《认位置》教学反思

《认位置》教学反思（精选7篇）

《认位置》教学反思 篇1

认位置教学反思1

《认位置》这节课的内容是要认识及分辨上、下、左、右、前、后，其中辨析左、右是教学的一个难点。学习这部分内容不仅可以使学生初步认识我们生活的空间，学会描述空间中物体相对位置的一种常用方法，从而培养初步的空间观念。

这节内容对于一年级小朋友来说还是有一定的难度。首先，一年级小朋友极少认识汉字，存在书面语言障碍；其次，上下、前后、左右的位置关系，尽管儿童在日常生活对它们有一些感性经验，但不一定能准确判断，尤其是对左右的认识。在教学中发现学生对于“左右”认知有因难，当说到“谁在谁的左边”、“谁在谁的右边”时还需多练，学生对于左右手能分清，但是说物体左右时，需要头脑中的左右手表象，这表象形成的快慢是较重要的。

《数学课程标准》中十分强调数学与现实生活的联系，指出“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学，通过感知和操作，获得基本的数学知识和能力，使学生体验数学知识之间的联系，体会数学就在身边，对数学产生亲切感。教学时，我首先注重激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性；然后注意结合教室里的情境，让学生看看课桌上的物体或自己前后、左右的同学或物体，用“上下、前后、左右”说说位置关系，同时让学生转换方向再说一说，这样通过生活实例，使学生获取大量感性材料，为正确确定左、右奠定基础。围绕学生间座位关系的讨论，使学生体会物体之间的位置关系是相对的，所以在描述两个物体位置时，应说清谁在谁的左边（右边）。再通过学生相对而立，伸出右手握一握，让学生在活动中发现对面的同学与自己的方向不一样。初步感知对面同学的左右方向和自己的左右相反。进一步体会左、右的相对性。这样的组织教学联系实际，操作性强，能够充分地体会数学与生活的密切联系，逐步发展空间观念。其次在本节课的教学设计前，我似乎觉得“上、下”的位置关系，学生在实际生活中经常接触，应该都懂了，但后来我想：学生对“上、下”的位置关系，肯定只是表面的感知，一种比较浅显的理解。因此，我精心设计了教学活动内容，让学生玩游戏，说一说，想一想，练一练等，在设计过程中，我结合学生的年龄特点和认知规律，从学生的生活实际出发，以培养学生的学习兴趣为主要教学手段，让学生在生动具体的情境中积极地发现问题、思考问题和解决问题，注重学生学习的过程。

认位置教学反思2

对于一年级的学生，绝大多数的学生都能清楚的加以辨认上下、前后，但不少同学对左右往往不太容易分清。

本节课首先是分辨自己的右手和左手，“要发言的请举右手”既是对学生的常规教育，也让学生记住自己的右手。接着以“练习本在数学书的左面”“数学书在练习本的右面”为例，教学用左、右描述物体的相对位置。然后让学生看图说说其他物体间的位置关系，初步学会语言描述。

在教学练习本和数学书的位置关系时要注意三点：一是让学生联系自己的左手和右手分辨这两个物体哪个在左面、哪个在右面；二是指导学生用“×在×的哪面”这样的语言进行表达；三是两句话中的任何一句都清楚地表达了练习本与数学书的位置关系，可以这样说，也可以那样说。

看图说一说以左、右关系为主。图中的小明、小红、小刚、小芳四人的朝向与学生是一致的，学生按自己对左、右的感受确定小明在小红的左边、小芳在小刚的右边等位置关系不会有困难，也不会有歧义。如果学生说出了前后或上下关系也是可以的。

一年级学生辨别左右的时候，大多数都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判断，这是学生年龄、心理发展特征的表现。练习时涉及左右的时候，要提醒学生先想自己的左手与右手，分清左面与右面，然后回答问题和操作活动。即使发生错误，也要联系左手和右手认识错误，从而改正。表达语言是多样的，学生喜欢怎样说就怎样说，只要求表达正确完整，不要求用统一模式的语言，更不要进行说法多样的训练。

课堂教学中，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，让学生能够亲自参加的活生生的数学活动。根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成与发展。遵循这个规律设计游戏活动，先是握拳头，记住自己的左手与右手；再拍手，体会左手那边是左边，右手那边是右边；最后是摸耳，从左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相对的。这些游戏都是学生喜欢的，要反复进行，才能达到教学目的。

在教学过程中，我没有过多的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，让学生在自由、活跃的氛围中学习，使原本枯燥的教学变的有趣。但是我发现，这样并不是所有的学生都能接受，有个别同学对知识的掌握还不够；知识与技能的掌握，过程与方法的探索，情感态度与价值观的培养都有所欠缺，这说明我这节课的设计还存在问题，需要做进一步的改进。

认位置教学反思3

一年级的同学对于方位已经有了初步的认识，但很多同学还存在着一个问题,就是左右不分。因此，在本节课的教学中，我着重强调对左右的认识。

1）由教室引入本课学习内容，从学生身处的教室出发，让学生们观察，教室里有些什么，再出示书本的主题图。让学生们说一说教室里的人或者物之间的位置关系，紧密结合同学们的教室环境，学生们会觉得十分的亲切熟悉，也易于接受。

2）带领学生一起进行想想做做的游戏，并背对学生喊出口号，一起进行。学生完成后，要及时再进行强调左右手之分，设置游戏：“左手，右手，左手，左手，右手……”学生在游戏时发生错误，其他同学会及时的发现并进行纠正。这样的设计可以帮助学生在轻松愉快的氛围中更加深刻的认识左右方位。

3）完成思考题时，学生可以明确的感受到物体的位置是相对的，做题时，我高举右手，背对学生，再向后转，手不放下，学生可明显感觉到2次右边的不同。

4）习题练习时，要求学生进行动手操作，按照要求摆放好物体位置关系，通过摆一摆、说一说等活动，学生初步学会运用“上、下、左、右、前、后“等词来描述位置关系，并具有初步的空间观念

不足之处：没有发挥小组同学的协作学习作用，进行相互检查和评价！

认位置教学反思4

本节课首先是分辨自己的右手和左手，通过不停的强调“要发言的请举右手”，“写字的手是右手”既是对学生的常规教育，也让学生记住自己的右手。接着以“练习本在数学书的左面”“数学书在练习本的右面”为例，让学生看图说说其他物体间的位置关系，加深学生对右边的印象。

在学生说的时候，一定让学生用“在哪面”这样的语言进行表达；要求一定要说完整。之后再让另一个学生反过来说，加深学生的记忆。当然，说出图中的前后关系也是可以的。

一年级学生辨别左右的时候，大多数都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判断，这是学生年龄、心理发展特征的表现。为了能让学生加深记忆，我请班上的几位学生分别指出自己的左手边的同学是谁、右手边的同学是谁。这样不但加深了印象，也可以提高学生的活动兴趣，使学生能更积极主动的参与到游戏中来。

“想想做做”第1题遵循这个规律设计游戏活动，先是握拳头，记住自己的左手与右手；再拍手，体会左手那边是左边，右手那边是右边；最后是摸耳，从左手摸右耳，

右手摸左耳，感受左右是相对的。这些游戏都是学生喜欢的，要反复进行，才能达到教学目的。

“想想做做”第2、4题涉及左右的时候，要提醒学生先想自己的左手与右手，分清左面与右面，然后回答问题和操作活动。即使发生错误，也要联系左手和右手认识错误，从而改正。

在课的结束时，我给学生画了一个图“左←?→右”，以帮助学生记忆。同时让学生新学会“左”、“右”两个字，进而加深印象。同时在练习中也可以认识并运用到这两个字。

最后，记住，表达语言是多样的，学生喜欢怎样说就怎样说，只要求表达正确完整即可，不要求用统一模式的语言，让学生充分发挥，展示自己，提高学生的学习兴趣才是关键。

认位置教学反思5

上《认位置》这一节课时，我先通过游戏导入：上指天，下指地，两手向前伸，再摸后脑勺，激发学生的兴趣，让每个孩子认识自己的上下，前后，并通过提问：刚刚回答的时候是举哪只手，引出右手，通过了解右手的功能，加深对右手的认识，然后引出左手，再通过找身体上其他的好朋友（右脚和左脚，右耳和左耳，右眼和左眼），进一步认识左和右，然后通过游戏二：左手握拳头，右手握拳头，左边拍拍手，右边拍拍手，左手握右耳，右手握左耳，在加深学生对左和右的认识的同时，体会数学的趣味性。在此基础上，出示例题图，弄清图片的意思，让学生判断练习本和课本，谁在谁的左边，谁在谁的右边，并让学生看图再说一说。接着讲解想想做做。

我教两个班，两节课是紧接着的，对于自己来说，明显感觉后上的那节课相对比较顺，这一点不仅仅限于《认位置》这节课，我想这个是我接下来要思考的：能不能把前面的那节课上的和后面那节课一样比较顺，能不能在给孩子上课之前，自己就把课理顺弄清。不然，总感觉先上那个班的孩子比较吃亏。当然，在先上的那个班，会出现新的体会，新的发现，在课前是想不到的，那样也是很好的，也可以有机会给后上的班新的引导，新的启发，我想这也是同一节课上两次的好处。

在《认位置》的教学过程中，我通过先上的那个班，发现了基本上所有的孩子都能分清上下，前后，但是，要分清左右，对于一部分同学很困难，甚至有的孩子还没有学，就已经对自己有左右不分这样的观念，这对他接下来的学习产生了一些消极影响。所以，在后上的那个班级，我只能更贴近学生生活的来解释，以及添加一些技巧的动作示范。比如说，在解释左右手的时候，说明右手是我们的好帮手，能帮我们做很多事情（举手，写字，画画，吃饭等等），是勤快的手，而相对于它，左手就是很懒的。在判断谁在谁的左边，谁在谁的右边时，先帮助学生找到“参照点”，当然不说明参照点这三个字，然后以参照点为中心，让学生说谁在谁（参照点）的哪边，先伸出手，是左边就伸左手，是右边就伸右手，伸出了手之后，再让学生根据伸出的是哪一只手，来判断左边还是右边。

本节课，本来打算上课时的，后来还是觉得来不及，学生没有很好的理解，上了两课时。而且，我在上这两个班的课时，都没有做到让学生很好的用：谁在谁的哪边的句型来表达。这让我希望能在有第三次上这节课的机会，可是这一节课毕竟已经过去了。

认位置教学反思6

一、尊重儿童已有的生活经验，因之导出新知。

生活经验是小朋友数学学习的重要资源，尊重并意识到“生活经验是小朋友数学数学的重要资源”，可以有效地帮助我们正确的选择自己的教学方式，正确地进行课堂教学设计，从而促进小朋友学习方式的转变，使其学得轻松，学得愉快。如果对小朋友已有的生活经验不能正确地加以分析、利用，也许就很难准确地把握信学生学习的起点，教学又会回到“灌输”的老路上去。本节课，我利用的学生的已有资源，借助“石头、剪子、布”的游戏，帮助他们认识“右”，列举生活中常用到右手的例子，唤起他们的回忆，调动已有经验，加深对方位右的理解，这样的教学也就水到渠成了。

二、顺应儿童爱玩的天性，在“玩”中学。

认位置教学反思7

首次尝试一年级教学，心中多少有点忐忑。拿起一年级数学教科书，心中一阵狂喜：内容真的很简单！这有什么难教的，太容易了！

第一天，数一数，基本都会。

第二天，比一比，有点糊涂。

第三天，分一分，出现不会。

第四天，认位置，很难理解。

对于一年级的学生，绝大多数的学生都能清楚辨认上下、前后，但不少同学对左右往往不太容易分清。

本节课首先是分辨自己的右手和左手，“要发言的请举右手”既是对学生的常规教育，也让学生记住自己的右手。接着以“练习本在数学书的左面”“数学书在练习本的右面”为例，教学用左、右描述物体的相对位置。然后让学生看图说说其他物体间的位置关系，初步学会语言描述。在课堂中，反复训练，还有个别学生不分左手和右手。为了辨别左右手，我先教学“想想做做”第1题游戏活动，先是握拳头，记住自己的左手与右手；再拍手，体会左手那边是左边，右手那边是右边；最后是摸耳，从左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相对的。这些游戏都是学生喜欢的，但是要反复进行，才能达到教学目的。光这个游戏，就花了一节课。第二节课，在教学练习本和数学书的位置关系时要注意三点：一是让学生联系自己的左手和右手分辨这两个物体哪个在左面、哪个在右面；二是指导学生用“×在×的哪面”这样的语言进行表达；三是两句话中的.任何一句都清楚地表达了练习本与数学书的位置关系，可以这样说，也可以那样说。学生的接受能力并不算强。

一年级学生辨别左右的时候，大多数都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判断，这是学生年龄、心理发展特征的表现。

“想想做做”第2、4题涉及左右的时候，要提醒学生先想自己的左手与右手，分清左面与右面，然后回答问题和操作活动。即使发生错误，也要联系左手和右手认识错误，从而改正。表达语言是多样的，学生喜欢怎样说就怎样说，只要求表达正确完整，不要求用统一模式的语言，更不要进行说法多样的训练。

认位置足足用了三节课，从这里我认识到一年级学生的认知能力在什么位置，今后我定要认真钻研教材，找到适合教学一年级学生的好方法，达到事半功倍。

认位置教学反思8

今天教学了认位置这一课，学生对于上、下、前、后已有所认识，所以重点应放在认识左、右上。

在课的开始，我先通过游戏的方式进入教学，学生非常高兴。然后在教学了左、右之后又进行了一个游戏，这两个游戏激发了学生学习的兴趣，寓学习于快乐之中，学生学习欲望很强烈，效果也不错，绝大部分学生都能认识左和右了。

可到了教学用左、右来描述物体的相对位置时，就有不少同学有问题了。他们不会描述谁在谁的左面、谁在谁的右面。原因是什么呢？原来是许多同学语言表述能力和理解能力比较差造成的。如：他们知道小红在右面，小明在左面，那小红在小明的右面，这些同学当成小明在小红的右面，不知道把谁看成标准来说。看来后面的学习需要加强这方面的训练，以帮助学生很好的表述这些物体的相对位置。

在教学想想做做时多问一个为什么，有助于发展学生的思维。第5题我多问了一个问题：为什么前面有一个同学，后面有四个同学，那这一排一共有多少个同学呢？为什么？学生说得非常精彩：这一排有6个同学，因为还有他自己。说得多么好呀！看来我们的课堂有时适当拓展一下对学生的思维是大有裨益呀！

认位置教学反思9

1、本节课主要让学生利用现有的生活经验，认识上、下、左、右、前、后等方位，在此基础上认识物体之间的位置关系。能用方位名词去形容物体的位置。一年级学生新课的设计情境很重要，可以很快吸引学生进入学习状态。

2、为了方便认识和实践操作，我选用了书本的教室情境图，结合实际教室一同用作材料，可以让学生边学边操作。本节课主要采用教师先教一个方位，学生跟着做、练习、说一说的方式进行。教师的教占小部分，学生的练、说占大部分。大部分学生能跟上节奏，一起说一说、练一练。少数学生对于左、右方位分辨存在困难。

3、教学过程中存在的一些问题和改正措施：

1 六个方位中学生分辨困难的是“左、右”，教了方法：吃饭、写字的手是右手，听到“右”，就想到吃饭写字的手那边。但是有的学生反映还是有点慢，后面还需要再多问、多练。

2 学生能说出物体的位置关系，但是对于题目中要求全出正确的答案就有困难了，学生对于表示方位的这几个字，认识不到位，知道答案是“左“，但不知道哪个字是“左”。所以对于方位的词，之后还要加强认识一下。

3 对于两个物体的位置的相对性掌握不好，“谁在谁的哪边”，有学生分不清楚谁是主体，像这类题还需要多练习，对于个别学生要个别指导。

一年级学生有个别注意力特别不集中的，就可以选用单独辅导，平时还是要多做练习，多说一说。

认位置教学反思10

在本节课的教学设计前，我似乎觉得“上、下”的位置关系，学生在实际生活中经常接触，应该都懂了，但后来我想：学生对“上、下”的位置关系，肯定只是表面的感知，一种比较浅显的理解。因此，我精心设计了教学活动内容，让学生说一说，摆一摆，练一练，谈一谈等，在设计过程中，我结合学生的年龄特点和认知规律，从学生的生活实际出发，以培养学生的学习兴趣为主要教学手段，让学生在生动具体的情境中积极地发现问题、思考问题和解决问题，注重学生学习的过程。

教学中，学生积极参与，经过形式多样的数学活动，学生对“上、下”的位置关系有了进一步的理解，使学生由感性认识逐步上升到理性认识。

事实证明，教师对任何一个知识点的教学设计，都不能掉以轻心，要持严谨的态度对待。

认位置教学反思11

本节课的教学难点是：认识左右。在这块内容的教学上做了直观引导，“小朋友写字用哪只手？”（右手）将它举起来，抓筷子用哪只手？（右手）在举起你的右手。我们以后举手就要举右手。但是一到上课还是错误频出，时常要提醒他们左手代表左边，右手代表右边。对于今天学习的知识而言，他们能正确说出谁在左边，谁在右边。但是今天的教学需要科学完整地表达出“谁在谁的左边，谁在谁的右边，谁的左边是谁，谁的右边是谁”。对于挂图上的上下、前后、左右、学生能清晰地辨认。教学目标基本达成。

有时他们搞不懂“谁在谁的位置”这个问题，我觉得可以问两个问题：1、这个问题是让我们确定谁的位置2、这个物体时在我们的左手边还是右手边。可以试着举起你的手来想一想，帮助学生思考。

在完成《补充习题》第4页的第1题时遇到了写字问题。这题能考察学生对上下左右的理解，帮助学生巩固所学新知。但是学生不会写字，这时只能在黑板上写出“上、下、前、后、左、右”教他们跟着我多读几遍，只要能大概辨认出着几个字然后照葫芦画瓢把字写出来。看着他们写得歪七八钮、到笔画也很严重。我觉得题目应该出示六个字让他们圈一圈。或者可以尝试让学生认识这些字，并能联系写一写。

《认位置》教学反思 篇2

1. 以生活中有关左右的真实情境激发学习兴趣.

2.认识“左右”的位置关系, 理解其相对性, 发展学生初步的空间观念.

3.能用左、右描述物体的位置关系, 体会数学与生活的联系, 并在学习中获得积极的情感体验, 树立起学习数学的信心.

教学过程活动一:

1. 多媒体教室上课, 引导小朋友怎样走楼梯.

提问:如果老师从自己的左边下来, 会怎么样?从自己的右边下来, 又会怎么样?怎样才是对的? (作动作)

学生讨论回答.小结

2.熟悉新环境.

师:请小朋友想一想, 你的前面是谁, 你的后面是谁, 这里虽然跟教室里的方向不同了, 但是座位仍然跟教室里一样.

小朋友们经过老师的指点, 开始有序地找位子.活动二:

1. 播放乐曲《双手万能》, 猜一猜音乐中的“一个左、一个右”指的是什么? (左右手) .

师:举起你的右手, 你们怎么知道这是你的右手?右手可以做哪些事?看看你的另一只手, 叫什么手?说说左手可以做哪些事? (学生思索)

师:“左右手”是一对好朋友, 请你拍拍手.再看一看自己的身体, 还有像这样的一对对好朋友吗?

(让同桌相互交流, 并指名反馈)

2. 集体游戏:

听口令作动作 (由慢到快) :伸出你的左手, 伸出你的右手;耸耸你的左肩, 耸耸你的右肩;跺跺你的左脚, 跺跺你的右脚;摸摸你的左耳, 摸摸你的右耳;左手摸左耳, 右手摸右耳;左手摸右耳, 右手摸左耳.

3. 讨论交流, 理解左边与右边

师:人的手、脚、眼睛、耳朵都有左右之分, 那我们的座位有没有左右之分呢? (出示主题画图) , 你能说说聪聪和明明的关系吗?

同桌讨论, 尝试说说两个同桌之间的位置关系.

师:董逸说“聪聪坐在左边”, 这种说法对吗?为什么?该怎么说?

组织学生讨论交流.

小结:在描述两个人的位置关系时, 要说清楚谁在谁的左边或右边.

4. 游戏活动.

请六位小朋友站到前面一字排开, 与下面的小朋友方向一致.

师:请某某小朋友站到××小朋友的右边, 请××小朋友站到××小朋友的左边……, 下面的同学来做小老师, 判断是否正确.

(学生做小老师, 发口令, 其他同学来判断)

5. 游戏升级.

请上台的小朋友中三个留下, 其余小朋友回到座位上, 然后, 让他们转过身, 面向大家, 指出中间的小朋友.

师:他的左边是谁?他的右边是谁?

再问台上中间那位小朋友:你能说说你的左边是谁?你的右边是谁吗?

(学生说, 也可让下面同学帮助回答.)

提问:为什么台上同学的左右面和下面同学的左右面不同呢?

教师小结.

活动三:

1.“想想做做”中的第1题.

2.摆一摆 (“想想做做”中的第2题) .

小结:要先让学生说说是怎样摆的, 再说出文具盒的左边, 右边有什么.

3.说一说.

(1) “想想做做”中的第3题.

(2) 出示第4题, 让学生以四人为一小组, 讨论交流, 说法可以不同, 只要说对即可.

(3) 让学生就身边的事物说一说它所处的位置.

活动四:

1.出示第5题.

师:他们都靠右走吗?猜一猜, 如果这样走, 会出现怎样的情况? (学生回答后, 媒体动态演示两人相撞的场景.)

小结:方向不同, 左右不同, 判断时以走路的人为准.平时, 我们上下楼梯时, 都应靠右走, 有秩序地走, 保证安全.

2.让小朋友一起下楼梯走一走, 比一比, 谁是守秩序的好孩子!

设计意图:

1.生活中学数学

这本是老生常谈, 可真正让每个执教人做到真的不容易, 在这里走楼梯就是生活中典型的例子, 围绕这个例子展开新课的讨论, 让学生感受到数学知识来自于生活, 又服务于生活, 感受数学与生活的零距离.

2.巧妙的游戏大餐

爱玩是每个孩子的天性, 特别是这些刚刚步入小学阶段的孩子, 要让学生在玩中学, 让学习成为一种娱乐, 让学习不再枯燥无味, 培养学生爱学习的好习惯.本节课学生在聆听音乐时重新深入认识自己的左右手, 通过找找自己身上一对一对的“好朋友”, 然后用听口令做游戏的方式进一步刺激学生的感知觉, 用讨论的方式辩析问题, 用正面示范和镜面示范来区分左右的相对性, 进一步让这些知识内化.利用学生爱做小老师的特殊心理, 将学习的接力棒交给学生, 实现学习者由被动学习向主动学习的转变.通过这一游戏, 让更多的小朋友学习巩固前、后、左、右, 他们在游戏中学得自然、学得快乐.

3.实践操作运用

“位置”教学纪实与反思 篇3

教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第19页例1。

教材简析：

“位置”属于第二学段“图形与几何”领域的课程内容，是应学段目标“探索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”的要求而设计编排的。在新教材中由六年级上册移至五年级上册。本单元的编排是在一年级上册的“位置”单元，学生学习了用上、下、前、后、左、右6个方位确定位置，简单描述位置关系，在三年级下册的“位置与方向（一）”单元，学生学习了用东、南、西、北和东南、西南、东北、西北8个方向词语来描述物体方向的基础上，根据已经积累的一些关于描述物体位置的学习经验和生活经验，进一步学习用数对表示具体情境中物体的位置以及如何在方格纸上用数对确定位置。从而促进学生“空间观念”的进一步发展，渗透“数形结合”的数学思想，传播数学文化，也为六年级学习“根据方向和距离两个参数确定物体的位置”和在第三学段学习“图形与坐标”的内容奠定基础。

学情分析：

五年级的学生思维敏捷，他们自主性强，能够运用已有的知识想办法解决问题，具备了合作交流、自主探究新知的能力。但由于学生对用数对表示物体位置还只是初步体会，逻辑思维能力和空间观念尚未达到一定高度，对于“数形结合”的数学思想在生活中的应用还存有困难。基于上述情况，我在设计中创造性地使用教材，将课本中的平面情境转化为生活中的实际情境题，营造宽松课堂氛围，并运用自主探究的教学方式，让学生能够在实际情境的活动中去发现问题、提出问题、解决问题，从而分散本课重点，突破学习的难点。

教学目标：

1.借助学生已有的学习经验和生活经验，尝试用数学语言描述自己所在位置，并通过观察、比较、归纳、整理等方法，明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。

2.通过学生在合作探究中的亲身经历，初步建立学生的“空间观念”，掌握用数对表示平面中物体位置的方法，感悟数对与位置之间的对应关系。

3.结合情境活动，让学生亲历探究过程，发现有序思考对于解决数学问题的重要性，感受用数对表示位置的简洁性和合理性，渗透“数形结合”和“对应”的数学思想。

教学重点：

掌握用数对表示具体情境中物体位置的方法，感悟数对与物体之间的对应关系。

教学难点：

探索和发现同行或同列数对的特点以及位置关系上的联系，感受数形结合的思想。

教具准备：多媒体课件、学习单。

教学设想：

“学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式”是构建这节课的主要指导思想。“位置”这一教学内容与学生的生活实际联系紧密，更容易让学生在情境活动中发现问题、提出问题。所以在本节课的教学中，先从学生爱探究问题的特点入手，给学生制造矛盾，让学生自己发现问题，并设计解决问题的方案，让学生在活动中经历探究问题的过程，感受有序思考与解决问题的密切关系。然后从实际活动的情境中转化成平面图形的记录，从而渗透数形结合的数学思想。最后再让学生在练习中掌握数对与位置的对应关系，感受用数对解决问题的简洁、合理、准确的特性。初步建立直角坐标系的概念，为下节课和后继学习做好铺垫。

教学过程：

一、创设情境，激活经验

1.生活导入。

师：同学们，如果明天我们召开家长会，那么今天回家你打算怎么告诉家长你在班级的位置呢？

（生用不同的方式描述自己的位置。）

2.适时提问。

师：有了同学们这么翔实的介绍，家长们都能很快找到你们的位置，像这样的描述有什么优点和不足吗？

生：语言啰嗦，描述不清晰，家长容易找错位置……

3.引出课题。

师：看来，优点很多，不足也不少啊！那我们还得研究一个更合理、更简洁记录自己位置的方法告诉家长们，好，这节课我们一起来学习《位置》。（板书课题。）

【设计意图：创设“家长会”的情境，激活学生已有的生活经验和学习经验，使学生直观感受到用语言描述可以确定位置。让学生在叙述的过程中，发现这种方法还存在很多的不足，为了能更好地描述位置，需要更简洁、合理的表示形式，才能达到最好效果，从而引出课题。】

二、尝试探索，感悟新知

（一）描述位置，认识确定行和列一般规则

1.观察描述。

师：你们能用简洁的语言描述自己在班级中的位置吗？

生：第几组第几个;第几排第几个;第几行第几个;第几条第几个……

2.思考记录。

师：你们描述得可真好，既简洁又清晰，那你们能用同样简洁的数学方式把描述记录下来吗？

（生自由记录。）

（要求：把一张A4纸对折，上半张写学生名字，下半张记录。）

（教师在巡视的过程中，寻找两种记录方法，一种行在前，列在后;一种列在前，行在后。每种方法找2～3位学生。）

3.发现问题。

师：同学们，下面我们就根据同学们的记录，猜猜他是谁。

（教师展示学生的记录情况让其他同学猜，请被猜到的同学到前面来。）

师：怎么会有猜对的还有猜错的情况呢？

生：记录要求不统一，记录位置的方法不统一。

师：请大家再观察一下，看看你们还能发现什么不统一的地方。

生：记录的方式不统一，数的方向不统一。

4.解决问题。

师：如果家长拿着这样的记录能找到你的位置吗？那什么样的记录才能让家长一下就能找到你的位置呢？你有什么办法。endprint

生：统一行、列，统一数的方向，统一记录方法。

师：那你们就分小组讨论一下，看看统一成什么样的最科学。

（针对以上问题学生展开讨论，生讨论后汇报。概括出有序、简洁、合理的记录方法。教师可以适时引导。）

5.课中小结。

师：同学们，刚才在描述某位同学的位置时，所说的排、行等，都是指的横排，在数学里统一称为“行”，一般情况下我们会从前往后数第几行;所说的组、条等，都是指的竖排，在数学里统一称为“列”。通常，我们会从左往右数第几列。（教师适时板书或课件显示“行”“列”。）记录时常常会把列写在前面，行写在后面。按照刚刚我们总结出的记录方法来试着记录这位同学的位置就是（  2 ，3 ）。（2，3）意思就是……  读作：2、3。

6.课中小练。

师：孩子们，那你能用刚才我们掌握的方法记录一下自己的所在位置吗？

（学生汇报自己的位置。）

师：孩子们，这位同学位置可以记录为……

生：（2，2）。

师：两个都是2，意思相同吗？

生：不同，第一个2是第二列的意思，第二个2是第二行的意思。

【设计意图：在情境活动中，发现问题，讨论问题，解决问题，经历研究问题的过程，渗透研究问题方法，并在学习中感受有序思考的重要性，体会数对的记录方式具有简洁性、合理性。】

（二）由具体情境到抽象图形，掌握在平面图上确定位置的方法

1.情境过渡。

师：孩子们，有了这样的记录，家长很容易在班级找到你的位置，如果我们再给家长这样一幅图，就会更清晰地展现你的位置。（把班级的座位图制成PPT课件演示。）

2.动手操作。

师：从图上找到自己的位置了吗？（找到了。）如果图上再有些数据帮助我们找自己的位置是不是更方便？请你们动手把它们填上，让图变得更完整、清晰。

（生拿出学习单，在平面图上标明行、列的顺序和方向，进一步明确列从左往右数，行从前往后数的记录方法。）

3.巩固方法。

师：同学们，下面请你描述一个除了自己之外的位置，请被描述位置的同学迅速起来，看看谁的反应既快又准。做对的同学立刻重复前面同学的做法，好吗？

4. 数学文化。

师：孩子们，你们知道吗？今天你们的研究正是300多年前法国科学巨匠笛卡尔在研究直角坐标系时经历的研究过程。他在生活中特别善于观察和比较，从而发现问题，研究问题，最后解决问题。老师也希望大家像他一样做生活中的观察者和研究者。（课件演示。）

【设计意图：由具体情境中数对，转化为抽象图形中的数对，让学生在转化过程中初步建立“数形结合”的数学思想。通过将图形补充完整这一活动，让学生初步建立直角坐标系的概念。教师适时地传播数学文化，让学生认识到数学研究的价值。】

（三）结合平面图，提出问题，体会一一对应关系

1. 提出问题。

师：结合平面图，你能提出哪些问题？[例：在图中找出数对（1，2）、（5，3）的位置，说说他们是谁？数对（6，4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？]

2.发现问题。

师：王艳同学的位置用数对表示是（ ， ），赵雪同学的位置用数对表示是（ ， ）。看一看有什么不同？

生：他们既不在一行也不在一列，所以数对中没有相同的数字。

师：用数对表示出周明、张亮、赵雪3个同学的位置，你发现了什么？

生：他们在同一行，所以在数对中的第2个数字是相同的。

师：（追问）意思相同吗？

师：用数对表示出李小冬、孙芳、张亮三个同学的位置，你发现了什么？

生：他们在同一列，所以在数对中的第1个数字是相同的。

【设计意图：在提出问题的过程中，让学生体会一个数对只能表示一个位置，这种一一对应的关系。在发现问题的过程中，让学生掌握多个数对的第一数字或第二数字相同，会引起数对表示位置的特殊性，以此来培养学生细心观察，总结概括的能力。】

三、联系生活，实际应用

（一）生活举例（第19页“做一做”）

（二）实际应用

1.练习五第2题。

（1）理解题意：第（1）问是用数对表示指定汉字的位置，第（2）问根据数对找对应汉字。

（2）学生独立完成。

（3）组织学生交流自己的想法和思路。

（4）组织开展“根据数对找对应汉字”的游戏活动。

2.练习五第5题。

（1）理解题意，介绍国际象棋。

（2）理解国际象棋在棋盘上表示棋子位置的规则。

（3）集体完成第（1）问，让学生任意选择一个棋子并描述它在棋盘上的位置，体会数对也可以用字母表示。

（4）独立完成第（2）问，标出棋子移动后的位置，然后集体反馈交流。

四、课堂延伸

师：刚才，我们学习了用数对确定位置，在生活中，你还在哪儿见过像这样用数对确定位置的？

生1：地图上规定了经度和纬度，每个位置都可以用数对来表示了。

生2：刚刚我们做的练习五第5题中国际象棋每个位置也可以用数对表示，我还知道围棋上也是这样。endprint

师：国庆广场上十万学生的表演，确定每个学生的位置，用的就是——

师：机票上你能找到隐藏的数对吗？

师：数独游戏，描述每个方格的位置，用的还是——看来，生活中用数对确定位置的例子还真有很多啊！

五、课堂总结

师：孩子们，学了这节课，你有什么收获，又有什么感受想和大家交流的？

师：难怪有人说，数学其实就是规则下的游戏。你们觉得呢？好，感谢各位同学的共同探究，希望同学们都能拥有一双数学的眼睛，去发现更多既好玩又有用的数对！这节课就上到这里，下课！

反思：

谈起这节课，我就不由地想起苏霍姆林斯基曾经说过的一段话：“求知欲，好奇心——这是人的永恒的、不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。”是呀，只有激发孩子的好奇心才能更有效地进行教学。所以，在本节课的教学设计中，就是从孩子的好奇心入手，给孩子创造矛盾，激发学生探究知识的兴趣。用“如果明天我们召开家长会，那么今天回家你打算怎么告诉家长你在班级的位置呢”激发学生探究知识的兴趣。再用“怎么会有猜对的还有猜错的情况呢”给学生的学习制造矛盾，激发学生解决问题的兴趣，然后引导学生在小组内讨论，全班交流，发现解决问题的办法。在这段教学中，如果教师在课堂上比较局促，没有激发孩子探究知识的欲望，那整个学习的氛围将被破坏，就将变成为了探索而探索，为了研究而研究。

本节课的主要教学内容是让学生掌握记录位置的方法，同时向学生渗透数形结合的思想，让学生在探究学习的过程中找到解决问题的方案，感受数学中数对的简洁性、合理性。针对这一情况，在学生探究统一行、列的规则的过程中，我完全放手让学生讨论、研究、总结、概括。这样给孩子一个宽松的探究学习的空间。如果本课由教师整齐划一地要求学生按教材的要求去记录、学习，显然会束缚学生的思维，使活动过程过于机械化。在教学的过程中学生的生活经验很重要， 于是我把学生现有的知识经验作为新知识的增长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，组织汇报中我鼓励学生毫无顾虑地把自己的想法说出来，启发他们讨论不同记录方法的优缺点。并让学生利用观察和比较的方法去发现总结最简洁、合理的办法。

数对与位置对应的关系是本课教学的一个难点。学生要把生活情境转换成抽象的图形、数据，并从图形、数据的比较中发现相同数据间存在的特殊性。为了能让学生更好地发现这一现象，在教学中我与全班同学讨论、交流，并引导学生概括出这一规律。让学生明白规律总是客观存在的，要发现规律就要细心。同时也让学生体会到我们发现规律的过程，就是一种非常重要的学习方法。

《认位置》教学反思 篇4

对于一年级的学生，绝大多数的学生都能清楚的加以辨认上下、前后，但不少同学对左右往往不太容易分清。

本节课首先是分辨自己的右手和左手，通过不停的强调“要发言的请举右手”，“写字的手是右手”既是对学生的常规教育，也让学生记住自己的右手。接着以“练习本在数学书的左面”“数学书在练习本的右面”为例，让学生看图说说其他物体间的位置关系，加深学生对右边的印象。

在学生说的时候，一定让学生用“×在×的哪面”这样的语言进行表达；要求一定要说完整。之后再让另一个学生反过来说，加深学生的记忆。当然，说出图中的前后关系也是可以的。

一年级学生辨别左右的时候，大多数都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判断，这是学生年龄、心理发展特征的表现。为了能让学生加深记忆，我请班上的几位学生分别指出自己的左手边的同学是谁、右手边的同学是谁。这样不但加深了印象，也可以提高学生的活动兴趣，使学生能更积极主动的参与到游戏中来。

“想想做做”第1题遵循这个规律设计游戏活动，先是握拳头，记住自己的左手与右手；再拍手，体会左手那边是左边，右手那边是右边；最后是摸耳，从左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相对的。这些游戏都是学生喜欢的，要反复进行，才能达到教学目的。

“想想做做”第2、4题涉及左右的时候，要提醒学生先想自己的左手与右手，分清左面与右面，然后回答问题和操作活动。即使发生错误，也要联系左手和右手认识错误，从而改正。

在课的结束时，我给学生画了一个图“左←•→右”，以帮助学生记忆。同时让学生新学会“左”、“右”两个字，进而加深印象。同时在练习中也可以认识并运用到这两个字。

《认位置》教学反思 篇5

1.在具体场景里认识上下、前后、左右的位置。2.较准确地确定物体位置。

3.认识物体之间上下、前后的位置关系。

1.在实际情境中,让学生体验前后、上下、左右的位置。

2.能比较准确地确定物体的前后、上下、左右的位置,并会用语言表述出来。3.初步培养学生养成按一定的位置观察、描述事物的习惯与应用意识。

要通过具体情境让学生学习认位置,培养学生丰富的想象力,启发学生的求异思维。如教材第11页“想想做做”的第4题,先说说红花左边和右边各有几朵花,再涂色。

让学生认真观察图片后,充分地说一说,在说的基础上强化知识,培养学生的语言表达能力。

认位置 1课时

前后、上下、左右

教材第10、第11页的内容。

能较准确地用语言表述物体的前后、上下、左右的位置。

体验物体前后、上下、左右的位置。

投影,货架等。

从1数到10,再从10数到1。

1.谈话引入,揭示课题。你能说说自己在什么位置吗?(我坐在××的前面,××的后面„„)(板书:认位置)2.出示主题图,认位置。

(1)请你仔细观察,说说画面上的人和物所在的位置。(2)集体交流,引导大家共同讨论。

粉笔盒在书的右面,那么书就在粉笔盒的左面;学生桌上放着本子和书,本子在书的哪儿?(本子在书的左面,那么书就在本子的右面)提问:你还有不同的说法吗? 小明在小刚的(前)面;小刚在小明的(后)面;小芳在小刚的(右)面;小明在小红的(左)面。

(3)找一找我们身边的这些数学问题,同桌互相说一说。

1.教材第10页“想想做做”的第2题。

2.教材第11页“想想做做”的第3题,还可以怎样说? 3.教材第11页“想想做做”的第5题,摆一摆并引导学生用前后、上下、左右这些词,说说各种物体的具体位置。

课堂作业新设计 1、2.略

3.数学书的右面是文具盒;文具盒的上面是尺子;数学书的左面是学具盒。教材习题

教材第10页“想想做做” 1、4.略 思考题:略

认 位 置

左和右

前和后

上和下

学生可能已经在生活中学会了部分认位置的知识,但是不够规范和准确,先要给予表扬,再加以纠正。

认识左右的教学都可以指导学生用自己的左右手去判断,部分学生反应慢一点,通过耐心指导还是能够掌握的。

利用教室里的实物对学生进行位置教学,结合学生的座位认识前后,这样寓学于乐,激发了学生的学习兴趣。

在学生认识上下、前后位置关系的基础上,教学左右的位置关系。教材通过学生上课的情景图,让学生认识左右的位置,体会物体之间的位置关系是相对的。“想想做做”通过学生的看一看、摆一摆、说一说等实践活动,培养学生观察、描述位置关系的习惯与应用意识,使学生具有初步的空间观念。

1.例题的教学内容分三个层次编排。

首先是分辨自己的右手和左手,“要发言的请举右手”既是对学生的常规教育,也让学生记住自己的右手。接着以“练习本在数学书的左面”“数学书在练习本的右面”为例,教学用左、右描述物体的相对位置。然后让学生看图说说其他物体间的位置关系,初步学会用语言描述。

在教学练习本和数学书的位置关系时要注意三点:一是让学生联系自己的左手和右手,分辨这两个物体哪个在左面、哪个在右面;二是指导学生用“×在×的哪面”进行表达;三是两句话中的任何一句都清楚地表达了练习本与数学书的位置关系,可以这样说,也可以那样说,而且从其中的一句话可以推理得出另一句话。要体会这两句话之间的必然联系,但不要求学生同时说两句话,不要刻意进行这样的练习。

看图说一说以左、右关系为主。图中的小明、小红、小刚、小芳四人的朝向与学生是一致的,学生按自己对左、右的感受确定小明在小红的左边、小芳在小刚的右边等位置关系不会有困难,也不会有歧义。如果说出前后或上下关系也是可以的。

2.联系自己的身体作出判断。

一年级学生辨别左右的时候,大多数都要先想一想自己的左手、右手,才能作出判断,这是学生年龄、心理发展特征的表现。“想想做做”第1题遵循这个规律设计游戏活动,先是握拳头,记住自己的左手与右手;再拍手,体会左手那边是左边,右手那边是右边;最后是摸耳,用左手摸右耳,右手摸左耳,感受左右是相对的。这些游戏要反复进行,让学生学会辨别左右。

“想想做做”第2、第4、第5题涉及左右的时候,要提醒学生先想自己的左手与右手,分清左面与右面,然后回答问题并进行操作活动。即使发生错误,也要联系左手和右手认识错误,从而改正。

3.在开放的情境中练习。

“想想做做”第2题通过“苹果的上面是鸡蛋”引导学生在开放的情境中观察和表达。教学物体之间的上、下位置关系要注意三点。一是让学生充分地说。图中的五种物体放在冰箱的四层里,每两层物体的位置都有上、下关系。因此,可说的内容很多。让学生充分地说,既能调动学生的积极性,又给他们大量的练习机会。二是语言结构不要过分单调、机械。可以像教材示范的那样说“什么的上(下)面是什么”,也可以说“什么在什么的上(下)面”。在注意语言准确、完整的同时,鼓励说法多样,通过语言的灵活促进思维的灵活,但不要进行说法多样的训练。三是收集一些相关的语言,如苹果的上面是鸡蛋,鸡蛋的下面是苹果;牛奶的上面是苹果,牛奶的下面是白菜;牛奶在苹果的下面,牛奶在白菜的上面等,让学生从中体会位置关系是相对的。

一 创设情境,初步认识左右的位置关系。多媒体演示小朋友在教室画画的场景。

1.围绕身体的某些部分,让学生初步认识左、右的方位。

提问:小朋友,你们画画儿吗?画的时候是用哪一只手画的,请把它举起来,好吗?你们知道举的这只手是什么手吗? 说明:这只手在身体的右边,所以我们把它叫作右手。(边做手势边解释)接着举起左手问: “你能猜一猜在身体左边的这只手叫什么手吗?”(左手)引导学生认识左耳、右耳,左眼、右眼,左脚、右脚等,进一步认识和巩固左、右的方位。2.通过同桌间的座位关系,进一步理解左右相对的位置关系。

提问:小朋友,人的手、脚、眼睛、耳朵都有左右之分,那么我们坐的位置有没有左右之分呢?我们一起看画面中的小明(男)和小红(女)是同桌,你能说说他们的位置关系吗? 同桌讨论,尝试说说小明与小红的位置关系。

交流反馈,引导学生正确说出小明坐在小红的左边,小红坐在小明的右边。提问:小芳说“小明坐在左边”,这种说法对吗?为什么? 讨论,使学生明确:在描述两人的位置关系时,要说清楚谁在谁的左边或右边。〔评:从学生最熟悉的左手与右手以及小朋友之间的座位关系教学左、右,易于学生理解和掌握新知。围绕学生身体的某些部位(如左手、右手,左眼、右眼,左耳、右耳,左脚、右脚等)进行教学,引导学生较好地认识了左、右两个方位;围绕学生间座位关系的讨论,使学生体会物体之间的位置关系是相对的,所以在描述两个物体的位置时,应说清谁在谁的左边(右边)。这样的教学联系实际,操作性强,使学生在轻松、愉快的学习氛围中,理解和掌握左右相对的位置关系,体会数学与生活的密切联系,逐步发展空间观念〕

二 通过练习强化左右的位置关系。

1.“想想做做”第2题。让每一个学生说一说自己左边是谁,右边是谁。然后同桌交流,最后指名回答。(注意叙述完整,多请几位学生说一说)2.选同桌两个学生,请其他学生说一说谁在谁的左边,谁在谁的右边。

3.选横排里三个学生(与其他学生同向,位置如:A B C),请学生说一说B所处的位置。引导学生讨论:为什么一会儿说B在左边,一会儿又说B在右边?说明:说B在右边是相对于A来说的,即B在A的右边;说B在左边,是相对于C来说的,即B在C的左边。因此我们在 描述某一物体位置的时候,一定要说清楚、说完整,它在谁的左边或它在谁的右边,而不能光说它在左边或右边。

〔评:在活动中让学生进一步体会某个物体的位置是相对于另一个物体而说的。所以在描述某个物体位置时,应说清它在谁的左边(右边);在描述两个物体的位置关系时,应说清楚谁在谁的左边(右边)〕

三 开展多种形式的实践活动,提高学生综合运用所学知识解决问题的能力。1.摆一摆。(“想想做做”第5题)教师慢慢读题,学生跟着操作,摆好后同桌学生相互检查,纠正摆错位置的同学。2.说一说。

(1)四人小组合作学习,先由学生任选一个物体,说说它的上、下、左、右各是什么。再让学生说一说这个物体的位置(即它在谁的左边,它在谁的右边,它在谁的上面,它在谁的下面)。

(2)让学生就教室里的某一位同学或某一个物体说一说所处的位置。

(评:通过摆一摆、说一说等活动,以小组合作学习的方式,让学生综合运用前、后、上、下、左、右六个方位描述物体的位置。由于学生所选的参照物不同,说法、摆法也不尽相同,教师对不同的说法、摆法应及时引导学生进行相互评价,若学生有疑问应及时组织讨论予以解答,通过说说教室里某一个物体所处的位置,培养学生观察、描述位置关系的习惯与应用意识,使学生具有初步的空间观念)3.站一站。

请一个小朋友(1号)站到讲台前(与其他小朋友同向),2号站在他的左边,3号站在1号的右边,4号站在3号的后面,5号站在2号的前面,6号站在3号的右边,7号站在6号的左边等。

4.听口令,做动作。

如:举左手,放下左手;举右手,举左手,两手都放下;举右手,用右手摸你的鼻子;用左手摸你的右眼;用左手摸你的左耳等。

(评:在愉快的游戏活动中进行巩固性练习,激发学生的学习兴趣,提高学生综合运用所学知识解决问题的能力,树立学好数学的自信心)

第四单元《认位置》教案 篇6

1、在具体场景里体会上下、前后的位置关系，能比较准确地确定物体上下、前后的方位。

2、能按上下、前后的方位要求，解决日常生活里的简单问题，初步学会用上下、前后等词描述物体所在的位置，发展初步的位置观念。

3、在分组学习中培养小组合作学习的意识。教学重点：认识物体之间上下、前后的位置关系。教具准备：粉笔盒、书本、尺子。教学过程：

一、谈话引入，揭示课题。游戏一：说口令做动作

上指天，下指地，两手向前指，手摸后脑勺。（感性认识上、下、前、后）

1、观察：小朋友们做的真好。为了奖励大家，老师带你们去参观一个美丽的教室，好不好？请观察宽敞、漂亮的教室，说一说你看到了什么。（黑板、讲台、课桌、小朋友等）

2、设疑：它们之间有什么样的位置关系。

3、揭题：今天这节课我们就来用上下前后认识它们之间的位置。（板书：认位置）

二、讨论交流，感悟新知。

1、讨论交流。（1）组内讨论：国旗在黑板的什么位置？小明在小刚的什么位置？（2）组汇报。板书：国旗在黑板的上面，小明在小刚的前面。（3）讨论：国旗在黑板的上面，还可以怎么说？小明在小军的前面，又可以怎样说？

指出：两物体之间有一定的位置关系，如果一个物体在另一个物体上面，那么另一个物体就在这个物体的下面。如果一个物体在另一个物体前面，那么另一个物体就在这个物体的后面。

2、分组讨论。

提问：你还能找出图中哪些物体有上下、前后的位置关系？ 讨论后汇报：

地球仪在讲台的上面，讲台在地球仪的下面。小红在小花的前面，小花在小红的后面。

3、联系教室真实场景，感悟位置关系。

接下来观察下我们自己的教室里的人或物，说说上下、前后的位置关系。

如：

——在——的前面

——在——的后面

——在——的上面

——在——的下面

三、拓展应用，深化提高。

1、自己动手摆一摆（1）按照指定的要求，学生独立摆一摆。（2）小给内相互检查摆得对不对。

（3）小组采取互帮活动，把小朋友摆得不对的地方纠正过来。

2、确定队伍中小动物的位置关系

情景1：有几只小动物，看到小朋友能互相帮助、互相学习，也高兴地赶来了。（投影演示动物图）小朋友，你能说说这些动物之间的位置关系吗？ 小组讨论后汇报。

2、确定队伍中自己的位置关系

情景2：小动物们为了答谢小朋友说出它们之间的位置关系，想邀请一些小朋友到它们动物家族做客，想去的小朋友上来排队。上来排队的小朋友分别说一说，我前面有几个同学，后面有几个同学？

3、冰箱中食物的位置关系

情景3：（投影演示冰霜）

小朋友表现真棒。经过一番行程咱们终于到了小动物家，大家都饿了吧？！咱们去瞧瞧小动物家的冰箱里都放了什么食物吧？你能根据冰霜里的物品摆放的位置，用“上”和“下”说一 句话吗？

小组交流后汇报。

四、总结评价。

1、小朋友们在动物家族玩的开心吗？这节课我们又学到哪些新本领啊？先让学生互相说一说，再告诉大家。

《认位置》教学反思 篇7

一、以发展为本，追求万紫千红效应

在语文的教学中，课标规定低年级是以认识字为主，而高年级则是以阅读为主。我在教学实践之中进行了大胆的尝试，与其说识字先行，一枝独秀，不如认、说、读、写、背五步同行，百花争艳，万紫千红。在实践中我注重追求万紫千红效应，注重语文综合能力的培养。以生活中识字——看谁认的多，口语训练——看谁会说，今天我读了——看谁读的好，我会背——看谁背得快，练笔平台——看谁写得棒，以这五个板块为依托，紧扣教材内容，努力开发课程资源，努力填充新教材为师生留有的空间。在语文教学的实践中，为学生构建了参与、交流、探索的平台，使孩子们一入学语文综合能力的训练就得到了注重，学生的认、说、读、写、背综合能力得到了同步提高。阅读量、识字量比正常的同年级学生高出一大节，每一个一年级小学生，从入学第一学期开始就能坚持天天写一段话、说一段话的训练，达到了个个能说完整话，表达流畅，具备一定的语言积累。

二、实践为台，听、说、读、写、背同行

1. 以“认”为突破口。我在实践中选定以大量识字为突破口，采取了双向识字的办法。就是鼓励学生课内识字、课外识字兼固起来，并做到齐抓并行。

为了鼓励学生多认识字，在实验班我们主办了收获园这一栏目。同学们在课余时间、在节假日不管是在学校还是在社会上认识的字都要带到学校，带到班级，放在收获园里“认”这一展台上进行展示（展台分认、说、听、写、背五个板块），每周五都要进行一次“积累大王”评比会。在评比会上，要评选出这一周的积累大王，学期末还要进行总评比，进行表彰。

2. 认、说、读、写、背相辅、相融，共同提高。大量识字不是目的，目的是促进学生语文综合能力的提高，为作文做铺垫，识字和说、读、写、背是相辅、相融的。识字是基础，识字多了学生掌握的词语就会多些，就促进了学生阅读能力的提高。学生可以读一些课外读物，反过来，学生在阅读课外读物时，又促使他能认识一些字，其实学生在阅读课本、自读本、课外读物时，它的语文能力在不断积累，自然他的说、读、背能力也在不断提高。学生的认、说、读、背能力提高了，写起作文自然会得心应手。

三、生活为源，拓展学习语文的空间

1. 语文教学生活化。

（1）把抽象的新知情境化。在教学中如果善于把抽象的知识情境化，学生学习的兴趣会大大增加，而理解的难度也会随之减小。如，在教学识字课《菜园里》时，老师营造了一个菜园的情境，果实累累的小菜园一映入学生眼帘，一下子就会调起学生那种好奇、探索的兴趣。在理解感悟菜园一片好风光的同时，把文字和实物一种一种对号，（原来他们比较熟悉茄子、萝卜、豆角等很多蔬菜，但他们不知菜名怎样写，也不认识这些字）今天可开了眼界。他们还纷纷说出了一些课文以外的菜名，老师顺势又做了一次以菜名为内容的识字积累，说话积累。这节课上得扎扎实实、热热闹闹。

（2）课堂生活化。贴近生活是课改后语文教材的一个鲜明的特点。这就要求教师在备课的实践之中要立足教材，从教材出发，活化教材，而不拘于教材．创设一些贴近生活的语文情境，把语文知识融入到学生们熟知的生活中，让学生在课堂模拟的生活情境中学语文，学生学习起来兴趣倍增。教师适当进行指导，有侧重地进行能力训练，效果特别显著。

2. 生活化语文。

（1）重彩浓抹校园语文氛围。在语文的教学实践中，校园文化是不可分割的一部分，它直接关系到学生语文实践能力和语文素养的形成。我们通过优化校园语文环境，组织丰富多彩的校园语文实践活动，有效地促进了学生语文综合能力的提高。主要做法：我们在学生中坚持经常性地开展了编手抄报、识字大课堂、口语交际平台、作文比赛等一系列活动。这些经常性的系列活动，对小学生语文综合能力的培养起着重要的作用。

（2）在社会生活中营造语文学习的环境。社会这个广阔的天地，有取之不尽的语文教育资源。把学生引入社会，通过社区服务和社会实践将语文学习与学生的生活实际紧密联系起来，创造机会让学生跟社会上各种各样的人接触，相互交流思想，在双向互动的语言交流中促进自身的语文实践能力和语文素养的提高，使语文学习达到一个较高的境界。