评价指标论文

评价指标论文（通用8篇）

评价指标论文 篇1

国家商标战略实施示范城市（区）

评估指标

一、评定考核内容

（一）商标战略实施组织领导(共150分)1.市（含区，下同）政府成立商标战略或知识产权战略实施领导机构情况。30分

2.市政府将商标工作纳入市政府以及下级政府工作考核目标情况。30分

3.本市将商标工作纳入城市发展战略、规划情况。30分 4.市政府定期研究、部署商标工作的情况。包括专门召开商标工作会议、听取商标工作汇报等。30分

5.市政府定期督导、检查、落实商标战略实施工作情况。30分

（二）商标政策法律体系建设(共90分)1.本市出台关于商标战略实施工作方面的地方性法规、政府规章、规范性文件情况。30分

2.市政府出台关于商标战略实施工作方面的政策性文件情况。30分

3.市级工商行政管理部门出台贯彻落实《实施意见》部

门文件情况。20分

4.市级工商行政管理部门与其他部门关于商标战略实施工作联合发文情况。10分

（三）商标管理体制机制建设(共80分)1.市级工商行政管理部门设立专门的商标管理机构情况。20分

2.市级以下工商行政管理部门设立专门的商标管理机构和配备专职商标管理人员情况。20分

3.本市工商行政管理部门与其他部门的商标工作联合执法机制建立情况。10分

4.本市建立商标保护预警应急机制，加强对涉及面广、影响大的商标纠纷、争端和突发事件的应对和处理情况。10分

5.本市重大经济活动知识产权审议制度建立情况。10分 6.本市建立重大科技项目的知识产权工作机制，开展商标权获取和保护全程跟踪服务情况。10分

（四）指导和支持市场主体实施商标战略(共120分)1.本市有效注册商标量及近两年年均增长率。20分 2.本市有效国际注册商标量及近两年年均增长率。10分 3.本市每百户市场主体平均有效注册商标拥有量。10分 4.本市每百户市场主体平均有效国际注册商标拥有量。10分

5.本市被国家工商行政管理总局商标局、商评委认定保护的驰名商标数量。10分

6.本市省著名商标数量。10分

7.对本市驰名、著名商标企业鼓励、支持情况。10分 8.本市企业以商标权许可、质押等方式开展经营活动，充分开发利用商标权的市场价值情况。10分

9.积极搭建交流平台，开展面向企业的商标管理经验交流和宣传培训情况。10分

10.鼓励、支持本市企业积极应对海外商标纠纷，运用当地法律和国际规则制止海外商标抢注行为和商标侵权假冒行为情况。20分

（五）开展商标战略实施示范工作（共100分）1.探索商标战略实施的新举措、新做法。20分 2.贯彻落实《苏州共识》，发挥典型带动作用情况。20分

3.参与商标战略宣传工作情况。20分

4.参与国家商标战略实施培训工作情况。20分 5.开展商标战略实施调研，参与和推动国家、地方商标战略制定、实施工作情况，包括对商标战略相关政策征求意见反馈情况等。20分

（六）加大对商标权利人和消费者合法权益的保护(共90分)

1.本市各级工商行政管理部门近两年查处商标侵权与违法案件情况。20分

2.本市各级工商行政管理部门近两年移送司法机关涉嫌犯罪商标案件情况。10分

3.商标执法专项行动、执法检查活动情况。20分 4.跨地区商标行政执法协作情况，即到其他地区或协助其他地区在本地执法情况。10分

5.充分利用调解机制，保障商标权利人和消费者合法权益，化解社会矛盾,维护社会稳定情况。10分

6.本市工商行政管理部门与其他部门联合执法情况。10分

7.本市商标行政执法人员数量、素质结构等情况。10分

（七）充分发挥农产品商标和地理标志在统筹城乡发展、区域发展中的推动作用(共60分)1.本市有效农产品商标注册数量及近两年年均增长率。10分

2.本市地理标志注册情况。10分

3.本市农产品商标被国家工商行政管理总局商标局、商评委认定为驰名商标情况。10分

4.农产品商标、地理标志专项执法行动情况。10分 5.农产品商标、地理标志宣传、培训活动开展情况。10分

6.利用农产品商标、地理标志促进农民增收、农业增效情况。10分

（八）规范发展社会中介服务体系(共90分)1.本市商标代理机构数量及每万户市场主体拥有商标代理机构数量。20分

2.商标代理行业自律开展情况。10分 3.开展商标代理机构专项治理情况。20分 4.加强商标代理业务和职业道德培训情况。10分 5.对商标代理机构违法行为举报投诉处理情况。20分 6.规范和发展市场化商标信息中介服务情况。10分

（九）公共服务信息化建设(共40分)1.商标咨询服务应答机制建设情况。20分 2.商标行政管理工作信息公开情况。20分

（十）加大商标宣传教育力度(共100分)1.本市相关新闻媒体设立专门栏目宣传商标战略工作情况。20分

2.本市举办的大型商标战略宣传活动情况。20分 3.本市举办相关商标或知识产权论坛情况。20分 4.本市广泛开展《商标法》及相关法律普法宣传情况。20分

5.本市高等院校有关专业开设相关商标课程及商标研究机构发展情况。20分

（十一）大力培养各类商标专业人才(共60分)1.本市将商标法律知识列入党政领导干部、公务员培训课程及考核情况。20分

2.市级工商行政管理部门商标工作长期培训规划制定情况。20分

3.本市商标工作人员参加各级商标培训情况。20分

（十二）扩大商标国际交流与合作(共20分)1.本市开展商标国际交流活动的次数、名称、内容、规模、影响等。10分

2.本市企业海外商标维权投诉协调机制建立情况。10分

二、使用说明

（一）满分为1000分，各项指标由督导评估组根据实际情况酌情评分。

（二）城市（区）缺乏相应权限或受客观条件限制，不具备相关指标考核条件的，该项指标得分视其他各项指标平均得分率计算。

评价指标论文 篇2

关键词：企业伦理,评价体系

什么是企业伦理?企业伦理是指在企业活动中处理其与利益相关者关系的善恶价值取向及应遵循的行为规范, 是企业处理内外关系时遵守的行为规范, 是企业经营与发展的基础, 是企业能否取得成功的重要因素。

公众及企业自身对企业伦理问题的日益重视主要源于企业经营管理中的种种丑行, 如行贿受贿、财务报告弄虚作假、窃取商业机密等。企业的非伦理行为, 不仅腐蚀了社会风气, 而且破坏了企业与其利益相关者的关系, 直接影响到企业的形象和长期绩效。因此, 基于社会公众的压力和自我生存的需要, 企业伦理越来越受到企业界的重视。

关于企业伦理能力评价指标体系——企业伦理评价指标体系核心。企业伦理能力是指企业在管理、经营以及其他活动中所表现出来的企业整体伦理水平。既包括形成企业伦理能力的各种资源、机制, 也包括企业所处的内、外部环境中独特的伦理行为。从某种意义上说, 它就是企业核心竞争力的最高层次。同时, 企业伦理能力不是几项伦理规范的简单组合, 而是分布在企业各个层次、各个业务单元、各个员工中的伦理能力要素的有效整合。企业伦理能力指数是对构成企业伦理能力的指标进行定性、定量研究而得出的综合测评结果, 即对企业伦理能力的全面、系统的概括。通过对企业伦理能力指数的测评, 可以清晰地看到企业伦理能力的优势和不足, 为企业的发展提供决策支持。因此, 测评体系的设计指标要从系统的角度来揭示企业伦理能力的结构体系。

企业伦理能力评价指标体系主要分为三大类:企业内部伦理能力、企业外部伦理能力和企业伦理建设能力。其中企业内部伦理能力又可分为领导伦理、员工忠诚度和共同价值体系;企业外部伦理能力分为顾客忠诚度、融资信度、供销稳定度、同行联系度和社会美誉度;企业伦理建设能力分为伦理构建能力和伦理执行能力。

中国企业伦理现状。中国企业在20多年的经济转型中一方面带来了整个社会经济的繁荣, 另一方面也制造了伦理缺失的许多尴尬, 如诚信缺失、环境污染、虚假广告、农民工的权利受到侵害、家族企业文化缺失, 甚至某些名牌企业也出现了道德失范问题。这些企业道德缺失问题严重影响着市场经济的规范、法制环境的营造和企业可持续发展。

企业伦理缺失破坏了公平竞争、平等互利的游戏规则, 使企业难以获得竞争优势, 从而陷入经营困境, 增加了整个社会的交易成本, 使企业难以形成科学管理与人性化管理的有效结合, 难以形成内在的凝聚力。此外, 伦理缺失也带来了一些负面的社会影响, 如动摇了人们的伦理道德观念, 淡化了人们的道德意识;造成环境污染, 影响了可持续发展;败坏了社会风气, 增加了道德风险;破坏了社会经济秩序, 也影响了我国经济快速发展。

如何应对中国市场企业伦理的缺失:

1、构建完备的法律体系, 增强立法和执法的公正性。

企业伦理与法律的关系密不可分。通过健全与完善法律体系会对企业行为形成强约束, 并逐渐升华为企业的道德选择, 从而有效地抑制企业的伦理缺失, 提升企业伦理水平, 并促使企业构建与市场经济相适应的企业伦理。另外, 增强立法和执法的公正性。加强对立法公正意识的培养, 有针对性地制定和修改相应的法律, 确实保证公民在法律面前的平等性。

2、完善政治经济体制, 加强政府宏观调控。

(1) 是完善政治经济体制, 转变政府职能。政企要分开, 政府不要直接参与或干涉企业经营, 增加企业负担, 使其成为真正意义上的企业。 (2) 是政府建立全国性的、公开的、综合的社会信用信息网络。提供各类企业的各种信息, 使得交易主体快速准确获取有关对方的信息, 构筑社会公众监督系统, 迫使各主体加强其自身的“自律行为”, 强化企业伦理意识, 从而使企业主动进行伦理经营。 (3) 是政府加强道德教育和宣传, 并将对道德观念、道德意识的宣传和教育贯穿在从基础教育到高等教育的全部教育实践过程中, 从而提升全社会, 包括企业的伦理水平。

3、建立社会监督机制, 约束企业行为。

环境监督是检验企业是否履行道德义务的一种必不可少的手段。此外, 一个企业成功的真正标准是看这个企业能否长期生存下去。真正持久的企业通常都有一个简单的目标, 就是让他的客户群满意。消费者是评价企业行为是否道德、抵制道德失范行为的重要力量。

4、加强企业内部伦理建设。

(1) 企业内部管理应该制度化。把企业伦理的准则规范化, 形成内部的各种管理制度, 则可以达到良好的效果。制度可以把道德规范转化为工作规范、工作态度、责任的具体要求, 便于把握和执行, 具有较强的可操作性。 (2) 加强企业伦理教育及培训。加强员工的企业伦理教育, 通过有关企业伦理的培训, 提高伦理的敏感度。 (3) 设置伦理机构, 配备专门的负责人———伦理主管。企业伦理对企业非常重要, 企业在其经营运作过程中的各项决策和活动都涉及伦理问题, 因此企业有必要设置伦理机构, 并且同时配备专门的负责人处理企业发生的各种伦理问题。

参考文献

[1]、夏绪海.《论企业伦理的理论依据——基于核心竞争力视角》、《经济纵横》.2007年.

[2]、高樱《.企业伦理观教育是企业文化建设的重要内容》、《岳阳职业技术学院学报》.

[3]、华金秋, 华金科.《论强化企业伦理管理的途径》.《商业经济研究》2007年

[4]、孔亚琴, 许建飞.《基于灰色聚类的企业伦理能力评价研究》.《江苏科技大学学报 (社会科学版) 》

[5]、顾文涛, 韩玉启, 郭百钢.《企业伦理能力的多层次灰色评价模型》.《统计与决策》2005年

营销经理评价指标陷阱 篇3

“基薪＋高提成”弊端

“基薪＋高提成”是实行销售承包制以及买断制的企业普遍实行的薪酬支付方式。

无论是对于销售的提成制、承包制还是买断制，衡量销售经理以及代理商、承包商业绩的惟一指标是回款、销售额所代表的财务指标。

以回款、销售额为主的财务指标在对销售经理起到较强短期激励效果的同时，其缺陷也是很明显的：

首先，追求短期的财务指标，使销售工作失去了可持续发展的基础。

一般说来，只要回款、销售额较高，销售经理就能够得到较为可观的提成、利润。因此，他们为了追求短期的财务指标，往往综合采用各种手段甚至是危害企业利益的做法提高自身收益：如区域间窜货、利用公司的品牌自己销售、与经销商合谋共同侵吞公司货款等。

而销售工作能否可持续发展的关键是基础工作是否扎实，销售的基础工作主要包括：终端建设、营销网络规划维护及开发、渠道管理、价格管理、客户关系管理等。缺乏在基础工作方面的努力，尽管销售工作在特定的时间、特定的区域会出现一定的成果，但是不会持久的。

其次，企业可能受制于销售经历，带来巨大的风险。

在市场状态良好、有可观的利润的情况下，销售经理与公司的关系较为融洽；而一旦市场出现不利的情况或销售经理与企业发生冲突时，销售经理做的往往不是尽力地维护市场，而是退出在自己所负责区域内对该公司产品的经营。

由于在提成制、承包制和买断制三种模式下，缺乏对销售经理各方面工作的控制机制，因此，销售人员的退出就意味着企业在该区域客户资源的流失。而企业在短期内要想恢复在该区域的业务是很困难的，从而给企业带来巨大的损失。

既然单一的财务指标对考核销售经理有失偏颇，企业必须构建的综合评价指标体系：

回款、销售额指标

仅以回款、销售额作为销售经理考核的惟一指标存在缺陷，并不意味着我们就放弃该指标。相反，作为结果指标，其仍然占据重要的位置，只不过在销售经理考核的总体指标体系中，所占的比例应该由目前的百分之百逐步降低。

对于处于成长期阶段的企业，以回款、销售额为代表的财务指标所占的百分比可以高一些，设计在70％～80％之间；对于成熟期阶段的企业，我们可以将其比例设计低一些，如：50％～60％。因为成熟期阶段的企业的核心工作在于现有网络的维护以及新网络的开发，所以，财务指标的比重可以低一些。

造势产品考核

企业品牌价值的高低在市场上表现为新产品上市的速度，所以，新产品的推广力度和速度如何直接关系到企业品牌价值的提升。因此，以新产品、季节性产品为代表的造势产品考核应该成为对销售经理考核的一项重要指标。

相对于回款、销售额指标，我们可以将成长期企业造势产品考核所占的比例确定为20％～30％，成熟期阶段的企业考核比例确定为40％～50％。对造势产品的考核可以进一步细分为三项指标：

市场效果考核。该项指标的比例可以确定为对造势产品总体考核的75％，例如，如果造势产品比例占总体的40％，则该项指标占据总体的30％。

该项指标的计算方法为：本月造势产品实际出库量与本月计划出库量的比值。该比值即为出库量完成率。

卖点、演示、促销方案到位率。该指标体现在促销小分队的达标率上。其比例可以确定为造势产品总体考核的25％。

有的公司为了提高卖场竞争力，从非销售部门（如生产、财务、人力资源等）抽调人员组成促销小分队。促销小分队的职责是对各区域的零售、卖场建设、直销员产品知识、经销商遗留问题等方面对当地的销售经理进行阶段性的（一般是在产品的淡季期间）帮促，同时也可以对销售经理起到监控作用。

由于在最初阶段，促销小分队成员在上述各方面的知识比较匮乏，因此，以最快的速度将其培养成合格的销售人员就成为销售经理的任务之一。达标率为达标人数与促销小分队人数的比值。

销售经理的月薪以及年薪直接取决于回款、销售额指标、市场效果考核指标以及卖点、演示、促销方案到位率指标。这也就意味着：销售经理的薪酬是随着三项指标的波动而浮动的。下面指标的完成率与薪酬不直接挂钩，根据单项任务的完成情况进行适当的激励。激励的额度是虚拟的，对于每一项指标的激励可以实行相应的封顶制度。

卖点、演示、促销方案考核。销售人员是市场的第一接触者，他们最了解市场的最新动态以及消费者的需求。而目前大多数生产商均设有市场部，由市场部的人员从事产品卖点、演示以及促销方案的设计工作。市场部的人员尽管在设计方案前也会进行市场调研，但是无论从调研的范围还是调研的质量方面，跟销售人员比较起来都是要逊色许多的。

因此，对销售经理进行上述方面的考核，是提高策划质量的一个强有力的措施。该指标的考核方法为：销售经理每月提报一个当地化产品卖点、一个演示方案、一个促销活动方案且被总部采纳，每少一个按照100元进行负激励。

定单准确率

该项指标主要是对销售经理的库存控制能力进行考核。按订单生产只是达到“零库存”状况的先决条件。在按订单生产的情形下，总部的库存可以达到零，但是，如果分中心的库存达不到零，则库存只是在总部与分中心之间做了一次转移而已。而要对分中心的库存进行控制，除了对销售经理进行定单以及经营管理方面的知识培训外，核心手段就是对销售经理所下的定单进行考核，以此强迫销售经理在下定单前必须与经销商进行充分的沟通，必须仔细研究当地的市场特点以及主推产品等问题。

该项指标又可以细分为两项子指标：

到销率。等于出库量与到货量的比值。到货量取决于销售经理所提报的定单量。到销率每比100％低1％，按照10元进行负激励；大于100％，加100元，大于120％，加200元。激励的额度只是虚拟，实际额度由企业根据自己的情形而定。

定单调整率。等于确认调整量与累计确认定单量的比值。累计确认定单量等于月初定单＋确认追加量＋确认追减量。当调整率在20％以内时，激励等于0；当调整率大于20％时，每超过1％，可以实行10元的负激励。该项指标主要是要求销售经理尽可能地提高一次性定单提报的准确性。

直销员考核

直销员是实现产品从商家到消费者转移的最后一环。直销员产品知识、营销礼仪等方面的掌握情况直接决定了产品销售过程中“推力”的大小。对直销员的考核可以以直销员直销量（零售量）的完成情况进行考核，因为该指标直接反映了直销员的综合情况。

直销员直销计划完成率大于或等于80％，视为达标；每有一个直销员不达标，对销售经理按照月基薪标准与直销员人数的比值的数额进行相应的负激励。

网络达标考核

该指标主要是从新网点的开发以及老网点的维护方面对销售经理进行考核的。离开了网络的支撑，广告做得再好、产品质量再高、服务再好也会由于通路不畅而失去商机的。

计算网络达标所需要的参数有：上月达标点实际A、本月新增达标点计划B、上月已达标点本月下降个数C、本月计划内新增达标点实际个数D、本月计划外新增达标点实际个数E。达标点折算率为：(A-1.5C+D+0.5E)/(A+B)。达标点折算率每比75％低1％，按照10元进行负激励。

市场份额考核

该项考核可以从与去年同期以及上月实际的比较中进行考核，数据来源于专业的统计机构。份额每比去年同期低1％，按照100元的标准进行负激励；排名低于去年同期一个名次，减100元，每比上月低一个名次，减200元。在排名不低于去年同期和上月实际的情况下，市场份额每超过去年同期份额1％，加20元。

区域均衡考核

甘特是第一位将管理人员薪酬与下属工作的完成状况挂钩的科学管理流派的倡导者。下属工作完成得好，管理人员可以得到额外的奖金。

借鉴这种思想，我们可以将销售经理下属的销售员任务的完成情况作为对销售经理考核的一项指标，以使销售经理把主要精力用在最需要他帮助的那些人员身上。

具体考核方法是：每有一个区域不达标（达标的标准可以定为销售额任务的75％），按照200元的标准进行负激励，假如销售经理管辖5个区域，有3个不达标，我们可以按照一定的百分比对销售经理的薪酬进行联动否决。若每个区域均达标，则可以按照每个200元的标准进行正激励，使得销售经理在区域均衡方面加大工作力度。

通过上述指标的考核，使得销售经理不仅关注销售的结果，而且更关注销售的过程，从而为销售工作的可持续发展打下坚固的基础。

工业企业财务评价指标 篇4

１．资产负债率 衡量企业利用债权人提供资金进行经营活动的能力，以及 反映债权人发放贷款的安全程度。

计算公式为：

负债总额

资产负债率＝━━━━━━━━×１００％

全部资产总额

２．流动比率 衡量企业流动资产在短期债务到期以前可以变为现金用于偿 还流动负债的能力。

计算公式为：

流动资产

流动比率＝━━━━━━×１００％

流动负债

３．速动比率。衡量企业流动资产中可以立即用于偿还流动负债的能力。计算公式为：

速动资产

速动比率＝━━━━━━×１００％

流动负债

速动资产＝流动资产－存货

４．应收帐款周转率 反映企业应收帐款的流动程度。

计算公式为：

赊销收入净额

应收帐款周转率＝━━━━━━━━━━━×１００％

平均应收帐款余额

赊销收入净额＝销售收入－现销收入－销售退回、折让、折扣

平均应收帐款余额＝（期初应收帐款＋期末应收帐款）÷２

５．存货周转率 衡量企业销售能力和存货是否过量。

计算公式为：

销货成本

存货周转率＝━━━━━━×１００％

平均存货

平均存货＝（期初存货＋期末存货）÷２

６．资本金利润率 衡量投资者投入企业资本金的获利能力。

计算公式为：

利润总额

资本金利润率＝━━━━━━━×１００％

资本金总额

７．销售利税率 衡量销售收入的收益水平。

计算公式为：

利税总额

销售利税率＝━━━━━━×１００％

销售净额

８．成本费用利润率 反映企业成本费用与利润的关系。计算公式为：

利润总额

评价指标论文 篇5

城市生态环境评价指标体系与评价模型研究

分析了城市生态环境评价指标体系确定的原则和方法,从城市生态系统空间结构、生态功能和协调度3个方面构建了指标体系,讨论了各指标体系标准值的确定方法.采用多级模糊综合评价法建立了城市生态环境评价模型,并以郑州市为例进行了城市生态环境的现状评价.

作 者：作者单位：刊 名：河南农业大学学报 ISTIC PKU英文刊名：JOURNAL OF HENAN AGRICULTURAL UNIVERSITY年，卷(期)：40(3)分类号：X21关键词：城市生态环境 评价 指标体系 标准 层次分析法 权重 评价模型

中职学校教学评价指标体系 篇6

所谓教学评价，就是利用教育教学评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。作为教学工作的重要环节，教学评价的目的是通过激励教师的工作热情和教书育人的积极性，促进其教学水平的持续提高，从而提高教育教学质量。近年来，教学评价逐渐被世界各国教育管理和教育研究所重视，其价值指向引发了教育理论者的广泛思考，进而推动了中小学教育实践的变革。

作为我国教育体系的重要组成部分的中等职业教育，由于起步晚，发展快，加之本身“职业”特殊性的限制，他不同于基础教育和普通高中有较成熟和较完善的教学评价模式可以应用，加之各地各校虽有所探讨，但基本上是“各搭各的台，各唱各的戏”，缺少成功的、可在中职类学校推广的教学评价模式，因而探索和建立科学的中等职业教育教学评价模式，对于提高教育教学质量，促进教师不断提高自身文化素养和专业素养具有重要意义。

一、当前中职学校教学评价的现状

笔者通过对省内二十余所中职学校的教学评价模式或方法进行比较分析发现，尽管大都重视并初步建立了教师教学评价模式，但执行效果不尽人意，多数达不到应有的评价目的。究其根源，因其评价模式未能摆脱普通教育的教学评价体系的羁绊，导致评价结果不尽科学、合理。具体表现为：

（一）重终结性评价，轻过程性评价。不少学校仍以传统的学业考试成绩作为教师教学评价的主要依据，这种方式虽能够鼓励教师重视课堂教学效果，关注学生的学习成绩，千方百计完成教学目标，但存在较大缺陷：一是忽视了职业学校课程间难易差异和考核方式上的差异，简单地用一个标准进行评价显然不尽合理。二是忽视了教师教学过程评价。教师的教学行为反映在备、教、辅、改、考、管、研等各个教学环节的落实程度及质量上。教师平时的教学行为与学生最终的考试成绩虽有内在的因果关系，但学生考试成绩并不能代表教师平时工作投入的全部产出。如果重终结性评价而轻过程性评价，可能导致教师只重教学而轻教研。三是不利中职教育教学模式改革。目前很多中职学校都在探索和改革有效的教学模式，如工学结合、模块化教学、“双元制”、“CBE”（能力本位）模式等，用传统的终结性评价模式显然不适合当前教学模式的改革。

（二）重教学效果的评价，轻育人效果的评价。德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积”。在教学工作中教师承担着教书和育人的双重任务，对教师的教学评价应该两者兼顾。如重知识和技能方面的评价指标，而弱化或忽视了学生在做人处事、品行修养及人格完善等方面的评价指标，这样可能会导致教师走向管教不管导、重教书轻育人的误区，教育评价也失去意义。

（三）重奖惩性评价，轻发展性评价。奖惩性评价的主要特征是以行政评价为主，教师被动接受，很少参与；评价目的主要是通过奖优罚劣，激励教师提高教学质量。而发展性评价则注重教师的未来发展，注重教师的个人、伦理和专业价值；关注全体教师的参与意识和积极性，实现了评价与被评价者之间的共识；其目的主要强调促进教师的专业发展，倡导教师的个性化教学，强调教师的主动性，激发教师的成就动机。奖惩性教学评价与发展性教学评价并不是相互独立或相互排斥，只是侧重点不同而已，两者的作用都不容忽视，必须有机结合，才能充分发挥教师工作积极性和主动性，促进教师专业发展。

（四）重教师教学效果评价，轻学生职业能力的形成和社会评价。目前很多学校的教学评价主要是评价教师的教学因素，如教学行为、课堂教学效果、学生成绩，而不考虑课程本身的地位和属性，忽视了该课程在学生职业能力形成中的作用。因此，学校对教师教学评价指向往往与社会的认同不一致，校内的评价制度与社会的评价标准、方法脱节，这样将导致我们培养出来的合格学生得不到社会认可。

此外，有些中职学校的教学评价制度在“投入”评价和“产出”评价、定性和定量评价等关系上处理不够合理，有的教学评价模式过于抽象或复杂、可操作性不强等等。

二、中职学校教学评价应遵循的原则

教学评价对教师的教学行为有明显的导向作用。有效的教学评价是学校教育教学质量提高和教师发展的“催化剂”。中职学校教学评价模式的确立须遵循以下原则：

1、客观性原则。要求以真实可靠的资料为依据，以客观存在的事实为基础，实事求是，公正严谨地评定。

2、科学性原则。制定课堂教学评价标准,必须体现以人为本的思想和现代教育理念,适应教学改革的需要,有利于实施素质教育,有利于学生创新精神和实践能力的培养,有利于学生分析问题和解决问题能力的提高。

3、全面性原则。教学评价要树立全面观点。教学是多要素组成的“双边”活动，对其评价要从育人的整体发展功能出发，从培养“既能行动又有思想的人”出发，判定教学的综合性价值。

4、激励性原则。要求评价的结果能够激励教师和学生改进不足，自我提高。

5、可行性原则。评价标准要具体可行,尽量减少概念化、抽象化、“软指标”。不同评价对象、学科应转化为科学的同一的评价质量标准，方能让全校教师在公平的标准下评价优劣。

6、发展性原则。要求教学评价从评价目的、评价的指导体系及权重、评价的组织和实施，直至评价结果的处理都必须有利于人的自我发展和自我完善。

三、中职学校教学评价的指标体系

笔者结合国内外职业学校在教学评价研究方面的成功经验和多年的教学评价实践，认为中职学校教师教学评价指标主要应该由教学能力评价（综合素养）、教学过程（行为）评价和教学目标评价三部分构成。

（一）教师教学能力评价。中职学校教师教学能力的高低对教学质量的好坏起主导作用，具体评价包括教师学术水平、课堂教学能力、教育管理能力和教科研能力。

评价教师学术水平主要指教师学历、职称、专业技术等级、专业技能水平、评价期内能反映教师教学能力的各种荣誉（如“双师型”教师、骨干教师、学科带头人、名师等）。

课堂教学能力是指教师组织课堂实施教学的能力，主要包括理论教学和实训教学。评价教师课堂教学能力的主要指标是教学设计能力、课堂教学评价能力、教学语言能力、板书板图能力、讲解概念能力、教态变化能力、教学演示能力、运用现代化教学手段能力、提问能力、导入能力、反馈强化能力、组织教学能力、结束能力等。这些指标应以量表的形式设计成课堂教学能力评价表，包括教师评价表和学生评价表。教师评价表用于专家组评价、同行评价和教师自我评价。学校每学期组织一次公开课竞赛，任课教师人人讲一堂公开课，专家组和同行到堂听课，并随机抽取部分学生根据评价表进行评分，课后由专家组、同行、教师本人一起召开听证会，先由教师本人对本堂课进行自我评价，专家和同行进行面对面评价，然后再由专家组、同行和教师分别进行评分。最后将四方面评价进行加权平均。需要强调的是，一堂课的评价结果往往带有较大的偶然性，因此不宜以一堂课的评价结果作为评价教师教学能力的唯一依据，而需要多次组织学生对教师进行评价，且在教师课堂教学能力评价中占较大比例。

教师教育管理能力是指教师教育和管理学生的能力。主要评价指标是课堂教学组织、学生课堂表现和学生评教结果等。美国学者伯利纳(Berliner)和蒂奇诺夫(Tichenoff)的有效教学理论认为：教师对所教的学科充满信心，并显示出对此学科的驾驭能力；在教学过程中表现出一种积极的、乐观的态度和情绪，并能感染学生；结合学生的学习状况及时调整自己的教学工作，这样的教学才有效。因此，中职学校对于教师教育管理能力评价不可忽视。每学期由考核组依据对教师平时教学巡查记载、平时课堂巡查记载、考核组组织学生座谈情况实施评价；学生评教是由考核组定期在学生中进行的较大规模的问卷调查，让学生根据《问卷调查表》对任课教师进行满意度评价，最终比较所有任课教师的满意率的高低。

教师教科研能力是指教师参与教学研究和教学改革的能力。主要评价指标是教师评价期内参与各级各类教学竞赛（如优质课、说课、课件、论文等）获奖、教科研（如课题研究、编写教材等）取得成果、组织学生参加各级专业技能竞赛获得奖项等，由考核组根据考核标准量化评价。

教师教学能力是提高教学质量的基础。对教师进行合理的教学能力评价，既是学校保证教学质量的需要，又有利于促进教师自我提高和自我发展。对教师的教学能力评价，忌过于强调教师资历或资格，也不宜将以往取得的实绩纳入教学能力评价。

（二）教师教学过程（行为）评价。教师教学过程主要是对教师在教学质量的形成过程中的教学行为评价。教师的教学行为主要有教学设计（备）、教学实施（教）、教学辅导（辅）、批改作业（改）、教学效果（考）、学生教育（管）和教科研（研）等环节。除了“管”和“研”两个环节已作为教学能力评价指标外，其作四个环节均是教学过程评价的重要指标。这些指标反映了教师的教学态度、教学投入程度，对教学质量的形成产生重要的影响。

各中职学校要根据实际制定明确的教师教学规范，把对教师备、教、辅、改、考等各教学环节的要求具体化、制度化，以规范教师的教学行为，并以此作为教学过程监控和考核的依据。学校要定期组织教学常规检查，主要检查教师备课、作业（实训报告）布置及批改、教学进度、教学日志记载情况，并根据量化方案进行量化评分，期末进行汇总；同时对于教师平时开展教研活动情况、教学考勤情况等都应认真记载，学期末由考核组依据上述情况记载，进行量化评分，作为教学行为评价结果。

（三）教师教学目标评价。教学目标是教学活动的出发点和最终归宿。教师教学目标评价，就是对教师完成教学目标情况进行评价。美国教育心理学家布卢姆的目标分类模式认为，教育教学目标包括认知领域、情感领域和动作技能领域。根据美国教育家加纳德·霍华德的多元智能理论判定，当前中职学校教学应注重学生情感和动作技能方面的培养，才能满足学生个性和能力发展。因此，笔者认为，学校在制定各课程教学目标时，要依据学校教育目标、专业培养目标和行业对学生的职业能力要求，确定明确的知识目标、能力目标和情感目标。这是教师制定授课计划和方案、实施教学的依据和最终目的。

传统的考试主要检测学生对知识的拥有量或某项操作技能的熟练度，而情感目标和动作技能目标则无法用考试检测。应采用替代性评价理论所要求的：采用多样化的教学方式和考核方式检测学生的知识、能力及教育效果。如生产车间（或工种）模拟、大型作业、教学实习、职业资格及技术等级考试等，尽量采用能发挥学生综合能力和素质的考核方式。

基于中职学校课程特点和考核方式的差别较大，不可比因素较多，教学目标考核不宜采取一刀切的方式，应将学校所有课程分为以笔试考核为主的基础型课程（包括文化课、德育课和专业基础课）和以动手操作考核为主的技能型课程（包括专业课、实训课、实践课、体育课等）分块考核。基础型课程考核以笔试为主,最终成绩（综合成绩）由笔试成绩和平时成绩按比例综合而成。平时成绩由班主任和任课教师根据学生平时学习态度、品行表现及成绩检测给定。教学目标评价宜采取纵向评价和横向评价相结合的办法。纵向评价主要评价学生的课程学习效果，评价指标为班级综合成绩的优秀率和合格率；横向评价是同年级各班级之间学生基础及学习能力的比较，评价指标为班级系数。班级系数是用上学期期末考试成绩确定的。先计算出上学期期末考试各班总平均成绩，用某班平均成绩除以最高平均成绩即为该班班级系数。第一学期的班级系数可用入学摸底考试成绩确定。最后用综合成绩的优秀率和合格率分别除以班级系数，再按比例量化汇总，作为该课程的教学目标评价依据。

技能型课程的考核以动手操作考核为主。由于该类课程与生产环节接近，学校可以模拟生产过程，按实际需要安排生产任务或设置故障，让学生动手操作，解决问题，教师根据学生完成任务情况评定分数。这种考核方式贴近生产，有利考核学生的综合素质，尤其适合教学改革需要。技能型课程的教学目标评价指标应包括学生动手操作考核成绩、取得该课程相关技术证书率及社会（如家长、实习单位）对学生的评价，对此类考核，考核组宜采取随机抽样的方式检查教学效果。

教学目标评价的关键是教学目标的合理性。教学目标应依据专业培养目标决定，是对培养目标的分解，同时专业培养目标须随着学校教育目标和社会职业能力要求的变化而调整。因此，确定教学目标，无论是知识目标、能力目标还是情感目标，都不宜过于广泛、面面俱到，而应根据专业的职业能力和基本素质要求确定。否则，将不利教师实施教学和学校组织评价。构建科学的教学评价的模式，一系列配套的、科学合理的、内容完善和权重适当的量化评价表必不可少，他是对上述评价理论和原则的具体化。

四、建立中职学校教学监控体系

建立科学完善的学校教学监控体系，是保障教学评价体系得到落实的重要措施，也是保障教学考核数据真实有效的主要手段。因此，在构建教学评价体系的同时，还要建立可行可靠的教学监控机制。监控机制应形成学校制度，采用行政手段落实。主要包括：

（一）听课制度。

主要是由学校领导、教学管理部门及教研组长组成听课小组，进行听课、评课等活动。通过建立“课堂教学工作评价指标”，确定教案准备、学生交流、教学重点、兴趣培养和教学手段等评价项目和具体评分登记，并在学校每年一次的课堂教学比赛中，将评价结果作为重要评判标准。

（二）督导制度。

一般由学校选调经验丰富的教师（主要是离退休领导和老教师）组成教学质量督导组，对主管教学副校长负责，以抽查听课形式，检查教师教学质量。督导制度具有专家指导监督的性质，专业对口专家和教学管理专业人员的结合是督导队伍的基本特征。督导员的专业权威和管理权责，以及客观中立的地位，对教学质量往往能有比较中肯切实的评价和行之有效的措施，因此在对教学质量监控的过程中，其地位是较为特殊的。

（三）教学检查制度。

由教务部门组织实施，一是对各教学部门执行教学文件、落实学校规章制度情况进行检查；二是由教务处提出教学检查意见，对教师阶段教学工作各环节情况进行检查。检查一般在月底进行，检查结束后，写出书面总结，交教务处备案。三是课堂教学检查。采用教务处定期抽查和值日领导和教师随机抽查相结合，主要检查教师平时教学到位和教学的组织情况，并及时登记。

（四）学生评教制度。

由教务处、学生处组织实施，采用问卷调查、学生座谈会、给教师打分等方式，让学生对教师的教学态度、业务水平、教学方法、教育手段、育人方法、教学效果等进行评价。这一制度体现了以人为本、为学生服务的思想，让学生从被动的质量制定对象转变为主动的评价者。在评价中反映学生的学习需求和对教学的满意程度，使评价更为客观，也能借以提高学生的学习的自觉性和主动性。

（五）其他质量评价。

包括根据上级教学总体建设规划及学校工作实际开展的重点专业建设、课程建设阶段检查等质量评价工作，这一类评价通常采用实践（实习、实训）教学内容，学生作业抽查等方式进行。

医疗安全评价指标评述 篇7

根据医疗安全的定义, 结合《医院管理评价指南 (试行) 》中的考核内容要求, 本文从医院诊疗安全和医院管理安全两个角度去评价医疗安全, 具体的指标评述如下:

1 医院诊疗安全[1,2]

医疗安全是医疗质量的首要特性, 是优质医疗服务的基础。优质的医疗服务就是要全面满足患者及其他服务对象生理健康、心理健康的全方位质量要求。没有高的医疗服务质量, 就有可能给患者带来不必要的痛苦和麻烦, 因此要保证医疗安全就要有高的医疗质量, 其评价指标如下:

1.1 诊断质量[3]

诊断质量的高低, 是反映医院医疗质量的一个重要方面。诊断有门诊诊断、入院初步诊断、会诊后诊断、手术后诊断、出院诊断和尸检诊断等。一般说入院诊断与出院诊断符合率、临床诊断与尸检诊断、病理诊断符合率、手术前后诊断符合率、入院三日确诊率、病员入院到确诊的平均时间等可以反映山诊断质量情况。前四个方面指标是反映诊断是否正确, 后两者则是反映诊断是否迅速的问题。至于诊断是否全面, 是指对一个病人全身的主要、次要疾病是否能够全面查出。

1.2 治疗质量[3]

治疗质量的高低, 主要表现在治疗是否有效、及时和安全三个方面。一般地说, 反映治疗质量情况的指标有治愈率、死亡率、同一病例反复住院率、抢救危重病员成功率等。

治愈率的高低是反映治疗质量的重要方面。但是只看医院总的治愈率高低, 往往不易看出治疗质量的真实情况, 这是因为收容对象的情况不同, 对治愈率的高低有很大影响。在实际操作中, 可进行主要疾病的治愈率分析, 而这种治愈率就比总治愈率更容易显示治疗结果的真实情况, 也易于进行医院之间的对比。同一病例反复住院率的高低, 是反映治疗是否有效和彻底的依据之— 。在分析反复住院率时, 必须对每种疾病分别进行, 因为有些疾病目前由于医疗条件限制, 无法控制其反复发作的规律。在分析时, 还要注意两次住院的间隔时间。间隔愈近, 对评定治疗质量意义愈大;间隔愈远, 干扰的因素愈多, 也就不容易说明前次治疗质量是否有问题。

1.3 护理质量[4]

护理质量主要管理内容有基础护理质量、危重病人护理质量、急救药品器材管理、护理文书书写、无菌物管理、各科室的质量管理。评价指标有:护理技术操作合格率、基础护理合格率、特护、一级护理合格率、五种护理表格书写合格率、急救物品准备完好率、常规器械消毒灭菌合格率、年褥疮发生次数、一人一针一管执行率、陪护率、病区管理合格率、“七室三房”质量达标率。

1.4 病案质量[5]

病案质量是医疗质量监控的重要内容, 它包括两方面内容, 即病案管理质量控制和病案内容质量控制。前者反映病案管理水平及服务水平, 后者反映医务人员的医疗水平、个人素质及医院管理水平。在实际操作中, 我们主要考察病案内容质量。病案是医疗法律文书, 作为证据, 它在法庭上会受到“质证”, 求证其可信度。如果医疗是正确的, 但病案的管理质量或是内容质量存在缺陷, 都将会使医院处于被动的位置, 甚至会导致案件的败诉。

1.5 给病人增加的痛苦和损害[6]

医疗的目的是减少痛苦, 治好疾病。如果在治疗过程中给病员增加了不应有的痛苦和损害, 显然是医疗质量不高和医疗不安全的表现。如果仅用医疗事故发生情况来说明这一问题, 还不够全面。因为在医疗过程中有些问题 (如无菌切口感染、术后并发症、院内感染, 输血、输液反应等) 虽然不—定是医疗事故, 但却给病人增加了不应有的痛苦, 所以也是医疗质量不高的反映。建议采取如下两个指标进行评价: (1) 院内感染率:院内感染率是指医院院内感染发病例数占同期出院病人的比例, 它对医疗安全和医疗费用的影响很大, 也提示了外科手术和护理中的潜在问题。 (2) 医疗事故发生率:用此指标时应注意结合医疗事故的等级 (严重程度) 和责任程度, 不应单看发生的件数, 可以结合严重程度的不同给与不同的权重进行修正。

2 医院管理安全[7]

前文只是针对患者个人的医疗安全, 在新形势下, 我们更应该关注整体的即整个医院范围内的医疗安全, 不仅包括患者, 还应该包括医务人员以及医院的大环境。尤其是2002年《医疗事故处理条例》的实施, 促进了我国医疗改革的步伐, 完善了我国医疗行业的法制建设, 保护了患者和医院及其医务人员的合法权益, 维护了医疗秩序, 保障了医疗安全。

2.1 制度管理[8]

医院应该组织好广大医务人员学习好《医疗事故处理条例》等一系列相关法律文件的学习, 增强法规意识, 提高对医疗风险和潜在的医疗事故争议的认识, 加强职业道德素质修养。同时, 医院应该制定好相关的规章制度及监督制度, 明确相关人员的责任, 切实把医疗安全的责任落到实处。制定重大医疗过失行为和医疗事故防范预案, 及时报告、分析、处理重大医疗过失行为和医疗事故。可以通过医务人员医疗安全相关知识的知晓率来评价。

2.2 操作技术管理[9]

应当加强医务人员的业务素质和提高操作技能。把好医务人员的准入关, 未取得执业资格的人员一律不得上岗;其次应当加强“三基训练”, 加强对基础理论、基本知识和基本技能的考核;同时还要注意搞好在职培训和进修学习, 跟踪掌握新知识、新理论和新技术。只有切实提高了医务人员的水平, 才能防止由于医疗技术因素引起的医疗不安全。可以用基本操作技术合格率来考核, 使用这一指标时可以针对不同的科室设置不同的考核标准, 护理科室可以用基础护理合格率来代替。

2.3 设备管理[10]

良好的设备设施是实现良好治疗效果的保证。要建立设备准入制度, 新引进的医疗器械和医疗设备, 要充分进行论证, 保证诊断和治疗的正确性和先进性。要加强医疗设备的维护和保养, 定期进行检测, 确保医疗设备的良性运行, 避免因医疗设备问题而引发医疗不安全问题。当前, 医院在大力引进高、精、尖医疗设备的同时, 要注意基础、常规医疗设备数质量水平应与大型医疗设备协调、同步、配套, 确保基础医疗护理质量。可以用设备的合格率来评价设备管理的状况。

2.4 医院感染管理[6]

医院感染会给病人增加痛苦, 延长住院时间, 加重医疗护理工作的负担, 降低医疗工作效率。主要评价指标有:院内感染率、医院感染漏报率、医院感染罹患率和外科手术医生感染专率等。前文在给病人带来的痛苦和损害中已经分析了部分指标, 在这里主要运用医院感染漏报率和外科手术医生感染专率。

2.5 医院环境管理[9]

2.5.1 消毒灭菌:

医院应当进行消毒、灭菌, 且合格率必须达到100%, 不合格物品不得进入临床及有关部门使用, 参照《消毒技术规范 (第三版) 第二分册 医院消毒技术规范》执行。医疗过程中所使用的物品相关指标的细菌总数不得超标, 不得检出致病菌。

2.5.2 环境卫生学监测:

包括对空气、物体表面和医护人员手的卫生学监测, 尤其对重点科室应加强监测, 保证细菌总数不超标且不得检出致病菌。应参照GB15982-1995的执行。

2.5.3 废弃物管理:

废弃物的处理应按照《消毒技术规范 (第三版) 第二分册 医院消毒技术规范》执行, 防止引起院内感染, 严重还会引起社区人群的感染。其中污水的排放质量应符合GB8978-1996《污水综合排放的标准》。

以上几项都可以通过抽查的合格率加以评价。

2.6 建筑设施管理[11]

建筑应当符合《综合医院建筑设计规范》;设备、设施安全运转, 防止漏电、漏气、漏水等;消防通道畅通, 无障碍;消防设备齐全, 标志醒目, 专人管理, 设有消防预警系统, 有火灾事故的应急预案并定期演练, 遇紧急状态时有与外界通讯联络的可靠方式和安全畅通的疏散路线;具有双路供电系统和自备发电配送能力, 保证手术室、导管室、产房、重症监护病房、急诊科、血液透析室、输血科 (血库) 等重点部门的用电需要。

2.7 危险物品管理[9,12]

2.7.1 剧毒、麻醉品管理:

长期服用能够形成瘾癖的毒性药品, 如阿片类、吗啡类、可卡因类药品, 称麻醉药品。医院保存、使用剧毒、麻醉物品都必须遵照公安机关对剧毒、麻醉物品的管理规定执行, 做好使用和安全管理的工作。

2.7.2 放射性物质管理:

医院中常见的放射性物品有:放射源, 即能放射出α、β、γ等射线, 并用这些射线工作的放射性物品、放射性药剂以及放射性“三废” (即放射性的固体、液体和气体废物) 。有许多放射件物品具有很大的毒性, 且不能用化学的方法中和使其不放出射线, 只能设法把放射性物质消除或者用适当材料加以屏蔽予以吸收。医院必须依法严格管理放射性物品, 以保证医务人员及病人的身体健康。

2.7.3 易燃、易爆物品的管理:

医院贮存、使用的易燃、易爆物品应遵照国家发布的“危险化学品安全管理条例”进行管理, 包括医院使用的瓶装气体、液氧、液化气、酒精、乙醚、酸类等。医院必须保证本单位的危险化学品安全管理符合有关法律、法规, 从事与之相关工作的人员必须经过专门的培训并经考核合格后方可上岗作业。化学物品的放置、贮存和使用都要符合相关的标准且应进行安全评价, 确保危险物品的管理安全。

参考文献

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[11]陶师鲁.《综合医院建筑设计规范》简介[J].中国医院管理, 1989 (2) :57-59.

“学生运动参与”评价指标的研究 篇8

关键词：运动参与；评价；体育课

一、体育教学评价的现状分析

体育教学过程和其它教学过程一样，是教与学的双边活动过程，是由师生共同组成的，它不仅发展人的体力，发展精神力量，形成个性，发展心理品质，而且还培养学生掌握身体锻炼的科学知识和方法，培养他们能在各种条件下进行身体锻炼的习惯和能力，学生在课堂上要掌握这些知识，发展自身的能力，都必须身体力行才能实行。可是我们体育老师在体育教学中却经常会遇到这样一些情况：有些学生在上课时注意力不集中，对老师所讲授的动作技术听不进去，专门与教师“作对”；练习动作时不积极、认真，随随便便完成老师布置的任务，敷衍了事，甚至有个别学生偏要去做教师不让做的技术动作等。按道理，青少年学生都好动，应该喜欢从事体育运动，为什么会出现这些情况呢？在教学过程中用什么样的办法使学生克服这种不良行为，对学习的态度由消极被动变为积极主动呢？

在实际评价操作中，我们灵活应用国家学生体质健康标准和广东省学生体质健康标准，改变传统对号入座的评价办法，插入学习过程评价，对学生参与活动的程度进行评定，充分发挥学生的主体作用和主动精神，变“要我学”为“我要学”，让学生做体育学习的主人，有效引导学生发展自己的兴趣、爱好特长、自主性、独立性、创造性的过程，使教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来是我们研究的重点。因此，应针对上述问题实施个体化评价，改变评价内容和方式，充分运用评价结果来激励学生，使学生看到自己的进步。

二、运动参与评价在体育教学评价中的意义

体育运动参与是指学生在体育课堂或课外体育活动中身体、心理等方面的投入。学生体育运动参与评价是对学生在体育课堂或课外体育活动中身体、心理等方面的投入程度进行评价。

构建合理体育课学习过程评价方案，先要研究素质教育的内涵，抓住素质教育全面性、基础性、个体性、主体性等的特点；其次在选择评价内容与方法时要考虑体育课程的教学目标有助于课程目标的达成。因此我们在确定评价内容时，对体现学生身心健康的评价点应作重点考虑，在评价方法的选择上应有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，同时在制定学习评价方案时既要调动学生学习的主动性、自觉性和积极性，又要以督促、鼓励为主，对一些体育锻炼意识差、学习自觉性不够的同学应具有一定的约束措施。

提高学生在体育课上的积极性的方法很多，改变单一教法、调整老套的教材内容、在教学中灵活的运用综合的教学过程评价等，其中体育运动参与评价只考虑活动中身体、心理等方面的投入程度，强调的是学生这节体育课是否“动”了，以个体的运动技能、运动水平无关，能面对全体学生，全面发展学生身体素质，能更有效调动学生在体育课参与运动的积极性。

三、运动参与评价的指标及意义

1.要评价学生运动参与，首先是评学生运动参与的态度，因为“态度决定一切”。态度是一个很模糊的概念，我们平时评价参与运动态度的词汇基本就是“积极”、“主动”、“有激情”、“投入”等等，但这些字眼只停留在字面浅层，只有挖掘确凿的数据——把运动项目分栏目：足球、跳绳、乒乓球、排球等运动项目内容具体反馈，对每位同学及时进行自评、他评，力求真实和客观，组长把这些学生对自己的评价或相互的评价记下来。引导学生通过自评或互评的方式，正确地评价亲身体验的内容，使学生获得真实的自我了解。一个善于运用自我评价的学生，可以依据教学目标随时评价自己和别人，并促使自己始终保持在教学目标指引下的定向学习状态。学生通过以上调查实现自我评价，结合教师的教学目标制定自己的学习目标，以此作为自我评价目标，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，这也有利于学生养成正确自我评价的能力，有利于在学校体育教学中贯彻终身体育思想。

2.在教学中对待原则性问题要做到一视同仁。对一些“后进”生，教师主动地帮助他们，而不是直接说他们“笨”、“呆头呆脑”；对学生偶然出现的过失或不对，杜绝小题大做，揪住不放；杜绝进行讽刺挖苦，避免挫伤学生的自尊心和上进心。教师在课堂上的行为，对学生有很大的影响，特别是有些教师处理问题不公正，不能一视同仁，这样，更会引起一些学生的情绪对立。例如，成绩好的学生违反课堂纪律或不按照规定要求练习，教师不批评教育、视而不见，听之任之；而当成绩差的学生出现这类问题时，教师轻则讽刺挖苦，重则点名批评，甚至对学生进行变相体罚。教师的要求要符合学生个体实际。

3.在体育教学过程中，教师要根据学生的身体素质和掌握技术的情况，要区别对待，循序渐进地引导不同层次的学生进行练习，如果脱离学生的实际能力，要求过高，很容易让学生形成逆反心理，导致学生一到体育课就想办法逃避或消极参与。让每一个学生在体育课上乐于参与体育运动，在体育教学中要避免教学方法的单一化，教学进度的无序化。

4.在评价学生运动参与过程中，还要看学生的技能或认识是否在原有基础上提高。因为体育教学的最终目标是“教，是为了不要教”，影响学生参与态度的除了课堂的氛围和教师的教学艺术以外，还包括学生对教学内容的顺应性和难度的合适性是否感兴趣，所以体育教学要满足学生的兴趣爱好，培养学生的体育意识与体育能力，通过学生在课堂上积极主动地参与练习活动，而且让他们把参与的触角伸到教师对教学的整个筹谋过程：教学内容的选择、课程资源的开发、教学目标的确立、信息渠道的拓展、以及教法学法、活动方式、组织形式的拟定等，从而真正将参与的多样性与过程性转化为可信的现实行为。

5.我们在评价学生运动参与过程中，还要特别注意学生参与的“过头”的现象。我们经常可以发现个别学生一堂体育课下来大汗淋漓，气喘吁吁，来到小卖部弄一瓶冰水或在水龙头边喝水，个别的干脆用冷水洗头；有的学生在课堂上打不起精神，甚至睡觉休息调理，导致下一堂课的老师也抱怨学生“参与过头”。学生合理的运动参与是衡量一堂好课的基本标准，不能大汗淋漓，呼吸急促的下课，也不能轻松跑龙套、走过场。那么我们怎样才能合理、有效的评价或者测试学生参与运动的时间呢？课堂中，首先，老师可以选择某一小组进行跟踪测试，除了组织、调动队伍、集合和休息等待的时间除外，大致测算出练习的时间，也就是对课堂运动密度的测算，常态课堂上，教师不必过分关注这项工作，参与的大致时间可以由组长记录，不求精确到分秒，但求有一个触动作用，主要的是积极参与运动的时间。我在教学实践中，经常参与学生的比赛，听到学生之间经常相互抱怨：防守漏人、篮板不积极、个人单干、投不准还拼命投等等，当然个人单干和命中率不是反映主体参与程度指标，但个人单干确实影响同组队员的参与积极性，因此，这一点需要老师在评价过程中特别注意。老师要指导组长怎样分析场上学生的表现，比如，四对四篮球比赛，要讲究一个处理球的“合理性”，是否积极跑动掩护，穿插与传球结合，这样的参与才是有效的参与。