努力让学生动起来

努力让学生动起来（精选8篇）

努力让学生动起来 篇1

——谈“尝试教学”之我见

颜 黎

学校至开学以来一直在推行“尝试教学”，刚开始我只是简单地将资料翻了一遍，以“三年级学生没有这样自学、交流、讨论的能力”将这一教学法拒之于外。直至真正地走进了张兰、何冬玲、李素文和赵丽秀老师的课堂中，我的意识才刚刚觉醒。

在参加了听课、评课之后，我开始反省自己的教学，也开始了自己对“尝试教学”的探索。起初，第一节课的尝试，我也学着设计了自学提示，比如：

1、自学小组分段朗读课文，共同指出学员读错的字；

2、小组成员通过读课文，分别谈谈自己对文章的一些体会。其实这个内容是我这个教案中的前一部分初读课文、感知文章大意，这节课我还准备教学会写字。但是，当我把自学提示的任务布置下去时，各种各样的问题出来了，学生因为分配段落都争论了很久，组长也不能很快地执行任务，在交流时有些学生不知从何说起等等，当然还发现了有学生在别人读书时不知道该干什么，缺乏好的学习方法和学习习惯。于是，我当堂在班上进行指导训练，最后一节课只完成了这一个学习内容，学习生字还没开始，就已经下课了。

下课之后，我再次翻开了尝试教学法的资料，把《普罗米修斯》这一课再次仔细阅读了一遍，发现我的这一目标完全可以放到课前预习中去，当然，要想达到那样的氛围，我们还有很长的路要走。

接下来，我也是边摸索，边听课，边学习。经历了几堂完不成课堂任务的课的纠结，最终在上第七课《寓言两则》时开始欣喜。在教学生字时，我让学生自己抄写，同桌互评，标出易错笔画，汇报交流，上台听写，通过这样的学习方式达到了全班参与的目标。改变了以前老师说，同学说，其他同学听，甚至是有些同学不听的状态，在检查听写时效果好多了。在上《狐假虎威》时，我按照戴校长的方法，提大问题，让学生多谈体会、感悟，甚至让学生多质疑、提问，的确如我们设想的一样，学生一开始就说出了：狐狸狡猾，老虎凶猛但不会想办法，老虎有勇无谋等等。最后我引导学生找到了对话体会读，学生们读得很不错。在这一路摸索中，我发现，教案设计中老师说的话少了，可是老师心中的东西更多了。这要求老师对文本必须进行深入分析，驾驭课堂的能力要很强，对课堂中出现的瞬间问题要能及时转化成教学资源。

努力让学生动起来 篇2

一、创设愉悦、民主、开放的课堂, 为学生创造一个宽松的学习环境

在课堂上, 教师要善于通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境, 使学生对教师产生亲近感, 即:情感上的安全感和心理上的轻松感。有时教师形象生动的富于智慧的语言, 一个含蓄的微笑, 一句鼓励的话语, 一个激发学生强烈学习动机的探索活动, 都能创设一个良好的学习环境, 使学生不仅学会了知识, 也获得了情感上的体验。只有在这样的课堂上, 学生的思维才不会受到压抑, 只有这样的课堂才是充满情感愉悦的课堂, 让学生的情感得以舒展, 个性得以张扬, 生命的潜能才会不断的开发, 生活品质才能不断提升。每一个孩子的潜能才会得到淋漓尽致的发挥, 教师要让“爱”充盈课堂, 爱每一个学生, 细心呵护每一颗幼小的心灵, 用自己的快乐为学生打造一个快乐的家园。

二、创设激发学生学习兴趣的课堂, 使学生由“要我学”为“我要学”

“兴趣是最好的老师, 有兴趣不是负担”, 这句话包含深刻的道理。当学生对知识不感兴趣时, 一个再小的任务对他来说也是负担, 是不可逾越的“鸿沟”, 反之对知识有浓厚兴趣时, 就会产生不断前进, 渴求新知, 欲求明白的强烈渴望, 就会全身心的投入到所感兴趣的学习中, 教师的责任在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣, 使之处于激活状态, 从而爆发出强烈的学习动机, 教师之责任不在传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。因此, 在教学中教师要结合所教学科内容, 激发起学生学习兴趣, 这样不但课堂效果好, 更主要的是学生全身心投入, 这样有利于知识的掌握, 能力的培养, 是一堂课成功的关键, 否则就变“我要学”为“要我学”, 课堂效果不会太好。在教学中, 我们要善于抓住每课的内容, 巧设导语或问题或联系生活的课堂活动, 来激发他们的学习兴趣。

三、放飞学生的心灵, 创设自主、探究的课堂

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切, 并且是知识的源泉。”语文教学要让学生展开想象的翅膀, 不受约束地去探究、去思考, 让学生在无拘无束的争论中让思维碰撞出智慧的火花, 给课堂注入生机。

四、创设平常、实在的课堂, 给学生自由的空间

我们大多数教师受公开课的影响太深, 当有人听课的时候, 容易出的毛病是准备过度。教师课前备课很辛苦、学生很兴奋, 到了课堂上成了准备好的东西来表演, 就像演戏一样。但是, 大量的准备使课堂上没有新的东西生成出来, 是准备好的东西的再现。这样的课就谈不上一堂好课。当然课前的准备有利于学生的学习, 但课堂有它独特的价值, 这个价值就在于它有自由的空间, 这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论, 最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。所以教师要做到, 哪怕是校长来了, 局长来了, 你都要旁若无人, 你是在为学生上课, 不是给听课的人听的, 所以我认为教师要上的课应该是这样的课, 平实的课即:平平常常, 实实在在的课。我们上的每一节课不可能是十全十美的, 十全十美的课做秀的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾也没什么, 因为它是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课, 那么这个预设的目标本身就是错误的, 这样的预设给教师增加了很多的心理压力, 然后作大量的准备, 最后的效果是出不了“彩”。所以一堂课教师要上的课应该是真实的课, 要是没有实际的价值, 就难以适应新课标的要求。

五、创设成功、高效的课堂, 关注不同层次的学生成长

这表现在两个方面:一是对学生而言:一堂课下来, 对全班学生中的多少学生是有效的, 包括优秀生、中等生、差生;二是效率的高低, 如果没有效率或者只是对少数学生有效率, 那么这节课都不能算是比较成功的课。从这个意义上说, 这节课应该是充实的课。整个过程中, 大家都有事情干, 通过教学, 学生都发生了一些变化。苏霍姆林斯基说过:“每一个学生都是具体的, 一个班学生学习习惯、行为方式、思维品质和爱好都存在着不同, 要求我们关注不同层次学生的发展, 关注学生的成长”, 一位教育专家也说过一句话:“如果我们教给孩子仅仅是知识, 那就直接告诉他好了, 而教育的艺术在于激励和唤醒”。教师唤醒他们的灵感, 唤醒了他们的表现欲望, 唤醒他们的创新潜能。许多教师在课堂上关注优秀学生, 当我们把爱洒向学生时, 特别是好学生时, 不要忘了一个容易被遗忘的角落———更需要关注的对象“弱者”, 应该说教师的关注不仅是关注孩子的现在, 更是关注孩子的明天, 孩子的未来。教师只有在自己的心田里种植了关注的种子, 这颗种子才会生根﹑发芽, 才能真正关注学生的发展。所以在教学中教师要因材施教, 根据不同学生的智力水平高低, 设计不同的问题, 这样不同的学生才会在各自原有的水平上有所发展, 有所提高。一堂课下来, 无论是学习好的﹑学习不好的, 都要有所收益, 这样的一堂课才算一堂成功的课。

六、创设掌握技能的课堂, 教会学生学习

陶行知先生说过:“教师的责任不在教, 而在于教学生学。”活的人才教育, 不是灌输知识, 而是将开发文化宝库的钥匙交给学生, 可见, 学法指导是“授学以渔”, 因为未来的文盲不再是不识字的人, 而是那些不懂学习方法的人, 苏霍姆林斯基明确主张, 要教会儿童学习, 能使用一个人终身都靠它来掌握知识的那种工具———学习方法。达尔文也说过:“最有价值的知识是方法的知识”, 叶圣陶说过, “教是为了达到不教”, 因此, 教法中渗透学法, 教会学生学习, 是教育工作者义不容辞的责任。作为教师的我们不能总跟在学生的身后去指导学生, 所以教给学生一种方法, 让学生终生都能受益。在教学中教师要结合教学内容, 传授给学生学习的方法。

努力让学生动起来 篇3

关于职业学校学生

创业原则的思考

我们认为,职业学校学生创业必须紧密结合学校资源禀赋,坚持立足专业、强化技能基础、注重规范引导、推进理实一体。

1.坚持立足专业

职业学校的创业实践不能脱离专业,漫无目标,任由学生盲目进行。必须从具体专业实际出发,根据不同的专业特点,进行不同内容的创业实践。任何一所学校,其专业的技术基础相对于创业而言都存有难易之别。有些专业属于操作层面,便于创业;有些专业属于理论层面,创业不太容易。在教育引导时,必须坚持分类指导的原则。对于便于创业的专业,教育引导时要注意发挥专业平台对培养学生创业能力的基础作用,使创业建立在能感觉到的心理平台基础上,增加亲切感,缩短学生接受创业的心理距离,减少因不熟悉而可能多付出的成本。同时能使学生创业实践成为深化专业教育的重要抓手,避免学生因创另类专业成功而对自己所习的专业产生不信任的情绪。对于某些很难进行创业的专业,也不能简单地选择几个项目让学生去碰运气。应注意在原有专业基础上进行职业通用能力的培养,注重拓展和升华他们原有的专业基础。这样让学生在自己熟悉的平台上、领域里进行创业思考,能较好地培养所有专业学生的创业能力,拓宽专业教育的广度,延伸专业教育的深度,提高学生的学习热情。

2.坚持强化技能

职业学校学生创业实践的重点,是单纯以“经营”为重点,还是单纯以“操作”为重点?仁者见仁,智者见智。以“经营”为创业园的重点,是许多职业学校创业实践的习惯做法。虽然学会经营对于职业学校学生创业来说是重要的,但普遍推广存有很多弊端。职业学校的创业实践不能简单地变成开商店、卖东西。从可持续发展来看,职业学校的创业实践不能离开自己的技术基础,理想的选择是“强化技能,虚实并举”,在充分发挥自己所学专业技术的基础上学习经营,在培植经营能力的同时,强化专业技能。

紧密结合学生技能基础进行创业实践,能够培养学生学习技能的兴趣,使他们感到学习技能大有用武之地,从而坚定他们学习技能的信心,强化他们学习技能的积极性。

3.坚持规范引导

建立学生创业园目的之一就是在激发学生的创业意识,培植他们的创业能力的同时,教育和引导他们学会规范运作、诚信经营、守法经营。为此,学生创业公司进入创业园,必须强化对学生创业行为的引导和指导,让他们能按照《公司法》的要求组建公司、经营公司、运作公司。否则,不仅会增加学生学习创业的成本,而且会偏离学生进行创业教育的初衷,甚至会演变成为追求蝇头小利的功利行为,埋下将来偷税漏税等不法行为的祸根。

进入学生创业园的学生创业公司,要严格按照《公司法》的要求进行规范指导。对有创业兴趣的学生进行培训,从创业理念上进行引导,帮助学生选择创业项目,指导学生做好市场调研和论证等前期工作;依据专业特色和自身特点制定创业计划书,包括公司名称、标识、宗旨、目标、规章制度、财务制度、组织结构等内容。组织相关专家模拟工商局、税务局、质量监督局和消费者协会等部门,对学生创业公司提交的各类商业文件,进行审核,登记,发证,挂证经营。

4.坚持理实一体

要坚持理实一体化原则,建立学生创业实践载体。课堂教学是学习,榜样示范也是学习,实际演练更是学习。学校必须从理论、实践两个层面双管齐下,加强创业教育。不仅要通过课堂教学、专家辅导对学生进行知识层面的通识教育,还要提供一定的创业场所让学生去进行创业体验,为学生创业提供实践机会,同时,努力营造浓郁的创业文化氛围,鼓励学生自觉、主动地投身创业。让学生在实践中体验创业、学会创业。

关于职业学校学生

创业路径的思考

依据职业学校学生创业基本原则,谋划学生创业实践有以下几条基本路径:

1.开辟校内学生创业园

创业是一种创造性行为,只有靠不断地练习和实践才能学会。为此,要想取得创业教育的实际效果,必须为学生提供实战舞台。学校内创设学生创业园、学生创意生活园,帮助解决学生创业公司运营成本中最大的一笔投入——房租;同时适当给予创业学生资金帮助,解决一些桌、椅等办公设备,减轻学生创业公司开办时资金压力。

为了使创业公司进入创业园顺利运营,学校成立创业园领导小组,制定详细的学生创业公司入园规则,引导各创业项目良性运作,定期对进园的各创业公司进行评估。凡不按规则运作,出现经营不善,学校就收回经营权,转租其他项目,模拟市场规则优胜劣汰。举办项目申报听证会,学生创业公司主要负责人汇报创业项目计划书,就市场调研、经营范围、经营风险和规章制度等进行答辩,打分筛选。引进竞争机制,对进入创业园的创业项目进行招投标。最后经过学校创业园领导工作小组审核后立项,取得资质后入驻创业园。

2.营造浓郁创业文化氛围

营造浓郁的创业文化,可以激发学生创业向往和创业激情,使更多学生形成创业冲动,生发创业理想。我校在学生教室、实训中心、学生创业园等各地充分展示专业文化、企业文化和创业文化,通过图片文字、实物模型、大型标语、音像资料等,宣传大师、名师及优秀学生创业典型,发挥榜样的引领作用。注重专业历史的追溯和未来的展望,辐射专业文化,使学生感悟崇尚劳动、崇尚技能的真谛。同时,开辟系列的文化活动,鼓励和引导学生进行创业营造浓郁的创业文化氛围,鼓励学生大胆创业。

我们还开办创业网站,建立创业社团,成立创业沙龙,开设创业系列讲座,邀请创业有成的毕业生回母校进行“现身说法”,向学生“零距离”面授机宜。让他们用自身艰苦创业的经历、业绩、体验教育学生,开启学生的思路,让学生树立创业理想,学习创业方法,激发内在潜能,使创业不再高不可攀、让人生畏,使他们感受到创业成功者就在他们的身边。聘请劳动部门、工商、税务、银行等部门的专业人士来校讲解“创业有何优惠和扶持政策”“如何申请营业执照”“如何纳税”“如何申请贷款”等企业经营管理知识,进一步提升学生创业能力。

3.开发创业教育的课程体系

要把培养学生创业能力纳入人才培养方案之中,将创业教育融入职业技术教育的教学体系,形成从培养目标到教学计划、课程设置、实践性教学活动等诸方面全面融合的一体化的课程体系,逐步构建学科课程、实训课程、活动课程的创业课程结构。

根据学生创业实践需要编写创业校本教材。例如:《如何创办小吃店》《如何创办美容美发店》《如何创办水果店》《如何创办婚庆公司》《如何创办小型超市》《如何创办学生小饭堂》《如何创办农家乐饭店》《如何创办小旅馆》《如何创办面点店》《如何创办茶社》《如何创办面条店》《我是家政服务能手》《我是餐饮服务能手》《我是美容美发能手》《餐饮老板成功经验谈》等。

开设与创业相关的专业课程。增设“创业社会常识”“创业心理和技能”“市场经济”“经营管理”“公关和交往”“法律和税收”等与创业密切相关的选修课程,着重培养学生创业的基本素质,激发创业意识,推动创业实践。

4.强化学生企业的造血功能

要把创业教育落到实处,不仅需要良好的政策氛围,必要时还要积极帮助,扶上马,送一程,强化学生创业公司的造血功能。

设立学生创业基金,帮助一些学生将好的创意变成创业现实。对于市场前景好,创业计划周密,可行性大的创业项目,由学生向学校创业基金会提出书面申请,经过专家评审通过后,由学校创业基金会帮助其投入资金。

加大创业学生培训力度,学校专门安排创立创业孵化班,采用活动、过程、情境、问题探究等教学方法进行教学,通过参观、走访、讲授、实训等形式进行心理学、广告创意、公共关系、市场营销等方面培训,增强创业意识、提升创业心理品质和创业能力。帮助学生创业公司与社会企业取得联系,获得社会资源,增加企业运作的感性认识,使公司能够做到市场化运作。

建立完善创业评价机制,从市场调研、项目立项、组织机构、规章制度、经营质态、服务质量、经济效益、社会效益等方面制定评价标准。同时,完善学分制方案,增设创业学分。积极创造条件,为学生创业提供更广阔的空间,全力构建对外全面拓展开放、内部脉络协调,服务多样化、业务立体式的学生创业的平台。

关于职业学校学生

创业意义的思考

职业学校的学生边学习,边实践,边创业,亲历创业的艰辛历程,品尝创业的成功喜悦,提高了学生自尊心、自信心,提升了学生综合素质和能力。学生“动”起来了,“活”起来了,“笑”起来了;学生创业实践也让教师“动”起来了,“活”起来了,“笑”起来了。

1.创业,让学生“动”起来了,“活”起来了,“笑”起来了

学生是创业教育的主体,是创业的亲身体验者,也是创业的最大收益者。学生主动参与创业课程,积极投身创业实践,在与市场的博弈中,学生的创新意识、市场意识、团队意识、危机意识、质量意识、安全意识、法律意识、成本意识等大大增强,为了能创业,学生动足脑筋,真正“动”起来了;为了创业能成功,学生千方百计、千辛万苦,真正“活”起来了;经过自己努力取得创业成功,青春的笑意写在脸上,学生发自内心地真正“笑”起来了。

创业,使学生创新意识大大增强。职业学校的学生具有创业的潜质,问题的关键是要去开发,使学生的创业激情点燃。而创业本质上是一种创新,是一种发展能力,著名教育家陶行知说“处处是创新之地,天天是创新之时,人人是创新之人”。创业实践的需要,会使学生做有心人,发现新信息、组建新团队、寻找新方法、开拓新市场,搭建新平台。学生在校内创业园尝试创业之后,会跃跃欲试租赁社会企业,创办实体,做真正的小老板。

创业,使学生综合素质大为提高。学生创业要学会策划、进货、营销、谈判、财务、市场调查、商业计划书等方面的内容,创业甚至还会涉及到营销心理学、现代经济学等方面的内容。不仅会培养学生积极的人生观,带可以培养学生主动学习观和创造价值观。因为创业需要,学生会带着问题去学习,真正地变被动学习为主动学习,一边学习还一边思考,极大地提高了学生主动学习能力。创业也会使学生的社交能力、业务能力、专业技术能力、经营管理能力都大为提高,特别是结合专业技能的创业公司,学生的动手能力、专业技能、经营管理能力都得到了很大的提高。创业还培养了学生诚信意识,激发学生诚信经商,诚实做人。温家宝总理在视察江苏职业教育时告诫我们职校生要学会生存,毫无问,职校生创业不仅为自己创造生存空间,还为他人创造就业和生存的机会。

创业,使学生市场意识极大增强。江苏省教育厅职社处处长马斌经常讲到这样一个案例:一个中职生,何以知道全球性的金融危机对自己的影响,就是因为他创立了一个绿色资源公司,进行学生资源的回收利用,公司中有一个项目是回收学生泉水瓶,原来一个水瓶是一角,危机一来一开始是八分,后来连一分钱也买不出去了,没人收购了,因为许多收购公司倒闭了。学生从这个事件中认识到什么是金融危机,金融危机对于自己的影响是多么大,反过来他去找老师、找书本寻求答案,为什么会有金融危机?何时能走出金融危机?金融危机中如何规避公司风险?这当然要比老师在课堂上讲解金融危机的知识效果要好得多。创业,使学生市场意识极大增强,生存能力大大提高。

2.创业,让教师也“动”起来了,“活”起来了,“笑”起来了

学生创业,老师做指导,学生动起来、活起来的前提是老师先要动起来,活起来,学生笑起来了,老师才能笑得起来。在与学生共同创业实践中,老师也有许多启示:

促进教学模式的革新。老师指导学生创业,不可能沿过去传统的教学模式,必须取项目式教学、案例教学、情景教学等方式,在工作目标的导向下,创设创业情景。这就颠复了原有的课堂教学模式,角色扮演、案例分析、小组讨论、团队合作、辩论演讲、实地考察、模样示范、打乱平台,学生富有激情地参与,学生的学习热情高涨,真下地脑子动起来,活起来,赚起来,所有这一切,总导演是老师。如果老师的教学模式还是以前的模式,要想让学生创业成功是很困难的。所以老师必须满怀激情革新教学模式,满怀感情支持创业学生。

促进课程改革的深入。学生创业实践开拓了教师的课改思路,使“三以一化”落到实处。教师在创业教育时以学生为中心,充分应用灵活多样、直观形象手段进行教学,鼓励学生参与创业实践过程,极大调动学生学习的积极性,提高了学生自主学习意识和创新意识,激发学生潜能和创造力,因为创业需要更多的知识、更强的能力、更综合的素质,我们经常可以发现学生追着老师讨教,变“我要你学”为“我要学”。为了帮助学生解决创业中的困难和问题,老师会也会更主动的学习和实践,会加强和学生合作和交流。所有这些,使课程改革的目的得以实现。

体育课如何让学生动起来 篇4

新的体育课程规范对体育教学提出了更高的要求,体育教员要充沛发扬学生的主体作用,注重学生的自主协作,让学生参与学习进程,成为课堂教学的主人。但是,学生的主体位置并不是自然具有的,它需求体育教员经过一定的途径和方法,努力发明各种有利条件,不时唤醒学生在教学进程中的主体看法,让学生动起来。那么, 如何让学生动起来呢?在教学进程中,我主要经过以下几种方法,促使学生动起来。

一、激起兴味——让学生的“心”动起来

德国教育家第斯多惠说:“教育艺术的实质不在于教授身手,而在于鼓舞、唤醒与鼓舞。”教员对学生的兴味不要等候,而要自动反击,擅长唤醒。一旦兴味被激起、被唤醒,学生的心就会动起来,就会自动参与教学进程,纵情运动,从而喜欢体育,爱上体育。

1.创设情境激趣。

体育教材有些内容单调有趣,这就要讨教员在教学设计中,充沛发扬发明性思想,对教学内容停止适当打破、创新,将教学内容融入到社会生活和实际活动中,创设适宜学生参与的运动情境,引导学生快速进入活动角色中去。如在队列教学时,师生共同创设“开车自驾游”情境,选出一名学生当导游,其他学生当游客,导游针对旅游进程中出现的不同路况作及时解说,游客依据解说状况,变换不同的队列队行:路途坎坷——蛇行行进;路途平整——双车道行进;进隧道——单车道行进;出隧道——分队行进。这样结合生活实践,以情境贯彻教学进程,激起了学生的学习兴味,学生很快进入活动角色,在玩中学,在学中玩,把握 了教学内容。

2.设疑激趣。

巧妙的设疑既能将知识性、理想性、兴趣性的东西融为一体,又能启示学生思想,唤起学生的猎奇心,开启学生的探求欲,让学生凭已知探求未知。体育教学和其他学科一样,提问重在引导,贵在善问会问,让学生带着效果学习,为把握 重点、打破难点埋下伏笔。如在背越式跳高教学中,我先要求学生回想:在电视上看到的背越式跳高姿态是怎样的?跳高进程需求怎样的体力分配?然后继续设疑:如何取得与提高这些力气?什么样的跳高角度比拟适宜?如何取得比拟理想的角度?最后我将跳高技术举措停止示范。学生的兴味立刻被激起出来,自动积极参与教学进程,轻松愉快地完成了教学义务。教员要留意设疑要把握 好“度”,契合学生的认知水平。设疑如超越了学生的认知水平,就会让学生以为如空中楼阁,可望不可及;如低于学生的认知水平,就会让学生觉得太复杂,不能激起他们的兴味。理想的设疑如同 悬挂高度适宜的桃子,既不万无一失,但跳一跳又摘失掉。因此,巧妙地设疑不只能激起学生的学习兴味,而且能诱导学生生疑,启示学生解疑,到达知疑的目的。

二、培育实际才干——让学生的“身”动起来

1.自编游戏。

单一的教学方法会影响到教学效果,适当采用游戏化的教学方法,既可以培育学生的实际才干,又可以提高学生的身体运动技艺。如俯卧撑教学比拟单调,学生兴味不高,在教学进程中,我引导学生创编一个游戏,激起大家的参与热情。我过度放手,让同窗们自在发扬创想,最后分歧决议创编“太空车”游戏。全班同

窗自在结合,分红十组,每组四人,呈正方形图案俯卧,并依次将自己的双脚搭在下一人的后背上,组成一个四人双手撑地,不用脚着地,身体悬浮着的“太空车”,四人喊着口号共同做俯卧撑,同一时间里做得多者成功。全班同窗积极举动,共同参与,气氛异常热烈。同窗们做着自编的游戏,兴味十足,举措规范有力,充溢着动感,弥漫着青春的生机。学生身体动起来的同时,自主协作肉体、实际才干也失掉进一步提高。

2.自制器材。

我校是一所乡村中学,存在着运动器材缺乏的状况。在教学进程中,我指点学生运用理想生活中的废旧物品,经过改造或折叠,自制成复杂的体育器材,既处置了体育器材缺乏的效果,又提高了学生的入手才干。如把废旧的篮球、足球、排球中填上沙子、废布等东西,缝受骗前,变成了实心球;在废旧轮胎上涂上几种颜色,用铁链衔接,固定在支架上,变成了练习身体平衡的铁索桥;把旧报纸揉成小球状,用细线将几个小球成球形缠在一同,然后在外面套一个塑料袋,再用透明胶粘牢,一个平安、适用、多功用的纸球就制形成功了。此外,还可用纸制成双截棍、纸飞机、纸炸药包等。经过制造器材,学生培育了思考 才干、选择才干、入手协作才干,身体素质也失掉了进一步提高。

三、培育观察才干——让学生的“眼”动起来

1.注重教材插图。

教材上插图很多,具有直观、笼统、生动等特点,能突出举措技术要点。教员在教学进程中,应充沛应用这些插图,切不可让这些资源闲置、旷费。学生能看懂插图、运用插图,不但能加快知识技艺的把握 ,而且能培育观察、剖析、综合才干。因此,教员要指点并教会学生看懂插图内容、举措的先后顺序、举措的路途及要求,协助学生释疑解难,完成课堂教学义务。如教学单杠“跳上成支撑——前翻下”举措时,如能适时地出示插图,引导学生细心观察,仔细剖析举措要点,学生就能更直观地了解“抬头、上体前倾、翻腕、腹部紧贴杠”的举措要领。所以,教员要经常练习学生读图、析图,培育学生对插图的直观感受才干,增强学生的笼统记忆才干。

2.注重现代教育技术。

随着科技开展和教学革新的不时深化,各种现代化教学手腕被普遍运用在体育教学中,例如:幻灯、实物展台、录像机、多媒体计算机等,它可以把静态的知识变为静态的知识,使笼统的内容变得具体、笼统,使复杂的举措结构复杂、具体化。如教学蹲踞式跳远时,教员很难将那一瞬间的起跳、腾空、落地进程“定格”示范,假设采用多媒体教学技术,就很轻易示范了。教员在制造课件时,把助跑、踏跳、腾空、落地四个举措进程,区分用动画方式停止演示,采用慢举措演示、中止、重放等手腕,将复杂的、瞬间的举措化快为慢、化动为静,全部展如今学生面前,结合解说示范,学生很轻易看清举措要点,从而使教学化繁为简,化难为易,进一步培育学生的观察才干。

四、搭建展现平台——让学生的“口”动起来

1.多讨论、多交流。

苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研讨者、探求着的固有需求。”因此,在教学进程中,教员要积极发明条件,把“问”的权益交给学生,把“讲”的时机留给学生,鼓舞每一个学生放开胆子、大胆提问,多讨论、多交流,让口动起来。从同伴的交流中,从师生的对话中,不时取得新知识,构成新才干,体验到成功的乐趣。要让学生的口动起来,必需让学生积极参与,成

为课堂教学的主人。为此,教员可引导学生自己提出效果、剖析效果、处置效果,并在协作交流中有所争论,有所发现,有所创新。课堂上布置一定时间,让学生议一议:这节课我学得怎样?哪个举措做得好?好在哪里?评一评:哪个举措做得不够到位?有哪些改良措施?如在技巧组合举措教学中,教员引导学生分组讨论,怎样了解肩肘倒立的“一撑、二挺、三绷直”?怎样的举措组合最美?学生分组讨论后,提炼出的最优方案,各组选派代扮演示,教员适时引导,在讨论交流中,学生自动探求到处置效果的方法,到达共同提高的目的。

2.自评、互评

新课程提出,课堂评价的主体是学生。因此,在教学进程中,我们应该把学生的主体位置放在第一位,应把评价的权益交给学生,引导和协助学生学会客观地自评,以及同伴之间客观、公正地互评,让学生在体育课上取得自我展现的时机。在共同参与评价的进程中,学生相互扬长避短,能增强自决计,激起学习的自动性、积极性。如学习前滚翻技术举措时,教员解说示范后,学生分组练习,相互观摩,然后自评、互评各自举措的完成状况:在前滚翻进程中能否抬头?能否团身?抬头状况怎样?团身状况如何?经过有效的自评、互评,学生能及时发现效果,自觉作出相应的调理,从而使优秀学生看到自己的弱点,中等生既看到自己的优点,又看到自己的缺乏,困难生看到自己的希望。经过自评互评,学生在体育课上不只能取得展现自己口才的时机,而且能取得展现自己才气的时机,自动、积极地参与到课堂教学中,添加课堂教学中的人际交往,开展智力要素和非智力要素。

初中生物教学论文让学生动起来 篇5

王霞

生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。

“活动教学”具有源远流长的理论和实践基础。要充分调动学生的多种感官让学生动起来，让教与学达到最好效果，初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动，使学生在快乐中学习，积极主动地去学习，生动活泼地去探索，积极热情地去交往，是初中生物教师面临的一个新课题。

生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。学习方式的转变离不开教学方式的改革。教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从以知识量为目标，讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。因此，“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。

生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。生物学本身就是一们实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。活动寓生物学知识于学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。

谈到“活动”，人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外”前提。即使是生物课堂中活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以控制。我们应该让生物课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。那么如何实现生物课堂教学活动化？我校生物科组教师对此进行了专题研究与实践，取得了良好的教学效果。我们认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生。

如何让学生在语文课堂上动起来 篇6

[内容提要]现代教育理论认为，课堂教学要以学生为主体，要求把学生当成是学习的主人，让学生在学习中真正地动起来。如何做才能让学生真正动起来呢？我认为要做到以下几点：教师要让学生亲自去感受文本、要让学生主动提问并解答、要让学生自己设计作业并检查、让学生及时复习所学内容。唯有如此，学生才会在语文课堂上逐渐养成良好的学习习惯，才会以极大的热情去探究五彩缤纷的语文世界，才会不断地创新，真正成为学习的主人。

[关键词]新课标课堂主动

随着素质教育的全面推进和新课改的不断深入，教师的教育理念、教学思路发生了很大的转变，各种教学模式、教学方法如雨后春笋般涌现出来，但怎样做才能真正提高课堂效率呢？现代教育理论认为，课堂教学要以学生为主体，要求把学生当成是学习的主人，让学生在学习中真正地动起来。如何做才能让学生真正动起来呢？我认为要做到以下几点：

一、让学生亲自去感受文本

新课程标准下的教材，选取的都是一些脍炙人口的篇目，无论是思想性还是艺术性都达到了很高的程度，其可读性和趣味性都很强。而且文章的选取都符合学生的年龄特征和认知水平，所以学生完全能够读通、读懂。另外《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”所以教师应该甩开臂膀、大胆放手，给他们足够的时间，让他们亲自进入文本，感受文本，和文本展开对话。通过对话学生的个性得到了充分张扬，学生也享受到了学习语文的乐趣并且感受到了自己的智慧和力量，而且为深入解读文本打好了基础。所以只有教师把主动权交给学生，学生才能主动，才能真正成为学习的主人。

二、让学生主动提问并解答

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在学生感受文本的过程中，教师要放弃自己设计问题而应鼓励和指导学生就教材内容主动提出问题。因此教师在课堂上时刻要有“以学生为本”的观念，把学生当成语文教学的中心，把问的权利赋予学生。教师要创设一定的教学情境引导学生提问，要用微笑和期待的目光鼓励学生提问，并且帮助学生掌握提问的方法。这样做就能够逐渐培养学生发现问题和提出问题的能力，也能够唤起学生认知的冲动性和思维的活跃性，还能够激发学生的求异思维和创造思维。从而把学生真正地调动起来主动去求知。学生在课堂上提出问题后，对于比较简单的问题，就让学生通过自己思考或合作交流的方式解决。对于难以理解的难点和没有涉及的重点问题，教师应以点拨启发为主，绝不能一股脑儿地把答案抛给学生。学生在提问和回答的过程中，自己解决了相关的问题而且还能给教师带来意想不到的启示，甚至是备课中的空白。这样不仅培养了学生分析问题、解决问题及语言表达的能力，更有利于形成一个真正的主动学习的和谐集体，实现教学相长，共同发展。

三、让学生自己设计作业并检查

长期以来，形成这样一种固定的模式：学完一课后教师就这一课的内容给学生们布置相同的作业，学生按要求完成作业，如果学生做出来的与老师的要求相符合或相近就是正确的，反之就是错误的。在这一过程中学生完全处于被动状态，而且经常会出现因学生的层次不同而照抄作业的现象。如果把课后作业的内容及形式让学生自己去决定，甚至把交作业的时间也让他们来把握，学生就会感到自己是学习的主人，就会提高学习的主动性和积极性。学生根据各自的学习情况布置作业，从而用个性化的作业来弥补学习中的漏洞而且也避免了指令性作业中重复机械的内容，真正做到因“材”施“教”。同时，要设计作业，当然要掌握该课内容，明确学习目标，甚至翻阅资料、反复斟酌，而这一过程本身就是一个巩固知识的过程，一个自我提高的过程。在完成作业后，不妨让学生自己分组检查，在检查的基础上进行全班交流。检查与交流的过程，就是学生相互合作、相互学习和取长补短的过程。

四、让学生及时复习所学内容

传统的教学模式，教师在讲完一课后，就把这一课内容的内在联系挖掘出来，构建出知识网络，学生只是被动地接受教师的思维方式和知识结构，没有自己的经验和见解，全盘照搬，其巩固复习的效果并不明显。如果把构建知识网络、巩固复习的任务交给学生，一课学完后，让学生自己去分析，自己理清知识点，明确重难点，明确薄弱环节。这样做不仅可以培养学生勤于思考的习惯和总结归纳的能力、有利于学生把“厚书读薄”，形成一个良好的知识网络，而且学生可以及时发现自身的问题，及时弥补。更为重要的是“温故而知新”，复习已经学过的知识会由其中获得新的领悟。

努力让学生动起来 篇7

一、巧设导入,先声夺人

“好的开端是成功的一半。”一个匠心独运的课堂导入,不仅能有效地将学生课间的散漫状态调整到课上的紧张学习状态,还能有效地吸引学生的注意力,使学生尽快地进入学习状态。小学英语教材中很多都是日常生活中一些简单的单词和对话,因此,很多生活中的工具、图片或者实物都可以被当作教具应用在实际教学中,为学生营造轻松、愉快、有利于语言学习的氛围,激发学生的学习兴趣。

如,教授买卖东西、购物时,我将我儿子常摆弄的几件东西拿到教室,放在了讲台上,和学生说:“我要将这些小玩意儿都卖出去,同学们看看有喜欢的吗?”看到玩具,每一个学生都蠢蠢欲动, 他们纷纷凑了过来,通过买卖的过程,和学生进行了简单的英语交流。这个活动不仅为学生创设了英语情境,降低了英语学习的难度,还拉近了师生的距离,提高了学生的学习效率。

二、多变方式,游戏激趣

游戏是学生喜闻乐见的教学活动之一,将游戏有效地融入小学英语教学中,不仅能转变传统讲练、跟读的枯燥现状为学生乐于接受的趣味课堂,还能提高学生的学习效率,收到事半功倍的教学效果。因此,教师在教学中应根据学生的年龄特点,将课堂教学游戏化、趣味化。根据学生的好胜心,将课堂设置为竞技场,将游戏转变为竞赛,这样不仅能激起学生的斗志,使学生积极主动地参与到学习中,还能让学生尽情地展现自己,通过竞赛获得成功和荣誉。只有多让学生获得成功,品尝到成功的喜悦,才能激发学生的内在主体情感,积极地唱主角,从而充分发挥学生的主体作用。

三、简笔助阵,形象生动

简笔画是小学生的最爱,而且简笔画是一项集手、眼、脑于一体的活动,具备直观、生动、形象等诸多特点,不仅能激发学生的学习兴趣,还能帮助学生记忆,提高效率。但由于教学资源的匮乏,学校没有足够的教学挂画,这也迫使英语教师不得不自己手工制作教材挂画。这样虽然耗时耗力,但也正是因为这样,我想到了让学生自己制作简笔画,利用一幅画完成一节课。如,在教授水果类(fruits)的单词时,摒弃简单的跟读教学,让学生准备了绘画工具,让他们把自己喜欢的水果画在纸上,如apple,banana, watermelon,peach等等,然后将自己喜欢的水果的英文名字写在图的旁边,并与其他同学进行即兴对话,如,“I like apple.What do you like?”等。

四、创设情境,直观呈现

创设情境是教学过程中最常用,也是行之有效的教学办法之一,因此,在小学英语教学中,我们要充分且有效地利用这一教学手段。一方面,我们可以将教学内容编排成朗朗上口的押韵诗或是节奏欢快的歌曲等。Chant,节奏感强,朗朗上口;Song,韵律优美, 欢快流畅,都是学生喜欢的形式,记忆起来也比较容易,因此,教师应着重于对教材内容的研究、编排和重组,以Chant和Song的形式展现出来,方便学生掌握;另一方面,我们可以创设表演情境。这样不仅能为学生创设适合应用英语的交际情境,还能增强学生灵活应用英语知识的能力,提高口头表达能力。

五、运用多媒体,情境再现

随着社会经济的飞速发展,现代技术手段集声、像、色、形于一体,被广泛地应用于教育教学工作中,小学英语教学也不例外。多媒体的介入,不仅为创设英语语言环境提供了有利的条件,还改变了学生被动的学习状态。

总之,教学有法,但无定法,在教学中,教师要秉持一切从学生实际出发,以学生为本,紧扣教材,充分利用自身的优势,借助现代教学手段,引导学生自主、积极地投入英语学习中,提高学生的英语综合能力。

摘要：作为小学英语教师,应充分了解儿童的年龄特点和爱好,设计灵活多样的教学方法和手段,优化课堂教学策略,以“激趣”为出发点、手段和目的,充分发挥学生的主体性,让课堂“活”起来,让学生“动”起来,以提高课堂的教学效率。主要从巧设导入、多变方式、简笔助阵、创设情境、运用多媒体五个方面对小学英语的教学策略进行探索和优化。

让课堂活起来 让学生动起来 篇8

语文课堂 有效性 教学体会 语文课堂教学的有效性是指通过语文教学活动，使学生在语文上有提高、有进步、有收获。更具体地说：学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知；从情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。语文课堂教学的有效性既要关注学生当前的发展，同时还要关注学生未来的发展，可持续发展。因此，学生是否有进步或是否有发展是衡量语文课堂教学有效性的主要标准。在语文课堂上，能否促进学生主动参与、强化学生学习中的体验、激发学生独立思考和自主探究、鼓励学生的交流合作是衡量语文课堂教学有效性的关键。

一、让课堂活起来

课堂是学生获取知识的主渠道，要想把握课堂就必须寻求“活”的教学方法。

首先，是导的要活。导的好，学生就会很快投入到课堂教学中去，开启学生的思维。导课的方法灵活多样，但要因课而导。例如，情景交融的散文《安塞腰鼓》、《听潮》等，可图音并茂地展现出黄土高原或大海那雄浑壮阔的景观，让学生在图画中、在音乐中走入课堂。叙事类散文可以情入境，例如，执教《背影》时可运用这样的导语：古往今来，多少文人墨客曾写过亲情的名诗佳作，如唐代孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖”。这首颂扬母爱的诗篇脍炙人口，历久传颂。

其次，是教法要活。一个优秀的教师总是能根据各种情况的变化随时调整自己的教法，并巧妙地利用各种因素，使教学灵活多样。

第一，精心设计问题，提纲挈领，把握文章内容。在教《皇帝新装》时，可设计这样的填空题：“这是一个_____的皇帝。”学生要填好这个空，就要对全文有一个全面的了解，从而就要认真研读故事情节，探索挖掘文章的主题。

第二，设计竞赛式课堂，例如，执教《人类的语言》，为使学生了解人类语言的特点，我设计了三组与语言有关的竞赛题，学生为在竞赛中夺冠，肯定会深挖教材，在无形中激发了学生的学习的欲望。

第三，运用迁移导学法，可变学会为会学。教朱自清散文《春》时，以研读“春草图”为例，从描写的顺序，描写的角度，语言的运用，作者的情感等方面进行解读分析，然后让学生用同样的方法自学“春花图”、“春风图”、“春雨图”。这种教学方法同样适用于说明文和议论文的教学。

第四，创设情境。

（1）结合文章旨意，创设冲突情境

认知冲突的产生，能够迅速激活学生思维，进行积极思考。在教学中把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而受到人格的熏陶。在《最后一课》的教学结尾时，我对学生们说道：“有人认为小弗郎士的可贵在于命运大转折的时刻，终于明白了学习是与侵略者作斗争的武器。而有的人却认为早知如此，何必当初呢？等到做了亡国奴这一天，才明白这些道理有什么用啊！”学生听了都深有感触，纷纷发表自己的见解。通过这样的讨论，学生对“爱国”这一概念有了新的认识。

（2）利用现代媒体，创设情境

现代媒体广泛运用于教学，为情感情境的创设提供了一个便利的平台。在情绪高涨的时候引导学生进入课文，自然是水到渠成。在阅读教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于非常亢奋的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。

（3）表情朗读，创设语言活动情境

语文教学离不开阅读，而朗读是最基本的阅读方式。实践证明，教师生动富有感情的朗读可以从听觉上感染学生的思想情感。学生听中悟情，听中入情，听中动情，听中生情，达到水乳交融，和谐共振的效果。如教《大堰河——我的保姆》一文时，当我以悲痛、低沉、哀惋、缓慢的语调读完全文，自己已是声音哽咽，热泪盈眶，学生也不禁情动于衷，泪眼模糊。此时，作者情，教师情，学生情完全共鸣了，大堰河那勤劳乐观、善良无私的形象已深深铭刻在学生的心中，获得了“润物细无声”的艺术效果。

（4）运用文本，创设活动情境

《木兰诗》是一首流传甚广的北方乐府民歌。学生对内容大都比较熟悉，且大多数看过由此改编过来的一些影视作品。在课堂上，我要求学生自己动手，将它改编成课本剧。让学生与木兰跨越时空，展开心灵的对话，产生情感的共鸣。再以“木兰美在哪里？”为切入点，引导学生对人物进行探讨交流，学生由此深刻感受到木兰不但是一个孝顺女，还是一个有勇有谋的巾帼英雄。

二、让学生动起来

学生是课堂的主人，只有调动学生的主动性、积极性和参与性，让学生动起来，才能使学生获得知识。

第一，积累。学习语文，要想学得好需要有积累，不仅仅是对知识，更是对生活的认知和体验。

在学习一篇新课文之前有很多知识需要学生在课前去查找资料，如我执教朱自清的《背影》时，让学生搜集积累有关亲情的名词佳句、名人名言等，这样学生在积累中就学到了很多的知识。而在学习这篇文章时通过讲解加上学生自己原有的生活积累，很容易理解课文中所表现的情感，从而达到对学生的情感教育。

培养学生对生活的积累要从注重观察生活开始，这也就体现在写日记和平时的片段描写，以及对学生设置的课前小环节等方面，每天引导学生发现生活中的真、善、美，发现生活中的感动，怀着一颗感恩的心去积极的面对生活。生活即语文，语文即生活。在这种活动中，完成语文的情感教育，提升学生学习语文的主动性和积极性。

第二，运用。学知识，更多是为了运用。学生在课下积累的知识，可以通过各种方法来运用。如让学生们进行唐诗宋词大比拼，名词名句接龙，看谁掌握的诗词丰富，在平时的作文训练或写日记中能够准确恰当地运用诗词；利用课前三分钟进行演讲，同学们课下就会搜肠刮肚，想尽一切办法去涉猎更为广泛的知识空间，整理出自己认为最精彩的内容与同学们共同分享，既增强了学生的语感能力，锻炼了学生的胆量，又培养了学生概括、归纳和总结的能力，进而一举多得。

第三，合作。让学生有自己支配学习的时间，如独立思考、自由联想、自由表达，与同学们交流合作。在讨论、交流、展示成果中，激发学生的学习兴趣，获取新知的愿望，他们会运用各种手段来达到让学生“动”起来的目的。

第四，反思。孔子曾說：学而不思则罔，思而不学则殆。让学生反思自己在一节课里进行了什么样的活动，是用什么方式活动的，活动的过程中自己是否具备良好的条件等，这是教学内化的需要，也是学生了解、认识自己获得学习经验、思想、方法的需要。长期坚持下去，就会培养学生善于思考的好习惯。