一节自然课（精选12篇）
记得有一次，老师带来了一个马夹袋，里面装了许多东西，我们个个丈二和尚摸不着头脑。这是老师对我们说：“同学们，我们今天要做一个实验，名叫‘吞鸡蛋的瓶子’。”
老师刚说完，就从她的塑料袋里拿出一了个瓶口很小的瓶子，再撕下一点纸，并将纸点燃，放入瓶子里。突然，火苗蹿得好高好高，差点烧到天花板。当时，我们的心仿佛要跳出胸膛，害怕教室着火。
当纸燃尽后，老师迅速将鸡蛋放在瓶口上，那时，我想：那个瓶口那么小，鸡蛋又那么大，鸡蛋可能会乖乖“钻进”瓶子的“肚子里”吗?突然，随着“波”一声，瓶子奇迹般地“吞食”了鸡蛋。我们看见后，个个目瞪口呆，夸赞科学的奇妙。这是，老师又向我们讲起了这个实验的原理：“瓶子里的火耗尽了瓶子里的氧气，这使外面的压力比里面的大，这样鸡蛋就被瓶子‘吞食’了。”
数学新课程中的数学内容是在人类长期的实践中经过千锤百炼的数学精华和基础, 其中的数学概念、数学方法与数学思想的起源与发展都是自然的, 数学知识的应用和创新也应该是自然的, 所以数学课堂教学的整个过程也要充分体现“数学的自然性”.下面结合古典概型的课堂教学过程 (学生已有选修2-3计数原理中的排列组合知识) , 浅谈笔者对自然的数学教学的体会.
1 自然的引入数学问题
教师:同学们在电视上天天能看到各种摇奖节目, 有人运用类似的方法, 把它搬到了我们的身边, 请看大屏幕. (多媒体再现当时情景) 有人打着“摸球博彩, 奖品丰富”的旗号, 他先摆出了12个相同大小的球, 有6个黑球和6个白球.当着观众, 他把12个球装进一个布袋中, 怂恿大家来摸, 随便摸出6个球, 观察有几黑几白.奖品为:
摸得6个黑球或6个白球各奖3元;
5个黑球1个白球或5个白球1个黑球各奖2元;
4个黑球2个白球或4个白球2个黑球各奖1元;
3个黑球3个白球给摆摊者3元.
观众甲说:在可能出现的所有7种情况中, 竟然有6种能得奖.
观众乙说:对,
(很多人便欣然参与)
感受:选择一些贴近生活、贴近实际的数学问题, 能自然的激发学生学习和探究数学的兴趣, 学生一定会想学、乐学、主动学.本节课通过生活中非常常见的, 富有趣味性和挑战性的生活问题, 而且是同学们平常所想要解决却一直没有结论的问题情境, 自然的问在学生“应发末发之前”, “似懂非懂之处”, 自然的创造出一种新鲜的能激发学生求知欲的问题情景, 调动了学生学习的主动性和积极性, 激发学生的热情, 充分体现了寓教于乐的原则.数学课堂引入只要附合数学自然性的特点, 都能激发学生学习数学的兴趣, 让学生一开始就处于高度兴奋的状态.前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 而且是不动情感的脑力劳动, 就会带来疲倦, 处于疲倦状态下的头脑, 是很难有效吸取知识的.”因此自然的引入数学问题, 吊起学生的胃口, 是我们数学课堂教学是否成功的第一步.
2 自然的启发构建、感知问题
教师:大家很想知道其中的结果怎么样, 如果你身临其境也会去碰碰运气吧!但又有点担心, 认为天上不会掉馅饼, 但机会好像很大
学生:会出现两种结果, 且两种结果可能性相等, 概率都为
师:对, 我们大量的重复试验中得出“黑球”和“白球”出现的可能性相等.由于时间、空间等限制不可能都通过大量的重复试验求得随机事件的概率, 今天我们换一个角度, 仅仅从结果上分析.能否举出这方面的例子?也就是哪些随机事件可以只分析结果就能知道概率呢?
(学生经思考、举例, 师生共同分析所举随机事件, 从而自然的感知要研究的数学问题即感知古典概型)
3 自然的合作探索、形成概念
研究主题1 基本事件.
教师:在刚才的掷一颗骰子事件中, 如果我们把结果“抛掷一颗骰子, 出现4向上”称为一个事件, 这一事件有没有包含其他的结果?
学生:没有.
教师:那么, 什么是基本事件?每个基本事件出现的可能性如何?每个基本事件的概率是多少?并适当举例说明各个概念.
(教师举了几例后, 学生合作探索, 个别学生举例, 其余学生帮助补充)
研究主题2 古典概型概念及其概率公式.
教师:你能对这些试验结果的特点作一个归纳吗?
(学生合作探索, 归纳古典概率模型的两个共同特点)
教师:一副扑克牌54张, 从中任抽一张, 抽到方块A的概率是
学生:抽到方块的概率是多少?
教师:记“从扑克牌中任抽一张, 抽到方块”为事件A, 则事件A的概率为多少?能否再举例子来理解事件A的概念?请同学们总结一般情况即古典概型中事件A的概率公式?
(学生全班参与回答, 略)
教师:谁能从集合和元素角度, 解释一下古典概型的概率公式?
(学生全班参与回答, 略)
(问题是在原来基础上变式而来, 由浅入深, 体现梯度, 在研究问题的过程中, 激发学生的研究兴趣, 培养学生的科学理性精神, 体会交流、合作和竞争等现代意识)
感受:本节课的难点是基本事件、古典概型等概念的理解, 很多数学教师在讲解数学概念或数学问题时, 常常会略去许多自然的思维轨迹, 不给学生合作交流、探索的机会, 而直截了当的得出概念或直接给出解答思路, 从而常会让学生听得云里雾里.没有充分的自然的合作探索, 学生自然的思维过程就得不到充分展现, 也无法充分揭示概念形成或问题解决的思维与策略.另外数学建构主义强调对事物的理解更重要取决于学习者的内部结构, 自主活动是个体经验的源泉, 自主性是个体建构的命脉, 没有自主性意义的数学建构是不能完成的, 合作交流是主体意识形成的重要条件, 各抒己见, 合作交流, 能暴露自己的思维过程和不同见解, 同时学生之间互相帮助, 体现共同提高的协作精神.所以数学课堂的教学应该自然的回归合作探索和自主探索, 才能让学生自然感知问题, 形成概念, 教师只需作适当的方向引导, 让学生在合作探索中适当经历困难和挫折, 体会数学知识的自然性, 对自己所学的知识查漏补缺, 直到总结完整, 这是学会学习的根本保证.
4 自然的变式、分层应用、渗透思想
以下问题都让学生回答, 同时让学生参与例题的变式. (解略)
例1 从一副扑克牌中任抽一张, 抽出方块或红桃的概率是多少?
例2 (例1的变式)
1) 如果从两副扑克牌中各抽一张, 则抽出两张方块A的概率是多少?
2) 某人做两道数学选择题, 已知每题都有4个选项, 其中每题有且只有1个是正确答案, 该学生随意填写了2个答案, 则都选对的概率是多少?
3) 我们的每份数学试卷一般有10个选择题, 假如有个学生什么都不知道, 则他全作对的概率是多少? (学生算后惊奇不已, 这样看来我们没有任何投机的机会, 好好努力吧!)
例3 口袋内装有大小相等的1个白球和3个黑球, 从中摸出2个球, 摸出2个黑球的概率是多少?
变式1 摸出1黑1白的概率是多少?
变式2 至少摸出1个黑球的概率是多少?
教师:例3的变式中, 你能发现什么吗?
学生:这是必然事件, 另外
例4 解决引入的数学问题即例3的变式.
教师:能否根据算出的概率解释引例中的现象.
(学生们各抒己见)
感受:不同的人应该有不同的数学发展及数学人文价值的体现, 数学教学面向的是全体学生, 要实现人人都能获得必要的数学, 所以数学课堂中设计的数学问题必须自然的由浅入深, 要充分体现数学教学的基础性、普及性和发展性, 本节课数学问题的分层设计不拘泥于教材, 教师根据学生的实际情况自然的创造性的运用教材, 体现了教材只是一个要求, 不是圣旨, 并且自然的巧设坡度, 巧妙地化解了本节课的重难点, 最后课堂的引入问题解决自然是水到渠成, 人人都能解决.波利亚认为:如果我们不变式, 我们就不会有任何的进步.另外进行适当的自然的变式, 能够让学生在解答新问题时, 自然的运用已知的知识, 发展了学生的解题技能, 提高解题兴趣, 寻找简捷的解题方法, 形成完整的知识结构, 形成轻松、自然的学习状态.同时在数学问题的自然变式和解决中, 数学思想方法也要自然的渗透其中, 这样学生就能自然体会数学中的化归、类比、转化等数学思想.
5 自然的创新 (再次产生研究性问题)
教师:同学们, 我们今天非常完美的解答了刚才的摸彩问题, 自己能否根据所学提出一些问题.
学生:比如每次摸了球又放回去;若两个袋子应如何设计摸法;又如规定按一定顺序如“黑、白、黑”才有奖, 则又应如何设计摸法呢?等等
感受:在学完一节课后, 解决了课堂引入的数学问题, 但并不表示数学问题的结束, 由于数学知识的迁移等, 学生会自然的提出更多的各种各样的数学问题, 其实对学生来说这是一种很自然的创新, 有助于新知识的巩固, 从而更好地培养学生的创造能力和解题能力.爱因斯坦说:“提出一个问题住住比解决问题更重要.”因为解决数学问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已, 而提出新的数学问题、新的可能, 从新的角度去看旧的问题, 却需要有创造性的想象力, 而且标志着真正的进步.同时学生的创新精神与创造性的思维能力是作为数学教学目标之一, 让学生在解决问题后自然的提出数学问题是培养学生创新能力的主要方法之一.
数学是自然的, 从而我们的数学课堂教学也要自然.
教学过程：
一、引入新课（1分钟）
情境导入：
[教师陈述](PPT第1页)同学们，面对滔滔黄河水，李白曾叹日：“黄河之水天上来，奔流到海不复回！”但若果真水不复回的话，黄河早就干涸了。那么，黄河水是怎样更新的呢？本节课就让我们和李白一起去探讨黄河水是不是一去不复回。（PPT 第2页）
（板书：第一节 自然界的水循环）
二、新课讲解（14分钟）
[教师陈述](PPT第4页)下面同学们通过思考PPT上的问题问题，阅读课本第59页的内容并且仔细观察图3.3自然界水循环示意图。
（板书：
一、水循环过程）
[教师讲述](PPT第5页)好，同学们通过阅读课本，我们现在来解决PPT上第一个问题，水循环的过程是怎么样的？好，我们先来看海洋上，海水由于受到太阳辐射作用，海洋水蒸发，海洋水汽上升到高空，然后海洋上蒸发的水汽大部分还是降回到海洋中，形成一个海上内循环。好，现在老师有个疑问，为什么海洋高空的形成的雨滴会降下来？ [学生回答]受到重力的作用。
[教师讲述]对，同学们回答的很好。水汽在上升过程中，因周围气压逐渐降低，体积膨胀，温度降低而逐渐变为细小的水滴或冰晶漂浮在空中形成云。当云滴增大到能克服空气的阻力和上升气流的顶托，且在降落时不被蒸发掉才能形成降水。水汽分子在云滴表面上的凝聚，大小云滴在不断运动中的合并，使云滴不断凝结(或凝华)而增大。云滴增大为雨滴、雪花或其他降水物，这就是水汽变成雨滴的原因。
[教师讲述]很好，我们继续来根据图3.3来看看陆地上，陆地表面水体蒸发、植物蒸腾的水汽上升到高空，又由于受到重力的作用，重新降回陆地表面，就形成了内陆循环。在这里我们要注意陆地表面水体变成水汽的过程叫蒸发，而植物对应的是蒸腾，这点同学们尤为注意。
[教师讲述]好，我们已经讲述了两个水循环类型，下面我们来重点介绍第三个水循环类型。同学们来看看图3.3海陆之间的那部分。我们可以看到，海洋上大量蒸发的水汽也会克服重力的束缚，随大气的运动被输从海洋的高空输送到陆地的高空上，在适当条件下形成降水，陆地上的水通过地表径流和地下径流，不断
地注入海洋中。这被称为海陆间的循环。在这个循环类型中，我们要特别注意一点，海洋高空水汽到达陆地高空的过程叫做水汽输送。
[教师讲述](PPT第6~7页)好，自然界水循环的过程已经全部讲解完，下面我们通过几个练习填空，来看看同学们掌握的怎样。
[教师提问] 好，看来同学们掌握的还是很不错的。现在老师有个问题要问大家，大家通过刚刚学习的自然界的水循环的过程能够说出水循环的类型吗？（教师通过水循环过程示意图进行引导）
[学生回答]陆地内循环、海上内循环、海陆间循环
（板书：
二、大自然水循环的类型）
（1）海陆间循环
（2）海上内循环（3）内陆循环
[教师提问]（PPT第8页）很好，看来这节课大家都有很认真听课。下面老师还有最后一个问题要请同学们思考一下，我们通过水循环过程的学习，那么是什么造成自然界的水循环的形成的？同学们，可以通过两个角度来思考，从内因和外因，内因就是水自身的原因造成的水循环。外因，即外在因素造成水循环的形成。（板书：
三、成因
（1）内因）
[教师讲述] 我们知道水是有三态的，即液态、气态、固态。那具体到水的三态都有哪些。例如陆地上，冰川是水的固态，湖水、河水、海水是水的液态。固态的温度由于受到太阳辐射等种种原因，水的温度升高0摄氏度就会由固态转变为液态。水的液态假如继续上升到达100摄氏度，水的液态就会转变为气态。所以陆地的固态例如冰川等达到一定温度从固态转变为液态形成的河流、湖泊、海水，然后陆地液态水体受到蒸发，转换为水汽，也就是气态，上升到高空，受到重力作用，重新降回地面或者海面，从此循环往复，从而构成了大自然的水循环。这就是水循环形成的内因。那么，水循环的外因呢。刚才我们已经提到了植物的蒸腾，陆地水体的蒸发还有海洋水的蒸发，都是由于受到太阳辐射的作用，所以水循环的形成是不是有太阳能的参与。还有降水过程的形成就是因为受到重力的作用，高空的水滴才会降到地面或者海面，所以水循环的形成受到重力的外在因素的影响，所以是重力能。（板书：（2）外因）
以上就是自然界水循环过程的全部内容，大家记住了吗？经过这节课的学习，我们来回顾上课前李白的问题，黄河之水是一去不复回吗？当然答案是否定的，因为水循环的存在，黄河水源源不断，循环往复。
三、总结新课（1分钟）(PPT第10页)
那最后我们就来总结一下，本节课我们主要学习了水循环过程、类型、成因。
四、巩固练习（2分钟）(PPT第11~12页)
下面我们来做道练习题巩固知识。
五、布置作业（30秒）(PPT第29页)
主备人：张东梅
复备人：
第六章
北方地区
第一节自然特征与农业
一、课标与教材
课标要求：
·在地图上指出北方地区的范围。
·运用地图简要评价北方地区的地理位置。
·在地形图上识别北方地区的主要地形类型，并描述地形特征。·运用地图和气候统计图表归纳该地的气候特征。·举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。·运用资料比较区域内的主要地理差异。
·根据资料，分析该区域存在的自然灾害与环境问题，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验。
具体分析：
运用地图找出北方的位置和范围，并能评价北方的地理位置；运用北方地区的地形图，识别主要的地形类型并描述特征；运用气候类型分布图，找出气候类型并据气候统计图归纳北方的气候特征；运用资料比较北方地区内部的主要地理差异；识别北方的植被和土壤类型，并能能说明气候、地形、土壤等自然要素对农业生产的影响。根据北方出现的干旱问题，会分析存在干旱的原因并能简单说出措施。重点：
北方的自然特征以及农业特点 难点：
华北平原春旱的成因及其影响
二、学情分析: 通过对八上的学习，学生已经知道北方地区的农作物和地形类型、气候类型、主要河流黄河、黑龙江的位置，对区域地理的学习方法在初一下学期也已经接触过。
通过学生自学，还能自己获取：北方地区的地理位置、地形特征、气候特征以及主要农作物和农产品的分布。
需要教师指导解决的：地形、气候、土壤、河流等自然地理要素对农业生产的影响。以及华北春旱的原因
多数学生遇到的学习困难内容：地形、气候、土壤等自然地理要素对农业生产的影响的综合概括以及华北春旱的原因
学困生遇到的学习困难：主要地形区的位置、名称的记忆，农业生产与自然环境的关系。
三、教学目标： 历城双语实验学校初二地理教学设计
主备人：张东梅
复备人：
1、运用北方地区地形图，找出北方地区与南方地区、西北地区、青藏地区的界线，指出北方地区的范围。在北方地区的地形图上识记北方地区的主要地形区、临海等，识记北方主要农作物以及大致分布
2、运用中国政区图和中国地形图描述北方地区的地理位置，运用北方地区地形图和气候类型图总结归纳北方地区的地形、气候、河流、土壤等自然地理要素的特征。
3、通过分析北方地区自然特征及其内部差异的主要成因，初步学会区域分析的方法。
4、举例说明气候、地形、河流、土壤等自然地理要素对农业生产的影响。
5、理解北方地区自然环境对农业生产、生活的影响，进一步梳理因地制宜的观念。
4、教学评价：
见当堂测评
五、教学方法与媒体：
教学方法：交流探究法
图释导学 运用多媒体，板图
六、教学过程
【构建动场】
通过对两组图片的对比，让学生感知北方的两种土地。承转：
土地是自然存在的，自然环境指哪些方面？ 学生：地形、气候、河流、植被、土壤等 我国的黄土地和黑土地在哪儿了？北方地区。本节分为三部分教学：
第一部分：认识北方的位置和范围 活动设计一：展示图片，分析差异 历城双语实验学校初二地理教学设计
主备人：张东梅
复备人：
【自主学习】
看上两图回答问题：
（1）我国北方位置在我国的什么位置？（2）指出我国北方地区的范围并会描述（3）总结我国北方的地形特征 学生小结后，教师课件展示（1）位置：位于我国北方。
（2）范围：北方地区大体位于大兴安岭、青藏高原以东，内蒙古高原_以南，秦岭—淮河以北，东临渤海和黄海（3）地形以平原和高原为主。第二部分：认识北方的自然特征
承转：地形是自然地理中的一个重要因素，气候也是一个重要的自然地理要素
【自主学习】 问题设计二：
（1）说出北方地区所属的 温度带
（2）干湿地区
（3）所属的气候类型
学生学习完，教师引导学生会识别
承转：我们在北方地区生存，那我们北方地区的气候在内部差异大吗？ 【交流探究】
问题设计三：根据其后直方图，以小组为单位探究以下问题：
（1）概括三个城市气候的共同特征
（2）比较石家庄和齐齐哈尔的气候差异，结合6、3图说明导致两地气候差异的主要原因
（3）比较石家庄和延安的气候差异，结合6、3图说明导致两地气候差异历城双语实验学校初二地理教学设计
主备人：张东梅
复备人：的主要原因
学生交流后，展示
教师总结：北方地区以温带季风气候为主，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，这是三个城市的共性问题。而延安位于黄土高原，海拔高，且距离海洋远，所以夏季气温低，降水少。齐齐哈尔因为纬度高，所以夏季气温低，且年较差大。因为气候、地形的差异，导致土壤也存在差异。自然地理各要素之间是相互影响、相互作用的。让学生感受自然环境各要素之间的关系
图片展示我国黑土地和黄土地，让学生再次感受北方的土壤差异。
承转：农业发展离不开自然条件，离不开土地，离不开地形、气候、土壤，那在我们学习了这些以后，大家也不难理解北方的农业了 第三部分：重要的旱作农业区
【自主学习】 问题设计四：
（1）北方地区的耕地类型？耕作制度？
（2）找出北方地区主要的粮食和经济作物并说出分布的地形区
【交流探究】
列表格比较东北地区和华北地区、黄土高原农业差异并分析原因（温馨提示：作物熟制、粮食作物、经济作物等方面比较）学生交流完给全班展示。
教师播放视频：华北春旱，感知华北地区严重缺水的状态 【交流探究】
问题设计五（1）、说出华北平原春季（3—5月）气温变化和降水特点？
2、讨论华北平原春季气候特点对农作物生长的影响？
3、华北地区是如何应对春旱的？ 学生展示，小组间互评 教师总结 历城双语实验学校初二地理教学设计
主备人：张东梅
复备人：
华北地区春季气温升温快，蒸发量大，降水偏少。又是农作物生长需水大的时期，所以春旱严重。措施：可以发展节水型农业，改良品种种植耐旱作物。国家采取南水北调工程。
综合建模黑土地位置和范围自然特征地形气候土壤农业特点重要的旱作农业区华北春旱
作业布置：
基础题：我国北方的自然环境以及主要农作物 讨论题：华北春旱的原因
当堂测评：
一、填空题
自然特征与农业黄土地有利条件不利条件
1、北方地区大体位于__、__以东，___以南，___以北，东临___海和___海
2、北方地区所属的温度带_____干湿地区______所属的气候类型 _____
3、北方地区地形以____和______为主
4、土壤，东北平原______土地，黄土地指________和_______
5、北方主要的粮食作物有_________________,经济作物有________
二、填图
1、读“北方地区”，回答： • 山脉：
• A_____；B_____；C_____； • D_____； • 地形区：
教学目标：
1、知识目标：（1）了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源的数量是有限的。
（2）理解自然界水循环的类型、主要环节以海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。
2、技能要求：（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。
（2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。学会运用辩证的观点分析、解决问题。
3、道德价值观：（1）通过学习陆地水体的有关知识，便学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。
（2）通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。教学重点
1、水体的类型，各种水体之间的联系和关系。
2、水循环的过程。
3、水平衡原理及应用。教学难点
1、地球上可利用的淡水资源的有限性。
2、水循环的意义。教学媒体
地球水体储量表、地球水储量百分比图，多媒体课件。教学方法
多媒体综合教学法。教学过程 【导入新课】
提示：地球，与太阳系其它大行星相比，它的最大特点是什么呢？ 学生：（有丰富的水）
是的，我们所居住的这颗行星，表面四分之三为水所覆盖，是一颗“水的行星”。我们这一章要学习的就是地球上的水。
【板书】 第三章 地球上的水
第一节 自然界的水循环
设问：
1、地球上的水体主要有哪些？它们所占的比例大概是多少？
2、根据初中学的知识，哪些水体是方便人类利用的呢？
3、那么，这些水体在地球水体中所占的比例是多少呢？ 学生自学。
教师展示：地球上各种水体储量图（教材第 58页）。[教师提问学生回答]
1、海洋水、陆地水、大气水，其中海洋水占到全球的96.53％。
2、河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。
[教师引导]问题3：我们通常所说的水资源，要指陆地上各种为人们所利用的淡水资源。结合这一概念，读此统计图表，你有何认识？请利用数字定量回答。
[学生回答]淡水资源及方便人类利用的水体所占的比例太少了！淡水资源占地球水体总量的3.5%，方便人类利用的淡水占地球上淡水总量的0.3%。[教师提问]陆地上哪种淡水资源储量最多？ [学生回答]冰山是陆地水资源的主体。
[教师追问]冰是否方便人类利用？水资源的利用性质与什么因素有关系？ [学生回答]不，主要是冰川的更新周期比较长，不便使用。
[教师设问]那请说一说为什么人类的生产和生活主要依赖河流水、淡水湖泊水和浅层地下水作为水资源？ [学生思考] 讲解：河流水、淡水湖泊水和浅层地下水更新周期较短，利用后在较短时期可恢复。因此，它们与人类关系最为密切，也是我们目前开发利用的主要水体。[分组活动]阅读教材图3.2思考：
（1）河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？
（2）河流与湖泊关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析它们的补给关系。[学生讨论]（略）
[教师补充]大气降水是大多数陆地水体的直接来源，所以，我国东部绝大多数河流的径流与降水量季节变化关系密切，有明显的季节和年际变化；靠雨水补给的河流，其汛期出现的时
[教师提问]海陆间水循环除对自然环境有影响外，对人类社会是否也有重要意义呢？请同学们观察水循环示意图回答。
[学生回答]使陆地淡水资源不断得到补充、更新。
[知识补充]正是海陆间水循环，使海洋水蒸发，源源不断变为水汽输送到陆地，实现了海洋水、大气水和陆地水之间相互转化，维护了全球水的动态平衡，促进了陆地淡水资源的不断更新。所以，海洋水汽能够到达的区域，生态环境充满了生机。宜人的自然条件使农业成片分布，也使人口和城市相对密集。这也正是前面讲到的目前全球有50%多的人口生活在海岸的重要原因。可见，海陆间水循环对于地理环境乃至地球生命的影响是既广泛又深刻的。[深化思维]陆地之间不断地进行相互转换运动，也在促进陆地水资源更新转换方面与水循环运动发挥着异曲同工的效应；根据水循环的原理和转化规律，我们了解到水资源具有永续利用的性质，那么是不是取之不尽、用之不竭的呢？为什么在全球范围内还会发生水资源的严重危机呢？目前造成水资源危机的自然原因和人为原因有哪些呢？
[总结] 水资源分布不平衡和季节、年际变化大等自然原因以及人口膨胀、过度开采、利用不合理、环境污染等人为原因都是造成“水荒”肆虐的重要原因。板书设计：略 课后练习：
1、水循环的意义主要是（）
A.使陆地淡水得以更新 B.使海洋水体更新 C.增加陆地水体总量 D.减少海洋水体总量
2、能使陆地水不断得到补充的水循环是（）
A.陆地循环 B.海洋循环
C.海陆间大循环 D.地表水、地下水互补
3、下列地理事物中，不参与海陆间循环的是（）
A.长江水 B.台风 C.刚果河 D.昆仑山冰雪融水
4、.塔里木河的补给主要是（）
A.大气降水 B.地下水 C.冰川融水 D.湖泊水
5、读我国四条河流径流量图回答：(1)A河流在4月份出现涨水主要是由于靠 _______________ 补给的结果。
(2)B河流主要是靠___________ 补给的，判断依据是：______________________________。(3)C、D两河流中，靠冰雪融水补给的是______ 河，由于_____________________________ _____________________________________。
(4)四条河流中，水量最大的要数______ 河，最小的应该是________ 河(5)下列说法正确的是()(选择填空)A.A河可能位于我国东北地区 B.B河是长江中游段 C.C河可能位于我国南方地区 D.D教后记：
在这节课中, 情绪情感体验教学目标的达成度很低, 通过对两首歌曲的欣赏、表演对比, 幼儿没有完成教师的“预设”, 但同时他们“生成”的思维、想象、情感、情绪、兴趣等心理发展的诸多方面也没有得到教师的有效关注和提升。教师没有采用灵活多变的方式和策略处理课堂的“生成”情境问题, 具有很强的机械主义倾向。教师和幼儿之间的互动不够良好, 彼此处于各自的状态领域, 创设的教学情境的没有完成预期目标, 也没有达到教学“生成”的需要。在教学歌曲及材料的选择上, 《甩葱歌》的节奏相对较快, 适合于舞曲;但《二泉映月》的风格相对舒缓、忧伤, 对于仅仅5岁左右的大班幼儿而言, 这首歌的创作背景及作者凄婉的身世, 他们的理解力达不到这样的程度, 即便教师引导有方, 结果也是徒劳。很显然, 教师对本节课的“突发事件”没有做好充分准备, 学生的不参与和不配合都成了本节课突如其来的“生成”, 但教师却没有采取必要的干预措施, 还是按照自己的“预设”对课堂进行驾驭, 使课堂照自己的“预设”前行。
一一、课堂的“预设”及“生成”
本节课的“生成”变化, 是对课堂的“预设”与“生成”关系的再一次验证。西北师范大学的王鉴教授认为, 教学活动作为一种科学与人文相结合的活动, 具有科学的预设与人文的生成双重属性。他们不是非此即彼的对立关系, 而是共存、互补的关系。预设性是预成性思维影响下的教学形态, 关注教学目标、教师的教学设计、学生的学习结果及教学的秩序, 具有明显的科学主义取向。生成性教学是在生成性思维影响下的教学形态, 关注表现性目标、教学过程、师生互动等, 具有明显的人文主义取向。Van Hoorn, 诺赫特 (Nourot) , 斯凯尔斯 (Scales) 以及艾尔华德 (Alward) (1993) 也认为课程与游戏之间具有双向关系, 包括课程生成游戏或者游戏生成课程等, 即课程可以生成游戏经历, 而儿童的游戏行为又可以影响课程内容。课程与游戏之间的互生关系, 也充分证明了课堂的“预设”与“生成”。
“预设”与“生成”之间的关系, 在课程改革的当今并没有引起教师的足够关注与剖析, 仍有部分教师认为, 如果课堂流程在自己的设想、预定之内, 那便成功。反之, 教师就会认为本节课是不成功的, 甚至是非常失败的, 他没有完成自己的“预设”, 而孩子思维的提升和思想的变化则不在教师的考虑范围之内。本节课中, 当音乐过于火爆, 场面有些失控时;当一些孩子捂住耳朵说音乐不好听的时;当孩子不能全部参与到课堂中, 在座位上静静坐着的时候, 教师都应该随机调整实施策略, “生成”课堂。由于对《甩葱歌》适合群体的考虑不周, 当这种快节奏的音乐突然转成《二泉映月》的旋律时, 孩子还没有转过神来, 他们便不能接受这种失去与无助的悲伤。因为日常生活及幼儿园教育中, 对孩子的熏陶大多以爱、和谐、快乐、高兴为主旋律, 而这节课突然让孩子在痛苦与悲伤中升华情感, 这不是他们可以接受的, 所以很多孩子都捂住耳朵说“不好听”。实际上, 这些都是教师把自己的意图强加给幼儿, 没有充分考虑幼儿实际发展需要的表现。
二二、针对课堂“生成”, 教师该有的“生成”调整策略
1. 关注每一个孩子, 做到心中有每一个孩子。
“爱生”是教育的永恒主题, 没有对孩子的爱, 教育便失去了根本和主旨。对于听到两首歌曲都无动于衷的孩采取任何干预措施。教师不应该让孩子在幼儿园时就有被集体疏远的创伤, 应该让孩子时时刻刻体会来自教师和群体的温暖, 对每颗幼小的童心给予最大程度的保护。
2. 设定精准的教学目标, 扣准教学目标。
教师要具有强烈的目标意识, 知道幼儿的一节课是为什么目标而学。本节课应是大班幼儿通过对比欣赏和游戏表演两首歌曲, 实现对幼儿观察模仿品质、问题解决品质及共同学习共同游戏快乐情感的培养, 让幼儿体验不同的音乐带来的不同感受, 学会在基调、旋律反差较大的音乐中感同身受不同的处境, 学会体验、感受、表现和创造。教师应学会把知识技能、过程方法、情感态度价值观的大三维目标细化为更加具体便于操作执行的小目标, 因为上述几种目标不是按照先后递进的顺序进行的, 是可以并驾齐驱, 互相渗透的。从课堂进程来看, 教师在实现教学目标的同时, 要充分认识幼儿以动作思维为主要手段的认知发展时期, 也是教师可以利用表演动作诠释歌曲内容的重要阶段, 教师应该充分抓住这样的契机, 实现教学效果的最大化。随着课堂的“生成”变化, 教师应该以实际的教学流程调整课堂的“生成”问题, 使得一切为实现教学目标而努力。只有这样, 幼儿才可以在聆听感受、歌曲欣赏、律动游戏中进行改造与创编, 学习提高自己的音乐技能、技巧, 发展自己的表现才能。
3. 选择适切的教学材料、歌曲。
教学材料、歌曲是实现教学目标的有效支撑, 它的选择应该适合大班幼儿的身心、年龄特征, 贴近孩子的生活实际, 实现科学化与生活化。本节课“生成”的一系列让教师措手不及的问题, 都是由于教学材料的选择不够恰当造成的, 大班孩子的求知欲望强烈, 好奇心浓, 活泼好动, 但另一方面对环境的辨别意识有限, 《甩葱歌》音乐旋律会让孩子表现的手舞足蹈、兴高采烈, 激情一时难以收回, 但《二泉映月》的主题及其所渲染的情绪已经超出了幼儿所能理解的范畴, 所以他们就“状况频出”。
教师应该充分考虑歌曲或素材本身对大班孩子认知及情感发展的适应性, 做到适合幼儿发展的节奏。虽然两首歌曲的欣赏及表演中, 都渗透了对幼儿共同游戏、共同体会的情感教育。但对《甩葱歌》的欣赏, 幼儿应主要在模仿教师表演的情景下以动作表现情感, 教师应该引导幼儿在欣赏歌曲中生成玩乐的游戏, 游戏是孩子生活经验的提炼和升华, 生动活泼、富有表现力的音乐与孩子的生活实际是关联的, 他们肯定会表现得有节奏、有秩序而且饶有兴致。而在《二泉映月》的欣赏中, 由于歌曲创作本身的时代局限, 幼儿们很难理解作者所处的背景及时代, 所以幼儿问题解决品质的发展占据主要位置。教师可以在第一个音乐创设的教学情境中, 顺水推舟以问题提问、询问的方式过度到第二个低沉、舒缓的情调中, 对孩子进行情感教育。此外, 教师还应做好多种选择的充分准备, 而不是像这节课只准备了两首歌曲, 没有考虑幼儿的适应性。因为材料不能束缚鲜活的课堂, 为了课堂的“生成”、灵动, 不能让它被选择的材料模式化。
如果教学歌曲的选择没法调整, 教师可以运用课堂“生成”的教学机智、教学策略对幼儿进行另一种生活情感的教育, 让幼儿的情绪情感得以升华。如《二泉映月》的情绪主题是幼儿日常生活中没有的, 教师也可以让孩子知道生活中除了真善美, 还有失去、悲伤等负面情感, 在欣赏、学习、了解主人公的悲惨遭遇的同时, 尽可能多地了解生活的多元性, 接受生活事物的多样性。在孩子们“状况频出”时, 教师也可以重新选择教学材料、教学歌曲。
对于坐在椅子上纹丝不动的学生, 教师在积极询问原因的同时, 可以采用鼓励性的语言, 让孩子积极融入群体。因为幼儿的模仿意识很强, 课堂中总能发现, 如果一个孩子发表自己的意见后, 总是有大批孩子追随, 不管与课堂主题有没有关系, 也不管这个孩子回答的是什么。
5. 跟进“生成”评价。
教师对幼儿的评价可分为显性评价和隐性评价, 课堂还应把适当的评价权还给孩子, 让孩子对自己或同伴的表现给予评价, 以便发展幼儿的自评、互评意识及口语表达能力。在播放第一首歌曲幼儿出现“混乱”难以控制的场面时, 教师应该实现“催化剂”角色的转变, 让幼儿知道这段音乐是给下一节歌曲做准备, 而不能贸然干涉幼儿的游戏状态, 在保持孩子兴趣的情形下, 教师应告诉孩子, “既然大家都这么喜欢这首歌曲, 我们再来欣赏一段风格不一样的曲目, 看看你们有什么样的想法啊?”在这种显性化的指导中, 会给孩子很多启发和评价指导。当孩子听完《二泉映月》没有实现教师的“预设”情形状况时, 教师应该以隐性评价的语言, 如“这首歌曲是谁创作的呢?它为什么被创作的这么忧伤?你从这首歌曲中听到了什么呢?”等一些问题来发展幼儿的想象力, 让幼儿在音乐的欣赏中感受这种差别带来的情绪体验。在孩子听完歌曲用自己的方式表达内心体验时, 教师可以把两首歌曲中最能打动孩子心弦的部分单独摘出, 让孩子用心聆听、用肢体表现, 让他们在其中体验欣赏的快乐和成长的愉悦。
6. 在“生成”的问题情境中, 鼓励幼儿大胆提问。
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一、六月一日儿童节，童心颗颗乐开花，童声高歌节日好，童谣句句赞幸福，童话生活真美妙，童年快乐似珍宝。六一国际儿童节，祝全天下小朋友节日快乐。
二、六一到了，给心理放下假，让压力减减;给朋友短信发，祝福好运早到达;给快乐充下点，让烦恼远远;祝儿童节一定返童年，快乐享，吉祥罩。
四、保留一颗童心，少一点世故，多一点纯真;保持一分童趣，少一点深沉，多一点率真;保有一张童颜，少一点成熟，多一点天真。儿童节，祝你开心!
五、六一排排坐，请你吃果果：吃了快乐果，天天好心情;吃了成功果，事事都顺意;吃了好运果，时时好运气;吃了祝福果，幸福好生活。祝儿童节快乐!
六、快松开你，紧锁的眉头，儿童节在招手，笑容不可少;快放下你，堆积的琐事，儿童节已到来，凡事要开心。六一儿童节，亲爱的大盆友，愿你快快乐乐!
七、童年，是人间的天堂;童心，是快乐的源泉。儿童节快到了，就让时光倒流，让真理荒谬，让智慧生锈，让烦忧一无所有吧!提前祝你六一快乐呦!
十、让童心苏醒，让快乐同行;让童真回归，让虚伪崩溃;让童趣回放，让烦恼遭殃。六一儿童节，愿童颜永驻，美丽如故，好运入户，生活幸福!
十一、保留几分纯真的童心，让生活更有趣味;保留几个美丽的童话，让日子更有期盼;童年有限，童真无价。国际六一儿童节到了，愿你回归童趣，快乐无边!
十二、谁不说咱童年好，无忧无虑没烦恼。成天跟着阳光跑，快乐游戏随便吵。想说就说不打草稿，想唱就唱即使走调。又到儿童节，愿你永葆童心，快乐不老!
十三、收到这条短信，美女都将向你频送秋波，金钱将向你源源靠拢，你吹过的所有牛都将实现。如果你信以为真，那你一定童心未泯。祝儿童节快乐!
观察血液流动的生物实验课，是我不会忘记的有趣的一课。这次试验的主角是小鱼，我们将用显微镜来观察小鱼尾鳍中的血液的流动。我小心翼翼的用棉花将小鱼包住，仅露出头部、尾部和鳃。我一边祈祷着，一边进行着第一步。给小鱼身上滴点水以后，我们就要开始观察了。
我的同学负责调显微镜。我在一旁耐心的等着。并想象流动的血液会是什么样子。“血液肯定是红色的，血浆中的红细胞，白细胞随着血液流动，一定很有趣”我正想着，同学忽然惊叫道：“呀!我看到了!太有意思了”
我看到了，视野中是一片深浅不一的橙色，粗细不一的血管中，一个个微小的颗粒迅速的流动着。血管中挤满了这种颗粒，它们互相推挤着，有的不小心撞在血管壁上，又被迅速的弹回。似乎都在打闹嬉戏，又似乎在着急的喊：“快点!快点!”这种微小的碰撞我一点也感不到，而此刻，我却仿佛正亲身经历着似地。
接着，我看到了另一组血管。有的流速很快，有的流速较慢，有的是笔直的一条，有的则中途分成两条，还有的成为另两个血管间的桥梁。它们都充满了活力，都表现出一个快活的生命。我的目光，已离不开这些可爱的细胞了。能看到它们，也是一件神奇的事情。
那条小鱼一直很安静，也许它知道它只需要再等一会儿，就可以重新获得自由，也许它正陶醉在自己有力的心跳中?它明白：它仍活着，它身体中的血，仍在欢快的流动。
预备铃打响了, 全班同学都已经坐到了各自的位置上, 静静地等待着数学老师推开教室门的那一瞬间。不一会儿, 门敞开了, 我们的眼睛一齐 投向门口, 唉, 是平时好迟到的郝鸿宇。真是虚惊一场, 我的心又沉了下来。不到一分钟, 门又一次被打开, 这一次的的确确是数学老师, 全班同学都屏住了呼吸。班长喊起立, 也不知是谁带的头, 本来要唱《生日歌》的, 结果却转换成了“老师好”。老师先是有点儿吃惊, 紧接着, 让我们坐下。我有点儿扫兴:是谁带的“好头”哇?把我们原来近乎完美的计划都给打乱了。扫兴归扫兴, 为老师过生日固然重要, 但是上课更重要, 我们还是像往常一样开始上课了。
这节课我们听得十分认真。老师讲完例题, 让我们做课堂作业。突然, 不知从谁那里传来一张纸条递到我手上。纸条上写着, 下课后为老师唱《生日歌》, 以弥补上课前的“失误”。我和同位看完以后, 赶快把它传给了别人, 于是这张纸条在教室里漫游。看着老师耐心地来回辅导几位同学, 我忍不住笑了起来:当老师收到我们的“礼物”后, 会不会高兴得哭起来呢?
热切盼望的下课铃终于打响了, 老师平静地说:“下课。”我们立刻站起来。不知道是谁起的头, 嘹亮的《生日歌》霎时间响彻教室。“祝你生日快乐, 祝你生日快乐……”这时候我心里很美, 很甜, 像一阵阵微小的波浪撞击着心灵深处最柔软的地方。我第一次觉着这支歌真好听, 没有比它更优美的旋律了。我们一齐看着年轻美丽的老师。老师的脸通红通红的, 眼睛有些湿润, 显然是有些激动了, 一直到我们唱完, 又连说了好几声“谢谢”, 才离开。
这节课上得真是太快乐了, 真是美好的一节课。
第二天早上八点整，郑老师准时出现在我班教室里。
她二十来岁，人有些微胖，脸圆圆的，个子也不高，放到人群里也是最普通的，完全不是我们想象中的高大严肃的形象。
开课后，郑老师先来了一段开场白：“同学们好!今天，很高兴能和大家一起学习。我姓郑，同学们可以叫我郑老师。等会儿，我讲课的时候，如果我讲得不对或大家不明白的地方，大家可以随时举手提问。我这个人脸皮厚，大家不要担心我找不到地缝去钻。我的话也不是金口玉言，今天是和同学们互相交流。现在开始，言归正传。”郑老师的话一下子拉近了和同学们的距离。
整堂课同学们都认真听讲，气氛也很活跃，还不时有同学与老师互动。郑老师的公开课的确有不少出彩的地方，四十分钟深入浅出、生动形象的精彩讲授，让全体同学都听得津津有味。
临近下课的时候，郑老师又别出心裁地点了几名学生，让他们谈谈这堂课的收获。当点到我的时候，我没有老老实实报自己的名字，没有正面回答，而是兀自走向黑板，在上面写上我的名字，并挑衅地向老师笑了笑。
平时我是班里的好学生，也是老师眼里的乖宝宝。这次不知道是不是脑子短路了，我居然听了旁边同学的怂恿，竟鬼使神差地给老师出了个大难题。
郑老师看着黑板上的名字，又看看我，温和地说：“比脑筋急转弯还难呢。不过我也要行使一下我的权力，底下哪位同学愿意帮我念一下?”同学们眼睛交视着屏声静气，竟然没有人搭腔。
“好……”郑老师转向我说：“这位同学，你的名字起得不错。不过老师很惭愧，这个字我不认识，你能告诉我吗?”
郑老师的回答让我一愣，也让底下的学生和旁听老师一愣。迟疑了一下，我回答：“蔡天甯，甯的寓意是做事情要用心。”面对郑老师的谦虚姿态，我一时感到不好意思而脸红。
“嗯，寓意不错。”郑老师伸出了大拇指，“谢谢你今天教了我一个字，你便是我的一字之师了。”说完，郑老师低下头向我鞠了一躬。
这大大出乎我的意料，也出乎全体同学们的意料。
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一、用有趣的实验导入新课
在这节课开始时先做了这样的实验:从讲台桌里拿出一个空抽屉 (抽屉开口上方事先蒙上一张纸) , 然后拿一块砖块平放在抽屉上方的纸上, 纸张虽然往下凹陷但没有捅破, 接着把砖块轻轻地竖放在纸上, 结果纸张被捅破了。为什么同样的一块砖用不同的放法会产生不同的效果呢?从而引入课题, 使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。 (这个实验的引入有利于学生理解物体被破坏的原因是压强过大。)
二、压力的概念、压力与重力的区别
通过下面的插图说明压力是垂直作用在物理表面上的力, 压力与重力是两个截然不同的力。但压力有时与重力有关且相等, 如图1 (甲) ;有时有关但不相等, 如图1 (乙) ;有时与重力无关, 如图1 (丙) 。
三、实验探究:压力的作用效果与哪些因素有关
1. 按课本P137图8—4做砖块放在海绵状泡沫塑料上的演示实验, 指导学生完成以下填空:当受力面积相同时, 压力越大, 压力的作用效果越明显;当压力相同时, 受力面积越小, 压力的作用效果越明显。
2. 让学生用铅笔两端分别在手掌上以不同的力按压, 观察手掌凹陷程度, 体会压手掌时的感受。
3. 通过以下的图2说明压力的作用效果不能用压力的大小直接表示, 也不能用受力面积的大小直接表示, 但有一个物理量能直接表示压力的作用效果, 这就是单位面积上受到的压力, 即图中的每平方毫米面积上受到的压力, 这个单位面积上受到的压力越大, 受力物理凹陷得越厉害, 物理学中, 把这个单位面积上所受的压力的大小叫做压强, 对同一个受力物体的表面, 受到的压强越大, 受力物理表面的凹陷就越深, 因此, 压强 (单位面积上受到压力的大小) 能直接表示压力的作用效果。
4. 指出桌面上放着粉笔盒、课本、墨水瓶等物体, 它们分别对桌面都有向下的压力, 但各个物体下桌面的凹陷程度是不一样的, 这个肉眼是无法看出并进行比较的, 但我们可以知道:只要分别计算各个物体分别对桌面的压强 (即桌面每平方毫米或每平方厘米面积上受到的压力) 大小就可以比较桌面各处的凹陷程度, 其桌面受到压强大的那部分凹陷得深些。
四、压强的公式和计算
1. 压强公式的推导:
既然压强就是单位面积上受到的压力, 要求压强, 就是求出单位面积 (即每平方毫米或每平方厘米或每平方分米或每平方米) 上受到的压力, 因此, 只要把物理表面上受到的压力除以受到压力的面积, 就能求出压强。如:100N的压力作用在5m2面积上, 要求压强就求每平方米面积上受到的压力, 即把100N/5m2=20N/m2, 这个20N/m2就是压强, 用p表示, 它是由100N的压力F除以5m2的面积S得到, 即公式:p=F/S。压强的单位由压力的单位和面积的单位组成, 写成“N/m2” (即牛/米2) 称为帕斯卡, 简称帕, 符号是“Pa”。
2. 压强的计算:
例, 50kg的人站立在水平地面上, 每只鞋跟地面的接触面积为250cmm2, 求这个人站立时对地面的压强。
已知:m=50kg, S1=250cm2=250×10-4m2, g=10N/kg
求:p
解:p=F/S=G/S=mg/2S1=50kg×10N/kg/2×250×10-4m2=104Pa
答:这个人站立时对地面的压强为104Pa。
五、如何增大和减小压强
1. 增大压强:
列举日常生活中刀刃磨得锋利、针和钉做得尖细都是为了减小 (受力物体的) 受力面积, 在压力一定的条件下增大 (对受力物体的) 压强;而物体表面所能承受的压强是一定的, 当外力所给的压强超过它所能承受的限度时, 物体就会被破坏。课前的演示实验中, 砖块竖放在纸张上, 纸张被捅破就是因为砖块对纸张的压强已经超过纸张所能承受的最大限度。
2. 减小压强:
墙基造得比墙宽、铁轨铺在枕木上、滑雪时要穿上滑雪板, 这些都是为了增大 (受力物上的) 受力面积, 在压力一定的条件下减小 (对受力物的) 压强。
3. 人体受到压强和感受:
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