模缩小, 女性生活方式的改变等社会变化, 老年人的养老模式和居住环境发生了巨大变化, 传统的家庭养老模式受到了巨大的冲击。其中, 痴呆老人的养老问题也成为不容回避的社会问题之一。
很多患有痴呆症的老人在日常生活中存在记忆、识别能力上的障碍而不能控制自己的行为, 需要他人的长期护理。而长期以来家庭成员一直是护理的主体。二战结束以前, 日本在传统家父长制的影响下, 长子夫妇要与父母同住, 赡养孝敬父母, 供奉祖先, 繁衍后代, 老人的日常照料主要是由长媳来进行。与中国一样, 这种根深蒂固的儒教孝道观念支撑着日本的家庭养老模式。而二战后新宪法的颁布, 使得家父长制崩溃瓦解。同时随着日本经济的高速增长, 大量的子女离家外出工作, 核家族化日趋明显, 照顾老人的人手不足等问题逐渐显现出来。而随着妇女就业机会的增加及生活方式的改变, 日本家庭养老功能更加地弱化。尤其是对患有痴呆症老人的日常护理, 由于需要更多的精力和财力, 所以对护理者来说无疑在心理和生理上都承受着很大的压力。近年来, 痴呆老人遭遇交通事故, 被社会孤立, 受虐待等社会问题不断凸显出来。根据厚生劳动省2011年的《基于老年人虐待防止、对老年人的护理者支援等相关法律的调查结果》显示, 在受虐待的老人中, 患有痴呆症的老人比例高达69.3%, 位居首位。而虐待的实施者中, 排在首位的是“儿子”, 占到了40.7%。 (1) 这一让人痛心的数字说明了痴呆老人的护理问题已到了单纯靠家庭成员难以解决的境况。
日本从20世纪80年代开始, 创立了托老所来照顾那些家里没有人照料的痴呆老人。而随着时代的进步和发展, 在瑞典等西欧国家的福利改革思潮的影响下, 从20世纪90年代开始, 痴呆老人集体之家在日本逐渐建立起来。而随着相关制度和设施的完善, 日本于1997年通过“痴呆对应型老人共同生活援助事业”将痴呆老人集体之家事业化, 并将其纳入护理保险的支付范围中。
中国和日本是一衣带水的邻国。在老龄化的问题上, 日本较我国起步早, 虽然目前日本在老年人福利设施和相关制度上还存在一些问题, 但还是有很多经验值得学习和借鉴。目前在中国也有专门接收患有痴呆症的老人的老年公寓, 不过少之又少, 还尚在起步阶段。依然有很多老年人面临着求养无门的尴尬局面。所以本文通过对日本痴呆老人集体之家的考察, 为中国今后的痴呆老人的养老模式构建提出一些启示。
本次考察的痴呆老人集体之家坐落于日本冈山县冈山市, 专门接收患有痴呆症的老人。该福祉设施归属于冈崎共同株式会社, 该会社除了从事护理保险相关联的业务外主要从事房地产租赁业。
二、先行研究
日本作为世界上老龄化问题较严重的国家之一, 多年来一直致力于老龄化问题的研究。而痴呆老人作为不容回避的社会问题, 关于其的相关研究成果涵盖医学、社会学、经济学、法学等诸多领域, 可谓硕果累累。与本次考察相关的先行研究主要是以下两个方面:
(一) 关于精神赡养观念的提出
森冈清美指出, 老人的基本需求包括经济需求、身体需求、关系需求和价值需求。为了满足老人这些主观需求, 需要从身体护理、经济援助、精神援助这三个方面全方位的对老人进行赡养。 (2) 这说明只对老人进行身体上的照顾和物质上的给予是不够的, 关注老人的精神生活也是十分必要的。那须宗一认为, 身体护理和经济援助通过政府和相关政策的援助可以实现, 但是在精神援助方面家庭成员的作用是无可替代的。 (3) 家庭之所以在老人养老中具有如此重要的地位, 主要是因为亲情是老人生活的支撑, 在家庭的氛围中老人可以安心的生活。而大型的养老机构, 很多人同住一个房间, 彼此互不相识, 生活习惯也不同, 让老人觉得很压抑。这也是日本很多老人为什么不愿意去养老机构的原因。
(二) 对痴呆老人集体之家的相关研究
铃木健二等从规划和设计理念的角度对痴呆老人集体之家进行了一系列的研究。其研究表明, 痴呆老人集体之家的“小规模的生活单位”这一空间设计理念、空间结构及阶段领域性等物理环境的设计, 对入住者的生活会产生非常大的影响。但其同时还指出, 和空间一起构成护理环境的工作人员的护理水平, 是物理空间的设计所无法左右的。 (4) 这说明痴呆老人集体之家的空间设计固然重要, 但工作人员的护理水平也直接影响着入住者生活质量的高低。
三、考察养老设施简介
(一) 设施名称
やわらぎ痴呆老人集体之家。
(二) 设施地点
日本冈山县玉野市玉野2丁目13番10号。
(三) 设施简介
やわらぎ痴呆老人集体之家创立于2001年10月。它是以“为了让患有痴呆症的老人能够在接近于家庭生活的的氛围中, 小规模地舒适自由的生活。并且十分重视和家人的联系”为目的, 以“痴呆症对应型共同生活护理、护理预防痴呆症对应型共同生活护理服务”为中心而创设的。占地面积约872.61平方米, 可容纳18名入住者。
(四) 考察目的
1. 通过考察掌握痴呆老人集体之家的基本情况 (环境、专业人员的情况、入住者的生活状况等) 。
2. 通过本次考察, 找出该福利设施的特点并进行总结。
3. 对于中国专门接收痴呆老人的福利设施的发展提供合理的意见和建议。
四、对痴呆老人集体之家的考察
(一) 关于痴呆老人集体之家
1. 痴呆症的概念
痴呆症在日本被叫做认知症。认知症是指人本身正常的认知记忆等能力, 由于大脑的器质性的病变等障碍导致衰退。所以它和一般的智能发育较晚等智能障碍是完全不一样的。它不是暂时性的健忘、记忆力或者计算能力的降低, 而是智能全面进行性下降的一种状态。 (5) 在日本从江户末期开始一直也使用痴呆这个词, 但是由于痴呆这个词带有贬义歧视色彩, 所以在2004年12月24日, 日本厚生劳动省决定把痴呆症改为认知症。在已经步入超高龄社会的日本, 患有认知症的老年人越来越多, 如果使用痴呆这个词会让人产生某种被歧视的感觉, 并产生心里及精神上的压力。而认知症这一概念则可以说是对痴呆更准确委婉地表达。这个新的概念是一种理念的转变和革新, 体现了对老年人人格的尊重, 是社会发展进步的重要体现。但由于目前在中国普遍还是将认知症称为老年痴呆症, 所以为了方便读者的阅读和理解, 本文暂且采用痴呆症这一称呼, 仅作为医学名词称呼, 无任何贬义色彩。
2. 痴呆老人集体之家的概念
痴呆老人集体之家是以5-9位患有痴呆症的老年人为一组, 在家庭的氛围中, 共同居住生活在一起。并且由接受过培训、十分了解痴呆症的特点的具有专业护理技能的工作人员进行日常照顾。 (6)
(二) 考察分析
1. 空间概要
やわらぎ痴呆老人集体之家的建筑面积为409.50㎡, 为轻型钢结构的平房建筑。由18个单独居室和两个单元构成。另外, 公共空间包括厕所、客厅、浴室、更衣盥洗室、厨房、玄关和谈话室等。
2. やわらぎ痴呆老人集体之家的特点总结
通过以实地调查和对工作人员的采访为基础, 现将やわらぎ痴呆老人集体之家的特点总结如下。
(1) 对入住者不仅进行身体护理, 同时还进行精神上的援助。这一点可以从以下几个方面看出。首先为入住者营造小规模和家极为相似的氛围, 注重入住者和家属的联系和沟通。为了让入住者可以安心的生活。工作人员一起经常在客厅和老人们一起吃点心, 一起谈话 (图1) 。为了欢迎入住者家属的来访还特意准备了谈话室 (图2) ;此外, 能够让入住者充分感受到自己的人生价值。该福利设施的厨房特点是采用柜台式结构通过小窗口和客厅相连。这样一来, 工作人员可以边工作边随时掌握客厅里的老人情况, 与此同时, 入住者还可以帮助工作人员做一些力所能及的事, 感受自己的存在价值。 (图3)
(2) 设施内的设备都是在充分考虑到患有痴呆症的老年人的情况基础之上而设计的。个人单独居室的室内特点是, 充分考虑了入住者自身的喜好和身体状况而设计的。居室有和式和洋式之分, 房间的装饰物和家具等配置也根据入住者而不同, 在细微之处都加以考虑。通过这样的设计, 使入住者充分感受到属于自己的私人空间。另外, 出于对入住者和工作人员的便利性的考虑, 分散地设置了五个厕所。在公共设施上也是如此。浴室的椅子设计非常独特, 能够防止行动不便的老年人滑倒 (图4) 。
(3) 专门的护理人员都非常的亲切, 认真的工作。在考察的最后, 通过对一名工作人员的采访, 我深刻感受到了照顾患有痴呆症老年人这份工作的辛苦和不易。专业护理人员缺乏, 工作时间过长。而且, 由于入住者患有痴呆症, 有时会做出一些工作人员预想不到的事 (比如半夜大喊大叫, 摔砸东西等) 。即使是这样, 工作人员还是对入住的老人们倾注了所有的感情, 认真的工作, 为入住者提供最大限度的精神支持而努力。
该痴呆老人集体之家在充分考虑了患有痴呆症的老年人的情况基础之上, 充分考虑了入住者的私人空间和公共空间的平衡, 让人充分感受到家的氛围。
五、对中国的启示
中国目前也有专门接收患有老年认知症的老年公寓, 不过少之又少, 还尚在起步阶段。有很多老年人面临着求养无门的尴尬局面。通过对やわらぎ痴呆老人集体之家的考察, 对中国专门接收痴呆老人的福利设施的发展提供一下几点意见和建议:
首先, 要充分考虑患有痴呆症的老年人的身体和精神状况, 这是老人赡养的重要因素。此次考察的福利设施, 无论是房间的构造, 还是公共设施的设置都充分地考虑到了这一点。在身体护理方面, 要充分考虑到患有痴呆症的老年人身体特点, 比如身体行动不便, 记忆或精神有障碍等。在精神方面, 充分考虑到入住者和家人的沟通联系, 可以为来访家属专门设置休息室。中国与日本同处在以儒教文化为根基的亚洲圈, 十分注重家庭观念和孝道。所以, 和家庭成员的羁绊对于入住的老年人的精神援助来说有着不可替代的作用。
其次, 注意私人空间和公共空间的合理配置, 保持两者的平衡。对于患有痴呆症的老年人来说, 生活不能自理, 需要工作人员的护理。所以在在保持入住者的单独居室这一私人空间的同时, 还要设置食堂、客厅等公共空间, 使工作人员能够随时掌握老人们的情况, 一旦发生问题能够紧急采取对应行动。
最后, 要重视工作人员和入住者的关联行为。工作人员的对话或行为会对入住者产生很大的影响。因此, 为了能够为入住者提供更好的服务, 不仅是在福利设施的空间设计构造方面, 对工作人员的言行举止、服务质量和态度也要十分重视。
摘要：日本自20世纪70年代步入老龄化社会以来, 在老龄化迅速发展的同时, 痴呆老人的养老问题也成为社会不容回避的问题。受西欧思想的影响, 日本在20世纪90年代左右创立了专门以接收痴呆老人为对象的集体之家 (Group Home) 。可以说痴呆老人集体之家的创立在一定程度上减轻了家庭成员的护理负担, 同时又因其小规模且接近于家庭生活的良好氛围而让老人们感到安心, 在一定程度上也有助于病情的缓解。中国目前也有专门接收患有痴呆症的老人的老年公寓, 不过少之又少, 还尚在起步阶段, 依然有很多患有痴呆症的老年人面临着求养无门的尴尬局面。本文通过对日本痴呆老人集体之家的考察, 为我国今后的痴呆老人的养老模式构建提出一些启示。
关键词：日本,痴呆老人,集体之家,考察,启示
参考文献
[1]那須宗一·湯沢雍彦.老人扶養の研究-老人家族の社会学-.垣内出版, 1970年.
[2]森岡清美·望月嵩.新しい家族社会学 (四訂版) .培風館, 1997年.
[3]鈴木健二·外山義·三浦研.痴呆性高齢者グループホームにおける空間の構成と入居者の生活·スタッフのケアの展開-痴呆性高齢者のケア環境のあり方に関する研究 (3) [A].日本建築学会計画論文集 (556) [C].2002年:pp.169-176.
[4]鈴木健二·外山義·三浦研.痴呆性高齢者グループホームにおけるスタッフの空間利用とケアの質的特性-痴呆性高齢者のケア環境のあり方に関する研究 (4) [A].日本建築学会計画論文集 (563) [C].2002年:pp.163-170
[5]刘序坤.日本老年期痴呆老人介护体系的形成[A].2006年神经学新进展国际研讨会会议日程和论文摘要[C].2006年:pp.47-55.
[6]山縣文治·柏女霊峰など.社会福祉用語辞典 (第8版) .ミネルヴァ書房, 2010年.
[7]直井道子·中野いく子.よくわかる高齢者福祉.ミネルミネルヴァ書房, 2010年.
[8]上野谷加代子ほか.よくわかる地域福祉.ミネルミネルヴァ書房, 2012年.
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