中学教资综合素质（通用8篇）
第二节 学生观
科学发展观的核心是以人为本。以人为本，就是以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治、文化权益，让发展成果惠及全体人民。党的十六届三中全会明确指出：“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。”
改革开放30多年来，特别是实施素质教育和“科教兴国”战略的提出以来，我国的教育事业在党中央和国务院的关心支持下，在社会各界的关注下，坚持以人为本作为核心，以树立全面、协调、可持续的发展观为前提，以促进经济社会和人的全面发展为目的，健康快速地向前发展着。
我国古代教育家孔子提出的“因才施教”“启发诱导”的教学原则折射出了教育要以学生为中心，全面地发展学生。今天，我们坚持以人为本，促进人的全面发展，这是落实科学发展观的本质要求和核心内容，也是马克思主义教育理论的精髓，更是现代教育必须确立的学生观。
命题点1：“以人为本”和“人的全面发展”的主要内涵
现代学生观坚持以人为本，促进人的全面发展，其中以人为本是核心，促进人的全面发展是终极目的。只有在实施教学过程中以学生为中心，不断提高学生德、智、体、美各方面素质，才能说是把现代学生观落实到了实际当中。要想彻底地了解这一观点，首先要了解一下什么是“以人为本”和“人的全面发展”。
(一)“以人为本”的内涵
何为“以人为本”，其基本含义就是：它是一种对人的主体作用与地位的肯定；也是一种价值取向，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人；同时还是一种思维方式，就是分析和解决一切问题时，既要坚持历史的尺度，也要坚持人的尺度。“以人为本”的学生观，即以学生作为发展的核心，承认学生是学习的主体，每个学生都有自己的潜力，学生是完整的个体，要充分尊重、关心、理解每个学生，根据学生的不同特点，教育和引导学生学习、生活，帮助他们健康成才，从而为他们一生的发展奠定坚实的基础。
在中小学学校的教育过程中，师生关系是一种特殊的人际关系。任何教育改革，教学理论的创新与教学观念的改革，首先是教师观、学生观和师生关系的更新。怎样看待每个学生，教师角色如何扮演，以及怎样处理师生间的人际关系，是实施素质教育应该考虑的实际问题。作为教师，应该摒弃落后的学生观，树立全新的学生观，用新的学生观来指导自己的教育工作，培养适合社会发展的高素质人才。那么，教师应树立什么样的学生观呢？
(1)学生是有独立人格的人
人格是人之所以为人的基本资格，是人的尊严、价值和品格的总和。每一个人都有人格，包括学生和老师。从这个意义上讲，学生和老师的人格是平等的，都是需要受尊重和保护的，作为教师往往会受传统师道尊严的影响，容易形成盲目的自大、无视学生的人格、不容许学生有丝毫挑战的畸形心理。最为突出的表现是师生关系不平等，学生要看老师的脸色说话做事，稍有不慎就被给予侮辱性的嘲讽，更甚至是出现给学生“戴绿帽子”“穿黄校服”等伤害学生自尊和侮辱学生人格的事情。学生和老师既然都是有独立人格的人，就有自己人格的尊严，只有尊重学生的人格，才能建立一种平等的师生关系。
(2)学生是各方面在不断成长中的人
首先，学生时期是人的心理发育和形成的关键时期，是从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是生长发育特别旺盛的时期，身心各方面都潜藏着极大的发展可能性。
他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化中，品德、观念和行为习惯都在形成中，容易受到正面教育，同时也容易受到不良影响，具有极大的可塑性。
其次，学生是成长中的人，为人处世不像大人那样的成熟老练，他们的或多或少都会出现各种各样的错误，他们需要老师引导、帮助、教育。从这个意义上讲老师只是闻道在先、在社会上起步较早的人。教师对学生的错误一定要学会容忍，多做深入细致的工作。教书育人、纠偏正错、引导学生健康成长是老师的神圣职责，而不是额外负担。作为老师一定要谨慎言行，切莫以自己的喜好和兴趣妄加评判，特别是不要把学生的创造精神和不一般的爱好特长当作学生的缺点或者错误进行评判。
(3)学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象
学生是受教育的对象，这是由学校的使命和在教育过程中教师与学生的关系决定的。学校教育是有计划、有目的、有组织地培养人的社会活动，由教育者按照一定的教育目的、具体的教育对象和特定的教育场景来选择教育内容，组织教材和教学活动，并采取一定的教育方法来对学生施加影响。与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比，学校教育对学生的成长起着主导作用。但学生在教育过程中并不是对教师的完全盲从，而是具有在教育活动中的主观能动性和自我教育的可能性。
(4)学生是有一定文化背景的人
社会在发展，中国自改革开放以来，受经济体制变革的影响以及西方文化的>中击，社会的大环境和过去发生了翻天覆地的变化。现代人与传统人在思想观念、生存方式上的巨大反差，是现代社会大环境的突出特征。教师和学生的年龄差距越大，他们在思想观念和生存方式的反差就越大，反之，则愈小。一般来说，教师和学生成长的社会环境很不相同，也就是说教师和学生不是在同一种文化背景下成长的人。
现在的学生家庭环境比教师学生时代的家庭社会环境要好得多，学生在物质上享受着生活的富裕，在精神文化上又充分享受着现代科学技术所提供的各种服务，使得他们的视野开
阔，思想前卫，评价标准多元。教师和学生的代沟就是这些不同的文化背景造成的。如果教师不懂得自己和学生是不同文化背景中的人，那么就会喜欢用自己的思想去要求学生，用自己的标准去评价学生，造成师生关系很难融洽甚至是紧张，更甚至是发生冲突。这种>中突很大程度上是思想上的冲突。要解决这种冲突，教师就必须融入文化的不断进步中，教师必须有终身学习的观念，因为只有不断地“充电”，才能掌握先进的教育理念，才能与时俱进，并给学生以积极、健康的人生导向。
(5)学生是完整的个体
在长期的学校教育工作中，有些老师重智育轻德育，重做事轻做人，重理论轻实践。在这些教师头脑中，学生并非独立的个体，而只是学习机器。以这种观念和方式培养出来人无疑会有很大的缺陷。“马加爵”式的人是教育的悲剧，我们不允许这样的悲剧再次发生。因此，教师必须意识到学生是独立的完整个体，这是对学生进行素质教育的正确出发点。而学生的素质包含思想道德素质、社会文化素质和生理心理素质，缺一不可。我们应该对学生毫不犹豫地坚持全面发展的教育。
(二)“人的全面发展”的内涵
人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。随着经济、科技的飞速发展和世界一体化、经济全球化趋势日渐彰显，精神文明建设、可持续发展和人力资源开发已曰益成为人的全面发展的重要课题，从而赋予人的全面发展以新的时代内涵。人的全面发展时代特征为：
(1)人的主体性不断提升和发展
人的主体性是人的本质的重要体现。所谓人的主体性，是指人在与客体相互作用中应具有的能动性。这种能动性主要表现在两个方面：一是从人对自然、社会的认识、利用和改造方面来讲，表现为人的主动性、自主性、选择性、创造性；二是从人对自然、社会的责任方面来讲，又表现为人的道德性、理智性、自觉性等。人的主体性是这两方面能动性的统一，缺少任何一个方面都是对人的主体性的片面理解。
(2)人的思想和精神生活的全面发展尤为重要
就人的需要层面而言，人的全面发展是物质生活的全面发展与思想和精神生活的全面发展的高度统一。所谓物质生活的全面发展，是指不断满足人们物质文化需要，实现人们物质文化生活的高质量、高水平的发展，是人的外在发展。所谓思想和精神生活的全面发展，是指人们的德与智、知识与能力、素质与职能、心理与生理的全面、协调发展，是人的内在发展。这种内在发展，既是社会发展的基础和条件，也是人们追求的生命质量和生活质量的更高目标和现代标志。
(3)人与自然、社会的协调发展是人的全面发展的本质要求
根据马克思主义的观点，人的全面发展是伴随生产力的不断发展和社会关系的不断丰富
而不断发展的。在现代社会，随着经济、科技的发展，人的全面发展与社会发展的关系日益密切和强化。这是由“经济发展靠科技，科技发展靠人才”的现代社会发展的逻辑关系所决定的。由此可见，实施可持续发展战略，实现人与自然、社会协调发展，是现代社会人的全面发展的内在要求和本质内容。只有实现人与自然、社会的和谐发展，才能从根本上保证和实现人的全面发展。
(4)人力资源开发成为人的全面发展的主要目标
随着社会的进步和发展，特别是随着知识经济的到来，科技、文化功能的强化，社会发展越来越依靠人的素质的全面提高，社会将越来越重视把人作为实践、开发的对象，人力资源越来越成为最重要的资源，人类的实践对象正在发展为以人的开发为主，因而，人力资源的全面开发日益成为人的全面发展的主要目标。
总之，人力资源开发，从根本上讲，就是要制定一系列政策措施，极大地调动人的积极性、主动性、能动性，解放人的思想，激发人的创造性，充分挖掘人的潜能。只有重视并进行人力资源开发，才能全面实现人的价值，使人获得真正的全面发展。[page]
命题考点2：“以人为本”促进“人的全面发展”的实现途径(一)我们要用全面的眼光看待学生，体现出学生的主体地位
用全面的眼光看待学生的发展，我们就不能孤立地、片面地只强调某方面的发展，忽视人的全面、整体、和谐发展。作为教育工作者，我们要善于发现学生的优点，尽可能地去鼓励学生发挥自己的强项和优点，我们要尽可能地去关怀学习后进生、困难生。在教学实践中要杜绝只重视智育而忽视德育、体育的片面做法。充分尊重学生的主体地位，就要求教育、教学活动的组织要尊重学生的感受。我们要调动学生的积极性，鼓励学生的创造性。
(二)我们要公平公正地对待学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。
因此，我们需要做到以下几个方面：(1)努力学习，提高自身的各方面的修养
作为一名教师，首先要有宽阔的胸怀和高度的使命感，这也是对自己和对他人公正的前提要求。同时教师也要有坚持正义的勇气和较高的教育技能素养，这就要求教师要通过不断地学习来提高人生修养和教育修养。
(2)平等地对待自己的学生
平等地对待自己的学生正是现代师生观所要求的重要内容。教师要明确，老师与学生在教育实践活动中的教与学虽说是制度上的授受关系，但是在人格上是一种完全的平等关系。
(3)爱无偏颇，一视同仁
作为教师不能以自己的私利和好恶为标准处理师生之间的关系，应当给所有学生平等的学习机会。我们的教育应该面向全体，而不是少数几个人。
(4)实事求是，赏罚分明
现代教育出现一个问题：应不应该对学生实施惩罚？有些人反对惩罚，认为那样伤害学生心理健康。而大多数人认为教育的惩罚并不是目的，在一定情况下它同奖赏是一样的，都是用来促进受教育者成长的。赏罚本身往往是次要的，学生在意的主要是赏罚所体现出的教师对他们的评价。
(5)面向全体，点面结合
这条主要是指教师如何在个别教学和集体教学中做到教育公正。这也是一个教育机会均等的问题。老师给某些学习后进学生的单独补课，提高学习成绩也是有必要的，给某些学习成绩较好的学生提供更好地发挥才能的舞台也是公正的。做到因人制宜，因材施教，不耽误每个学生的发展，这才是一种实质上的公正。教师要把握好公正的度，不能够丢下大多数学生去抓所谓的“重点生”，这样违背教育全体性，也是违背教育公正性的行为。
(三)尊重热爱学生
学生和老师都有自己的人格，都是相互平等的。
(1)尊重学生的人格，更全面的理解学生尊重学生就要尊重他们的个性、爱好、隐私。给他们以自由的发挥空间，让他们做出属于自己的选择。培养学生爱动脑筋的习惯，并养成开朗、乐观地对待生活的心态和性格。
(2)关心学生、信任学生
教师要从德、智、体、美、劳等全方面关心学生，使学生在教师的信任和期待中，体验到人的尊严。
(3)对学生的“爱”和“严”要把握好度
教师在对学生实施教育过程中，除了爱还要严。俗话说：“教不严，师之惰”。没有严格的要求就没有真正的教育，教师要把严格要求和对学生的热爱紧密结合起来。
(四)因材施教，促进学生的个性发展
“世上没有完全相同的两片叶子，正因为如此，世界才变得精彩”。学生个体之间的差异客观存在，否定这种差异就是否定学生的发展。在木桶理论中，注重长板就像放大了优点，更能培养学生的自信，发挥出学生的特长，而注重短板好比放大了学生缺点，让人心生厌烦。所以，教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学实践，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。教师应该做到：
(1)要深入了解学生的个性特点和内心世界
贯彻“以人为本”的学生观就要求教师在实施教学活动中坚持“因材施教”的教学原则，进行有差别的教学。
(2)承认客观年龄差异，进行分层次教学
每个学生在各个年龄阶段有不同的特点，即使在同一年龄层的每个人，他们都有自己的特殊性。教育因人而异，我们要区别对待，分层教学。
(3)尊重差异，实施教学多元化
我们要寓“以人为本”于丰富多彩的活动中。活动是树立和落实以人为本的学生观的有效载体。活动既要形式多样，又要生动活泼：既要有娱乐性，又要有学术性；既要有时代性，又要有创新性。学校要开展各种课外技能活动，发展学生其他方面的兴趣特点，促进学生全面的素质发展。
(五)树立为学生发展服务的意识
“以人为本”的学生观强调教育以服务学生的全面发展为前提，为每个人全面发展服务，为发掘每个人的潜能和创造力而服务。因此，教育工作者应该了解青少年的心理变化和认知特点，为学生的终身成长提供最好的、最优质的条件。主要体现在四个方面：首先，服务于学生的身心，提高他们的身心素质；其次，服务于学生的学业，提高他们的知识理论水平，掌握一定的技能；再次，服务于学生的生活，创设优良的学习环境；最后，服务于学生的终身发展，使教育成为促进学生可持续发展的手段，增强学生面向未来的适应能力。
一、核心概念界定
1.综合素质
广义的素质是指人在从事活动前所具有的较为稳定的、内在的、基本的品质, 主要包括生理素质、心理素质、身体素质、文化科学素质、思想道德素质等, 也称为综合素质[3]。单中惠教授认为:综合素质, 从受教育者的角度说, 就是德、智、体、美等方面的全面发展, 特别是社会适应能力、实践能力、创新能力和创业能力的不断增强[4]。
2.增值评价
所谓“增值”, 就是指学生个体一段时间先后成绩进步幅度大小的比较, 这种界定已成为世界各国的共识[5]。但这项界定仅关注到学生学业成绩的增值, “窄化”了学校教育内涵而受到了批评[6]。另外一种观点比较全面, 以我国学者任春荣为代表, 她认为增值是“某一所学校的学生在一段时间内, 与同一抽样中其他学校的起点相似的学生相比, 所取得的某方面或各方面的相对进步[7]”。结合国内外学者的不同观点, 笔者认为, 增值就是学生一段时间内各方面素质增长和进步的情况。增值评价即是以学生一段时间内的进步幅度来评量教师和学校教学效能的一种方法。
3.综合素质增值评价
综合素质增值评价就是将增值评价的理念与方法运用于综合素质测评中, 即是以学生一段时间内综合素质的各项指标的增值幅度为依据来评量学生、教师和学校效能, 切实了解每一位学生在一定时期内综合素质的发展情况, 从而使学生在教师和家长的帮助下, 发掘潜能、发挥特长、提升自我, 实现个人自由而全面的成长和发展。
二、数据来源及说明
在参考了广东、北京、上海、四川、重庆和长沙等省市颁布的综合素质测量问卷后, 研究形成了包括2个一级指标 (基本指标和发展指标) 、8个二级指标 (道德素质、文化素质、实践素质、身心素质、艺术素质、个性特长与创造性) 、19个三级指标, 共计25道题项的中学生综合素质测评问卷, 问卷中每一道题项的总分均为100分, 允许有小数点为5的分数。该部分数据由研究者实地调查所得, 对象为6所高中, 其中湖南省示范性高中2所, 长沙市示范性高中4所。其中1所高中所在地为岳阳市 (该所中学为湖南省示范性中学) , 其余5所高中所在地均为长沙市。调查问卷包括基本信息、综合素质自评和综合素质他评三个部分。经相关分析统计结果表明:综合素质的他人评价与自我评价间高度显著相关 (p<0.01) (见表1) , 这表明综合素质的自我评价是具有有效性的, 同时也表明自评与他评间紧密相关, 遂在后续研究中以自我评价与他人评价的平均分作为学生的综合素质得分。
调研采用同时调查该校高一和高二同学的同时性横断设计1, 研究以同一学校高一学生综合素质测查得分与该校高二学生综合素质测查得分的差值为增值 (增值 =S高二─S高一) , 增值类型分为正增值 (S高二─S高一>0) 、负增值 (S高二─S高一<0) 亦或零增值 (S高二与S高一均值无显著差异) 。
注:“r”是指综合素质自评与他评间的相关系数。“指标”是指综合素质的测评题项。**p<0.01
三、统计结果与解释
1.中学生各方面综合素质整体增值情况
研究假设:经过一定阶段的学校教育之后, 中学生综合素质会有一定程度的进步。
研究采用方差分析T检验法, 将高中一年级和二年级学生在综合素质测评每道题上的得分进行均值比较, 以均值比较的结果作为增值与否的评定标准, T检验结果如果显著, 则表明学生在综合素质某一方面出现了增值, 结合对均值差的分析确定增值类型为正增值 (S高二─S高一>0) 、负增值 (S高二─S高一<0) 亦或零增值 (S高二与S高一均值无显著差异) 。根据前面对综合素质的定义, 研究者分别从思想道德素质、科学文化素质、身心健康、艺术情操、个性特长和实践创新能力这六个方面对学生综合素质加以考量, 并将增值情况的检验结果汇总如下表 (见表2至表6) 。
从表2可以看出:在思想道德素质方面, T检验表明不同年级对文明礼貌、遵纪守法、社会责任和公民素质的影响均不存在显著差异, 没有增值;而对诚实守信的影响存在显著差异 (t=2.58, p=0.01) , 出现了较为显著的负增值 (1.45) 。总体而言, 高二年级较高一年级在思想道德素质方面的均值都有所下降。说明随着年龄的增加和年级的上升, 中学生在道德品质方面的素质没有进步, 甚至在诚实守信方面出现了下降趋势 (见表2) 。
表3表明, 在科学文化素质方面, 年级对知识结构、方法能力和态度习惯三个方面的影响均存在非常显著的差异 (p<0.001) 。总体而言, 高一年级在这三方面的均值都要高于高二年级。随着受教育的增加, 中学生在科学文化素质方面都出现了较为显著的负增值。这与年级增长带来的知识难度和学习压力的加大密切相关 (见表3) 。
表4表明, 年级对中学生心理健康的影响不存在显著差异, 没有增值;而对体质健康和体能健康的影响具有显著差异 (p<0.05) , 出现了较为显著的负增值。总体而言, 高一年级学生的体质健康和体能素质要比高二年级的好 (见表4) 。
从表5可以看出, 年级对中学生审美情趣的影响不存在显著差异, 没有增值;而对艺术表现、艺术水平和个性特长的影响都具有非常显著的差异 (p<0.001) , 出现了较大程度的负增值, 尤以体育和学科个性特长的负增值幅度最大 (见表5) 。
表6显示, 年级对实践创新能力各项指标的影响都存在显著差异, 尤以成果表现 (撰写研究报告、论文的数量, 研究性学习成果的表现情况) 和新意成果最为显著 (p<0.001) , 出现了最大程度的负增值。总体而言, 从高一到高二, 学生的实践创新能力都出现了很大程度的负增值。从所有指标的整体分数来看, 成果表现的平均分 (71.68和66.67) 最低。从增值程度来看, 尤以新意成果的四个方面负增值均值最为显著 (4.87~6.06) , 其次是个性特长的三个方面负增值均值较大 (3.66~3.94) (见表6) 。
2.不同学校各方面综合素质的增值表现
在此基础上, 研究以年级自变量的两个水平 (高一和高二) 的得分表中综合素质增值分的差异, 通过对年级与学校在综合素质测评各题项上交互作用的考察, 以及进一步对交互作用显著的题项进行的简单效应分析, 考查了增值分在各个学校上变化, 也即学校的增值差异。按同样的方法, 采用方差分析T检验法, 将高一年级和高二年级学生在综合素质测评每道题上的得分进行均值比较, 以均值比较的结果作为增值与否的评定标准。T检验结果如果显著, 则表明该校学生在综合素质某一方面出现了增值, 结合对均值差的分析确定增值类型同样分为为正增值、负增值和零增值。通过对6所学校学生的综合素质增值情况分别进行检验, 结果表明, 2所省示范性高中在能力技能、成果表现、体质健康、心理健康、审美情趣和艺术表现方面出现了大幅度的正增值, 其余方面负增值也相对较少。而在市示范性高中中, 综合素质某方面的正增值极其少见, 只有1所在体质健康方面呈现了显著正增值, 而大范围的负增值集中显现在长沙市的某2所示范性高中中。
四、分析与讨论
1.结果分析
(1) 各学校中学生综合素质出现大范围、整体性负增值的局面, 中学生综合素质整体下滑
综合以上六个方面的差异比较可知, 中学生综合素质增值类型基本表现为零增值或负增值。说明我国中学生素质教育的方针并未有效落实, 全面发展的目标也还远没有实现。究其原因, 主要有以下几点:
第一, 教育改革不彻底, 应试教育的影响一直存在。虽然素质教育的方针已提倡多年, 但目前的教育体制并未走出应试教育的桎梏, 追求高分是许多学校、老师乃至家长的唯一目的, 高考定终生的结果导致学生一味盲目地追求分数而忽略了其他方面素质的提高。随着受教育年限的上升, 中学生逐渐丧失了个性特长发展而趋向于成为高考的统一批量产品。
第二, 传统培养模式的弊端。比如上课形式单一, 基本都是教师一味灌输, 师生互动较少[8];德育缺失, 学校和老师竭尽所能培养学生如何应试, 而很少教会学生如何做人, 学生思想道德素质的提高主要依靠空泛枯燥的政治理论课, 生活实践方面道德素质的培养较少;学校没有专门培养学生创新素质的课程与活动, 很少培养学生主动创新和思考的精神;实践课程较少, 学生本应该单独完成的实验演练为多人合做甚至只能观摩, 学生实践能力不足等。
第三, 许多提高学生综合素质的措施只流于形式而并未有效落实, 学校走走形式, 学生敷衍了事。
(2) 不同的学校在综合素质的具体方面存在不同的增值表现
总的看来, 尽管整体上各学校综合素质出现了大范围、整体性负增值的局面。但进一步研究发现, 具体就某些学校而言, 正增值、负增值和零增值的分布则明显不同。省示范性高中学生综合素质的正增值要明显强于4所市示范性高中, 其负增值也要明显弱于长沙市的4所示范性高中。由此可以看出, 教育资源的分配与学生综合素质的发展之间存在一定程度的正相关, 校际间的资源差距对学生综合素质的发展有重要影响。
2.讨论
多年来, 许多学者专家对中学生综合素质评价进行了大量探索, 人们也越来越认识到学生综合素质评价在激励中学生自我管理和自我教育方面发挥的积极作用, 是促进学生德、智、体、美全面发展的重要手段, 但不可否认的是, 现行的中学生素质综合评价所涉及的评价内容和评价方法还存在一些明显的缺陷, 如:缺乏科学有效、实用系统的素质测评方法和理论研究;缺乏先进的测评工具;在传统的素质评价中, 被评价者经常处于被动地位[9]。
在中学阶段, 一方面, 由于学生的先天素养、家庭环境和早期教育状况等迥然不同, 其综合素质也一定会存在差异[10];另一方面, 这个阶段也是一个人成长和各方面素质形成的最关键阶段, 他们各方面素质发展尚未成熟, 具有很强的可塑性, 如何科学正确地对中学生综合素质加以评量, 促进每个孩子的全面发展, 一直是令人困扰的问题。
综合素质增值评价方法的运用, 可以有效地缓和这一困境, 它以学生各方面素质的增值为参照来评价学生进步幅度, 相对于传统只重结果的评价方法, 增值评价更关注评价的起点和过程, 不仅能更加真实全面地反映学生各方面素质的发展情况, 还能分析出与学生综合素质进步相关的各类因素, 便于学校和家长有针对性地开展工作, 根据个体差异及时调整和矫正, 更好地促进学生全面发展。另一方面, 学生在增值评价中, 既是评价对象又是评价的主体, 学生参与评价有利于更好地激发他们的主动性和积极性, 从而促进他们的自我完善和自主发展。这种弱化横向比较、凸显纵向比较的评价方式更有利于中学生各方面的成长, 也有利于推进素质教育和教育公平。在不久的将来, 中学生综合素质增值评价必将成为一种重要的、有效的评价方法。
五、启示与建议
综合素质增值评价作为一种新的教育评价思路, 为传统的教育评价提供了新的视角。为了更好地运用增值评价促进学生全面发展, 结合综合素质各项指标, 针对增值评价统计结果中负增值较为显著的几个方面, 提出以下几点建议:
1.在思想道德素质方面, 只有诚实守信这个指标出现负增值, 突出表现为考试作弊等现象, 对考试与分数的过分注重可见一斑。因此, 加强对中学生日常生活中的德育, 降低对分数与排名的过分重视, 引导他们树立正确的价值观, 提高思想道德素质, 做对社会有用的人, 是教育活动的首要前提。
2.在身心健康方面, 不仅要丰富学校体育锻炼的方式和内容, 更重要的是加强学生自我锻炼的意识。同时学校应该有效地普及心理学知识, 设立专业的心理辅导中心, 促进学生身心健康。
3.要着重加强对学生学习能力、实践能力和创新思维的培养, 培养他们发现问题、解决问题的能力, 而不仅仅是无限制地灌输文化知识, 将学生培养成学习的机器。
4.在推进教育公平进程中, 政府不能只重视优质学校, 而要平等地关注每一所学校, 尤其是扶持薄弱学校, 千方百计缩小校际差距。
参考文献
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[8]吴维娜.我国当代大学生综合素质培养研究.大连:大连海事大学, 2012.
[9]陈文娟.大学生综合素质状况分析及其评价研究.镇江:江苏大学, 2010.
学生素质评价的原则应建立在评价核心的基础上，落实在“爱”“全”“活”“新”四字方针上。
（一）“爱”应该指博爱和悦纳；教师对学生的影响不仅仅是通过一个个分数完成的，更是渗透在日常生活中课堂内外点点滴滴的评价当中，有时甚至是一种无声的行动影响学生的最终发展，因此教师在与学生交往中要唱响“爱”的主旋律，以欣赏的眼光看待每一个学生，使之受到潜移默化的影响，找寻自己的闪光点，这就是爱的力量（二）“全”则是指全面、持续、和谐。要全面科学地建立学生评价体系，让每一个学生找到自己发展的空间，用持续发展的观点评价每个学生的发展，找寻属于每个学生不同的发展未来，同时也应遵循和谐的原则，用全面持续的评价体系和评价模式引导学生建立一个和谐的自我发展空间。（三）“活”则指的是多元、开放、交往、合作，既然学生评价的核心是“一切为了学生的发展”那么评价方法及实施就没有条条框框，首先活应体现在多元上，提倡多角度，多样式的开展对学生的评价，教师是参与者，学生本身更是不可缺少的参加者。学生有学生的观点，教师有教师的看法，综合评价不能仅靠一张试卷，一个批语而括之，这就要求评价应是开放的，在交往合作中完成评价的过程。（四）“新”则指的是创新、继承、扬弃、超越、卓越，强调创新就要勇于超越，追求卓越才能建立创新平台，最终形成一个持续的自我评价体系。
综合评价要从多角度，全方位评价，不能只停留在课堂学生评价，还应注重学生课外评价活动，作业评价，考试评价等，只有全方位结合起来才能建立综合评价体系，真正评价一个学生的各个方面：
一、课堂评价：和谐的课堂最主要的是把微笑带进课堂，营造一个平等和温馨的课堂氛围，增强学生心理的安全感，降低学生的学习焦虑，更好地融入教师的课堂内容之中。欣赏每一位学生的同时要学会悦纳不同观点，学会倾听也就是说教师有时要使用无评价倾听策略，助学生更好的达到最后的目标。与此同时更要春风化雨滋润学生的心田，采用激励评价的方法，善于运用激励性语言对学生的方方面面进行积极的趋向的评价，这也是检查教师智慧的基本要求。由此看来教师注重情境，捕捉闪光点即时评价必能达到事半功倍的效果。还可以采用激发兴趣，树立信心，全面参与的互动评价方式。更应该引发反思，感悟体验，实施自我评价，只有学生走进了自我认识的阶段，才能有所思、有所感，辨清美丑、善恶，最终完善自身的发展。
二、课外学生评价：教师可以指导学生写反思日记，写“心语”抒发感受，写拓展日记，拓宽学生的学习视野，提高学生实际应用的能力，还可以写创新日记，引发联想，进行高级的思维活动，培养学生发散性思维的品质，提升创新意识和能力。还可以设计学生评价表格，引导学生自我评价，如：对学习任务的完成情况，自身优缺点，以及自身所需和建议意见等都可以列入表格，以求达到评价的目的。尤其在和学生零距离评价时，教师必须与学生建立平等、真诚、友好合作的人际关系，在此基础上，敞开心扉，无间隙谈话是最有效的，最理想的评价策略。
三、教师的评语：无论教师对学生的素质如何评价，必须遵循以下原则：1，要重视学生综合素质的个性潜能发展趋势。2，积极的鼓励作为评语的主体。3，巧妙婉转的批评。所以教师的评语要求要照顾年龄特征和心理发展的需求。只有真心、真情、真诚，才能受到良好的效果。
四，考试评价：新课程考试评价的目的是进一步巩固学习成果，开发智力，挖掘潜力，弘扬个性，促进全面发展。注重学生智力的开发，提高学生逻辑思维能力，分析综合能力，解决问题的能力。要面向全体学生，不是要考倒学生，所以说考试评价是一次学生与教师相互学习交流的互动过程，也是一次教学经验总结与提升的过程，又是双方对教与学活动进行系统反思的过程，所以考试评价应具有探究性，综合性，开放性。
综上所述中小学生素质综合评价，必须建立在“以人为本”的前提下，实现一切为了学生的发展的根本目的。所以评价的方式方法，评价的对象差异，以及评价的场合等都是每一位教师所必须关注的。认真研究评价策略，恰当的实施评价方法，适时地评价行动是我们的研究方向。只有用爱心抚慰，才能春风化雨，才能收到事半功倍的效果。
职业行为规范解读
2014贵州教师资格证考试：http://gz.zgjsks.com/zg/2014zgks/
教师职业道德是教师在思想层面的认识，教师在具体的教育教学实践过程中，必须以基本职业道德要求为指导，将规范要求转化为实际的职业行为。从教师的角度讲，教师的职业行为是其专业化的体现，决定着教师专业发展的长远性。从学生的角度讲，教师的行为举止是学生的榜样，对学生的身心发展具有潜移默化的影响，引导着学生的思想建构和品德养成。教师职业行为规范，主要涉及以下五个方面：教师思想行为规范、教师教学行为规范、教师人际行为规范、教师仪表行为规范、教师语言行为规范。
(一)教师思想行为规范
首先，教师要做到热爱祖国、热爱人民，拥护社会主义，认真执行党和国家的教育路线、方针和政策，遵纪守法，做社会主义精神文明的建设者和传播者。
其次，教师要忠诚党的教育事业，树立正确的人生观和价值观，发扬无私的精神，乐于奉献。
最后，教师还要加强职业道德修养，依法行教，不从事有偿家教，不利用职权向学生或者学生家长索要礼物、钱财或让学生家长为自己提供个人服务，不接受学生家长的宴请及其他类似要求，时刻树立教师的良好形象。
(二)教师教学行为规范
教学是实现教育目标的重要途径。规范教师教学行为是提高教师的业务素质和教育教学质量的客观要求。
首先，教师要端正教学态度，严肃对待教学工作，熟悉教材，认真备课，组织好课堂教学。
其次，进行课堂教学时，教师要注意活跃课堂气氛，创造轻松的学习条件，鼓励学生积极思考，引发学生的求知欲，教师课堂要表达清楚、板书规范，认真完成教学计划;根据学生的学习能力分层教学、因材施教;按时上下课，不迟到、不缺课、不拖堂。不随意占用学生音、体、美课或者班会、自习课的时间，不给学生增加课业负担。
最后，教师在课下要认真批改作业，耐心辅导学生，用心编制练习题，把握好指导学生的每一个环节，帮助学生改正学习上的错误，包括态度、方法等。
(三)教师人际行为规范
首先，教师对待学生要永远保持爱心和耐心，尊重学生、关心学生，同时，也要严格要求、耐心辅导，不急不躁、不偏不袒，与学生建立和谐、民主的师生关系，守护学生健康、快乐地成长。
其次，教师与学生家长之间要保持良好的合作关系。
再次，教师与同事之间要保持协同、向上的合作关系，互相尊重、互相学习、取长补短、乐于助人。
最后，教师对于管理者要尊重和理解，服从安排，积极配合，协助管理者圆满完成任务，提升自身的素养。教师还要以主人公的精神积极参与管理事务。
(四)教师仪表行为规范
首先，教师的仪表行为要以学生的欣赏水平为前提。教师必须在为人师表的宗旨下，服饰打扮整洁朴实、美观大方，充分地把自己的审美观点和精神风貌呈现给学生;言行举止，应谨慎谦和、文明礼貌;为人应热情真诚、落落大方，给学生树立一个既值得尊敬，又和蔼可亲的形象。
其次，教师的仪表行为要与自己的性格特点相得益彰。教师在自己的自身仪表行为的塑造中，需要充分地考虑到自己的性格特征，从实际出发，扬长避短，努力创造具有自己特点的鲜明的个性风度。
再次，教师的仪表行为符合自己的年龄特点。教师的仪表行为要相应地适合自己的年龄特点，展现出自己独具的神采。
最后，教师的仪表行为要与课堂教学的情调相适应。教师可以根据具体的教学内容来安排授课气氛、情调，以便更有效地调动各方面因素传情达意、相互辉映，使其能更好地与原内容保持审美情趣上的协调一致。
(五)教师语言行为规范
首先，教师要使用普通话，边远地区的教师也要通过媒体及其他途径练习普通话，力争发音标准。教师的课堂用语、语法要规范，避免方言、土语，指导学生使用正确的词语和语法。
其次，语义要明确、表达要清楚，这需要教师熟悉学科知识，思路清晰。教师要不断修炼语言能力，在有限的课堂教学中简洁明了地传授知识，解答问题。
再次，语句要完整，上下连贯、有逻辑性。课堂教学切忌教师言语断层、表达混乱、自相矛盾。教师使用规范、正确的语言可以大大提高教学效果，也可以增加教师的个人魅力。
最后，教师还要注意与时俱进、丰富语言，学会用学生熟悉、喜欢的语言表达教学内容，加强与学生的交流，拉近与学生的距离，增加亲和力，帮助教育教学取得好的效果。
教师QQ群：
阅读下面材料，根据要求写一篇议论文(50分)2013年8月，教育部公开发布《小学生减负十条规定》的征求意见稿。其中，包括“零起点”教学、小学不留书面式家庭作业、均衡编班、一至三年级不搞统一考试等严格要求。
课业负担之重，已经让孩子喘不过气！教育部门在下达“紧急减负令”10年后的2010年，课业负担不仅没有减下来，相当数量的中小学生还付出了健康的代价。
数据表明，10年间，小学生近视率翻了一番，由20%达到40%；初中生近视率高达67%，增长近20个百分点；中国青少年研究中心的研究发现，1999年以来，中国中小学生的睡眠时间在持续减少，“学习日”近八成学生睡眠不足，周末也有超过七成睡眠不足。而长期睡眠不足，损害的不仅仅是孩子的身体健康，还会带来长期的精神创伤和人格障碍。
多年来，我们的中小学教育违背了教育真谛，也违背了教育规律和青少年成长规律。一位中学生的呼喊使人警醒——“我被中国教育逼疯了”。
要求：用规范的现代汉语写作。立意自定，题目自拟；观点明确，分析具体，条理清楚，语言流畅，不少于1000字。
【参考范文】
政府社会齐开弓 直击教育减负靶
教育是民族振兴和社会进步的基石，当今的学生承载着整个家族力争上游的全部希望，然而他们的负担却重如泰山。而且当前我们的中小学教育违背了教育真谛，也违背了教育规律和青少年成长规律。一位中学生的呼喊——“我被中国教育逼疯了”令众人人警醒。所以，真正实行素质教育、让孩子们快乐学习是当务之急。
其实，减负之路从20世纪50年代就踏上征途，回顾“中国式减负”历程，从中央到地方，各级教育部门减负政令持续推出数十年，但至今，我们尚未完全从应试教育的教育制度转变为素质教育的教育制度。重负之下，损害的不仅仅是孩子的身体健康，更会带来长期的精神创伤和人格障碍。拔苗助长，著名的钱学森之问“为何我们的学校总是培养不出杰出人才”实在是引人思考，让人焦虑。
直击减负第一靶，教师要创新教育方法。教师作为教育的最前线主力军，可以多尝试拓展型和实践型作业，来激发学生的求知欲。在传统的作业布置中，单纯强调知识性，甚至存在惩罚性和超额的作业，这些作业以量取胜，不利于学生综合素质提升，违背素质教育的本性。教师要探索一些提高学生综合能力行之有效的方法，如交往、体育锻炼、手工、生活常识等。当然，治本之策还是向课堂要效率，在课堂上多加练习所学知识，而不要让孩子整天
背着课后作业这个“大秤砣”。
直击减负第二靶，学校应调整教育观念。学校要给学生减负提供一片正常的土壤，注重培养孩子的兴趣、爱好，因材施教，不能总是纠结于作业、课时这类“头痛医头脚痛医脚”的权宜之计，而要树立长远可行的教育观念来适应时代发展的需要。学习成绩并不等于于个人素质，要重视全面发展，挖掘孩子的特长加以培养和发挥。还有，坚决杜绝“因财施教”，作为“人类的工程师”不能利欲熏心，为了敛财利用家长关心孩子成长的心理。一旦发现此行为，学校应严令禁止，加大处罚的力度。
直击减负第三靶，政府应改变教育资源不均衡的现状。教育不均衡的现状令很多孩子都输在了起跑线上，为了让“穷孩子”步入所谓上流社会，加大教育力度是唯一途径，同时也逼疯了孩子。教育者，国之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也。”在推进均衡教育资源进程中，政府不能只关心重点学校，而要更多地去关怀每一所学校尤其是薄弱学校，千方百计地缩小差距，从“锦上添花”变为“雪中送炭”。政府不仅要加大教育资源上的投入，同时在资源分配考试招生等方面制订公平公正的政策，为均衡教育资源创造良好的政策环境。
“古人云：少年强则国强，少年智则国智”。教育改革也是一项长期工程，“减负”要长期执行，还需建立长效机制。只有创新教育方法、调整教育观念、从根本上改变教育资源不均衡的现状，减负才会事半功倍。让我们还教育一片清澈又灿烂的蓝天，让学生在幸福和温暖中自由地飞翔！
一、单项选择题(本大题共25小题，每小题2分。共50分)1．素质教育的根本宗旨是（）。A．提高国民素质 B．贯彻教育方针 C．培养四有新人 D．适应市场经济需要
2．活动课的特点在于动手“做”，以获得（）。A．抽象知识 B．间接经验 C．直接经验 D．书本知识
3．我国全面发展教育的组成部分是（）。A．德育、智育、体育、美育和心理健康教育
B．学前教育、初等教育、中等教育、高等教育和研究生教育 C．德育、智育、体育、美育和劳动技术教育
D．普通教育、职业教育、正规教育、社会教育、家庭教育 4．我国《教师法》的颁布实施是在（）年。A．1993 B．1995 C．1998 D．1985 5．我国《教育法》规定，教师拥有的权利包括：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬待遇权、民主管理权和（）权等六项。A．进修培训 B．调查研究 C．参与决策 D．培养学生
6．“中华人民共和国公民有受教育的权利。”这一法律规定始出于（）。A．《中华人民共和国义务教育法》 B．《中华人民共和国教育法》 C．《中华人民共和国职业教育法》 D．《中华人民共和国宪法》
7．在教育法制建设史具有里程碑意义，标志我国全面进入依法治教轨道的是颁布与实施（）。
A．《中华人民共和国义务教育法》 B．《中华人民共和国教师法》 C．《中华人民共和国教育法》 D．新《中华人民共和国义务教育法》
8．中小学教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德目标是（）。A．献身于人民的教育事业 B．忠于职守，为人师表，积极进取 C．热爱教育事业 D．为教育事业奋斗终身
9．教师之间要“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风”。这是师德教育的（）。A．“双赢”协作原则 B．和平共处原则 C．自觉性原则 D．实践性原则
10．“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”说明教师遵守下列哪一条职业道德行为规范的重要性?（）A．“廉洁从教” B．“关爱学生” C．“教书育人” D．“为人师表，11．实现了几何和代数结合的是（）。A，笛卡尔创立解析几何学 B．牛顿建立微积分学 C．莱布尼茨建立微积分学 D．哥白尼创立太阳中心学
12．北宋张择端的一幅反映当时社会生活的风俗画，有很高的艺术价值和史料价值的作品是（）。
A．《人物龙凤帛画》 B．《洛神赋图卷》 C．《步辇图》 D．《清明上河图》
13．当被催眠者被告知自己是聋子后，再问他们能否听见催眠者说话时，他们回答“听不到”。一些学者试图解释这一现象，认为被催眠者的“自我”被分裂为各个零散的部分，聋了的那一部分和回答的那一部分是相互分裂的。以下哪项质疑最能削弱以上解释?（）A．为什么回答的那一部分不答“能听到”呢 B．为什么观察到的事实都必须有个特定的解释呢 C．为什么被催眠者表现出已接受催眠者的暗示，觉得自己是聋子呢 D．为什么所有被催眠者在上述情况下都做出同样的反应呢 14．下列软件中，（）不能用来制作课件。A．Powerpoint B．FrontPage C．Flash D．Access 15．字顺法不包括（）。A．形序法 B．音序法 C．号码法 D．学科法
16．人的日常思维和行动，哪怕是极其微小的，都包含着有意识的主动行为，包含着某种创造性，而计算机的一切行为都是由预先编制的程序控制的，因此计算机永远不能拥有人所具有的主动性和创造性。
下面哪一项将对题干中的推理的构成严重质疑?（）A．计算机能够像人一样具有学习功能 B．计算机程序不能模拟人的主动性和创造性
C．在未来社会，是人控制计算机，还是计算机控制人，是很难说的一件事 D．人能够编出模拟人的主动性和创造性的计算机程序
17．按测验的功用分类可分为学绩测验、能力测验、（）。A．人格测验 B．个别测验 C．团体测验 D．常模参照测验
18．两个相互矛盾的命题不能同假，必有一真。这是（）的内容。A．同一律 B．矛盾律 C．排中律 D．否定律
19．李娜心中的白马王子是高个子、相貌英俊、博士。她认识王威、吴刚、李强、刘大伟四位男士，其中只有一位符合她所要求的全部条件。
(1)四位男士中，仅有三人是高个子，仅有两人是博士，仅有一人相貌英俊。(2)王威和吴刚都是博士。(3)刘大伟和李强身高相同。(4)每位男士都至少符合一个条件。(5)李强和王威并非都是高个子。请问谁符合李娜要求的全部条件?（）A．刘大伟 B．李强 C．吴刚 D．王威
20．根据联言命题的性质，不属于联言推理的有效式的是（）。A．合成式 B．肯定式 C．分解式 D．否定式
21．如果两个概念之间，一个概念的外延完全包含在另一个概念的外延之中，而且仅仅成为另一个概念外延的一部分，则这两个概念之间的关系是（）。A．同一关系 B．属种关系 C．交叉关系 D．矛盾关系
22．研究表明，高纤维食物对于预防心脏病、直肠癌和糖尿病有重要的作用。但是，目前食品包袋上没有把纤维素的含量和其他营养成分一起列出。因此，国家应该规定在食品包装袋上明确列出纤维素的含量，这对于保护民众健康具有重大意义。以下哪项如果是真的，将最有力地削弱上述结论?（）
A．绝大多数消费者购买食品时并不注意包装袋上关于营养成分的说明
B．不但高纤维食品，而且低脂肪食品对于预防心脏病、直肠癌和糖尿病也有重要作用 C．多食用高纤维食品并不能保证不患心脏病、直肠癌和糖尿病 D．高纤维食品，一般蛋白质的含量不够丰富
23．只要一个国家的决策者，真心希望发展市场经济，愿意按照资本创造与流动的规律办事，能够尊重多数国民基于现实的财产占有与处置权利，就可以让多数所有权变得合法，从而创造出让合法财产灵活流动的环境。这正如将彼此孤立的湖泊，串连成一片大的水域，避免零星的湖水消失在一块块贫瘠的沙地里。一旦资本流动起来，财富创造与经济效率就会在市场中野蛮生长。
对这段文字的主旨理解最准确的是（）。A．国家需尊重多数国民的财产占有与处置权利
B．没有法律保护的所有权，是效率偏低、缺乏活动的所有权 C．市场经济的发展程度与一国决策者的水平密切相关 D．所有权合法化，是市场经济正常发展的关键 24．以下句子属于被动句的是（）。A．亚父者，范增也 B．暴见于王 C．梁，吾仇也 D．巨是凡人
25．甲、乙、丙三人一起参加了物理和化学两门考试。三个人中，只有一个在考试中发挥正常。考试前，甲说：“如果我在考试中发挥不正常，我将不能通过物理考试。如果我在考试中发挥正常，我将能通过化学考试。”
乙说：“如果我在考试中发挥不正常，我将不能通过化学考试。如果我在考试中发挥正常，我将能通过物理考试。”
丙说：“如果我在考试中发挥不正常，我将不能通过物理考试。如果我在考试中发挥正常，我将能通过物理考试。”
考试结束后，证明这三个人说的都是真话，并且，发挥正常的人是三人中唯一通过这两门科目中某门考试的人，发挥正常的人也是三人中唯一没有通过另一门考试的人。从上述断定能推出以下哪项结论?（）A．甲是发挥正常的人 B．乙是发挥正常的人 C．丙是发挥正常的人
D．题干中缺乏足够的条件来确定谁是发挥正常的人
二、材料分析题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)26．开学第一天，新任班主任邹老师走进教室，发现黑板上写着“你也下课吧”五个大字。原来，该班已连续换了两任班主任，原因是该班学生无论是学习、卫生以及日常行为规范等方面的表现都极差，前两任班主任就因为在班主任积分上被扣分而失去了当班主任的资格。问题：如果你是邹老师，你该怎么办? 27．对学生来说，由于知识基础的差异和个性品质的不同，对课程也有很多不适应的地方。比如，新课程提倡的研究性学习，就有很多学生不知所措。一个班少则有四五十人，多则六七十人，要进行有效的合作的探究，难度很大。据上课老师分析，在研究性学习过程中只有那些主动性强的学生受益，三分之二的学生是跟着走或跟不上。在众多的课堂实践活动中，表现突出的只是那些性格外向的学生，性格内向的学生只能做旁观者。这种情况很容易导致学生出现两极分化。
问题：对于新课程改革者遇到的这个问题，你认为应该如何调动全体同学的积极性，采取怎样的方法，才能使所有学生在课改中受益?
三、写作题(本大题共30分)28．请以《如何成为一名优秀的中学教师》为题，写一篇论述文。要求：(1)观点明确，论述具体；(2)条理清楚，语言流畅；(3)不少于800字。
一、单项选择题
1．A【解析】素质教育的根本宗旨是提高国民素质。
2．C【解析】新课程改革要求重视学生的实际操作，即从“做中学”，以帮助学生获得更为生动的直接经验。3．C【解析】略。
4．A【解析】我国《教师法》的颁布实施是在1993年。
5．A【解析】进修培训是《教育法》规定的教师享有的权利。6．D【解析】“中华人民共和国公民有受教育的权利”始出于《中华人民共和国宪法》。7．C【解析】略。
8．A【解析】教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德目标是献身于人民的教育事业。
9．A【解析】在师德教育中，不仅要促进每一个教师道德素养的提高，更重要的是培养教师之间的团结协作精神。10．D【解析】略。
11．A【解析】笛卡尔创立的解析几何，改变了自古希腊以来代数和几何分离的趋向，把相互对立着的“数”与“形”统一了起来，使几何曲线与代数方程相结合。12．D【解析】《清明上河图》是北宋画家张择端存世的仅见的一幅精品，属国宝级文物。作品以长卷形式，采用散点透视的构图法，生动地记录了中国十二世纪城市生活的面貌，这在中国乃至世界绘画史上都是独一无二的。13．A【解析】略。
14．D【解析lAccess是微软公司发布的关联式数据库管理系统，是Microsoft Office成员之一。
15．D【解析】字顺法是根据字符的形体特征或读音排检字(词)的方法，包括形序法、音序法和号码法。
16．D【解析】题干所述的意思是，人的思维和活动是有主动性和创造性的，而计算机的行为是不具有主动性和创造性的。如果D为真，那么就是说，存在具有主动性和创造性的计算机程序，构成了对题干的质疑。
17．A【解析】按照测验的功用分类，可分为学绩测验、能力测验、人格测验。18．C【解析】两个相互矛盾的命题不能同假，必有一真。这是排中律的内容。
19．C【解析】由(2)“王威和吴刚都是博士”和(1)中“仅有两人是博士”知李强和刘大伟不是博士。由(1)中“有三人是高个子”(3)“刘大伟和李强身高相同”知刘大伟和李强都是高个子，又由(5)“李强和王威并非都是高个子”，知王威不是高个子。也就是说，只有吴刚符合所有的条件。故选C。
20．B【解析】根据联言命题的性质，联言推理的有效式包括：合成式、分解式和否定式。21．B【解析】如果两个概念之间，一个概念的外延完全包含在另一个概念的外延之中，而且仅仅成为另一个概念外延的一部分，则这两个概念之间的关系是属种关系。
22．A【解析】如果A中结论成立，绝大多数消费者购买食品时并不注意包装袋上关于营养成分的说明，那么在包装袋上列出纤维素的含量就没有起到保护民众健康的作用，削弱了题干结论。
23．D【解析】本题属于典型的主旨概括题。全文是总一分式的行文脉络。第一句话是全文的主旨句，表明国家让多数所有权合法后能创造出让合法财产灵活流动的环境。第二句话以湖泊举例论证第一句话表明的观点。D项与文段主旨最相契合。所有权合法化等于让多数所有权变得合法，市场经济正常发展等于让合法财产灵活流动的环境，也与最后一句“在市场中„„”相对应。所以D选项是正确答案。A项是作者的意图推断，B、C两项不是文段论述的重点。故选D。
24．B【解析】A、C、D是判断句，B中用“于”表示被动。
25．B【解析】如果甲是发挥正常的人，则根据甲说的话，可知甲通过了化学考试，但没有能过物理考试；又由条件，可知甲是三人中唯一的没有通过物理考试的人；又根据丙说的话，可知丙因为发挥不正常，也没有通过物理考试。这样，就有两个人没有通过物理考试，所以矛盾。因此，甲不是发挥正常的人。
如果丙是发挥正常的人，则根据丙说的话，可知丙通过了物理考试，又由条件，可知丙没有通过化学考试，并且是三人中唯一的没有通过化学考试的人；又根据乙说的话，可知乙因为发挥不正常，也没有通过化学考试。这样，就有两个人没有通过化学考试，所以矛盾。因此，丙不是发挥正常的人。
如果乙是发挥正常的人，则可知乙通过了物理考试，但没有通过化学考试。又根据甲和丙说的话，可知甲和丙都没有通过物理考试。又由条件，可推出甲和丙都通过了化学考试。这里没有任何矛盾。因此，答案是B。
二、材料分析题
26．【答案要点】我会在知行统一原则和以积极因素克服消极因素原则的指导下，运用陶冶教育法。作为一名教师，不仅要能言传、言教，还要善于身教、情教。这种不言之教主要是以自己的行为举止，对学生深切期望和真诚的爱，以及自己的情操来接触、感化学生。这种感化是由学生对老师的注目而产生。
27．【答案要点】对于新课程改革遇到这个问题，应该重视智力开发与学生能力的培养，在加强基础知识教学中，重视思维能力，学习能力的培养，特别重视培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生“学会学习”。还应重视个别差异。加强个别指导，每个学生已有的经验及其天资、禀赋、兴趣、性格等心理品质差别很大，要求教师对学生进行个别指导。
三、写作题
人文就是指人的价值是首要的。它含有两个方面的内容, 一是“人”;二是“文”。也就是说人文关乎两个方面的内容, “自己和他人”、“文化和人类”。教师的人文素养就是教师所具有的人文精神以及在教师的日常教育教学活动中的体现。它内化为教师的个人价值体现, 如道德观;它内化为教师的人格特质, 如性格、情感等;它还内化为教师的思维习惯, 如利他的思维模式。人文素养内化到了一个人思想的各个层面, 所以它的外部表现形式就更加的纷繁复杂。人文素养表现为教师在日常教学和管理活动中对学生的尊重和对学生成长的关心, 表现为教师教书育人的强烈社会责任感和历史使命感。教师的人文素养体现在教师的举手投足之间, 教师的人格魅力远远超过任何制度对于他的约束力。换句话说, 教师的人文素养可谓“随风潜入夜, 润物细无声”。
“大爱无痕”“上善若水”就是对具有优秀人文素养的最佳表述, 它是自然的再平常不过的了, 它可谓是“行家一出手, 就知有没有。”所以人文素养就体现为在言行举止上的身先垂范, 身教胜于言教。用具体的行为为学生树立一个鲜活的, 近距离的榜样, 使得教育和自己如影随形。教师在讲台上一站, 她那得体的衣着, 高雅的气质, 潇洒的风度, 儒雅的谈吐, 缜密的推理等就是自己的治学态度, 专业知识, 人文底蕴, 审美情趣, 品德修养的最佳展示和垂范。
2 高中英语教师的综合素质
2.1 师德修养
高尚的师德修养包含4个方面:
(1) 对教育事业的全身心投入。教师要舍得奉献, 甘于奉献, 要具有高度的事业心和责任感;
(2) 对教育教学要具有开拓创新的意识, 要有求真务实的态度, 要怀有对真理的敬畏心;
(3) 对施教者要怀有“三心两意”, 爱心, 耐心, 信心, 诚意和善意;
(4) 对教育法规要了解, 比如教育机会均等, 教育民主观念, 教育法制观念等。
2.2 文化素养
这里的文化素养不仅仅指专业知识要过硬。作为新时期的教师除了必须具备深厚的专业知识, 还应该有广博的社会科学知识和先进的教育专业知识, 心理学知识等。
2.3 能力结构
高中英语教师应该具备全方位的能力结构。比如:学习新知识, 乐于接受新事物的能力;发现新事物的能力;教育教学能力, 教育研究的能力, 运用现代先进的教育媒体和工具的能力, 团队合作的能力等。以“人无我有, 人有我优, 人优我精”的理念去不断的完善自己的能力结构, 不能够倚老卖老, 固步自封。
2.4 心理素质
作为新时期的教育工作者, 一线的每一位英语教师都应该掌握基本的心理咨询和简单的治疗技术。这样做的目的不仅仅是为了及时发现学生的问题, 以使其健康的成长, 对于工作压力大, 工作强度有增无减的高中英语教师本身也非常有必要。教师的倦怠, 教师的压力都要通过适当的心理调试才可以改善。
3 高中教师人文素养和综合素质的现状
从目前的现状来看, 高中英语教师的人文素养和综合素质和从事同一学科教学的幼儿教师和小初中教师相比在一些方面是不容乐观的。笔者在兰州市所属的两所市级重点示范性高级中学的英语教研组做了一项调查。这两所学校分别是兰州市第27中学, 共有英语教师18名, 兰州市第2中学, 共有英语教师16名, 两所学校共有34名教师, 他们全体都参加了这次调查并回复了调查问卷。本次调查一共收回有效调查问卷34份, 覆盖面100%。
调查的结果似乎真如他所言。在有效调查问卷的结果中显示34人次当中26%的高中英语教师把读书作为自己的爱好;44%的高中英语教师把参加体育锻炼作为自己的爱好;44%的高中教师会给学生加课;44%的老师加课的目的是为了提高学生的学业成绩;高中英语教师每天在工作上所使用的时间平均为5小时;35%的高中英语教师认为自己所从事的职业太辛苦;21%高中英语教师认为自己所从事的职业很辛苦;他们都考虑有机会更换目前从事的繁重工作;38%的教师热爱自己目前所从事的工作;24%的高中英语教师认为有偿家教有害;32%的高中英语教师认为如果经济效益提高后会放弃有偿家教;5%的教师认为没有必要进行有偿家教;18%的教师认为有偿家教是个人的事情, 别人无权干涉;21%的英语教师没有就此项调查作回复。82%的高中教师无法回答出当前国内外知名的英语教育专家;40%的高中教师不能说出两位国内外教育专家的名字。
综合以上的调查结果, 我们可以得到这样的信息:
(1) 绝大多数的英语教师满足不了现代教师所具备的基本综合素质;
(2) 高中英语教师的心理素质还需要调试;
(3) 从高尚的师德修养方面来讲, 高中英语教师还有一段比较长的距离要走;
(4) 拥有过硬的文化素养和全方位的能力结构也已经是迫切的要求;
以上的调查结果和“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”的结果有很多的相似之处, 特别是在心理素质方面的调查结果。全国教师职业压力和心理健康调查结果显示:
29%的教师经常会感到疲倦, 58.5%的教师有中度的职业倦怠;28.8%的高中教师心理状况比较良好;34.6%的高中教师感到教育教学的压力非常大, 47.6%的高中教师觉得压力越来越大, 以上的这些实实在在的数据不得不让我们高中英语教师深思。作为高级中学英语学科教师, 尤其是西北地区的高中英语教师, 教育教学工作的难度是很大的, 由于时间安排的紧迫和自身的压力, 高中英语教师在提高自身的人文素养和综合素质方面有很多困难。
但是, 根据调查的数据结果显示, 值得我们高兴的事是高中英语教师比较容易接纳新鲜的事物等。调查结果显示82%的英语教师把互联网作为自己学习和工作的得力助手。还有, 尽管老师们的时间有限, 可还是有将近一半的英语教师喜欢体育锻炼, 有规律的参加体育锻炼可以较好的调节高中英语教师所承担的压力和职业倦怠。当英语教师具备了乐意学习和主动调整这两个基本条件以后, 提高英语教师的人文素养和综合素质就变得从容和简单多了。
4 几点建议
笔者认为要进一步提高高中英语教师的人文素养和综合素质应当从以下几个方面入手:
4.1 学校要提供教师人文学习的氛围。
(1) 学校要为老师提供人文学习的氛围, 如阅读的资料, 场地等。 (2) 学校要为老师提供良好的运动场所。 (3) 通过音乐的熏陶, 美术的欣赏, 环境的濡染来提高教师的音乐素养。
4.2 良好的心态的外部体现是提高人文素养和高素质的平台
教师应当具有长远的目光。在这个越来越多的人趋与浮华的大社会背景下, 教师如何去应对, 如何去选择是一个艰难的过程。但是, 作为教师不应该忘记用高尚的师德修养作为自己的立身之本, 万万不可在讲台上慷慨陈词, 在讲台下蝇营狗苟。那样的老师即便在外表上下多大的功夫, 都不会掩盖住骨子里的惟利是图。要想做一位具有高尚的人格魅力的高素养的老师必须要注意拥有一颗恬淡的心灵。
参考文献
[1]李增, 狄艳华.论中学英语教师的人文素养[J].当代教育科学, 2003.19.
[2]徐敏飞, 刘晓才等.合训学员综合素质评价方式现状分析与对策研究[J].高等教育研究学报, 2009.1.
一、发挥素质综合评价的导向作用，使学生明确努力方向
綜合素质评价不只是期末时的一个分数，而是贯穿于学生整个的发展过程。我在教学中特别注意进行不同阶段的评析。记得2009级有个学生，父亲长年在外打工，他跟爷爷奶奶一起生活。由于老人对孩子溺爱，疏于管教，使得他身上有很多的不良习惯。学期初，我主要帮助他从个人习惯方面定好目标：衣着整洁、按时到校、按时完成作业等。一段时间后对他进行逐项评定，根据他的表现提出表扬。然后进一步对他提出要求：能主动帮助别人、作业认真书写、积极回答问题等。这样的阶段性评价可以根据学生发展的情况，不断地修正目标，帮助学生巩固已取得的成绩，发现不足，继续进步。
二、评价主体的多元化，能更好地激发学习兴趣
综合评价特别注重学生在评价中的主体作用，让学生在自评中了解自己的优缺点，更懂得自己的“闪光点”，感受到成功的快乐。在我的课堂上有很多这样的声音：“老师，××的回答基本正确，但我想补充一下……”“我有不同的意见我来发表自己的见解……”“老师，我觉得××进步很大如果在……地方改一改就更好了。”本来很严肃的课堂鲜活起来极大地调动了学生对课堂的兴趣。
三、多使用激励性评语，能更好促进学生全面发展
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”在教学工作中我更愿意使用激励性评语。当然，“评语”被我变成了“寄语”，这使老师亲切得像朋友。对学生进行评价时，激励性评语绝不是只出现在学期末的试卷上或每次的作业本上，一次课堂小练习也可以使用。当然，要根据学生当下的表现进行及时的评价和激励。记得班里有位女学生，她各方面表现较好，只是在做作业上缺少独立性，有时会抄袭别人的作业。为了帮助她改掉这个缺点，我这样给她写评语：你是一个乖巧懂事的孩子，对值日工作认真负责，大家都喜欢你！你从不计较个人得失，爱劳动，讲卫生。老师希望你以后能够独立完成作业，做一个相信自己的诚实孩子！这样不仅保护了她的自尊心，又含蓄地指出了她的缺点。从那以后，她慢慢改掉了抄袭作业的毛病。
在教学工作中，我越来越深地认识到学生素质综合评价实施的好处。这种评价方式更准确、公正、科学，更能促使每一位学生在德、智、体、美等诸多方面发展，养成良好的习惯。
