统筹方法教学实录

统筹方法教学实录（推荐7篇）

统筹方法教学实录 篇1

师：同学们有什么感觉?

生：感觉心情轻松多了!

师：心情轻松了，咱们上课。(全体起立，师生互相问好)

师：老师要讲的这篇课文大家可能不愿意学。同学们愿学小说、散文、诗歌、不愿学说明文。今天我们学一篇说明文，施加一个意念，带着轻松愉快的心情学。不愿学的文体学起来都快乐，那语文学习不就是一件乐事吗?我们这节课学《统筹方法》。(用隶书体板书：《统筹方法》)

师：先不要翻开书，同学们知道这篇课文是谁写的吗?

生：(集体)华罗庚。

师：华罗庚的身份?

生：(集体)我国著名数学家。

师：我再提一个问题，什么叫“统筹方法”?谁能不看书，凭自己独立思考，回答这个问题?

生：就是笼统说明事物的方法。

师：她敢于独立思考。

生：就是系统的完成一件事的方法。

师：有点接近正确答案。下面不再猜了，大家一定非常想知道什么是统筹方法吧?那好，请同学们到书中去找答案。争取一分钟内找到并记住这个概念，现在开始!(学生看书，半分钟后陆续举手要求回答)

师：请找到答案的同学一起回答。

生：(齐)统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法。

师：对，同学们没用一分钟就找到并记住了这个概念。同学们说，这叫什么说明方法?

生：下定义。

师：对。作者用下定义的方法说明什么是统筹方法。谁愿意到前面，在黑板上默写这个定义?男女同学各推荐一名写字好的同学到前面来比赛好吗?(学生们热情的推荐，被推荐的男生说：“我一定能取胜”。教师赞许，男生同女生上台板书。)

师：写得正确，字很工整，看上去男同学写得更好一些。(男同学会心地笑)

师：学习这篇课文，教师准备教会大家哪几件事呢?(学生七嘴八舌，教师边重复边板书：学习重点：1、字词：万事俱备、只欠东风、不无裨益。)

师：大家听我喊“预备-起”，用一分钟看课文下面注释，然后自问自答，可以出声。(学生迅速翻开书看)

师：我暂时不提问，下面做第二件事，我想领着大家思维的战舰驶向何方呢?(1、学生边思考边说，教师板书;2、学习用图表说明事物的方法;3、读懂全文，会说、会写、会用。)

师：先学习用图表说明事物的方法。作者举了一个例子，同学们想用多长时间在课文中找到这个例子并记住它?

生：(齐)一分钟。(接着学生立即看教材，全神贯注，学习积极性极高。教师看表一分钟后。)

师：时间到。作者举一个什么例子?

生：泡壶喝茶。(听众大笑)

师：(笑着纠正)是“烧开水泡茶”。请你把烧水泡茶过程讲一遍好吗?(学生回答)

师：他说得对不对呀?

生：(齐)对!

师：他说泡茶有几道工序?(学生历数五道工序)

师：作者说这五道工序有三种安排方法，书上还画了图表说明。大家看书上图表是对哪一种方法的说明?

生：(集体)是对办法甲的说明。

师：办法乙和丙怎么样?

生：这两种办法都窝囊。

师：作者没说“窝囊”，他的说的是“窝工”。好，下面准备把办法乙和丙也分别用图表加以说明，请男女学生各自推荐一名代表在黑板上画图。(男女生各一名到前面在黑板上画图表。)

师：让他们两人先画，咱们看书上图表，大家想，如果文章没有文字解说，只有图表，能不能看得懂?

生：光有图表，我认为也可以看懂。因为图很清楚，图上又有文字。(学生指着图述说了一遍。)

师：好!他说得很明白，的确只看图也能懂。现在大家看黑板。(女学生已经画完，教师对她小声说了句话，她转身在图上改了一处。)

师：同学们看，他们画得对不对?

生：办法乙我认为画对了，办法丙画得不对。(教师请他上黑板订正，并交待下面的同学可以商量，可以上台帮助修改。一男生在座位上小声说图画得不对，坦亲切的拍拍他的头，笑着问：“你怎么不上去改?”男同学站起来跑到黑板前修改。全班学生的积极性被调动起来，有的热烈商讨，有的跑上前去。黑板前有四五个学生争争抢抢，你擦我画，很是活跃。)

师：(男女生都已画完，回到座位)好，我们比较一下，看起来还是女同学画得好一些，一看图就一目了然。男同学的图表用序号表示，也算是一种创造。(女生非常自豪，男生们也觉得公平。)

师：图表说明法同学已经掌握了。现在看我们思维的战舰距离第三个目标“读懂”还有多远呀?请同学们把全篇阅读一遍，重点读结尾一段。(学生读)

师：读懂了没有?

生：(集体)基本懂了。

师：懂了，还要会说。每们学生都把办法甲说一遍，七嘴八舌的说，大声说，说错了也不要紧，要解放自己。(学生纷纷大声述说)

师：不仅会给别人讲，还要会写。今天这节课，我们没有时间用笔写了，课上我们说，其实是用“口”写，回去以后把说过的话整理出来，就是用笔写，同学们愿意的话，回去 写一篇短文，作业我不检查，因为我明天就要走了。请同学们增强写作业的自觉性。除了会说、会写、还要会用。同学们思考一下，生活中我们应用统筹方法的实例，大家愿意商量还是愿意自己想?

生：自己想。

师：自己想也可以，商量也行。(过了两分钟学生要求发言)

生：比如说打扫一间房子、桌子、凳子、墙壁、那就可以先踏着桌子、凳子。

师：她说的凳子属于统筹安排工作过程范畴，但跟今天所学的联系还不太紧密。谁能举一个做事窝工的例子?

生：比方我星期天帮妈妈做饭菜，我家有两个煤气灶，可我却先摘菜、淘米，然后才想起烧水做饭，做完饭，才想起做菜，这样就窝工了。

师：怎么做才不窝工呢?

生：我先烧水，等水开的这段时间，淘米、洗菜。水开后，米下锅，等饭熟的这段时间炒菜。这样就节省了不少时间。

师：他讲得很好。谁能让自己的思维从厨房和家庭中解放出来，举一个别的例子?

生：学校开运动会，总是在进行竞赛项目的同时，安排田赛和团体赛，这就节省了时间。

师：这个例子说得很好。大家如果细心，还可以发现更多的使用统筹方法的例子。同学们以后参加工作，就可以用作者教给我们的统筹方法去做好自己的工作，学会这样做工作就等于---

生：延长生命。

师：对!延长生命。请同学们商议总结一下咱们这节课的学习重点与学习过程。(学生们兴高采烈的说本节课三个学习重点及难忘的学习过程)

师：今天这节课就上到这，盼望大家今后能经常运用统筹方法，提高学习工作效率，为人民、为祖国多做实实在在的事情。

统筹方法教学实录 篇2

《北方》是中国现代作家艾青的一部爱国作品，1937年7月7日，抗日战争爆发，中国大地上所发生的一切，给诗人的心灵蒙上了一层忧郁的色彩。当亲身接触到北方广大农村的现实，亲眼目睹了中国北方土地所发生的贫穷与饥饿、灾难与不幸时，诗人沉痛的情感难以抑制。诗中的“北方”，其实就是当时中国的一个缩影，承担重负的北方土地和被压迫的北方人民，他们的痛苦与哀怨与整个民族的命运紧密联系。“北方是悲哀的”，这是诗人的情感指向，也给全诗定下了调子：忧郁、悲哀、沉重。但是在悲哀的同时，他依然崇敬和热爱土地和人民的那种不可抗拒的力量。艾青要通过诗歌表达对祖国灾难深重的忧虑和劳动人民的同情，以及对这块神圣土地的深沉而执着的爱。而较之这两种情感，我认为，后者是作者重点强调的。

整部作品分为两部分。第一部分也就是前三段，是对北方寒冷、萧条的景象的描写，表达了作者内心深处的悲哀。诗歌的第四段是第二部分，前面对北方景象渲染得如此冷酷，如此黑暗，而第二部分“而我———这来自南方的旅客，却爱这悲哀的北国啊”，突然来了一个转折，这是一个大逆转，“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉……”，正因为爱得深，才伤其痛;也正因为伤其痛，才更爱得深。这种辩证的关系，高一学生可能理解起来有一定的难度，这就要看教师如何引导。

教师是这样处理的：首先在讲课之前向学生提问：提到北方，大家会联想到什么?因为地理位置、自然资源、气候环境和长年战乱等诸多原因，当时北方不如南方发达，总是以贫瘠、荒凉的面貌出现。在这种印象的指引下，学生自然而然用“寒冷、干燥、贫穷，风沙大”等一些恶劣的词语来描述。教师在课首提这样一个问题，是想让学生在脑海中现有一个荒凉北方的景象。其实我觉得，这样有“先入为主”的嫌疑。接着，教师让学生通读全诗后，选择自己最喜欢的一段，站起来朗读。带着脑海中北方的形象，学生站起来读的都是“暗淡的灰黄的沙雾”，“荒漠的原野”，“孤单的行人”，“悲哀的眼”，“寂寞的道路”，“慌乱的雁群”等诗句，而且非常自觉地使用了一种缓慢的语速和悲哀的语调。当教师问这首诗的感情基调时，学生异口同声地回答：“悲哀。”接下来，教师又带着学生找表达北方的悲哀的意象，并重点研讨了其中的“沙漠风”。此时，在学生心目中，北方已经和荒凉、悲哀紧密联系在一起了。教师发问：“作者对北方的感情是怎样?”学生沉默了一下，有的回答说：“同情。”因为前面的大部分时间都在分析悲哀的北方，所以当讲到所表达的情感时，剩下的时间已经不多了，所以教师直接带领学生读原文：“而我———这来自南方的旅客，却爱这悲哀的北国啊。”然后总结，作者对北方的情感是热爱的，并带领学生朗读第二部分，明确是深厚的养育之恩和顽强的生命张力使人如此爱恋这片土地。但学生似乎对第二部分不太感兴趣。因为快要下课了，所以教师就开始总结了。课下我问学生，这首诗的主要内容是什么?学生的回答大都是“写北方的悲哀。”之所以会有这样的结果，我觉得是因为学生把注意的重点都放在前半部分对北方现状的描写上而忽视了作者对这块土地无限的热爱。

如果能将整个教学过程作一个调整，效果就会好一些。在学生初步感知全诗后，先让学生找作者对北方的整体感情是怎样的?引导学生找到是“爱”，再让学生试想，作者热爱的北方应该是怎样的?学生就会依据自己热爱的地方展开联想，也许是美丽富饶的，有着朵朵的白云和盛开的鲜花。这时再让学生读诗歌的第一部分，看看作者热爱的北方是这样的吗?显然不是，作者笔下的北方是荒凉、干枯、悲哀的(此环节可就一些意象进行分析、品读)，然后提问：如此这样的北方，作者为什么爱它?这个问题一提出，学生自然会到第二部分去找，这时就带着学生边读边总结，之所以爱北方，是因为这里曾经是让人骄傲和自豪的祖国。这才能让学生感受到全诗前后两部分的转折。引导学生细细品读作者三次使用“我爱这悲哀的国土”，让学生感受一种发自内心的富有震撼力的声音，并深刻理解前一部分对北方悲哀的反复强调和渲染都在这里得到了反衬。学生理解到这，才算整整读懂了这首诗，情感也才会和作品、合作者一起得到升华。最后可以给学生留一个作业：仿照本诗写一篇《北川》为题的小诗。北方是因为战争而变得荒凉，北川是因为自然灾害而变得荒凉;北方曾经有我们的祖先在这里勤奋劳作，与自然搏斗，诠释着他们顽强的生命张力，北川也曾有我们勤劳、奋进的四川人民，在地震面前他们那种团结、顽强、舍己救人、永不放弃的精神难道不值得我们热爱吗?基于这两点，我想学生一定会有感而发，说不定会有好的作品涌现。同时更加深他们对祖国的热爱，更坚定他们在面对困难时必胜的信念，达到情感的延伸。

朱熹说：“事必有法，然后可成;师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”通过对这一堂课教学实录的鉴赏，我更进一步地体会到，教学方法的设计对教学效果的影响之大。教好任何一门课，方法都是非常重要的。而对于语文这门基础工具学科，其教学方法尤为重要。一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又要在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，注重学生学完后的效果，并教会学生如何获得知识的方法。所以要探讨语文教学方法问题，必须从教师和学生两方面着手，作综合研究。这是中学语文教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。

在现行的教学方法中，有很多种，在教授不同的篇目时，应选择不同的方法。因为任何一种教学方法，既有优点，又有缺点，语文教学方法也不例外，不存在绝对好的方法或绝对坏的方法，区别只是教学效果和学生接受程度的不同。因此，教师在进行教学时，要针对不同对象和特点，不同的目的要求，采取不同的态度，选择不同的教学方法。有时候，采用一些非常规的方法也许能让学生更容易接受和理解。正如《北方》这篇文章，上课老师在备课时肯定也对自己的教学过程作了精心的设计，有明确的教学目的和方法，整个教学过程也是层层推进。但是为什么学生在学完以后没有达到教师预定的教学目标呢?就是因为教师在使用教学方法时没有考虑到学生的思维定式和顺序。

《统筹方法》教案 篇3

教学目的：

1.了解统筹方法的简单原理，认识统筹方法在现实社会中的重要作用，培养学生学科学爱科学的兴趣。

2.学习本文下定义、举例子、画图表的说明方法的使用。

3.培养学生实际运用统筹方法的初步能力。

教学设想：

1.教学本文重点在第2―15段，难点则是将统筹方法用于社会实践中去。应引导学生多设例，并将这些例子绘制成图表示意，掌握画图表这一说明方法的特点和作用。

2.课时安排：2课时。

第一课时

教学要点：

1.理解课文内容，理清文章结构。

教学设想：

由生活中的一个例子入手，讲解生活中其实很需要科学合理的运用时间的好办法，引出统筹方法这一概念，再介绍作者华罗庚，了解作者;了解什么叫统筹方法，想想作者是怎样来说明统筹方法的应用和应用价值的。

教学过程：

一.导入。

我们在日常生活、学习、劳动中，或是工业、农业以及各行各业工作过程中，无一不想节省时间、提高效益。如何才能少费时、少费事、多干活、干好活呢?著名数学家华罗庚先生写的《统筹方法》就是专门解决这一问题的，我们认真研究，肯定会大有裨益。

二.介绍作者华罗庚。

华罗庚，我国现代著名的`数学家。他在数学理论的研究上有卓越的贡献，在国际上也有一定影响。生前曾担任中国科学院数学研究所所长。为了使数学更好地为祖国的工农业生产建设服务，他致力于研究并推广数学在实际中的应用，使小、数学在工农业生产实践中发挥巨大威力。他重视实用数学的普及工作，为了使文化水平不高的广大生产者了解有关数学原理，并懂得其原理在生产中是怎样运用的，他用通俗易懂的语言写下了《统筹方法平话》、《统筹方法平话及补充》《优选法平话》等科普读物。以为外国数学家曾感叹说：“我们从来没有见过一位数学家和群众有这样的关系。”这说明了华罗庚致力于科学普及工作的突出成就。

三.理解什么是统筹方法。

1.课题为“统筹方法”，讲的是一种方法，因此它是一篇事理说明文。那么，什么是统筹方法呢?请大家找出课文中严谨、科学地说明这一概念的语句。(理解“下定义”的说明方法的特点及作用)

学生思考，很容易地找到第一段的第一句话：统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法。

2.这句话用了什么说明方法?

学生能知道这是下定义的说明方法。

教师讲析“下定义”的特点：定义=内涵+外延。在这儿，安排工作进程是统筹方法的内涵，本质属性，数学方法是精确地计算(时间或路程)的方法，并非其他方法，这是它的所属，是外延，两者合在一起准确而简明地指出统筹方法的性质特点。

3.作者为什么开篇即用下定义的方法说明“统筹方法”?

学生能想到：这是使读者对这种数学方法的性质和内涵有所了解，以便于下文具体说明。

4.第一段还讲了什么内容?

明确：统筹方法的应用范围，正因为运用范围广泛，所以才有研究、介绍、普及的必要。

四.理解作者是怎样通俗、生动地把这一数学方法介绍得清楚、明白的。

“统筹方法”既然如此有用，那“如何应用呢”?这是读者最关心的问题，最能引起兴趣，因此作者在第二段用一个“设问句”开头，在结构上起到了承前启后的过渡作用。(可以由老师步步设问，学生跟着回应，启发学生的思考。)

1.问：那么，作者是怎样说明统筹方法的应用的呢?

请学生通读全文，思考回答：

举例子：“泡茶”。举出实有的例子，用以证明自己要讲的道理或事实。或假设例子，但这种设例很有广泛性和代表性，也可以用来证明自己要讲的道理。

2.(1)问：烧水泡茶这件事有几道工序?有几种办法?哪种办法最省时?为什么?(鼓励学生想出更多种来)

学生能找到：

(2)例举“泡茶”的例子的作用是什么?

明确：泡茶是常见的生活现象，以此为例通俗易懂;而且使读者了解合理安排工序的重要性，揭示“统筹方法”的实质：科学合理安排工作进程。并加以引申，引到生产管理方面，说明运用统筹方法的意义。

(3)哪些词能表明作者对办法甲、办法乙、办法丙的肯定或否定态度?

如：“等”水开了的“等”、(从容不迫、顺理成章的意思，体现办法甲的合理性);

“坐待”(坐以等待，有白白浪费时间之意，不合理)、

“急急忙忙”(体现工序安排得不合理)

3.作者一例多用，在第一次举“烧水泡茶”为例时，已经将统筹方法原理应用到生产管理方面了，但这还不够，于是又采用“拓展深入”的手法，由“抓烧开水这个环节”引出在近代工业管理中要抓住主要环节、主要矛盾。

(1)第二次举“泡茶”为例，要说明什么问题?

学生回答：说明要运用统筹方法的关键是抓主要环节，这样才能缩短工时，提高工作效率。

教师讲述：再用俗语、文言词语、成语，深入浅出地说明近代工业生产中运用统筹方法的重要性。如“废话”、“卑之无甚高论”、“吃饭要一口一口吃”、“临事而迷”、“错综复杂”、“千头万绪”、“万事俱备，只欠东风”等。

(2)第三次举“泡茶”为例，起到什么作用?

学生总结：告诉人们次要环节可以合并。

4.统筹方法这一原理是否只能用在工业上呢?

要求学生举例说明其应用广泛。

5.本文最后一段是否可以削减?为什么?

明确：这是本文的结束语，意在说明：优越的社会主义制度更有利于统筹方法的广泛运用，因此不能删减。(联系《中国石拱桥》一课的结尾，考虑到文章的写作时代背景)

五.整理出全文的结构思路

第二课时

教学要点：学会统筹方法的应用及画图表的说明方法。

教学过程：

一.课文中配了三幅图表，一、二幅都有文字说明，第三幅却没有文字说明，谁能看着这几幅图表用自己的话说明它们表达的意思?

抽查，结合学生回答归纳：

这三个箭头示意图又称“统筹图”。第一个箭头图，在调查的基础上标出完成一项工程或任务所需的时间和各工序之间的关系，初步说明了统筹方法的原理及其运用。第二个箭头图，通过简化把各项有直接关系的工序联系起来，找出主要矛盾。这对复杂的工程尤其重要，便于合理地调配工序，减少窝工，从而保质保量高效率地按时完成任务。第三个箭头图，进一步简化，概括为数学公式，应用性更广。

在复杂的工序中，难以一一用文字表述，改用数目字，简单明了，有利于指挥施工。总之，以图表辅助说明，具有只管形象清楚醒目的特点，这种说明方法效果很好。

练习：让学生用文字简洁地表述图表的内容。

二.将统筹方法用于实践。

找一些题目，让学生自行科学合理地安排其最简便省时的顺序，用统筹图表表示。

练习：

1.李林每天下午放学后5点10分到家，他要做这几件事：

(1)做作业(30分钟)

(2)烧饭(40分钟)

(3)(打扫院子(8分钟)

(4)洗碗(2分钟)

(5)整理桌凳(2分钟)

他必须赶上父母亲6点10分下班回来吃饭。

2.王虹从早上起床到上学前这段时间为25分钟，他要做以下几件事：叠被(2分钟)、洗脸(3分钟)、刷牙(2分钟)、刷锅(1分钟)、煮鸡蛋(10分钟)、吃早点(10分钟)。根据以上内容，为王虹画一幅箭头图(统筹图)。

统筹方法教学实录 篇4

1、了解通俗活泼的语言;

2、学习设例子，配图表等说明方法;

3、学会运用统筹方法解决实际问题。

教学重点：了解统筹方法的运用。

教学难点：学习本文设例子、配图表的说明方法以及通俗活泼的语言。

教学方法：自主学习法。

课时安排：二课时。

第一课时

学习目标：

1、整体感知课文，掌握字词及文章结构;

2、了解统筹方法的定义，初步感知设例子、配图表等说明方法的作用。

教学过程：

一、导入，板书课题。

由日常生活时间安排导入。

二、示标。

三、结合课后注释，简介作者。

华罗庚，现代数学字，江苏人。

四、检查预习。

1、注音。

2、解词。

五、解题及理清课文结构。

1、说明什么是统筹方法及其衫范围。

2~15设置烧水泡茶的事例，并配以图表，具体说明统筹方法的应用特点。

16指出统筹方法应用的广阔前景。

六、学生自学课文。

1、划出统筹方法的定义，思考统筹方法的本质属性是什么，在应用上有什么特点。

2、甲乙丙三种方法是按什么次序排列的?哪一种最省时，为什么?

3、你能理解设例子和举例子的区别吗?(P88)

4、三幅图表之间有什么不同?

生读课文，小组讨论解决问题。教师边巡视边点拨引导。

七、师生讨论明确。

1、下定义：

统筹方法的性质：数学方法。

特点：安排工作进程。

实用价值：应用极为广泛。

2、合理——不合理的顺序。

第一次设例，表明安排好工序的好处在于节省时间，提高了效率。

第二次再次设例分析并将几个工序之间的关系归结为箭头图，据图解说，进一步指出要缩短工时，提高工作效率，要抓主要环节(怎样应用)安排好工序的必要性。

第三次，举泡茶为例进行分析，说明次要环节可以合并。

说明统筹方法应用时，可以合并次要环节。

3、(P88)

4、繁》简，具体》抽象

八、课堂小结。

九、练习。

见课课练。

板书：

统筹方法

华罗庚

1.统筹方法

烧水泡茶：甲→乙→丙

2~15具体说明：< 合理→不合理

箭 头 图：繁→简

16.前景

第二课时

一、检查预习。

二、目标：

1、进一步学习设例子、配图表等说明方法的应用;

2、领会语言通俗活泼的特点。

三、自学课文。

1、学生板演：画出三幅箭头图。

让学生结合图表讲述统筹方法的性质、特点及其原理。

2、精读课文16节。

统筹方法原理中要求“统筹”，我们的制度为此提供了前提条件。

3、结尾的作用。

点明了统筹方法在我国得到更加广泛应用的广阔前景。

四、全文小结。

1、本文在说明统筹方法的概念之后，设置烧水泡茶的例子，由现象到本质的说明了统筹方法的基本原理、应用方法及应用价值。

2、运用设例子、配图表、下定义等说明方法。

3、学生事速读课文，体会语言通俗活泼的特点。

五、练习。

1、日常生活举例

2、填空：

统筹方法教学实录 篇5

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师：同学们，二年级时我们曾学过一篇课文《黄山奇石》，黄山不仅有奇异的巨石，还有险峻的山峰呢，而黄山最险峻的山峰就是天都峰，今天我们要一起来学习第三课，一起来读课题，《爬天都峰》，老师要先请同学来自学课文，自学课文的时候，要读准字音，词语的读音，标上自然段的序号，还要把课文读正确，同学们自读课文，师：好，现在我们来读词语，请大家看大屏幕，这些词语是由要认的词语组成的，笔陡，铁链，发颤，攀着，鲫，笑呵呵

师：这些词语在读的时候要注意些什么，请谁来提醒大家一下，生1：颤字是翘舌音,很容易读错,很大家跟我读一读,颤,发颤.生2:鲫鱼的鲫是第四声，请大家跟我一起读鲫，鲫鱼 师：攀着的着，要读轻声请大家再读一遍

师：课文当中还有一些多音字，请大家看屏幕，这几上特别难读，谁能带大家来读一读呢？ 请这位同学来读一读，她读对了，我们跟他一起读，他读错了，我们帮他指正 领读：照相，似乎，假日，白发苍苍

师：读得很好，老师把大家刚才读过的词语连在一起，请大家地认真的读一读

自读词语：笔陡，铁链，发颤，攀着，鲫鱼，照相，假日，似乎，笑呵呵，白发苍苍 师：词语读得很认真，课文也发读正确，这篇课文一共有几个自然段呢？ 师：接下来我们就轮流读课文吧，其他同学认真听他们读得是否正确，生轮流读课文，师：谁能来评价一下，他们读得怎么样？

师：接下去想请大家再读读课文，边读边想：课文主要写了一件什么事情？ 师：谁来说说这篇课文主要写了一件什么事情，生1：课文主要写了爸爸带我去黄山爬天都峰，师：我爬上天都峰了吗？我又是怎么爬上去的呢？谁能把这件事情说得更清楚些？请你们先练着说一说吧

师：谁能来说给大家听，生2：课文主要写的是在假日里，我和爸爸一起去爬天都峰，我和一位陌生的老爷爷一起互相鼓励，最后一起爬上了峰顶的事情，师：说得真清楚，非常好，那么我到底是怎么爬上天都峰的呢？我们下节课再来学习课文吧这节课我们还要写生字呢请大家看屏幕这些词语当中带有很多我们今天要写的生字，我们一起来读一读，生齐读词语：

爬山，天都峰，山顶，似乎，咱们，奋力，辫子，勇气，居然，仰起头，白发苍苍山顶的顶要读后鼻音，我们一起再来读一读

师：非常好，请大家再把课文翻到第11页，我们一起来看看田字格中的生字,你能说说这些生字在写的时候应注意些什么? 生1:勇气的勇和白发苍苍的苍都是上下结构的字,苍写的时候上扁下宽,而勇气的勇两部分都是差不多的, 师:对比着观察,说得非常好.生2:辫子的辫和花瓣的瓣很像,只要把中间的瓜改成纟就可以了.写的时候要注意三部分要紧凑一些.师:能用学过的字来记新字,这是很好的识字方法, 生3:仰起脸的仰,右半部分和我们以前学的柳树的柳右半部分很相似,只是和了一撇,我们写时候可不要画蛇添足.师:说得可真好,老师还想提醒大家一个了,爬山的爬字不太容易写好,请大家看老师来写一写, 师:先写一个爪子的爪,一捺要长一些,再写一个小小的巴.师:你们看清楚了吗,接下来就让我们来写字吧.请大家打开田字格本,每个生字各写一遍.写完以后再把大屏幕上的词语也抄写一遍.开始吧.师:这节课大家都学习的很投入,这节课我们就上到这儿吧.第二课时

师：同学们好，这节课我们继续来学习第三课《爬天都峰》我们先来听写一个句子，我们要听写的句子就在课文里面，翻到第九页，请大家看第一段，这一段只有一句话，我们待会儿来听写，请大家认真看一下，要特别注意标点符号，生自看第一段

师：请大家打开本子，我们一起来听写老师把这句话读两遍，第一遍读的时候请大家不要写，认真听一听，记一记，第二遍读的时候，再把它写下来 师读句子“假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰” 生默写

师；这段话很清楚地写了什么时间，谁跟谁到哪儿去干什么，请大家对照着大屏幕上的句子，自己批改一下，批改的时候要特别注意标点符号 生自己批改

师：全对的同学请举手，好，让我们一起所自己听写的句子读一读 生齐读这个句子

师：还有很多同学没有去过黄山，想看看天都峰是什么样子吗？请同学们看大屏幕，多媒体出示天都峰景致

师：谁能来说说，你看到的天都峰是什么样儿的？ 生1：天都峰顶特别高，在云雾上面哩

师：这个词语用得好，天都峰的确很高，师板书：高

生2：我觉得天都峰特别险，山路很陡又很窄，要爬上去不容易

师：天都峰不仅很高，而且还很陡呢，师板书：陡，课文的第二自然段就描写了又高又陡的天都峰，请大家自己读一读第二自然段，边读边找出描写天都峰又高又陡的句子或词语，生自读第二自然段，师：那些词语或句子能看出天都峰又高又陡呢？ 生1：我找到了这一句，“啊，峰顶这么高„„” 云彩是在天上的，天都峰顶在云彩上面，那可真是太高了

生2：我也找到了一句“再看看笔„„发颤”这一段话中的笔陡和挂用得真好，笔陡就是笔直笔直的，而挂下来简直就是垂直的了，师：说得可真清楚呀，生3：刚才他们读的两个句子，都用上了感叹号，这也能说明天都峰真是又高又陡，师：天都峰又高又陡，令人发颤，怪不得小作者要问自己“我爬得上去吗？”让我闪一起来读好第二自然段，再次来感受天都峰的高和陡吧 生齐读第二自然段，师：这么高而陡的天都峰，我是怎么爬到天都峰顶的呢？

生1：小作者在山脚下遇见了一位白发苍苍的老爷爷，两人相互鼓励，一起爬上了天都峰 师：白发苍苍的老爷爷也要来爬天都峰，真了不起，他们是怎么爬上天都峰的，请大家再读读六七两个自然段，边读边找一找，从哪些词语可以看出要爬天都峰不容易 生自读六七自然段，师：谁来跟大家交流一下你找到的词语，生1：奋力这个词语可以看出作者用尽了力气

生2：这两个一会儿也能看出小作者在爬山的时候用了很多方法，生3：这一个省略号也能说明小作者用了好多其他的方法爬，而且爬了好长时间呢 生4：爬呀爬也有说明爬了很长时间，生5：从终于这个词体现出小作者和老爷爷爬天都峰不容易，他们用了很大的力气才爬上峰顶的

师：你能找到带有终于这个词语的句子读给大家听一听吗？ 生5读带有终于这个词语的句子

师：要爬上天都峰顶，真不是件容易事，同学们，让我们一起读一读六七两个自然段 自齐读六七自然段，师：我和老爷爷奋力向上爬，爬呀爬，终于爬上了天都峰顶，爬到峰顶以后，我和老爷爷心情特点高兴，他们又说了些什么呢？请两位同学来读一读 生1生2读小作者与老爷爷的对话

生1：我有一个疑问，课后也有这个问题：小作者为什么要跟老爷爷相互道谢呢？

师：这个问题提得好，我们也来看看这个问题，请大家把课本翻到11页，我们来看看课后的第二道练习题，让我们一起来读一读 生齐读问题

师：是啊，小作者和老爷爷爬上天都峰顶后为什么要相互道谢呢？请你把自己的想法说给小组里的同学听一听，同讨论

师：谁能说说你们的想法

生1：我们小组认为如果小作者和老爷爷不互相鼓励，他们是爬不到天都，峰顶的，所以他们要互相感谢 师：说得有道理

生2：是的，文中的爸爸也说道，我们都会从别人身上汲取力量，善于向对方学习，才能达到目的地，所以我们要互相道谢

师：大家说得都很好，请大家一起再把小作者说的话和老爷爷说的话来读一读吧，请男同学读读老爷爷说的话，女同学读读小作者说的话 男女生角色读

师：刚才大家读得很好，现在，老师想请大家把课文连起来自己再去读一读，边读边想，读了课文，你有什么收获和体会呢？ 自生读课文

师：谁来说说自己的体会呢？

生1：我觉得遇到困难时，我们大家应该互相鼓励，生2：我体会到只要有信心，就一定能克服困难

师：是啊，只要有坚定的信心，同们之间能相互鼓励，再大的困难我们也能克服今天的课文，大这学得很不错，上次，老师给大家布置了一项综合性学习的任务，让大家记录自己的课余生活，已经有一位同学用表格的形式记录了自己的课余生活，请大家快速地读一读这位同学所做的记录，这位同学是用表格的方式记录了自己的课余生活，那么用又是用什么方式来记录自己的课余生活呢？

生1：我已经用照相机把课余生活拍了下来

生2：我家养了几条金鱼，我已经写好观察日记了师：你们真能干，还没有做好课余生活记录的同学在课后可要抓紧呀，这节课我们就上到这儿，同学们再见

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《爬天都峰》教学设计

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统筹方法教学实录 篇6

1 加强新型畜牧养殖模式的发展的方法

1.1 建设具有特色的畜牧业品牌

想要加强新型畜牧养殖模式在统筹城乡发展中的进程的一个非常重要的方法就是建设具有自己的特色的新型畜牧养殖模式,想要建设具有当地特色的新型畜牧养殖模式,首先需要根据当地发展的实际状况,从而对其进行总体性的规划或者是区域性的布局,政府作为一个施行的主体,在这个过程中起到了一个主导作用。

可以根据不同地区的不同情况,在相应的地区发展具有其当地特色的畜牧业,尽量做到一个地区一个品牌的模式,使得当地的畜牧业与当地的环境相互协调、相互发展。

1.2 培养科技型的新型畜牧养殖模式

要想提高畜牧业的产量和质量以及提高畜牧业的经济发展水平,就必须培养科技型的新型畜牧养殖模式,要加强畜牧业的适度化规模以及标准化的饲养,只有这样,才能保证畜牧业产品的质量与产量,才能保证畜牧企业安全与高效的运转,并且将科技型的畜牧业作为畜牧产业的龙头企业来发展。为了使养殖业人员在养殖过程中得到更好的经济效益或者是其它方面的效益,需要将小规模的畜牧养殖或者是那些比较分散的畜牧业养殖与那些大型的畜牧业养殖企业进行沟通与合作,这样可以构建出比较稳定的畜牧产业点,不仅会拓展小规模养殖户的营销规模,也可以拓展那些龙头畜牧养殖企业的营销规模以及进货渠道。由于小企业的畜牧养殖往往存在这样那样的问题,比如说企业的资金投入问题、产品质量问题、产品的质量与数量问题,都可以通过培养科技型的新型畜牧养殖模式来解决。

1.3 完善新型畜牧养殖模式的安全管理制度

在畜牧业的养殖过程中,畜牧业产品的安全问题是一项很重要且不容忽视的问题,所以我们必须加强畜牧业产品的安全管理制度。依据畜牧业养殖的经验及研究,建立动物检疫机构,成立畜牧业产品检疫协会,建立健全畜牧业养殖的安全管理制度,并且用这些制度约束畜牧养殖企业,让这些机构和协会尽可能大的发挥其作用。在平时的经营管理中,需要对畜牧养殖场、饲料储备的地方进行查看与检测,确保没有药物残留以及添加违禁产品等问题的发生,或者是尽量减少类似问题的产生。

2 新型合作养殖模式

2.1 养殖区的建立

建立畜牧养殖区是新型畜牧养殖的主要模式,它是在统筹城乡发展的基础上提出的,将原先的那种分散的养殖模式解放了出来,使得畜牧产业朝着产业化、标准化、经济化与规模化的方向发展,这种养殖模式比较与畜牧养殖的规律相统一。

2.2 股份制养殖模式

股份制的养殖模式打破了传统的较为分散的养殖模式,传统意义上的畜牧业的散养人员可以通过加入养殖龙头企业的股份进行营利,可以通过提供畜牧产品、提供养殖所需的设施、进入公司劳动、投入资金等方式来进行加入,这样畜牧养殖的龙头企业来统一进行管理,提供相应的畜牧产业养殖培训并且承担相应的可能产生的风险,其所得的经济收益按股份制分发。

2.3 集中养殖模式

畜牧产业集中养殖可以有效提高企业的经济效益,可以通过实行公司化的运作来实现畜牧业的集中养殖。这就需要畜牧养殖的龙头企业作为主导企业,比较分散的畜牧业的养殖户或者是小型的畜牧养殖企业可以将他们所拥有的畜牧产品在龙头企业中进行养殖,将那些畜牧业养殖人员纳入到龙头企业公司的人员中去,在同一个公司中进行管理。畜牧养殖的龙头企业对所有的畜禽进行统一管理、统一服务。

3 结语

古诗教学课堂竞赛教学实录 篇7

《示儿》教案

一、教学目标设计

知识与能力：

1、收集、交流这首诗写作的时代背景，了解诗句的内容，并能从诗的内容想开去。

2、通过自学掌握生字“祭、乃”等字，理解“九州、王师、家祭”等词语的意思。

3、在理解古诗中字词含义的过程中，初步了解古汉语中通假字。过程与方法：

1、学生依据学法自学掌握生字，理解词意，了解诗作的内容

2、运用创设情境、激活想象、朗诵体味等形式去体会作者写下这份遗嘱时深沉丰富的感情。

3.学生在情境中以陆游子孙的身份表述自己心中的话；联系今天祖国还没统一，深化理解。

情感态度与价值观：

1、深入了解作者字里行间的爱国悲情，深情，产生对陆游的敬佩之情。

2、激发学生爱国主义情感，培养学生的正确世界观、人生观和价值观。

二、教学内容及重、难点分析：

《示儿》是是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中作者以遗嘱的口吻，表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨；对收复失地、雪洗国耻、重新统一祖国的无比渴望。深入了解作者字里行间悲之切的爱国深情，弄懂陆游临终前最牵挂的事，引起学生心灵的共鸣，是本课教学的重点也是难点。

三、教学准备：

1.音乐《悲魂曲》

2.资料准备:教师收集陆游的生平资料、《题临安邸》诗文背景资料；陆游诗《秋夜出篱门迎凉有感》。

四、教学过程设计

（一）情境导入

在一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白的老人，他真切地感到自己不久于人也。于是，他把儿子叫到床前，用微弱的声音交待遗嘱。这遗嘱就是《示儿》，这位老人就是陆游。

（二）读诗，读出节奏。

1、自由朗读《示儿》，把这首诗反复读，读反复，一直把诗读顺口、读清爽。

2、学生个别读，老师指出节奏。

3、师生合作读，老师后三字，学生前四字。反之亦然。

4、学生齐读，读出古诗特有的节奏。

（三）再读《示儿》，理解诗意。

1、读诗不但要读出诗的节奏，诗的味道，更要去体会诗句带给我们的那份情绪和那种感觉。假如现在老师请你用一个字来形容、来表达你读完《示儿》这首诗后的感受、感觉和情绪，你会选哪个字？

2、谁来用“悲”字组词。

3、作者“悲”的是什么？“悲”从何来?

4、我们知道，作者面对生死大限极其豁达，他告诉儿子：人死之后，万事皆空，再无牵挂。然而，即使豁达如斯的出游，也仍然难以斩断最后一根情丝。

5、师过渡：诗人能对个人的生死置之度外，唯独对国家命运的关怀之心至死不渝，在即将离开这个战乱频仍、山河破碎的世界时，诗人念念不忘的不是生的留恋，而是中原的恢复、祖国的统一，他什么都放得下，唯独放不下流血流泪的故土和故土里那望眼欲穿的遗民。

（四）品读诗句，感悟诗情。老师出示《秋夜出篱门迎凉有感》。

1、学生自由读诗，用心去读，注意诗的节奏，体会诗带给我们的那份情绪和那种感觉。

2、读着这样的诗句，此时此刻，你就是陆游，眼前出现了怎样的画面？学生展开想象，闭上眼睛，伴着音乐，用心感受那画面，说说你仿佛看到了什么？

3、把感觉到的画面用笔写下来并与同学交流。

4、受尽了奴役的大宋百姓，盼望着大宋军队救他们于水深火热之中，可这一盼就是……

5、百姓盼啊，望啊，等啊，一等就是65年，整整65年啊，同学们，65年中，我们的百姓要忍受多少的折磨啊—— 65年中，我们的百姓要承受多少的苦痛啊—— 65年中，我们的百姓要流下多少的血泪啊——

6、此时，陆游的心情你懂吗？你能用什么词来形容这份心情呢?学生用一个词来形容此时的心情。

7、学生读“但悲不见九州同”。

师过渡：中原的恢复、祖国的统一，靠谁呢？（王师）那些受苦受难、欲哭无泪的百姓需要谁去拯救他们于水深火热中呢？（王师）可此时的王师在做什么呢？老师出示《题临安邸》。

8、学生结合注释自由读诗，理解诗意并思考：这时的统治者在做什么？

9、学生个别谈对诗的理解。

10、老师出示当时的背景资料加深学生对诗意的理解，升华学生的情感。

11、就知道纵情声色，寻欢作乐的权贵们，西湖歌舞几时休？读到此时，你的心情如何？

12，学生个别质问统治者：西湖歌舞几时休？

13、一起指着鼻子骂醒这群寻欢作乐的权贵们？西湖歌舞几时休？

14、带着这份愤怒读好：但悲不见九州同。

15、生命即将结束，作者始终没有看到祖国的统一，是悲伤，是悲痛，是悲愤。

生读：但悲不见，但悲不见，但悲不见九州同。师过渡：直至生命的最后一刻都放不下这件事。因此，他告诉儿子：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

16、并且一再叮嘱，一再叮嘱，一再叮嘱……

生读：王师北定中原日，家祭无忘，家祭无忘，家祭无忘告乃翁，告乃翁……(五)教师小结，升华感情。

陆游去了，他没有看到祖国的统一，儿子再也听不到父亲的声音了，一切的一切都伴着陆游长眠于地下，唯独留下一腔遗恨和满怀“悲”意的《示儿》。

学生再读《示儿》，升华感情。

诗人的一腔遗恨化作不死的精气充盈天地，诗人的满怀信念，激励着后来的仁人志士为民族、为正义前赴后继，九死而不悔。一个民族总会有兴亡，总会有盛衰，然而只要这个民族的主体精神不灭，这个民族就不可战胜。陆游身后66年，南宋终于灭亡，我们不知道陆游的后人该怎样去告慰先人，中国历史有太多的无法源说，然而即使八百余年后，当我们再读陆游的《示儿》，却仍然能够感受到我们的先人对神圣事业的坚定信念、超越生死的精神意志和不畏牺牲的壮怀激烈。

学生再读《示儿》感受作者的爱国情怀。

（六）作业布置

1、积累有关爱国的名言警句或诗句。

2、试想：当陆游后人得知南宋终于灭亡时，在家里举行祭祀的时候会怎样告诉陆游？

《示儿》教学反思

一、创设情境，充实体验

针对这样的一首古诗，学生的体验也只是停留在诗句“但悲不见就州同”中的“悲”，根据词语手册与书本上的注释，能够体会的就是诗人陆游因见不到国家统一的那份遗憾，与自己不能参与抗金复国的悲哀。学生作为个体经验不丰富的，情感却极其敏锐的一个群体，让他们在学习时，走进文本，走进能引起他们情感共鸣的情境中，往往比枯燥的、生硬的反复朗读更能调动学生的情感积极性。如在上述片段中：当学生有了初步体会到诗人的“悲哀”的心情，我就选取了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。在过渡引导后，学生能根据当时的背景，诗文的内容，了解陆游当时还有“悲痛”、“悲愤”之情。如此一来，学生对句子“但悲不见就州同”有了更深刻的理解。

二、引导朗读，巩固体验

感情朗读能使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入角色：如上述片段中的陆游对儿子的最后遗嘱“家祭无忘告乃翁”，体现的是一个爱国诗人的最后一段话，对儿子的千叮万嘱，让学生朗读时犹如自己就是诗人，怕儿子忘记自己的话，所以一遍又一遍的反复吟诵；感情朗读，还借助一定的朗读设计。在本案中，我适当的改变了诗句的原有句式，采用了排比的句式“但悲不见，但悲不见，但悲不见九——州——同”“ 王师被定中原日，家祭无忘，家祭无忘，家祭无忘告乃翁！告——乃——翁！”，这样的朗读，不但有新意，而且对文本也更有加深，甚至还增强了学生朗读时的气势，效果下来不错。

三、展开想象，丰富体验

学生学习文本的过程，就是凭借语言文字对作者的思想、情感的理解过程，而这都需要学生丰富的想象。儿童时期是一个充满想象的时期。古诗的内容虽然短小，但是情感却不亚于抒情散文。古诗的教学，忌讳的是过多的教师语言，死板的用教师的教取代学生的学。而在上片段中，为学生呈现的两幅截然不同的诗文画面，（两首诗都是学生所没有学过的）在教师的引导下去想象诗人所看到的画面。在上述片段一中，我问学生：“你能看到陆游所看到的画面吗？”有的学生说：“看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋王朝的名字”；有的学生说：“我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着。”……丰富的想象，唤起了学生内心的体验，加深了学生对诗人心情的理解。

四、抓住情感主线，整合文本

我们把这首诗中的“悲”拆成了很多份，如果就此打住，那么课堂中就没有生成。

诗是散的，学生的情感体验是散的，我们的课堂也是散的。于是，我还是以这一个“悲”，把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。在片段三中，我用了很感性的教师引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。如：“因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊”“ 因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊”“ 因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊”。有了这样的教师语言，学生的情感再次得到升华。同时也自然的把内容归结在了我们的诗句：但悲不见九州同。这时，学生的情绪还在激昂之中，所以继续教学后两句诗：王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。因为陆游的爱国，他还是放心不下自己的国家，于是他对儿子千叮万嘱，我们的课也在学生们一次又一次的叮嘱中，一次又一次的抒发心中陆游爱国感慨的朗读中结束

（一）导入：

在一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己将不久于人世，于是，他把儿子叫到床前，用微弱地语气交代遗嘱。这位老人就是我国南宋著名爱国志士、大诗人陆游。（板书：陆游）他的遗嘱就是我们今天要学习的《示儿》。（板书：示儿）陆游是一个伟大的爱国诗人。那他临终那夜留给儿子的遗嘱到底是什么内容。同学们不妨猜一下,他或许会交代什么？（生：他可能会告诉儿子，自己快不行了，孩子一定要照顾好家人。他也可能会告诉儿子，要好好念书，将来要有出息。）打开书，让我们一起去了解陆游的遗嘱内容到底是什么吧。

（二）初读古诗，让学生用心灵聆听名诗 自由地读诗句，读准字音、节奏，读通诗句，把握语调感情。

死去／元知／万事空，但悲／不见／九州同。

王师／北定／中原日，家祭／无忘／告乃翁。

2．齐读诗句。

3．指名读诗句；

4．配乐朗读，在低缓的音乐中师生赛读，让学生心灵震撼。

（三）用心灵诵读诗文，理解内容

1．自读自悟：

自读提示： ①默读画出自己不懂的字词；结合注释或查字典，试试自己能读懂什么。

②小组合作交流：读懂哪句就说哪句。说得不确切的，其他同学可补充，可纠正。

2．组织交流，适时点拨纠正：

师：同学们，这首诗是紧紧围绕着一个字来写的，请大家静静地读书，想一想是围绕哪个字来写的？

生：我觉得是围绕着“悲”这个字来写的。

师：作者悲的是什么呢？

生：他悲的是临终前看不到统一。

师：同学们，谁来读读前两句？（指名读）

师：同学们，你怎么理解“万事空”？

生：“万事空”就是什么事情都不知道了。

生：一切的一切都与他无关了。

师：是啊，但是作者悲伤的是什么？他唯一心痛的是什么？谁来读？

生：但悲不见九州同。

师：作者不能万事空的就是“但悲不见九州同”。

师：对于陆游的一生，你了解哪些？

生：（简介陆游）

师：陆游生活在北宋后期至南宋前期，当时战争不断，江山支离破碎，百姓受苦深重。他一生以诗文为武器，反复呼吁国家统一，整顿朝纲，减轻赋税，发愤图强，可惜一直遭受当权者的诅抑和谗毁，报国无门，有诗为证《十一月四日风雨大作》。（教师范读）

师：同学们，65岁的老人本应安享晚年，而陆游仍关心国家大事，有心报国却遭排斥而无法杀敌，在这样一个风雨交加的寒夜，支撑着衰老的身体，躺在冰凉的被子里，写下了这样一首热血沸腾的爱国主义诗篇。一“僵”一“孤”，凄凉之极，这种心痛怎一个“悲”字了得！同学们齐读这首诗。

师：走进南宋末年，85岁的老人重病在床，生命垂危的时刻提笔为儿女写下了这样的临终嘱咐。谁来读？（配乐指名读）。

师：透过这个“悲”字，你看到了什么？

生：我看到了陆游的爱国之心。

生：我看到了陆游的政治抱负。

生：我看到了黑暗的社会，现实的残酷和陆游一颗拳拳爱国之心。

（齐读这首诗）。

师：同学们，每一首诗都有一个诗眼，也就是在关键处画龙点睛的字词，抓住“诗眼”就能抓住全诗的主要内容，领悟作者的情感，而这首诗的诗眼就是一个“悲”字。

（四）读写练习，要求学生用自己的语言描绘想象的画面，改写古诗。

师：《示儿》全篇反映了一个“悲”字。你想通过哪些方面的描写来表达这种情感？

生：环境。风雨交加的夜晚，给人沉闷压抑的感觉，能很好地烘托气氛。

生：蜡烛。烛光闪烁不定，忽明忽暗。有诗为证：蜡炬成灰泪始干，替人垂泪到天明。看到陆游为国家操劳到生命的尽头，还没见到国家的统一，蜡烛都流泪了。

师：我们常说“借景抒情”，将自己的感情转移到景物上去，通过景物及环境的描写来表达某种情感，这种考虑很恰当。

生：人物。通过人物神态、外貌、语言、心理等方面的描写反映其内心无尽的愁绪。

师：（欣喜地）举例具体说说，好吗？

生：如家人与病卧在床的陆游的对话，可以写出陆游的为国家尚未统一而悲，家人为即将失去好父亲、好丈夫而悲。

师：说得好。如果大家把环境、人物、事件三者关系处理好，这篇小练笔一定会很精彩。动笔吧！

（五）作业：搜集有关陆游的诗。

示儿教学实录

上传: 胡美芳

更新时间：2013-12-15 10:14:15

《示儿》教学设计

备课人：瑞金市金都小学胡美芳（瑞金参赛）

教学目标:

1、借助注释学懂〈示儿)的诗意,了解古诗叙述的内容

2、体会持中表达的思想感情，陶冶爱美情趣。

3、感受〈示儿)诗中诗人强烈的爱国主义情感。

教学重难点 : 吟诵古诗 , 通过自主学习, 体会诗中表达的思想感情。课前交流：创设情境，导入新课

1、刚才，孩子们用不同的方式与我打招呼，我觉得特别温暖，我知道这是你们把我当成朋友，作为朋友，咱们趁还没上课先随便聊聊，增进了解。知道今天上什么课同学举手(举手发言是对别人的尊重，更是对自己的肯定，孩子们都做到了。）知道我叫什么名字吗？从哪知道的？(你真是眼观八方啊)知道我的年龄吗？猜，猜测是科学发现的前奏，你已经迈出了第一步。这个问题先保密，咱们下了课私下聊。知道我最不喜欢什么天气吗？为什么？敢发表自己的见解就值得表扬，不过这次你只说对了一半。想像一下，你坐在窗前吟诵着一首首诗词，这时苍天下起了淅沥沥的雨儿，你的心就会变得—忧伤，你会不由得走进诗人的情感中去。

2、带着这样的感觉来读下面这首诗。（出示林景熙的《题陆放翁的诗句后》）读。读了后你有什么感觉？你是从哪个词中感觉到的？（你的感觉真棒，你教给了我们一个欣赏诗歌的好方法，那就是找出这首诗的关键词，也叫诗眼，就能很快地把握一首诗的情感。）这首诗是南宋末期诗人林景熙在读了陆放翁的诗卷后写下的一首诗，他读了陆放翁的诗句后，为什么会“愁蒙蒙”呢？老师先把这个“？”留在黑板上，当这节课结束的时候你就会明白的。孩子们准备好了吗，？好，上课。

一、简介作者，板书课题

1、陆放翁是谁？谁能用一句话介绍他？

（当介绍到陆游一生写了9300多首诗时，导出课题“示儿”。）咱们今天就来学这近万首中的一首：示儿。

2、理解课题。谁来说说你对诗题的理解。（可以用拆字法，逐字理解，儿是儿子，示是告诉，给谁看。）这首诗是陆游在什么情况下写给儿子的？（出示图片），临终前写给家人的也叫什么？在遗书中人们一般会写些什么？陆游写了这些吗？陆游在临终前写了些什么呢？我们先来读读诗句。（出示古诗《示儿》）

二、初读古诗，读懂诗意

1读（1）自由读。请同学们自由读诗两遍，读准字音，读通句子。（2）指名读。随机点评。（3）齐读。一齐来读读。

2、理解诗意。临终前的陆游对儿子说了什么？孩子们，随文注释对于我们理解诗句意思可以起到巨大的作用。请同学们先自由读读注释，并放进诗句中好好想想前后连起来又是什么意思。注释读懂了吗老师来问问你们：九州同是什么意思？你是怎么理解不见九州同的？北定中原呢？谁去收复国土？王师指什么？好，现在一行一行地读，一句一句地想，每一句说了什么。想好了，和同桌交流想法。

（2）此时你就是大诗人陆游，你对儿子说什么了？你就是陆游的儿子，站在父亲的病床前，你听见父亲对你说什么了？（3）带着理解再读。

三、读懂诗人，感受“悲”情

1、感受“悲伤”。

（1）同学们靠自己的努力读懂了诗意，我相信同学们也能读懂诗人的。再看看古诗，有一个字会忽然跳进你的脑海，从这个字中你会了解作者此时的内心，是哪个字？（板书：悲）他悲什么？为不见九州同而悲，他此时的心情是怎样的呢？用“悲”组一个词来表示他的心情。（板书：悲伤）

（2）再想像一下临终前的陆游是什么样子？想着他的样子，感受他内心的那份悲伤，再读。

2、感受“悲痛”。

（1）孩子们，一个即将离世的老人唯一牵挂的就是“九州同”板书：九州同，我们可以从一幅画中了解到北宋中期九州同的景象。知道这幅图吗？对，它的作者是北宋著名画家张择端，画的就是当时的北宋都城汴京。那是一幅怎样的景象？国家统一富强，人民安居乐业，这就是九州同，读这三个字。（2）可是这一切的一切，自从金兵攻破北宋国门的那一刻起，就不复存在了。

（播放视频），师配解说，金兵的铁骑冲进中原大地，战火烧遍都城，烧毁了百姓的田地、家园，还有那安详宁静的生活。视频看完了，说说你所看到的

（3然而，面对战火中的人民的悲惨生活，朝廷的当权者，贵族们却视若无睹，还把都城从北边的汴京迁到南边的临安。并以淮河为界，把淮河以北的大片土地与百姓拱手送给金国，从此，山河破碎,骨肉分离，这就是不见九州同。板书：线条，不见，读——不见九州同。教师就在黑板边指着。山河破碎呀！再读——（4）当时陆游只有两岁，他的幼年一直生活在金兵入侵仓皇逃难中，亲眼目都了金兵铁蹄下的人民悲惨的生活。到他68岁时写下《秋夜将晓出篱门迎凉有感》请你读，诗中哪一句直接描写了淮河以北，这被朝廷遗弃的人民的生活，孩子们读，（引导读）读着这句诗，你仿佛看到了什么？你还看到什么？此时，你有怎样更深的感受？（悲痛）这一切陆游看了一生,他的心情就更是——？带着这种感受读——但悲不见九州同，引读

（3）就带着这种感觉，咱们再来读读整首诗齐

3、（1）学到这里，我们要问，问朝廷的当权者，问王师，问他们什么？ 根据学生问答：那么王师哪儿去了？他们为什么没有来解救北边老百姓呢？同为南宋的另一位诗人林升会告诉我们，他在《题临安邸》中就问了——显示“西湖....”齐读后问朝廷的当权者，王师在干什么？能用你想到的词语来形容吗？（花天酒地、醉生梦死、寻欢作乐）”根据学生回答，师评：这个词用得准、用得好，你的词汇真丰富，（2）引读：一边是遗民泪尽的尘里，一边是歌舞升平，问问他们，这醉生梦死的生活什么时候才能停止：——评：问得不够有力度，再来——为他的进步来点掌声。一齐来——

评：面对这些不顾百姓生死，还天天寻欢作乐的当权者，你的心情又是怎样的？（悲愤）。我们与陆游心意相通，这也是陆游的悲愤啊。孩子们，读出来——

（3）面对强敌的入侵，家园的沦陷，朝庭的无能，一位位爱国志士站了出来：然而更让我们悲愤的是，南宋朝廷害怕这些将士功高盖主，害怕自己的权力落于旁人手，情愿割让土地向金人委屈求和，也不愿意将士们领兵杀敌，他们甚至残害那些主张抗金的忠良。很多孩子都知道岳飞，谁来简单说说你对岳飞的了解，学生讲到岳飞被杀，师引，当时陆游悲愤写下：公卿有党排宗泽，帷幄无人用岳飞。这痛彻心痱悲愤，到死，他也无法忘却，这份悲愤就在示儿中，读——但悲，奸臣当道，忠臣被杀啊，再读——朝廷昏庸啊，再读——

（4）这悲，这痛，伴随了陆游一生。他说“但悲不见九州同。”但我们知道，他悲，不光是因为不见九州同，想想他还因为什么而悲？（出示“但悲_________。”板书：不见）这种种种种的悲中可以体会到诗人怎样的情怀？（关爱百姓、盼望统一、一心为民等）板书（爱国）

（5）爱国的陆游直到临终都盼着什么？用诗句回答就是——王师北定中原........你能读出他的殷殷期盼吗？（评：殷切之情尽在朗读中。)这是临终前一而再，再而三的叮嘱呀，齐——

（6）他只是希望儿子等待王师北定中原吗，他还希望儿孙们做些什么？（学生说的好，评，你真正读懂了诗人。）热爱祖国、报效祖国，这也是对我们的希望。

四、诵读全诗、升华情感。

1、不见九州同，盼着九州同，陆游走了。留下这一生的悲与盼，让我们伴着这悲沉的音乐，一起诵读他用血和泪抒写的千古绝唱《示儿》。

2、不见九州同，望着九州同，陆游走了，留下这一生的情与梦，让我们再次吟诵他用生命抒写的绝笔之作《示儿》——

五、再现古诗，照应开头

陆游去世60多年后，南宋最后一位丞相陆秀夫背着年仅8岁的皇帝，在走投无路下，跳河自尽。宋朝灭亡。陆游盼望南宋朝廷统一中国的愿望实现了吗？（没有）让我们再次看到课前出示的那首诗。自由读一读。你明白林景熙愁什么了吗？你明白了，你去把那个？擦掉。六、读写结合，直抒胸臆。

七八百年过去了，今天的你，幸福地生活在新中国，如果在清明这天来到陆游的墓前祭祀，你会告诉他些什么？对他说些什么？拿起笔，写在插图旁。

结束语：作为父亲，在临终前他没有给儿子们留下金银财宝，但他留下了近万首古诗，留下了他那至死不渝的爱国精神，这份光辉的精神是多么宝贵的财富和遗产。这份遗产不仅是属于陆游的后人，更是属于每一位炎黄子孙。或许，今天的学习只是给同学们的心灵打开了一扇小小的门，走进去，我们可以走进一段历史、一个故事、一种情怀。

八、作业。