两岸关系之我见

两岸关系之我见（精选8篇）

两岸关系之我见 篇1

说到台湾，我想现在最时髦的也最受关注的话题就是两岸关系了，在我看来，台海两岸在政治、经济、文化各方面虽有着不小的区别，但在当前的国际形势下，还是应该保持高度的合作，这样才能共同发展。

讨论两岸关系有一个前提，那就是一个中国。记得李登辉执政期间，抛出了两国论这一说法，这是所有中国人所不能接受的。在这里有必要说一下台湾的历史了。一道浅浅的台湾海峡成就了中国第一大岛的美名，但它阻断不了两岸的沟通和交流。

台湾有文字记载的历史可以追溯到三国时期。孙权派兵前往当时称作夷州的台湾。从那以后，台湾和大陆之间就一直保持着联系，包括隋、唐、宋、元、明的各个王朝都曾派兵到台湾，也带去了中原的先进技术，促进了汉人向台湾的一次次迁徙，对台湾的发展起到了卓越的作用。

而台湾的近代史应从十六世纪荷兰入侵台湾开始算起。十六世纪，西方资本主义得到发展，社会生产力大幅度提升，而这时的霸主荷兰也不满足于只在自家土地发展，于是去寻求更广阔的空间，航海到东方，在台湾建立殖民地。但几十年后，民族英雄郑成功收复台湾，将荷兰侵略者赶走。在今后的二百多年里，台湾一直在清政府的统治之下，相安无事。但随着清政府在甲午海战中的失败，台湾被割让给了日本。在这之后的五十年中，日本为了同化台湾的民众，使用了一系列的方案，但台湾人民从未屈服，随着日本的战败，中国收回了对台湾的主权。但这种完全的统一没有维持多久，随着国民党在解放战争中的失败，蒋介石带领国民党部众前往台湾，从此开始了长达几十年的戒严状态，台湾和大陆的关系从此急转直下，但无论是蒋介石还是蒋经国都始终坚持着一个中国的原则，在这个原则的基础上两岸关系曲折地发展。

大陆和台湾在政治制度，经济制度，和自然、文化等方面存在着很大的差异，所以我将从上述几个方面谈一下我对两岸关系的见解。

首先，从政治方面，自马英九2008年5月上任以来就把两岸“互不否认”当做发展两岸政治关系的基本方向，并通过制造两岸政治冲突的方式，持续两岸“互不否认”的政治实践。这其中有“奥运的称谓之争”、“陈云林对马英九的称谓之争”、“世界卫生组织的两岸政治区隔之争”，一直到“高雄世运会的政治冲突”等。马英九执政当局始终把“一中两国”当做未来两岸政治关系的发展方向。更简单地说，台湾执政当局就是把 “大陆认同中华民国”当做两岸政治谈判的前提。这才是马英九坚持“互不否认”的最终政治目标。而大陆所坚持的就是“一个中国原则”。其中，在发展两岸关系的过程中，“一个中国原则”的政治表述为：“世界上只有一个中国，大陆和台湾同属一个中国，中国的主权和领土完整不容分割。”只要遵从这个原则，一切都可以谈，都可以从长计议，但这个原则决不让步，违反这一原则一切免谈，我想说的是大陆在政治方面已经做了足够的让步。“一个中国”其实是很宽泛的概念，什么是一个中国，怎样才算一个中国，大陆方面并没有做出严格的规定，也就是说中国政府随时都能用利于双方的口吻来解释“一个中国”这一原则。在政治制度方面，大陆坚持用一国两制的方针解决台海问题，和香港澳门一样。我认为这对于双方都是可以接受的。

那既然大陆坚持一个中国原则，而台湾想让大陆认同中华民国，双方岂不是要一直纠缠下去吗？对于这个问题，我没想到什么更好的解决方法，作为一个中国人，准确地说是一个大陆人，在我的脑海里当然是希望五星红旗能够插在台湾的土地上，当然希望奥运会上不要再为“中华台北”还是“中国台北”而纠结，但从台湾民众和台湾政府的角度来考虑，事情又不是那么容易。毕竟台湾民众已经过了近百年的两岸分治生活，如果强行将我们的观念植入，那么很可能会造成严重的后果。所以我认为，在现在这种情况下，保持现状可能是一种最好的选择了。待到时机成熟，才图进一步的统一。

但有一点，不得不说，就是台湾的政治倾向问题。很显然，台湾政府一直以来都是亲美的。这样的话，两岸关系就变成了大陆、台湾和美国的三角关系。美国希望以台湾问题来制衡中国，台湾岛战略地位重要，现在已是美国在太平洋所建立的第一岛链的重要一环，美国不断向台湾进行军售就说明了美国的用心。而台湾则希望靠美国的力量来对大陆形成威慑，毕竟有这样一个世界最强大的盟友，自己的安全将得到很大的保证。台湾和美国的这种相互依靠和利用的关系很明显对两岸关系的发展是没有任何好处的。

第二，两岸的经济关系正处于一个蜜月期。两岸政治关系复杂，而经济关系在我看来就清晰很多了。台湾经济在上世纪六七十年代腾飞，一跃成为亚洲四小龙之一。而彼时的大陆经济则陷入停滞，因而从历史的角度来看，台湾经济远远由于大陆。然而自改革开放以来，大陆经济每年以近百分之十的增长率持续增长，创造了大陆自己的经济奇迹，而台湾的经济发展速度放缓，尤其是陈水扁执政的八年，台湾经济几乎停滞不前，马英九执政伊始又恰逢全球金融危机，台湾经济形势不容乐观。当代世界，发展永远是不变的主题。因而台湾方面一定会也必须以经济发展作为第一要务。两岸的经济合作也就凸显了其不可或缺的价值。

大陆市场巨大，经济纵深很长。而台湾科技发展程度高，经济以出口外向为主。因而如果能抓住大陆这个市场的话，台湾经济复苏则是早晚的事。近年来大陆的台资企业越来越多，台海两岸经济项目的合作也越来越多，这些都是积极的信号。在我看来，台湾想要继续高速发展，就必须以大陆为依托，像香港一样。而两岸的经济关系也是连接两岸的一个纽带。当双方在政治上都坚持自己的立场时，经济上的共同点和利益的交汇点就显得尤为重要。只有双方都利用好这一点，努力与对方发展经济关系，才能使两岸的关系达到更高的一个层次。

第三，文化交流也是沟通两岸关系的一个重要方面。这里所说的文化包含范围甚广。近年来我们能听到越来越多的两岸合作的电影，越来越多的台湾艺人来大陆发展，这就是一种文化上的交往。或许在政治方面大陆和台湾都有自己的底线，很难做出重大的让步，或许在经济方面两岸坚持的是两种经济制度，也有很多不可逾越的鸿沟，然而在文化方面，两岸都是龙的传人，都以中国传统文化为依托，共同点之多当然就不言而喻了。中华各族儿女共同创造的五千年灿烂文化，始终是维系全体中国人的精神纽带。海峡两岸的交化交流、合作与整合，在两岸关系的和平发展中的具有十分重要的意义。通过两岸文化交流，可以深化两岸同胞的了解和理解，可以密切两岸同胞的感情，逐步建构起共同的新中华文化，形成两岸新的共同的文化认同。如果两岸只有经贸交流没有文化交流，或者文化交流不够充分，跟不上经贸交流的步伐，两岸关系也将出现畸形的发展。两岸关系应分为物质和精神两个层面，经济的往来属于物质层面，而文化的往来则属于精神层面。当物质的积累达到一定程度时，人们往往就开始追求精神层面上的东西了。但两岸的文化交流也绝对不是几部两岸合作的电影就能代表的，两岸文化的差异也显而易见。台湾文化具有浓厚的闽南文化、客家文化和当地原住民文化特色，同时还受到西方文化、日本文化的影响。使得台湾文化十分丰富多元。因此，台湾文化既有中华文化主体性的一面，又确实有其多元化的一面。台湾文化与祖国大陆文化既有其相同、相通的一面，也存在着需要相互包容、相互借鉴的一面。

这是我们所面对的两岸文化交流的现实。这使得两岸的文化交流比经贸交流来得更为复杂，成效也更为缓慢，更需要耐心和包容。

两岸关系之我见 篇2

一、良好师生关系的特征

1. 民主平等

平等是建立良好师生关系的基础。任何建立在不平等基础上的师生关系都是不巩固的, 于教育有害的, 不管他的表象如何, 也许他会蒙上一层温柔的面纱, 但面纱之下, 是被压抑的、畸形的青少年的身心。平等不但指师生权力上的平等, 更要师生在人性上平等、人格上平等、地位上平等;民主是处理师生关系的基本原则, 是平等的具体体现。只有教师尊重学生, 才能换来学生对教师的尊重。

2. 感情和谐

和谐的感情是良好师生关系的重要表现。没有爱就没有教育。尊重学生的最高境界就是爱学生, 爱学生就必须善于走进学生的感情世界, 就必须把自己当做学生的朋友, 感受他们的喜怒哀乐。

3. 教学互长

教学互长思想, 是我国历史上流传下来的宝贵教育遗产之一, 时代的发展正在为这一思想赋予新的内容。多媒体与信息技术的发展, 使我们获取信息的渠道更广泛, 获取知识的手段更便捷。在视听环境长大的学生, 可能与教师站在同一起跑线, 甚至比教师跑得更快。我们应该正视这一现实, 转变观念, 重新审视师生关系。在平等民主的基础上构建师生关系, 以和谐真挚的感情促进师生关系发展, 追求师生关系的最高境界———教学互长。

师生关系是教师和学生在教育教学过程中形成的相互关系, 是人与人之间的关系在教育领域中最基本、最重要的反映, 良好的、协调的师生关系是有效地进行教育、教学活动, 完成教育任务的必要条件。良好的师生关系对于促进学生全面发展和教师自身发展具有十分重要的意义, 是推进素质教育的必要条件。

二、实际教学中, 师生关系时常出现的失调现象

1. 专制型师生关系

这种师生关系主要特征表现为:教师高高在上, 金口玉言;学生俯首帖耳, 言听计从;稍有不从, 便恶语相向, 甚至拳脚相加。

2. 溺爱型师生关系

这种师生关系主要特征表现为:教师对学生无微不至, 事无巨细, 大包大揽, 学生唯有照章办事, 毫无越轨, 才是孺子可教。否则, 便有不知好歹, 大逆不道之嫌。

3. 放任型师生关系

这种师生关系主要特征表现为:教师对学生不闻不问, 放任自流, 学生对教师感情淡漠, 消极对待, 师生之间无感情可言, 关系冷漠。

4. 庸俗型师生关系

这种师生关系主要特征表现为:师生感情建立在双方低级趣味相投基础上。师无师尊, 生无生礼, 师生呼朋唤友, 称兄道弟, 这种师生关系貌似融洽, 实则贻害无穷。

三、分析造成师生关系失调的原因

传统教育思想中的封建主义糟粕的影响是产生现代教育师生关系失调的最主要原因。在我国占据统治地位的传统教育思想是儒家教育思想。儒家思想中的封建主义糟粕对于中国教育的影响深远。儒家思想推崇师道尊严, 把师摆在一个至高无上、不可侵犯的地位。生唯有对师毕恭毕敬, 唯命是从, 才叫尽天伦、识礼法, 才称之为仁义, 否则就是欺师灭祖、大逆不道。或许, 这并不是儒家思想的本质, 因为孔子及之后的许多儒学大师都对师生关系作过正确的论述, 韩愈曾说:弟子不必不如师, 师不必贤于弟子, 道之所存, 师之所存也。但是, 封建统治者巧妙利用儒家思想的师道尊严学说, 片面推崇师道, 麻痹人民。于是导致长期以来, 在人们意识形态中形成这样一种错误观念:调整师生关系———以师为本。

专制型师生关系和溺爱型师生关系都是这种错误观念的具体体现。专制型师生关系是正面体现, 他所表现出的师生关系是对立的, 矛盾是激化的, 在这种师生关系下的教育极易给学生带来不同程度的身心伤害;溺爱型师生关系是侧面体现, 虽然他所表现出的师生矛盾是缓和的, 但从本质上讲师生关系是对立的。如果说专制型师生关系是压制, 那么溺爱型师生关系就是抹杀;如果把专制型师生关系比作大棒子, 那么溺爱型师生关系可称之为软刀子。

现代教育执行的班级授课制度是产生师生关系失调的另一重要原因。班级授课制以其培养人才“多、快、好、省”的特点在世界各地得到广泛应用。班级授课制的主要模式是:将若干相同生理年龄段的受教育者组织在一起, 集中接受统一模式、统一内容的教育。班级授课制是社会化大生产的产物。因此, 一经出现便带有“制造人”的味道, 使教育演化为对某一类型、某一标准人的加工和制造。教育者与被教育者的关系———师生关系也就成为加工与被加工、制造与被制造的关系。如果教师把学生作为由自己加工的产品, 把教育过程认为是加工和制造过程的话, 那么, 学生在教育过程中无任何地位可言, 教师在教育过程中定然会以个人意志为中心, 形成以师为本, 导致师生关系失调。

教育者个人素质、修养和品质是影响师生关系的重要因素。师生关系是特殊的人际关系, 它具有人际关系的普遍特性, 又有教育的特殊性。身正为师, 学高为范, 教师的信仰、品质、学识会对学生产生潜移默化的影响。某些教育者个人素质偏低———追求低级趣味、钟情个人享乐、不思进取等等, 是导致师生关系失调的重要原因。

四、如何建立良好的师生关系

1. 转变观念

传统观念中的以师为本思想是造成师生关系失调的最主要原因, 建立良好师生关系, 首先要树立正确的教育观, 并以正确的教育观指导教育工作。正确的教育观是以贯彻党的教育方针, 全面提高国民素质为宗旨, 培养创新精神和实践能力为重点的素质教育观。教师要树立正确的学生观、人才观。学生是学习的主体, 学生是发展的主体, 天生其人必有才, 天生其才必有用, 人人有才, 人无全才, 扬长避短, 人皆成才。正确的教育观、学生观、人才观是建立良好师生关系的基础。

2. 加强个人修养

教师要具有爱的情感、爱的行为、爱的艺术。教师的个性对学生吸引力最大。只有通过教师不断地提高自己的个人修养, 才能赢得学生对你真正的信任与尊重。这里所说的个人修养, 除了业务水平外, 还包括师德修养、知识能力、教育态度等。不仅如此, 现代化的教育更要求教师能跟上时代的步伐, 有敏锐的感触, 有较好的自我控制能力, 这样才能使自己的言行符合学生对教师的期望值。

3. 交流沟通

交流是形成良好师生关系的重要途径。师生关系是一种人际关系, 维系人际关系的最有效途径是交流。教师要善于交流, 善于走进学生的情感世界, 聆听学生的真情实感;教师更要善于引导学生和自己交流, 让学生吐露真情。只有坦诚相待, 平等交流, 才能相互了解, 相互理解, 达成共识, 形成良好的师生关系。

希望在广大师生的共同努力下, 师生间都能建立起良好和谐的师生关系, 使学生在教学中得到最优化发展。

师生关系之我见 篇3

一、教师要多与学生接触、沟通，关爱学生

爱，是人的一种基本需要，面对充满稚气、有灵有肉有活力的学生，教师的一句问候、一份关怀，都会对他们产生“春风化雨，润物无声”的作用。特别是那些单亲家庭的孩子和学习能力弱的孩子，更是如此。老师要从日常生活入手，多与他们接触、沟通，让他们感受到老师对自己的关爱。在我的班里有这样一位学生，她有呼吸道疾病，上课老打嗝，她因此放弃了学习，发展到最后，在我的课上，书也不带，作业也不完成。有一次，我把她叫到办公室，没有直接质问她为什么不交作业，而是从询问她的病情治疗情况入手，我对她说，我也曾经得过呼吸道疾病，不过现在完全好了，我还告诉她，这是一种小病，很快会好的，不要因为这点小困难，放弃了希望，耽误了前途。她好像明白了我的意图，不好意思地笑了。在以后的学习中，虽然她学得不是很好，但是很认真。这件事让我懂得教师只有用爱去呼唤学生，才能使学生与教师之间心灵相通，肝胆相照。当然，爱不是与学生打成一片，不分你我，也不是宽容无度，重要的是使学生在关爱的氛围中得到教育。

二、教师要尊重学生，平等对待每一位学生

我们所面对的每一个学生都是独一无二的，无论他活泼开朗还是沉默寡言，哪怕他考试不及格，他们都是未来社会的主人。因此，教师要让每一个学生在人格上得到最大的尊重。我曾见过一位老师因不明真相冤枉了学生而事后在全班同学面前向这位同学道歉的情景。我还见过这样一位老师，只要是在校外与学生相遇，总是微笑着主动与学生打招呼，我很不解地问她为什么，她解释说，其实学生很怕在校外遇见老师，很多学生在校外遇见老师心里会紧张，主动与学生打个招呼是让他们减少心理压力。由此，让我清楚地看到学生在这些老师心目中的地位——学生是和自己一样的人，需要理解，需要尊重。教师只有树立这种思想观念，才能放下“师道尊严”的架子，才能真正面对全体学生，全方位关心学生，维护学生的权利。这样，学生才会加倍地向老师学习，学会尊重他人，形成健全人格，并且使师生的心融为一体，产生共鸣。

三、教师要多鼓励学生，增强学生学习的自信心

没有一个人是全能的，也没有一个人是无能的。教师要善于捕捉学生的闪光点，特别是“问题”学生身上的闪光点，尽可能地创造条件，让学生各尽所能，各显其才。记得在一个班选课代表时，当时因为对学生还不了解，看到后排有个男生手举得很高，就指定他为课代表，课后一打听，才知道这個学生学习一塌糊涂，而且反应迟钝，当时很犹豫，想换下，又怕伤害学生的自尊心，就先让他试一试，以后找个机会换掉。没想到这个学生在工作上非常认真，总是能在当天把所有作业收齐并送到办公室，就是学习成绩太差，连续两次考试中生物成绩都不及格。后来，我等他送作业时，总是有意地跟他聊上几句，告诉他，我很欣赏他，因为他的工作完成得很出色，我希望他不光在收作业方面，还要在学习成绩上都能在班上起模范作用，当好老师的小助手。他很受鼓舞，给我写了个条，说他要好好学习，不会让我失望，果然在那次期末考试中，他的生物成绩非常好。这件事让我更加理解了这句话“好学生是表扬出来的”，多一把尺子，就多一批好学生。

四、教师要多一些微笑，多一些幽默，少一些说教

教师脸上的表情是课堂教学中的“晴雨表”，如果教师表情严肃，那么，学生就会有一种畏惧心理，他怕上课说错话而受到老师的批评，从而课堂气氛死气沉沉，教师课上得吃力，学生课听得也没劲。反之，如果课堂上多带些微笑，多一些宽容，多几句幽默的话语，那么，课堂上必然会出现积极举手发言、争抢回答的局面。在这样的课堂上，学生不仅思维能力得到了充分的发展，个人的长处也得到了充分的展示。关于这种情况，本人深有体会，刚为人师时，受到一些有经验教师的真传，“给学生一个好心，不要给学生好脸色”，因此所谓的教师威严一直挂在我的脸上，结果，师生关系不和谐，教学成绩也不理想。而后，本人采取了课堂多微笑、幽默、宽容的方法，结果，效果完全不同，不仅师生关系得到改善，而且学生对本人的生物课越来越感兴趣。

总之，教师只要关爱、尊重、平等对待每一位学生，建立良好的师生关系，学生才会在这种平和、融洽的氛围中视老师为伙伴、为知心朋友，才能充分发表自己的心声，展示自己的个性，教师也才能准确地把握每个学生的心理需求，有针对性地点拨、指导，促使其不断健康发展，从而提高教学质量。

参考文献：

中俄关系之我见 篇4

近年来，中俄关系密切，各种合作交流不断。

今天的中俄关系是最密切、最具活力和内涵、最有发展潜力和前景的大国关系。经过双方不懈努力，两国关系达到前所未有的高水平。2009年，我们共同庆祝了中俄建交60周年，两国关系实现了新的历史性跨越。双方签署了相互通报弹道导弹发射条约，两国政治互信水平进一步提高。中俄原油管道项目顺利启动，双方在核能、电力、天然气等能源领域达成新的共识。两国元首批准了中国东北地区和俄罗斯远东及东西伯利亚地区合作规划纲要。中俄在重大国际和地区问题上保持密切沟通和协调，维护了双方的共同利益，为维护世界和平与稳定作出了重要贡献。2010年，中俄关系显示出蓬勃发展的良好势头。年初以来，胡锦涛主席和梅德韦杰夫总统在“金砖四国”领导人巴西峰会期间举行了双边会晤，年内他们还将在双边及多边场合多次会晤。俄联邦委员会主席米罗诺夫、国家杜马主席格雷兹洛夫将于年内访华，全国人大常委会委员长吴邦国将同他们分别举行会谈并出席两国议会合作委员会第四次会议。国务院总理温家宝下半年将正式访俄，与普京总理举行中俄总理第十五次定期会晤。中俄经贸合作开局良好，第一季度经贸额达120亿美元，增幅达64%。下半年，中俄原油管道项目将如期竣工，双方能源合作有望实现新突破。我们相信，胡主席出席庆典活动将进一步加强中俄战略互信，推动中俄战略协作伙伴关系深入发展。

新世纪以来，中俄两国高层互访频繁，已成机制化。2010年以来，两国元首举行了5次会晤，真正展现了中俄战略协作伙伴关系的内涵。中俄两国不仅消弭了历史困扰，解决了边境问题，而且以中俄为核心构筑的地区安全组织“上海合作组织”在本区域的影响力越来越大，并维持了理性的发展模式，即以地区安全、反恐合作和打击“三股势力”为目标，绝不发展为军事同盟。

在当今世界的大国格局中，观察家们一般认为俄罗斯是衰落的大国，中国是正在崛起的大国。中俄关系何去何从，也曾引发国际社会各种猜测。但从现实观之，俄罗斯和中国的关系完全超越大国之间相互猜忌和互相拆台的魔咒。一方面，中俄两国在伊核、朝核等问题上密切合作；另一方面，在G20峰会机制中，中俄印巴“金砖四国”的协作效应初显，打破了美欧主导世界金融体系的铁幕，为发展中国家赢得了一定的话语权。纵观历史,虽然中国和当时的苏联由于种种原因,从结盟、对抗到相互隔绝、互不往来，经历了四十年的恩恩怨怨。但直至苏联解体、中俄建交以来，两国关系发展十分顺利。

经济上，普京上台后，两国加强经济贸易合作，组成了战略协作伙伴，中俄贸易连续十年持续增长，预计2010年中俄贸易额将达到600亿美元—800亿美元，同1999年的57亿美元相比增长了十余倍。

曾有一个流行的观点，国与国之间的经贸关系是稳固双边关系的基石。但从中国和相关大国的实践看，经贸关系并非决定性的。美、日、欧、韩和东盟都是中国的主要贸易伙伴，但是中美、中日、中韩关系不仅受制于意识形态的影响，还存在着许多经贸摩擦。最具代表性的是，中国东盟自贸区已启动，中国成为东南亚诸国经济发展的主要引擎，但中国给予相关国家的经贸利益，并不能缓释该区域对中国的猜忌。相比之下，2010年上半年的中俄贸易额不过257亿美元，绝对数量上远远低于美日欧，但是双方的关系并未因之受影响。因此，从中国和相关大国关系的对比中，中国应反思僵化的大国关系模式。经贸关系虽然重要，但也要思考意识形态、地缘关系以及历史与现实的矛盾冲突。尤其是在中国崛起为大国的情势下，更要将传统大国的遏制、周边邻国的猜忌等复杂因素考虑进去，避免遭遇更多不必要的麻烦。

文化上，借2006年中国举行的“俄罗斯”年，以及2007年俄国举办“中国年”活动的东风，2009年12月31日中国国家主席胡锦涛和俄罗斯总统梅德韦杰夫互致新年贺电，并宣布正式启动2010年俄罗斯“汉语年”。

语言是人类心灵沟通的桥梁,通晓对方的语言,是读懂对方心灵、相互理解信任的基础。根据中俄双方达成的协议,继2009年在中国举办“俄语年”之后,2010年在俄罗斯举办“汉语年”。这是继互办“国家年”之后两国在推动双边关系全面发展、巩固中俄友好的社会基础方面采取的又一重大举措。双方将在俄“汉语年”框架内举行近90场形式多样的活动。在双方共同努力下,俄“汉语年”将为俄民众尤其是青少年学生学习汉语、了解和认识中国创造了又一个平台,并将为增进两国人民的相互了解和传统友谊、巩固中俄战略协作伙伴关系的社会基础发挥重要作用。

军事上，1997年，中俄签署协议，削减双方边境一百公里内的驻军量，自2005年起，两国每隔一年举行一次反恐演习，2009年俄罗斯总理普京访华更是同中国建立了弹道导弹通报机制，将中俄战略伙伴关系推上了新高度。

应当看到，中俄两国各自在其周边地区乃至国际上还存在不少压力，此外，两国在反恐、打击海盗等安全领域亦须共同应对。在此背景下，中俄领导人会晤、进行战略协调，不仅仅是客观上的需要，主观上也希望通过相互支持，缓解彼此战略压力。就像中国前驻俄大使刘古昌指出的，仅从今年来看，中俄在朝核问题、“天安号”事件、东北亚局势等问题上进行了密切的协调和配合，今后两国在亚太等双边和多边领域将有更多协作的可能性。

中俄关系的互惠多赢和战略协作，是大国关系的典范。该典范效应应扩展到中国与所有世界和地区大国的关系中，打造既有利于中国发展又有助于维护世界和平的外交模式。

中小学师生和谐关系之我见 篇5

内容摘要：

教育改革已经进行多年，特别是山东教育，而和谐的师生关系又是教育界的一大问题，这里既有传统思想的垢病，也有新时代思想带来的冲击，师生关系已经不复简单，它掺杂了很多东西，有教育思想，教育现状，社会大环境，师生的心理健康等等，那么，目前，中小学的师生关系究竟是怎样的，又有哪些不足，原因如何，又如何建立一种美好的和谐关系呢？实在值得人们，尤其是像我这样身在教育前线的人们深入思考。

本论文从调查总结当前的师生关系出发，深入探讨了各种不良师生关系出现的原因，最后又对如何解决这些问题提出了相应的建议。最终真心希望像我这样的前线教师们能共同思考，共同进步，共创和谐的师生关系，为我国的教育事业蓬勃发展贡献自己的一份力量。

关键词：中小学师生关系；现状；原因；建议；

前言：

“和谐”是一个美好的词汇，小而言之，“家和万事兴”，大而言之，共创和谐社会。在教育上，心理学家罗杰斯认为：良好的教学气氛是保证有效地进行教学的主要条件，在良好的人际关系中进行教学，师生间彼此真诚地接纳对方从而达到心理相容，那么，学生在学习中就会热情高涨。每一个人都会喜欢有亲和力的同伴，更不用说学生们，一个有亲和力的教师所教的课程学生当然也乐意学。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只要学生乐意学，那么他一定会积极地﹑主动地参与到课堂及课外的学习中。师生之间就会形成心理相融，心灵相通的和谐关系，从而使教育教学目标稳步﹑高效地推进，促进学生的全面健康发展。

现代教育理论认为：教师与学生的交往最根本的是二者作为完整的人与人之间的理解与沟通，是人和人心灵的最微妙的相互接触。在这个过程中，师生间的人际关系，直接影响到教育过程的进行和教育目标的达成，所以，构建和谐的师生关系对教育成效等至关重要。

一、当前中小学师生关系现状分析

和谐的师生关系是师生们共同奋斗的目标，但目前的中小学中师生关系究竟是怎样的呢，我借由教师的身份做了一番调查。

（一）师生关系平和无亲密感

虽然一直强调素质教育，把时间归还给学生，但是，教育的现实依然严峻，因为不得不要面种种考试、选拔，所以，如今的中小学课程的安排还是非常紧张的，除了班主任，一般的任课教师跟学生的接触的时间也无非就是课堂上，再就是课下针对个别的学生的接触，所以，教师跟学生之间比陌生人好一点，但又无法建立起亲密关系，既然没有亲密关系，和谐也就无从谈起。因为想要和谐必须多有交流，而如今中小学的教育现状完全没有给出这种交流的空间与时间，教师在课堂上要努力管理好课堂，完成教学任务，再拿出时间来与学生交流沟通似乎有点困难，而学生们即使是有了心事，也没有时间跟空间甚至没有勇气跟自己的老师交流。而班主任，虽说跟学生接触的比较多，比起一般老师能跟学生走得更近一些，但往往因为班主任肩负着班级的管理，班级的荣誉，所以，沟通也是非常之有限的。

（二）师生关系剑拔弩张

有人的地方，自然会有矛盾，在学校里也是如此。虽然师生关系一般被认作是最单纯最可依赖的关系，但在现实的教学生活中远非如此，有的师生甚至可以闹到剑拔弩张的地步。有的学生纪律太差，行为不合规则。导致老师对这样的学生非常有针对性的批评，甚至形成固定思维，认定他们更容易做错事，而学生也因为老师的针对而变得特别敏感易怒，甚至催化出一种我就犯错我还全然不在乎的状态，因此，师生关系进入一种恶性循环，不能够回到正常的沟通渠道，基本上是教师训斥学生顶撞一直到师生关系结束。而有的关系到剑拔弩张则是因为老师或者学生个性太强，谁也不肯低头，最后导致师生关系的全面恶化，直至无法挽回。

（三）师生关系非常淡漠

这个主要体现在一些所谓的教副科的教师与学生之间，有些科目，本来课时就少，再加上老师任课的班级又多，可能到了分别的时候，老师连这个班的学生都不能够认全，更别提交流了，所以，大多数时候他们的师生关系可以说只能比陌生人强一点，如果说学生再内向一点，平日里见了老师也不爱打招呼，而老师又记不住这种陌陌无闻的学生，那也真的是看不出有什么的师生联系，跟陌生人也差不多了。

（四）师生关系和谐温暖

不得不承认，师生关系并不是没有和谐的，这种和谐温暖让师生双方都体会到一种美好。现实中达到这种和谐师生关系时，教师非常负有责任心，关心爱护自己的学生，主动找学生谈心，给予全身心的关爱，而且会利用一切可以利用的时间以及方式方法与学生进行正面顺遂的交流沟通，通过这种交流沟通，教师了解学生的所思所想，即时调整自己的态度，调整自己解决问题的方法，而学生在这种关系中也体会了和谐带来的安全感与信任感，他们愿意为此也付出自己的努力，他们依赖自己的老师，也开始慢慢主动与自己的老师交流，打开心扉，信赖他们。最终他们之间形成一种稳定的和谐关系。

二、导致师生关系问题的原因分析

前不久，一份关于中学生心理状况的调查报告显示：当学生们遇到困难的时候，只有12.3％的学生首先想到教师。“心里有话要说的时候”，只有4.8％的学生找教师说。而在教师问卷调中，却有90.2％的教师认为“所有学生”或者“大部分学生都很信任”自己；有81％的教师愿意与学生交朋友。缘何出现如此大的反差呢？同样在问卷中发现，有85.6％的学生认为老师“很少”或“从来不参加”学生们的课余活动；有61％的学生认为老师与学生“接触不多”或“很少接触”；有50.7％的学生认为老师对自己“了解不多”或“很少了解”；同学有了缺点和错误，48.8％的学生回答说老师有讽刺挖苦行为。学生对目前师生关系满意程度是：满意的占27％，比较满意，但认为不足的占34％，不满意的占24％。不满意的主要理由是：“老师对我们不了解，不知道我们的想法，而只关心学习成绩。”“师生之间没有交流，互不理解”。由此，我们不难看出，目前师生关系中确实存在不少的问题，师生之间的距离在逐渐地扩大。是什么原因造成这种状况的呢？也只有找到原因，我们才能更好地解决问题，我认为可以将原因归为以下几点。

（一）社会原因

我们的国家曾经经历过把教师当作臭老九的阶段，现如今，虽然已经摒弃历史，提倡尊师重教，但，尊师重教的程度显然还不够，这种思想由社会传达给家庭，由家庭传达给学生，学生又渗透于言行，间接影响了师生关系。这种情况在私立学校表现得尤为严重。一位朋友的儿子，在大伯创建的私立学校上一年级，在老师对他提出批评时，他居然对老师说：你知道这家学校是谁开得吗？无法想像，这样的被社会思想影响的师生关系还能走到和谐吗？这并不是个例，因为，读私立学校的孩子总会有意无意地接触到社会人员对他们之间师生关系的评价，即是我付了钱，你要好好服务于我，而尊师重教只是一个口号，一种说法而已。

（二）教育现状的原因

像我们这种终日忙碌在教学一线的教师们经常会发出这样的感慨：学生啊，如果不谈成绩，真的是个个机灵，个个招人爱，但一上课，一跟成绩沾边，有些学生就真的让人觉得恨铁不成钢！让人觉得恨铁不成钢怎么办？家长学校还都纷纷给老师们要成绩，老师们迫不得已，只有逼，想方设法地提高学生的成绩，但不得不说有些学生的确不适合这种中国式的学习，于是矛盾产生了，师生关系变得特别紧张。所以，有时候老师们也说，如果家长、学校不逼我们，我们也不至于逼迫孩子们，也不至于跟孩子们的关系闹到跟仇敌一样。虽然学生们并不能明白这一层，但他们也是不喜欢被逼着学习吧。在我国教育改革和发展的今天，应试教育的弊端已十分明显的暴露出来。师生关系紧张在很大程度上是应试教育带来的结果。目前在学校中，课堂教学形成了以应付考试为中心，以单纯追求教师的教学成绩为价值取向的教学模式。中考、会考、高考，成了中学教学的指挥棒。平时教师不钻研教学大纲而钻研考试大纲，怎么考就怎么教。去年的教学围绕着前年的试题转，今年的教学围绕着去年的试题转，教学老是盲目地跟在考题后面转。特别是毕业班更是以考试为中心组织讲解教材，“教学内容题目化、题目训练系列化、系列讲解重点化、答案要点规范化”，成了普遍推广的经验。教师为考而教，学生为考而学，考试成了教学的出发点和归宿。这样就形成了学校教学的程式：“读书--考试--升学”。学生读书是为了升学，一旦被教师认定为升学无望的学生，教师便对他们失去了信心，他们对自己也失去了信心，于是就自暴自弃。教师为升学考试付出了许多，学生却是厌学、缀学，甚至出现心理障碍。如果我们有更完善的教育系统，真正把好的教育思念贯彻执行下去，师生关系自然而然就会得到改善，应试教育带来的结果是片面追求升学率，以学生的分数作为唯一的标准来评价教师和学生，以升学率为唯一的标准来评价学校，因而教师把注意力全部集中在学习上、考试上，造成重智育、轻德育，重知识、轻能力，重书本、轻实践。这样一来，学生一出问题，教师就要严管，一严管就容易失当，就会出现体罚和变相体罚学生的现象。从而造成师关系的紧张。其实，教育现状造成的这种师生关系紧张最为可悲，因为关系的双方都是被逼无奈，而且无可奈何。

（三）旧的教育观念和教学方法的偏差

中国数千年的传统文化从来就没有把学生和教师放在平等的地位上，教师从来就是传道、授业、解惑的权威，学生从来就是被传道、被授业、被解惑的对象。在一些教师的观念中，“师道尊严”比法律赋予学生的平等权利还重要。因而在师生交往中，教师很少从两个平等的人在一起共同讨论一个话题的角度去对待学生，人与人之间在交流中所应遵循的平等、民主的原则，在“师道尊严”的面孔下总显得有些苍白无力。师生关系应该是一种以教育任务为中心的“人与人”的 关系。但在现今的学校教育中，师生关系似乎更倾向于被异化为“人与物”的关系。学生在班级中，缺少的是作为人的尊严与权利，与其说学生在班级中履行的是自己的权利和义务，毋宁说学生更多的是实践着角色行为的另一个方面，即教师和家长对自己的角色期望。

在传统的课堂教学中，“注入式”、“满堂灌”现象普遍存在。其主要表现为：一是注重教师的“教”，而忽视了学生的“学”。我讲，你听；我问，你答；我考，你背；教师主宰了课堂。“教”的责任是向学生大量注入课本知识，将书本中的一些概念、定义、结论等知识装入学生头脑。“学”的任务是学生被动地接受被教师“加工”过的课本知识，记忆和强化那些结论性的知识。二是过分强调教师的作用，抹杀了学生的主体作用。在课堂上，讲得过多，讲得过细，讲得过烂，面面俱到，学生没有思考的余地，没有自我学习、自我消化的时间。知识讲解、例题选用、过程分析、结论得出、问题设计、答案构建等都是由教师一人承担，学生坐在那里除了听，最多是记。在整个教学过程中，学生成为了教学的附庸，学生智力和能力的发展受到严重的遏制。为完成“教学”任务，在课堂上师生关系多为管制和被管制的关系，教育气氛多呈紧张、沉闷、压抑状，学生的思想行为大都纳入了严格的管束，时间、空间大部分被强制性的“苦学”所占领，学生成了“我们都是木头人，不准说话不准动”的“听客”。

（四）家庭的原因

家庭的教育也决定的孩子的素质，一个缺乏家教的学生，自然无法在集体生活中立足，这种学生一般自动形成一种紧张的师生关系，而且连同学关系也是紧张的。比如，有的家长太过溺爱孩子，为了所谓的对孩子好，他们过多地参与到了孩子的学生生活，本来同学之间的小矛盾，学生自己就能解决，家长偏偏要介入，导致小问题变成大问题，同学关系瞬间恶化，且无法挽回。而且，现在的学生多是独生子女，多数学生养尊处优，很少受到委屈或遇到挫折，造成性格执拗、感情脆弱、承受力低、合作意识差，加之家长对孩子言行中暴露出的问题教育不力，甚至明明是孩子错了，也要为他们争个理。造成学生对教师理解度降低。有的家长自自己觉得有权有势，言谈举止凌驾于教师之上，这也直接影响到了学生的态度。曾经见过这样一个案例，学生家长财大气粗，对孩子的老师颐指气使，学生也瞧不起老师，造成师生互不理睬的地步，到最后家长找关系了调了班，原师生关系已俨然仇敌，而新老师因为了解到事情的缘由，也对此有点忌惮，因此师生关系小心翼翼，无法和谐自然。

（五）教师的原因

教师方面的原因比较复杂多样。一方面受传统教育思想的深入影响，有的老师还停留在，只要在课堂上，老师对知识有绝对的主控权，所谓尊师爱生，在多数场合表现为师道尊严，教师凛然不可侵犯，从而养成了一种专制的工作作风。因此，学生稍有差错便是罚站、写检讨、请家长。如果经常处于这种状态下，学生就会产生一种逆反心理，厌学、逃学，甚至故意在课堂上与教师捣乱。但随着社会的发展，获取知识的渠道越来越多，“闻道有先后”这一点表现得尤为明显，所以，老师如果不放下身架，很容易很有了现代思想的学生们产生冲突，这一点在高年级表现得尤为明显。再者就是教育理念的落后，还掌握不了学生的心理，不知道如何进行有效沟通，还是粗暴简单的沟通方式，甚至有的老师还是会体罚，会言辞攻击，会当众羞辱，重的抓耳朵、谩骂、殴打„„这也是造成师生关系紧张的一个重大原因。凡此种种，可谓屡屡发生、普遍存在，相关的资料显示：校园内，教师因“暴力语言”和过激行为而侵犯学生权利的案例占的比例最高。如 一些批评的气话、曝光学生的私人日记、随意开除等。从许多案例中发现，不少侵犯学生权利的行为，教师本身在侵犯的时是没有意识到的。这就说明，教师队伍中不少人的法制意识仍十分淡薄，同时也说明教育制度伦理建设在校园内还没有得到加强，师生间的权利和义务自然也无法明晰，切实保护学生的合法权益便成了一句空话。

再就是教师的个人素质问题，他们无法掌握好与学生沟通的方式，没有保持好合适的距离，把师生关系搞到一团糟。我从教的第一年，一位同一年执教的同事，她在班级大搞亲情教育，有了一种和谐的其乐融融的假象，只因她没办法保持好合适的距离，终于导致她在班内引起各种矛盾，教育失败，最后，甚至一个学生跟她在办公室内执棍相向，大打出手，可悲可叹。还有一位年长的同事，唯分数论，每天早上课，晚下课，见终插针，只知道逼逼逼，结果，“官逼民反”，到了学生集体要求学校换老师的地步，这都是典型个例，非常有代表性，所以说，教师不是单纯地传授知识，他需要全方面的能力。

学生反映最多的还有师德问题。有的教师把教育视为一种“交易”，要求学生有所“回报”。有的教师向学生索取财物，为本班学生进行有偿家教。有的教师上课来，下课走，完不成任务怪学生，学得不好怨学生。有的教师在教学过程中，只关心自己如何教，忽视学生如何学；有的拿着参考书，念着教科书，期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定的答案，学生扮演着配合教师完成教案的角色。有的教师对学生采取专横式领导方式，动辄训斥、责骂、盘问、追查，盛气凌人，不顾学生的心理感受。有的教师采取放任领导方式，对学生放任自流，不闻不问，撒手不管，班集体犹如一盘散沙，形成不了集体的统一意志。由此学生对教师不满和怨恨的情绪与日俱增，师生之间的关系日益冷漠。

（六）学生的原因。

由于受先天遗传、后天教育以及家庭环境等方面的影响，学生个性存在着差异。这些差异主要表现在：智商的高低、兴趣爱好的不同、认知水平的差异、体质的强弱等方面。因而，每个学生的学习习惯、学习能力、学习成绩必然有所不同。特别是有一些非常有特质的学生，当在普通的学校里遭遇到普通老师时，真的是无法不产生矛盾，记得曾经教过这样一个学生，非常聪明，但个性太强，跟家长交流后得知，因为他的家庭教育出现问题，导致学生的心理稍有不正常，一位年长的教师只是抚摸了他的头部，开玩笑地说他得需要继续努力啊，结果他竟然跑到教务处告诉人家这位老师体罚了他，这位年长的老师也因此产生了极强的挫败感，自请调离。同样还是这位学生在上英语课时，因为授课老师严厉了些，在讲试卷的时候他拿出来慢了点，老师顺带说他一句，他居然把试卷揉成一团，从窗户扔到楼下，所作所为实在令人咋舌，所以，出现师生矛盾也就不足为奇。

还有的学生在课堂上，经常不守课堂纪律，上课讲话，做小动作，不专心听课等等，对课堂教学秩序产生有限度的干扰，因而时常受到教师的批评；有的学生经常完不成教师布置的教育教学任务，而经常受到教师的批评。久而久之，他们便对教师产生了怨恨，造成了教师和这部分学生之间的紧张关系。

三、如何构建和谐的师生关系

和谐的师生关系是新课程的重要组成部分，它能化为强大的教育力量，激励学生的自我完善，为教师运用各种教学的教育手段提供条件！和谐师生关系的构建，很大程度上取决于教师。教师精深的学问、友好的态度、高尚的人格、浓厚的教学兴趣、适当的情绪表现以及合理的言行，皆将成为学生所观察、所注意、所模仿的对象。对于学生来说，教师的人格、教师的素养是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。因此，一个优秀的教师必须转变自己的教育观念并主动地调节自己与学生之间的关系，使得教学既和谐、民主、轻松，又生动、严谨。

苏霍姆林斯基说：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”和谐的师生关系是提高教育教学质量的良好起点。古人云：“系其师，信其道。”它深刻而精辟地说明了和谐的师生关系在教学活动中重要作用。而缺少良好的师生关系，教师的教学有效性必将大打折扣。叶圣陶说过：在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。教师作为学生的管理者，教育教学的主要实施者和推动者，他的每一句话、每一个眼神、每一个举动，无不影响着学生，影响着教育教学的效果。因此，构建良好的师生关系关键在于教师。那么，和谐的师生关系、是怎样建立起来的呢？

（一）教师要改变思想，坚持民主、平等

民主师生关系是把教师和学生都看成是平等意义上的“人”教师要目中有“人传统教育“师道”视为治学之纲、立教之本，这种从“教”的角度来归述知识的传承过程，忽视了教育的主体定位，新型的师生关系应以人与人之间的平等为起点，在教育教学过程中体现民主精神，创造民主平等的条件和气氛，改单向的传授知识为双向的平等交流。具体表现在：教师要创设宽松的课堂环境，使学生有话敢说。教师要淡化权威意识，允许学生敢于质疑，反驳师说，教师要保护学生的创造性想象，对学生的奇思异想，不能冷嘲热讽。教师对学生仁爱之心的底线就是“己所不欲，勿施与人”，经常换位思考，从学生角度体察学生的需要，并从学生的反映来反思自己的言行，采取民主的教育方法，从而调动师生双方的积极性，促进学生全面发展。

在学生心目中，亦师亦友、民主平等是好教师的特征。民主平等的教育允许说服，但不允许强制，与学生谈话先请学生坐下，对于施教的方法、班级管理，经常听取学生的意见，都是该教育观念的具体体现。老师不仅是传道者，更是学生的知心朋友。教师把学生当作朋友，经常跟学生交换自己的看法，了解他们的思想动态。尽可能多的和学生呆在一起，平时多关心他们的学习和生活，使学生感知教师和蔼可亲、平易近人，愿意和教师做朋友，有事愿意来找教师商量。这必将有利于消除师生间的隔阂，师生间的关系也会得到融洽。相反，教师不是这样去做，总是自以为是，独断专行，听不得学生的一意见，一切都是自己说了算，缺少民主作风，这样，师生之间的距离就会拉大，久而久之，师生关系就会紧张。

新型的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系,建立和谐的师生关系。作为教师，有必要消除一切偏爱的因素，并开展多种形式的活动给不同学生以表现机会，让学生们认识到自己的价值。教师与学生只是教学活动中地位的不同，并没有人格上的高低贵贱之分，教师必须平等地对待每一位学生，尊重他们的个性差异，教师尊重学生就等于尊重自己，尊重教育。只有重视学生的主体地位，才能建立起新型的师生关系，才能够在教学中形成和谐、平等、民主的师生关系。

（二）提高教师的个人素质，学习先进的教学理念，熟练运用教学策略，并且能够以身作则

合格的教师必须对所教学科有系统性、完整性的掌握，再创造性地传授知识，因人而异，因材施教，在教学过程中要不断地学习、研究、总结并将经验结果应用于教学实践。在教学实践中，不断检验教学方法，使其日臻完善，特别是现代 教学仪器的使用，标志着课标时代的教育是改变教学方法的手段的重要途径，正确、合理、客观、科学地运用现代教学仪器，使其发挥更大的作用，迎合学生的心理，教学仪器的使用率和学生学习的效果相连接，最终体现在学生学习兴趣的增长，学习成绩的稳步，是体验教学成功与否的重要标志。

教育既有言传、也有身教。身教是指教师以实际行动做学生的榜样，以身作则，为人师表。的确，教师的一言一行，如教师上班是否准时、做事是否尽职尽责等，都对学生起着耳濡目染、潜移默化的作用，这种教育力量是巨大的，“是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”。学生的眼睛是“录像机”，耳朵是“录音机”，脑子是“电子计算机”，录下来的信号装在“电子计算机”里，然后指导他们的行动。因此，教师一定要以身作则，要求学生做到的，自己首先要做到，要求学生不做的，自己首先不做，成为学生的表率。此外，教师还要不断地充实自己的知识，扎实自己教书育人的基本功，博学多才，让学生认可你，觉得你行，这样学生就会服你、敬你，进而听你的。这对缩小师生之间的距离，融洽师生关系无疑具有重要的作用。

（三）切实加强师德修养

师生关系是一种教育关系，即一种道德纯洁性的特殊社会关系。这种特殊社会关系要求教师在纷繁复杂的社会关系中明辨是非，用现代师德标准武装自己，提高自己自觉抵御不良风气侵蚀的能力。师德修养和业务学习有必然联系，但又没有业务学习的“硬性指标”，它从师德角度讲，是衡量教师业务水平高低的一把尺子。师德因易受社会风气、人际环境的影响，其修炼就需要“经常性”和非同一般的自控力。保持师德纯洁性，是现代师德修养的首要任务。其次，要树立以人为本的新的管理思想，为师生关系的纯化创造有利的环境，这是教师个人也是学校集体的共同责任。

（四）热爱教育事业，热爱学生，给学生发自内心的关怀

爱是教育最美的语言。教育是一项需要爱的事业，爱学生是做一名合格教师的底线，富有爱心的教师才能成为一名优秀的教师。我们对学生的爱要明确爱的目的，讲究爱的方式，把握爱的尺度，爱要恰到好处，宽严结合，科学的施爱。只有学生体会到教师心中对他们的爱，才能更好的走进学生，促进和谐师生关系的建立。

爱学生就要关心学生，爱学生就要理解学生，爱学生就要宽容学生。老师不仅应该关心学生的学习，关心他们的思想变化，而且还要关心他们的生活状况和家庭状况。尤其是特殊家庭的学生，他们可能性格、行为怪异，对学习不敢兴趣，这就要求教师平时格外注意，多与他们进行情感交流，用爱和关怀感染他们。老师还要理解他们的心理、想法、行为，承认他们的兴趣、爱好，支持他们的想法，看到他们的进步，多一份理解才更能让学生体会到教师的爱，才会让他们感到在一种民主、平等、和谐的环境中生活。教师更要有宽容之心，要与学生心与心交融，情与情共鸣。宽容学生是给学生一个台阶，也是给自己一个台阶。宽容有时就是一种冷处理的方法，它可以避免矛盾的升级。给学生一个台阶，不是教师对学生犯错误不闻不问，消极退让，而是用更机智的措施，方法，在保护学生自尊心的基础上引发自悟。给学生一个台阶在教育学生的过程中不仅能够化解矛盾，走出尴尬的境地，也可以使学生提高认识，提升精神境界。

当然，和谐的师生关系，不是一朝一夕就能构建的，它是教师艰苦劳动的结果。最重要的是，教师要有爱心，并以此感染学生，因为“没有爱就没有教育”。只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重。学生身上的向师性因素可 以强化，激励学生的自尊心，激这种向师性可以使师生之间存同去异，教学相长，为师生的良好合作打下基础。而且，建立民主、平等、尊重的和谐师生关系，是实施素质教育的基本要求，是教育教学改革的重要内容，所以，和谐师生关系的建立是必须的目标，我们要从点点滴滴做起，从每时每刻做起。作为教师，学生的成长进步使我们高兴，和谐的师生关系更使我们惬意，让我们用心去构建更加和谐的师生关系。

参考文献：

大学生和谐宿舍人际关系之我见 篇6

摘要：宿舍是大学生学习、生活、休闲娱乐的重要场所，宿舍人际关系的好坏不仅关系到大学生学习生活的心境，更是影响到培养大学生健全人格的的培养。本文分析了大学生宿舍人际关系的现状、问题存在的原因，进而提出了构建和谐宿舍人际关系一些见解。

关键词：大学生、宿舍人际关系、和谐、对策

高校宿舍不仅是学生休闲、娱乐的场所，同时也是大学生获取不同信息以及各种思想交汇的场所。和谐融洽的宿舍人际关系不仅能给大学生温馨的归属感，增强他们的自信心，提高学习的积极性，还直接影响大学生健全人格形成。那么大学生宿舍人际关系的现状是什么样的，究竟是什么原因促使这样的现状形成呢，大学生该怎样培养和谐的宿舍人际关系呢？现综述如下。

一、大学生宿舍人际关系的现状

笔者曾与我校四个专业八个班级的学生就宿舍人际关系这一问题以谈话和暗访的方式进行深入调查，发现大多数同学对宿舍人际关系是比较满意的，但也存在很多问题如下：

19%的同学认为舍友不能很好的关心自己，31%的同学认为宿舍里有自己不喜欢的人，6.5 %的同学对宿舍的人际关系很不满意。3%的同学认为宿舍的人际关系不和谐已经严重影响到自己的学习和生活。此外，女生宿舍矛盾比男生宿舍要多，生活在同一屋檐下也有见面不说话现象，还有一些宿舍小团体现象的存在使团体以外的一些同学被孤立，致使宿舍关系不融洽。

二、大学生宿舍人际关系不和谐的原因分析 1.内因

⑴大学生个性的差异。宿舍内的各成员在性格、兴趣、爱好、气质等各方面都不尽相同，这对宿舍人际关系的和谐会形成一定的影响。比如有的同学个性豪爽，喜欢直来直去，说出的话可能让他人一时无法接受，而有的同学则性格内向，敏感多疑，不太容易和别人建立亲密的关系。

⑵生活习惯的不同。生活起居具有明显的个人色彩，宿舍成员来自五湖四海，每个人的生活习惯差异较大。不同生活习惯的同学在一起势必相互影响，相互干

扰，时间久了很容易产生矛盾。例如，有的同学习惯在宿舍放松心情，放音乐听歌，有的同学则习惯在宿舍安安静静的学习；有的同学比较勤快，喜欢干净，有的同学则比较懒惰，脏衣服堆在宿舍里不洗；有的习惯早睡早起，有的习惯晚睡晚起。这些不同的生活习惯久而久之会激化矛盾，诱发宿舍人际冲突。

⑶价值观、人生观的不同。每个人成长经历不同，思想不同，因此不同的人有着不同的世界观、人生观、价值观：有的人乐观开朗，有的人追求享乐，有的积极上进，有的人则悲观厌世。世界观，人生观，价值观的不同使生活在同一宿舍的他们遇到实际问题时常常因为观点不一致而产生矛盾。

⑷自身心理素质不健全。美国著名的发展心理学家和精神分析专家艾里克森认为，大学生正好处在“心理断乳”的关键时期，多为独生子女的他们比较任性、不善交际、自私自利、意志薄弱，情绪不稳定、依赖性强、缺乏自信心或自负自傲、心理承受能力弱，自我控制能力差，正是因为这样的不健全的心理使他们的认知存在一定的狭隘性和片面性，人际交往冲突难以避免。

⑸缺乏人际交往的技巧。人际交往的技巧是构建和谐的人际关系重要因素，大学生在上大学之前的生活环境比较简单，重点就是学习，他们没有时间和精力用来专门学习人际交往的知识和技能。他们对人际交往的艺术和技巧、人际冲突危机的应对策略知之甚少。在人际关系中，他们往往凭自己的感觉和情绪来处理所面临的各种问题，很难适应新环境下多彩多姿大学生活和复杂的社会生活，经常处于被动、尴尬甚至矛盾激化的境地，导致各种人际冲突的不断发生。2.外因

⑴家庭教育方式的不同。父母是孩子的第一任老师，家庭教育作为学校教育的的补充起着基础的重要的作用。当今一些青少年在心理及行为上出现了较多的问题，如:自闭、社交恐惧、叛逆、自暴自弃等，究其深层原因，基本上都与家庭教育方式有关。以下几类教育方式都是常见的不科学的家教方式：①放任型的教育方式容易使孩子形成冷酷、目空一切、自以为是、玩世不恭的性格，在与人交往时，不能换位思考，没有礼貌，容易与周围的人闹矛盾。②否定型的教育方式对个性形成不利，它可能使孩子具有谦卑倾向，在人际交往中缺乏自信，内向。③专制型的家庭教育方式使孩子表面上顺从，内心却很叛逆，有的甚至对家庭产生恐惧感和冷漠感，人际交往能力很差。④过分保护型的教育方

式使个体降低重友谊倾向，妨碍了他们的独立性，在与人交往时是非观念差。⑤放弃型教育方式是有些父母由于一些主观或客观原因放弃了对子女的教育，形成了对孩子管理的缺失。这种教育方式下成长的孩子比较叛逆、不合群，攻击性强，人际交往能力差。

⑵经济条件的差异。有的同学家庭经济条件优越，从小生活衣食无忧，花钱有大手大脚，吃的穿的用的都是名牌，而一些来自农村的学生，他们家庭经济特别困难，相当一部分同学都是贷款交的学费，能上的起大学已经是相当不容易的事了，更别提买名牌了。经济的拮据使这些贫困生们容易产生自卑的心理。生活在同一屋檐下贫富的差距和消费的天壤之别使他们在人际交往中逐渐形成了隔阂。

⑶不良社会风气的负面影响。当前就业形势严峻，宿舍成员大多是来自同一专业同一班级，为了争取有限的自我发展和就业的机会，他们不可避免的会在各方面展开激烈的竞争，一些学生受社会不良风气的负面影响片面追求个人利益最大化，为达到目的不择手段，遇事先考虑自身利益而置他人利益于不顾，从而引起人际冲突。

⑷学校教育和管理的缺失。中学的应试教育管理模式已经对大学生形成一定的影响，之前他们生活环境单一，人际关系简单，缺乏人际交往的知识和技巧，而上大学后，学校队学生的管理偏重于对学生违规事件的处理，对于学生宿舍人际交往和宿舍内部矛盾的重视不够，没有开设专业的人际交往知识课程以及专业的人际交往技巧的培训，宿舍出现问题主要靠学生自己来协调解决。

⑸虚拟网络因素的影响。一些学生沉迷于网络或与网络相关的活动中，频繁的网络交往容易使大学生漠视、疏远现实生活中融洽的人际交往，引发心理孤独与压抑，有的会表现为情绪低落、网络的虚拟不真实性影响到现实的人际交往态度，对现实中的人际交往对象的真诚性产生怀疑，从而导致信任危机，影响良好人际关系的建立，最终降低大学生的现实人际沟通能力。

⑹激烈的社会竞争的影响。随着市场经济的不断发展，激烈的社会竞争逐渐蔓延到大学校园。面临巨大的就业的压力，为了迎合社会的需求，大学生们不仅需要在学业上奋发图强，还要在各种社团、学生会、实习单位磨炼从而提高自己的综合素质和竞争力，而友谊在与前程的较量中被不断挤压，变得越来越让人无暇

顾及了。在评选奖学金、优秀学生干部、三好学生誉称号和入党的问题上竞争激烈，这种竞争关系让同宿舍的同学之间的关系十分微妙，同时竞争失败者会产生嫉妒心理，阻碍了和谐宿舍人际关系的构建。

三、对构建和谐宿舍人际关系的一点建议: 1.大学生自身努力

⑴加强自身道德修养，培养人格魅力。良好的道德修养是做人的的根本，也是大学生建立和谐人际关系的前提条件。大学生要培养和提高自身道德修养。多方面拓宽自己的知识面，培养广泛的兴趣爱好，学习良好的礼仪风范，提升自己的综合素质，构建完整的道德体系。

⑵以诚待人，学会宽容和换位思考。待人接物要以诚为本，真诚是取得良好人际关系的基础，遇到问题时，我们要换位思考，设身处地的从他人角度去考虑问题。尊重个性差异。

⑶养成良好的学习和生活习惯，规范个人行为。一个人，宿舍少则四人，多则六到八人，由于生活习惯的不同和个人行为的差异想象到他人从而引起宿舍人际关系冲突是时常发生的事，因此，要建立和谐的宿舍人际关系需要我们学生个体养成良好健康的学习和生活习惯，规范个人行为。如尽量早睡早起，⑷多与宿舍成员沟通，遇到问题及时解决。宿舍是个微型的“小社会”，是大学生逐步社会化的集中体现，年龄的相似性，生活空间的共同性，宿舍成员固定性，接触的频繁性使宿舍成员之间的沟通相对容易。

⑸学习掌握人际交往知识和技巧。和谐融洽的宿舍人际关系依赖于良好的人际交往技巧。①首先要学会倾听,倾听是悦纳他人、理解沟通的前提；②要善于沟通情感，增进友谊；③懂得发现和赞扬别人的优点，赞美的的语言给人带来快乐，消除人际关系的僵局，使宿舍人际关系变得和谐融洽；④当发生矛盾时，要善于处理问题，习惯自我批评，做到大事化小，小事化了；⑤适当的幽默，幽默会活跃周围的气氛。使人际交往在轻松愉悦的环境下达到很好的效果。

2.学校要重视大学生人际交往的教育和管理

⑴改变传统的管理模式。①落实辅导员定期在校值班制度。辅导员要定期的值班，值班时要入住学生宿舍，这样有利于了解学生的动态。②课余时间要经常到宿舍和学生沟通交流，发现问题及时解决。③指定专门的宿舍联络员，长期的

寓教于乐取得联络员的信任，宿舍有人际冲突倾向时，宿舍联络员要及时的和辅导员汇报沟通。

⑵学校要开设人际交往技巧课和心理健康课程。把大学生宿舍人际关系指导纳入大学生思想政治教育的重要内容。

⑶征对当前一些大学生道德缺失现象，用情感教育来激发大学生的道德良知。

⑷重视宿舍文化建设。宿舍是大学生休闲娱乐的重要场所，宿舍文化的建设不仅是做学生宿舍思想政治工作的需要，也是大学生们丰富多彩大学生活的迫切需求。以宿舍为单位开展系列活动以增强宿舍的凝聚力和每个成员的集体荣誉感，比如星级精神文明宿舍大评比（人际关系的和谐程度作为评分重点之一）；宿舍DIY设计比赛；床头形象设计评比；“我爱我家”、“宿舍是我家，文明靠大家”等征文比赛；宿舍成员一帮一活动；无论从学习上，生活上和思想认知等方面轮流帮助宿舍成员，每个人在帮助他人的同时也得到了他人的帮助，这样做也防止宿舍小团体的形成，使同学们切身体会到友情的可贵。

⑸组织学生以宿舍为单位参加社会实践活动，社会实践能使大学生克服自卑羞怯，促使他们主动的与他人交往，更加注重团队合作。在处理人际关系时更加包容、自信、合作。在社会实践活动中注重教育大学生以包容的心态待人，大学生的真诚、包容会在社会实践中得以强化，从而更好地将这些积极的心理品质内化，人际关系得到升华。

⑹加强辅导员队伍建设。目前高校辅导员队伍的文化程度、知识体系、个人技能等良莠，参差不齐，这对学生工作的开展有很大的影响，因此学校要全面提升辅导员综合素质。①定期的对辅导员进行专业培训，②定期的开展辅导员案例研讨会，针对工作中所遇到的各种较难处理的问题进行讨论，确定可行性解决方法。③定期对辅导员进行专业素质考核。

⑺设立专业的心理咨询机构。3.重视家长教育辅助作用

家长经常与学校保持联系，发现问题及时配合学校对学生进行心理疏导。每个辅导员要建立详细的学生家长联系档案，定期的与家长沟通，四、结束语

网络对高校学生人际交往的影响与对策研究发表时间：2010-12-31 来源：

《学园》2010年9月下期供稿

作者：徐荣辉

家庭教育方式及其重要性

肖中波

文化教育

构建和谐师生关系之我见 篇7

和谐师生关系的核心是师生互相接纳, 形成师生真挚的情感关系。它的宗旨是以学生为本, 使他们的人格得到充分发展。一方面, 学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己, 获得成就感与生命价值的体验, 获得人际关系的积极实践, 逐步完成自由个性和健康人格的确立;另一方面, 教师通过教育教学活动, 让每个学生都能感受到自主的尊严, 感受到心灵成长的愉悦。

一、影响构建和谐师生关系的因素

1.“师道尊严”的传统观念在个别教师中仍然存在, 他们放不下架子, 不能平等对待学生。同时部分教师在管理、沟通上缺乏艺术, 以管代教、以堵代疏, 以批评代替教育的做法挫伤学生的自尊心, 拉大了师生间的距离, 并造成学生的封闭心理或逆反心理。

2. 在教学成绩这座“大山”的重压下, 教师和学生都为“分数”疲于奔命, 不合实际的要求, 超负荷的作业量使得学生承受着巨大的心理压力。而部分教师对学习成绩不甚理想、不听话的学生讽刺挖苦, 甚至变相体罚, 使得那些学生受到打击, 个性、心理受到压抑, 于是就会厌学、逃学。一边是教师在强制学生学习, 另一边是被迫学习的学生充满怨恨, 久而久之师生关系紧张、不和谐。

3. 成绩至上的评价方式根深蒂固, 而全面客观的评价体系还没有真正建立, 使得部分学生的全面发展和个人潜能被忽视了, 也造成师生关系的疏远。

二、构建和谐师生关系的几点体会

1. 要热爱学生。

“教育不能没有爱, 没有爱就没有教育。”爱是教育的灵魂, 只有热爱学生, 才能正确对待、宽容学生所犯的错误, 才能耐心地教育每一位学生。

刚当班主任时, 对那些所谓的“差生”我一直不知道怎样教育, 后来, 我发现一位老教师经常在放学后将那些学生请到办公室进行辅导, 并在其他老师面前表扬他们。慢慢地这些学生上课时也开始主动问老师问题, 迟到的现象少了, 一学期下来, 成绩提高很快。从这位老教师教育学生的方法中, 我体会到真心实意爱学生对学生的学习和成长是多么重要。

2. 赏识学生。

记得在一次集体劳动结束后, 我在全体学生的面前表扬了一位性格内向、平常说话声音很小的男生。没想到从那以后这位平常不爱表现、成绩不是很好的学生在各种集体活动中表现越来越出色, 成绩也稳步提高, 与我的关系也一下子拉近了好多。我一直无法理解这是为什么。直到有一次在与他的家长沟通时我才明白, 原来由于他说话声音小, 很多学生都说他“娘娘腔”, 他因此非常自卑。没想到一次不经意的表扬竟然会改变他。因此, 我们要尊重学生的人格、意愿、隐私权等等, 采用一切方式肯定学生、赏识学生。

3. 研究学生。

苏霍姆林斯基说:“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界, 这是教师和校长的首条金科玉律。”只有了解学生的家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理发展特点, 我们才能掌握学生的真实情况, 并有针对性地进行教育。

4. 让学生成为学习的主体。

在教育教学过程中, 教师要改变观念, 让学生成为学习的主体, 应该让学生主动参与实践, 学会自我教育、自我管理、自我成才, 使学生的个性得到全面发展。

5. 改变自己。

推动建立新型大国关系之我见 篇8

关键词：新型大国关系；中美关系；特点；障碍；

一、中美关系的发展及其特点

1、中美关系发展历史简介

中美关系向来跌宕起伏、变幻莫测、暗流汹涌，在过去的几十年里，曲曲折折。20世纪50～60年代两国高度对抗、兵戎相见；70～80年代和解友好，结成战略关系；90年代美从对华制裁到双方建立战略伙伴关系；至今，21世纪既接触又防范--表现出复杂性、曲折性、波动性[1]。在这以和平和发展为主题的时代里，在中国经济实力与综合实力日益增强的今天，中美两国的外交关系成为国际主流媒体关注的焦点，新型大国关系更为各界关注的热点。

2、中美关系发展的特点

一是中美关系是伴随着中国统治阶级的腐败、政权的瓦解和人民大众的觉醒、代表人民利益的政党的兴起、发展壮大而逐渐"热络"起来的。这种"热络"经历了两个大的历史时期，分别表现为中国单方面忍受美国的随意宰割的时期（1949年10月1日以前）和双方僵持、激烈抗争、中国人民取得重大胜利的时期（1949年10月1日至今）。

二是中美关系在美国利用其在中国的利益代理人谋取他的利益的关键时期和在两国具有共同战略利益的时候最"热络"。

三是随着中国作为一个统一的政治经济实体的产生和长期存在，中国的国家利益已经或正在得到某种程度的有效保护。

四是随着中国的继续发展壮大，中美两国之间的在战略利益上的争夺与反争夺的关系已经日趋激烈，但因为双方之间已经形成了不能割断的种种联系，迫使双方在内外政策和策略上也要进行某种程度的适时调整。

二、新型大国关系

构建新型大国关系，是中国根据世界大局发展变化推出的一个外交创新理念，是对国际关系理论和实践的一个重大发展。新型大国关系是以相互尊重、互利共赢的合作伙伴关系为核心特征的大国关系，是崛起国和既成大国之间处理冲突和矛盾的新方式[2]。2012年5月3日，在北京召开的中美战略与经济对话期间，双方将构建中美"新型大国关系"作为主题，这一概念被高调推出。中美双方为此都作出努力。2012年11月，未来中美关系的走向成为国际主流媒体关注的焦点，新型大国关系更成为各界关注的热点。

三、新型大国关系"新"在？

第一，这种新型关系不同于40年前、20年前甚至10年前的中美关系。过去中美关系是"超-强关系"，即唯一超级大国美国与"多强"之一的中国的关系。而今天中美关系则更像"老大-老二的关系"，开始被真正赋予国际关系史上"权力转移"的特殊意义。与此同时，中美战略基础已经出现松动[3]。20世纪七八十年代，中美具有共同对付苏联的战略基础，冷战结束后依靠全球化时代经济相互依存，"9·11"事件后两国则拥有反恐合作与经贸合作"双引擎"。而如今，反恐合作已难以支撑中美关系。更重要的是，美国大张旗鼓推动亚太"战略再平衡"，给中国周边安全与睦邻外交带来新挑战。

第二，中美"新型大国关系"有别于历史上其他大国关系。越来越多的美国政要和战略界人士已经认识到，中国不是前苏联，不寻求意识形态扩张和颠覆现有国际体系，因此中美不会重蹈美苏关系的覆辙。二战后美国同欧、日关系也保持了长时期的和平，但这种和平建立在美国对欧日的控制、彼此相同的意识形态和价值观以及军事同盟基础上，而中国不可能放弃社会主义制度，也不太可能同美国结成战略同盟，因此也难以想象中美关系会像美欧、美日关系那样。可以说，中美构建"新型大国关系"，是一条全新的道路，只能靠两国人民自己摸索、创造条件。

四、中美新型大国关系发展的可能性

目前中美双方都同意，共同努力构建新型大国关系，互相尊重，合作共赢，造福两国

人民和世界人民。中美两国合作好了，就可以做世界稳定的压舱石、世界和平的助推器。

第一， 中美双方都有建设新型大国关系的政治意愿。40多年双方合作的积累，使两国合作具有很好的合作基础。

第二，具备沟通框架。这种沟通框架包含四大组成部分：高层对话机制、军事互信机制、地方交流机制和民间交流机制。首先是高层对话机制。近年来，两国高层接触频繁程度世所罕见。

五、中美新型大国关系的障碍

虽然构建新型大国关系主客观上有着很好的政治经济等背景。但是构建新型大国关系还是存在着重重的障碍，在当今世界上最重要的两个国家之间构建这样一种新型的大国关系，其前路也是非常艰难的，仍面临很多不确定性。我们要清楚的看到这些障碍，然后才能想办法解决这些问题。

首先，对于构建中美新型大国关系这样的论述，美国国内的共识不足。美国对于中方倡导构建的新型大国关系还处在酝酿阶段，对其历史背景、战略意涵、发展方向等还没有深入的认识，在官方和学界还没有形成共识，这在某种程度上制约了两国推进建立新型大国关系的努力。

其次，中美两国认知差异导致行为冲突的现实短期内难以改变。认知差异缘于制度、价值观等高阶层次上的差异。中国认为美国致力于遏制、围堵中国的崛起，美国则认为中国致力于挑战、制衡美国的全球主导地位。[4]因此，中美对对方都采取两面手法，即基于利益需要既与对方合作，又采取防范对方的措施。

再次，基于共同利益的需要，中美双方采取的选择性战略掣肘两国在更大范围上的合作。在扩大共同利益问题上，当前两国几乎都采取了"选择性扩大共同利益"的战略，这虽然在一定程度上有利于扩大共同利益，但从长远来看，还是制约了两国共同利益的扩大，阻碍各种因素的整合，难以从整体上推进扩大共同利益。

另外，双方国内政治生态的变化、两国经贸摩擦、地区安全冲突等都在一定程度上存在影响或中断两国构建新型大国关系努力的可能性。

六、构建新型大国关系的途径

虽然构建新型大国关系主客观上存在着重重的障碍，但是构建新型大国关系已经成为中美关系发展中的重要任务和核心内容，这不但符合两国人民的根本利益，而且对亚太地区的和平与发展、对世界的发展与治理都具有积极的和建设性的意义。所以双方都会努力促成为这个新型关系。

第一，要摒弃零和思维。不能任由零和博弈、同盟对抗等老观念左右各自外交决策，阻碍和干扰彼此合作。应大力开展各领域务实合作，走出一条大国互利共赢的新路。[5]要打破意识形态樊篱。应尊重各国自主选择的社会制度和发展道路，不向外输出自己的政治制度和发展模式。不能因为意识形态和社会制度差异而相互排斥、相互敌对，更不能搞干涉他国内政、渗透演变那一套。

第二，深化互信建设，减少战略互疑。如果我们要同美方就建立新型大国关系进行互动，首先应当强调政治互信，并以它引领军事互信。政治互信是根本性 问题，包括对双方各自政治体制的包容与不干涉。军事互信的目的是危机管控，说到底还只能算是技术性问题。中国要用广义的战略互信观，即政治互信引领战略互信的总体思路加以回应。在枝节问题上片面作回应，比如网络安全，是不明智的。

第三，加快国家科技发展步伐，为民生和国防提供源源不断新生动力，进一步打破西方在科技、国防领域对我的封锁与围堵，逐步赶上和超越西方，从而去掉西方在此方面的优越感，届时随着西方科技文化优势的丧失，他就会自然而然的平等待人了。

参考文献：

[1] 雨农.中美关系发展与美国的对台政策调整[J].黄埔1998年03期

[2] [美]詹姆斯o多尔蒂，[美]小罗伯特o普法尔茨格拉夫 著，邵文光 译.争论中的国际关系理论[M]. 世界知识出版社， 1987

[3] 郑永年.世界体系， 中美关系和美国的战略考量[J].《战略与管理》， 2001