现代文文学类阅读学案 五

现代文文学类阅读学案 五（精选7篇）

现代文文学类阅读学案 五 篇1

（五）探究

曹庆渠 苏恒 房树斌 刘群

教学重点 ：探究题思考

（一）探究题的类型

１．思辨型（评析型）

思辨，顾名思义就是深入思考和仔细辨析。这种题型主要体现大纲中“从不同角度和层面”对作品进行“发掘”“探讨”的精神。换句话说，它主要着眼于作品本身，与一般的简答题的区别就是难度系数不同，要求考生深入思考，综合运用语文知识和能力，对疑点难点展开分析。例：

07广东卷的《泥泞》18题：最后一段，作者既说“我们也不会刻意制造一种泥泞让它出现在未来的道路上”，又提出“我们是否渴望着在泥泞中跋涉一回呢”，你是如何理解的?(6分)

解析：这道题考查考生从不同层面深入发掘作品意蕴的能力，要求结合文本探讨作品蕴涵的人文精神和思想观点，并能提出独到的见解，属理解性探究。

05年上海卷第16题：“你是否同意苏轼对李、徐两诗的评价，请结合作品谈谈自己的看法。”

解析：此题需要考生首先理解苏轼评论中“古来唯有谪仙辞”“不与徐凝洗恶诗”所蕴涵的褒李贬徐之意，再结合作品发表自己的观点。考生既可以同意苏轼的观点，也可以予以反驳。只要言之成理，持之有据，自圆其说，均能得分。

回答这个问题一方面可以考查考生对文本情感、内容、技法的理解，另一方面考查也涉及到考生从学校、社会生活中获取的知识，以及考生的体验、情感、人生价值观等。这类题目的特点是要求针对文本思想内容或写作艺术上某个比较复杂、比较有深度的问题进行思考分析，有一定的难度。由于考查的内容多在语文本身范畴之内，所以出现的频率很高。

２．拓展型

拓展，就是题目把涉及的内容扩大、延伸。要求学生从文本出发，按照题目设定的某种拓展方向去思考回答。这种题型重在考查考生运用语文知识联系实际去思考和解决问题的能力，具有更鲜明的综合性和开放性。例：

①社会、人生拓展类——根据文本内容联系社会和人生实际回答问题。

如07山东卷《灯火的温情》22题：“作者说人在孤绝的环境中，往往容易采取酗酒、乞助和寻求怜悯等方式来解脱自己。你怎样看待这种人生态度？假如你处在这样的环境又会如何？请联系全文谈你的看法”――“你怎样看待这种人生态度”一问，是“对作品进行个性化阅读”；“假若你处在这样的环境又会如何”一问，是“对作品进行有创意的解读”。

解析：本题考查对文学作品的探究能力，要求考生就人在孤绝环境中所采取的人生态度谈看法。可以结合全文，联系自己的实际加以综合发挥。由于此题的答案不具有确定性，因而对考生有较大的挑战性。考生只要能扣住即使身处逆境，也要“保持自我，1

勇于进取”这个要点，言之成理即可。

答案示例：这都不是积极的做法。身处逆境，至少要保持平和的心态，更重要的是在逆境中能在心中点一盏温情的灯，保持自我，不失人格，不失风骨，勇于进取。

06年重庆高考试题：文章中说：“这是当今社会中村落的悲哀，而对于村落以外的人。是什么也谈不上的，或幸或悲。”这蕴含着作者什么样的情感态度?你怎样看待村落的命运?

解析：此题有两问，问题一是对文中重要句子的理解概括，而问题二既考查了考生的语言组织表达能力，又考查了考生的情感态度。如果考生不深入生活，不关注社会，答题过程中其观点和情感就容易出现偏差。

如上海卷《剪纸艺术》第五题：“你将受邀参加全国民间工艺研讨会，请就如何振兴剪纸艺术准备一份发言提纲。”为振兴剪纸艺术发表意见，这就要求学生在读懂文本的基础上，结合自己有关的社会知识，有条理地提出这方面的建议。

这类题主要特点是将对文本阅读后得到的收获拓展到社会。实际上是考查学生的综合素质；同时它涉及社会、人生、历史文化、民族心理、时代精神等方面的内容，体现了语文课的人文本质。这类题目涉及社会各领域和各学科，出现的频率比较高。

②文学拓展类 ——根据文本涉及到的语言文学知识、写作艺术，分析文本以外的作品。借助知识定向研究式。此类试题的特点往往是由阅读材料导出，讨论对象比较确定。

如2006年山东高考试题：联系本文，并结合学过的知识，谈谈你对苏东坡的认识与评价。100字左右。――此题重在考查考生对具有多方面成就的苏轼了解的深度、广度。苏轼的文学成就斐然，考生在初高中阶段学过他的许多诗文，应该不陌生；但如果想对苏轼有更全面的了解，如他在政治、书法、绘画方面的成就和贡献，还必须有更广泛的课外阅读才行。

如06年上海杨浦区模拟题：“中国古代文人墨客往往通过借物寄情的方式来抒写心境，请你联系一作品加以简述。（提示：归有光《项脊轩志》、陶渊明《归园田居》、苏轼《水调歌头·明月几时有》、曹操《观沧海》、李白《梦游天姥吟留别》等）”

如06年安徽高考试题：请从下列历史人物或文学形象中任选一组，说明你更喜欢其中哪一位，并陈述理由。第1组：孔子与庄子；第2组：项羽与刘邦第；3组：李白与杜甫第；4组：林黛玉与薛宝钗。此类试题体现了新课标自主、民主的学习探索精神，考查了考生对一些有深远影响的文学家、思想家等历史人物及经典名著中人物形象的了解。考生对列举的历史人物或文学形象应该不陌生，只要抓住要求“对所选组中两个人物或形象进行比较”，就可以了，但也有可能出现张冠李戴，语焉不详的问题。因此我们在平时教学中，应该多读一些名著。

这一类拓展是考查学生的课外阅读情况和对文学知识的了解，以及文学的鉴赏、分析能力的。这是新课改精神的具体体现。值得我们重视。平时比较喜欢读书的同学将具有一定优势。回答这种题目，不但要用到一般的文学常识，还可能涉及中西方文化、民族心理、社会文化、时代精神等因素。

（二）解题指津

1．明确认识：

其一，探究类试题的内容是有疑难的，甚至是有争议的，即答题指向不是单一的，是多向的；不是单层次的，是多层次的，可以考查考生对文本的多元解读和多层理解。

其二，试题的答案不是唯一的，甚至不是规定的，目的在于考查考生“能否发现作品的丰富内蕴和深层意义，是否对作品有独到的感受和创造性理解，是否具有批判质疑的能力等”。

第三，由于高考的选拔性特点，试题将不可能是全开放性的，即“一千个读者心目中的一千个哈姆雷特必须首先是哈姆雷特”，因此，试题应该是半开放性的——多角度，但不是漫无边际。

回答本题的基本思路是：首先评价作者介绍的人生态度，然后谈自己的做法并加以阐释。

吴锦：探究题的特点：答案不唯一，可以有不同的答案；一定要在文中有所生发，有所联系，一定要透过文字表面进行深层次的思考，绝不是表面文句的罗列。

2．“探究性”试题的解题应对策略

1．观点要明确，对作品有独特的理解。

2．不能脱离文本而一味强调个性阅读。

3．必须掌握一定的文学评论基本知识。

依据上述特点，“探究性”试题一般要从以下五个方面思考应对： ⑴要运用所学知识进行探究 ⑵要依据文本内容进行探究 ⑶要按照规定的角度进行探究 ⑷要对题干中的关键词、疑问点进行探究 ⑸要对文本深层含义进行探究

1．要运用所学知识进行探究

例如：2004年福建卷21题：本文切入点与其他写读书的文章有什么不同？谈谈你的看法。

《书》朱湘

拿起一本书来，先不必研究它的内容，只是它的外形，就已经很够我们的赏鉴了。那眼睛看来最舒服的黄色毛边纸，单是纸色已经在我们的心目中引起一种幻觉，令我们以为这书是一个逃免了时间之摧残的遗民。他所以能幸免而来与我们相见的这段历史的本身，就已经是一本书，值得我们的思索、感叹，更不须提起它的内含的真或美了。答：

2、要依据文本内容进行探究

例：2005年江苏卷第18题：作者既说波兹曼的结论“也许太过悲观”，又说“波兹曼的书名听起来像是诅咒”，你对此如何理解?

赫胥黎曾预言：一旦无人想读书，无人想知道真理，一旦文化成为滑稽戏，文化就灭亡了。波兹曼认为，赫胥黎的预言应验了。这个结论也许太过悲观，我相信，只要人类精神存在一天，文化就决不会灭亡。不过，我无法否认，对于文化来说，一个娱乐至上的环境是最坏的环境。在这样的环境中，任何严肃的精神活动都不被严肃地看待，人们不能容忍不是娱乐的文化，非把严肃化为娱乐不可；如果做不到，就干脆把戏侮严肃

当作一种娱乐。面对这样的行径，我的感觉是，波兹曼的书名（《把我们自己娱乐死》）听起来像是诅咒。

答：

3、要按规定的角度进行探究

例：2006年北京卷《给“书虫”当夫人》21题：文章的结束句“而我则在向他倾诉之中审视了自己，赢得了自信”，深化了作者给书虫“当夫人”的感受。联系最后一段的有关内容，谈谈你对这句话的理解。

先生读书破万卷，但自己的论著并不很多„„现在我常常是他的文章的第一读者。他总是谦虚地说想听听我的意见，于是关于他的或者别人的作品的讨论便成了我们之间交流最多的内容。有时我也会不经意地把自己工作中的酸甜苦辣说给他听，他总是聚精会神地听着，很少插嘴，只是在重要问题上才发表些意见。起初我奇怪他何以那样客于言辞，后来才悟出他准是把我念叨的一切也当成书给“吃”了下去。而我则在向他倾诉之中审视了自己，赢得了自信。所谓“你的理解”就是对给书虫当夫人感受的理解。这样，答案要从“丈夫倾听”和“妻子倾诉”这两方面概括“当夫人”的感受。

答：

4、要对题干中的关键词、疑问点进行探究

例：2007年广东卷《泥泞》18题：最后一段，作者既说“我们也不会刻意制造一种泥泞让它出现在未来的道路上”，又提出“我们是否渴望着在在泥泞中跋涉一回呢？”你是如何理解的？

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我热爱这种浑然天成的泥泞。

泥泞常常使我联想到俄罗斯这个伟大的民族，罗蒙诺索夫、柴可夫斯基、陀思妥耶夫斯基、托尔斯泰、蒲宁、普希金就是踏着泥泞一步步朝我们走来的。俄罗斯的艺术洋溢着一股高贵、博大、阴郁、不屈不挠的精神气息，不能不说与这种春日的泥泞有关。泥泞诞生了跋涉者，它给忍辱负重者以光明和力量，给苦难者以和平和勇气？一个伟大的民族需要泥泞的磨砺和锻炼，它会使人的脊梁永远不弯，使人在艰难的跋涉中懂得土地的可爱、博大和不可丧失，懂得祖国之于人的真正含义：当我们爱脚下的泥泞时，说明我们已经拥抱了一种精神。我们不会永远回头重温历史，我们也不会刻意制造一种泥泞让它出现在未来的道路上，但是，当我们在被细雨洗刷过的青石板路上走倦了，当我们面对着无边的落叶茫然不知所措时，当我们的笔面对白纸不再有激情而苍白无力时，我们是否渴望着在泥泞中跋涉一回呢？为此，我们真应该感谢雪，它诞生了寂静、单纯、一览无余的美，也诞生了肮脏、使人警醒、给人力量的泥泞。因此它是举世无双的。

答：

5、要对文本深层含义进行探究

现代文文学类阅读学案 五 篇2

例1 一层络黄一层褐黄一层澄黄, 稻浪的金色涟漪从山脚一波波升上山顶, 又从山顶一波波往下流淌……

例1 中, “络黄”“澄黄”疑为生造之词, 或者用了别字。查包括《辞海》《汉语大词典》在内的多种辞书, 均未见这两个词。句中“褐黄”虽亦未见辞书收录, 但似乎可以“望文生训”———根据词形意会其义:“褐”指像栗子皮的颜色, “褐黄”便指“褐”“黄”调和之色, 或偏向褐色的黄色。然而“络黄”“澄黄”, 即便“望文”, 亦难“生训”:“络”有“网状的东西”“用网状物兜住”“缠绕”等义, “络黄”的“络”与何义有关?“澄”有“ (水) 很清”“使液体里的杂质沉下去”“使清明, 使清楚”等义, “澄黄”的“澄”与何义有关?实在令人费解!

辞书上查不到“络黄”和“澄黄”, 却可看到“铬黄”和“橙黄”———媒体上经常把“铬黄”误写成“络黄” (“铬”较为冷僻, 其形与“络”相近) , 把“橙黄”误写成“澄黄” (除“橙”“澄”字形相近、读音相同外, 还可能是由于受了叠音词“黄澄澄”的影响) 。“铬黄”, 《辞海》注:“也叫‘铅铬黄’。一种黄色颜料……色光随制备条件和铅含量而异, 从柠檬黄至深黄色……”例1 中的“络黄”是否也是“铬黄”之误呢?其实改为“铬黄”, 还是有问题:“铬黄”是一种颜料———颜料是用来着色的物质, 可不同于颜色 (色彩) ;况且如《辞海》所注, “铬黄”的“色光”是不确定的, “随制备条件和铅含量而异, 从柠檬黄至深黄色”。再说, 文学作品的语言一般追求通俗、生动, 而“铬黄”太“专业”, 不能给人“直观”的印象。“橙黄”则不同, 这是个常用词, 且可望形求义, 一目了然———“像橙子那样黄里带红的颜色”。句中使用该词“摹色”, 既通俗易懂, 又生动形象。

例2 此时, 眼前那些高低起落、依次递接的田畔, 或大或小或长或短, 依山就势形状各异, 顺着山坡一块块不规则地蜿蜒开去。

例2 中, “田畔”误用, 概念不明。“田畔”在整个文本中共出现8 次, 似乎都是当作“田地”“田块”“畦田”之类来使用的 (参见例4) 。其实, “田畔”应指“田界, 田边”;“畔”的本义是“土地的界限”, 引申义有“旁边, 附近”等。《汉书·召信臣传》:“信臣为民作均水约束, 刻石立于田畔, 以防纷争。”巴金《鸟的天堂》:“在河边田畔的小径里有几棵荔枝树。”这两个句子中的“田畔”显然指“田界”或“田边”。而例2 中“或大或小或长或短, 依山就势形状各异, 顺着山坡一块块不规则地蜿蜒开去”所描述的不可能是“田界”或“田边”。

例2 中“递接”未见辞书收录, 而现实语用中多用来表示“传递接受”的意思 (如:要重视递接物品的礼仪) , 可此义在句中显然讲不通。也许作者使用这个词语是想表达“依次连接”的意思 (递:顺次, 依次;接:连接) , 果真如此, “递接”前面再用“依次”, 又有重复之嫌。不妨把“依次递接”改为“依次连接”“依次相连”之类的说法。

例3 正是清明时节, 梯田已开始灌水, 咕嘟咕嘟的流水声箜箜作响, 犹如节律均匀的弹拨乐。

例4 田畔蓄满水后, 一畦畦平展展、亮汪汪得晃眼, 似有神灵夜半在山上置放了无数面镜子。

例3 中“咕嘟咕嘟的流水声箜箜作响”是“咕嘟咕嘟的流水声”与“流水箜箜作响”杂糅而成的。“作响”是发出响声的意思, “作响”的应是“流水”而非“流水声”。在同一小句里摹写同一种声音, 却前后使用两个不同的拟声词———“咕嘟咕嘟”“箜箜”, 不仅有堆砌之嫌, 而且自相矛盾, 后面的“节律均匀”之说亦失去着落。

例4 中“一畦畦平展展、亮汪汪得晃眼”存在结构混乱、语义重复、搭配不当等毛病。“一畦畦平展展、亮汪汪”本已结构完整, 可又在后面加上状态 (情态) 补语“ (得) 晃眼”。按汉语讲究结构上的对称与均衡的表达习惯, “平展展、亮汪汪得晃眼”一般理解为:“平展展”和“亮汪汪”构成并列成分, 它们共带补语“ (得) 晃眼”。可是从语义搭配上看, “亮 (汪汪) 得晃眼”讲得通, “平 (展展) 得晃眼”则很勉强。更关键的是, “平展展”和“亮汪汪”都是带有叠音后缀的状态词。状态词既具形象性, 又含程度义, 而状态补语往往也兼有形象性和程度义, 因此状态词后面不宜再带状态补语。齐沪扬《现代汉语》 (商务印书馆) 明确指出:“状态形容词如‘红通通、笔直’等”“不能带情态补语”。北京大学中文系现代汉语教研室《现代汉语》 (商务印书馆) , 沈阳、郭锐《现代汉语》 (高等教育出版社) 等权威教材都把不能带补语 (不限于状态补语) 列为状态词的语法特点之一。例4 的简便改法有三种:一是删去“得晃眼”;二是删去“汪汪” (顿号最好改为逗号) ;三是在“亮汪汪”后用逗号断开, 再在“得晃眼”前补一“亮”字。

例5 聪明勤劳的农人先祖, 用锄头镰刀和汗水, 伐去山上的灌木与荆棘, 挖去乱石拣尽杂砾, 在高低起落的坡地上, 经年累月日复一日, 开垦出一小块一小块、一小片一小片的田地。

例6 恍然, 凡是适合开垦梯田的山地, 山上必有水源:泉眼溪流、林木蓄水、雾气雨水……

这两例都存在词语并列不当、表达不合逻辑的问题。例5 中的“灌木”与“荆棘”存在属种关系。《现代汉语规范词典》对“荆棘”的解释为:“泛指山野丛生的多刺的小灌木。”可见“荆棘”属于“灌木”。属种概念一般不宜并列使用。例6 把“泉眼溪流”“雾气雨水”举为“水源”是合理的, 但是把“林木蓄水”也举为“水源”则有点说不通。“林木”对“水源”具有保持作用, 可减少其流失, 但它本身不能生出水或带来水。况且“泉眼溪流”“雾气雨水”都是典型的名词性短语, 而“林木蓄水”习惯上理解为主谓短语 (《现代汉语规范词典》只给“蓄水”提供动词义) , 它们所指对象本质上是不同类的。因此, 无论从语义还是语法上看, 它们都是不适合并列在一起的。

例7 那阡陌纵横婀娜多姿的线条, 如此洒脱流畅、随心所欲, 似行云流水亦如空谷传扬的无声旋律, 浅唱低吟……

例7 中, “阡陌”指田间纵横交错的小路, “阡陌纵横”不能与“婀娜多姿”一起修饰形容“线条”, 可以说“线条婀娜多姿”, 但不能说“线条阡陌纵横”。“似行云流水亦如空谷传扬的无声旋律”, 对同一本体连设两喻, 而中间未用逗号隔开, 孤立地看能加快节奏、增强语势, 但联系分列前后的两个“喻解” (相似点) , 便觉牵连不断、纠缠不清。其实两个“喻解”是不能为两个喻体所共有的。第二个比喻也是通感———以听觉喻视觉, 颇有艺术张力, 可“旋律”之前加上“无声”, 有点煞风景。“浅唱低吟”, 意思是轻轻唱歌、低声吟咏, 一般形容安乐自适的样子。句中描写“线条”, 是拟人用法, 但同时作为第二喻的“喻解”, 与喻体“旋律”照应失严。综上, 例7 试改为:那纵横交错婀娜多姿的线条, 似行云流水洒脱流畅, 亦如婉转轻盈的旋律在空谷中传扬……

例8 那一刻, 脑中跳出一句俗语:天工人可代, 人工天不知!

例8 所称的“俗语”其实并非真的俗语。俗语, 也称俗话, 是指民间流行的、通俗而语意警醒或诙谐生动的定型语句, 大多是劳动人民创造出来的。例如“打着灯笼也难找”“天下无难事, 只怕有心人”。查阅资料, “天工人可代, 人工天不知”源自郭沫若的一首诗。1959 年, 郭沫若参观广州陈家祠 (陈氏书院) , 有感而发, 赋诗一首:“天工人可代, 人工天不如。果然造世界, 胜读十年书。”诗中原句不是“人工天不知”, 而是“人工天不如” (“如”“书”押韵) 。本是文人、名人诗句, 至今尚未“入俗”, 知道的、会用的人并不多。况且窜改一字, 两相比较, 还是原句用“如”字更准确, 更有意韵。

上述只是较有代表性的例子, 此外还有一些可商榷之处 (包括标点符号使用不当等) , 限于篇幅, 不再列举分析。

吕叔湘先生曾经说过, “不能要求作家写的东西跟普通人说话一模一样, 不许稍微特殊一些”, “但是作家语言特殊要特殊得好, 特殊得美才对”。[1]文学作品为了追求特定的审美效果, 常常突破语言常规, 但是考察上述语例的具体语境, 似乎都不属此类。就文学本性而论, 文学是语言的艺术, 文学创作是作家运用语言反映和再现社会生活的具有审美价值的精神活动。在这种创作中, 作家是以语言为中介同社会进行对话、交流的, 那么实现这种对话、交流的起码条件就是作家的语言要让人看得懂、听得懂, 让人能够理解, 领会接受。字词乱用、语句不通、行文晦涩、表意不明, 影响人们理解领会, 审美价值自然也要打折扣。

叶圣陶先生曾就教材选文的问题谈过他的主张:“选定之文, 或不免须与加工。加工者, 非过为挑剔, 俾作者难堪也。盖欲示学生以文章之范, 期于文质兼美, 则文中疏漏之处, 自当为之修补润色。”顾之川先生在《试述语文教科书的语言规范问题》 一文中指出:“语文教科书中的言语材料必须是正确的、规范的, 具有良好的示范作用和潜移默化的教育功能, 足以作为语言表达和语言应用的典范, 有助促进民族共同语的正确传承和健康发展。”中小学语文教科书选文 (包括文学作品) 在语言文字方面向来要求严格, 入编的文章 (包括名家作品) 大都经过作者的再次加工或编者的修改润色, 类似于上述语例的种种问题在课文中是难以藏身的。高考阅读题文本语言文字规范性要求不应次于教科书中的课文。王尚文先生曾惊呼“语文试题竟也有语文品质方面的瑕疵”。他在2014年高考多套语文试卷阅读题中举出“数例语句不通之处”, 指出命题者“失察”。他说, “在我的心目中, 高考试卷有它的严肃性甚至神圣性”。[2]“夫子言之, 于我心有戚戚焉。”甚至愚以为, 高考阅读题文本语言文字失范, 不仅仅有损于高考的权威性和严肃性, 而且也有损于语文课程的形象和尊严;不仅仅影响当届考生、当届高考, 而且将长久影响未来的考生、未来的教学———高考真题, 在平常教学中, 尤其在高考复习中, 往往被奉若神明, 作为典型例题, 其权威性和影响力无可比拟。因此, 高考阅读题文本语言文字失范现象不容小觑!

摘要：高考现代文阅读题所取文本, 应当力求文质兼美, 起码得文从字顺, 没有明显的语用失误。然而, 2015年天津卷现代文阅读文学类文本《云和梯田》中存在不少语用瑕疵, 涉及字词、语法、逻辑、修辞等不同方面。高考阅读题文本语言文字失范, 不仅有损于高考的权威性和严肃性, 而且也有损于语文课程的形象和尊严;不仅影响当届考生、当届高考, 而且将长久影响未来的考生、未来的教学。

关键词：高考试题,现代文阅读,语言规范

参考文献

[1]吕叔湘.文学语言不规范现象的三个原因[J].语文建设, 1992 (4) :26.

现代文阅读：文学类文本专项训练 篇3

父亲的那件衣服刘墉

①父亲的东西从来不锁，除了那一个抽屉。

②他不准人看，大家也不敢看。每个人都知道那里装的是什么，每个人都希望父亲能把那东西遗忘。

③直到有一天，父亲咳嗽的厉害，孩子们冲进卧室，扶起坐在地上满面泪痕的父亲，才看见开着的抽屉，和那件整整齐齐的衬衫。三十多年前，父亲常出差，每次出门前，母亲都会为他把衬衫熨平，再一件件折好，放进旅行箱。

④母亲折衣服很小心，不但沿着衣服的缝线折，而且把每个扣子都扣上。

⑤“不要那么马马虎虎，乱拿乱塞。脏了的放一边，没穿的放一边。穿的时候，别急，慢慢把每一个扣子解开来，轻轻抖一下，再穿，跟刚熨好的一样。”母亲总是一边为父亲装箱，一面唠叨：“ 别让外人以为你家里没老婆。”又嘟囔一句：“碰到年轻小姐，别太近了，小心口红弄到衣服上。不好洗，又惹我生气。”“你少罗嗦几句好不好？”父亲常笑道：“你是天底下最体贴，又最多心的老婆。你呀！连折衣服，都有阴谋。”

⑥“不错！我告诉你，你要是不小心弄脏了，偷偷洗干净，再教别的女人为你折，我啊，一眼就看得出来。”

⑦不过，母亲总会算着父亲出差的日子，多装一件衬衫，说：“多一件，备用。不是叫你晚一天回来！”

⑧那一天，父亲没晚回来。冲进家门，却晚了一步。父亲抱着母亲哭了一夜，又呆呆地坐了一天。然后起身，打开手提箱，捧出母亲多折的那件衬衫，放进抽屉，缓缓地，一个字、一个字说：“不准开、不准动！”

⑨当然，他自己除外。尤其最近，父亲常打开抽屉，抚摩那件衣服。长满黑斑的手，颤抖着，从衬衫领口的第一个纽扣，向下摸，摸到叠起的地方：“瞧，你妈熨的多平，折得多好！”

⑩有一次小孙子伸手过去抓，老先生突然大吼一声，把孩子吓哭了。为这事，儿子还跟媳妇吵了一架。

B11“爸爸当然疼孙子，但是那件衣服不一样，谁都不准碰！”

B12可是，今天，父亲居然指指那个抽屉，又看看儿子，点了点头。

B13儿子小心地把衣服捧出来，放在床边，把扣子一个个解开。

B14三十多年，白衬衫已经黄了，尤其折在下面的那一段，大概因为紧靠着抽屉，明明显显地黄了一大片。

B15儿子迟疑了一下。父亲突然吹出一口气：

B16“打开！穿上！”

B17衣服打开了。儿子把父亲抱起来，坐直。由女儿撑起一只袖子，给老人套上。

B18“等等！”女儿的手停了一下，低头细看，小心的拈起一根乌黑乌黑的长发：“妈妈的！”

B19老人的眼睛睁大了，发出少有的光芒，居然举起已经紫黑的手，把头发接过。

B20当衬衫的扣子扣好时，儿子低声说：

B21“爸已经去了！”

B22女儿把老人的两只手放到胸前，那手里紧握着的，是一根乌溜溜的长发。

（摘自《抓住心灵的撼》）

1. 小说开头写“父亲的东西从来不锁，除了那一个抽屉”，请简要分析这句话在全文中的作用。

2. 小说第⑤自然段是如何描写母亲的？分析这样描写的好处。

3. 请赏析下面两个句子。

（1） 长满黑斑的手，颤抖着，从衬衫领口的第一个纽扣，向下摸，摸到叠起的地方。

（2） 老人的眼睛睁大了，发出少有的光芒，居然举起已经紫黑的手，把头发接过。

4. 探究小说在构思方面的特色。

二、 阅读下面的作品，完成后面的题目。

武汉文化的联想 熊召政

①对武汉这个城市，我的感情很复杂。我在武汉的生活时间超过了我在故乡的生活时间，从这一点讲，武汉是我的第二故乡。但这座地处九省通衙的特大城市，一直都让我感到陌生。这种陌生不是语言不是生活习惯，亦不是表达感情的方式，而是一种文化的隔膜。近年来，也有不少人试图概括武汉的特征，比较集中的观点是说“武汉是一座市民化的城市”。我个人理解，这种评价含有贬义。因为市民化的生活，让我想到了散淡、杂乱，关注身边的鸡零狗碎而欠缺长远的目光。但这样一些现象，似乎不足以确证武汉的文化身份。果真如此，为什么清朝末年张之洞督鄂时领导的改革，能够在武汉轰轰烈烈地开展并影响全国呢？兹后，又为什么偏偏是在武汉而不是在北京、上海或中国的任何一个地方打响推翻清朝帝制的第一枪呢？如果是一群没有理想的市民，能做出这样惊天动地的开创史诗的事功吗？

②武汉的确有俗的一面，比如餐厅的名字，在上海，所有的餐厅取名都很洋派，而成都的都很雅。在武汉，类似于“王胖子火锅”“李矮子甲鱼”这样的店名不在少数，可谓俗到极致。以俗为时尚，是武汉城市文化的特征之一。

③作为武汉人，有时候我很自豪，有时候又很沮丧。我的朋友，山西作家赵瑜不止一次说他喜欢武汉，他说从飞机的舷窗里俯瞰这座城市，山环水绕，云蒸霞蔚。武汉不止有大格局，还有大气象。陈忠实先生与我谈起武汉，他对武汉下的赞语是：“这座城市很特别，既有南方的柔媚，亦有北方的粗犷，南北交汇，东西对接，什么地方的人都能在这里找到适合自己的地方。”每每听到这样的话我就自豪。但是，在我的另一部分朋友，即商界人士中，对武汉的评价则与文人迥然相异。有一次，两位潮州商人与我在欧洲相遇，同在异乡，两位仁兄对我非常亲热。但是，当他们得知我是武汉人，立刻就和我疏远。我百思不得其解，询其因，这位潮州人气愤地告诉我：“我这辈子经商，唯独两次上当受骗，都是栽在武汉人手上，因此发誓再也不跟武汉人交往。”不少商界朋友对我说：“武汉的地域条件这么好，商业土壤却并不令人满意。”这样一些评价使我沮丧。这也就是我对武汉这座城市既亲切而又陌生的原因。

④商业与文学，是两个截然不同的领域。作家与商人，从自身的感悟或经验出发，对武汉的看法如此对立，这件事不能不引起我的思考。

⑤在前面说过，我与武汉多少有了点文化的隔膜，说起来也属正常。多少年来，我一直崇尚精英文化，而武汉这座城市，似乎有一种天生的蔑视权威的传统。这应该是楚人的传统，李白的诗“我本楚狂人，凤歌笑孔丘”，第一个嘲笑孔子的人，是楚人；第一个发出“王侯将相宁有种乎”的人也是楚人；第一个豪迈地唱出“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的人还是楚人。有这种心态，人便不存敬畏。这种狂人文化的胎记，数千年来代代相续。武汉作为今日楚文化的中心地，表现出这个文化特征，乃也不足为奇。

⑥人类的历史，概括起来只有两个字：一是“破”，二是“立”。不存敬畏的人，方能做下“破”的事功；常存大悲心的人方能下足功夫做“立”的事业。从历史上看，每逢历史转折期，武汉便能闪烁出特别的光辉。这是因为楚人深谙“破”的法则。破字当头的人，追求的事业境界是“惊天地、泣鬼神”。由此我想到，我的作家朋友们喜欢武汉，乃是因为文学的上乘是在“破”字上下功夫。而商业则不同，健康发达的商业文化，只能是“立”字当头。摇钱树不可能在电闪雷鸣、雨狂风骤的环境中茁壮成长。

⑦可喜的是，破字当头的武汉人，在持续改革的中国，在民族振兴的盛世，已生出了浇灌现代文明之花的大悲心。

（选自《文化与地理》）

1. 武汉既作为作者第二故乡，那为何作者对武汉又感到陌生？

2. 阅读文章第③自然段，分析作家、商界朋友对武汉的评价在文中的作用。

3. “对武汉这个城市，我的感情很复杂”，通读全文，概括“我”的复杂感情。

4. 所谓联想，即由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物。本文题为“武汉文化的联想”，那么文中作者对武汉文化产生了哪些联想？

三、 阅读下面的作品，完成后面的题目。

人生的春 池莉

①有一种春，是无法守候的。这就是人生的春。人生的春往往与年龄没有关系，却只是一种苏醒。这样的苏醒，如偏僻乡村篱笆上的野玫瑰，花朵开得烂漫，意象上却单单只有光明，简单，敦厚与宁静。

②不要以为意象上的光明，简单，敦厚与宁静容易得到。更不要以为有了偏僻乡村，目的就八九不离十了。不是的。这种意象不是浅显的看图说话。能够形成这种意象的，要木篱笆，要野玫瑰，要好阳光，要一道碎石小路，从篱笆下面蜿蜒伸出，远远地，远远地深入到了起伏的山坡，要山坡上有茂密的针叶林，要林子里淡淡地散发着松香。

③说的是人呢，说的是人生的春呢，因此这样的比喻也就是说：人生的春，天衣无缝，浑然大气，是先天的天地精华与后天的着意磨砺融会贯通了。

④用一种更加日常的话来说，人生的春便是一种懂事。

⑤有一句成语，叫做“少不更事”，可见懂事需要经历，经历需要时间，用漫长的时间去经历，这就是熬了。这个“熬”的意思相当于中草药制作汤药的那个“熬”：煎熬。于是，可以说，意象是煎熬出来的，苏醒是煎熬出来的，人生的春是煎熬出来的。

⑥玄妙的是，需要多少的煎熬呢？又需要多久的煎熬呢？所谓的漫长，那应该是多长呢？法海和尚，老得白胡子一大把，也还是无法彻底圆通，喜欢纠缠白娘子和许仙的家庭婚姻之事。六祖慧能，3岁丧父，自小卖柴养母，连文字都不认识，偶然得闻佛语，心即开悟，于刹那间便明心见性，立刻出家，然后修成正果。像我这样，写作半辈子，也算受了不短的煎熬，且不谈自己的写作，单说艺术鉴赏方面，在十余年前，我就觉得自己也算是知春了。不少著名作家的作品，看上去或巍峨，或工整，或灵动，或俊秀，诠释一个什么道理，都披挂在作品的形式上，十分易于让评论家一眼就看出好了。这些艺术家和评论家都在玩可爱，装童稚气，于大庭广众之下，一个人假装很复杂地把玩具藏起来，而另一个人假装很深刻地找到了它。这种把戏非常容易迷惑具有发言能力，并且乐于表现发言能力的泛知识阶层，大家一热闹一追捧，一伙子人都可以轻而易举获得名利。于此，我会马上露出不屑甚至公开厌恶。我要求文如其人，要求格物致知，要求道德文章真而不伪，要求艺术家首先具备天赐的直接感受人类情感的强大能力，又在后天能够使用这种能力遨游历史现实与人类心灵，然后剥茧抽丝，去繁就简，将他获得的核心理念完全融化在作品的血肉之中。也就是十余年前，我的态度是坚决的激烈的，我会忍不住要与人争论，乃至一言不和便会拂袖而去。我坚信自己看得懂作品也看得出人品。我坚信自己是正确的。

⑦大约是在五年前左右吧，我的坚信开始动摇。我开始强烈地怀疑自己。后来我想明白了，便知道自己最多也就只有一部分的知春。我可以肯定自己的，只有两点，一是有了一些阅读经验，二是有了自己阶段性的艺术标准。别的，就不能被肯定了。我道行再深也就是一个法海和尚，远远不是六祖慧能。

⑧还是要说人。还是人比什么都重要。

⑨还是要把知春放在人的范畴检验，哪怕仅仅是鉴赏艺术作品。正如烧秋一般，若是一把大火烧尽所有季节带来的芜杂繁复，深秋的田野袒露出来的，就是单纯的田野。就这一个道理，一个极其简单明确的道理，足可启我愚蒙，教我知春。这就是：我可以拥有自己的鉴赏经验与艺术标准，但是我却不可以拿自己的经验与标准当作正确本身，当作正派本身，当作美德乃至真理本身。

⑩事实上，偏偏我们太容易把自己当作正确本身，当作正派本身，当作美德乃至真理本身。我们一不小心就会嫉恶如仇，因为那是我们从小就被教育被灌输到血液中的美德标准，我们会非常自然地去苛责、要求和打击别的艺术家。尤其在现实生活中，觉得看在眼里的分明是庸俗的，虚伪的，拉帮结派的，学阀作风的，沽名钓誉的，并且还会遇上他人对于自己个人和自己作品的恶意挑衅、谩骂和故意颠倒是非。在这些情况之下，要自己否定自己的真理立场，没有敌意，没有激烈的情绪，不反抗，不鄙视，不出言不逊，实在是很困难。

B11原来我要说的，还就是我自己，是我自己的渴望知春。

（选自《熬至滴水成珠》）

1. 如何理解“人生的春，天衣无缝，浑然大气，是先天的天地精华与后天的着意磨砺融会贯通了”这句话的含义？

2. 为何作者认为自己仅是部分知春？

3. 文中讲述法海与慧能的故事运用了什么手法？这两个故事有何作用？

4. 结合全文，谈谈你对“人生的春”的理解。

（答案见本期栏目“参考答案”）

现代文文学类阅读学案 五 篇4

一.考点要求

1.理解文中重要词语的含义和句子的含意;

2.筛选并整合文中的信息;

3.归纳内容要点，概括中心意思;

4.分析概括作者在文中的观点和态度;

5.根据文章内容进行推断和想象;

6.鉴赏评价文学作品的形象、语言、表达技巧及思想内容和作者的观点态度。

二.全国各地高考文学作品阅读篇目统计。均为散文。

地区散文作者分值

全国1《阳光的香味》林清玄22分

全国2《绵绵土》牛汉22分

北京《给“书虫”当夫人》肖融18分

上海关于写冰心的文章22分

天津《造心》毕淑敏18分

重庆《说村落》阎连科22分

福建《泪与笑》梁遇春20分

湖南《在山阴道上》方令孺17分

湖北《从阿尔卑斯山归来》[法]都德18分

浙江《平面的生活》[法]米图尼埃18分

辽宁《杨柳》丰子恺18分

山东《文赤壁》朱增泉21分

江西《秋光里的黄金树》周涛21分

安徽《行吟阁遐想》黄秋耘22分

四川《乡村的瓦》冯杰22分

广东《夕照透入书房》冯冀才21分

江苏《一幅烟雨牛鹭图》汤世杰22分

江苏《波兹曼的诅咒》周国平20分

江苏《草堂诗魂》杜甫18分

三.文学作品阅读解题步骤

(一).明确内容

对所给阅读材料进行总体浏览，主要阅读文章的题目、开头、结尾及每一段的开头与结尾，心中略有一个文章的整体的了解。确定所给材料是写社会人生的哪个方面的，是抒发人生情感方面的，还是讨论文艺问题的;是重在叙事抒情、写景抒情。托物抒情，还是重在说理议事、追溯缘由、辨明真伪的。

(二).明确文体

通过以上阅读，确定所给现代文属于哪种类型的文体，不同的文体其特点也不同，要求回答的问题也不同，从而可以为后面的仔细研读确定阅读方向。

1.写景散文�D�D借景抒情�D�D主旨在景人相通处。

2.写人散文�D�D因人抒情�D�D主旨即对所写之人的感情。

3.写物散文�D�D移物就情�D�D主旨即物人相通处。

4.哲理散文�D�D托物说理或直接说理�D�D物与理相通处。

5.如是小说：塑造人物形象�D�D表达作者情感。开端-发展-高潮-结局。

(三).审题干、定区位

高考现代文阅读的核心是“提取信息”，“信息”不仅仅表现在文章内容上，还表现在试题的题干上，因为高考现代文阅读试题题干的设置十分巧妙，颇具匠心，具有很重要的暗示作用。因此，要充分发掘题干中所隐含的有效信息，从题干中求启示，寻求解题的突破口，确保准确答题。审题干都审哪些内容呢?

①题干能显示命题意图。现代文阅读题干的设置包含三个方面的内容：创设情境、设问角度和命题意图。其中，前两者是显现的;而后者则是隐性的，但却又是最为关键的，它直接关系到答题的方向，只有与命题意图吻合的答案才是正确的，因此要努力通过题干去揣摩命题的意图。而命题意图又融于创设情境和设问角度之中，所以，通过显现条件去揭示隐性因素，就成了揣摩命题意图的必然途径。

②题干能显示答题方向。把握方向，遵循方向，就能少走弯路，提高答题的准确性。这个方向来自何处?就来自于题干本身的暗示。当然，题干中的答题方向同样是非显性的，也同样需要我们对题干作出分析和挖掘。

③题干能显示答题区位。答题的区位是指试题形成答案所在的语段或句子，这是保证答案准确的前提条件。信息集中在何处呢?试题的题干往往会有所显示。因此，要仔细分析题干，发掘题干中所隐含的信息，以题干的“此信息”去求答案区位的“彼信息”，从而确定出答题的区位。

④题干能显示答题方法。答题方法包括答案应采用怎样的句式去表述、用怎样的方法去推求答案等几个方面，这同样会在试题题干中有所反映。

(四).抓语词、定重点

①所找内容在文章的哪个位置，在文章或段落的开头还是结尾，还是中间的某个位置;处在这个位置上的文字往往有什么作用。

位置 特点或作用

文章或段落开头�D�D�D引起下文，文章中心，突出强调，为后文作铺垫。

文章或段落中间�D�D�D承上启下，转换话题，线索，过渡。

文章或段落结尾-�D�D总结上文，文章中心，照应开头，主题升华。

②所找到的内容用了哪种表达方法，是记叙、描写、抒情、说明还是议论;语言是平实还是空灵;这样有什么作用。

记叙�D�D�D散文中，为表达主旨作铺垫。

抒情(直接、间接)�D�D�D往往是文章的主要情感，文章的主旨。在开头起定基调的作用;在结尾，往往使文章升华。

描写(细描，白描;正面，侧面;人物描写)�D�D�D散文中，主要是使人物或事物更加形象，更好地表达主旨。

议论�D�D开头或结尾的议论往往是文章的主旨;文章中间的议论，常起过渡、引出主旨的作用。

说明�D�D�D作解释，有利于把人、事、物展示给读者。

③所找内容用了什么修辞手法：比喻、拟人还是排比，等等，有什么作用。

衬托---突现正面或反面事物，表达强烈的思想感情，深化文章的中心思想。

对比---总的说来，能使语言色彩鲜明。具体地说：

两物对比--揭示好同坏，善同恶，美同丑的对立，使人们在比较中得到鉴别。

一物对比--揭示事物的对立面，反映事物内部既矛盾又统一的辩证关系，使人们全面地看问题。

反复---突出思想，强调感情，分清层次，加强节奏感，增强旋律美。

(五).多联想，定答案

从文章中找到出题人让你回答的内容并做了具体的分析后，就要把这些内容写下来，写给出题人，写给阅卷老师。在写的时候，要注意这样几个问题：

①要所写即所问。即题干中问什么，就要直接答什么，且不可回答问题拖泥带水，甚至于驴唇不对马嘴。

②要努力做到言简意赅。即语言要少而精，既不可写得黑乎乎一片，而实际内容了了，让老师去找;也不可两三个字词了事，语焉不详。

③注意答题要点的次序。答题要注意前后的条理，因为老师阅卷是从前往后阅，所以在回答问题的时候，要把你认为最重要的内容放到最前面，次要的放在后面。

下面我们就按照上面的方法，结合几篇高考现代文阅读题目，做一些细致的讲解。

四.典型题例

抒情散文--借景抒情--主旨：景之特点与人之情感相通处

江南的冬景

郁达夫

凡在北国过过冬天的人，总都道围炉煮茗，或吃煊羊肉，剥花生米，饮白干的滋味。而有地炉，暖炕等设备的人家，不管它门外面是雪深几尺，或风大若雷，而躲在屋里过活的两三个月的生活，却是一年之中最有劲的一段蛰居异境;老年人不必说，就是顶喜欢活动的小孩子们，总也是个个在怀恋的，因为当这中间，有萝卜，雅儿梨等水果的闲食，还有大年夜，正月初一元宵等热闹的节期。

但在江南，可又不同;冬至过后，大江以南的树叶，也不至于脱尽。寒风一一西北风--间或吹来，至多也不过冷了日两日。到得灰云扫尽，落叶满街，晨霜自得象黑女脸上的脂粉似的清早，太阳一上屋檐，鸟雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸气来，老翁小孩就又可以上门前的隙地里去坐着曝背谈天，营屋外的生涯了;这一种江南的冬景，岂不也可爱得很么?

我生长江南，儿时所受的江南冬日的印象，铭刻特深;虽则渐入中年，又爱上了晚秋，以为秋天正是读读书、写写字的人的最惠节季，但对于江南的冬景，总觉得是可以抵得过北方夏夜的一种特殊情调，说得摩登些，便是一种明朗的情调。

江南的地质丰腴而润泽，所以含得住热气，养得住植物;因而长江一带，芦花可以到冬至而不败，红时也有时候会保持得三个月以上的生命。象钱塘江两岸的乌桕树，则红叶落后，还有雪白的桕子着在枝头，一点一丛，用照相机照将出来，可以乱梅花之真。草色顶多成了赭色，根边总带点绿意，非但野火烧不尽，就是寒风也吹不倒的。若遇到风和日暖的午后，你一个人肯上冬郊去走走，则青天碧落之下，你不但感不到岁时的肃杀，并且还可以饱觉着一种莫名其妙的含蓄在那里的生气;“若是冬天来了，春天也总马上会来”的诗人的名句，只有在江南的山野里，最容易体会得出。

江南河港交流，且又地滨大海，湖沼特多，故空气里时含水分;到得冬天，不时也会下着微雨，而这微雨寒村里的冬霖景象，又是一种说不出的悠闲境界。你试想想，秋收过后，河流边三五家人家会聚在一道的一个小村子里，门对长桥，窗临远阜，这中间又多是树枝槎丫的杂木树林;在这一幅冬日农村的图上，再洒上一层细得同粉也似的白雨，加上一层淡得几不成墨的背景，你说还够不够悠闲?若再要点景致进去，则门前可以泊一只乌篷小船，茅屋里可以添几个喧哗的酒客，天垂暮了，还可以加一味红黄，在茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕。人到了这一个境界，自然会得胸襟洒脱起来，终至于得失俱亡，死生不同了;我们总该还记得唐朝那位诗人做的“暮雨潇潇江上树”的一首绝句罢?诗人到此，连对绿林豪客都客气起来了，这不是江南冬景的迷人又是什么?

一提到雨，也就必然的要想到雪：“晚来天欲雪，能饮一杯无?”自然是江南日暮的雪景。“寒沙梅影路，微雪酒香村”，则雪月梅的冬宵三友，会合在一道，在调戏酒姑娘了。“柴门闻犬吠，风雪夜归人”，是江南雪夜，更深入静后的景况。“前树深雪里，昨夜一枝开”又到了第二天的早晨，和狗一样喜欢弄雪的村童来报告村景了。诗人的诗句，也许不尽是在江南所写，而做这几句诗的诗人，也许不尽是江南人，但假了这几句诗来描写江南的雪景，岂不直截了当，比我这一枝愚劣的笔所写的散文更美丽得多?

1.作者认为冬景有“一种特殊的情调”，如果用文中的两个字来概括，应是_____。

2.作者说“人到了这一个境界，自然会得胸襟洒脱起来”，“这一个境界”是一个怎样的境界?(不超过20字)

3.作者描写江南的冬景，却从北国的冬天写起，这是采用了什么写作手法?这样安排材料的目的是什么?

4.在江南“感不到岁时的肃杀”，作者这样说的根据是什么?(不超过40个字)

参考答案

1.[解析]A.审题干，定区位。找到需要找的句子，在文章的第三自然段的最后。

B.抓语词，定特点。读句子“但对于江南的冬景，总觉得是可以抵得过北方夏夜的一种特殊情调，说得摩登些，便是一种明朗的情调”。这是一个判断句，抓住其中“便是”这个词，答案显然就在其后面。

C.多联想，定答案。根据以上的分析，注意字数问题，确定答案为：明朗。

2.[解析]A.审题干，定区位。找到原文，在文章的第五自然段，句中有一个重要的指示代词--“这一个”，这说明关于“怎样的境界”的问题，应从前面的.段落中去寻找。

B.抓语词，定特点。①原句所在的第五个自然段的开头句末尾有“又是一种说不出的悠闲境界”的句子，这其中的“悠闲”很显然是关于“怎样的境界”的问题的关键词，画出来。②“又是一种说不出的悠闲境界”的后面都是描写性的话，直到“你说还够不够悠闲”，显然都是在解说“悠闲”的，没有重点词。而接下来的一句“若再要点景致进去……”中有“再”.则说明后面的“景致”也是“境界”的一部分，将“景致”画出。是什么景致呢，从后文看，地方--乡村;时间--傍晚。则这种景致可总结为“乡村晚景”。③“又是一种说不出的悠闲境界”句中还有一个重点连词“又是”，说明关于“境界”，前面应还有内容。到上一段中，我们可以找到与“境界”有关的一些语词，分别画出来，它们是“感不到岁时的肃杀”，“一种莫名其妙的含蓄在那里的生气”。

以上按文序画出的重点语词有：感不到岁时的肃杀、一种莫名其妙的含蓄在那里的生气、悠闲、乡村晚景(乡村的傍晚景致)。

C.多联想，定答案。根据以上的分析，将上面画出的词连词成句，把最重要的内容放在最前面，注意字数问题，则得出答案：悠闲地、无肃杀、含蓄有生气的乡村晚景。

3.(1)[解析]A.审题干，定区位。从题干中可知，作者描写北国的冬天的内容在文章的开头，且问的是写作手法方面的。这就给了我们答题的方向，应从“北国的冬天”和“江南的冬景”之间的关系着手找答案。

B.抓语词，定特点。读原文可知，写北国在前，写江南在后.且全文写的是江南的冬景，“北国的冬天”和“江南的冬景”之间不是平等关系，江南为主，北国为副。江南温暖，北国寒冷。

C.多联想，定答案。根据以上的分析，联想前面关于文章表现手法的内容，可知这里采用的是衬托手法，且是衬托手法中的反衬。得出答案：衬托(反衬)。

(2)[解析]A.审题干，定区位。基本同上一题。这一题实际上问的就是文章使用衬托这种表现手法的作用。

B.抓语词，定特点。同上一题。

C.多相联，定答案。根据前面的分析，联想上面的衬托手法的表达作用是：可以强调作者要表达的情感，增强语气，使意义明显。结合问“作用目的”时的答题方式：表现手法+表达作用+具体的表达效果。得出答案为：运用反衬突出江南冬日的生机，表达作者对江南冬景的喜爱之情。

4.[解析]A.审题干，定区位。“感不到岁时的肃杀”在文章的第四自然段，很显然答案就在这一句的前后的段落中。字数的限制是40，这说明要找的内容较多，可能有多个方面。

B.抓语词。定特点。在区位中，找有关的内容，并画出来。依次可以画出这样的一些句子：①地质丰腴而润泽，所以含得住热气，养得住植物;②芦花可以到冬至而不败，红叶也有时候会保持三个月以上的生命;③草色顶多成了赭色，根边总带点绿意。另外，前面第二自然段中也有重要的两句，即：①寒风吹来，至多也不过冷了一日两日;②太阳一上屋檐，鸟雀便又在吱叫。

梁村小学导学案五步教学法 篇5

素质教育的推行和《基础教育课程改革纲要》（试行）的实施，使我国的基础教育面临着前所未有的机遇和挑战。在教学改革的浪潮中，梁村小学确定了“打造高效课堂，提升学校竞争力”的教学改革目标。力求通过有效问题的提出与解决，使教学过程生动高效。高效课堂以导学案为统领，以小组建设为抓手，以自主、合作、探究为学习方式。落实“三维目标”，为师生的终身发展服务。全体教师积极探索适合我校实际的课堂教学模式，初步形成了“导学案五步教学法”模式。

一、检查学案、了解学情（1—3分钟）

自主管理，学会学习是新课程改革的任务，是学生综合素质的标志性展现，所以，教师要通过导学案完成情况的检查，督促学生养成良好的自主学习习惯。同时通过对导学案完成情况的检查，了解学生自学掌握知识情况，为精讲点拨做好准备。

二、合作探究、交流展示（10—15分钟）

学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提出，通过与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。根据问题特点，教师可提问题让集体或一个同学回答；也可以让个别同学黑板展示。教师适时纠正学生展示或回答中知识性错误或不准确性表达，并激励评价展示的内容，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握学生在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

三、精讲点拨（15—20分钟）

教师根据学生交流探究中存在的问题，对重点、难点、易错点进行精讲点拨。帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况（即就是教师要有较高的业务素质和协作意识）。做到“三讲三不讲”。“三讲”即：1讲重点；重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的知识和学科思维方法；或从来没接触过的。2讲难点；对大部分同学不会的问题（不同学生可不同）。3讲易错点、易混点、易漏点（根据备课组研究和自己掌握的学生知识水平）；确定这些都是学生学习过程中易出现问题的地方，也是常考点。“三不讲”即：1学生自学已学会的不讲；2学生通过思考、交流、讨论、探究会的不讲；3讲了也不会的不讲；有些知识虽不超课标，但比较偏，一、二年级学生能力达不到，这些知识可不讲。

四、当堂检测（5—10分钟）

针对本节课教学目标，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。测试题当堂呈现给学生（不要在导学案中出现），可多媒体呈现或资料现场选题，要求学生限时完成测试题，教师通过巡视了解学生答题情况，并当堂点评，确保训练的及时性和有效性。

五、归纳总结（1—3分钟）

教师或者学生对本节课所学的知识、方法、规律、思路进行总结整理，也可进行纠错整理。

导学案教学模式根据不同学科不同课型各环节可选择运用，环节

（二）与环节

（三）可交换或交互进行，同时各段教学时间的划分是一种相对概念，不是对时间的机械界定，实施中各部分可以交互进行、灵活运用，以求课堂结构的最优化。

现代文文学类阅读学案 五 篇6

--文学类文本阅读训练之13题

教学目标：引导学生对有效信息进行筛选及整合，提高要点概括能力。

课前导学：

一．已做试题回顾。

《借千斤顶的人》试题回顾。

试题：见第一单元测试卷

请点评来自同学的答案：

答案一：1.对儿子交通出行安全不放心；

2.对儿子温饱问题不放心；

3.对儿子前途未来工作生活不放心

评分：        理由：

答案二：1.交通事故

2.在外生存

3.稳定工作

4.安定生活

评分：        理由：

答案三：1.飞机出事

2.在外流浪

3.辞退工作

4.迷惘度日

评分：        理由：

课堂导学：

一．探讨、归纳要点概括答题要领。

二．当堂演练1《历史，让我们看见》

试题：13.作者在此文中所说的“大叙事”和“小细节”具体指的是什么？请简要概括。（4分）

推荐答案及评分标准

大事件：赵襄子（人物）设计或用诡计（方式）1分；杀了代国精英，灭了代国，拓展了疆土（结果）1分。

小细节：赵襄子的姐姐（人物）不堪忍受仁与义的纠结或舍身取义或既不能无情也不能无义（自尽的原因）1分自尽（结果）1分。

请点评来自同学试卷的答案：

1.大叙事：是历史强权与野蛮，大人物之间为权力拼死斗争的记叙。

小细节：是小人物的鲜血眼泪与悲欢离合，以及其中充满仁义的道德力量。

评分：       理由：

2.大叙事：赵襄子在服丧期请来代王进行访问，并在其喝酒时用铜勺将他拍死。

小细节：姐姐在夫死国灭时面对请她归国的使者，用簪子自杀。

评分：        理由：

三、当堂演练2。

阅读下面文章，完成13题。

我的书斋

季羡林

最近身体不太好。内外夹攻，头绪纷繁，我这已届耄耋之年的神经有点吃不消了。于是下定决心，暂且封笔。乔福山同志打来电话，约我写点什么，我遵照自己的决心，婉转拒绝。但一听说题目是《我的书斋》，于我心有戚戚焉，立即精神振奋，暂停决心，拿起笔来。

我确实有个书斋，我十分喜爱我的书斋，这个书斋是相当大的，大小房间，加上过厅、厨房，还有封了顶的阳台，大大小小，共有8个单元。册数从来没有统计过，总有几万册吧。在北大教授中，“藏书状元”我恐怕是当之无愧的。而且在梵文和西文书籍中，有一些堪称海内孤本。我从来不以藏书家自命，然而坐拥如此大的书城，心里能不沾沾自喜吗?

我的藏书都像是我的朋友，而且是密友。我虽然对它们并不是每一本都认识，它们中的每一本却都认识我。我每走进我的书斋，书籍们立即活跃起来，我仿佛能听到它们向我问好的声音，我仿佛能看到它们向我招手的情景。倘若有人问我，书籍的嘴在什么地方?而手又在什么地方呢?我只能说：“你的根器太浅，努力修持吧。有朝一日，你会明白的。”

我兀坐在书城中，忘记了尘世的一切不愉快的事情，怡然自得。以世界之大，宇宙之大，此时却仿佛只有我和我的书友存在。窗外粼粼碧水，丝丝垂柳，阳光照在玉兰花肥大的绿叶子上，这都是我平常最喜爱的东西，现在也都视而不见了。连平常我喜欢听的鸟鸣声“光棍儿好过”，也听而不闻了。

我的书友每一本都蕴涵着无量的智慧。我只读过其中的一小部分，这智慧我是能深深体会到的。没有读过的那一些，好像也不甘落后，它们不知道是施展一种什么神秘的力量，把自己的智慧放了出来，像波浪似的涌向我来。可惜我还没有修炼到能有“天眼通”和“天耳通”的水平，我还无法接受这些智慧之流。如果能接受的话，我将成为世界上古往今来最聪明的人。我自己也去努力修持吧。

我的书友有时候也让我窘态毕露。我并不是一个不爱清洁和秩序的人，但是，因为事情头绪太多，脑袋里考虑的学术问题和写作问题也不少，而且每天都收到大量的寄来的书籍和报刊杂志以及信件，转瞬之间就摞成一摞。在这样的情况下，如果我需要一本书，往往是遍寻不得。“只在此屋中，书深不知处”，急得满头大汗，也是枉然。只好到图书馆去借，等我把文章写好，把书送还图书馆后，无意之间，在一摞书中，竟找到了我原来要找的书，“得来全不费工夫”，然而晚了，工夫早已费过了。我啼笑皆非，无可奈何。等到用另外一本书时，再重演一次这出喜剧。我知道，我要寻找的书友，看到我急得那般模样，会大声给我打招呼的，但是喊破了嗓子，也无济于事，我还没有修持到能听懂书的语言的水平。我还要加倍努力去修持。我有信心，将来一定能获得真正的“天眼通”和“天耳通”。只要我想要哪一本书，那一本书就会自己报出所在之处，我一伸手，便可拿到，如探囊取物。这样一来，文思就会像泉水般地喷涌，我的笔变成了生花妙笔，写出来的文章会成为天下之至文。到了那时，我的书斋里会充满了没有声音的声音，布满了没有形象的形象。我同我的书友们能够自由地互通思想，交流感情。我的书斋会成为宇宙间第一神奇的书斋，岂不猗欤休哉!

我盼望有这样一个书斋。

1993年6月22日

13.读文章2--5段，概括作者十分喜爱书斋的原因。（4分）

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四、课堂小结

课后导学

阅读文本答题

斑马万年青

一开始我以为是自己的眼睛花了，我惟一的观赏植物---斑马万年青的叶子上出现了一个小小的斑点。这个发现非同小可，我顿时就感到自己身体的某个部位（有可能是心脏），出现了相同面积的斑点。

我曾经是一个对植物抱无所谓态度的人，不仅五谷不分，对大多数蔬菜植株的形态往往大吃一惊：啊，这就是胡萝卜……就花来说，我的记性也好不到哪里去，我认不出康乃馨，分不清玫瑰与月季。当然，在应当分清的时候我并非没有吃过亏。在我读过的书里，我发现英国人和波兰人极为热爱自己的小花园，在他们的话题中花园占据了非常重要位置。至于我市居民，他们似乎特别在意茂密植物所带来的蚊虫，如果发现哪里有点空地，他们好像更愿意去种点葱蒜。就我来说，这两者都没有多大的吸引力。

斑马万年青是一个朋友在我生病住院期间送给我的。很长很宽的绿色叶子，一片叶子十块钱。我数了数，一共有六片。这株生机勃勃的亚热带植物一开始被我机智的朋友赋予了健康的含义，我出院后它自然而然成了我健康的象征。我每天给它喝水，结果它一口气又长出了四片叶子，还有新的嫩叶裹紧了身子，在深绿色的螺旋中心也露出了头。看到我的私有资产在增值，我感到说不出的高兴。另一方面，看到自己健康状况一览表呈现出如此动人的绿色曲线，没有人会想像得到我的喜悦是怎样充盈了整个阳台。我在书中读到过，人类祖先南方古猿起源于更早的森林古猿，在我血脉中尤其稀少的依恋植物的古老成份，终究还是被我感觉到了。

准确地说，斑点并不很大，但每次浇水时它唤起的痛苦却都像双胞胎一样不分轩轾，于是我想最好是向专家打听一下。我家附近的花店生意相当清淡，老板耐心地向我解释了斑马万年青的生活习性，于是我恍然大悟：我浇的水太多了。于是我向他请教如何去掉这个斑点，老板微笑着说：“不行，除非你下毒手把那片叶子剪了。”

我了解自己，我知道这是不可能的。这不仅仅关系到一片叶子多少钱的问题，拿身体来说，哪个地方突然生长出一个无伤大雅的疖子，还不是只能让它呆在那里？

接下来的日子里，我沉溺于各种治疗花草的偏方之中。我请那片叶子喝啤酒，洗牛奶浴。（还有人出过更可笑的主意，就不一一列举了。）在长久的凝视中，斑点似乎时大时小，有时好像就要消失了，然而第二天它还在那儿，像一个触目惊心的伤口。这个痛苦的过程类似于屠格涅夫式的爱情：又长又没有指望。

有一阵子很忙，我借故不再去看那株斑马万年青了。寒潮过去的第三天，那个绿色的精灵已经萎黄，轻轻一推，它就从根部断了。我愣住了。毫无疑问，我又一次犯了错误。 （曾园)

13.“我”在照顾斑马万年青时犯了一些错误，最终导致了他的死亡。请填写相关内容。

过多浇水--              --                --借故不管

邓华

[现代文精读概括能力训练 导学案设计(鄂教版九年级上册)]

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现代文文学类阅读学案 五 篇7

2010年高考总共有18套语文试题，考查了18篇文学作品，具体情况见下表：

二、桃花依旧笑春风：对2011年高考命题的推断

仔细阅读上表，我们不难发现其中的几个特点，大致推断处2011年高考命题的走向：

1.散文主流，小说点缀。18套试题中，散文有13篇，占72.22%，备受高考命题专家的青睐。值得注意的是，先期进行新课改的省市，大多选择了小说，如新课标卷、山东卷、安徽卷、辽宁卷等。因此，除了先期进行新课改实验的省市，其它省市应以散文的备考为主，兼顾小说。

2.国内为主，国外为辅。2010年高考，只有3个省市选择了外国作品，具体情况是：新课标选的是法国莫泊桑的《保护人》、广东卷选的是西德博歇尔特的《面包》、四川卷选的是美国爱默生的《自然》。由于民族习惯、语言隔阂等诸多方面的原因，高考命题材料选择本国人的作品，是情理之中的事情。而且为了降低选文难度，拉近和考生的情感距离，大多省市选择了当代作家的作品，即使是选择了现代作家，也是非常著名的作家，如老舍。

3.选文至上，名气次之。从2010年高考现代文选文情况来看，名家和非名家作品各占半壁江山，即9/9。由此可以看出，高考选文的根本原则是“选文至上”，以是否适合高中生阅读为最高准则，而不是以作者尊，单纯考虑作者的名气。即使是选择名家的作品，这些作品也经过了长时间的检验，得到广大读者的认可。如季羡林先生的《海棠花》，就是一篇文质兼美的散文，非常适合中学生阅读，也便于命题专家命题。2011年高考，这个情况不会有大的改变。

4.题型趋同，分值稳定。2010年高考，只有8个省市选择了“主观题+客观题”的命题形式，即1道客观题+若干道主观题，且这些省市多年来一直采用这样的命题形式，如辽宁卷，自从分省命题以来，雷打不动，形成定势。适度减少客观题，增加主观题是教育部考试中心的一贯主张，从这个信息推断，采用了主观题形式的省市，还会“涛声依旧”，坚持自己的特点，不会盲从，再回到原来以客观题为主的年代。因此，2011年考生根据自己所在省市上一年度的题型特点，大概能揣摩出自己备考的重点题型。

再说题量。题量最多的是上海卷，共有6道题，最少的是广东卷和福建卷，只有3道题。浙江卷是5道题，剩余的15套试卷都是4道题。2011年的题量还会在4道题的基础上上下浮动，上超不过6道题，下不会少于3道题。

最后说分值。分值最多的是新课标卷、北京卷、安徽卷、福建卷和辽宁卷，总共25分，最少的是山东卷、天津卷和湖北卷，总共18分。其它的试卷均在20分到23分之间。鉴于2011年高考以稳定为基调，相信分值还会在18分至25分。

5.课外主打，课内萌芽。2010年以前，现代文阅读全部采用课外的材料作为命题文本，但2010年湖南卷却采用了洛夫的散文《一朵午荷》。这篇文章选自于普通高中课程标准实验教科书《语文读本②·一朵午荷》，命题人的意图非常清楚，那就是告诉广大师生，在高考备考的时候，一定要抓住教材这个牛鼻子，不要脱离教材，信马由缰。

三、且把金针度与人：2011年的备考方法

高考临场的现代文阅读有三个突出的特点：即难度高、得分低和极强的主观性。因此，在高考考场上进行现代文阅读，肯定不同于平时的阅读。命题者的指导思想就是靠现代文阅读这一部分增加试题的区分度，拉开考生的分数档次。所以，进行考场阅读训练的目标应定位在养成良好的阅读习惯，掌握一定的答题技巧和方法。

1.正确认识，冷静答题。平时训练中，不要人为的夸大现代文的难度，训练题要由易到难，克服对现代文阅读题的畏难心理，增强自信心，考试时放平心态，努力得到应该得到的每一分。

2.整体把握，有效筛选。高考文学作品的阅读，一定要从全篇出发，从整体上把握课文，切不可将原文任意分割。阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。试卷选文虽不及教材中的文章信息多，但也为我们提供了不可忽视的有用信息。比如做题时可先看看文章的作者、写作时间以及文后的注释等内容，同时特别要快速浏览文后问了哪些问题，等等。

3.确定区间，圈点勾画。阅读大段现代文主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区间，和哪些语句有关。确定某一答题区间后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，找出关键句，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。