浅议课外阅读对高中英语核心素养的培养
摘要：在现代高中英语教学中，学生核心素养的教育，是国家深化课程改革的一个重要部分，高中英语教学中培养学生的核心素养是英语课程标准中明确提出的要求，包括语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力等。其中利用课外阅读可以激发学生的阅读兴趣，这样可以让学生在英语方面得到有效的提高，因此课外阅读对培养学生的英语核心素养有着非常重要的作用。
关键词：课外阅读；高中英语；核心素养
高中英语是高中生必学的三大主科之一，如何帮助学生掌握和运用英语知识是每个英语教师关注的问题，单一的课堂教育很难让学生对所教英语知识的全面掌握，所以教师都会利用课外阅读来巩固学生掌握的知识，同时通过课外阅读的教学来促进高中英语教学质量的提高。
1.课外阅读对高中英语的重要性
课外阅读在高中英语教学中是重要的组成部分，课程标准中明确指出高中生英语学习的提高是需要掌握大量的词汇量，高中生如果单纯依靠课堂学习和课下作业是达不到规定的词汇量的，而高中生的英语阅读理解在考试中所占比例较大。要想提高学生的英语阅读理解能力，就必须要增加学生的课外阅读，通过课外阅读来了解英语的表达方式，提高他们对英语文章的理解能力。课外阅读就是可以帮助学生拓展英语的词汇量的助手，提高学生对文章的理解能力和学生的语感。因此在英语教学中完善构建课外阅读能够有效提高高中英语的教学质量和教学水平。
2.高中英语核心素养中语言能力的培养
学生的语言能力包含听说读写三个方面。提升学生听的能力方面，就要给学生创设语言环境。教师在进行教学时，要尽量使用英语教学，进而提高学生的听力水平。不管是“说”还是“读”，且要发音准确，进而引导学生会读也是英语教师需要关注的问题。教师可以找一些英语的课外阅读教材推荐学生利用课余时间进行朗读，并提问学生从中学到了哪内容，通过这样的训练，可以锻炼学生的思考、表达和总结能力。高中阶段已有一定的英语语法基础，在培养学生写的能力时，英语教师可以采用扩句或者缩句的方法对学生进行训练。英语写作并不复杂，但要能够做到语句通顺，语法正确，需要平日里学生除课堂外还有对课外的阅读材料进行更多的练习，而且在多读的过程中对有关单词、语法和语句要有更深度的掌握，这样体现出高中学生在课外阅读方面对英语核心素养中自我学习的有效性。
3.高中英语核心素养中思维品质和学习能力的培养
传统的英语教学中，许多教师都是采用教师讲学生听的方式进行教学，经常出现教师讲的滔滔不绝，而学生听得半知半解，因此也就无法去理解和思考，这样渐渐地会对学习产生懈怠。在培养学生的思维品质和学习能力中，教师首先要改变自己的教学方法，及时改进自己的教学观念，把提高高中英语的核心素养融入其中，在教学中要尊重学生的主体地位，在学生学习时要鼓励他们多思考，并提出自己的意见。让学生通过思考提出问题，进而引发学生的思考，让学生通过思考掌握知识。如在阅读时可以让学生先通读文章，在遇到不认识的单词时先不要急于查字典，可以通过上下文的意思对单词进行猜测，通过这样的方法锻炼他们的猜测和推断能力。在对文章有了大致的了解后，还要让学生把文章的主要内容说出来，以锻炼他们的语言表达能力和总结能力，然后再对文章的细节进行剖析。
4.高中英语核心素养中文化品格的培养
文化品格是学生对不同文化的理解和认同。要想接触不同的文化最简单的方法就是阅读。英语是外国的通用语言，英语文章中讲述的大部分都是异国的风俗文化。高中的英语教师要想培养学生的文化品格，就要经常为学生找一些课外阅读材料让他们阅读。让学生通过阅读提高自己的文化品格。给学生选择良好的课外阅读材料是非常重要的。所以高中的英语教师在选择课外阅读材料时，要选择真正能够帮助学生提高英语水平的材料。而且必须是积极的富有意义的。如可以选择《简.爱》一些名著中的片段作为学生的课外阅读材料。通过让学生阅读课外阅读材料，提高他们的词汇量的同时也提高他们的快速阅读能力。课外材料需要选择与课堂教学内容相关的，如果脱离了课标，学生就会难以理解课外阅读的内容，对于他们在课堂中所学的知识也不能起到巩固和复习的作用。因此高中英语教师在选择阅读材料时，要根据学生的英语水平，选择不同的材料，以满足不同层次学生的需求。通过对不同层次学生的训练提高学生们的核心素养。
5.结语 高中的英语课外阅读对高中英语的教学是非常重要的。因此高中的英语教师要及时转变自己的教学观念，不断改进自己的教学方式，认真选择课外阅读材料，帮助学生提供有效的阅读材料，并对他们进行指导和管理，进而让学生在有限的时间内最大程度的提高自己的英语水平和核心素养，促进英语学习效率的提高。
参考文献：
关键词：高中生物,学科核心素养,学科本质
引言
核心素养作为研究热点, 正从国外转向国内, 在研究的过程中将其与教学的传统结合起来, 可以寻找到培养、发展学生核心素养的教学基础。高中生物学科作为自然学科较高层次的知识教学, 重在让学生通过生物学习形成基本的生命观以及生物学的基本观点。如何在生物教学中培养学生的核心素养, 需要教师在实践的基础上作一些理论层面的思考, 以对自己的教学有一个引导性的作用。这种理论思考的目的不在于形成多么高深的理论, 而在于给自己的教学提供一个类似于默会知识式的指引, 或者可以理解为一种朴素的教育教学理念。
一、高中生物的学科本质与核心素养的联系
核心素养是一个极为复杂的概念, 但从复杂的表述中可以提出这样的理解:核心素养就是学生在学习中必须形成的基本素养, 是知识、能力与态度的综合体现。从这一表述来看, 学科核心素养与新课程标准所强调的三维目标有相通的地方。但是, 学科核心素养的培养又不完全是三维目标, 因为三维目标是相对于学生的知识掌握与能力提升而言的, 是面向学生在学习过程中形成的有关态度情感而言的。核心素养则不同, 其更具社会意义, 强调从社会良性发展需要的角度关注学生在学习中所必须形成的基本素养。
生物学科在当前的社会发展中有着重要意义, 从21世纪初的风靡一时的“21世纪是生物的世纪”, 到当下生物科技在社会中的驱动作用的体现, 无一不彰显着生物技术的作用。在这样的背景下, 高中生物教学的意义显然要超越考试评价的层面, 要从学生生物学科核心素养培养的角度来实施教学。而核心素养的理解与培养, 又不可能是一个空中楼阁, 需要将之与传统的教学理解结合起来, 尤其是要与生物学科的本质联系起来, 笔者亦以为这是一个有效的途径。
有研究者指出, 高中生物学科的教学中要培养的核心素养可以从生物概念理解、生物探究的过程、生物科学的能力等角度来进行。而生物学科的本质, 是指向“生命”这个关键词的, 自然界里的生命经由亿万年的发展, 在生物学家探究的过程中形成了一套理论体系, 这套理论体系可以成功地描述生物的发展过程, 可以预测生物发展的方向, 因此被证实是一门科学学科。同时, 生物学科在具有自然科学基本属性的基础上, 又具有特有的研究范畴与体系, 譬如其是研究生命观与生物学观点的, 而这一点与生物学科的核心素养是密切相关的。在生物学习的过程中必然要用到科学领域的探究, 此过程可以培养学生探究生物的奥秘, 可以让学生在探究的过程中领悟基本的科学方法, 形成思辨、质疑的思维品质。而这种能力向学生学习品质延伸, 就有可能形成良好的学科素养。说得再具体一点, 高中生物涉及生命的本质特征, 涉及不同生物的生命系统的结构层次以及生物的多样性等“生命是什么”的问题, 涉及以细胞分裂、分化及新陈代谢过程中的调控过程为研究对象, 以基因的本质为研究主线的“生命活动怎样进行”等问题, 很显然, 对于这些问题的学习与思考, 可以让学生对生物学习产生质性思考, 可以在搭建生物学科框架的基础之上, 让学生通过对核心概念的理解, 并以之为基点进行发散, 进而形成核心素养。
二、如何基于生物的教学实践培养核心素养
那么在实际教学中, 如何有效地培养学生的核心素养呢?笔者几经实践与思考, 提出如下几个思路供同行们参考, 并希望得到有益的指正。
思路一:利用概括能力整合生物知识网络。高中生物教学中, 一定要让学生对整体知识形成一种宏观认识, 这是建构整个高中生物知识体系的关键, 而这又要求学生具有一定的概括能力。用课程专家的话说, 概括能力是学生学习最需要的能力, 对生物知识进行概括的过程, 就是对不同概念进行内化, 对不同体系的知识进行脉络探寻的过程。通常情况下, 教师可以从细胞、新陈代谢、稳态与调节、生态系统、生物进化、遗传与变异等角度, 给学生渗透进化思想以及系统论与生态学思想。而有了这两者作为知识概括的总纲, 学生一般就可以对整个高中生物知识形成系统的认识。这个过程不仅培养了学生的知识掌握能力, 也培养了学生的学习能力。而这种基于生物学科的概括能力的提升, 其实也可以迁移到其他学科中去。其显然是学科核心素养的一个重要组成部分。
思路二:基于思想方法寻找生物学科的学习品质。生物学习与探究的过程中, 是有一些基本的思想方法的, 从生物概念的模式 (即生物学习过程中对事物形态以及表现方式等) 建立的角度, 建立对生物多样性的认识, 建立对细胞周期、碱基序列等的理解与分类等;又如经典的生物模型的建立, 如双螺旋结构模型的建立, 细胞模型结构的建立, 种群增长模型的建立等, 其中都蕴含着丰富的思想方法, 自然也就有了一个让学生不断地认识基本概念, 进而形成模型的过程。这个过程中思想方法的运用, 可以让学生超越知识层面, 形成一种方法论。这也是学科核心素养的重要组成部分。
思路三:精选探究活动, 设计并实施。高中生物教学从内容上来看, 还是非常多的, 因此生物学科的探究总难以落到实处, 如何协调这个矛盾呢?笔者的观点是精选其中若干个探究内容, 将探究充分进行。如观察根尖分生组织细胞的有丝分裂, 就可以多花一到两课时的时间, 让学生在其中观察细胞, 观察细胞分裂过程中产生新细胞, 进而理解细胞的分裂过程。在这个过程中, 无论是显微镜的操作, 还是装片的操作, 还是进一步的观察与比较, 都需要让学生亲身参与以形成深刻的体验。在此过程中所用到的实证思想, 以及若干个逻辑推理, 都可以让学生形成探究认识。这个认识从某种程度上讲, 就是生物学科核心素养的一部分。
三、生物核心素养的理解实施贵在落地有声
像很多课程改革的概念一样, 核心素养的培养在教学中的一大隐患, 就是理论的高调与实践的偏差。因此笔者以为, 核心素养在高中生物教学中的实施, 贵在“落地有声”, 要让学生在生物学习的过程中能够经历一些丰富的过程, 以真正提升他们自身的核心素养。要做到这一点, 关键在于教师与学生的知行合一。
知行合一是一个经典的教学理念, 知行合一强调的是理论与实践的一致性。生物学科的学习本身并不困难, 难的是学生的知识构建与学习体验。作为一门以实验为基础的自然科学, 如何走出知识的机械理解的层面, 而让学生在学习的过程中能够高效构建生物知识, 原本就是生物教学的一大挑战。在核心素养的视角下考虑这个问题, 更需要教师付出努力。笔者的观点很简单:真正结合课程标准与当下先进的教学理念, 真正将每个知识点的教学落到实处, 在此过程中将素养方面的内容适度显性化, 就可以达到预设的教学目标。
参考文献
關键词：核心素养；高中生物；实践；融合
一、关于核心素养的内涵
围绕教育领域改革“立德树人”的总目标，中学生物课程改革提出了培养学生生物核心素养的目标。何为核心素养？核心素养是最关键、最必要的共同素养。核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作所必需的基础性素养，是适应个人终身发展和社会发展所需要的必须具备的品格与关键能力，是个体应具备的起基础和支撑作用的素养。在个体终身发展过程中，每个人都需要很多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的其他素养。其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。义务教育生物课程修订组负责人、北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，“核心素养”是一种跨学科素养，它强调各学科都是可以发展的、都是对学生最有用的东西。
二、高中生物学科核心素养的具体表现
1.生命观念
生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解生物学概念性知识的基础上形成生命观念，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。
2.理性思维
崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
3.科学探究
能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。
4.社会责任
生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，并尝试拥有能解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。
三、生物学教学中培养学生核心素养的建议
1.要体现生命性
生命科学要体现生命性。（1）课堂要成为生命与生命对话、交流的地方，要成为生命积极思考、动手实践、团结合作的地方，成为生命主动学习、提炼感悟的地方。（2）作为生命体本身，学习者要联系自身实际、联系生产生活实际情况，能够做到活学、活用。（3）大自然中到处是鲜活的生物，所以生物学的学习不能局限于书本、课堂、实验室，要把课堂延伸到大自然中、延伸到现实生活中。
2.要体现实践性
生物科学的特点之一就是实践性很强，许多重大发现都来自于科学实验，且与现实生活紧密联系，因此要特别重视活动的设计与实施。教师不仅要重视课本上的实验，还要完成书本上的一些探究活动和课题研究，重视校园外的社会调查实践和课外考察学习等，让学生积极主动地参与进来，在实践中加深对知识的理解、对技能的掌握、对学科思想的领悟。
3.要体现科学性
生物学科作为自然科学一大分支，要体现科学性。（1）除了对的科学知识的掌握之外，学生要学会科学的思维和方法，学会理性思考、分析解决问题。（2）要积极体验科学探究的過程，在体验探究过程中学会科学探究的一般方法，掌握科学探究的基本技能，体会科学探究的艰辛历程，分享探究成功的喜悦。（3）通过学习，领悟实事求是的科学态度和具有质疑创新的科学精神，从而涵养自身的科学情怀。
4.要体现融合性
（1）要将知识、技能、情感融为一体，这是作为素养的特点之一，也是在复杂情境中利用学科知识解决问题的必然要求。（2）将所学生物学知识与生产、生活实际结合起来。（3）要把个体与社会融合起来，充分认识到个体是社会的一分子，个体组成整体，个体影响整体，整体也会感染个体，要增强社会责任感，尽力为社会多添一份力量。（4）把生物学科和其他学科，特别是理科学科融合起来。（5）教师要将校内资源和校外教育资源融合起来，汇成学生生物学科核心素养养成的沃土，为学生开阔视野、强化应用、联系社会提供丰富的营养。学生核心素养的培养是今后学校教育的主要任务，也是我们生物教师需要不断探索和实践的问题，我们不仅要让学生学会知识，还要让学生会学与会用，全面提升学生的素质，才能使生物课堂焕发出生命的活力。
梁 娜
单位：辛集镇第二中学 辛集市 河北省 邮编：052360
论文摘要：数学课外活动主要是指以教师精心设计和创设的具有教育性、趣味性、探索性、创造性、实践性的学生主体性活动为主要形式，以学生的主动探索、主动思考、主动操作、自主活动为特征，以促进学生认知、情感、个性行为等全面和谐发展为目的的一种新型教育观念和教育教学方式。有效地开展数学课外活动，能有机培养学生的主体精神、实践意识、创新精神，凸显学生的个性，促进学生自主发展。数学课外活动中每个学生都有较大的自主权，可以充分发挥他们自己的主观能动性，积极动手、动口、动脑，使原来在课堂教学中不容易教学的内容充分地反映出来。课堂教学是教学的基本形式，但由于学生原有的基础知识和智力发展水平的不同，单靠课堂教学就很难满足和适应不同学生的需要。因此，开展生动活泼、丰富多彩、贴近实际的数学课外活动，对学生数学素养的培养有着重要的作用。
关键词：数学课外活动 数学核心素养
一、数学核心素养的提出和意义
教育是面向未来的事业，国民核心素养的培育是至高无上的课题，核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践。在当前基础教育课程改革的大潮中，发展学生的核心素养无疑是其最重要的主题。没有核心素养，改革就缺了灵魂。
数学是一门应用广泛的重要基础学科。数学学习本质上是一种思维活动，是培养思维能力，提高文化素养的重要途径和手段。通俗的讲，数学核心素养,是指把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西,即能从数学的角度看问题,有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力。数学核心素养基于数学知识技能,又高于具体的数学知识技能。数学核心素养反映数学本质与数学思想,是在数学学习过程中形成的,具有综合性、整体性和持久性。数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关,对于理解数学学科本质,设计数学教学,以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。
从教学过程的维度看,数学核心素养的培养应从教学设计、课堂教学、教学评价等方面展开。本文主要从如何有效的开展中学数学课外活动这个角度，结合实践工作中的心得，和大家一起探讨对发展学生数学核心素养作用。
二、数学课外活动的现状
数学课外活动是指在课余时间内，由学校或学生团体对学生实施的各种有意义的以学习为主题的教学教育活动。相对于数学课堂教学，数学课外活动更有利于发展个体的兴趣、爱好和特长。
目前我们对数学课外活动的认识上还存在误区，数学课外活动的现状也不容乐观。
（一）重视数学课堂活动，轻视数学课外活动，对其存在偏见，认为数学课外活动可有可无。
（二）组织数学课外活动形式单调，内容与课堂学习重复，加重了学生的负担，使学生产生厌学情绪。
（三）数学课外活动涵盖范围小，没有发挥其应有的职能。主要表现在只为一些学有余力的数学尖子生的提供活动天地，绝大多数学生与数学课外活动无缘。
三、数学课外活动的特点
数学课外活动可以和数学课堂教学在实现人才培养的目标上相辅相成，互相促进。
（一）数学课外活动不受统一的数学教学大纲、数学教材的限制，学生能几十地、广泛地从各种渠道接受各种信息，因此它传递给学生的信息速度快，容量大，内容丰富多彩，在拓宽学生的数学知识面，培养学生数学才能方面具有不可忽视的作用。
（二）数学课外活动以开展各种数学活动为主，这就为学生提供了多种动手和实践的机会以弥补数学课堂教学的不足，并可以把科学研究引进数学教学领域，有利于培养学生探索创造的精神和独立时间爱你活动的能力，并能较好地培养和锻炼学生的意志品质和行为习惯。
（三）数学课外活动是在学生自愿的原则上组织起来的各种小组、协会和个别活动，教师只起指导和咨询作用，因此她可以充分发挥发挥学生作为主体的能动作用，在数学课外活动中，学生对各种渠道的信息可以按照自己的需要和爱好自由选择，有利于充分发挥学生的个性和聪明才智。
由此可见，数学课外活动是中学数学教育中重要的、不可缺少的组成不分。
四、数学课外活动的组织方式和注意事项
中小学数学课外活动可以采取举办专题讲座，交流学习心得和体会，介绍数学课外读物或期刊，出版数学学习园地，开展数学小论文交流活动，进行数学竞赛等方式来满足不通类别学生的不通需求，使绝大多数学生都有机会按其兴趣爱好自愿参加。数学课外活动的组织宜以年级为单位，按学生的程度、志趣和愿望设置不同的活动小组，如数学兴趣活动小组，数学竞赛活动小组，数学研究性学习活动小组等，并在每一小组内开展不同内容不同方式的活动。例如趣味数学活动、竞赛活动、数学交流活动等。
在数学课外活动中，一些需要注意的事项。
（一）明确教师和学生的角色分工，不越俎代庖。
在数学课外活动中，要坚持主动性和独立性原则。学生是数学课外活动的主体，教师和辅导人员的作用在于引导、启发。
（二）课外活动的组织要符合学生的年龄和个体特征。
数学课外活动不仅要符合中学数学教育目标这个大前提，而且在内容和形式上要能为学生理解胜任。同一性质的活动既要在高年级和低年级的要求上有所不同，又要在同年纪不同特点的学生要求上不同。
（三）对学生要注重区别对待，分类指导
在基础学习的前提下，按照兴趣、能力和志向，对不同程度的学生区别对待，使他们在合适的方向上，最大限度的得到发展。因此，数学课外活动不仅要关心尖子生的成长，更应注意加强对不同程度的学生的分类指导，培养他们的数学核心素质。
概言之，数学课外活动的组织宜以年级为单位，按学生的程度、志趣和愿望设置不同的活动小组。
五、数学课外活动发展学生核心素养的意义和作用
传统上认为，数学课外活动与课堂教学是教育体系中相辅相成、互为表里的两个方面。随着现代社会的发展，越来越多的国家都把数学课外活动作为数学教学过程的一个组成部分来对待。将数学课外活动列入课程计划，开展课内外，校内外相结合的活动，让学生观察、试验、参观、调查，以此作为科学教育的基础，学习数学知识的同时培养了数学的思想方法。
对学生数学课外活动与数学素养成绩的关系研究【基于PISA2012（上海）的多水平分析】表明，数学课外活动不仅对数学素养成绩具有显著的直接效应，还会通过经由学生兴趣的中介效应对数学素养成绩造成影响。其具体表现可用从以下三个方面来说明。
（一）数学课外活动可以有效地激发学生的学习积极性
由于数学课外活动可以使每个学生根据自己的兴趣、特长，选择适合自己发展的活动，在活动中做主角，所以数学课外活动可以有效地激发学生的学习主动性和积极性，使学生的学习成绩有显著提高。
（二）数学课外活动可锻炼提高学生的各项数学能力
数学课外活动主要强调的是学生的自主活动，是由学生自己来完成的。学生通过对所学数学知识的实践，深刻体会从理论到实践的过程，并通过对生活中数学问题的观察，以及使用数学方法解决实际问题，提高自身的观察能力、思考能力和操作能力。
（三）数学课外活动可更有效培养学生的数学基本思想
数学核心素质本质上体现的是数学的基本思想。数学基本思想集中反映为数学抽象、数学推理和数学模型思想。这些思想是数学学习中的重要目标。数学课外活动的特点使得其能够更有效培养学生的数学基本思想。数学课外活动是实现数学教育目标不可缺少的环节，是发展学生核心素养的重要渠道。在中学数学教学过程中，课堂教学能够使学生充分掌握数学知识，数学课外活动能够提高学生的数学思维和数学实践能力，两者共同作用全面提高学生数学学习素质。可见，开展中学数学课外活动对发展学生数学核心素养有积极的意义和作用。参考文献：
1、陈敏、吴宝莹、《数学核心素养的培养——从教学过程的维度》 中学教育教学 2015年 第4期。
2、钟启泉、《核心素养的“核心”在哪里》 中国教育报 2015年4月1日第7版。
3、马云鹏、《小学数学核心素养的内涵与价值》 小学数学教育2015年09期。
4、白兴波、《数学建模与中学生研究性学习能力的培养》、江西金融职工大学学报，2006（S2）。
5、张艳、《中学数学研究性学习实施中数学教师素质探析》[J].成功：教育，2010（01）。
摘 要：物理是一门以实验为基础，理论结合实践的课程，教师应该把物理本身的基本概念、科学的研究方法，以及物理的价值观等传授给学生，培养学生的核心素养，让学生学习物理知识的精髓，实现物理教师的目标和价值。
关键词：物理；核心素养；培养策略
在多元化的今天，学生学习知识不仅仅只限于课堂教学，必须以一种开放、灵活的态度培养学生。在新课改中明确提出发展学生核心素养的要求以及各个学科的目标和任务。因此培养各个学科的核心素养便在教师中掀起阵阵热潮，而构建核心素养所要面对的问题也应该积极应对和解决。
一、物理核心素养的内涵
物理学科的核心素养，是学生在接受物理教育过程中逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的，必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。
培养物理核心素养要求教师在教学中应该充分挖掘物理的根基，对物理的研究和发展做出分析，学到其中的精髓，在课堂中彰显学科的价值，促使学生领会精神，并将其发展成为自己的思维模式，进行有效化的学习。即让学生掌握物理核心知识，形成核心能力，拥有科学态度，科学精神，形成自己的物理核心素养，为进入社会后自主、更好的发展做准备。
二、培养物理核心素养重要性
在高考指挥棒下，有的一线教师，教学不是为了培养学生的“物理核心素养”，而是为了实现学生考试高分的目标，教育教学中存在较多功利性的弊端。教师只重视知识与技能，完全忽视了过程与方法、情感态度和价值观的教育，如大量的时间让学生做大量的练习题，容易得高分，学生为了做大量的练习，学得非常辛苦，影响了身心健康，但是对于学科知识和研究方法却没有真正的提升。
核心素养是学生适应社会的最关键的一种素养。由核心素养的内涵可知，学生发展核心素养强调的是综合能力，知识、能力和态度的结合。而教师培养学生的核心素养，将有利于学生的求知欲增长、积极性有效提高和发散思维，物理的内涵才能够充分体现，也才能够被学生充分理解。二者相互促进且相互补充，提高学生的物理能力离不开学生的核心素养提升，核心素养的培养也离不开物理这门科学性极强的学科支持。因此，基于核心素养的物理教学，才是正确的教学方向。
三、物理核心素养的培养策略
（一）围绕物理核心概念开展教学
物理的核心概念就是运用，因此教学的重点就是把传授知识变换成使用知识，促使学生理解物理知识的构成和内在联系。
例如，教师在传授质点的问题时，质点的概念就是“当物体的形状、大小在对所研究的问题影响不大，可以忽略物体的本身大小，也就是把物体当成质点”，但是在实际情况中，往往存在一些假设物体可以看为质点或物体平动时也可以作为质点，但质点的核心概念还是前面所描述的，因此老师应该围绕核心本质去讲，和学生探讨后面情况发生的原因，围?@质点的核心展开讨论，要能透过现象看本质。
然而，在实际的物理教学中，老师为了应付考试的需要，注重质点的关键考点，而忽略了其他的事实和结论，学生也因此只能对质点的核心问题认识到表面性的事实和结论，最后因为没有深刻的印象而逐渐地遗忘，造成课堂的教学效率低下。
（二）让学生有自主思考的机会
思维素养是培育核心素养的关键一环。因此教师在课堂不能一味的讲解知识，而要通过实验或者情景教学的方式，让学生自己思考这些物理现象发生的原因，并提出自己的观点和解决问题的方法，教师只是站在一个引导的角度，帮助学生得出正确方法和结论。
例如，在学习牛顿第二定律的实验探究中，通常老师会提出问题：探究力与物体运动状态变化之间定量关系，在学生猜想问题的关系时，老师会根据实验方案进行实验，让学生观察实验的过程，最终得出实验结论。这一过程看似注重了学生思考能力、实验猜想等方面探究的培养，但教师在教学的实际情况中，并没有给学生思考问题的机会。
培养学生思考能力，应该引导学生在实验的过程中，思考“如何控制实验变量，如何在实验中控制物体拉力、质量大小”，根据提出的问题进行实验认证，在实践中得出实验的结论，这样既培养了学生独立思考问题的能力，又达到了教学目的，让学生对实验结果印象深刻。作为一线教师，我们要努力地探索教育新模式，琢磨教育新方法，让学生的思维灵动起来，更好地体味学习的乐趣和奥妙！
（三）充分运用物理学史
物理的发展历史充分地体现了科学态度和求真精神。教师在授课时可充分利用真实的物理发展史，影响学生价值观。
例如，在讲解“牛顿第一定律的发现过程”时，教材中写道亚里士多德的错误维持了近两千年，直到伽利略在三百年前发现问题，并提出了新的观点。有的老师会让学生讨论亚里士多德的错误观点，注重强调伽利略站在巨人肩膀上，殊不知，这样的断章取义，往往造成学生只记得亚里士多德的错误，而忽视去感悟、领略伽利略勇于质疑的精神品质。
因此教师在讲解“牛顿第一定律”时，可以从牛顿第一定律的发展历史讲起，在伽利略之前，就有许多科学家质疑过亚里士多德的观点，并进行了批评，不要忽略两千多年的发展历史，让学生认识到伽利略站在巨人的肩膀上的真正涵义，从心里领略伽利略不迷信权威，实事求是地实验求证精神，体会伽利略和牛顿对科学的巨大贡献。这样学生不仅了解物理学的过去、体验物理学的今天，更能预知物理学的未来。
（四）联系生活，充分利用第二课堂
物理来源于生活而又服务于生活。所以在生活中挖掘素材引导学生认识物理与生活的关系，是引导学生活学活用、培养学生热爱生活情感、形成物理科学素养的鲜活源泉。因此教师可以拓展第二课堂，如组织开展“鸡蛋撞地球”“水火箭制作”等培养学生动手动脑、团体合作能力；引导观看“新闻大求真”“是真的吗？”等电视节目，拓展视野促使学生树立一个健康积极的学习习惯，成为一个善于发现问题、分析问题、解决问题的有用之才。
对物理核心素养认识及对学生核心素养培养的策略，是一个不断深入的过程，需要我们不断地探索、思考、实践。不管是在学校教学还是生活中，都应该培养学生认真观察、独立思考、科学态度和求真精神，教师应该探寻出更多的物理教学策略，将之用到课堂上去，实现物理自身的价值。
参考文献：
随着国际社会的不断发展，国际交流日益密切，英语作为一门世界性的语言，越来越被人们重视，英语学科在学生学习生涯中占有越来越重要的位置。在初中英语课堂教学活动中，教师不但应当培养学生的思维能力，注重学生课堂内容和基本知识的学习和掌握，促进学生个性化发展，同时也应当加强学生英语各方面能力的提升和核心素养的教育。通过学生和老师之间的相互交流和努力，致力于培养适应未来社会发展的高素质人才。
一、打破传统教学，引导学生思维转变
培养学生的核心素养首先就应当调整和改变传统的教育教学模式。传统的英语教学模式下，教师采用的是一对多、满堂灌的教学方式，在教学活动中没有真正的做到“授之以渔”。传统的教学模式下的英语教学，不利于学生自身英语能力和水平的提高，阻碍了学生自身素质的发展和提升。教师在实践教学的活动中，应当敢于打破传统，在制定课堂教学任务和计划的过程中，根据学生的自身特点，结合课堂教学内容，制定一个能够促进学生学习和完成教师教学任务相契合的教学计划，提高了学生对课堂英语教学内容的学习掌握，促进学生的全面发展，提高英语教学质量。促进学生英语水平提升，提高学生的英语听和说的能力，提高学生的核心素养。
二、转变教学观念，塑造核心素养
教书育人是教师的基本责任，相比于教书，育人更加重要。由于受到国家应试教育的长期影响，教师教学的重点依然是在学生的分数上，课堂教学的目标依然是课堂知识内容的教授上，随着新课程标准的改革，初中教学应当把培养学生能力和核心素养放在教学的首要位置上，在学生核心素养的基础上，促进学生的全面发展。教师在教学活动中注重培养学生良好的道德观念和综合素质的提升。教师在教学活动中，应当采用多样化的教学方式，培养学生体验英语、运用英语的能力，培养学生的英语核心素养，促进学生核心素养的提升。学生在学习语言掌握知识的过程中，潜移默化中受到文化的熏陶，教学文本中的思想文化意识和价值观念能够促进学生树立良好的人生价值观念，促进学生核心素养的提升。
三、注重教学实践，培养学生核心素养
课堂教学的教学实践活动是核心素养养成的载体。英语作为一门语言学科，也是初中教学中的基础学科，对核心素养的培养具有重要的作用和意义。阅读是英语教学中一个重要环节，在阅读中培养学生核心素养，注重学生的阅读素养的培养，提高学生在课堂学习中，提出问题、分析和解决问题的能力，通过阅读促进学生核心素养的提升。在教师课堂教学活动中，教师针对课堂学习内容可以通过让学生扮演的方式去完成课堂学习，在扮演的过程中体会不同的文化和不同人物的心理变化和特点，锻炼了学生的英语听力和表达能力，潜意识中培养学生的思维辨别能力，提高学生英语水平和英语的实践能力。教师可以在教学过程中，结合课堂教学内容，采用多媒体教学，让学生能够感受英语的语境和语感，更好的促进学生英语水平的提升。如利用多媒体技术，开展英语小游戏或者一些精选的英语歌曲等，让学生通过听觉、视觉等感官刺激，激发学生的学习兴趣，促进初中英语课堂教学的有效性，提高学生英语素养，培养学生核心素养。
四、结语
一、以兴趣为基本,让小学生迷上阅读
伟大的科学家爱因斯坦说:兴趣是最好的教师。只要学生有了浓厚的兴趣,就会主动地去求知、去探索,并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。因此,激发小学生对课外读物的兴趣,使他们怀着浓厚的兴趣,把课外阅读当成一种渴求性的自觉行为是非常重要的。
1. 预习创设悬念
教师在向学生布置新课的预习时,除了布置常规的预习任务外,还可以有目的地创设悬念,诱发学生阅读兴趣。如布置《司马迁发愤写<史记>》的预习时,老师可围绕“司马迁为什么发愤写史记?”或“他曾受到什么刑罚?”这两方面创设悬念,让学生查找有关介绍司马迁方面的书。这样不仅激发了学生看课外书的兴趣,同时也加深了对课文的理解。
2. 课后小结延续
即教师在课文小结时,围绕本文的写法,对文中有疑难的地方寻找课外资料解决,例如教学《埃及的金字塔》一课,课文对金字塔工程的宏伟与精巧,金字塔是怎样建造的这两个方面内容介绍得较具体,而还有一些同学对古代建造金字塔的劳动者吃些什么?一天干多长时间?建造一个金字塔大概要花多长时间?同样也非常感兴趣,教师可引导学生去查阅有关于这些方面的书,提高学生阅读兴趣。
二、利用网络资源,拓宽学生视野
课外阅读是课内学习的延伸与补充,语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料(书本)等信息,那是非常有限的,远远不能满足学生的学习需求。我们应该向学生推荐哪些阅读材料呢?我认为:教师向学生推荐的课外阅读材料,应是思想性、文学性、知识性相统一的,只有区分不同年级、不同年龄学生的认知水平、思想状况以及语文教学需要,兼顾劳逸结合的原则,合理进行安排,才能有助于培养学生热爱祖国优秀文化的思想感情,有助于培养学生的人文素养,有助于学生养成良好的读书习惯。如在学习《海底世界》这篇课后,可以让学生练习写动物介绍,为了让孩子们能获取大量的知识信息使学生尽可能掌握更多的知识,我们充分利用网络的便利条件,让孩子们打开网页的相关链接查找资料,学生在介绍过程中能较好地运用到文中,学生在短短一节课的时间里获取的信息远远大于单纯的传统语文学科上的学习信息量,发挥了信息技术与语文学科整合的优势。再比如学习了《燕子》一文后,我又及时地向学生推荐了一些描写小动物的文章。学生读了这些文章后,很快发现了描写小动物的文章在写法上的特点,能抓住体现动物特点的部位依次进行描写,为其写作奠定了基础。
因此,在阅读教学中我们要深入了解网络中的内容,抓住网络里丰富的信息资源,为学生提供更多、更详细、更优秀的阅读材料,丰富学生的知识积累,促进他们各方面能力的提高。这样,学生在大量感知祖国优秀语言文字的基础上,就能或开阔视野、或加深理解、或自读自悟,体会文章的语言之美、用词之妙、结构之奇、描写之实,从而形成了以课文的字、词、句、段、篇为中心辐射点,课内与课外阅读材料有机融合的大阅读格局。
三、确定阅读主题,使课外阅读更加系统
现行语文教材大都是以“组”为单位编排的,低年级多半是把内容相似或相近的文章编为一组,组成一个教学单元;高年级则是以某个读、写重点训练项目为轴心,把几篇课文编为一组的。但是,由于受教材篇幅的限制,一单元只能容纳三四篇课文,这就很难收到预想的效果。教学过程中,可以按每组教材的特点和教学重点,选择适量的名篇佳作让学生阅读。如苏教版第十册第四单元主题为“世界各地”由3篇状物散文组成,分别是《秦兵马俑》、《埃及的金字塔》、《音乐之都维也纳》,展现出劳动者的聪明与创造才能。围绕这个主题,我又选择了《威尼斯的小艇》、《长城》等开阔学生的眼界。六年级上册第一单元主题“心中有祖国”,学完后补充阅读余光中的《乡愁》和舒婷的《祖国啊,我亲爱的祖国》等。学习《黄鹤楼送孟浩然》这首诗后,补充阅读送别类的诗:王维《山中送别》、白居易《赋得古原草送别》等;在学完《游园不值》后补充阅读描写春天的诗:杜甫《绝句》、白居易《忆江南》、朱熹《春日》等;这样的主题阅读,一方面增强学生融会贯通、举一反三的能力,一方面使课外阅读更加系列化。
那么，怎样引导小学生进行课外阅读呢？我认为应该从以下几方面去做。
1、兴趣永远是学生最好的老师，要想方设法培养学生课外阅读的兴趣。
语文课天天上，课文天天学，如果教师能开拓视野，以课内阅读链接课外阅读，让课外阅读为课内阅读服务，从课内阅读向课外阅读拓展，创造大语文的课堂教学，不仅会扩大阅读面、增加阅读量，还会激发学生的阅读兴趣，并逐渐养成阅读习惯。比如：课前链接，学习《少年闰土》之前，鼓励学生读读《故乡》，了解一下鲁迅，了解一下作品的时代背景 ，为更好的学习文本服务；课中链接，我们的《童年书架》是教材的有效补充和延伸，学习文本过程中适当引进《童年书架》中相关文章的阅读，能很好加深对文本的理解，扩大阅读收获；课后链接——课文是窗口，由这一扇窗可以让学生看到更宽广的世界；课文是引子，由一个课例激发学生产生广泛的兴趣，引发更多的课外阅读。比如学完《猴王出世》激励学生读《西游记》，学完《草船借箭》鼓励学生读《三国演义》，学完《五月的杏花》鼓励学生读法布尔的《昆虫记》…… 同时，老师一定要考虑学生的年龄特点，揣摩学生的心理需求，推荐给学生课外阅读的书要具有可读性，让孩子喜欢，使课外的阅读，成为悦读，让孩子享受阅读的快乐。“开卷有益”，只要学生有了阅读的兴趣，再逐步规范阅读范围并不迟，千万不要在孩子还没有看书之前，先告诉学生要记多少读书笔记，看完后还要写读后感之类让孩子望而生畏、打消孩子阅读积极性的话。此外，我们要鼓励学生家长多带孩子到书店和图书馆去走走，让书香熏陶着孩子；动员家长和孩子通读一本书，共同交流书中的故事和感受。
2、方法得当，事半功倍，进行有效的课外阅读方法指导也很重要。
现在小学生手中的课外阅读资料并不缺乏，就我校而言，《童年书架》《小学生必读》《快乐作文》、相关的报刊杂志，加上平时家长给买的书，每个同学家里书架上的书都堆得满满的。怎样有效阅读、充分利用这些资源、发挥课外阅读的最大效用是关键。在指导学生课外阅读过程中，一要引导学生制定阅读计划，鼓励学生自主选择阅读材料；二要通过个人阅读、小组阅读、交流与指导等形式，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；三要结合综合实践活动和研究性学习的主题，有目的地读书，边读书，边讨论，边实践，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力；四要培养学生广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯，扩大阅读面，增加阅读量，提倡读好书，读整本的书。比如可组织一些读书活动：
3、学生的课外阅读情况，是需要及时反馈、总结、评价和再激励的。
课标中对课外阅读只有量的要求，没有质的提示。在检查和评价的过程中，我们要以课标为依据，侧重量，适当关注质；要以激励、调动兴趣、培养习惯为主，不要加重学生负担，消减学生的阅读积极性。比如，可定期召开读书汇报会，交流各自课外阅读成果，增强阅读的成就感；可以评选“读书星”、“读书小博士”等读书的典型，发挥榜样的示范作用，进一步調动大多数学生的课外阅读积极性；可以统计读书字数，上不封顶，下一定要保底；举办《读书摘记》展览、好书推荐、读书知识竞赛，读书征文、作品人物介绍等等活动，切实把学生的课外阅读落到实处！
4、养成良好的课外阅读的习惯
“冰冻三尺，非一日之寒”，即使最简单最容易的事情，如果不能坚持，成功的大门也不会开启。阅读要养成习惯不是一朝一日的事情，它必须在一定时间内反复训练才有可能形成习惯。作为语文教师要有计划地给学生创造时间，不断加强课外阅读指导，要求学生在课外阅读中，要做到眼到手到心到，把自己喜欢的名言，格言，俗语，片段，诗歌或摘抄，或做成卡片，把自己在阅读中深切的感悟写成日记，或读书心得体会。在阅读中练笔，用练笔促进阅读，这样才能养成良好的阅读习惯，才能提高了写作能力。
摘 要：核心素养作为学生终身发展以及适应社会发展所必备的素养，其也是学生化学关键能力以及品格的体现，因此，教师应加大对学生化学核心素养的培养力度，通过有效的途径来提升高中化学教学中学生核心素养的培养质量。
关键词：高中化学 教学 培养 学生 核心素养
化学核心素养作为化学学科的特点，也是学生在学习化学知识时知识、态度与情感的有机统一，它可以在学生离开学校之后仍保存在学生生命当中，并对推动学生生命发展具有积极作用的一种综合素养。化学素养是需要培养的，而高中时期的学生具有非常强的可塑性、接受能力也比较好，是培养学生化学核心素养的最好时机。因此，教师可以从学生化学概念的形成科学思维方式的构建以及实验探究的实现和创新等多个方面去培养学生的核心素养。但是，随着时代的改变，对学生的核心素养提出了新的要求，需要教师应该基于化学本质对学生的核心素养培养中融入绿色环保的理念，促使学生培养出符合时代发展、具有当代高中学生特色的化学核心素养。[1]
一、培养学生高中化学核心素养的有效途径
1.设计可逆的教学目标
教学目标对学生的核心素养培养而言具有非常重要的指导意义，其不仅可以有效提高学生的化学知识、技能以及学习水平，并对教学的后期工作具有非常大的指引作用。因此，要想提高高中化学教学中学生核心素养的培养质量，就必须不断完善高中化学核心素养培养的目标，通过二氧化硫溶于水这种可逆反应来设计目标，以此达到提高学生自主发展能力的目的。在化学当中，二氧化硫和水之间可以形成可逆的反应，高中化学教师在培养学生核心素养时可以充分利用该理念，对高中化学的核心素养培养目标予以适当的调整，促使该目标能够在同一条件下既能向正反应方向来进行，也能同时向逆反应的方向来进行。教师在此过程中可引导学生认识到物质之间的复杂反应。这种目标之间的转变看似只发生了很小的变化，实际上，在很大程度上开阔了学生的花絮思维以及迁移式的学习方法。在此过程中，学生的能力及素养都可以得到有效的提升。
同时，当前我国高中学校对化学知识的考核，主要通过成绩考核的考核来评断学生的能力。这种单一的考核方式，促使学生过于重视成绩分数，力图通过死记硬背的方式来获取到高分数。虽然这样能在短时间之内提升学生的化学成绩，但是，这样实际上是无法提升学生综合素养的。因此，在我国新一轮基础教育课程改革当中就明确指出，应该要将以往以成绩为目标的方式转变为以能力提升为目标的教学方式。比如说，在教授《生产生活中的含氮化合物》时，如果依照以往以成绩为目标的教学方式，教师只要在课堂之上将化学知识点讲授给学生听即可。但是，在新课改之后，教师应该注重的是学生化学核心素养的提升，应该在课堂上不断改善自己的教学方法，通过实践与理论结合的原则，使用多媒体等创新手段来加强学生对该知识点的理解，并让学生充分认识到氮及化合物的性质与用途，了解含氮化合物的应用以及对社会生产的作用。虽然，这样的高中化学教学模式会消耗掉较多的课时，但是，在此过程中学生不仅可以学习到更多的化学知识，还能在学习中掌握更多的化学学习方法。反过来，学生通过可逆教?W目标，基于含氮化合物的性质知晓含氮化合物对空气可能造成的污染，并研究出可预防氮污染的有效建议。通过这样的学习，学生不仅能掌握扎实的化学知识，还能在此过程中培养学生主动思考和创新的能力。
2.在核心素养的培养中融入环保绿色的理念
时代的发展，要求学生不仅要学会化学理论知识，还必须要掌握这个社会所需的化学素养。随着我国工业的不断发展，化学在社会发展中起到的作用越来越大。特别是在环保方面，对化学知识的运用越来越频繁，运用的范围也越来越广泛。比如说，在空气污染当中，其主要污染物为二氧化硫以及氮氧化合物。基于此，为了能有效缓解空气污染，基于其化学特点，可以通过采取一定的化学方式来降低污染物的排放。例如，煤炭燃烧过程中会产生二氧化硫及氮氧化合物，给空气带来一定的污染。因此，城市管理者应在城市管理过程中对化工、炼油以及硫酸厂等进行严格的管控，并对其生产过程中的化学反应进行深入的研究，以期寻找出可替代的化学资源。随着我们居住环境的不断变差，污染问题越来越严重，人们的环保理念越来越强。在此背景下，作为新一代的学生该如何利用自己的知识去解决这些问题呢？比如，汽车在运行之后，会产生尾气，并发生N2+O2=2NO（高温条件下）的化学反应，也就是氮气的生产反应。学生可以通过在课堂上学习到的化学知识：2CO+2NO==N2+2CO2，通过这种转移电子的方式来废除汽车尾气当中的氮气污染。这样将环保绿色理念融入到化学课堂之上的教学方式，让学生在学习化学知识的同时也树立起环保的理念，促使学生能够形成核心的情感素养与责任素养。[2]
二、结论
总而言之，核心素养简单来讲就是学生在离开课堂之后，融入到骨子里的东西，其会随着学生的不断成长而不断发展，促使学生在学习化学当中形成良好的思维方式及习惯，学生的终身发展产生积极的影响。高中作为学生学习生涯中的重要阶段，其是学生良好习惯关键环节，教师应该充分重视对高中学生的核心素养的培育，通过培育核心素养来保障学生养成良好的学习习惯、形成良好的学习氛围，以此推动学生的全面发展。
参考文献
【摘要】英语是国际语言中使用最广泛的语言之一，也是现代中国学生从小学习的语言。英语课程标准强调英语能力是听、说、读、写技能的综合和灵活应用。所以，为了加强高中在英语教学中的听、说、读、写能力培养，现在高中英语教师和科研人员都进行了大量的探索，培养学生“听、说、读、写”四大技能，其中，我们要重点训练学生的听说能力。
【关键词】高中英语；新课程标准；学科素养
英语听、说、读、写能力的培养是当前高中英语教学过程中的关键内容，也是当前英语教师需要持续努力的目标。我们需要针对传统教学本身的问题进行改进，把英语学习过程中出现的问题解决掉，使听、说、读、写训练能够与多种教学保持良好接触，使自己的英语学习能力得到提升。
一、听力训练
听力是英语试卷的开始，也是高中生英语学习的先驱。关于高中英语听力策略培训的有效性，英语教师首先需要了解每个学生的具体情况，评估高中生英语听力水平，根据实际情况进行评估，并针对各类学生进行教学。一些英语听力的基础比较好的学生，我们的英语老师可以在学生完成了正式听力培训的基础上，推荐一些优秀的英语听力材料，以便他们能够进一步提高自己的英语听力水平；对于课堂上英语听力差的学生，英语教师可以采取鼓励的方法，引导学生学习相关的英语听力技巧，当学生的听力水平上升时，英语教师需要及时鼓励，这样学生有信心和兴趣继续学习英语听力。
事实上，在学习英语的过程中，我们会发现听力并不容易改善。因此，要提高学生的英语听力水平，首先要了解学生在听力过程中遇到的问题，并针对这些问题提出解决方案。据了解，学生通常有以下问题：他们很快忘记了自己在听什么；听力材料中的单词无法及时反应；即使你知道材料中的单词，你也不知道单词的含义。在聆听过程中，我们只能听到我们想听到的内容。
针对这些问题，学生的听力理解可以总结如下：首先，教给学生正确的单词发音，并规定他们掌握大量的词汇。这也涉及听写训练，可以促进学生英语能力的快速发展。其次，教师在课堂上使用英语教学来培养学生的英语思维方法和思维习惯。第三，为学生提供充足的听力材料，要求他们保持听力的感觉，培养学生的记忆能力和英语语感。第四，鼓励学生利用业余时间聆听适当的英语广播和观看英语电视节目，为提高口语、阅读和写作水平奠定良好的基础。这里我们应该多加注意，鉴于学生听到的内容容易遗忘，老师可以对此进行专门培训，使学生在听到一句话后立即反复练习。
二、有效地培训高中英语口语策略
语言是人类沟通的桥梁。在当今国际形势下，英语是不可或缺的语言学科。中国学生学习英语不仅仅是为了了解英语的历史，而是为了使我们能够与国际友人交流，并更好地与国际接轨。关于英语口语策略的有效培训，英语教师可以从以下几个方面入手：第一，为学生创造一个宽松的环境来表达自己。从简单的英语课开始。一般的英语老师几乎总是用“早安！”一开始，几乎每堂课都以这句话开头，这只会让学生在课堂开始时失去兴趣；第二，要注意英文阅读和朗诵的作用。第三，尽可能在课堂上用英语进行交流。此外，各年级的英语教师可以合作组织一个英语角并练习口语。在很多情况下，学生说英语的能力体现在学生在现实生活中的口语的流利和及时的理解。因此，作为教师，我们要让学生在课堂上接受口语训练，并关注现实生活中的自发性训练。因为在现实生活中，我们的正常交流是自发的，而不是死板的。当然，我们应该允许学生犯错误，鼓励学生的积极性，并且在教学时，要注意口语的难度，不要打击学生的学习兴趣。
在课堂上，改善口语的能力可以从以下几个方面读取：朗读、做有准备的英语演讲、背诵好的段落或对话、利用英文进行采访等。教师还应该仔细设计一些口语训练任务，因为口语能力是一种技巧，比如游泳、开车或做饭，应该没有人通过简单背诵来练习一些游泳，驾驶或烹饪的规则。因此，教应该在课堂上设计更有意义的、符合学生语言认知范围的任务，给学生提供锻炼自己的最佳机会，并且学生需要学习积累自己的英语词汇。教师可以通过要求学生详细阐述教师要求的一些练习，课文复述也可以说是另一种练习口语的方式，用学生自己的话完整的复述文章。教师也可以分配任务，让学生自己写脚本，教师检查并纠正它们。同时，最主要的是教师要营造一个轻松愉快的课堂气氛，让学生不怕犯错误或受到惩罚，让他们高兴地愉悦的在课堂和课外发言。
三、总结
为了提高高中听说教学的有效性，教师可以有意识的安排听力训练，对不同能力的学生提不同的要求。通过循序渐进式指导，让学生在课堂中用英语演讲或者对话等方式，提高口语能力，为学生营造好的英语交流氛围，激发学生的学习兴趣，加强师生之间的交流，共同解决学生英语听说学习中遇到的问题，从而达到培养学生的学科核心素养，促进英语学科教学的科学性。
参考文献：
关键词：语文教学 阅读习惯 阅读内容 阅读方法
新课程标准指出：“语文课程是实践性课程。应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”课外阅读是学生增长知识，扩大视野的重要渠道，也是灵活运用所学知识的重要途径。语文课程标准已经明确规定了中小学生课外阅读总量：五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。这个阅读量是所有小学生在小学阶段通过努力都必须完成的课外阅读量，是语文课程标准规定的课外阅读量的下限。课外阅读的作用和重要性是课内阅读无法替代的，课内阅读是有限的，课外阅读是无限的。
一、从内容入手，使学生爱上阅读
首先，要提高阅读对孩子的吸引力。一方面，培养孩子的阅读兴趣对语文师资提出更高的要求，语文老师必须要博学多才，在教学过程中能做到旁征博引，使课堂充满情趣，使课文内容激发学生阅读和求知的欲望。语文教师可以通过课文范读和解析，在教学时注重渲染文章的意境和魅力使学生去体会作者的思想，品味语言独特的美，提升学生对阅读的兴趣。可以通过举办各类阅读内容的竞赛，如课文复述大赛、讲故事赛、吟诗赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。
其次，对小学生阅读兴趣的培养应该形成合力，协调各科教师齐力推进。清华附小窦桂梅校长指出：“一个不阅读的孩子就是潜在的差生”。各科教师都应该指导和引导学生开展阅读。例如，如果科学老师讲到蝴蝶时，告诉同学们《昆虫记》这本书中有详细的记载，语文教师讲到《草船借箭》时，可以推荐学生读一下《三国演义》，鼓励学生自主选择适合自己的课外阅读内容。再次，可以在广泛调查研究的基础上建立小学生课外阅读库，阅读库要广泛涉及科技、人文、历史、地理书籍，精选书籍。低年级小学生可以以童话故事、神话故事、科学漫画等为主，升至中高年级就要逐渐远离童话故事和神话故事、科学漫画等，而以文学、科技、历史、地理等为主。学生是课外阅读的主体，必须尊重学生各体差异和不同的阅读需求，尊重学生的生活经历和体验、审美经验、个性特点及认识水平，使课外阅读成为个体的需要。在读本的选择上充分体现学生的自主性，可根据自己的阅读能力定，可选绘图本，也可选少儿读本。在故事的选择上，篇幅的长短上也由自己的来定。这样，学生的主体意识增强，阅读的积极性就比较高。需要注意的是，老师和家长也要把好关，注意做好对阅读内容的指导和引导。老师一定要为孩子选择符合认知规律的童书。对于年龄大一些的孩子，老师还可以把曾经感动过自己的书去推荐給学生，让好书感动更多的孩子，无论学生年龄大小，老师在选书的时候都要问一下自己，这本书是否感动了自己，如果根本没有感动自己，就不可能感动小学生。老师和家长需要指导孩子去选择那些积极的思想健康的课外读物，教会孩子选择读物。另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。尽管是一部好作品，但其中的内容、观点未必都适合小学生，因此，教师应注意指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进小学生的健康成长。
二、教给方法，提升学生阅读效率
首先，要养成不动笔墨不读书的良好习惯。从小学开始，就要培养小学生正确的阅读方法，阅读时不能为读而读，应该注意养成圈点批阅的习惯，养成摘抄记录的习惯，增加小学生的词汇量，词汇量的积累是小学阶段语文阅读有别于其他阶段语文阅读的一个显着特点，是提高小学生阅读能力必不可少的关键。在教学过程中，我发现有的学生作文中运用的词汇非常贫乏，于是我有意识的在课堂上对词汇进行分类，比如说描写高兴的成语有“兴高采烈”“怡然自乐”“喜出望外”……描写人多的成语有“熙熙攘攘”“人山人海”“接踵摩肩”……并专门让学生准备一个阅读摘抄本或者收藏在电脑硬盘的文件夹里。
其次，培养信息检索能力提升小学生阅读能力。现代社会节奏较快，我们应该充分认识到信息在社会发展中的重要作用，敏锐地发现有价值的信息。这就迫切需要人们提升信息的甄别和利用能力，因此敏锐的感受力、持久的注意力及对信息价值的判断力和洞察力，具备较强信息意识的人才能适应将来的社会。要通过培养学生的信息检索能力使学生很快地判断出一本书读还是不读，在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来吸收留用，这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化，能够很快地查询出需要寻找的内容，提升阅读效率。
再次，注意不同目标采取不同的学习方法。遇到一本课外书或一篇课外文章可以采取“快速浏览——捕捉感兴趣的文章（部分）——精读”的方法，尝试注重对文章的整体把握，尝试理解作者的意图，尝试体会文章的意境；查找资料，可以采取用“目标——搜索——泛读——精读”的筛选式的阅读方法。还可鼓励学生交流自己的读书方法，举行“读书方法交流会”，博采众长，借他山之石，为我所用。最后，阅读不能成“作秀”，不能走过场，不能贪图热闹、新奇，走马观花。要学会品“味”，即熟读与精思相结合，读中有思，边思边读。读时切忌囫囵吞枣，浅尝辄止。尤其是需要精读的篇目，应该引导学生字斟句酌，咬文嚼字，读出“平淡”下的“深刻”来。不仅仅要眼到、口到、手到，更要心到，将之读懂、读透。教师要引导学生一边读一边想的习惯，读想结合，加深理解，养成“一阅即读加思维”的读书方式。
三、注重应用，提升小学生的阅读效用
《语文课程标准》明确指出:工具性和人文性是语文课程的基本特点。这就说明小学语文教学是培养学生核心素养的基础。但核心素养的培养是一个长期的过程,不能一蹴而就。现就我多年小学语文教学实践探索,谈谈小学语文课对学生核心素养的教育。
一、深度挖掘教材内容
语文教学主要凭借的是课文,现行小学语文教材中编写的文章绝大部分是思想性和艺术性兼备的文学作品,内容非常丰富,再加上图文并茂,字里行间蕴含着核心素养教育的篇目也不在少数,对学生核心素养的教育起到关键作用。如《掌声》《给予树》《地震中的父与子》《跨越海峡的生命桥》中的社会责任教育;《彩票》《做一个最好的你》中的身心健康教育;《别挤啦》《瑞恩的井》《好汉查理》中的国家认同和国际理解教育;《一次成功的实验》中的为别人着想与合作精神,可以开展人文底蕴和科学精神教育;《钓鱼的启示》对我们开展学会做人、道德实践创新教育有启发;《山中访友》《索溪峪的“野”》中对自然的热爱、健康的生活态度,可以开展人文底蕴、审美情趣和身心健康教育;《詹天佑》《当代神农氏》《中华少年》等课文同样可以开展社会责任、科学精神教育。
二、合理整合教学环节
核心素养作为语文教学目标,在社会参与、自主发展、文化修习三个维度上是相互渗透、融为一体的。语文教学着眼于听、说、读、写,语言所承载的核心素养必须寓教于文,在理解、感悟语言的同时潜移默化地形成核心素养。教师要重视语言所承载的内容,通过语文本身语言的内在魅力,通过课文的意象、意蕴、意趣,通过听、说、读、写等言语行为的交融,对学生动之以情、晓之以理。
三、适度进行拓展延伸
小学语文课堂教学以课文为基本出发点,逐渐向课文以外延伸拓展教学内容,倡导“大语文”的教学理念。在教学中,可适时适地对语文教学中的核心素养主题进行内容的拓展延伸。一般来讲,课堂拓展延伸思路要有的放矢,例如同一作者的作品以及风格、同一时代的作品与风格、作品主题相近的内容、同部作品相关内容的拓展是基本思路。相关内容的拓展,既加深了对新知的理解,又开阔了学生的视野;既提高了学生语言实际运用能力,又提升了学生的核心素养。如在《我不能失信》一文的教学中,我们可以先让学生学习课文本身,了解宋庆龄其人其事。通过课堂拓展了解相关的历史背景、相关的作品、相关的主题,对学生施加社会责任、家国情怀、人文底蕴、审美情趣等多方面的核心素养教育。
四、全面改进课堂教学
课堂教学改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式,核心素养教育强调自主发展,开展“学会学习、身心健康和实践创新”教育,二者是一致的。“自主、合作、探究”的学习方式,以学生为主体,有利于学生独立思考、自主解决问题和自由发展,就是培养学生自主发展素养。学会学习、身心健康和实践创新是核心素养教育的重要目标,自主意识体现了核心素养中一个人对自己的态度。“合作”是一个人与人交往的过程,在这一过程中必须学会尊重他人的文化、思想,必须学会倾听别人的意见,必须学会认同别人、赞赏别人,必须有愿意与他人合作的意识。这种意识也体现了核心素养中一个人对他人、对社会的态度即社会责任感。实践证明,改革我们的课堂,让学生在日常学习中采取“自主、合作、探究”的学习方式,才能在实践中不知不觉地把外在的核心素养内化为自己的核心素养。
五、发挥教师引领作用
教师本人要具备核心素养,不断加强自身修养,具备较高的“境界”和“眼界”。教师承担着教书育人的重任,本人必须热爱教育事业;严格遵守职业道德和教育规范;要有较强的社会责任感;要胸怀坦荡,以天下为己任,放眼世界和未来。教师在“社会责任、国家认同、国际理解、学会学习、身心健康、实践创新、人文底蕴、科学精神和审美情趣”等基本素养方面有上乘境界,必然对学生有深远的影响。
一堂高效率的政治课教学往往要以明确的教学目标为指引，优化的教学方法为手段，还要依托生活化的教学情境为辅助方式和科学合理的教学流程规划来呈现出来。本文就如何从课堂教学设计的角度培养高中生的政治核心素养略谈一二。
一、利用精准化的课堂教学目标聚焦政治核心素养
要想在课堂教学中培养学生的政治核心素养，作为高中政治教师来说，首先就要制订比较详细而可行的教学目标。如果教师能够在核心素养的协调下制定教学目标，也就能够更好地加强知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标的实施和落实了，在一定程度上也有利于每一堂政治课都为培养和发展学生的政治核心素养而不懈努力。基于高中生政治核心素养培养的教学目标设计就是要把宏观的比较抽象的课程标准变成具体的可操作性的教学目标，从而达到有目的性、有针对性的政治学习的要求。这样一来学生政治核心素养的培养就会在三维教学目标中得到有效的实现。这里需要注意的是，我们所要求的以核心素养为导向的教学目标并不是说要取代现阶段正在实施的三维目标，而是为了更好地增强三维目标的作用和意义，从而让三维目标更好地助力培养政治核心素养。以此达到以核心素养为灵魂制定三维目标，力争让每一堂政治课的每一环节都能发展学生的核心素养。
二、通过生活化的组织课堂学习内容落实政治核心素养
在高考改革背景下，我们的政治课堂教学必须要回归到以学生为主体的位置上来。因此，在政治课的教学过程中，政治教师要更加注重以生活化的情境教学为导向，让学生回归到现实的生活情境中来掌握所要学的知识。生活化的教学是思想政治教学的良好选择，其对培养政治学科的核心素养起着重要的作用。如果政治教师在教学中能够设计出生活化的教学情境，从而能够引起学生在思想上和情感上的共鸣，这将会为平淡的政治课教学增添一份别样的色调和风采。相对于虚拟的教学情境来说，选择真实的生活案例和生活化的场景更能够让学生融入课堂教学当中来，从而提高学生的公共参与意识和勇于思考的积极性和主动性。另外，在当今社会中，随着科学技术的发展，大众传媒也得到不断地更新，借助大众传媒等载体和媒介，每天社会中发生的大小事情都会被我们的政治教师和学生轻而易举的看到，而这些丰富多彩的时事政治都是对学生进行政治核心素养教育的好素材。所以，政治教师在教学中一定要融入生活中的时事政治来渗透核心素养的教育。
三、借助实效化的课堂教学流程规划展现政治核心素养
一节完整的政治课教学流程能够很好地渗透和贯彻课堂教学设计，而在实际的教学过程中，往往因为一堂政治课教学的时间比较短、教学任务比较重，所以要想在政治课堂教学过程中把基于学生核心素养培养的教学目标贯彻落实到位，政治教师就必须恰当合理的规划好课堂教学流程。在我们以往的传统教学模式下，政治教师通常把考试大纲看成是指导性的文件，认为考试过程中考的就是教学的重点，考试过程中考的学生容易出错的地方就是难点。然而，在高考改革背景下，我们思想政治学科的核心素养要求就是把高中生培养成德智体美劳全面发展的和终身發展的人。这就要求在教学过程中教师要把与思想政治核心素养的培养最相关的联系最密切的教学内容作为教学的重点和疑难点。因此，政治教师要根据不同的教学目标来规划自己的教学流程，只有课堂教学流程的规划具有实效性，学生政治核心素养的培养才能真正地落实到位。
四、选择最优化的课堂教学方法养成政治核心素养
【浅议课外阅读对高中英语核心素养的培养】推荐阅读：
指导课外阅读,提高语文素养10-16
对学生课外阅读的指导12-26
小学课外阅读习惯培养策略研究11-18
基于核心素养的小学英语阅读教学10-05
高中生课外阅读指导01-29
浅探如何培养中学生课外阅读兴趣教育论文04-18
阅读课外书籍的调查06-15
课外阅读的感觉真好01-11
怎样享受课外阅读的乐趣11-13
一年级课外阅读的计划12-10
